Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность юношей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Васильева, Татьяна Николаевна

• Васильева, Татьяна Николаевна
• кандидат биологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Васильева, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава I . Двигательная активность, психомоторная и умственная деятельность школьников и студентов в учебном процессе школы и ВУЗа (обзор литературы).

1.1. Роль двигательной активности в психомоторной и умственной деятельности.

1.2. Физиология умственной деятельности, особенности кровообращения мозга в покое и после физической нагрузки.

1.3. Умственное утомление в учебном процессе в современных условиях школы и ВУЗа.

Глава II. Объект и методы исследования.

2.1. Контингент исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы статистического анализа.

Глава III. Динамика вегетативных функций и психофизиологических показателей у школьников и студентов после уроков физического воспитания разных по направленности, объему и интенсивности.

3.1. Динамика вегетативных функций.

3.2. Динамика психофизиологических показателей у студентов после урока по физическому воспитанию разной направленности.

3.2.1. Пространственная точность движений.

3.2.2. Точность воспроизведения мышечного усилия.

3.2.3. Зрительно-моторная реакция.

3.2.4. Реакция на движущийся объект.

3.2.5. Показатели умственной работоспособности у студентов после однократной нагрузки разной направленности.

3.3. Психофизиологические показатели у студентов с разным уровнем физической работоспособности после стандартизированного урока.

3.3.1. Характеристика субъективной оценки переносимости физической нагрузки у студентов с разным уровнем физической работоспособности.

3.3.2. Динамика умственной работоспособности.

3.4. Продуктивность произвольной и непроизвольной кратковременной и долговременной памяти после физической нагрузки разной интенсивности.

3.4.1. Продуктивность произвольной и непроизвольной кратковременной и долговременной памяти у школьников после урока с ограниченной интенсивностью и различной направленностью.

Глава Психомоторная и умственная деятельность у школьников и студентов с разной функциональной конституцией после однократной физической нагрузки.

4.1. Результативность, объективная и субъективная переносимость физической нагрузки, совпадающей и несовпадающей по направленности с профилем латеральной организации полушарий мозга школьников.

4.2. Динамика психомоторной и умственной деятельности у лиц с разным профилем латеральной организации полушарий мозга после физической нагрузки различной направленности.

4.3. Динамика психомоторной и умственной деятельности у лиц с разной суточной организацией функций в состоянии покоя и после физической нагрузки.

4.4. Динамика показателей психомоторной и умственной деятельности у школьников разных биоритмологических типов после физической нагрузки, совпадающей и несовпадающей с акрофазой физической работоспособности.

4.5. Взаимосвязь особенностей мозговой гемоциркуляции и психомоторной деятельности у школьников и студентов с различными психофизиологическими особенностями организма.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность юношей»

Актуальность проблемы. Современная образовательная система с обилием предметов, большим объемом информации, хроническим дефицитом времени и высоким эмоциональным напряжением выводит умственную работу школьников и студентов практически на предельно высокий уровень (А.И. Киколов, 1985; H.A. Агаджанян, 1986; A.B. Чоговадзе, 1987; А.Г. Асмолов, 1996 и др.)

При этом в научной литературе приводятся данные ( В.А. Доскин и H.A. Лаврентьева, 1976; Е.П. Гук, В.В. Пономарева, 1981; И.В. Муравов , B.C. Бойков, 1983; Н.С. Кончиц, 1989; М.В. Антропова, 1991; О.В. Ендропов, 1998 и др.), что степень адаптации учащихся к учебному процессу значительно разнится и обуславливается индивидуальными психофизиологическими и морфофункциональными особенностями организма, определяющими эффективность и стратегию перестроек. Примечательно, что двигательная активность по своему воздействию может выступать как фактор, совершенствующий механизмы адаптации к учебному процессу и, наоборот, как ослабляющий при нерациональном её применении.

В исследованиях А.И. Емец и В.В. Дементьевой (1980), Е.П. Гук и В.В. Пономаревой (1981), А.Г. Щедриной (1982) и др. показано положительное влияние занятий физической культурой и спортом на умственную работоспособность, психомоторные показатели и устойчивость к утомлению учащихся и студентов.

После занятий физическими упражнениями в течении от 10 минут до 1,5 часов, укорачивалось время двигательной реакции, улучшалась кратковременная и долговременная память и продуктивность умственной работы. В то же время, В.Э. Нагорным (1972) М.Я. Виленским (1981), А.И. Киколовым (1985), Н.С. Кончицем (1989) и др. установлено, что непосредственное и отдаленное влияние зависит от объема и интенсивности нагрузок. Нагрузки низкой интенсивности стимулируют умственную работоспособность, а высокоинтенсивные и объемные приводят к значительному её снижению. В исследованиях М. Я. Виленского (1981) было выявлено, что соревнования по лыжным гонкам способствовали снижению умственной работоспособности в течение последующих 2-3 суток.

Учитывая, что умственная деятельность становится всё более сложной по структуре и характеру, а значит и более зависимой от условий в которых она протекает, важно выяснить какое влияние оказывает урок по физическому воспитанию на последующую умственную работу учащихся и студентов.

Многочисленные исследования влияния физических упражнений на умственную работоспособность проводились, как правило, после интенсивной умственной работы и, главным образом, с целью поиска средств активного отдыха. Вопрос же влияния урока физического воспитания на последующую умственную деятельность практически не исследовался , или полученные данные имеют противоречивые сведения.

Недостаточно изучена особенность угнетения умственной работоспособности при физическом утомлении у лиц с разным уровнем физической работоспособности и функциональной конституцией. В доступной литературе отсутствуют данные о синхронности развития физического и умственного утомления, хотя надо полагать (Е.Б. Сологуб, 1978, 1981) мозговые структуры, ответственные за сбор информации и качество её переработки, синтез и принятие решений, являются едиными.

Не нашёл своего разрешения вопрос об особенностях влияния на последующую умственную деятельность уроков физического воспитания, различных по направленности и интенсивности.

Учитывая актуальность проблемы для оптимизации учебного процесса и недостаточную её изученность, нами предпринято настоящее исследование.

Цель работы. Изучение срочного влияния однократных физических нагрузок в виде уроков физического воспитания, различных по интенсивности и направленности на вегетативные и психофизиологические показатели юношей с разным уровнем физической работоспособности и различными функциональными особенностями организма.

Задачи исследования.

1. Изучить срочное влияние урока физического воспитания на последующую умственную деятельность юношей.

2. Изучить динамику вегетативных и психофизиологических показателей юношей после нагрузок разной направленности и интенсивности.

3. Выявить особенности вегетативных и психофизиологических показателей после урока физического воспитания у юношей с различными индивидуальными особенностями.

4. Изучить особенности мозгового кровообращения после однократной физической нагрузки у лиц с различными психофизиологическими особенностями и разным уровнем физической работоспособности.

5. Обосновать интенсивность и направленность физических нагрузок, оптимизирующих последующую умственную деятельность.

Научная новизна. Данное исследование расширило и уточнило представление о влиянии урока физического воспитания разной направленности на последующую психомоторную и умственную деятельность учащихся.

Получены новые данные о различном влиянии однократных физических нагрузок, одинаковых по объему и интенсивности, (в виде урока физического воспитания) на психофизиологические показатели юношей с разным уровнем физической работоспособности и с различными конституциональными особенностями.

Впервые получены данные об особенностях влияния на психофизиологические показатели юношей физических нагрузок, совпадающих и несовпадающих по направленности с профилем латеральной организации мозга.

Впервые получены данные об особенностях влияния на психомоторные показатели и показатели умственной деятельности учащихся физических нагрузок, совпадающих и несовпадающих с акрофазой физической работоспособности.

Практическая значимость результатов исследования. Выявленные данные степени снижения умственной работоспособности в процессе занятий физическими упражнениями и взаимосвязи ее с признаками, характеризующими условия мозговой гемодинамики, эффективностью деятельности сердечно-сосудистой системы и признаками субъективной и объективной переносимости физической нагрузки могут быть использованы в процессе физического воспитания школ и ВУЗов для профилактики негативного влияния занятий на показатели психомоторной и умственной деятельности.

Особенности динамики умственной и физической работоспособности у лиц с разным уровнем резерва функций, биоритмологическим типом и профилем латеральной организации полушарий в процессе урока физического воспитания, проводимого в разное время учебного дня, найдут применение в оптимизации учебного процесса физического воспитания в школе и ВУЗе.

Данные по особенностям адаптации школьников и студентов с разным биоритмологическим типом к физической нагрузке, совпадающей и несовпадающей по времени с акрофазой физической работоспособности, и данные по особенностям адаптации лиц с разным профилем латеральной организации полушарий на нагрузки, ориентированные и неориентированные по направленности с учетом функциональной асимметрии, будут необходимы в практике врачебного контроля за занимающимися физкультурой и спортом.

Внедрение и апробация работы. Основные материалы диссертации доложены на У11 научно-практической конференции врачей «Актуальные вопросы современной медицины» (Новосибирск, 1977), на 1У региональной научно-методической конференции «Современные технологии обучения» (Новосибирск, 1996), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и здоровья при занятиях физической культурой и спортом (Томск, 1998), на межрегиональной конференции «Актуальные вопросы подготовки специалистов физической культуры и спорта» (Новосибирск, 1999).

Результаты исследований внедрены в практику организации школьной физической культуры школы №4 и №205 г.Новосибирска, в работу кафедр НГТУ и медицинского института. Материалы исследований включены в цикл лекций и практических занятий по спортивной медицине и физиологии училища Олимпийского резерва г.Новосибирска и кафедры теоретических основ физической культуры Новосибирского педагогического университета.

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, обсуждения результатов исследования, выводов и указателя литературы. Работа содержит 14 таблиц и 4 рисунка. Указатель литературы включает 202 источника, из которых 176 отечественных и 26 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Васильева, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Психомоторная и умственная деятельность в зависимости от интенсивности и направленности урока физического воспитания и от учета индивидуальных особенностей учащихся может оставаться без изменений, улучшаться, либо иметь кратковременное или долговременное ухудшение.

2. Урок физического воспитания, направленный на развитие резерва физиологических функций и сопровождающийся выраженным напряжением организма, ведет к глубокому угнетению умственной работоспособности и нарушению дифференцирования мышечных усилий и движений.

3. Малообъемные и малоинтенсивные физические нагрузки, имеющие незначительный тренирующий эффект и не решающие задач повышения физической работоспособности учащихся, способны оказывать стимулирующие влияние на последующую психомоторную и умственную деятельность.

4. Благоприятными для последующей психомоторной и умственной деятельности являются нагрузки: совпадающие по направлению с профилем латеральной организации мозга; совпадающие по времени с акрофазой физической работоспособности.

5. Нагрузки, превышающие возможности организма, несовпадающие по направленности с профилем латеральной организации мозга и со временем акрофазы физической работоспособности, ведут к ухудшению мозгового кровообращения (по данным РЭГ), выраженному утомлению и снижению психомоторных показателей и показателей умственной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Уроки физического воспитания в школе и в ВУЗе, целью которых является физическое совершенствование и формирование высокого уровня морфофункциональных показателей здоровья школьников и студентов, должны проводиться последней парой или быть вынесены за сетку расписания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Васильева, Татьяна Николаевна, 1999 год

1. Агаджанян H.A., Ионова Т.В., Сауткин М.Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям ВУЗа.// Физиология человека, 1994. Т.20. №3. С. 144-150.

2. Агафонов Ф.Я., Козлова А.К. Изменения скорости переработки информации у студентов, занимающихся в спортивных секциях // Физиология и гигиена учебно-воспитательного процесса. Смоленск, 1979. С.-49-53.

3. Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Возрастные изменения морфофункциональных показателей и физической работоспособности у школьников 10-14 лет с разным уровнем организованной двигательной активности // Физиология человека. 1994. Т. 20. №3. С. 136-143.

4. Алексеев В.М., Коц Я.М. Пульсовая оценка относительной физиологической напряженности аэробной мышечной работы// Физиология человека, 1981. Т.7. №4. С. 728-733.

5. Алпатов A.M. Исследование циркадных ритмов в космическом полете// Актуальные проблемы космической медицины. Ь., 1986. с. 4-6.

6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. -302 с.

7. Ананьев Б.В., Калашникова З.С. Условия возникновения и последствия перенапряжения зрительного анализатора// Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М. Медицина, 1987. -с.116-131.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.

9. Антонов М.Ф., Бочков A.A. Дозирование тренировочных нагрузок лыжников-гонщиков старших разрядов / Проблемы спорта высших достижений и подготовка спортивного резерва. Минск, 1993. С. 7476

10. Антропова М.В. Режим дня школьников в связи с обучением по новым программам // Вестник академии мед наук, 1972. № 4. С. 3542.

11. Антропова М.В. Анализ некоторых методик изучения общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте/ Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1977. №1. С.109-112.

12. Антропова M.B. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет.// Новое в психологии и возрастной физиологии, 1991, № I.e. 111-116.

13. Антропова М.В., Сальникова Г.П. Влияние занятий физической культурой и спортом на здоровье учащихся// Советская педагогика, 1967. №3. -с.23-29.

14. Артамонов В.Н., Данченко И.П. Исследование влияния некоторых средств физической культуры на гемодинамику студентов, имеющих повышенное артериальное давление// Проблемы умственного труда. Вып.6. Изд-во Моск. ун-та. с.86-91.

15. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма//В кн.: Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.:Наука, 1976. С.88-111.

16. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регултрования сердечного ритма при умственной работе// Физиология человека, 1975. №2. С. 17-21.

17. Балашова H.H. Тренировочные и соревновательные нагрузки юных спортсменов//Система подготовки спортивного резерва. Москва, 1994. С. 140-180.

18. Бальсевич В.П. Методологические принципы исследований по отбору и спортивной ориентации// ТиПФК , 1980. №1. С. 31-33.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., ФиС, 1988. 207 с.

20. Балясов К.Д. Строение венозных синусов черепа и головного мозга. В кн. Кровоснабжение центральной и периферической нервной системы. М., Изд-во АМН СССР. 1950.

21. Барон М.А. Мозговые оболочки. БМЭ. т.18., 1960

22. Барон М.А. Движение ликвора в субарахноидальном пространстве больших полушарий.// Бюлл.экспер. биол. мед., 1968., Т.66,№12.

23. Баталов А.Г. Нормирование тренировочных нагрузок по информативным показателям у лыжников-гонщиков старших разрядов. Дис.канд.пед.наук. М., 1985. 201 с.

24. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? //Школа здоровья. Т.5, №2, 1998. с.44-49.

25. Беков Д.Б. Атлас венозной системы головного мозга. М., Медицина, 1965

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина», 1966. -447 с.

27. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. -JL: Наука, 1980. 350 с.

28. Бианки B.JI. Механизмы парного мозга. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1989. - 263 с.

29. Биологические ритмы (под.ред. Ю. Ашоффа). Перевод с англ. Москва, «Мир», 1984. 412 с.

30. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988, - 240 с.

31. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. 242 с.

32. Болдырева И.О. Функциональная активность полушарий головного мозга в развитии ишемической болезни сердца на Крайнем Севере. Автореф. Дисс. Канд.мед.наук. Новосибирск. 1998. 21 с.

33. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986. -207 с.

34. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. док. мед.наук. Днепропетровск, 1971. -59 с.

35. Вейнер М.Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников./Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.: 1997. №2. С. 10-39.

36. Виленский М.Я. Проблемы оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов// Проблемы умственного труда. Вып.6. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983. С. 79-85.

37. Виленский М.Я. Проблема оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов.// Проблемы умственного труда. Вып.6. М.: Изд-во МГУ, 1983. с. 79-85.

38. Вилунас Ю.Г. Дыхание, несущее здоровье. Санкт-Петербург. Ж."Комплект", 1997, -345 с.

39. Волков Н.И. Энергетический обмен и работоспособность человека в условиях напряженности мышечной деятельности. Автореф.дис.канд.биол. наук. М., 1969ю -25 с.

40. Волков Н.И. Проблема утомления и восстановления в теории и практике спорта// ТиПФК, 1974. №1. С.60-65.

41. Волков В.М. Системный подход к оценке поздних фаз восстановления// Теория и практика физической культуры, 1974. №12. С.60-64.

42. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935.-180 с.

43. Габузов А.Н., Науменко А.И. К вопросу о взаимосвязи структуры и функции в изучении мозгового кровообращения. В кн.: Вопросы мозгового кровообращения. Л., Изд-во МЗО СССР, 1970. С. 23-47.

44. Гамаюнов С.Ф. Влияние отсутствия носового дыхания на сосуды мозга// Труды НИИ физиологии верхних дыхательных путей. Т.1. Саратов, 1934

45. Гурвич A.M., Ефименко Г.Д. Гемодинамика головного мозга в процессе длительной гипокинезии// Косм. биол. и мед., 1967. Т.1. №3. С.213-216.

46. Данилин E.H., Орлов Ю.М. Модель деятельности специалиста как средство определения и коррекции целей и содержания обучения в мед. ВУЗе. В кн.: Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в медицинском ВУЗе. М., 1981, С. 8-12.

47. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. 295 с.

48. Доброхотова Г.А., Брагина H.H. Левсин. М., Книга 1994.

49. Дубровина И.В. Школьники и охрана здоровья.// Школа здоровья, 1998. Т.5. №2. С. 50-54.

50. Дубровинская Н.В. Нейрофизиолог в школе.// Школа здоровья, 1996. Т.3.№1. С. 24-28.

51. Запорожец A.B. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности.// Избр. психол. произведения в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, С. 248-257.

52. Зубанов В,П. Циркадные ритмы физиологических функций при адаптации к мышечной деятельности. Автореф.дис.канд.биол. наук. Новосибирск, 1984. 24 с.

53. Евтиков Д. Йога. М.: Физкультура и спорт. 1987.

54. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Изд-во НГПУ. Новосибирск, 1996. 230 с.

55. Ибрагимов У. Использование утренней гигиенической гимнастики для оптимизации умственной работоспособности студентов. ТиПФК №12. С.36-37.

56. Иванова H.A. Влияние уроков физкультуры на работоспособность и мозговое кровообращение учащихся. Тезисы докл.научн. конф. Львов, 1981. С.76-77.

57. Иванченко В.А. Как быть здоровым. Спб., 1994. 247 с.

58. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск.: Наука, 1979. -192 с.

59. Ингвар Д.Х. Функциональный ландшафт доминантного полушария (по данным динамики регионального мозгового кровотока). -Физиология человека, 1976. Т.2. №5. С.711-722.

60. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика реагирования на умственную нагрузку детей с разной подвижностью нервных процессов. Автореф.дис.канд.мед.наук. Казань. 1991. 20 с.

61. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет. -ТиПФК, 1993. №11-12. С.40-41.

62. Казин Э.М., Лурье С.Б. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие// Валеологические аспекты образования. Кемерово, 1995. С. 96-112.

63. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.- 259 с.

64. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС, 1988. 208 с.

65. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. -105 с.

66. Киколов А.И. Умственно-эмоциональное напряжение за пультом управления. М.: Медицина., 1987. -176 с.

67. Клосовский Б.Н. Общие вопросы патофизиологии мозгового кровообращения. М.: Изд-во АМН СССР. 1960.

68. Клосовский Б.Н. Циркуляция крови в мозгу. М., Медгиз, 1951.

69. Клосовский Б.Н. Об основных принципах развития, строения и функционирования сосудисто-каппилярной сети головного мозга. В сб.: "Нарушения кровообращения при поражениях головного мозга. М.: Медгиз., 1956.

70. Клосовский Б.Н., Космарская E.H. Развитие и деятельность зрелой нервной клетки в связи с питающими ее системами./ В сб. "Проблемы умственного труда" вып.2. Изд-во МГУ, 1972.

71. Ковалева A.B. Психофизиологические предикторы умственной работоспособности детей 6-7 лет. Школа здоровья, 1998. Т.5. №1. С.57-69.

72. Коган А.Б., Кураев Г.А. Зрительно-моторная реакция у детей и взрослых с односторонним и порциальным доминированием функций.//Физиология человека, 1986. №3. С. 373-379.

73. Кожемяко Н.М., Зарусинская Г.С. Изменения объема произвольной памяти у школьников под влиянием учебной нагрузки// Физиология и гигиена учебно-воспитательного процесса. -Смоленск, 1979. С.24-27.

74. Колышкин В.В. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний человека. Новосибирск, 1995. -164 с.

75. Копылов М.Б. Рентгенологические представления о механических факторах кровообращения черепа и мозга. Труды инс-та нейрохирургии им. H.H. Бурденко. М., Изд-во АМН СССР, 1948. Т.1.

76. Корнилова Г.И. Состояние психического здоровья молодых текстильщиц и влияние его на производственную адаптацию/ Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. Москва, 1990. С. 161-163.

77. Крауклис A.A. Саморегуляция высшей нервной деятельности. Рига. 1964, -230 с.

78. Крупин A.B. Совершенствовать научно-методическую работу. Вестник высшей школы, 1982. №5. С. 3-10.

79. Куинджи H.H. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения школьников. Автореф.дис.докт.мед.наук. М., 1989. 49 с.

80. Куликов В.П. Самооценка и объективная характеристика потребности в двигательной активности у студентов//Медицинские проблемы физической культуры и спорта. (Тез.докл. Всерос.научн.конф.) Москва. Конаково, 1980. С.81-82.

81. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности. Новосибирск: «Наука», 1998. 144 с.

82. Куликов В.П. Физиологическое обоснование нового подхода к оптимизации оздоровительных физических нагрузок// Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. С. 92-94.

83. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. Ростов-Дон. Изд-во Рост. Ун-та., 1982. -158 с.

84. Курсис И.В. Психолого-педагогические особенности обучения элементам йоги и индийского танца в физической рекреации. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1997. 23 с.

85. Курсис И.В. Последовательность обучения элементам индийского танца в группе релаксационной пластики. ГДОИФК П.Ф. Лесгафта//Материалы научн.конф. -Л., 1989. С.21.

86. Куршаков H.A., Прессман Л.П. Кровообращение в норме и патологии. М. Медицина, 1969. 304 с.

87. Левенко H.A., Михайлов В.В., Рыжак М.М. Влияние спортивных игр на некоторые показатели умственной работоспособности студентов// Проблемы умственного труда. Вып.5., М., Изд-во Моск. ун-та., 1979. С. 86-90

88. Левенко H.A., Рыжак М.М., Михайлов В.В. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на показатели умственной работоспособности студентов// Проблемы умств.труда. №6. Изд-во Моск. ун-та., 1983. С. 91-95.

89. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. 94 с.

90. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональной асимметрии мозга. Новосибирск:Наука, 1988. -190 с.

91. Литвинова Ю.А. Адаптация к учебной нагрузке студентов мед. ВУЗа. -Гигиена и санитария, 1980. №5. С. 17-28.

92. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения.// Физиология человека, 1994. Т.20. №5. С. 34-45.

93. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 2-е издание, 1969.

94. Лускапова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993.

95. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. Москва: «Педагогика», 1974. 230 с.

96. Масальская С.А. Режим работы мозга гандболистов при работе "до отказа" (по данным ЭЭГ). Физиологические механизмы физической и умственной работоспособности при спортивной и трудовой деятельности. Тезисы докл.научн. конф. Львов, 1981. С. 97-99.

97. Маркова Е.А., Коптюх В.В. К вопросу функционального состояния вегетативной нервной системы при эмоциональном стрессе у студентов во время экзаменов. -Гигиена и санитария, 1978. №2. С. 45-47.

98. Маршак М.Е., Блинова A.M., Рыжова Н.М. Некоторые особенности регуляции мозгового кровообращения. (Материалы симпозиума. М., 1968.

99. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М., Медицина, 1988. -250 с.

100. Миннибаев Т.Ш. Физиолого-гигиеническое обоснование режима аудиторных занятий студентов младших курсов медвуза. В кн. : Научные проблемы охраны здоровья студентов. М.: 1979. С.113-115.

101. Могендович М.Р. Локомоция, поза и кровоснабжение мозга.// Материалы II научной конференции по физиологии спорта, спортивной медицине и ЛФК. Пермь, 1967. С.29-32.

102. Могендович М.Р. Проблема охранительного возбуждения в рефлекторной терапии.// Экспериментальные и кпинико-физиологические исследования моторно-висцеральной регуляции. Пермь, 1971. С. 3-8.

103. Мойкин Ю.В. , Крюкова Д.Н. Перенапряжение систем организма в результате длительного поддержания рабочих поз.// Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М.Медицина, 1987. С. 77-110.

104. Москаленко Ю.Е. Динамика кровенаполнения головного мозга в норме и гравитационных нагрузках. М., Наука, 1967.

105. Москаленко Ю.Е:, Вайнштейн Г.Б., Касьян И.И. Внутричерепное кровообращение в условиях перегрузок и невесомости. М., Медицина, 1971.

106. Мосидзе В.М. Рижинаншвили P.C., Самадишвили З.В. Функциональная асимметрия мозга. -Тбилиси:Мецниереба, 1977. -117с.

107. Навакитян А.О., Крыжановская B.B. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. -Киев:Здоровья, 1979. -с. 207.

108. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. Изд-во "Советская Россия" М.: 1972.-120 с.

109. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука, 1976. 336 с.

110. Неговский В.А. Оживление организма и искусственная гипотермия. М. Медгиз, 1960.

111. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих., Автореф.дисс. канд.пед.наук. JI.1963. -24 с.

112. Пирогова Е.А. Физическое состояние мужчин разного возраста и его коррекция с помощью направленных программ оздоровительной тренировки: Автореф. дисс. докт.мед.наук. -Киев, 1985.-44 с.

113. Попов C.B. Валеология в школе и дома. С.- Петербург.: «Союз», 1998.-253 с.

114. Поташнюк Р.З. Изменение работоспособности школьников в процессе учебных занятий. Тезисы докл.научн. конф., Львов, 1981. С.117-118.

115. Радзиевский П.А. Адаптация к гипоксии как способ повышения эффективности и экономичности кислородных режимов организма и работоспособности//Журнал гипоксической медицины, 1994. №2. С.57-58.

116. Раевский В.В. Онтогенез медиаторных систем мозга. М.: Наука, 1991. -144 с.

117. Репневский С.М. Исследование влияния четырехразовых занятий в неделю по физвоспитанию на физическую подготовленность и работоспособность студентов. Тезисы докл.научн. конф. Львов, 1981. С. 118-119.

118. Римских M.J1., Столбун Б.М. Состояние тонуса сосудов головы при умственном и нервно-эмоциональном напряжении у студентов в процессе экзаменов. -В кн.: Биорадиотелеметрия: Матер. 4-й Всесоюзн. конф. Свердловск, 1976. С. 279-281.

119. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.:Физкультура и спорт. 1973. 216 с.

120. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -128 с.

121. Розенблат В.В. Об оценке тяжести и напряженности труда// Функции организма в процессе труда. М., 1975. С. 8-30.

122. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медицина, 1975. -240 с.

123. Рубанович В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры. Новосибирск, 1997. 162 с.

124. Рутенбург С.О. Суточный ритм физиологических функций у человека и опыт его использования в физиологии труда: Автореф. докт. дисс. Свердловск, 1972. 39 с.

125. Савицкий H.H. Биофизические основы кровообращения. Л. Медгиз, 1963.

126. Саркисянц Э.Э., Миннибаев Т.Ш., Шарай В.Б. Гигиеническая оценка продолжительности занятий при разной их напряженности. Гигиена и санитария, 1978. №2. С. 40-42.

127. Селиванов А.П., Агарков В.И., Томачинская Л.П. Гигиеническая оценка физиологических сдвигов у студентов в период экзаменов. -Гигиена и санитария, 1977, №10. С. 39-42.

128. Семенова Т.Д. Суточные ритмы физиологических функций при экстремальных воздействиях.// Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. -М., 1976. С. 120-130.

129. Семенова Л.К., Васильева В.А., Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе./Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1980. С. 8 44.

130. Сияла Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников//гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллин, 1975. С. 148-151.

131. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. -237 с.

132. Слоним А. Д. Физиологические адаптации и проблемы поддержания гомеостаза.// Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, Т.З. С. 19-21.

133. Смирнова О.В. Личностные свойства школьников разного пола и особенности их социально-психологической адаптации//Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М., 1993. С. 46-62.

134. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гимназия глазами медиков.// Частная школа. 1995. №6. С. 133-138.

135. Судаков К.В. Эмоциональный стресс как ведущий фактор патогенеза артериальной гипертонии. -Пат. физиол., 1975. №1. С.З-12.

136. Судаков К.В. Развитие общей теории функциональной системы в исследованиях научной школы П.К. Анохина. Физиол.журн. СССР, 1980. Т.66, №12. С.1865-1871.

137. Суздальский P.C. Левандо В.А., Кассиль Г.Н., Кузьмин С.Н., Першин Б.Б. Стрессорные и спортивные иммунодефицита. ТиПФК, 1990. №6. С. 3-17.

138. Суханова H.H. Влияние двигательного режима на морфофункциональное развитие школьников//Гигиенические основы оздоровления детей и подростков средствами физического воспитания. М., 1989. С. 67-70.

139. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. -240 с.

140. Сухарева Л.М., Куинджи H.H., Степанова М.И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья.// Школа здоровья, 1998. Т.5. №2. С. 37-43.

141. Тамм С.Н. Единство физических и психосоциальных особенностей студентов как предпосылка формирования их здоровья//В сб.научн. статей «Физические и психосоциальные особенности студентов». Таллин, 1986. С. 9-16.

142. Тристан В.Г. Пространственно-временная организация человека при различных уровнях здоровья и двигательной активности//ТиПФК, 1995. №9. С. 44-45.

143. Тхоревский В.И., Силантьев В.П. Тест для оценки мышечного утомления. Гигиена труда, 1983. №3. С.36-38.

144. Фарфель B.C. Предельное потребление кислорода у человека, ее зависимость от возраста, пола, физического развития и тренированности/ЯТроблемы советской физиологии, биохимии, фармакологии. М. Изд-во АМН СССР, 1963. С.66-97.

145. Фарфель B.C. Анализ рекордов скорости и выносливости//Исследования по физиологии выносливости. М.:ФиС, 1969. Вып.З. с.13-37.

146. Федченко H.H., Федченко H.A. Влияние занятий по плаванию на умственную работоспособность студентов// Физическая культура в научн. организации учебного процесса студентов пединститутов. Сб.научн. трудов. -М., 1981, С. 58-85.

147. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. 224 с.

148. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. М.Медицина, 1978. 144 с.

149. Харитонова Л.Г. "Стратегия" этапов "долговременной" и "срочной" адаптации к мышечным нагрузкам организма спортсменов с различным уровнем тренированности //ТиПФК, 1995. №9. С. 46-49.

150. Хаснулин В.И. Функциональная межполушарная асимметрия у людей с болезненной метеочувствител ьностью в высоких широтах// Бюл. СО РАМН, 1992. №4. С. 5-10

151. Хомская Е.Д. с соавт. Зависимость произвольного контроля от двигательной активности и межполушарной асимметрии// ТиПФК, 1987. №7.

152. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997. -281 с.

153. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим состоянием школьников. М.Медицина, 1980. 234 с.

154. Чазов Е.И. Эмоциональные стрессы и сердечно-сосудистые заболевания. Вестник АМН СССР, 1975. №8. С. 3-8.

155. Чарнев Г.И. Изменения умственной работоспособности высшей нервной деятельности и силы кистей рук школьников 7-10 лет после уроков физического воспитания. -Автореф. дисс. канд. биол.наук. -Л., 1973. -22с.

156. Чепик В.Д. Физкультурно-оздоровительная ориетация при подготовке специалистов по социальной работе.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., "Социальное здоровье России", 1994. №2. С. 53-63.

157. Чопкоева A.A. Кровоснабжение и кислородное обеспечение головного мозга у собак при адаптации к высокогорью и мышечной деятельности,- Автореф. дисс.канд.биол.наук. Новосибирск, 1999. -22 с.

158. Шавырина Г.В. Как активизировать мышление школьников. Школа здоровья. 1997. Том 4. №3. С. 79-84.

159. Шанина Г.Е. Специальный кинезиологический комплекс в системе обучающих воздействий у школьников и студентов. -Автореф. дисс. кан.пед.наук. Краснодар, 1997. -23 с.

160. Шапошникова В.И. Режим дня и биологические ритмы//Физ. культура в школе. 1995. №5. С. 72-74.

161. Шуст И.В. Умственная работоспособность школьников и студентов в связи с двигательной активностью. Тезисы докл.научн. конф. Львов, 1981. С. 149-150.

162. Щедрина А.Г. Функциональное состояние организма студентов в период экзаменационной сессии. -Гиг. и сан., 1981. №5. С. 18-21.

163. Щедрина А.Г. Морфофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического воспитания. Автореф. Дис. Докт.мед.наук. Новосибирск, 1982. 47 с.

164. Эберт Л.Я. Состояние иммунного статуса как показателя степени адекватности тренировочных нагрузок функциональным возможностям спортсменов.// ТиПФК, 1993. №11-12. С. 20-23.

165. Яруллин Х.Х. Клиническая реоэнцефалография. Л., Медицина, 1967.

166. Albugue L.M., Rao K., Rao S. Stress and coping psychologically onstress and non-distressed college students Psychol. Abstract, 1991. V.78.N1. P.121.

167. Allensworth D.D., Kolbe L.J. The Comprehensive School Health Program Exploring an Expanded Concept// Journal of School Health, 1987. 57. P. 409-411.

168. Annett M.A. Classification of hand preference by association analysis.//Brit.J.of Psychol., 1970, V.61

169. Annet M., Kilshow D. Mathematical ability anol lateral asymetry. Cortex, 1982, V.18.N46.

170. Benton A.L. Historical notes on hemspheric dominance// Arch. Neurol. -1977.-V.34, N2. -p.127-129.

171. Bertan A. The problem of assessing cerebral dominance and relationship to intelligence // Cortex, 1971, V.7, n4.

172. Beteleva T.G. Functional Maturation of the Perceptual System in Ontogenesis// Developing Brain and Cognition/D/ Farber? Njioki Ktjien/ (Eds.)/Amsterdam: Suyi Pull. 1993. P.60-86.

173. Furst C.J. EEG asymmetry and visiospatial performance // Nature. -1976. -V.260. -p.254-255

174. Gazzaniga M.S., Le Doux J.E. The integated mind. -NY.: Plenum Press, 1978. -168 p.

175. Hedlunde., Nylin G. The behaviour of the cerebral circulation during muscular exercise.// Acta Physiol. Scand., 1962. 54.

176. Homgren A. Optimum physical performance capacity in adults. With. Org., techn. Ser. 434. 1964.

177. Kalimo R. Risk behaviors as stress-coping strategies// Health. Promotion in the working word. Berlin: Springer Verlag, 1989. -385 p.

178. Kimura D. Cerebral dominance and perception of verbal stimuli // Can.J. Physiol. -1961. -V.15. -p. 166-171.

179. Kleinermann J., Sancetto S. Effect of mild steady state exercise on cerebral and general hemodinamics of normal untrained subjects.// J. Clin. Jnvest. 1955. 34.

180. Kimura D. Cerebral dominance and perception of verbal stimuli // Canad.J. Physiol. -1961. -V.5. N3.

181. Kolbe L.J. Jnereasing the Jmpact of School Health Promotion Programs: Emerging Reseasch Perspectives// Journal of Health Education, 1986. 15(5). P. 47-52.

182. Labitzke H. Uber Beziehungen Zwischen biologischen Alter und der Korperlauge dem Korpergewicht und der Korperobertlache sowie der maximalen Sauerstoffautnahme. Med. U Sport, 1971. 3. 82-86.

183. Lindsay P., Norman D. Human information processing. New York and London, 1972. 550 p.

184. Lloyd B., Smith C. The social representation of gender and Jung childrens play//British Journal of Developmental Psychology, 1985. Vol. 3.P. 65-73.

185. Mellerwicz H. Herz und Blutkreislauf beim Sport. In: Lehrbuch der Sportmedizin. J.A. Barth, Leipzig, 1956.

186. Ostberg O. Zur Typologia der circadianen phoseulagge//Zt.: Biologische phythmen und Arbeit. Wein New-York, Springer Verlag, 1976. -P.116-137.

187. Scheinberg P. Cerebral circulations and metabolism in pulmanory emphysema and fibrosis with observation on the effects of mild exercise.// J.clin.Jnvest. 1953. 32.

188. Shekin N.A., Novae P., Coluboff B. Relation of cerebral circulation to CSF pressure: clinical considerations. / Arch. Neurol. Psychiat., 1952, 68 . 3.

189. Wallerstein J.S. Children of divorce: the psychological tasks of the child//Fmer.J. Orthopsychiatry. 1983. Vol. 53. P. 230-243.

190. Weise H., Schild W., Siemon K. Uber die Beziehungen des Liguor Dinamik zum Blut kreislauf // Ztschr. Ces. in Med. 1955., 10,17.