Внутригрупповая конфликтность студентов современных российских вузов и факторы, влияющие на нее: По материалам социологического исследования вузов Приморского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Титкова, Лидия Степановна

• Титкова, Лидия Степановна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Титкова, Лидия Степановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического анализа внутригрупповой конфликтности студентов

1.1. Теории конфликтов и их значимость для социологических исследований малых групп.

1.2. Особенности социализации современных студентов и ее взаимодействие с конфликтностью студентов.

1.3. Концепции малой группы, в социолого - конфликтологическом контексте.

1.4. Общие результаты теоретико-методологического рассмотрения проблематики конфликтности академической группы.

Глава 2. Опыт эмпирического социологического исследования внутригрупповой конфликтности студентов вузов Приморского края

2.1. Программа, методы и инструментарий эмпирического исследования внутригрупповой конфликтности.

2.2. Результаты вторичного анализа данных социологических исследований конфликтности студентов.

2.3.Общие результаты социологических опросов студентов вузов Приморья.

2.4.Основные факторы внутригрупповой конфликтности студентов

2.5.Рекомендации по оптимизации внутригрупповых отношений студентов вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутригрупповая конфликтность студентов современных российских вузов и факторы, влияющие на нее: По материалам социологического исследования вузов Приморского края»

Конфликт — это форма социализации» * Г. Зиммель

Актуальность темы исследования. Реформирование системы общественно-экономических отношений в 90-х гг. XX в., состояние кризиса, переоценка ценностей прошлого, сопровождающие переход российского общества в «качественно новое состояние сопряжен с существенными структурными изменениями», разрушаются старые образования и появляются новые элементы социальной системы. Этот процесс протекает сложно «.именно в социальной сфере, где актуальной стала проблема оптимального сочетания экономической эффективности и социальной справедливости» [27, С.25]. Молодежь выступает, с одной стороны, носительницей всего нового, как отрицательного, так и положительного, а с другой «цензором» современного общества и критерием социальной справедливости. Она меньше, чем старшее поколение, подвержена yell воению старых стереотипов социального поведения.

Объективные социально-экономические факторы создают серьезные проблемы в функционировании системы высшего образования и сильно влияют на формирование мировоззрения студенчества и их личной готовности к обучению в вузе.

Получение образования не простой процесс и во многом зависит не столько от его организации в вузе, сколько от самого молодого человека и его способности к адаптации к новым условиям. Здесь необходимо сказать о том, что «система образования в целом, а социального, в особенности, неразрывно связана с той социально-экономической формацией, в рамках которой она сформировалась и существует» [27, С.26].

Успешность обучения молодежи, особенно на первом и втором курсах зависит от личностных качеств абитуриентов, их ориентации на учебу и приобретение профессии. Для успешной социализации в вузе, вчерашним школьникам, юношам и девушкам необходимо обладать рядом качеств, таких как самоконтроль, дипломатичность, контактность, ориентированность на взаимоподдержку, конформизм, толерантность и многими другими. Не малую, даже можно сказать, значительную роль в развитии этих качеств играет учебная группа. Чем сплоченнее и дружнее группа, тем эффективней она работает на развитие каждой личности. Поступая в институт, первокурсник входит в совершенно новый для него мир взаимоотношений с группой, курсом и преподавательским составом. Весь период обучения в вузе предполагает постоянное межличностное общение молодежи в аудиториях - на лекционных занятиях, в местах совместного проживания, а также межличностные контакты в свободное время. Успешность студенческой жизни молодого человека зависит от того, насколько хорошо он смог адаптироваться к новой жизни. Вчерашние школьники, приходя в вуз, попадают в совершенно новую для них среду, происходит смена статуса и образа жизни, часто далекого от прежнего. Расширяется круг общения, происходит смена деятельности, накладываются определенные обязанности, к их личности предъявляются несколько иные требования.

Так как люди не обладают от рождения всеми необходимыми навыками для жизни в обществе, то им приходится приобретать их на протяжении всего жизненного пути. Эти знания и навыки индивид получает в процессе общения с другими, что делает межличностные взаимодействия важным механизмом трансляции культуры. Социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются эффективно действовать в социальных группах. Личность социализирована, когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных норм. В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него «как инструкторы, как модели для подражания и как источники подкрепления» [128, С.385-386]. Основная «проблема социализации личности в современных условиях связана с динамикой социокультурных изменений конца XX века, переходом к иной общественной формации»[11, С. 115].

В вузе большую роль в социализации отдельного индивида играет учебная группа, в которой молодой человек проводит большую часть своего времени. Учебная группа - это одна из разновидностей малых групп, своего рода ячейка института социализации, в роли которого выступает учебное заведение. Поведение отдельной личности зависит от психологии отношений внутри малой группы. Система организации обучения построена таким образом, что учебные группы формируются случайным образом, объединяя в единые коллективы личности, имеющие разный социальный статус, интеллектуальный уровень, разные стереотипы поведения и общения, и личностные качества. Такое объединение в отдельные группы разных людей, порождает множество разнообразных конфликтов. Поводов для конфликтных ситуаций в учебной группе достаточно много: личное соперничество, спортивные успехи или неудачи, соперничество за внимание преподавателей или противоположного пола, материальное положение, неспособность уживаться с другими людьми в силу личностных особенностей, достижения в учебе, научной работе и многое другое. Внутригрупповые конфликты по-разному влияют на структуру студенческой группы и проходящие в ней процессы. Они несут как конструктивные функции, так и деструктивные: разрушают ее структуру, нарушают ход учебного процесса, психологический климат внутри группы, провоцируют постоянные стычки внутри группы и имеют свойство втягивать в него окружающих, расширяя территорию конфликтной ситуации.

Основная функция образовательной системы, как одного из социальных институтов общества - взаимодействие его с этой социальной структурой. Однако «.не система образования порождает и видоизменяет социальную структуру, а, наоборот, социальная структура общества, вся система его общественных отношений отражается непосредственно в системе образования.

Реально существующее неравенство порождает объективное неравенство в образовании. Последнее отражается в социальном составе обучающихся в вузах различных типов. возросла социальная роль негласной дифференциации в самом образовании»[16, С. 21-22].

В обществе возникло много различных социальных групп. Студенческая группа формируется из этих новых слоев, естественно процесс приспособления студентов друг к другу не может происходить бесконфликтно. Причем трансформация общества усиливает все процессы, происходящие в группе, «.изменение социальной системы выступает не только следствием конфликтов, но и их предпосылкой» [113, С. 165].

Студенческая группа становится конфликтной в самом начале ее формирования. Деструктивные внутригрупповые конфликты разрушают ее структуру, нарушают ход учебного процесса, психологический климат, имеют свойство втягивать окружающих, расширяя территорию конфликтной ситуации. Это сильно сказывается на учебной деятельности студентов, оказывает отрицательное влияние на социализацию и развитие личности, ее психическое состояние.

Конструктивные конфликты позволяют выявить существующие проблемы, отрегулировать взаимоотношения внутри группы, улучшить психологический климат. Они активизируют социальную жизнь общественной группы, служат источником создания более благоприятных условий для социализации личности и ее успешности.

В связи с этим возрастает значимость исследований по поиску оптимальных путей для минимизации отрицательных последствий конфликтов и усилению позитивных тенденций в организации группы.

Степень изученности темы.

Тема социальных конфликтов в обществе, в настоящее время, получила большое распространение, что связано с теми процессами, которые происходят в российском обществе. Изучением социальных конфликтов занимались такие западные социологи как Г. Зиммель, JL Козер, Р. Мертон, Т. Парсонс, Э. Дюр-гейм, Г. Смелсер, Р. Дарендорф, JI. Козер ввел понятие конструктивных и деструктивных функций конфликта. Т. Парсонс, Э. Дюргейм, Г. Смелсер и другие выделили причины внутригрупповых конфликтов.

Отечественные ведущие конфликтологи Гришина Н.В., Парыгин Б.Д., Донцова А.И. и др. связали межличностный конфликт со спецификой деятельности в трудовых коллективах.

Изучением влияния социализации личности на ее конфликтность занимались Г. Зиммель, Р. Мертон, Т. Парсонс, Э. Дюргейм, Г. Смелсер, Т. Щибута-ни, Ю. Хабермас, Н. Бергер, Т. Лукман и отечественные социологи и психологи В.Т. Лисовский, И. Кон, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский и др.

Малым группам и их исследованию в настоящее время придается большое значение. Долгое время ученые изучали большие сообщества и только в 20-е годы XX века внимание исследователей было направлено на изучение малых групп. Изучением малых групп и их влиянием на индивида занимались такие западные социологи как Ч.Х. Кули, Н. Триплет, Ф. Оллпорт, М. Шериф, К. Левин, Э. Мэйо, Дж. Морено и др. Среди отечественных ученых, занимавшихся малыми группами и внутригрупповой сплоченностью, следует отметить В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Д.Б. Эльконина, А.И. Донцова и др.

Изучением студенческой молодежи в 60-80-х гг. прошлого века занимались В.Т. Лисовский, Иконникова С.Н., Журавлева Г.А. и ряд других советских социологов, принадлежащих к научной школе ЛГУ. В настоящее время проблемами молодежи занимаются отдельные социологи и целые институты. Среди них необходимо выделить ту же научную социологическую школу Санкт-Петербургского Государственного университета, Московский институт социологии молодежи и социологический факультет Алтайского государственного университета, на базе которого создана научно-исследовательская лаборатория социального развития молодежи.

Не смотря на то, что социология молодежи и социология образования в России наиболее развитые отрасли социологического знания, однако тема внутригрупповой конфликтности и конфликтности студентов в изменившихся условиях почти не изучена. Отдельные исследования студенчества, проводимые в настоящее время, эту тему почти не затрагивали, либо показывали незначительность конфликтов. Объясняют это тем, что в современном обществе и студенчестве, в частности, наблюдается тенденция к индивидуализации, в отличие от советского общества. Выдвигается также гипотеза равнодушного отношения студентов друг к другу, не заинтересованность их в общении и совместном времяпрепровождении, а поэтому и отсутствии внутригрупповых и межличностных конфликтов в студенческой среде[130].

Хотя теоретические разработки данной проблемы есть, но практических исследований недостаточно.

Объект исследования - внутригрупповая конфликтность студентов. Предмет исследования - особенности внутригрупповых конфликтов студентов российских вузов и факторы, влияющие на нее.

Цель исследования - выявить факторы, влияющие на внутригрупповую конфликтность студентов и их последствия, во взаимосвязи с процессом социализации и структурой студенческой группы.

Для достижения цели диссертационной работы необходимо решить следующие задачи:

1. Сделать сравнительный анализ конфликтологических теорий, установить их эвристические возможности для социологического анализа конфликтности студенческих групп.

2. Проанализировать связь процесса социализации с конфликтностью студентов.

3. Рассмотреть особенности структуры академической группы в социолого-конфликтологическом контексте.

4. Выявить и систематизировать причины возникновения конфликтов в студенческой группе, а также их последствия для учебной деятельности.

5.Определить пути оптимизации внутригрупповых отношений в академической группе, ведущие к уменьшению ее конфликтогенности.

Основные рабочие гипотезы :

1.К основным факторам конфликтности академической группы относятся:

1) процесс социализации студентов в условиях трансформации современного общества, проходящий в течение первых двух лет обучения;

2) специфика организации академической группы;

3) количественный состав учебной группы;

4) тендерные различия и количественное соотношение в группе представителей мужского и женского пола;

5) различия в социальном происхождении студентов;

6) расслоение учебной группы, связанное с социальным происхождением учащихся;

7) дифференциация учащихся по виду оплаты за обучение.

2.Конфликтогенность академической группы является ее социологической характеристикой, ее количественные показатели имеют постоянную среднюю величину.

3. Конфликтность академической группы на стадии ее формирования понизится при проведении тренингов перед началом учебной деятельности, вследствие улучшения коммуникативных способностей в межличностных отношениях студентов.

Теоретико-методологические основы исследования.

В основу исследования положены основные теории и принципы конфликтологии ведущих отечественных и западных социологов, работающих в этих направлениях:

- общесоциологические теории консенсуса Э. Дюргейма, Г. Смелсера;

- концепция позитивно-функционального конфликта JI. Козера;

- социолого-конфликтологические концепции Н.В. Гришиной, Б.Д. Парыгина, А.И. Донцова.

При изучении проблем социализации молодежи были рассмотрены основные теории Т. Парсонса, Р. Мертона, Т. Шибутани, Э. Дюркгейма, М., Н. Смелсера, В.Т. Лисовского, И. Кона, которые легли в основу формулировки термина «социализация», раскрытия содержания и проблем процесса социализации.

При изучении структуры малых групп мы опирались на основные положения теории малых групп Ч. Кули, Г. Андреевой, А.И. Донцова. В основу изучения групповой динамики и межличностных взаимоотношений положены теории Шибутани Т., Донцова А.И., Шевандрина Н.И. Для изучения внутригрупповых связей использовался метод социометрического тестирования Я. Морено.

При изучении данной проблемы использовались:

- структурно-функциональный подход. Специфика данного подхода заключается, в том, что изучается социальный состав студенческой группы и влияние различий в социальном статусе студентов на их внутригрупповые отношения; деятельностный подход, изучение внутригрупповых процессов, происходит во взаимосвязи с групповой деятельностью (в данном случае учебной), которая ранее в исследованиях не учитывалась;

- социально-психологический подход, все внутригрупповые процессы рассматриваются с позиции социологии и психологии.

Теоретические методы исследования, используемые в работе:

- традиционный анализ научной литературы;

- принцип историзма;

- сравнительный анализ;

- вторичный анализ данных;

- принцип раздвоения единого на противоположности. Математические методы обработки эмпирических данных. Для обработки, полученных эмпирических данных, применялись методы математической статистики: о

1)критерийх -Пирсона;

2) критерий ср* - Фишера;

3) метод ранговой корреляции Спирмена;

4)индекс конфликтогенности 1кон, введенный диссертантом с целью расчета конфликтогенности студенческой группы и дальнейшего его использования при расчете коэффициента корреляции.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили: 1)социологические данные, полученные в ходе исследования, проведенного автором в период с 1999 по 2002 гг. методом анкетного опроса студентов нескольких вузов Приморского края. Объем выборочной совокупности составил 805 чел. (388 - юношей, 417 — девушек). В основу отбора были положены следующие критерии: возраст, пол, курс обучения, материальное и социальное положение, направление профессиональной подготовки;

2)результаты социометрического тестирования, которое было проведено в нескольких группах института психологии, педагогики и социальной работы ДВГУ с 1999 по 2002 гг.

3) вторичные данные, полученные, в результате социологических исследований, отечественными учеными в период с 1960-2002 гг.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

1) применением адекватных методов сбора и обработки полученной информации;

2) наличием репрезентативной выборочной совокупности в проведенном эмпирическом исследовании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конфликтности академической группы присущи свойства, принципиально отличные от свойств конфликтности других типов малых групп.

2. Процесс социализации, проходящий в течение первых двух лет обучения, увеличивает конфликтность студентов, которая становится тем конструктивней, чем успешнее их социализация.

3 .Условия трансформации современного российского общества, ведущие к дифференциации академической группы по социальному и материальному положению студентов, увеличивают деструктивные функции внутригрупповой конфликтности.

4. Равномерное распределение количества юношей и девушек в академической группе уменьшают деструктивные последствия внутригрупповых конфликтов.

5. Большинство внутригрупповых конфликтов, которые негативно сказываются на социализации личности и внутригрупповых отношениях, связано с отсутствием коммуникативных навыков у студентов.

6. Тренинги знакомств, проводимые с абитуриентами перед началом занятий, повышают коммуникативные навыки, улучшают процесс социализации студентов и снижают деструктивные последствия конфликтов.

7. В социологических исследованиях малых групп необходимо учитывать такую ее характеристику как конфликтогенность, количественные показатели которой имеют постоянную среднюю величину.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен теоретическо - методологический анализ проблемы внут-ригрупповой конфликтности современных студентов в контексте учебной деятельности и ее влияния на успешность обучения.

2. Выявлена и проанализирована зависимость конструктивных функций социального конфликта в студенческой группе с показателем успешности социализации личности.

3. Установлена зависимость однородного социального состава группы с конструктивными конфликтами.

4.Осуществлен сравнительный анализ конфликтности студентов академической группы 1960-80 гг. с современным периодом.

5. Предложена типология конфликтов, встречающихся в студенческой группе систематизированных на основании совместной деятельности.

6. Предложен индекс конфликтогенности группы, позволивший применить методы математической статистики для обработки эмпирических данных и проверки гипотез.

7.Выявлено, что основными путями оптимизации внутригрупповых отношений, являются проведение тренингов-знакомств с абитуриентами, перед началом занятий, создание психологической службы для студентов, введение кураторства, введение учебного курса по практической конфликтологии, знакомство с историй и традициями института.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие социологии конфликта студенческих групп.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при формировании студенческой группы в вузе, для улучшения внутригрупповых взаимоотношений и психологического климата и могут быть рекомендованы кураторам студенческих групп, преподавателям и руководителям учебных заведений в воспитательной работе со студенческой молодежью.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования составили основу выступлений и докладов на региональной межвузовской конференции «Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях» (ДВГУ г. Владивосток, 2000 г), на межвузовской научно-практической конференции «Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен»(г. Владивосток, 2001 г.), на международной научно-практической конференции «Толерантность, сотрудничество и безопасность в Азиатско-Тихоокеанском регионе»(г. Владивосток, 2002 г.), на четвертой международной научно-практической конференции «Перспективы высшего образования в малых городах»( г. Находка, 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Культурная среда вуза»(г. Петропавловск-Камчатский, 2002 г.), на международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Л.П. Яцкова (г. Владивосток, 2003 г.).

Структура и объем работы.

Данная работа состоит из введения, заключения, двух глав, библиографии, двух приложений. Первая глава состоит из четырех параграфов, вторая содержит пять параграфов. Работа включает в себя двадцать таблиц и восемь диаграмм. Содержание работы изложено на 154 страницах, список литературы включает 153 наименования.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Титкова, Лидия Степановна

Наши выводы пересекаются с общетеоретическими положениями причин конфликтных ситуаций, там, где речь идет о тендерных различиях и разных типах общения и поведения мужчин и женщин. Т.е. мы подтвердили нашу гипотезу о том, что на конфликтность студенческой группы влияют тендерные различия и количественное сочетание студентов мужского и женского пола.

2. Рассмотрим внутригрупповую конфликтность студентов в аспекте социального происхождения.

Как мы установили выше, студенчество сильно различается по своему социальному составу. Большинство учащихся выходцы из семей рабочих и служащих, часть студентов из семей интеллигенции и военнослужащих, немногочисленное количество из числа крестьян и предпринимателей. Различия в социальном положении это, прежде всего, различия в уровне образования родителей, воспитании, уровне школьной подготовки и уровне общего развития, поведении, культуре. Поэтому естественно задаться вопросом: насколько сильно социальное происхождение влияет на конфликтность молодого человека, попавшего в совершенно новую для него среду и вынужденного в ней приспосабливаться?

Мы распределили всех студентов, участвующих в нашем исследовании, по социальному составу и попытались проанализировать причины конфликтов, характерных для разных социальных слоев. Результаты данного анализа занесены в таблицу 2.4.5.

По социальному составу наибольшее количество учащейся молодежи это выходцы из семей рабочих (39,3%) и служащих (41,2%) остальные - представители семей интеллигенции (7,8%), военнослужащих (5,6%), предпринимателей (1,5%), крестьян (0,74%), оставшиеся 26 человек (3,86%) не ответили на вопрос.

Конфликты в аспекте социального происхождения категория к-во человек конфликты конфликты кол-во В % Бытовые Обус-лолен-ные учебной деятель нстьго Различия в ценностных ориен-тациях коммуникативные и поведенческие в% другие

Из рабочих 316 82 25,9 6 3 12 60 71,4 3

Из служащих 337 76 22,6 3 6 8 61 76.3 2

Mi интеллигенции 63 2) 33,3 1 2 6 15 60.0 I

Из в/служащих 45 21 46,7 2 5 19 73,1

H i крестьян 6 3 50,0 1 4 80,0

Из коммерсантов 12 4 33,3 2 6 75.0

Другое 26 5 19,2 1 2 2 40.0

Всего: 805 212 11 14 35 167 6

Наибольшее число проблем возникает у немногочисленных представителей следующих групп населения - семей крестьян (50%), военнослужащих (46,7%), интеллигенции и предпринимателей (по 33,3% ). На рисунке 2.4.1 диаграмма, иллюстрирующая связь социального положения родителей учащегося и количества конфликтов.

•■10,0 35.0 30.0 2э,0 20.0 15,0 10.0 5.0

- 0 = 3 га 1 1 h £ S s ? Е н и с3 s 5 X к I о.

5 = ад* VI v у и а

Рисунок 2.4.1. Диаграмма распределения конфликтов в зависимости от социального происхождения учащегося

В первой главе мы установили, что одним из факторов конфликтности является различие в нравственных установках и воспитании личностей, выросших в разных социальных кругах. Таким образом, полученные результаты подтверждают это предположение. Следовательно, различие в количестве включения в конфликты среди разных слоев студенческой молодежи, можно объяснить различием в семейном и школьном воспитании.

По типу конфликтной ситуации, наибольшее количество приходится на конфликты связанные с личными проблемами, неспособностью установить отношения с окружающими. Причем они составляют большую часть проблем во всех социальных группах, включая те, которые не входят в социальные

Рисунок 2.4.2. Диаграмма распределения коммуникативных конфликтов в зависимости от социального происхождения группы, отличающиеся большим количеством конфликтов- семьи рабочих(71,4 %) и служащих(76,3 %), также военнослужащих (73,1%) и крестьян (80%). Меньше всего такого типа конфликтных ситуаций среди студентов из семей интеллигенции - 60 %, но все равно это много(см.рис.2.3.4.). На втором месте проблемы, которые обусловленны различием во взглядах, ценностных ориен-тациях, воспитанием в семьях, сформированных нравственных и этических представлениях, а также уровнем образования родителей. Наибольшее число конфликтных ситуаций возникает среди учащихся из семьей интеллигентов -24%, военнослужащих -19,2%, семей рабочих -14,3 % и служащих -10 % .

Конфликты, связанные с учебной деятельностью и на бытовой почве достаточно редки, но они существуют. Больше всего учебных конфликтов наблюдается среди молодежи из семей служащих -6, а бытовых из семей рабочих -6.

Таким образом, конфликты возникают среди представителей всех социальных слоев, где реже, а где чаще; наибольшее количество конфликтов у молодых людей, имеющих личные проблемы, обладающих недостаточными коммуникативными навыками и, неспособными установить отношения с окружающими.

Наша гипотеза, о влиянии социального происхождения на частоту включения в конфликты, не подтвердилась.

3. В основе следующего исследования лежит предположение о том, что социализация учащегося проходит в течение первых двух лет обучения и поэтому данный период должен быть самым конфликтным, так как ему сопутствует процесс переоценки собственной личности, своих взглядов на окружающий мир и ровесников, установление отношений, корректировка собственного поведения. В таблице 2.4.6. дано распределение студентов по курсам и число конфликтов соответствующих каждому курсу.

Заключение

В данной работе нами были рассмотрены основные общесоциологические теории конфликтов: диалектических (Р. Дарендорфа), функционалистских (JI. Козера, Г. Зиммеля, Р. Мертона), общесоциологических теорий консенсуса (Т. Парсонса, Э. Дюргейма, Г. Смелсера), социолого - конфликтологических концепций отечественных авторов (А.Г. Здравомыслова, Н.В Гришиной., Б.Д. Парыгина, А.И. Донцова, Ю.Е. Растова).

Э. Дюргейм выделяет следующие причины конфликтогенности личности: двойственность сознания индивида, различия в нравственных установках личности, сформировавшихся в разных обществах.

Т. Парсонс, видит причины социального напряжения в нормативном элементе, который может не соответствовать целям и методам реализации ее индивидом; в социализации личности; во внутриличностных конфликтах, которые могут стать предпосылкой социального конфликта; в механизмах функционирования социальной структуры и, наконец, различиях в культуре. JI. Козер отмечает, что конфликт может привести к разрядке напряженности между сторонами, так как он выполняет стабилизирующие функции. Отсутствие конфликтов нельзя рассматривать как показатель прочности и стабильности отношений. Для стабильных отношений может быть характерным именно конфликтное поведение.

Немецкий социолог Р. Дарендорфа, исходит из того, что социальные конфликты вырастают из структуры общества. Р. Дарендорф выделяет три этапа развития конфликта, от устойчивого состояния социальной структуры к развертыванию социального конфликта.

Р. Парсонс, JL Козер, Э. Дюргейм и Р. Дарендорф подходили к изучению конфликтов в аспекте внутригрупповых взаимоотношений и структуры групп, не учитывая фактор совместной деятельности. Тогда как, исследования отечественных конфликтологов, работающих в области психологии конфликта, доказали, что межличностный конфликт необходимо рассматривать в связи с типом деятельностью. Так как вся группа задействована в общем процессе, идет пересечение личных и деловых взаимоотношений, которые могут сопровождаться трениями и необходимо исследовать механизмы возникновения внутригруппового конфликта в аспекте предметных взаимосвязей членов группы, основой которых служит проблемно-целевое содержание совместной деятельности

Исследования показали, что межличностные конфликты в трудовых коллективах обусловлены особенностями социально-производственной среды и среди причин возникновения конфликтов приоритет принадлежит социально-психологическим факторам, а не индивидуально-психологическим (Н.В. Гришина).

Сделав обзор теорий и концепций социологии конфликта и социализации, мы сделали выводы о наличие данной проблемы в системе современного высшего образования. Кроме того, анализ литературы и проведенных исследований по данной проблеме, дал основание предполагать, что конфликтность учебной группы - это закономерное явление ее жизнедеятельности. В качестве факторов, которые могут спровоцировать конфликт в группе, можно назвать общие социальные различия, индивидуальные специфические различия, различия в стиле поведения, общения, реагирования в конфликтных ситуациях, половые различия. Внутригрупповые конфликты в студенческой среде имеют две стороны. Разрешенные конфликты, стабилизируют отношения в группе и соответственно способствуют стабилизации учебной деятельности; влияют на формирование благоприятной психологической атмосферы в группе и создают хорошие условия для успешной деятельности всех ее членов. Но, учитывая, что конфликты не всегда можно разрешить обычным путем, необходимо отметить и их деструктивные функции в ситуации неразрешенного конфликта.

По результатам эмпирического исследования мы описали социально-демографический состав студенческой молодежи Приморского края; уточнили проблематику конфликтности студенческих групп в современных условиях развития общества и их влияние на учебную деятельность; выявили основные факторы, влияющие на конфликтность студенческой группы; описали типы конфликтов, встречающиеся в студенческой среде; обозначили пути оптимизации внутригрупповых отношений, включающие средства и методы.

И пришли к следующим выводам:

1. В количественном отношении среди студентов по половому составу больших расхождений нет.

2. По социальному происхождению, присутствуют учащиеся из всех категорий населения, но преимущество составляют семьи служащих (41,9%) и рабочих (39,3%).

3. Студенты предпочитают общение друг с другом, дружеские взаимосвязи и не только в свободное время, но также и в учебное; для них во взаимоотношениях с одногрупниками имеют значения такие ценности как понимание (42,9 %), взаимопомощь (29,3 %), дружба (26,6 %), взаимоуважение (15,8 %), возможность общения .

4. Конфликты существуют, и они не всегда безвредны, так как, ухудшают психологический климат в группе в зоне учебного процесса и, следовательно, отрицательно влияют на учебную деятельность.

5. Однако, ни количество, ни причины внутригрупповых конфликтных ситуаций не зависят напрямую с количественным составом студенческой группы и разделением учащихся на студентов, обучающиеся на бюджетной основе и внебюджетной.

6. Конфликтные ситуации возникают среди выходцев из всех социальных слоев, где реже, а где чаще; наибольшее количество приходится на конфликты, связанные с поведенческими и личными проблемами, неспособностью установить отношения с окружающими.

7. Конфликты напрямую связаны с социальным составом студенческой группы: в группах с большим процентом конфликтов наблюдается большее разнообразие социальных слоев, либо значительное преобладание какого-либо одного. Эти выводы совпадают с нашими теоретическими исследованиями по данной проблематике.

8. Есть различия в количестве конфликтов по курсам - в их количестве и причинах. Существуют значимые различия по семестрам между количеством коммуникативных и ценностных конфликтов. Во втором семестре преобладание коммуникативных конфликтов, в первом, связанных с ценностными ориен-тациями, что также является следствием социализации молодого человека. Проведение тренинга знакомств, для абитуриентов, уменьшает количество проблем в адаптации учащихся на первом курсе.

9. Девушки и юноши не совсем одинаково адаптируются в студенческой группе. Девушки попадают в конфликтные ситуации гораздо чаще, чем юноши. Причем, если девушки чаще вступают в конфликт из-за различий в ценностных ориентациях, поведение, учебы, то юноши больше страдают от внутри-личностных проблем, которые и провоцируют конфликт, выражающийся в неадекватном поведении и, следовательно, также неудовлетворительной коммуникации. Предпочтительнее такой состав группы, в которой находится одинаковое количество юношей и девушек, либо преобладание молодых людей.

10. Конфликтогенность студенческой группы является одной из социологических характеристик студенческой группы как элемента социологической структуры общества.

Кроме того, мы получили и теоретическое и практическое подтверждение нашей основной гипотезы, о конфликтности студенческих групп в период трансформации общества. Так как, именно наличие в группе представителей из различных социальных слоем, влияет на количество конфликтов в этих группах, а в настоящее время наблюдается расслоение общества по социальному и материальному положению. Конфликты возникают между представителями разных социальных слоев населения, ввиду несовпадения нравственных норм и основных ценностей, воспитания, стилей поведения и взаимоотношений. Молодые люди, находясь в процессе адаптации, используют различные способы приспособления к студенческой группе и учебе, опираясь на свой предыдущий опыт. Этот опыт не всегда бывает удачным, что приводит к возникновению конфликтов, которые нарушают структуру группы, взаимоотношения в ней и ухудшают общий психологический климат. В свою очередь, нездоровая обстановка в группе влияет на развитие и адаптацию каждого ее члена и на учебную деятельность.

Мы предложили некоторые рекомендации по оптимизации межличностных отношений в академической группе и уменьшению ее конфликтности. Основные наши рекомендации относятся к профилактике конфликтов. В качестве профилактических мероприятий можно рекомендовать тренинги знакомств, проводимые с абитуриентами перед началом занятий; включение в учебную программу курса по практической конфликтологии; введение института кураторов; создание центров психологической помощи студентам и др.

Мы не претендуем на то, что наши результаты окончательные и не подлежат сомнению. Вероятно, можно было использовать дополнительно и другие методы исследования конфликтности, но мы не думаем, что это значительно расширило бы наше знание о предмете диссертационного исследования. В силу того, что данная проблема мало исследована в современной отечественной, а также и зарубежной социологии, нам трудно судить об эффективности наших исследований. Они требуют дальнейшей разработки и дополнительных эмпирических исследований.

Надеемся, что та попытка, которая нами сделана в этом направлении, сможет пригодиться в практической работе со студенческими группами и подсказать пути оптимизации внутригрупповых отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Титкова, Лидия Степановна, 2004 год

1. Акопов Г. В. Социальная психология образования. - М.: Флинта, 2000.-296 с.

2. Американская социологическая мысль: Тексты/Под ред. В.И. Добренькова.-М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996. 560 с.

3. Американская социология// Перспективы, проблемы, методы.- М.: Прогресс,1972.-392 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект- пресс, 2001.- 376 с.

5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология/Учебник для вузов.- М.: ЮНИТИ, 2002.-551 с.

6. Бабосов Е.М. Конфликтология.- Минск: ТетраСистем, 2000.- 464 с.

7. Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов К.М., Оганян К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом.-Лань, 1999

8. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований/Учебник для высш. Учебн. Заведений М.:аспект Пресс, 1995. - 286 с.

9. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995

10. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М.: Политиздат, 1984. —207 с.

11. Бикметов Е.Ю. Образование как сфера общения. Уфа, 1998

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Бойко Е.А., Вавилина Н.Д., Вольский А.Н. Социальное самочувствие молодежи. Новосибирск, 1995. -5 с.

14. Боряз В.Н. Молодежь. Методические проблемы исследования. Л.: Наука,1973.-155 с.

15. Ваулина Т.А. Использование теста-опросника Р. Кеттела в исследовании социаль-нопсихологической адаптации. Барнаул, 2000. -3 с.

16. Выбор судьбы: Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая/ Сост. научн. рук-во С.И. Григорьева-Барнаул, Алтай, 1989.-128 с.

17. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4.-М.: Педагогика, 1984.-432 с.

18. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. МГУ, 1988

19. Гидденс Э. Социология / Научн. ред. проф. В.А. Ядов. Общ. ред. JI.C. Гурьевой, Л.Н. Иосилевича. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.

20. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: авторсф. дис. д-ра пс. наук.- СПб., 1966

21. Григорьев С.И Виталистская социология: парадигма настоящего и будущего (избранные статьи по неклассической социологии).- Барнаул: АРНЦ СО РАО, 2001.-229 с.

22. Григорьев С.И Культурология развития Российского университе-та(избранные труды к 30-летию научной и педагогической деятельности).- Барнаул-Москва, 2003.- 251 с.

23. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе. Барнаул, 2002. -57 с.

24. Григорьев С.И., .Гуслякова Культуроцентричность университетского образо-вания(стратеические направления модернизации социального образования в системе «школа-вуз» современной России):монография.- Барнаул, 2004. 146 с.

25. Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. -М., 1996

26. Гурке Л. Кризис американского духа. М., 1958

27. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ/Сб. научн. ст. -СПбУ,, 1995.-346 с.

28. Домбинская М.Г. Понятие личности и ее социализация. Томск, 1992

29. Донцов А.И., Проблема групповой сплоченности. М., 1986

30. Донцов А.И., Психология коллектива (Методы. Проблемы исследования)-М.: МГУ, 1984,- 208 с.

31. Дорошин Н.Н., Гареев Э.С., Зайцев Т.А. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее. -Уфа, 1997.-56 с.

32. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы/ Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Мн.: БГУ, 1978. - 72 с.

33. Дюргейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. — М., 1991

34. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. -М.: Финансы и статистика, 1995. -368 с.

35. Иванов В.В., Иванова Т.А., Гришин В.Н. Социология студенческой группы в приложении к задачам воспитания. М., 1994

36. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. — Оренбург: Димур, 1999. 290 с.

37. Идентичность: юность и кризис./Пер. с анг. М.: Прогресс, .1.996

38. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь вступает в жизнь. М., 1971

39. История теоретической социологии// Отв. редактор Ю.Н. Давыдов, том 1, М.:Наука, 1995.-270 с.

40. История теоретической социологии// Отв. редактор Ю.Н. Давыдов, том 2, М.:Магистр, 1997. -448 с.

41. Кальянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко JI.B. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994

42. Качественные методы в социальных исследованиях/Учебное пособие, пер. с англ. Барнаул: АТУ, 1995. - 84 с.

43. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996

44. Ковель Н.Г. Адаптация студентов как одно из направлений воспитательного процесса в Каменском педагогическом училище: Тез. докл. Всерос. Науч.-практ.конф. -Барнаул, 1996. 2 с.

45. Козер Люис Функции социального конфликта: Пер. с англ. О.А. Назаровой -М.: Идея Пресс, 2000.- 208 с.

46. Коз лов И.Г., Лисовский В.Т., Сенкевич А.Б. Ценностный мир современногостудента. СПбУ, 1992

47. Константинов В.Н. Студент через призму социологии.- Владимир, 1996,—2 с.

48. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. 175 с.

49. Кон И С.Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989. - 255 с.

50. Конфликтология /Под ред. А.С.Кармина. М.:Лань, 1999. - 446 с.

51. Климов А.Г. Неформальные отношения в социализации первичных групп. -М., 1994.-35 с.

52. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования /Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 15 с.

53. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. - 992 с.

54. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы; Теоретический и прикладной аспекты. МГУ, 1991. - 120 с.

55. Кроник А.А., Межличностное оценивание в малых группах.- Киев: Наукова, 1982.- 192 с.

56. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок/ пер. с анг. М.: Идея-Пресс, 2000. - 320 с.

57. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено/Пер. с нем. Общ. ред. и предисл. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогороой. -М., Прогресс, 1994. -352 с.

58. Лисовский В.Т. Идеалы молодых. ЛГУ, 1964.- 200 с.

59. Лисовский В.Т. Советская молодежь: идеалы и стремления. М.:Политиздат, 1971.-182 с.

60. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента,- ЛГУ, 1974. 102 с.

61. Лисовский В.Т. Идеологическая борьба и молодежь.- ЛГУ, 1981,- 220 с.

62. Лисовский В.Т. Что значит быть современным.-М.: Политиздат, 1983.-222 с.

63. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

64. Личко А.Я. Подростковая психиатрия. -Л.: Медицина, 1989.-410 с.

65. Майерс Д., Социальная психология/ Пер. с англ. СПб: Питер, 1997. -688 с.

66. Макацория Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент. -Тбилисси, 1982. -34 с.

67. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.-МГУ, 1981.-295 с.

68. Могильчак Б.Л. Материально-бытовое самоопределение студенчества. Екатеринбург, 1997

69. Молодежь: будущее России /Под ред. И.М. Ильинской, Б.А. Ружина, П.И. Бабочкина. М., 1995

70. Молодежь: тенденции социальных изменений/Сб. научн. ст. СПбУ., 2000. -420 с.

71. Молодежь и современность /Сб. научн. статей. ЛГУ, 1975. - 176 с.

72. Молодежь и образование /Под ред. В.Т. Лисовского. М.: Политиздат, 1972. -280 с.

73. Морено Д. Социометрия.- М: Мир, 1958

74. Некоторые вопросы вузовской ориентации молодежи.-Л.: ЛГУ, 1970

75. Основы прикладной социологии/ Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. -М.: Интерпракс, 1996. 184 с.

76. Основы социологического знания/Под общей ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой, Ч. 3. Барнаул, 1995. - 175 с.

77. Панкова Т.Ю. Управляемость социальными процессами в молодежной сре-де.-М., 1999

78. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории,- СПб: ИГУП, 1999. 592 с.

79. Пелевина Т.В. Личность и социальное окружение: коммуникативный ас-пект.-СПб,1995

80. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи.- Екатеринбург, 1997

81. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности .- Р.-н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.

82. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Екатеринбург, 1997

83. Плюснин Ю.М. Личность на перекрестке культур : Препринт Новосибирск, 1995

84. Психология конфликта /Сост. и общая ред. Н.В.Гришиной. СПб, Питер, 2000.-448 с.

85. Психологическая теория коллектива/под ред. А.В. Петровского.-М., 1979

86. Психология человека от рождения до смерти/Под общ. ред. А.А. Реана. -СПб:, Еврознак, 2002 . 656 с.

87. Прикладная социальная психология /Под ред. А.Н.Сухова и А.А.Деркач.-М., 1998

88. Проблемы социальной молодежи/ Реферативный сборник. Под. Ред. H.JI. Полякова. М.: ИНИОН РАН, 1993. - 138 с.

89. Промышленная социальная психология. ЛГУ, 1982. - 204 е.

90. Прокошина С.В. Ориентация молодежи на высшее образование и особенности комплектования студенческого контингента в условиях отдаленного региона. -М., 1996

91. Растова Л.М., Растов Ю.Е. Об особенностях адаптации студентов в строительном отряде/Вопросы повышения эффективности воспитательной работы в вузах Алтайского края. Барнаул, 1983. - 143 с.

92. Растов Ю. Е., Нагайцев В.В. Конфликтология: программа учебного курса для студентов социогуманитарных специальностей.-Барнаул: АГУ, 2002.- 50 с.

93. Растов Ю.Е., Трофимова Р.А. Конфликтологя: Учебно-методическое пособие. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995. -119 с.

94. Растов Ю.Е.Коллектив и его руководитель. Барнаул: Алтайское изд-во, 1978.-88 с.

95. Растов Ю.Е. Конфликтность населения провинциального региона России: процессы развития, изучения и регулирования(по материалам социологических исследований 60-х 90-х годов) - Барнаул, 1996. -49 с.

96. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.- М.,1988 ЮО.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999.-416 с.

97. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистской социологической парадигмы) / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д.Деминой .-М.; Магистр-Пресс, 2000 .- 242 с.

98. Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки /Под. ред. В.Т. Лисовского СПбУ, 1995

99. Социальная конфликтология /Под ред. А.В. Морозова. -М.: Асадема, 2002, -336 с.

100. Социальный конфликт: современные исследования/Реферативный сборник.- М.:МГУ, 1991

101. Социальная психология/Краткий очерк под ред. Предвечного Г.П., Шерко-винаЮ. А.-Политиздат, 1975

102. Социология на пороге XXI века: новые напрвления исследований / Под ред. С.И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хуттера.- М.: Интеллект, 1998 . 272 с.

103. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983

104. Социология молодежи/Под ред. Ю.Г. Волкова. Р-н/Д.: Феникс, 2001. -240 с.

105. Социология молодежи/Отв. редактор В.Т. Лисовский.- СПбУ, 1996. -460 с.

106. Скворцова Т.Г. Методологические основы исследования социализации студентов. Рыбинск, 1997111 .Скворцова Т.Г. Роль микросреды в социализации студентов. Рыбинск, 1999

107. Смелзер Н. Социология/ Пер. с анг. Научн. ред. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994.-688 с.

108. ИЗ.Смоленцева А.Ю., Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1998

109. Толстова Ю.Н. Анализ социологических данных.- М.: Научный мир, 2000. -352 с.

110. Формирование учебной деятельности студентов/ Под редакцией В.Я. Ляу-дис.- МГУ, 1989.-240 с.

111. Харчева В. Основы социологии.- М.: Логос, 1997. 304 с.

112. Хеллевик О. Социологический метод: Пер. с норв. М.: Весь Мир, 2002. -192 с.

113. Хрестоматия по социальной психологии /Составитель Т.В. Кутасова.- М: Международная педагогическая академия, 1994. 222 с.

114. Шакеева Ч.А., Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998

115. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании, М.: Владос, 1995. -544 с.

116. Шибутани Т. Социальная психология. Р. -н/Д.: Феникс, 1998. -544 с.

117. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: СГУ, 1995. - 330 с.

118. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов// Вопросы психологии, №2, 1987, С.153-158

119. Донцов А.И. О понятии группа в социальной психологии// Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1997, №4.

120. Ежегодник Высшее образование в России.-М., 2001128.Иной взгляд 2001, №2

121. Растов Ю.Е. Социальное расслоение и динамика напряженности в Алтайском крае в течении 1992 года//Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы, вып. 2. Барнаул: АТУ, 1993. - 120 с.

122. Растов Ю.Е. Главные результаты мониторинга конфликтности населения Алтайского края//Проблемы социологии и психологии, №1 Барнаул: АГУ, 2001 С. 44

123. Растов Ю.Е Трудовой коллектив как объект социологического исследова-ния//Алтайский социологический вестник.вып.1.- Барнаул: АГУ, 1991. 116 с.

124. Система воспитания в высшей школе/ Сб. научн. трудов. Вып. 1. М., 1995

125. Социальные проблемы студентов и преподавателей Российских вузов/Высшая школа в зеркале социологии /Сб. вып.2.- Ярославль, 1997

126. Социологические исследования.- 1994, №5

127. Мерлин B.C. Связь социально типичного и индивидуального в лично-сти//Вопросы психологии. - 2001, №4

128. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992, № 3

129. Человек и общество/ Сб. научн. труд./ вып. 20. ЛГУ, 1983 138.Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности/ Вопросы психологии - 1978, №2

130. Coser L. A. A. Sosiologist's Atypical Life // Annu. Rev. Cociol., № 19, 1993, Pp. 1-15

131. Coser L. A. A. Toward a Sociology of Sociology Conflict. Ph. D. Dissertation, Columbia University, 1954; University Microfilms Publicaition №. 8639

132. Dahrendorf R. Elemente eines Theorie des sozialen Konflikts // Dahrendorf R Gesellschaft und Freiheit. Munchen, 1965

133. Habermas J. Stichwort zur Theorie der Sorialisation//Ders. Kultur und Kritik -Frankfurt /М 1973

134. Huici C. The individual and social functions of sex role stereotypes// Tajfel H. Social dimension. Cambridge: Univ. Press, 1984. V.2. P. 579-602

135. Levin K. Resolving Social Conflict. N. Y. : Harper Bros., 1948, P. 163

136. Merton R. K. Social Theory and Social Structucture. Glencoe,Ill.: The Free Press, 1949, P. 87

137. Merton R. K. Sociological Ambivalence and Other Essays. The Free Press, London, 1976, P. 83

138. Parsons T. The Structure of Social Action. Glencoe,Ill.: The Free Press, 1949

139. Parsons T. An Outline of Social System //Theories of Society, 1962. V. 2.

140. Simmel G. Conflict. Trans. Wolff К. H. Glencoe,Ill.: The Free Press, 1955

141. Просим Вас внимательно прочитать вопросы и ответить на них как можно полнее.

142. Что для Вас является наиболее значимыми ценностями в жизни ?

143. Что для Вас является наиболее ценным в отношениях с однокурсниками ?

144. Находитесь ли Вы с кем-либо из вашей группы в напряженных отношени ях? каковы их причины?

145. В конце просим Вас ответить еще на несколько вопросов, касающихся вашего социального статуса.

146. Ваш пол 5. Ваш возраст (полных лет)6. Социальное происхождение

147. Благодарим Вас за ответы на вопросы нашей анкеты !

148. Просим Вас внимательно прочитать вопросы и ответить на них как можно полнее.

149. Что для Вас является наиболее значимыми ценностями в жизни ?

150. Что для Вас является наиболее ценным в отношениях с однокурсниками ?

151. Находитесь ли Вы с кем-либо из вашей группы в напряженных отношениях?а) да б) нет

152. Причины Ваших конфликтных отношений связаны :1. Да Нетс учебным процессом различием во взглядах с проблемами в общении с личными проблемами с бытовыми проблемами другое

153. Влияют ли, на Ваш взгляд, конфликтные взаимоотношения в вашей группе ^ на успешность учебной деятельности?б) нетв) не знаю

154. Как вы предпочитаете заниматься ?а) индивидуально б) с группой в) когда как

155. В конце просим Вас ответить еще на несколько вопросов, касающихся вашего социального статуса.

156. Ваше социальное происхождение

157. Ваш пол 9. Ваш возраст (полных лет)

158. Благодарим Вас за ответы на вопросы нашей анкеты !