Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рыбакова, Татьяна Викторовна

• Рыбакова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбакова, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий в физиологической, психолого-педагогической и методической литературе

1.1. Психолого-физиологические и педагогические основы внутрипредметных связей школьного курса биологии.

1.2. К истории вопроса о внутрипредметных связях школьного курса биологии.

1.3. Проблема внутрипредметных связей школьного курса биологии в современной учебно-методической литературе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Влияние внутрипредметных связей на формирование общебиологических понятий.

2.1. Из опыта использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий.

2.2. Организация педагогического эксперимента.

2.3. Методические условия эффективного использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий»

Современное общество претерпевает существенные социально-экономические изменения, которые в свою очередь оказывают влияние на систему общего образования. Государственная политика в области образования основывается на ряде принципов, среди которых в период перестройки общего образования особую значимость приобретают:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся [62]. Федеральная программа развития образования определяет одно из направлений совершенствования общего образования - изменение его структуры и обновление содержания, так как оно является одним из факторов экономического и социального прогресса общества. Исходя из этого в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Обязательный минимум содержания школьного биологического образования представлен системой понятий, закономерностей, законов, отражающих уровень развития современной биологической науки. Он составляет базовое содержание предмета, учитывающее социальный заказ общества школе, опыт отечественной и зарубежной практики преподавания.

Отобранное с учетом обязательного минимума содержание и существующие действующие программы представляют собой новый школьный курс биологии, построенный на основе принципов систематичности, воспитывающего и развивающего характера обучения, преемственности, дифференциации.

Обновленный современный школьный курс биологии состоит из нескольких разделов в соответствии со структурой биологического образования. Для обеспечения целостности курса и формирования единого, научно-материалистического взгляда на природу в его содержании необходимо отразить те естественные связи, которые существуют в неживой, живой природе и между ними, а в процессе обучения их устанавливать и широко использовать.

В соответствии с теорией развития биологических понятий [152], содержание школьного курса состоит из совокупности простых, сложных, специальных и общебиологических понятий, между которыми существует неразрывная связь: простые понятия на определенном этапе развития знаний школьников переходят в сложные, в свою очередь простые и сложные понятия составляют содержание специальных понятий, соответствующих характеристике царств природы; общебиологические понятия состоят из совокупности специальных и отражают основные закономерности строения и жизнедеятельности природных систем. Таким образом, в содержании курса заложены те преемственные связи, которые необходимо учитывать при формировании биологических понятий.

Преемственность предполагает установление таких связей, в которых всякий последующий материал логически продолжает предыдущий [ 139 ]. Связи могут устанавливаться как в рамках одного учебного предмета - внутри предметные, так и разных учебных предметов - межпредметные.

Существенный вклад в решение вопроса о преемственных внутрипредметных связях внесли исследования психологов (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Самарин, П.Я.Гальперин и др.), педагогов (Я.А.Коменский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), методистов-биологов (В.М.Корсунская,

A.Г.Медовая, Н.М.Верзилин, Н.А.Рыков, И.Д.Зверев, Б.В.Всесвяпгский,

B.Н.Максимова, Б.Д.Комиссаров, А.П.Мягкова, Д.И.Трайтак, В.М.Пакулова и др.).

В своих работах авторы указывали на наличие в содержании школьного курса биологии преемственных связей и отмечали необходимость их использования при формирования знаний, умений и навыков, но при этом не дают рекомендаций по методике работы с ними.

Анализ современной учебно-методической литературы, анкетирование учителей, анализ их работы показали, что данная проблема имеет место в теории и практике методики обучения биологии, вместе с тем не разработана система и методика актуализации опорных понятий в разных методических условиях формирования биологических знаний, в связи с чем необходимость решения этих вопросов не вызывает сомнений. Это определило выбор темы исследования: «Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий».

Цель исследования: выявление эффективных условий актуализации опорных знаний в процессе формирования общебиологических понятий и построение системы их использования.

Объект исследования: процесс формирования общебиологических понятий при изучении раздела «Общая биология» школьного курса биологии.

Предмет исследования: выяснение влияния внутрипредметных связей на формирование общебиологических понятий в разных методических условиях.

Гипотеза исследования: формирование общебиологических понятий будет более эффективным, если:

1) произвести обоснованный отбор опорных понятий курса биологии и на их основе формировать общебиологические понятия;

2) учитывать эффективные условия использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий;

3) разработать систему использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в физиологической, психолого-педагогической и методической литературе.

2. Определить состояние проблемы в практике работы учителей в современных условиях на основе изучения и обобщения опыта работы учителей биологии в 10 классах.

3. Разработать и экспериментально проверить методические условия использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий.

4. Выявить эффективные условия использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий.

5. Разработать систему использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий с учетом эффективных методических условий.

Методологической основой исследования являются теория познания, ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения социального опыта, системный подход, теория развития биологических понятий.

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический - анализ физиологической, психолого-педагогической и методической литературы, программ, учебников, методических пособий по проблеме исследования; эмпирические методы —изучение и обобщение опыта в области биологического образования, педагогический эксперимент, личное преподавание исследователя в школе, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом по биологии, анкетирование учителей, анализ посещенных уроков; статистическая обработка результатов деятельности учителей и учащихся.

Исследование проводилось в три этапа:

- на первом (1995 -1997 гг.) был проведен научный анализ теоретических источников в области методики биологии, физиологии, педагогики, психологии, что позволило выявить актуальные направления поиска исследования, определить цель, гипотезу и его задачи. Проводилось изучение опыта работы учителей (констатирующий эксперимент на базе средних школ №№ 19, 74, 32, 101, 140 г.Красноярска) в аспекте исследуемой проблемы.

- На втором этапе (1997 - 1999 гг.) была разработана методика о формирования общебиологических понятий с использованием внутрипредметных связей в разных методических условиях; был проведен формирующий эксперимент, выявлены наиболее эффективные методические условия формирования и развития общебиологических понятий с использованием внутрипредметных связей.

- На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) осуществлен количественный и V качественный анализ экспериментальных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертация.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы; использованием методов, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; количественным и качественным & анализом полученных данных с использованием методов математической статистики. В ходе исследования было проведено 792 урока, посещено и проанализировано 158 уроков учителей биологии, проверено 4940 ответов учащихся на 52 контрольных вопроса, проанализировано 98 анкет учителей биологии.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в реализации системного подхода к исследованию процесса формирования и развития биологических понятий с опорой на внутрипредметные связи; в выявлении эффективных условий развития и формирования общебиологических понятий с использованием внутрипредметных связей (выбор методов, форм, средств обучения), в отборе учебного материала и определении его логической структуры, которая обеспечивает формирование общебиологических понятий в условиях реализации внутрипредметных связей.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении эффективных условий актуализации опорных знаний при формировании общебиологических понятий; в разработке методической системы актуализации опорных знаний при формировании общебиологических понятий и методических рекомендаций к ее использованию.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе непосредственной работы исследователя в средних школах г.Красноярска, в преподавании автором раздела общей биологии в школе, через лекции, лабораторно-практические занятия со студентами факультета естествознания КГПУ; на заседаниях методических объединений учителей-биологов Железнодорожного района г.Красноярска, на научно-практических конференциях в городах Красноярск, Нижний Тагил, Москва, в публикациях [161-168]. Основные положения и выводы диссертационной работы обсуждались на кафедре методики биологии и основ сельского хозяйства КГПУ.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование необходимости использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий.

2. Методические условия эффективного использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий с помощью определенных средств обучения и форм организации учебной деятельности школьников.

3. Позитивные результаты исследования, теоретические положения и выводы.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации 148 страниц, в том числе 17 таблиц, 4 рисунка. Список литературы включает 219 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рыбакова, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

1. Анализ анкет и изучение практики работы учителей по использованию внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий показал, что ряд учителей биологии смутно представляют значимость выявления внутрипредметных связей между объектами природы на формирование знаний по биологии.

2. При актуализации опорных знаний на уроках общей биологии преобладает традиционная схема их использования: повторение опорного материала по учебнику при выполнении домашнего задания.

3. Актуализация опорных знаний положительно влияет на формирование общебиологических понятий.

4. Эффективными условиями актуализации опорных знаний при формировании общебиологических понятий являются: повторение опорного материала на уроке в ходе выполнения учащимися заданий по работе с текстами учебника, со средствами наглядности, а также в ходе использования разнообразных приемов терминологической работы.

Статистический анализ результатов педагогического эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьная биология является важнейшим звеном в системе общего образования. За последние десять лет она претерпела существенные изменения как в содержании, так и в структуре, однако представляет единый предмет, включающий в себя взаимосвязанные между собой разделы. Взаимосвязь между разделами школьного курса вызывает использование в учебном процессе по биологии преемственных связей между объектами внутри любого царства природы, между объектами разных царств, между телами неживой и живой природы. Этим и обеспечивается целостность школьного курса.

Однако в знаниях многих школьников до сих пор существует представление о различных школьных предметах: ботаники, зоологии и т.д. Связать их в единый предмет с нашей точки зрения возможно с помощью широкой опоры на внутрипредметные связи, которые особенно важны при формировании общебиологических понятий, в связи с чем эта проблема в новом содержании школьного курса не утратила своей актуальности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что изучаемая проблема в разные периоды развития методики обучения биологии нашла свое отражение. Особенно остро она решалась в 70-80-х годах XX столетия, когда новое содержание предмета приводилось в соответствие с принципами научности и систематичности.

Изучение опыта работы учителей биологии, их анкетирование показало, что работа с опорными понятиями на уроках, методика их актуализации представляет определенную проблему, в решении которой учителя испытывают затруднения из-за отсутствия соответствующих методических рекомендаций, что и побудило нас разработать данную проблему и экспериментально выявить эффективные методические условия актуализации опорных понятий.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс по биологии, разработанной нами экспериментальной методики обучения повысило уровень знаний учащимися общебиологических понятий, способствовало установлению логических связей между ними, что сказалось на развитии мыслительной деятельности школьников. Анализ экспериментальных данных позволил выявить эффективные методические условия актуализации опорных знаний при формировании общебиологических понятий; наиболее высокие показатели усвоения материала проявились при повторении изученных ранее биологических понятий на уроке без предварительного задания в ходе самостоятельной работы школьников с учебником, его текстами, рисунками; с натуральными и изобразительными средствами наглядности, при организации групповой и фронтальной деятельности школьников, а также в процессе применения разнообразных приемов терминологической работы.

Проведенное исследование помогло выстроить систему актуализации внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий, которая определяет значимость и последовательность действий учителя по использованию опорных знаний на уроках общей биологии:

- выделение опорных понятий к каждому уроку темы и их анализ;

- выделение новых, формируемых понятий на каждом уроке темы и их анализ;

- установление внутрипонятийных связей между опорными и формируемыми понятиями;

- определение условий актуализации опорных понятий исходя из их понятийного значения;

- определение на уроке места работы с опорными понятиями;

- выбор методов, методических приемов и средств актуализации опорных понятий, руководствуясь особенностями изучаемого содержания темы и состояния материальной базы предмета.

Эта система апробирована в экспериментальных школах, практической работе автора данного исследования и получила одобрение учителей биологии.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбакова, Татьяна Викторовна, 2002 год

1. Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии. Кн. для учителя / Сост. Л.В.Реброва, Е.В.Прохорова. - М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. -№2. -С.23-25.

3. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961. - 116 с.

4. Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

5. Анастасова Л.П., Клепинина З.А. , Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителя / Под ред. Д.И.Трайтака. -М.: НИИ школ, 1981.-80 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // Журнал Министерства народного просвещения, 1863. №12. - С.198-220.

8. Бельская Е.М. Приемы организации логического мышления учащихся для уяснения общебиологических понятий // Биология в школе. -1972. -№5.-С.17-23.

9. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. -№7. -С.59-60.

10. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - №1. - С. 17-20.

11. И.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Биологический эксперимент в школе. Кн. для учителя /

14. A.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

15. Биология в школе: Сб. нормативных документов / Сост.

16. B.И.Сивоглазов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

17. Блауберг И.В., Садовский В Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. -С.39-52.

18. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

19. П.Богданова Д.К. Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителей. Киев: Рад. шк., 1986. - 150 с.

20. Богданова T.JI. Общая биология в терминах и понятиях: Справочное пособие для СПТУ. М.: Высшая школа, 1988. 128 с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

22. Бойко А.П. Логика . М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

23. Большая советская энциклопедия. т.20, - изд.3-е, -М.: Советская энциклопедия, 1975. - 608 с.

24. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981.96 с.

25. Боровицкий П.И. Методика естествознания в средней школе. -M.-JI.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934.- 256 с.

26. Бруновт Е.П., Малахова Г.Я. Методика формирования понятий в курсе анатомии и физиологии человека. М.: АПН РСФСР, 1956. - 44 с.

27. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Каким ему быть? // Биология в школе. 1989. -№5. -С.22-25.

28. Бугаева КБ. Развитие системы генетических понятий при изучении курса общей биологии в средней школе. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1973. -239 с.

29. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1955. - 817 с.

30. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 224 с.

31. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1972. - 368 с.

32. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. -М„ 1990.-11 с.

33. Вознесенский В.Л. Первичная обработка экспериментальных данных. Л.: Наука, 1969. - 83 с.

34. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 286 с.

35. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

36. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

37. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники в средней школе. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1938. - 304 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, - 519 с.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

40. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.-Л.: Учпедгиз, 1953. 133 с.

41. Галкина Е.А. Контроль знаний учащихся по биологии в общеобразовательной школе. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 64 с.

42. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях. В кн. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.5-18.

43. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-208 с.

44. Герд А.Я. Предметные уроки. Петроград: Изд-во Л.Ф.Пантелеева, 1919. - 140 с.

45. Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутрипредметных связей. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Владивосток, 1998.-20 с.

46. Голикова Т.В. Логические приемы в составе методов обучения биологии. Дис. .канд. пед. наук. -Красноярск., 1998. 150 с.

47. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV-VIII классах. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

48. Горностаева З.Я. Приемы сравнения на уроках биологии. М.: просвещение, 1972. - 72 с.

49. Губская Л.Я. Система проверки знаний учащихся, способствующая развитию ботанических понятий. Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1976.-204 с.

50. Гупало П.И. О применении системного подхода в курсе общей биологии // Биология в школе. 1972. -№4. -С.26-31.

51. Давидовская О.А. Уроки общей биологии: Из опыта работы. -Минск: Нар.асвета, 1992. 224 с.

52. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математики в школе. Дис. .докт. пед. наук. -Омск., 1992. 400 с.

53. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

54. Данилов М.А. Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР. -518 с.

55. Дарский Н.О. О преемственности в обучении // Народное образование. 1968. -№3. -С.21.

56. Дмитриева Л.Е. Формирование и развитие основных эволюционных понятий в курсе общей биологии 9-го класса. Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1980. 150 с.

57. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности. В кн. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С.50-55.

58. Жадобко Е.Б. Методика усвоения общебиологических понятий в курсе биологии XI класса. Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1990. 196 с.

59. Жердева С.В. Монолог о наболевшем // Биология в школе. 1993. -№7. -С.30-31.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Задания для самостоятельной работы. Раздел «Общая биология» // Биология в школе. 1998. -№2. -С.41-46.

62. Задания для самостоятельной работы. Раздел «Общая биология» //Биология в школе. -1998. -№3. -С.45-50.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. - 52 с.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

65. Занков Л.В. Память школьников (ее психология и педагогика). -М.: Учпедгиз, 1944. 128 с.

66. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: Общие закономерности: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений -М.: Школа-Пресс, 1996. 624 с.

67. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.-63 с.

68. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

69. Зверев И.Д., Трайтак Д.И. Методика преподавания биологии: исторический аспект // Биология в школе. 1987. -№35. -С.22-26.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

71. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

72. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976.64 с.

73. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника. В сб.: Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. -С.30-45.

74. Иванов В.П. Связь нового материала с пройденным // Советская педагогика. 1961. -№5. -С.39-49.

75. Иванова Т.В. и др. Биология: Общая биология: Учеб. Для 10 кл общеобразовательных учреждений / Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова. М.: Просвещение, 2000. - 189 с.

76. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. М., 1998. - С.27-47.

77. Иванова Т.В., Козлова Т А., Мягкова А.Н. Итоговая проверка знаний учащихся по общей биологии (X-XI классы). М.: Школа-Пресс, 1997.-144 с.

78. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. С.-Пб, 1907. - С.61-74.

79. Как преподавать общую биологию. Методическое пособие для учителей / Под ред. В.М.Корсунской. М.: Просвещение, 1967. - 311 с.

80. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. 1991. -№4. -С.27-31.

81. Карцева И.Д., Шубкина J1.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии. Учеб. Пособие для студентов биологических специальностей педагогических институтов. М.: Просвещение, 1977. -320 с.

82. Кедров Б.М. О методах изложения диалектики от абстрактного к конкретному // Вопросы философии. 1978. №1,2

83. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. -160 с.

84. Кириллова Г.Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета // Советская педагогика. 1968. -№2. -С.36-38.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 287 с.

86. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980. -192 с.

88. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 205 с.

89. Кондратьева О.В. Формирование понятия «Клетка» в курсе биологии средней школы. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1968. 312 с.

90. Короткова JI.C. Красновидова С.С. Дидактический материал по общей биологии: 11 класс: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990.-127 с.

91. Короткова М.В. Развитие познавательной деятельности учащихся- цель и необходимое условие реализации внутрипредметных связей при изучении политической истории древних и средневековых государств. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.

92. Корсунская В.М. Первые уроки по основам дарвинизма. М.: АПН РСФСР, 1952. - 56 с.

93. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. М.: АПН РСФСО, 1955, -220 с.

94. Корсунская В.М. Роль повторения в процессе сознательного усвоения курса основ дарвинизма. Известия АПН РСФСР, 1954. Вып. 59. -С.87-104.

95. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Талин: Валгус, 1971,4.1. 134 с.

96. Лернер Г.И. Общая биология, поурочные тесты и задания 10-11 кл. К учебнику под ред. Д.К.Беляева, Г.М.Дымшица, А.О.Рувинского. М.: Аквариум, 1998. - 240 с.

97. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - №1. - 46 с.

98. Лернер И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№4.

99. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. -80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).

100. Ликеш И., Ляга Й. Основные таблицы математической статистики. М.: Финансы и статистика, 1985. - 356 с.

101. Ю2.Лисун Н.М. Формирование понятия «Обмен веществ» в курсе общей биологии 10-11 классов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2001. -19 с.

102. Лошкарева Н.Л. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - №6. - С.48-66.

103. Максимова ВН., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

104. Медовая А.П. К вопросу о связях между учебными предметами. Доклады АПН РСФСР, 1957. №2. - С.39-42.

105. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышения эффективности обучения. М.: Изд-во НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1975, - 132 с.

106. Мелехова О.П. Биологическое образование. Каким ему быть? // Биология в школе. 1998. -№4. -С.44-49.

107. Мельников М.И. Изучение основ дарвинизма в средней школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 320 с.

108. Мельников М.И. Методика формирования основных понятий мичуринской биологии в процессе преподавания основ дарвинизма. М.: АПН РСФСР, 1952.-40 с.

109. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. М.: Известия АПН РСФСР, 1950. - Вып.28. - С.3-16.

110. Методика обобщений в школьных курсах биологии / Сборник научных трудов. Под ред. Д.И.Трайтака. М., 1980, - 121 с.

111. Методические рекомендации и материалы по теме: «Вопросы теории и развития биологических понятий». -JL, 1990. 39 с.

112. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии: 10 класс. Пособие для учащихся вечерних (сменных) и заочных школ -3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1984. 63 с.

113. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учащихся ЕХ-Х классов. М.: Просвещение, 1972. - 315 с.

114. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1973. 400с.

115. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

116. Нарзыкулова С.Б. Виды внутрипредметных связей и приемы их раскрытия. Ташкент: Укитувичи, 1980. - 15 с.

117. Никифоров Р.А., Попова Т.Н., Литвак Ф.А. Тестовый контроль знаний учащихся // Биология в школе. 1989. -№4. -С.41-44.

118. Никишов А.И., Теремов А.В. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии // Биология в школе. 1987. -№4. -С.44-48.

119. Новицкая И. Л. Школьному курсу биологии единую теоретическую основу // Биология в школе. - 1991. -№1. -С.27-30.1220 преподавании биологии в 1998/99 учебном году // Биология в школе. 1998. -№4. -С.38-43.

120. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К.Беляев, А.О.Рувинский, Н.Н.Воронцов и др.; Под ред. Д.К.Беляева, А.О.Рувинского. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1995. - 287 с.

121. Общая биология: Учеб. для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Ю.И.Полянский, А.Д.Браун, Н.М.Верзилин и др.; Под ред. Ю.И.Полянского. 25-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 287 с.

122. Общая биология. Учебник для 10-11 классов школ с углубленным изучением биологии / А.О.Рувинский, Л.В.Высоцкая, С.М.Глаголев и др.; Под ред. А.О.Рувинского. М.: Просвещение, 1993. -554 с.

123. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. М.: Просвещение, 1993. - С.11-12.

124. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (биология) // Дидактика. 1998. - №5. - С.1-35.

125. Овчинников Н.Ф. Категория структуры в науке и природе. Сб.: Структура и формы материи. М.,1967.

126. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981.-191 с.

127. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

128. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. -М.: Педагогика, 1987. 416 с.

129. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2. - M.-JI.: Изд-во АПН СССР, 1951, - т.З., кн.2. - 229 с.

130. Павловские среды. т.2. -М.: Изд-во АПН СССР, 1949. - 625 с.

131. Пакулова В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 197 с.

132. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

133. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

134. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д. пед. наук. М., 1994.

135. Педагогическая энциклопедия. т.З, -М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 столб.

136. Петросова Р.А. и др. Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителей биологии / Р.А.Петросова, И.Н.Пилипенко, А.В.Темеров. Под ред. А.И.Никишова. М.: «РАУБ -Цитадель». - Минск: ООО «Белфарпост», 1997. - 224 с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980, -240 с.

138. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. 3-е изд., -М., 1922.-258 с.

139. Полянский Ю.И. Содержание и принципы построения нового учебника по общей биологии // Биология в школе. 1970. -№5. -С.28-33.

140. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. 87 с.

141. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

142. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад.пед.наук СССР. -М.: Педагогика, 1978. 320 с.

143. Проблемы учебника биологии в средней школе / Под ред. Д.И.Трайтака. -М.: Просвещение, 1975. 144 с.

144. Программа средней школы. Естествознание. Проект (Второй вариант). -М.: Учпедгиз, 1947.

145. Программа средней школы. Естествознание. Проект (Первый вариант). -М.: Учпедгиз, 1947.

146. Программно-методические материалы: Биология. 6-11 кл. / Сост. В.С.Кучменко. М.:Дрофа, 1998, - 160 с.

147. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы. М.:Дрофа,1999. - 224 с.

148. Развитие биологических понятий в 5-9 классах. Известия АПН РСФСР, 1956. Вып.82. - 323 с.

149. Развитие общебиологических понятий в процессе обучения биологии / Под ред. Б.Д.Комиссарова. М.: АПН СССР, 1981. - 80 с.

150. Развитие общебиологических понятий в школах взрослых / А.П. Анастасова, О.В.Казакова и др. -М.: Просвещение, 1967. 120 с.

151. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. -М.: Учпедгиз, 1947. 300 с.

152. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 487 с.

153. Резников Л.И. Связь между учебными предметами в новых программах // Народное образование. 1970. - №3. - С.51-54.

154. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 319 с.

155. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1960, - 290 с.

157. Рыбакова Т.В. Актуализация опорных понятий при изучении экологического материала в разделе «Общая биология». В сб.: Экологическая безопасность и здоровье людей в XXI веке. Белгород, 2000. - С.123-124.

158. Рыбакова Т.В. Внутрипредметные связи как основа формирования экологических понятий. В сб.: Проблемы общей биологии и прикладной экологии. Сборник трудов молодых ученых. Выпуск 1. -Саратов: СГУ, 1997. С.205-207.

159. Рыбакова Т.В. Идеи А.Я.Герда в системе содержания школьного курса биологии. В сб.: Герценовские чтения, посвященные наследию А.Я.Герда. 1841-1888. -Санкт-Петербург, 2001. С.69-70.

160. Рыбакова Т.В. Подготовка учащихся к усвоению основ экологии в старших классах. В сб.: Непрерывное экологическое образование. Материалы П-ой региональной научно-практической конференции. -Красноярск, 1996. С.85-86.

161. Рыбакова Т.В. Преемственные связи в формировании экологических понятий. В сб.: Экологическое образование в условияхкрупного промышленного города. Тезисы докладов. Нижний Тагил, 1995. -С.101-103.

162. Рыбакова Т.В. Применение опорных конспектов при формировании общебиологических понятий. В сб.: Развитие методики биологии и экологии в XX веке. М., 2000. - С.83-84.

163. Рыбакова Т.В. Развитие мышления в процессе формирования общебиологических понятий в малокомплектной школе. В сб.: Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент. Орел, 1999. - С.120-122.

164. Рыбинцев П.Ф. О межпредметных связях // Биология в школе. -1989. -№3. -С.47.

165. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии. Л.: Учпедгиз, 1957.-512 с.

166. Садовская ИЛ. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе. Дис. .канд. пед. наук. -Красноярск, 2000. 197 с.

167. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

168. Сент-Илер К.К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних заданий по зоологии. С.-Пб, 1869, -220 с.

169. Сеченов И М. Избранные произведения, -т.1. -М.: АПН СССР, 1952, -С.88-127.

170. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М: Изд-во АН ССР, 1961.-100с.

171. Симонов В.П. Системный подход и анализ урока // Советская педагогика. 1988. -№4. -С.32-35.

172. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971,-25 с.

173. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В.Н.Максимова, Г.Е.Ковалева, Д.П.Гольнева, Н.Г.Чередеева. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

174. Содержание обучения биологии в средней школе. / Под ред. Е.П.Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

175. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

176. Сухорукова J1.H. Конструирование содержания заключительного курса биологии // Биология в школе. 1999. -№4. -С.27-32.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний (психические основы). -М.: Изд-во МГУ, 1984. 345 с.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

179. Танков Б.А. Каким быть биологическому образованию? // Биология в школе. 1988. -№3. -С.24-28.

180. Тенышев А.Ф. Повторение в процессе нового учебного материала// Советская педагогика. 1961. -№5. -С.50-57.

181. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии: Пособие для учителя / В.З.Резникова, А.Н.Мягкова, Г.С.Калинова, Т.В.Иванова. М.: Просвещение, Учеб.лит., 1997. - 152 с.

182. Типовая программа для средней (полной) школы. Биология. -М.: Просвещение, 1993. 223 с.

183. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Красноярск: КГПУ, 1996.-84 с.

184. Ткаченко Е.А. Методика контроля знаний по зоологии в общеобразовательной школе. Дис. .канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1996.-200 с.

185. Трайтак Д.И. Александр Яковлевич Герд // Биология в школе. 1988. - №6. - С.20-21.

186. Трайтак Д.И. О первом отечественном учебнике естествознания для школы. В сб.: Проблемы школьного учебника. Вып.9. М.: Просвещение, 1981. - С. 166-176.

187. Трайтак Д.И. Роль методических пособий в становлении и развитии методики преподавания естествознания в школах нашей страны. В сб. Проблемы школьного учебника. Вып. 16. -М.: Просвещение, 1986. -С.131-145.

188. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

189. Уроки общей биологии: Пособие для учителя / В.М.Косунская, Г.Н.Мироненко, З.А.Монеева, Н.М.Верзилин. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 288с.

190. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 99 с.

191. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

192. Учебная программа по биологии // Биология в школе. 1985. -№6. -С.36-61.

193. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, т.6, -296 с.

194. Формирование и развитие биологических понятий / Методические рекомендации. Красноярск, 1982. - 28 с.

195. Формирование некоторых общебиологических понятий в школьном курсе биологии. М., 1979. - 88 с.

196. Хомяк Г.Н. Система экологических понятий в курсе «Общая биология» и методика их развития при обучении учащихся. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2000. 21 с.

197. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С. Тенденции развития биологического образования в России // Биология в школе. 2000. -№4. -С.22-27.

198. Цузмер А.М. Развитие общебиологических понятий и прочность знаний учащихся // Биология в школе. 1977. -№6. -С.28-34.

199. Черкасова Э.С. Преемственность как дидактическое условие повышения эффективности формирования знаний и умений у учащихся средней школы. В кн. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982. -С. 149-154.

200. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

201. Чоботарь А.В., Коровикина Т.Д. Опорный конспект по общей биологии // Биология в школе. 1988. -№3. -С.44.

202. Чоботарь А.В., Коровкина Т.Д. Метод Шаталова: Как его применять на уроках биологии // Биология в школе. 1987. -№5. -С.43-49.

203. Чоботарь А.В., Коровкина Т.Д. Опорные конспекты по общей биологии // Биология в школе. 1988. -№6. -С.44-45.

204. Чоботарь А.В., Коровкина Т.Д. Опорные конспекты по общей биологии // Биология в школе. 1989. -№2. -С.41-43.

205. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998.-400 с.

206. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989. - 77 с.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

208. Эренберг А. Анализ и интерпретация статистических данных. -М.: Финансы и статистика, 1981. 406 с.

209. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. -М.: Учпедгиз, 1954. 276 с.

210. Heisterkamp G., Timm U. Zusammenhange zwischen Unterrichtsorganisation und Sinnverstandnis am beispiel von biologiesunden //Naturwissenschaften im Unterricht-Biologie. 1977. - №7, - H.214-219.

211. Muller J., Palka L. Problemy strukturalnego nauczania biologii // Biologia w szkole. 1978. - №3, - H. 110-115.

212. Rauber A., Rauber H. Probleme der Theoretischen Biologie und Ruckschlusse fur den Unterricht // Biologie in der Schule. 1973. - №2, - H. 10.