Внутренние факторы экспортной деятельности российских вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Меликян Алиса Валерьевна

• Меликян Алиса Валерьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Меликян Алиса Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ГИПОТЕЗЫ

1.1. Деятельность вузов в условиях глобальной конкуренции

1.2. Конкурентные стратегии вузов

1.3. Внутренние факторы экспортной деятельности вузов

1.4. Исследовательские гипотезы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПОРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ И В РОССИИ

2.1. Текущее состояние экспорта услуг высшего образования в мире

2.2. Основные направления и текущие результаты экспорта российских вузов

2.3. Сдерживающие факторы развития экспорта высшего образования в России

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. КЛАСТЕРЫ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Методология анализа данных и показатели кластеризации вузов

3.2. Выборка исследования

3.3. Результаты кластеризации

3.4. Сравнение характеристик кластеров

3.5. Рекомендации вузам

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПОРТА РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

4.1. Анализируемые показатели

4.2. Модель исследования

4.3. Методология анализа данных

4.4. Описательный анализ данных

4.5. Результаты регрессионного анализа данных

4.6. Рекомендации вузам

Выводы по четвёртой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Экспорт образовательных услуг для современных университетов - одно из стратегически важных направлений деятельности. С каждым годом растет число вузов-участников международного рынка высшего образования, многообразие и качество образовательных программ, предлагаемых иностранным гражданам, число абитуриентов, стремящихся получить высшее образование за рубежом. Согласно данным Организации экономического сотрудничества и развития (далее - ОЭСР), численность международных студентов в мире за последние 45 лет увеличилась в 6 раз [OECD, 2017].

Государство рассматривает экспорт услуг высшего образования как источник дохода для экономики страны, получаемого за счёт обучения и пребывания иностранных граждан, как возможность увеличения собственного квалифицированного человеческого капитала, снижения негативного влияния демографического фактора на развитие высшего образования, а также как инструмент «мягкой силы», способствующий распространению языка и культуры страны, созданию положительного имиджа страны среди зарубежной профессиональной элиты [Машкина, 2016; Торкунов, 2012]. Для содействия росту международной конкурентоспособности национального высшего образования в разных странах разрабатываются и реализуются государственные программы поддержки вузов [Фрумин и др., 2013].

Для вуза экспортная деятельность, являясь одним из источников дохода, также способствует его развитию. Например, разработка и реализация образовательных программ конкурентоспособных на международном рынке, повышает качество образовательных услуг вуза, а создание комфортных условий пребывания и обучения иностранных студентов развивает внутривузовские сервисы. Интернационализация состава учащихся способствует созданию межкультурной образовательной среды. Число иностранных студентов учитывается при оценке эффективности деятельности вуза и при составлении международных рейтингов университетов [Глобальная конкурентоспособность

российского образования, 2017].

Результативность экспортной деятельности вузов1 зависит от факторов, определяющих внешние условия ведения этой деятельности, и факторов внутривузовского уровня. Внешние факторы можно условно отнести к трём группам - международные, страновые и региональные. К числу внешних факторов международного уровня относятся мировые тенденции в области развития инновационных форм обучения и новых типов образовательных программ, условия конкуренции на международном рынке высшего образования в целом и на отдельных его сегментах и другие.

К внешним факторам странового уровня относятся законодательно-нормативные условия ведения образовательной деятельности в стране, межправительственные соглашения, способствующие реализации совместных образовательных программ вузов и развитию обмена студентами со странами-партнёрами, признание национальных дипломов о высшем образовании на рынках труда зарубежных стран, климатические и социально-экономические условия проживания в стране и другие [Краснова, 2016; Mazzarol et al., 2002; Racine et al., 2003]. К внешним факторам регионального уровня можно отнести особенности территории, на которой расположены вузы, например, геостратегический статус территории, соседство с иностранными государствами, экономические и политические связи с ними2.

На внешние факторы вузы не могут оказывать прямого влияния, в то время как факторы внутривузовского уровня в основном регулируются вузом самостоятельно. В некоторых странах вузовская общественность участвует в процессе создания национальной внешней среды, благоприятной для реализации вузами экспорта услуг высшего образования. Вузовские эксперты привлекаются к разработке и реализации национальных целевых государственных проектов поддержки развития экспорта высшего образования, реализуемых во многих

1 В рамках диссертационного исследования результативность экспортной деятельности вузов оценивается количественными показателями численности иностранных студентов и дохода от их обучения.

2 Распоряжение Правительства РФ от 13.02.2019 N 207-р «Об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/35733/ (дата обращения: 10.03.2019)

странах. Такие проекты направлены на создание более комфортных условий для обучения и пребывания в стране иностранных учащихся, совершенствование законодательных норм, регулирующих вопросы реализации образовательных услуг вузами для иностранных граждан [Australia, 2016; Canada, 2014; Finland, 2009; France, 2018; Lee, 2015; Shin, 2009]3.

Факторы внутривузовского уровня, такие как стратегические ориентиры в вопросе экспорта образовательных услуг, наличие у вуза конкурентных преимуществ, компетенций и ресурсов, характеристики предлагаемых образовательных услуг и стратегии их продвижения, в основном, регулируются вузом самостоятельно. Внутривузовские факторы могут привести вузы с идентичными характеристиками, функционирующие в схожих внешних условиях, к разным результатам экспортной деятельности [Mazzarol, 1998; Racine et al., 2003; Ross et al., 2007].

Исследования по выявлению и изучению внутренних факторов результативности экспорта проводились иностранными учёными, в основном, на основе анализа деятельности университетов США, Австралии, Новой Зеландии и стран Европы. В этих исследованиях рассмотрены стратегические и тактические действия вузов на международном образовательном рынке, характеристики предлагаемых ими образовательных услуг и изучены взаимосвязи между этими факторами и результатами экспортной деятельности вузов [Mazzarol, 1998; Naidoo, 2010; Ross et al., 2007, 2012].

В исследованиях экспортной деятельности российских вузов изучались успешные практики отдельных университетов, оценивались их позиции и достигнутые результаты на международном образовательном рынке, проводились опросы обучающихся в России иностранных студентов о факторах, повлиявших на их выбор страны и вуза для обучения [Аржанова и др., 2016; Веревкин и др., 2015; Нефедова, 2017; Чучалин, 2009]. Но количественная оценка взаимосвязей

3 Паспорт национального проекта «Образование» [Электронный ресурс]. URL: http://mo.mosreg.ru/download/document/1524233 (дата обращения: 10.03.2019); China State 211 Project [Электронный ресурс]. URL: http://www.phdchina.org/phd/english/general/State_211_Project.pdf (дата обращения: 19.09.2018); Project 211 and 985 [Электронный ресурс]. URL: https://www.chinaeducenter.com/en/cedu/ceduproject211.php (дата обращения: 19.09.2018).

между различными факторами и показателями экспорта вузов на репрезентативных выборках не проводилась.

В российских вузах накоплен многолетний опыт экспортной деятельности. По данным специализированного учреждения Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (далее - ЮНЕСКО) в 2016 году Россия занимала шестое место в мире по числу иностранных студентов, обучающихся на территории страны4 [UNESCO, 2018]. Потребителями образовательных услуг российских вузов в 2015/2016 уч. г. стали граждане 176 стран. Российские филиалы и представительства открыты в 25 странах мира [Арефьев и др., 2017].

Российские вузы стремятся повысить свою международную конкурентоспособность и нарастить объёмы экспорта образовательных услуг. Они проводят обучение иностранных студентов, привлекают к работе иностранных преподавателей и реализуют образовательные программы в партнёрстве с зарубежными университетами [Арефьев и др., 2017; Меликян, 2016; Нефедова, 2017]. В рамках целевых государственных проектов Правительство РФ оказывает поддержку вузам для развития их экспортной деятельности. На реализацию международных образовательных проектов вузам на конкурсной основе выделяется дополнительное финансирование, принимаются законодательные акты, создающие более благоприятные условия реализации международной деятельности5.

Программы развития российских вузов включают стратегические и

4 UNESCO Institute for Statistics. Education: International student mobility in tertiary education [Электронный ресурс]. URL: http://data.uis.unesco.org/Index.aspx?queryid=172#. (дата обращения: 28.11.2018);

5 Постановление Правительства РФ от 16.03.2013 N 211 "О мерах государственной поддержки ведущих университетов Российской Федерации в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров"; Постановление Правительства РФ от 9 апреля 2010 г. № 220 "О мерах по привлечению ведущих ученых в российские образовательные учреждения высшего профессионального образования, научные учреждения государственных академий наук и государственные научные центры Российской Федерации"; Распоряжение Правительства № 2006-р об утверждении плана мероприятий по развитию ведущих университетов, предусматривающих повышение их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров [Электронный ресурс]. URL: https://5top100.ru/documents/regulations/672/ (дата обращения: 19.09.2018); Паспорт Приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования» [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru/media/files/DkOXerfvAnLv0vFKJ59ZeqTC7ycla5HV.pdf (дата обращения: 19.09.2018); Паспорт национального проекта «Образование» [Электронный ресурс]. URL: http://mo.mosreg.ru/download/document/1524233 (дата обращения: 10.03.2019)

тактические мероприятия по достижению целевых показателей экспортной деятельности. Реализуемые стратегии развития экспорта вузов далеко не всегда эмпирически обоснованы. На сегодняшний день исследования взаимосвязей факторов внутривузовского уровня и результатов экспорта российских вузов на репрезентативных выборках не проводились. Работы по этой тематике, проведённые за рубежом, в основном, основаны на изучении кейсов, опросе сотрудников и студентов одного или нескольких вузов. Исследования этого вопроса на основе количественных показателей деятельности вузов, как в России, так и за рубежом, практически отсутствуют, в результате, и методический аппарат для проведения такого рода исследований недостаточно проработан. Проблема исследования заключается в выборе адекватного инструментария анализа взаимосвязей внутренних факторов и результатов экспорта вузов на основе количественных показателей их деятельности, его апробации, а также в изучении и оценке взаимосвязей на репрезентативной выборке российских вузов. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и корректировке стратегий российских вузов, планирующих поддерживать и увеличивать объёмы экспорта образовательных услуг.

Степень разработанности проблемы исследования. Исследования в области экспорта высшего образования проводят международные и национальные некоммерческие организации, исследовательские коллективы и отдельные ученые. Международные исследовательские организации, такие как ОЭСР и ЮНЕСКО, большое внимание уделяют межстрановым исследованиям. Они изучают положение вузов разных стран на международном рынке услуг высшего образования, типы применяемых моделей экспорта образования, осуществляют сбор и анализ статистических данных о численности иностранных студентов, особенностях программ обучения и национальных стратегиях экспорта образовательных услуг в разных странах [OECD, 2017; UNESCO, 2012].

Национальные некоммерческие организации, занимающиеся исследованиями экспорта высшего образования, проводят регулярный сбор и анализ информации о международной образовательной деятельности вузов своей

страны и анализируют их положение на международном рынке услуг высшего образования. Они регулярно издают аналитические отчёты, в которых содержатся количественные характеристики результатов экспорта отдельных вузов страны и сектора высшего образования в целом, сравнивая их с позициями вузов других стран [Арефьев и др., 2017; Ramanantsoa et al., 2006]6. Сведения о наиболее известных национальных организациях, занимающихся вопросами образования, приведены в Приложении

В исследовательских работах проанализированы различные вопросы, связанные с экспортной деятельностью вузов, в том числе, с привлечением иностранных студентов. Значительное число исследовательских работ посвящено изучению мотивов выбора иностранными студентами страны и вуза для обучения [Нефедова, 2017; Oliveira et al., 2016], рассмотрены проблемы, связанные с их адаптацией, общением и обучением [Presbítero, 2016; Tran et al., 2016], результаты обучения [Crawford et al., 2016] и социально-экономический статус иностранных учащихся [Ding, 2016].

В ряде работ рассчитан экономический вклад в бюджеты вузов и экономику страны от обучения и проживания иностранных студентов. Анализируется значение экспорта высшего образования в стратегиях социально-экономического развития в разных странах мира [Клячко и др., 2015; Conclon et al., 2011] . Проводится расчёт расходов иностранных студентов во время обучения и проживания в зарубежной стране [Беляков и др., 2016].

В работах по статистике образования анализируются количественные

6 International Students in the U.S. 2016 "Fast facts". Open Doors [Электронный ресурс]. URL: http://www.iie.org/~/media/Files/Corporate/0pen-Doors/Fast-Facts/Fast-Facts-2016.pdf?la=en (дата обращения: 19.09.2018); The Scale and Scope of UK Higher Education Transnational Education, HE Global, 2016 [Электронный ресурс]. URL: https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/scale-and-scope-of-uk-he-tne-report.pdf (дата обращения: 19.09.2018); Australian Government. Department of Education and Training. End of Year Summary of International Student Enrolment Data - Australia - 2015 [Электронный ресурс]. URL: https://internationaleducation.gov.au/research/International-Student-

Data/Documents/Monthly%20summaries%20of%20international%20student%20enrolment%20data%202015/12_Decemb er_2015_MonthlySummary.pdf (дата обращения: 19.09.2018); DAAD Position Paper. Transnational Education in Germany. 2014 [Электронный ресурс]. URL: https://www.daad.de/medien/der-daad/analysen-studien/tne-position_paper.pdf (дата обращения: 19.09.2018).

7 Increasing university income from home and overseas students: what impact for social mobility? // Centre for Economic Performance, London School of Economics. September 2010 [Электронный ресурс]. URL: http://www.suttontrust.com/researcharchive/increasing-university-income-home-overseas-students-impact-social-mobility (дата обращения: 19.09.2018)

данные о международных студентах на макроуровне (уровень стран), мезоуровне (институциональный уровень) и микроуровне (уровень индивида) [Barnett et al., 2016; Vogtle et al., 2016]. Ряд работ посвящён анализу статистических данных о показателях результативности экспорта российских вузов [Арефьев, 2010, 2013, 2015; Веревкин, 2015; Меликян, 2016, 2017a, 2017b, 2017c, 2018; Попова, 2010].

В ряде исследований экспорт высшего образования рассматривается как инструмент политического влияния государства [Ланьшина, 2014; Лебедева и др., 2009; Торкунов, 2012]. В основе многих таких работ лежит концепция «мягкой силы» (soft power), выдвинутая Джоном Наем [Nye, 2002].

В работах по менеджменту и маркетингу образования рассматриваются особенности стратегий вузов по продвижению образовательных услуг на международном рынке высшего образования [Вашурина и др., 2017; Зорников, 2013; Петрова, 2014; Чучалин, 2009]. Проведены исследования экспортной рыночной ориентации вузов, в которых изучена специфика реализации отдельных компонентов концепции рыночной ориентации в вузах в контексте рекрутинга иностранных студентов и их влияние на показатели результативности экспорта вузов [Ross, 2012]. Исследованы предпосылки экспортной рыночной ориентации вузов, такие как координация экспорта и опыт экспортной деятельности [Naidoo, 2010], а также экспортная компетентность и приверженность руководства вуза [Asaad et al., 2015; Naidoo, 2010].

Исследования по экспорту высшего образования, в основном, основаны на данных об обучении иностранных студентов за рубежом. В последние годы возросло число исследовательских работ, посвящённых особенностям и характеристикам транснационального образования (далее - ТНО) [Шендерова, 2016; Healey et al., 2015; Knight et al., 2016; Stafford et al., 2016]. В 2017 году Джейн Найт и Цинь Лю опубликовали результаты исследования тематики научных работ, в которых рассмотрены программы ТНО. Они изучили более 300 научных публикаций, изданных после 2000 года. Около трети этих работ посвящены международным филиалам вузов, партнерским программам - 16% работ, совместным университетам - 6%, образовательным программам,

реализуемым в зарубежном вузе по франшизе, - 5%. Остальные работы носят обобщающий характер или анализируют несколько форм ТНО [Найт и др., 2017].

Отдельную группу научно-исследовательских работ составляют исследования, в которых анализируются взаимосвязи между внутренними факторами и результатами экспорта вузов. Австралийский ученый Т. Маззарол одним из первых провёл подобное исследование, основываясь на данных об экспортной деятельности университетов Австралии, Канады, Новой Зеландии, Великобритании и США [Mazzarol, 1998]. Исследователь из Новой Зеландии В. Наидоо изучил экспортную деятельность университетов Великобритании, Австралии и Новой Зеландии [Naidoo, 2010]. Коллектив учёных из Университета Гриффита (Австралия) провёл исследования факторов результативности рекрутинга международных студентов в вузах Австралии и Новой Зеландии [Ross et al., 2007, 2012]. Согласно результатам исследований, получению более высоких результатов экспорта услуг высшего образования способствуют партнёрства с зарубежными научно-образовательными организациями, рыночно-ориентированный подход к реализации образовательной деятельности, стремление к внедрению инноваций в этой области и применение современных маркетинговых средств продвижения образовательных услуг на рынке.

В российских исследованиях, как правило, анализируется опыт экспортной деятельности отдельного вуза, его стратегические действия на международном образовательном рынке [Вашурина и др., 2017; Чучалин, 2009]. В ряде работ проанализированы статистические данные о международной образовательной деятельности вузов [Веревкин и др., 2015; Попова и др. 2010]. Исследования по выявлению и анализу внутривузовских факторов результативности экспортной деятельности на репрезентативных выборках российских вузов не проводились.

Цель диссертационной работы - определить внутренние факторы, взаимосвязанные с результатами экспортной деятельности вузов, исследовать эти взаимосвязи на основе эконометрического анализа количественных показателей вузов и разработать рекомендации по совершенствованию стратегий развития

О

экспорта образовательных услуг в российских вузах . Исследовательские вопросы:

- Какие стратегии международной образовательной деятельности реализуют вузы, на развитие каких направлений этой деятельности они ориентированы?

- Каковы отличительные характеристики вузов, имеющих сравнительно более высокие результаты международной образовательной деятельности?

- Каковы особенности взаимосвязей, наблюдаемых между внутренними факторами и показателями экспортной деятельности вузов?

Для достижения цели исследования и ответа на исследовательские вопросы поставлены следующие задачи:

• проанализировать и обобщить опубликованные результаты российских и зарубежных эмпирических исследований взаимосвязи внутренних факторов и показателей результативности экспортной деятельности вузов;

• кластеризовать вузы по индикаторам международной образовательной деятельности и провести сравнительный анализ характеристик вузов по кластерам;

• проанализировать и количественно оценить взаимосвязи между внутренними факторами и индикаторами экспортной деятельности вузов на основе регрессионного анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ показателей международной образовательной деятельности российских вузов позволяет выявить кластерную структуру совокупности вузов, которая является логически интерпретируемой и достаточно устойчивой во времени. Отличия показателей деятельности вузов, отнесённых к разным кластерам, являются статистически значимыми. Выделенные кластеры объединяют вузы с близкими стратегиями международной образовательной деятельности, обладающими схожими ресурсами и конкурентными преимуществами на мировом рынке высшего образования.

8 Под внутренними факторами в диссертационной работе понимаются те процессы и характеристики вуза, на которые он может оказывать непосредственное влияние.

2. Интернационализация деятельности вуза по разным направлениям способствует достижению высоких результатов в области экспорта образовательных услуг. Так, показатели международной научной цитируемости и интернационализации состава научно-педагогических работников положительно взаимосвязаны с результатами международной образовательной деятельности.

3. Диверсификация портфеля учебных программ для иностранных учащихся не способствует получению высоких результатов экспортной деятельности. Это не согласуется с выводами ранее проведенных исследований о положительном влиянии этого фактора на увеличение доли рынка и прибыльности. На данном этапе в российском высшем образовании узкоспециализированный подход в этом вопросе более результативен.

4. Спрос иностранных абитуриентов на услуги высшего образования российских вузов является неэластичным по цене - увеличение стоимости обучения или доли платных образовательных услуг не оказывают статистически значимого влияния на численность иностранных учащихся.

5. Подтверждено, что сотрудничество в международных сетях университетов и реализация программ двух дипломов являются важнейшими факторами для достижения высоких результатов вуза на международном образовательном рынке.

Теоретическая рамка исследования основана на положениях двух теорий - теории конкурентных стратегий М. Портера и теории ресурсов и компетенций. Согласно идее М. Портера для успеха на рынке организациям необходимо выбрать оптимальную конкурентную стратегию с учётом имеющихся ресурсов и целевых ориентиров развития [Porter, 1980, 1985; Портер, 2016]. В соответствии с положениями теории ресурсов и компетенций предполагается, что отличия в результативности деятельности организаций обусловлены наличием у них определённых ресурсов и компетенций, позволяющих им получить конкурентные преимущества на рынке [Wernerfelt, 1984; Barney, 1991].

Исходя из положений этих теорий, а также с учётом результатов ранее проведённых эмпирических исследований по теме диссертационной работы,

выдвинуты гипотезы, согласно которым российские вузы придерживаются разных стратегий реализации международной образовательной деятельности, а характеристики вузов, имеющиеся у них ресурсы и специфика деятельности взаимосвязаны с реализуемой стратегией и достигнутыми результатами экспорта.

Гипотеза 1: Кластерный анализ вузов на основе показателей международной образовательной деятельности позволяет выделить группы вузов, характеризующиеся однородностью и логичной идентификацией, а также статистически значимыми отличиями в значениях анализируемых показателей между кластерами.

Гипотеза 2: Существует взаимосвязь между внутренними характеристиками вузов и результатами их кластеризации по показателям международной образовательной деятельности.

Гипотеза 3: Существует положительная взаимосвязь между диверсификацией образовательных программ вуза и результатами экспортной деятельности.

Гипотеза 4: Существует взаимосвязь между стоимостью, условиями приобретения образовательных услуг вуза для иностранных учащихся и результатами экспортной деятельности.

Гипотеза 5: Существует положительная взаимосвязь между реализацией образовательных программ, обладающих конкурентными преимуществами, и результатами экспортной деятельности.

Гипотеза 6: Существует положительная взаимосвязь между полнотой представленности информации о деятельности вуза на его официальном вебсайте и результатами экспортной деятельности.

Гипотеза 7: Существует положительная взаимосвязь между включённостью в межвузовские сетевые партнёрства и результатами экспортной деятельности вуза.

Методология исследования

Для решения задач, поставленных в диссертационной работе, применена количественная методология исследования. Проведён анализ показателей

деятельности российских вузов за последние годы с использованием методов статистического и эконометрического анализа данных. Анализ проведён в два основных этапа.

Этап 1: Кластерный анализ данных.

На первом этапе была проведена кластеризация вузов по показателям их международной образовательной деятельности. Описаны характеристики каждого кластера, проведено межкластерное сравнение внутренних характеристик вузов на основе дескриптивного анализа данных. Проверена внутренняя и внешняя валидность результатов кластерного анализа на основе однофакторного дисперсионного анализа данных, теста Хи-квадрат и построения кластеров на контрольной выборке. Разработаны адресные рекомендации для вузов каждого кластера по переходу в целевые кластеры.

Этап 2: Регрессионный анализ данных.

На втором этапе исследования для изучения и оценки взаимосвязей между показателями результативности экспортной деятельности вузов и внутренними факторами был применён метод линейного регрессионного анализа данных. Оценены модели с временным лагом и значениями показателей за 2015/2016, 2014/2015, 2013/2014 и 2012/2013 учебные годы. Разработаны рекомендации вузам с указанием возможного увеличения показателей результативности экспорта в зависимости от выбранных направлений развития международной деятельности.

Сочетание регрессионного и кластерного методов анализа данных для решения задач исследования позволило дать комплексную количественную оценку влияния внутренних факторов деятельности вузов на результативность их экспортной деятельности и повысить надёжность результатов исследования.

Выборка исследования

В выборку вошли 173 вуза, в которых обучались 57% иностранных студентов российских вузов в 2015/2016 уч. г9. Эти вузы получили 78% от общего

9 Рассматривались вузы, имеющие показатель численности иностранных студентов, превышающий средний уровень по стране, данные по которым представлены в базе данных Мониторинга эффективности деятельности

дохода вузов России от экспорта образовательных услуг в 2015/2016 уч. г.10 В выборку вошли вузы всех округов РФ, около трети из которых расположены в Центральном федеральном округе.

Устойчивость результатов кластерного анализа проверена на аналогичных данных за 2014/2015 уч. г. на контрольной выборке из 301 вуза11. Устойчивость результатов регрессионного анализа данных проверена на основе включения в

основную выборку контрольной подвыборки из 28 вузов, в которых обучалось

12

меньше 300 иностранных студентов

Информационно-эмпирической основой исследования послужили данные, собранные диссертантом из следующих источников:

• база данных Мониторинга эффективности деятельности

13

образовательных организаций высшего образования ;

• статистический сборник «Экспорт российских образовательных услуг» [Арефьев и др., 2014, 2016, 2017];

• материалы на веб-порталах российских вузов;

• результаты рейтинга Webometrics14;

• международные базы данных ОЭСР и ЮНЕСКО.

В программе IBM SPSS были сформированы два файла данных, на основе которых проводился эконометрический анализ:

1) файл, содержащий количественные данные о ежегодных показателях деятельности российских вузов за период с 2012/2013 по 2015/2016

образовательных организаций высшего образования и статистическом сборнике «Экспорт российских образовательных услуг». По данным Мониторинга эффективности в 2015/2016 учебном году средний показатель числа иностранных студентов по российским вузам составил 301,5 человек (расчёты проведены на данных вузов, принявших участие в мониторинге).

10 Расчёты проведены по данным российских вузов, участвовавших в Мониторинге эффективности деятельности организаций высшего образования в 2017 году.

11 Вузы, в которых в 2014/2015 уч. г. обучалось не менее 100 иностранных студентов.

12 В подвыборку включены вузы с разными значениями показателя численности иностранных студентов, включая вузы с нулевыми и очень низкими значениями показателя.

13 Приказ Минобрнауки России от 17.03.2014 № 190 «О проведении мониторинга эффективности образовательных организаций высшего образования»; Информационно-аналитические материалы по результатам анализа показателей эффективности образовательных организаций высшего образования. // Официальный сайт Главного информационно-вычислительного центра федерального агентства по образованию РФ [Электронный ресурс]. URL: http://miccedu.ru/monitoring/ (дата обращения: 19.09.2016)

14 Ranking Web of Universities [Электронный ресурс]. URL: http://www.webometrics.info/en/Europe/Russian%20Federation (дата обращения: 04.01.2018)

учебные годы;

2) файл, содержащий ежегодные данные о численности и составе иностранных студентов по странам за период с 2013 по 2016 годы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается использованием в работе официальных статистических данных о показателях деятельности вузов, современных количественных методов анализа данных, соответствующих задачам исследования и специфике анализируемых эмпирических данных, репрезентативностью выборки. Анализ данных и интерпретация результатов исследования соответствуют стандартам проведения исследований в социальных науках.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1) Разработан и апробирован подход к эмпирическому исследованию взаимосвязей между показателями результативности экспортной деятельности образовательной организации и внутренними факторами, который может быть применён для исследования различных направлений деятельности образовательных организаций и выявления внутренних факторов, влияющих на их результативность.

2) Впервые на репрезентативной выборке российских вузов подтверждено наличие статистически значимых взаимосвязей между внутренними факторами и показателями результативности экспорта и проведена количественная оценка этих взаимосвязей на основе анализа официальных статистических данных о деятельности вузов.

3) Разработана эмпирически обоснованная типология стратегий международной образовательной деятельности российских вузов и проведён анализ и сравнение внутренних характеристик вузов, придерживающихся разных стратегий.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования отражают реальное состояние международной составляющей образовательной деятельности российских вузов, проанализированное на основе общедоступных статистических и отчетных

данных вузов, и содержат актуальные эмпирические данные об экспортной деятельности российских вузов за последние несколько лет. Они могут быть учтены государственными органами управления высшим образованием при разработке планов реализации целевых проектов по развитию экспорта высшего образования. Сотрудники вузов могут использовать полученные результаты при разработке программы развития вуза и стратегии его интернационализации, программы рекрутинга иностранных студентов, а также при принятии решений по распределению ресурсов по направлениям деятельности вуза. Представленные в работе материалы могут быть использованы при реализации учебных дисциплин по менеджменту, экономике и статистике высшего образования.

Апробация результатов работы

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в докладах на следующих научных конференциях:

• VIII Международная конференция Российской ассоциации исследователей высшего образования (Москва, 2017). Доклад: «Институциональные факторы, влияющие на результаты экспортной деятельности российских вузов»;

• VII Московская международная конференция исследователей высшего образования (Москва, 2016). Доклад: «Международная образовательная деятельность российских организаций высшего образования».

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования опубликованы в 4 печатных работах общим объемом 3,8 п. л. (вклад автора 3,8 п.л.). Из них 3 статьи изданы в журналах, входящих в список рекомендованных журналов НИУ ВШЭ, общим объемом 3,6 п. л.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутренние факторы экспортной деятельности российских вузов»

Структура работы

Диссертационная работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассмотрены теоретические основания исследования. Приведены результаты эмпирических исследований по теме диссертационной работы. На основе теоретической рамки исследования и по

итогам анализа научных публикаций, содержащих результаты эмпирических работ по теме диссертации, сформулированы гипотезы исследования.

Во второй главе проанализировано текущее состояние экспорта высшего образования в России и других странах. На основе статистических данных описаны основные направления и текущие результаты экспортной деятельности российских вузов. Проанализированы сдерживающие факторы развития экспорта высшего образования в России.

В третьей главе представлены результаты кластерного анализа данных, на основании которых выявлены основные стратегии международной образовательной деятельности российских вузов. Проведён анализ и сравнение характеристик вузов по кластерам, на основе которых разработаны адресные рекомендации по развитию направлений международной деятельности вузов для перехода из текущего к целевому кластеру.

В четвёртой главе представлены результаты исследования взаимосвязей между внутренними факторами и показателями результативности экспорта российских вузов. Анализ проведён на основе оценки регрессионных моделей. Разработаны рекомендации, направленные на повышение результативности экспортной деятельности вузов. Даны количественные оценки возможного прироста показателей экспорта в зависимости от изменения рассмотренных внутренних факторов деятельности вуза. В заключении приведены основные выводы диссертационной работы, ограничения исследования и дальнейшие направления его развития.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И

ГИПОТЕЗЫ

1.1. Деятельность вузов в условиях глобальной конкуренции

В мировой системе высшего образования в последние десятилетия произошли значительные изменения. Сократилось государственное финансирование вузов, вырос спрос на услуги высшего образования, увеличилась доля платных образовательных услуг, ужесточилось соперничество между вузами за лучших абитуриентов, преподавателей и исследователей, за получение финансовой поддержки. Открытость национальных границ и стремление вузов расширить рынки сбыта способствовали развитию глобализационных процессов в сфере высшего образования и росту международной академической мобильности. Конкуренция между вузами приобрела международный характер.

Многие российские вузы активно включены в процессы интернационализации образовательной деятельности. В России внешнюю среду реализации международной деятельности вузов во многом формирует государство. Оно устанавливает законодательные нормы, регулирующие условия ведения международной образовательной деятельности и пребывания иностранных студентов в России. Иностранные учащиеся могут получить государственные стипендии для обучения в России на бюджетной основе в рамках квот. Заключаются межправительственные соглашения с разными странами, поддерживающие международное образовательное сотрудничество и мобильность студентов. Реализуются государственные проекты повышения международной конкурентоспособности российских вузов, предусматривающие организационную и финансовую поддержку вузов-участников проектов.

В рамках государственного регулирования российским вузам предоставлена определённая автономия в принятии решений относительно развития своей международной образовательной деятельности - они самостоятельно формируют стратегию и план развития, распределяют имеющиеся ресурсы, устанавливают

стоимость обучения и условия получения образовательных услуг.

Норвежский политолог Йохан Олсен разработал типологию моделей государственного управления, применяемых для контроля и влияния на разные социальные секторы, в том числе на систему высшего образования. Он выделил четыре модели, предполагающие разную степень вмешательства государства в деятельность вузов ^отйзка е1 а1., 2000]:

1) Суверенная, ограниченно-рациональная модель

Высшее образование рассматривается как правительственный инструмент для достижения политических, экономических или социальных целей. Деятельность университетов жёстко контролируется и подотчетна государственным властям. Оценка деятельности учебных заведений основана на их политической эффективности.

2) Институциональная модель

Задача университетов состоит в поддержании академических ценностей и традиций в сфере высшего образования, его социально-экономической и культурной роли, защите академической свободы, хранении и передаче знаний, а также поддержке и защите своей особой институциональной среды от меняющейся государственной политики и краткосрочных изменений интересов заинтересованных групп. Правительство не вмешивается напрямую в деятельность учебных заведений. В этой модели изменения в системе высшего образования происходят в результате исторических процессов и эволюции, а не вследствие государственных реформ.

3) Корпоративно-плюралистическая модель управления

Предполагается наличие нескольких центров власти и контроля над высшим

образованием, на роль которых претендуют разные заинтересованные группы -Министерство образования, студенческие союзы, профсоюзы сотрудников, профессиональные ассоциации, отраслевые или региональные органы власти. Государство является лишь одной из заинтересованных сторон. Стратегические решения в области высшего образования принимаются по результатам заседания общественных советов и комиссий. Доминирующий способ принятия решений -

это обсуждения и переговоры.

4) Модель управления супермаркета

Влияние государства на высшее образование минимально. Университеты предоставляют образовательные услуги и проводят фундаментальные и прикладные исследования. Критерии оценки их деятельности - эффективность, экономичность, гибкость и выживаемость. Роль государства сводится к обеспечению работы рыночных механизмов в сфере высшего образования. Независимость университетов определяется их способностью выживать в конкурентных условиях.

Учёные из Нидерландов А. Горницка и П. Маассен исследовали взаимодействие государства и сектора высшего образования в странах Западной Европы. Они проанализировали возможность применения моделей Олсена к описанию реальных ситуаций в системах высшего образования разных стран и пришли к выводу, что самой распространённой является модель супермаркета. При этом во многих странах реализуется гибридная модель, сочетающая в себе элементы нескольких моделей [Оогп^ка е1 а1., 2000].

В российской системе государственного управления высшим образованием, в соответствии с моделями Олсена, реализованы элементы корпоративно -плюралистической модели управления и элементы модели управления супермаркета. В последние годы наблюдается рост автономии российских вузов и сдвиг в сторону модели управления супермаркета. Государство регулирует международную образовательную деятельность вузов. В то же время, в единых внешних условиях российские вузы демонстрируют разные результаты экспортной деятельности, обусловленные их индивидуальными особенностями, стратегиями и усилиями, направленными на развитие международной образовательной деятельности. В своих программах развития ведущие российские вузы устанавливают целевые количественно измеряемые индикаторы результативности международной образовательной деятельности, которые планируется добиться, опираясь на собственные ресурсы и возможности. Разрабатывают «дорожные карты», в которых прописаны основные стратегии

достижения задач развития вуза и тактические действия на образовательном рынке. Применяют маркетинговые инструменты привлечения иностранных абитуриентов и клиентоориентированный подход к их обучению, предполагающий развитие внутривузовских сервисов для создания комфортных условий пребывания и обучения иностранных студентов.

При анализе деятельности вузов на рынке образовательных услуг ряд зарубежных и российских авторов апеллируют к двум теориям - теория конкурентных стратегий М. Портера и теория ресурсов и компетенций, адаптируя их положения к особенностям рынка образования [Екшикеев, 2009; Рубин, 2007; Lynch et al., 2004; Mainardes et al., 2011, Mathooko et al., 2014; Williams, 2014]. В последующих параграфах рассмотрены основные положения этих теорий.

1.2. Конкурентные стратегии вузов

Американский исследователь Майкл Портер разработал общие конкурентные стратегии для организаций, стремящихся получить преимущества на рынке и повысить прибыльность своей деятельности. В основе типологии конкурентных стратегий лежат два параметра - размер рынка и тип конкурентного преимущества. Конкурентными преимуществами могут быть низкая стоимость предлагаемых товаров или услуг или разнообразие ассортимента, а размер рынка может быть большим, например, целая отрасль, или малым - небольшая рыночная ниша для удовлетворения потребностей специфической целевой аудитории. Комбинации этих двух параметров формируют базовые стратегии организаций на рынке - лидерство по издержкам, дифференциация и фокусировка. По мнению автора, выбор адекватной стратегии зависит от возможностей, ресурсов и амбиций организации. Также М. Портер выдвинул идею о конкурентных кластерах, согласно которой для успешной конкуренции организациям не обязательно действовать однотипно и стремится к идентичным конкурентным преимуществам [Porter, 1980, 1985; Портер, 2016]. В основе идеи выделения конкурентных кластеров лежит многообразие

направлений поиска организациями путей повышения конкурентной устойчивости на рынке.

Основываясь на идеях М. Портера, можно предположить, что российские вузы придерживаются разных стратегий и тактик на международном рынке высшего образования, которые определяются их целевыми ориентирами, выбранной стратегией и индивидуальными характеристиками. А также, что реализуемые вузами стратегии международной образовательной деятельности взаимосвязаны с достигнутыми ими результатами экспорта.

Для проверки подобных гипотез в современных исследованиях нередко применяется кластерный анализ данных, позволяющий выявить группы вузов со схожими стратегиями в рамках анализируемого направления их деятельности. Последующий межкластерный анализ характеристик вузов позволяет определить отличительные особенности вузов со схожими стратегиями. Результаты подобных исследований становятся основанием для формулировки практических рекомендаций вузам по выбору оптимальной стратегии для достижения целевых ориентиров развития, с учётом их ресурсной обеспеченности и текущих результатов деятельности.

В исследовательских работах, посвящённых анализу международной конкуренции в высшем образовании, выделяются группы или сегменты вузов, со схожими моделями поведения на рынке. Саймон Марджинсон исследовал структуру конкуренции на международном рынке высшего образования и предложил типологию сегментации действующих на нём вузов [Мш^шоп, 2006].

Сегмент 1: мировой рынок элитных университетов. Престижные вузы США и Великобритании. Характеризуются высокой репутацией в области научных исследований, а их дипломы имеют всемирное признание. Ориентированы на сохранение и укрепление своего престижа, не стремятся к максимизации прибыли от экспорта.

Сегмент 2: экспортирующие национальные исследовательские университеты. Исследовательские университеты Великобритании, Канады, Австралии, Европы, Японии, стремящиеся повысить свой престиж на

национальном образовательном рынке. Обучение иностранных граждан рассматривают как прибыльное направление деятельности.

Сегмент 3: экспортирующие учреждения, ориентированные на обучение. Учреждения менее престижные, чем университеты из первых двух сегментов. Находятся в странах, активных в области экспорта услуг высшего образования. Действуют на мировом образовательном рынке, предоставляя образовательные услуги с более низкой стоимостью и/или низким качеством, чем вузы первых двух сегментов.

Сегмент 4: национально ориентированные исследовательские университеты. Престижные университеты, активно занимающиеся исследовательской деятельностью и являющиеся провайдерами образовательных услуг в пределах своей страны. Могут составить конкуренцию университетам из второго сегмента на национальном уровне. Проявляют невысокую активность в области трансграничного образования.

Сегмент 5: национально ориентированные учреждения с более низким статусом. Их деятельность ограничена национальным масштабом, они не занимаются экспортом образовательных услуг. Такой тип учреждений наиболее характерен для стран-импортеров услуг высшего образования и составляет самую многочисленную группу.

В российской и зарубежной научной литературе представлены результаты исследований по выявлению типологии конкурентных стратегий вузов на основе их кластеризации по показателям деятельности (см. таблицу 1). В основе анализа лежат показатели научной, образовательной, инновационной деятельности вузов, размера получаемого дохода, состава учащихся [Абанкина и др., 2013; Титова, 2008; Angulo et al., 2010; Erdogmus et al., 2016; Howells et al., 2008; Huberty et al., 2005; Ibanez et al., 2013; Shin, 2009; Valadkhani et al., 2006].

Таблица 1 - Исследования деятельности вузов методом кластерного анализа*

Направления деятельности и характеристики вузов, рассмотренные в кластерном анализе Страна Автор(ы), год издания

Научно-образовательная результативность Россия Абанкина и др., 2013

Обеспеченность ресурсами, финансовая результативность деятельности, масштабы количественного роста Россия Титова, 2008

Размер вуза, образовательная и исследовательская деятельности, «третья» миссия, социальная интеграция и доступность Великобритания Howells et al., 2008

Результативность исследовательской деятельности Испания Ibanez et al., 2013

Результативность исследовательской деятельности Корея Shin, 2009

Результативность исследовательской деятельности Австралия Valadkhani, Worthington, 2006

Размер вуза и результативность деятельности Турция Erdogmus, Esen, 2016

* Таблица приведена по материалам статьи Меликян А. В. Международная образовательная деятельность российских вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 1. С. 52-62.

Для проведения кластеризации вузов в исследованиях использовался ряд показателей международной деятельности, такие как число и процент иностранных студентов, финансовые выгоды от их обучения, интернационализация научно-педагогического состава и число программ, реализуемых в сотрудничестве с зарубежными вузами. Однако исследования, основанные только на количественных показателях, характеризующих международную деятельность вузов, не проводились [Меликян, 2017Ь]15.

Среди российских исследований, в которых разработана типология стратегий вузов на основе количественного анализа показателей их деятельности,

15 По материалам, опубликованным в статье Меликян А. В. Международная образовательная деятельность российских вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 1. С. 52-62.

можно отметить две работы. И. Абанкина и соавторы проанализировали 219 российских вузов на основе показателей результативности их научной и образовательной деятельности. Проведённый кластерный анализ вузов выявил пять групп, со схожими характеристиками - «Нишевые вузы», «Вузы неопределенной позиции», «Маркет-лидеры», «Потенциальные и реальные научно-образовательные лидеры» и «Вузы на хорошем счету» [Абанкина и др., 2013]. Н. Титова на основе анализа показателей результативности развития 308 российских вузов разработала их типологию. Были проанализированы следующие показатели вузов: уровень ресурсного обеспечения образовательного процесса, степень финансовой результативности деятельности, интенсивность использования непрофильной деятельности и масштабы количественного роста вуза. Были выделены семь кластеров вузов: «Лидеры», «Аккумуляторы материальных и кадровых ресурсов», «Аккумуляторы финансовых ресурсов», «Диверсификаторы», «Экспансеры», «Консерваторы» и «Аутсайдеры» [Титова, 2008].

Таким образом, ранее проведённые исследования подтвердили, что российская система высшего образования диверсифицирована по своим характеристикам, и это разнообразие находит отражение в стратегиях, применяемых вузами для реализации и развития своей деятельности.

1.3. Внутренние факторы экспортной деятельности вузов

Согласно тории ресурсов и компетенций главные отличия в результативности организаций на рынке обусловлены наличием у них ресурсов и компетенций, сочетания которых делают их уникальными и позволяют достичь конкурентных преимуществ [Wernerfelt, 1984; Barney, 1991]. Д. Барни выделяет три основные группы ресурсов организации: материальные, человеческие и организационные. Э. Мейнард и соавторы адаптировали положения этой теории к деятельности вузов и предложили список факторов, позволяющих оценить

обладание вузом ресурсами и компетенциями, которые могли бы обеспечить ему конкурентные преимущества на образовательном рынке [Mainardes et al., 2011]:

• предлагаемые образовательные услуги;

• обладание современными технологическими средствами,

инфраструктура и расположение вуза;

• человеческие ресурсы (преподаватели, исследователи, и пр.);

• организация деятельности по использованию имеющихся ресурсов;

• способности к инновациям и организационному обучению;

• рыночная ориентация и организационная культура;

• репутация.

Основываясь на предположении, что внутренние особенности и характеристики вуза являются детерминантами результативности его деятельности, были проведены эмпирические исследования, в которых выявлены и проанализированы внутренние факторы экспортной деятельности вузов. Эти работы основаны на изучении деятельности вузов Австралии, Новой Зеландии, США и стран Европы, имеющих многолетний опыт обучения иностранных студентов. В исследованиях были применены качественные и количественные методы сбора и анализа данных. В исследованиях, основанных на качественной методологии, как правило, анализируется опыт экспортной деятельности одного или нескольких вузов. Источниками данных для анализа, в основном, служат мнения руководителей и сотрудников международных служб вузов, иностранных студентов и преподавателей. Выводы по результатам этих исследований чаще всего носят описательный характер [Gok et al., 2018; Ross et al., 2007]. Исследований по этой тематике, основанных на количественной методологии, значительно меньше. Это вызвано сложностью количественной оценки факторов, связанных с экспортом образовательных услуг вузов, и доступа исследователей к информации о количественных показателях деятельности вузов. В работах, использовавших количественную методологию исследования, взаимосвязь между различными факторами и показателями результативности экспорта вузов

анализируется с помощью эконометрических методов анализа данных [Asaad et al., 2015; Mazzarol, 1998; Naidoo, 2010; Ross et al., 2012]. К недостаткам таких работ можно отнести ограниченный набор анализируемых показателей и рассмотрение значений показателей на фиксированный момент времени.

Австралийский ученый Т. Маззарол одним из первых провёл масштабное исследование на тему взаимосвязи внутренних факторов и результатов международного образовательного маркетинга учебных заведений с применением количественных методов анализа данных. Он провёл анкетный опрос 315 сотрудников международных отделов и отделов рекрутинга иностранных учащихся. В выборку вошли сотрудники университетов, средних школ, колледжей и центров по изучению английского языка в Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Великобритании и США.

Респонденты оценивали результативность деятельности своих образовательных организаций на основе 17 показателей, которые предположительно оказывают значимое влияние на успех организаций, ведущих деятельность на международном образовательном рынке. Выбор показателей авторами исследования основан на анализе научной литературы на тему маркетинга услуг и конкурентных преимуществ, а также на мнениях группы экспертов, работающих в международных офисах нескольких австралийских университетов. Посредством факторного анализа 17 показателей были объединены в 4 фактора: «реклама и рекрутинг», «имидж и ресурсы», «люди и культура», «сотрудничество и интеграция».

Успех анализируемых организаций в области международного образовательного маркетинга оценивался на основе следующих индикаторов: фактический рост численности иностранных студентов, перспектива роста их числа в краткосрочном и среднесрочном периоде, спрос иностранных абитуриентов на образовательные услуги и размер дохода вуза от этой деятельности. Анализ данных, основанный на методе логистической регрессии, показал, что статистически значимая взаимосвязь наблюдается между результативностью международного образовательного маркетинга

образовательных организаций и двумя из четырёх рассмотренных внутренних факторов. Первый фактор - «имидж и ресурсы», к которому относятся такие показатели, как финансовые ресурсы, положительный имидж и узнаваемость на образовательном рынке, качество образовательных услуг, активность сообщества выпускников, разнообразие образовательных программ. Второй фактор - это «сотрудничество и интеграция», характеризующийся числом международных стратегических партнёрств университета и программ транснационального образования [Маг7аго1, 1998].

Исследователь из Новой Зеландии В. Наидоо для изучения факторов, влияющих на экспортную деятельность университетов, провёл анкетирование 407 сотрудников отделов рекрутинга международных студентов в университетах Австралии, Новой Зеландии и Великобритании. Результативность экспорта оценивалась на основе двух показателей - успешность достижения планируемых показателей численности иностранных студентов и финансовой выгоды от их обучения. Подтвердилось, что успех экспортной стратегии университета зависит от его готовности к ведению экспортной деятельности, определяемой уровнем развития его рыночной ориентации, то есть направленности университета на удовлетворение ожиданий и потребностей заинтересованных сторон, вовлеченных в процесс международного рекрутинга студентов. Согласно результатам исследования, на уровень развития рыночной ориентации университета оказывают значимое влияние три фактора - компетенции университета в области экспорта образовательных услуг, поддержка со стороны руководства университета и эффективность координации этой деятельности [Шёоо, 2010].

Под компетенциями в области экспорта понимается способность университета собирать, анализировать и реагировать на информацию об экспортных продажах. Согласно результатам исследования, для повышения результативности экспорта, университеты должны быть готовы инвестировать средства и затрачивать усилия на развитие и функционирование систем сбора и анализа информации об экспортных рынках.

Следующий значимый фактор, влияющий на результаты экспорта, -поддержка высшим руководством университета экспортной деятельности и интернационализации, которая должна прослеживаться на всех уровнях структуры университета. Международная стратегия университета должна быть также поддержана ключевыми академическими лидерами подразделений, такими как деканы и руководители отделов. Эта поддержка очень важна для сотрудников международных офисов университетов. Она призвана укреплять их уверенность, что работа международного офиса ценится, и это направление деятельности вуза будет финансироваться для достижения более высоких результатов на международном образовательном рынке.

Третий значимый фактор - эффективная координация экспортной деятельности. Деятельность по рекрутингу иностранных студентов не должна быть делегирована только международным отделам. Все подразделения университета должны вносить вклад в предоставление полного пакета образовательных услуг потенциальным студентам, а их деятельность должна быть скоординирована.

Результаты исследования показали, что рыночная ориентация университета, как элемент его готовности к экспорту, имеет решающее значение для достижения высоких показателей на международном рынке рекрутинга иностранных студентов, и университетам, ведущим свою деятельность на рынке экспорта образования, необходимо её развивать.

Исследователи из Университета Гриффита (Австралия) М. Росс и Д. Грейс для изучения факторов результативности рекрутинга международных студентов в университетах и средних школах Австралии провели онлайн анкетирование 302 сотрудников образовательных организаций, занимающихся этой деятельностью. Результативность рекрутинга международных студентов оценивалась рядом показателей, характеризующих достижения образовательных организаций в области привлечения и удержания международных студентов в сравнении с основными конкурентами, и удовлетворённость руководства результатами работы отдела по рекрутингу международных студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Меликян Алиса Валерьевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абанкина И.В., Алескеров Ф.Т., Белоусова В.Ю., Гохберг Л.М., Зиньковский К.В., Кисельгоф С.Г., Швыдун С.В. Типология и анализ научно-образовательной результативности российских вузов // Форсайт. 2013. Т. 7. № 3. С. 48-63.

2. Авербух Е.А., Авербух А.Б. Международная образовательная деятельность вуза как фактор его успешности // Проблемы высшего образования. 2013. №1. С. 91-13.

3. Арефьев А.Л. Российская высшая школа на международном рынке образования (часть первая) // Социология образования. 2013. №7. С. 11-40.

4. Арефьев А.Л. Российская высшая школа на международном рынке образования. Продолжение // СОТИС - Социальные технологии, исследования. 2015. № 3(71). С. 86-97.

5. Арефьев А.Л. Россия на мировом рынке образования: будущий лидер или аутсайдер? // Социология образования. 2010. № 11. С. 21-42.

6. Арефьев А.Л. Экспорт российского образования: основные показатели и тенденции // Высшее образование в России. 2010. № 1. С. 125-141.

7. Арефьев А. Л. Состояние и перспективы экспорта российского образования. М.: РУДН. 2010. 109 с. [Электронный ресурс]. URL: https://5top100.ru/upload/iblock/751/sostoyanie.pdf (дата обращения: 10.03.2019).

8. Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. Выпуск 4. М.: Социоцентр. 2014. 360 с.

9. Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. Выпуск 6. М.: Социоцентр. 2016. 408 с.

10. Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. Выпуск 7. М.: Социоцентр. 2017. 496 с.

11. Аржанова И.В., Воров А.Б. Потенциал экспорта образования ведущими российскими университетами // Университетское управление: практика и анализ. 2016. № 6. С. 6-17.

12. Беляков С.А., Краснова Г.А. Экспорт высшего образования: состояние и перспективы в России и в мире// Университетское управление: практика и анализ. 2016. № 6. С. 26-34.

13. Блаженков В.В., Емелин Н.М., Голодкова О.В. Кластерный анализ инновационной деятельности российских вузов // Известия института инженерной физики. 2014. №34. С.94-98.

14. Буркель Н., Творогова С., Шендерова С. Инновации и изменения в транснациональном образовании. Совместные программы между европейскими и российскими вузами. Отчёт / Июль 2014 [Электронный ресурс]. URL: https://www.fu-berlin.de/sites/moscow/media/eu-report-catalog/REPORT_JOINT-PROGRAMMES_RU.pdf (дата обращения: 29.11.2018).

15. Вашурина Е. В., Евдокимова Я. Ш. Развитие системы привлечения иностранных студентов: региональная модель // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 1. С. 41-51.

16. Веревкин О.Л., Дмитриев Н.М. Иностранные студенты в вузах России: издержки или рентабельность? // Социология образования. 2015. № 10. С. 32-42.

17. Глобальная конкурентоспособность российского образования. Материалы для дискуссии / И.В. Абанкина, А.А. Беликов, О.С. Гапонова, Ф.Ф. Дудырев, Ю.Н. Корешникова, И.А. Коршунов, С.Г. Косарецкий, Т.А. Мерцалова, А.К. Нисская, Д.П. Платонова, П.С. Сорокин, Б.М. Таловская, И.Д. Фрумин; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2017. — 112 с. — 300 экз. — (Современная аналитика образования. No 3 (20)).

18. Екшикеев Т.К. Развитие конкурентного потенциала вуза на рынке образовательных услуг // Проблемы современной экономики. 2009. № 2 (30) [Электронный ресурс]. URL: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=2574 (дата обращения: 19.09.2018).

19. Ефимова И.Н. Социологический анализ рынка образовательных услуг с целью выявления мотивации абитуриентов 2011 г. при выборе вуза // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. 2012. № 4-1. С. 115-130.

20. Земцов С.П., Еремкин В.А., Баринова В.А. Факторы востребованности ведущих вузов России. Обзор литературы и эконометрический анализ // Вопросы образования. 2015. № 4. С. 201-233.

21. Зорников И.Н. Международная деятельность Воронежского государственного университета: становление и развитие // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2013. №2. С. 176-181.

22. Капезина Т.Т. Проблемы обучения иностранных студентов в российском вузе // Наука. Общество. Государство. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya-inostrannyh-studentov-v-rossiyskom-vuze (дата обращения: 10.03.2019).

23. Клячко Т.Л., Краснова Г.А. Экспорт высшего образования: состояние и перспективы в мире и России // Экономика науки. 2015. № 12. С. 102-108.

24. Краснова Г.А., Гриншкун В.В. Особенности и преимущества онлайн-рекрутинга иностранных студентов // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2017. Т. 14. № 4. С. 391-398.

25. Краснова Г.А., Малышева М.М., Сюлькова Н.В. Практическое руководство по созданию и сопровождению совместных образовательных программ // М.: РУДН, 2011. C. 118

26. Краснова Г.А. Сетевое взаимодействие вузов: сравнительный анализ подходов к реализации совместных образовательных программ в Китае и России // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2016. № 3. С. 123-130.

27. Ланьшина Т.А. «Мягкая сила» Германии: культура, образование, наука // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2014. Т. 9. № 2. С. 28-58.

28. Лебедева М.М., Фор. Ж. Высшее образование как потенциал «мягкой силы» России // Вестник МГИМО-Университета. 2009. № (6)9. С. 200-205.

29. Мейер Д., Роуэн Б., Чириков И.С., Юдин Г.Б. Институционализированные организации: формальная структура как миф и церемониал // Экономическая социология. 2011. №1. С. 44-67.

30. Меликян А.В. Основные характеристики международных сетей университетов // Вопросы образования. 2014. № 3. С. 100-117.

31. Меликян А.В. Международная деятельность организаций высшего образования азиатской части России // Высшее образование в России. 2016. № 89. С. 30-39.

32. Меликян А.В. Институциональные факторы, влияющие на результаты экспортной деятельности российских вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 6. С. 68-80.

33. Меликян А.В. Международная образовательная деятельность российских вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 1. С. 52-62.

34. Меликян А.В. Статистический анализ российской системы высшего образования // Вопросы статистики. 2017. № 1. С. 26-35.

35. Меликян А.В. Внутренние факторы результативности экспорта образования в российских вузах // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 146-179.

36. Найт Д., Лю Ц. Исследования по транснациональному образованию: малочисленные, но востребованные // Международное высшее образование. 2017. №88. С. 22-23.

37. Нефедова А.И. Масштабы, структура и цели экспорта российского высшего образования // Мир России. 2017. Т. 26. No 2. С. 154-174.

38. Образование в цифрах: 2018: краткий статистический сборник / Л.М. Гохберг, Г.Г. Ковалева, Н.В. Ковалева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 80 с. - ISBN 97 8-5-7598-1767-3.

39. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. - М.: Интерпракс. 1995.

40. Петрова С.М. Кафедра РКИ и международная деятельность федерального университета // Высшее образование в России. 2014. №5. С. 122-129.

41. Пикк М.В., Стребков П.А. Мотивы выбора таможенного вуза абитуриентами // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. 2014. № 1(49). С. 171 - 181.

42. Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Типологизация первокурсников Москвы: кто поступает в столичные вузы? // Вопросы образования. 2013. № 1. С. 205-231.

43. Попова Е.С., Костылева Е.В. Основные аспекты формирования маркетинговой политики «морских» вузов по продвижению образовательных услуг на международном рынке // Международная экономика. 2010. №1. С.51-62.

44. Портер М. Международная конкуренция: конкурентные преимущества стран. Пер. с англ. И. В. Квасюка, и др. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 946 с. - ISBN 978-5-9614483-5-1.

45. Прахов И.А. Детерминанты ожидаемой отдачи от высшего образования в Москве // Вопросы образования. 2017. № 1. С. 25-57.

46. Рубин Ю.Б. Теория конкуренции и задачи повышения конкурентоспособности российского образования // Высшее образование в России. 2007. №1. С. 26-43.

47. Санчес-Серра Д., Маркони Г. Повышение стоимости обучения для международных студентов: палка о двух концах // Международное высшее образование. 2018. № 92. С. 18-20. [Электронный ресурс]. URL: https://ihe.hse.ru/article/view/7559/8381 (дата обращения: 19.09.2018).

48. Снаткин И., Мишин А., Карпухина Е. Анализ программ двойных дипломов между ЕС и российскими вузами. 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://www.vstu.ru/upload/internships/analiz_programm_dvoynyh_diplomov_mezhdu_ es_i_rf.doc (дата обращения: 19.09.2018).

49. Титова Н.Л. Стратегии развития российских вузов: ответы на новые вызовы. М.: МАКСПресс. 2008. 668 с. ISBN 978-5-317-02500-7 [Электронный ресурс]. URL: https://www.ifap.ru/library/book445.pdf (дата обращения: 19.05.2019).

50. Торкунов А.В. Образование как инструмент «мягкой силы» во внешней политике России // Вестник МГИМО-Университета. 2012. No4 (25). С.85-92.

51. Фрумин И.Д., Салми Д. Как государства добиваются международной конкурентоспособности университетов: уроки для России // Вопросы образования. 2013. № 1. С. 25-68.

52. Фурман Б.А., Балахнин М.М. Некоторые пути решения задач отечественного экспорта высшего образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. №4 (34). С. 27-46.

53. Чучалин А.И. Управление международной деятельностью вуза: опыт Томского политехнического университета // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 5. С. 81-89.

54. Шендерова С.В. Новый формат интернационализации: совместные университеты // Университетское управление: практика и анализ. 2016. № 6. С. 78-93.

55. Яковлева С.М. Влияние методики учета иностранных студентов на интернационализацию российских вузов // Образование и наука. 2016. № 9 (138). С.121-135.

56. Angulo F., Pergelova A., Rialp J. A market segmentation approach for higher education based on rational and emotional factors // Journal of Marketing for Higher Education, 2010, vol. 20, no. 1, pp. 1-17.

57. Asaad Y, Melewar T.C., Cohen G. Export market orientation behavior of universities: the British scenario // Journal of Marketing for Higher Education, 2015, vol. 2, no. 1, pp. 127-154.

58. Australia. National Strategy for International Education 2025. Australian Government. 2016 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsie.education.gov.au/sites/nsie/files/docs/national_strategy_for_international_ed ucation_2025.pdf (дата обращения: 25.11.2018).

59. Ayse A., Akehurst G. An Investigation of Export Performance Variations Related to Corporate Export Market Orientation, European Business Review, 2003, vol. 15, pp. 5-20.

60. Barnett G.A., Lee M., Jiang K. Park H.W. The flow of international students from a macro perspective: a network analysis // Compare: A Journal of Comparative and International Education, 2016, vol. 46, no. 4, pp. 533-559.

61. Barney J.B. Firm resource and sustained competitive advantage // Journal of Management, 1991, vol. 17, pp.99-120.

62. Binsardi A., Ekwulugo F. International marketing of British education: Research on the students' perception and the UK market penetration // Marketing Intelligence & Planning, 2003, vol. 21, no. 4/5, pp. 318-327.

63. Canada. Canada's International Education Strategy: Harnessing Our Knowledge Advantage to Drive Innovation and Prosperity. 2014. ISBN: 978-1-10023110-5 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://international.gc.ca/global-markets-marches-mondiaux/assets/pdfs/overview-apercu-eng.pdf (дата обращения: 25.11.2018).

64. Conlon G., Litchfield A., Sadlier G. Estimating the value to the UK of education exports // BIS Research paper number 46. Department for Business, Innovation and Skills. London, UK, 2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.englishuk.com/uploads/assets/members/publications/BIS_estimating_value _of_education_exports_June_2011.pdf (дата обращения: 19.09.2018).

65. Crawford I., Wang Z. The impact of placements on the academic performance of UK and international students in higher education // Studies in Higher Education, 2016, vol. 41, no. 4, pp. 712-733.

66. Deem R. 'New Managerialism' and Higher Education: the management of performances and cultures in universities in the United Kingdom // International Studies in Sociology of Education, 1998, vol. 8, no. 1, pp. 47-70.

67. Deem R. Globalisation, New Managerialism, Academic Capitalism and Entrepreneurialism in Universities: is the local dimension still important? // Comparative Education, 2001, vol. 37, no 1, pp. 7-20.

68. Ding X. Exploring the Experiences of International Students in China // Journal of Studies in International Education, 2016, vol. 20, no. 4, pp. 319-338.

69. Erdogmus N., Esen M. Classifying Universities in Turkey by Hierarchical Cluster Analysis // Education and Science, 2016, vol. 41, no. 184, pp. 363-382.

70. Finland. Strategy for the Internationalisation of Higher Education Institutions in Finland 2009-2015. Ministry of Education. Department for Education and Science Policy. 2009. ISBN: 978-952-485-720-8 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/finland_higher_educati on_strategy.pdf (дата обращения: 25.11.2018).

71. France (2018) Stratégie d'attractivité pour les étudiants internationaux. Dossier de presse. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ressources.campusfrance.org/agence_cf/plaquettes/fr/Dossier_presse_Strategie_a ttractivite_etudiants_internationaux_fr.pdf (дата обращения: 25.11.2018).

72. Conway T., Mackay S., Yorke D. Strategic planning in higher education: Who are the customers? // International Journal of Educational Management, 1994, vol. 8, no. 6, pp. 29-36.

73. Gornitzka A., Maassen P. Hybrid steering approaches with respect to European higher education // Higher Education Policy, 2000, vol. 13, no. 3, pp. 267285.

74. Harchegani E.K., Solati A., Fataie P. Identifying the Factors Affecting on SMEs' Export Performance // Applied mathematics in Engineering, Management and Technology, 2015, vol. 3, no. 3, pp. 390-400.

75. Healey N., Michael L. Towards a New Framework for Analysing Transnational Education // Higher Education Policy, 2015, no. 28, pp. 369-391.

76. Hirschman A.O. (1964). The Paternity of an Index // The American Economic Review, 1964, vol. 54, no 5, pp. 761-762.

77. Howells J., Ramlogan R., Cheng S-L. The Role, Context and Typology of Universities and Higher Education Institutions in Innovation Systems: A UK Perspective. MIoIR Discussion Paper. Manchester: University of Manchester, 2008

[Электронный ресурс]. URL: Режим доступа:

https://ewds.strath.ac.uk/Portals/8Ztypology.doc (дата обращения: 19.09.2018).

78. Huberty C.J., Jordan E.M., Brandt W.C. Cluster analysis in higher education research. In J. C. Smart (Ed.), Higher Education: Handbook of Theory and Research. Great Britain: Springer, 2005, vol. 20, pp. 437-457.

79. Ibanez A., Larranaga P., Bielza C. Cluster methods for assessing research performance: exploring Spanish computer science // Scientometrics, 2013, vol. 97, pp. 571-600.

80. Ketokivi M., Schroeder R. Manufacturing practices, strategic fit and performance: A routine-based view // International Journal of Operations and Production Management, 2004, vol. 24, no. 2, pp. 171-191.

81. Knight J. Are Double/Multiple Degree Programs Leading to "Discount Degrees"? // International Higher Education, 2015, no. 81, pp. 5-7 [Электронный ресурс]. URL: https://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/ihe/article/download/8729/7854 (дата обращения: 19.09.2018).

82. Knight J. Transnational Education Remodeled: Toward a Common TNE Framework and Definitions // Journal of Studies in International Education, 2015, vol. 20, no. 1, pp. 34-47.

83. Lange T. Return migration of foreign students and non-resident tuition fees // Journal of Population Economics, 2013, vol. 26, no. 2, pp. 703-718.

84. Lee G. Brain Korea 21: A Development-Oriented National Policy in Korean Higher Education // International Higher Education, 2015, no. 19, pp. 24-25.

85. Lee K.H., Tan J.P. The international flow of third level lesser developed country students to developed countries: determinants and implications // Higher Education, 1984, vol. 13, no. 6, pp. 687-707.

86. Leslie L., Oaxaca R., Rhoades G. Technology Transfer and Academic Capitalism // AAAS Science and Technology Policy Yearbook, 2001, pp. 261-277.

87. Lynch R., Baines P. Strategy development in UK higher education: Towards resource-based competitive advantages // Journal of Higher Education Policy and Management, 2004, vol. 26, no. 2, pp. 171-187.

88. Mainardes E., Ferreira J., Tontini G. Creating a competitive advantage in Higher Education Institutions: proposal and test of a conceptual model // International Journal of Management in Education, 2011, vol. 5, no 2/3, pp. 145-168.

89. Marginson, S. Dynamics of National and Global Competition in Higher Education // Higher Education, 2006, vol. 51, no. 1, pp. 1-39.

90. Maringe F. Interrogating the crisis in higher education marketing: the CORD model // International Journal of Educational management, 2005, vol. 19, no. 7, pp. 564-578.

91. Mathooko F.M., Ogutu M. Coping Strategies Adopted by Public Universities in Kenya in Response to Environmental Changes // Journal of Management and Strategy, 2014, vol. 5, no. 1, pp. 93-107.

92. Mazzarol T.W. Critical success factors for international education marketing // International Journal of Educational Management, 1998, vol. 12, no. 4, pp. 163-175.

93. Mazzarol T., Soutar G. "Push-pull" factors influencing international student destination choice // International Journal of Educational Management, 2002, vol. 16, no 2, pp. 82-90.

94. McMahon M.E. Higher education in a world market: an historical look at the global context of international study // Higher Education, 1992, vol. 24, no. 4, pp. 465-482.

95. Melikyan A.V. The International Educational Activity of Russian Universities // Russian Education & Society, 2018, vol. 60, no. 8-9, pp. 643-664.

96. Meyer J.W., Rowan B. Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony // The American Journal of Sociology, 1977, vol. 83, no. 2, pp. 340-363.

97. Michael S.O. In search of universal principles of higher education management and applicability to Moldavian higher education system // The International Journal of Educational Management, 2004, vol. 18, no. 2, pp. 118-137.

98. Naidoo V. From Ivory Towers to International Business: Are Universities Export Ready in Their Recruitment of International Students? // Journal of Studies in International Education, 2010, vol. 14, no 1, pp. 5-28.

99. Nye J. The Paradox of American Power: Why the World's Only Superpower Can't Go It Alone. N.Y., 2002.

100. OECD "Data warehouse", OECD.Stat (database). 2018 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://proxylibrary.hse.ru:2117/10.1787/data-00900-en (дата обращения: 19.09.2018).

101. OECD "Indicator C4 Who Studies Abroad and Where?" // Education at a Glance 2015: OECD Indicators, OECD Publishing. Paris. 2015 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://doi.org/10.1787/eag-2015-27-en (дата обращения: 19.09.2018).

102. OECD Education at a Glance 2018: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. 2018.

103. OECD Education at a Glance 2017: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. 2017.

104. OECD Education at a Glance 2016: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. 2016.

105. OECD Education at a Glance 2015: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. 2015.

106. OECD Education at a Glance 2014: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. 2014.

107. Oliveira D.B., Soares A.M. Studying abroad: developing a model for the decision process of international students // Journal of Higher Education Policy and Management, 2016, vol. 38, no. 2, pp. 126-139.

108. Porter M.E. Competitive strategy: techniques for analyzing industries and competitors: with a new introduction. New York: Free Press, 1980.

109. Porter M.E. Competitive Advantage: Creating and Sustaining Superior Performance. NY: The Free Press, 1985.

110. Presbítero A. Culture shock and reverse culture shock: The moderating role of cultural intelligence in international students' adaptation // International Journal of Intercultural Relations, 2016, no. 53, pp. 28 - 38.

111. Racine N., Villeneuve P.Y., Theriault M. Attracting Foreign Students: The Case of Two Universities in Quebec // Journal of Studies in International Education, 2003, vol. 7, no 3, pp. 241-252.

112. Ramanantsoa B., Delpech Q. L'enseignement supérieur français par-delà les frontières L'urgence d'une stratégie. France Stratégie, 2016 [Электронный ресурс]. URL: http://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/rapport-enseignement-superieur-26-09-2016-final-web_0.pdf (дата обращения: 19.09.2018).

113. Ross M., Grace D. Exploring the international student recruitment industry through the Strategic Orientation Performance Model //Journal of Marketing Management, 2012, vol. 28, no. 5-6, pp. 522-545.

114. Ross M., Heaney J-G., Cooper M. Institutional and managerial factors affecting international student recruitment management // International Journal of Educational Management, 2007, vol. 21, no. 7, pp. 593-605.

115. Shin J.C. Building World-Class Research University: The Brain Korea 21 Project // Higher Education, 2009, vol. 58, no. 5, pp. 669-688.

116. Shin J.C. Classifying higher education institutions in Korea: a performance-based approach // Higher Education, 2009, vol. 57, pp. 247-266.

117. Slaughter S., Leslie L.L. Academic capitalism: politics, policies, and the entrepreneurial university. - Baltimore: John Hopkins University Press. 1997.

118. Stafford S., Taylor J. Transnational education as an internationalization strategy: meeting the institutional management challenges // Journal of Higher Education Policy and Management, 2016, vol. 38, no. 6, pp. 625-636.

119. Stensaker B. Translating globalization into practice: University Networks -towards a new stratification of higher education?, In Paul Axelrod; Roopa Desai Trilokrekar; Theresa Shanahan & Richard Wellen (ed.), Making Policy in Turbulent Times. Challenges and Prospects for Higher Education. McGill-Queen's University Press. ISBN 9781553393320, Chapter 11, 2013, pp. 249-268.

120. Tran L.T., Pham L. International students in transnational mobility: intercultural connectedness with domestic and international peers, institutions and the wider community // Compare: A Journal of Comparative and International Education, 2016, vol. 46, no. 4, pp. 560-581.

121. UNESCO Institute for Statistics. Global Education Digest 2012: Opportunities lost - The impact of grade repetition and early school leaving. Montreal: UIS. 2012.

122. UNESCO Institute for Statistics (UIS) database [Электронный ресурс]. URL: http://data.uis.unesco.org (дата обращения: 28.12.2018).

123. Valadkhani A., Worthington A. Ranking and Clustering Australian University Research Performance, 1998-2002 // Journal of Higher Education Policy and Management, 2006, vol. 28, no. 2, pp. 189-210.

124. Vogtle E.M., Windzio M. Networks of international student mobility: enlargement and consolidation of the European transnational education space? // Higher Education, 2016, vol. 72, no. 6, pp. 723-741.

125. Ward J.H. Jr. Hierarchical Grouping to Optimize an Objective Function // Journal of the American Statistical Association, 1963, vol. 58, pp. 236-244.

126. Wernerfelt B. A resource-based view of the firm // Strategic Management Journal, 1984, vol. 5, no. 1, pp.171-180.

127. West C. Degrees without borders // International Educator, 2015, July + August, pp. 21-32 [Электронный ресурс]. URL: https://www.nafsa.org/_/File/_/ieJulaug15_degrees.pdf (дата обращения: 19.09.2018).

128. Wilkins S., Huisman J. Student Recruitment at International Branch Campuses: Can They Compete in the Global Market? // Journal of Studies in International Education, 2011, vol. 15, no. 3, pp. 299-316.

129. Williams S.D. A Strategic Resource-Based View of Higher Education Institutions' Resources // International Journal of Business and Social Science, 2014, vol. 5, no.12, pp. 8-23.

130. Zeithaml V.A., Parasuraman A., Berry L.L. Problems and strategies in services marketing // Journal of Marketing, 1985, vol. 49, Spring, pp. 33-46.

Приложение 1

Таблица 1 - Национальные организации, занимающиеся вопросами экспорта высшего образования

Страна Название организации Веб сайт организации

Великобри тания Агентство статистики высшего образования (Higher Education Statistics Agency) https: //www. hesa.ac.uk

Австралия Австралийское международное образование (Australian Education International) https: //internationaleduca tion.gov.au

Германия Германская служба академических обменов (German Academic Exchange Service) https://www.daad.de

Франция КампюсФранс (Campus France) http: //www.campusfrance .org

Китай Министерство образования (Ministry of Education) http: //www. moe.edu.cn

Гонконг Бюро по образованию (Education Bureau) http: //www. edb. gov. hk/e n

Малайзия Квалификационное агентство Мала йзии (Malaysian Qualifications Agency) http: //www.mq a.gov.my

Маврикий Комиссия по высшему образованию (Tertiary Education Commission) http: //tec. intnet.mu

Тайланд Комиссия по высшему образованию (Higher Education Commission) http: //www.mua.go .th

Вьетнам Министерство образования и подготовки кадров (Ministry of Education and Training) http://www.moet.gov.vn

Таблица 1 - Число иностранных студентов по странам на 2013 и 2016 годы* (Источник: UNESCO, 2018)

Страна Число ИС

2013 г. 2016 г.

Соединенные Штаты Америки 784 427 971 417

Великобритания 416 693 432 001

Австралия 249 868 335 512

Франция 228 639 245 349

Германия 196 619 244 575

Россия** 138 496 243 752

Канада 151 244 189 478

Япония 135 803 143 457

Китай** 96 409 137 527

Италия** 82 450 92 655

Нидерланды 68 943 89 920

Турция** 54 387 87 903

Саудовская Аравия** 62 143 79 854

Объединённые Арабские Эмираты 59 227 77 463

Австрия 70 852 70 483

Корея** 55 536 61 888

Бельгия 48 748 61 102

Польша 27 770 54 734

Украина 49 686 54 144

Новая Зеландия 41 352 53 854

Испания 56 361 53 409

Швейцария 47 142 51 911

Египет 43 993 51 162

Индия** 34 419 44 766

Чехия** 40 138 42 812

Дания 29 480 34 034

Швеция 25 437 28 029

Венгрия 20 694 26 155

Румыния 21 561 25 824

Греция** 27 600 23 734

Финляндия 21 859 23 197

Португалия 14 541 19 815

Иран 7 057 18 698

Ирландия 12 861 17 883

Марокко 9 950 17 029

Беларусь 13 541 16 548

Гана 10 801 15 999

Киргизия 11 263 14 984

Мексика** 8 020 12 654

Казахстан 8 710 12 533

Продолжение Таблицы 1

Страна Число ИС

2013 г. 2016 г.

Сенегал 18 485 12 211

Болгария 11 594 12 201

9 234 10 880

Катар 8 509 10 788

Сербия 8 930 10 690

Израиль** 10 306 10 379

Словакия** 10 183 10 072

* В столбце «Страна» двумя звёздочками (**) помечены страны, в которых ведётся учёт иностранных студентов, в остальных странах рассчитывается численность международных студентов (OECD, 2018).

Таблица 1 - Преобладающее гражданство иностранных студентов по странам в 2016 году* (Источник: UNESCO Statistics)

Преобладающее гражданство

Страна иностранных студентов (их доля в общей численности ИС в стране)

Мадагаскар Коморские Острова (91,8%)

Бурунди Конго (85,5%)

Вьетнам Лаос (73,9%)

Иран Афганистан (73,8%)

Гренада Соединённые Штаты Америки (73,7%)

Бенин Нигерия (71,0%)

Гана Нигерия (70,3%)

Монголия Китай (63,8%)

Корея Китай (62,3%)

Доминиканская Республика Гаити (61,6%)

Сербия Босния и Герцеговина (56,1%)

Греция Кипр (55,4%)

Япония Китай (53,4%)

Польша Украина (53,4%)

Чехия Словакия (52,6%)

Азербайджан Турция (51,6%)

Молдавия Израиль (51,5%)

Белоруссия Туркмения (50,1%)

Коста-Рика Никарагуа (48,5%)

Македония Турция (46,0%)

Кипр Греция (45,9%)

Словакия Чехия (40,5%)

Босния и Герцеговина Хорватия (40,2%)

Эстония Финляндия (39,55%)

Австрия Германия (39,5%)

Таджикистан Туркмения (38,8%)

Руанда Бурунди (38,7%)

Португалия Бразилия (37,7%)

Намибия Ангола (37,1%)

Австралия Китай (33,5%)

Киргизия Казахстан (33,2%)

Грузия Азербайджан (33,1 %)

* Приведены данные по странам, в которых за рассмотренный год обучалось более 1000 иностранных студентов и более 33% от всех иностранных студентов являлись гражданами одной страны.

Таблица 1 - Наиболее востребованные иностранными студентами области образования по странам за 2016 год* (Источник: OECD, 2018)

Страна Область образования Процент ИС, обучавшихся по этой области образования от всех ИС, обучавшихся в стране

Словакия Здоровье и благосостояние 56%

Австралия Бизнес, управление и право 51%

Болгария Здоровье и благосостояние 44%

Исландия Искусство и гуманитарные науки 44%

Эстония Бизнес, управление и право 42%

Новая Зеландия Бизнес, управление и право 38%

Великобритания Бизнес, управление и право 34%

Чили Бизнес, управление и право 34%

Латвия Бизнес, управление и право 33%

Бельгия Здоровье и благосостояние 33%

* Приведены данные по тем областям образования, для которых процент иностранных студентов, обучавшихся по этой области образования от всех иностранных студентов, обучавшихся в стране, превышает 33%.

Таблица 1 - Процент ИС, обучающихся по разным специальностям по очной форме в 2011/2012 и в 2015/2016 уч. гг.94 [Источник: Арефьев и др., 2017]

Специальности Процент ИС

2011/2012 уч. г. 2015/2016 уч. г.

Здравоохранение 17,9% 18,6%

Экономика и управление 17,5% 14,1%

Гуманитарные науки 10,9% 11,2%

Курсы русского языка 10,4% 8,2%

Юриспруденция 3,2% 3,9%

Архитектура и строительство 4,5% 3,7%

Другие 35,6% 40,3%

Всего 100% 100%

Таблица 1 - Число зарубежных филиалов и структурных подразделений российских вузов и их партнерских/ассоциированных организаций и число учащихся в них иностранных граждан по странам в 2015/2016 уч. г. [Источник: Арефьев и др., 2017]

Страна Число зарубежных подразделений Число учащихся

Казахстан 28 7 325

Китай 14 919

Киргизия 13 14 721

Украина 7 1 043

Армения 7 3 352

Монголия 5 182

Таджикистан 5 8 085

Другие страны (на

каждую страну приходятся 3 и менее подразделений) 28 10 015

Всего 107 45 642

Таблица 1 - Спецификации моделей № 1.1 - 1.495. Зависимая переменная: число ИС*

МОДЕЛЬ 1.1. МОДЕЛЬ 1.2. МОДЕЛЬ 1.3. Зависимая МОДЕЛЬ 1.4. Зависимая

Факторы (2012/2013 уч. г.) Зависимая переменная на 2013/2014 уч. г. Зависимая переменная на 2014/2015 уч. г. переменная на 2013/2014 уч. г. Включена переменная на 2014/2015 уч. г. Включена

(лаг 1 год) (лаг 2 года) контрольная подвыборка контрольная подвыборка

Константа 201,9 (464,4) 22,7 (489,2) 206,4 (396,1) 12,3 (415,6)

Внутренние факторы: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка (в скобках)

259,1 (279,02) 181,2 (293,9) 3,6 (225,7) -70,7 (236,8)

Б2 -0,002(0,001)*** -0,001 (0,001)** -0,002 (0,001)*** 0,001 (0,001)***

Б3 -0,018 (0,329) -0,13 (0,35) -0,06 (0,3) -0,17 (0,33)

Б4 58,9 (61,1) 69,6 (64,3) 63,2 (58,1) 74,6 (60,9)

Б5 32,7 (3,5)*** 30,1 (3,7)*** 31,8 (3,3)*** 29,3 (3,5)***

Б6 282,9 (138,7)** 215,2 (146,1) 276,6 (126,3)** 209,9 (132,5)

Б7 0,01 (0,009) 0,009 (0,009) 0,008 (0,008) 0,007 (0,008)

Б8 -3,2 (7,2) 1,4 (7,6) -1,9 (6,03) 2,8 (6,3)

Б9 141,0 (116,0) 183,0 (121,9) 130,5 (105,8) 175,2 (110,9)

Контрольные переменные: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка ( в скобках)

С1 0,034 (0,008)*** 0,04 (0,008)*** 0,035 (0,007)*** 0,04 (0,008)***

С2 -0,001 (0,001) 0,001(0,001) -0,001 (0,001) 0,001(0,001)

С3 134,9 (89,9) 15,7 (94,7) 151,1 (81,4)* 54,4 (85,4)

С4 299,8 (143,5)** 253,3 (151,1)* 407,2 (122,1)*** 368,4 (128,1)***

Критерии качества модели

Я (скоррект. Я) 0,524 (0,485) 0,507 (0,467) 0,538 (0,508) 0,538 (0,505)

Б (р-уа1ие) 13,5 (0,000) 12,6 (0,000) 18,2 (0,000) 16,7 (0,000)

* Таблица приведена по материалам статьи Меликян А. В. Внутренние факторы результативности экспорта образования в российских вузах // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 146-179.

Таблица 2 - Спецификации моделей № 2.1 - 2.4. Зависимая переменная: процент ИС в общей численности студентов*

МОДЕЛЬ 2.1. МОДЕЛЬ 2.2. МОДЕЛЬ 2.3. Зависимая МОДЕЛЬ 2.4. Зависимая

Факторы (2012/2013 уч. г.) Зависимая переменная на 2013/2014 уч. г. Зависимая переменная на 2014/2015 уч. г. переменная на 2013/2014 уч. г. Включена переменная на 2014/2015 уч. г. Включена

(лаг 1 год) (лаг 2 года) контрольная подвыборка контрольная подвыборка

Константа 8,8 (5,9) 5,5 (5,6) 8,1 (5,3) 4,9 (5,02)

Внутренние факторы: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка (в скобках)

4,3 (3,6) 3,7 (3,3) 0,3 (3,01) -0,8 (2,9)

Б2 -0,001(0,001) -0,001 (0,001) -0,001(0,001) -0,001 (0,001)

Б3 -0,002 (0,004) -0,002 (0,004) -0,003 (0,004) -0,002 (0,004)

Б4 0,5 (0,8) 0,4 (0,7) 0,5 (0,8) 0,4 (0,7)

Б5 0,17 (0,04)*** 0,15 (0,04)*** 0,16 (0,04)*** 0,14 (0,04)***

Б6 1,4 (1,8) 0,8 (1,7) 1,3 (1,7) 0,7 (1,6)

Б7 0,001 (0,001)** 0,001 (0,001)** 0,001 (0,001) 0,001 (0,001)*

Б8 -0,08(0,09) 0,006 (0,09) -0,04 (0,08) 0,04 (0,08)

Б9 2,7 (1,5)* 3,1 (1,4)* 2,5 (1,4)* 2,9 (1,3)*

Контрольные переменные: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка ( в скобках)

С1 -0,001 (0,001)* -0,001 (0,001)** -0,001 (0,001)* -0,001 (0,001)*

С2 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001)

С3 2,4 (1,1)** 0,8 (1,1) 2,9 (1,1)*** 1,7 (1,03)

С4 4,1 (1,8)** 3,3 (1,7)* 5,9 (1,6)*** 5,4 (1,5)***

Критерии качества модели

Я (скоррект. Я) 0,295 (0,242) 0,289 (0,236) 0,251 (0,204) 0,248 (0,200)

Б (р-уа1ие) 5,6 (0,000) 5,4 (0,000) 5,3 (0,000) 5,2 (0,000)

* Таблица приведена по материалам статьи Меликян А. В. Внутренние факторы результативности экспорта образования в российских вузах // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 146-179.

Таблица 3 размер дохода источников*

- Спецификации моделей № вуза от образовательной

3.1 - 3.4. Зависимая переменная: деятельности из иностранных

МОДЕЛЬ 3.1. МОДЕЛЬ 3.2. МОДЕЛЬ 3.3. Зависимая МОДЕЛЬ 3.4. Зависимая

Факторы (2012/2013 уч. г.) Зависимая переменная на 2013/2014 уч. г. Зависимая переменная на 2014/2015 уч. г. переменная на 2013/2014 уч. г. Включена переменная на 2014/2015 уч. г. Включена

(лаг 1 год) (лаг 2 года) контрольная подвыборка контрольная подвыборка

Константа 3140,2 (40559) 31928,5 (55845,1) 2644,8 (33490,1) 17912,3 (46169,6)

Внутренние факторы: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка (в скобках)

22266, 9 (24366,6) 32050,3 (33549,9) 12200,4 (19079,8) 13810,7 (26303,4)

Б2 0,006 (0,05) 0,004 (0,07) 0,004 (0,04) -0,003 (0,06)

Б3 13,5 (28,7) 70,9 (39,5)* 11,5 (26,4) 69,7 (36,4)*

Б4 -208,6 (627,1) -90,3 (863,4) -157,9 (510,6) -549,3 (703,9)

Б5 2088,3 (303,8)*** 2609,8 (418,3)*** 2065,9 (278,9)*** 2562,6 (384,5)***

Б6 16868,9 (12110,9) 16014,6 (16675,5) 17727,9 (10674,8) 13924,1 (14716,3)

Б7 -0,2 (0,8) 0,5 (1,1) -0,08 (0,7) 0,4 (0,9)

Б8 4390,1 (5332,03) 12621,1 (7341,6)* 4627,2 (4909,7) 12143,7 (6768,6)*

Б9 8871,5 (10152,7) -9610,8 (13991,9) 7546,2 (8980,6) -9698,9 (12383,7)

Контрольные переменные: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка ( в скобках)

С1 1,2 (0,7)** 1,01 (0,96) 1,2 (0,6)* 1,04 (0,86)

С2 -0,005 (0,02)** -0,001 (0,003) -0,005 (0,02)*** -0,001 (0,002)

С3 12871,7 (7850,5) -2041,2 (10809,2) 12657,3 (6884,6)* -912,9 (9491,2)

С4 35635,3 44846,3 39365,3 47915,7

(12527,9)*** (17249,5)** (10324,1)*** (14232,8)***

Критерии качества модели

Я (скоррект. Я) 0,324 (0,273) 0,325 (0,274) 0,335 (0,293) 0,332 (0,287)

Б (р-уа1ие) 6,3 (0,000) 6,4 (0,000) 7,9 (0,000) 7,8 (0,000)

* Таблица приведена по материалам статьи Меликян А. В. Внутренние факторы результативности экспорта

образования в российских вузах // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 146-179.

Таблица 4 - Спецификации моделей № 4.1 - 4.4. Зависимая переменная: процент дохода из иностранных источников в общем доходе вуза от образовательной деятельности*

МОДЕЛЬ 4.1. МОДЕЛЬ 4.2. МОДЕЛЬ 4.3. Зависимая МОДЕЛЬ 4.4. Зависимая

Факторы (2012/2013 уч. г.) Зависимая переменная на 2013/2014 уч. г. Зависимая переменная на 2014/2015 уч. г. переменная на 2013/2014 уч. г. Включена переменная на 2014/2015 уч. г. Включена

(лаг 1 год) (лаг 2 года) контрольная подвыборка контрольная подвыборка

Константа -2,01 (3,3) -0,4 (4,4) -1,9 (2,8) -1,1 (3,6)

Внутренние факторы: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка (в скобках)

1,9 (1,9) 2,01 (2,6) 0,6 (1,6) 0,5 (2,1)

Б2 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) -0,001 (0,001)

Б3 0,7 (0,9) 0,7 (1,3) 1,1 (0,9) 0,6 (1,2)

Б4 0,4 (0,4) 0,6 (0,6) 0,4 (0,4) 0,6 (0,5)

Б5 0,05 (0,03)* 0,06 (0,03)* 0,05 (0,02)** 0,06 (0,03)*

Б6 0,002 (0,002) 0,002 (0,003) 0,002 (0,002) 0,002 (0,003)

Б7 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001)

Б8 0,04 (0,05) 0,008 (0,07) 0,04 (0,04) 0,03 (0,06)

Б9 0,4 (0,8) 0,1 (1,1) 0,2 (0,8) 0,03 (0,06)

Контрольные переменные: коэффициенты, их значимость и стандартная ошибка ( в скобках)

С1 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001) 0,001 (0,001)

С2 -0,001 (0,001)** -0,001 (0,001) -0,001 (0,001)** -0,001 (0,001)*

С3 0,2 (0,6) -0,7 (0,8) 0,2 (0,6) -0,6 (0,8)

С4 1,7 (1,02)* 2,8 (1,3)** 2,3 (0,9)*** 3,5 (1,1)***

Критерии качества модели

Я (скоррект. Я) 0,134 (0,069) 0,140 (0,076) 0,135 (0,080) 0,136 (0,081)

Б (р-уа1ие) 2,1 (0,02) 2,2 (0,01) 2,4 (0,006) 2,5 (0,005)

* Таблица приведена по материалам статьи Меликян А. В. Внутренние факторы результативности экспорта

образования в российских вузах // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 146-179.