Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Амбурцев, Сергей Николаевич

• Амбурцев, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Амбурцев, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ

К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ.

1.1. Философские и психологические аспекты категории "интерес".

1.2. Интерес - как разрешение противоречия между желаемым и необходимым в содержании учебного процесса в отечественной и зарубежной педагогике.

1.3. Анализ некоторых подходов и факторов формирования интереса школьников к занятиям физическими упражнениями.

1.4. Оптимальное соотношение различных методов упражнения как один из эффективных путей повышения интереса школьников к урокам физической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНОГО СООТНОШЕНИЯ МЕТОДОВ УПРАЖНЕНИЯ НА ИНТЕРЕС ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Возрастная динамика интереса учащихся

1-11 классов к урокам физической культуры.

3.2. Изучение характера использования различных методов упражнения в практической деятельности учителей физической культуры.

3.3. Влияние различного соотношения методов упражнения на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры и мотивы их посещения.

3.4. Влияние различного соотношения методов упражнения на двигательную активность школьников 5-6 классов на уроках физической культуры.

3.5. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание физических качеств школьников 5-6 классов.

3.5.1. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание силы у школьников

5-6 классов.

3.5.2. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание быстроты у школьников

5-6 классов.

3.5.3. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание скоростно-силовых качеств у школьников 5-6 классов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры»

Актуальность исследования. В настоящее время в практике школьного физического воспитания имеет место противоречие между существующим и необходимым уровнем интереса школьников к урокам физической культуры, которое послужило основанием для исследования проблемы, затронутой в работе.

В научно-методической литературе содержатся многочисленные рекомендации по формированию интереса детей к занятиям физической культурой и спортом, используя при этом разнообразные пути и факторы его повышения (Е.П.Щербаков; М.И.Жаворонкова; A.M.Войлоков; А.Н.Гриднев; И.Г.Келишев; А.В.Сафонов; О.В.Дашкевич; З.Джумаев; Б.А.Петров; В.А.Папенко; З.С.Скибенко и др.). Вместе с тем, анализ литературы позволил установить, что использование различного соотношения методов упражнения остается без внимания исследователей и практиков, хотя является одним из эффективных и доступных путей повышения интереса школьников к урокам физической культуры и не имеет глубокого научного, теоретического и экспериментального обоснования. Это выражается в отсутствии конкретных практических рекомендаций использования различного соотношения методов упражнения для положительного влияния на интерес школьников к урокам физической культуры, и, как следствие, их двигательную активность и процесс воспитания физических качеств.

Наличие противоречия между необходимым и существующим уровнем интереса школьников к урокам физической культуры и отсутствие конкретных практических рекомендаций использования различных соотношений методов упражнения в процессе физического воспитания школьников, привело к выбору темы диссертационного исследования "Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры".

Цель исследования - определить оптимальный диапазон соотношений методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, позволяющий положительно влиять на формирование интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

Объект исследования - интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

Предмет исследования - влияние соотношения методов упражнения на процесс формирования интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс формирования интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры будет более эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- занятия физическими упражнениями вызывают положительные эмоции у школьников;

- объективные условия проведения занятий способствуют формированию положительной внутренней позиции школьников к урокам физической культуры; осуществляется целенаправленное и систематическое использование оптимальных соотношений методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного в содержании уроков физической культуры.

Задачи исследования:

1) провести анализ условий и факторов формирования интереса школьников к занятиям физическими упражнениями;

2) теоретически обосновать влияние различного соотношения методов упражнения на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры;

3) экспериментально доказать возможность влияния различного соотношения методов упражнения на уровень интереса школьников 56 классов к урокам физической культуры;

4) исследовать влияние различного соотношения методов упражнения на эффективность решения оздоровительных задач физического воспитания школьников 5-6 классов.

Для решения поставленных в работе задач на основе общих положений методологии познания использовались общенаучные и конкретно-исследовательские методы:

1) теоретического анализа и обобщения;

2) педагогического наблюдения, экспертной оценки, тестирования, социологического измерения и экспериментальной апробации;

3) математико-статистические и другие методы первичной обработки информации.

Задачи исследования решались в два этапа.

Первый этап (1993-1994 гг.). В этот период изучалось состояние проблемы в теории и практике физической культуры. Исследовалась возрастная динамика интереса школьников 1-11 классов к урокам физической культуры. Определялся возраст наиболее активного снижения интереса школьников к урокам физической культуры, а также выявлялись мотивы посещения школьниками данных уроков. Исследовалось практическое использование учителями физической культуры методов упражнения, их различных соотношений при решении задач физического воспитания школьников. Проводился предварительный эксперимент, позволивший определить необходимые и достаточные границы соотношений методов упражнения, использование которых положительно влияет на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры. Результаты первого этапа дали возможность окончательно сформулировать гипотезу, апробировать некоторые организационные моменты дальнейшего исследования, вскрыть ряд противоречий, разрешение которых лежит в основе работы.

Второй этап (1994-1996 гг.).

В процессе исследования изучалось влияние повышения интереса путем использования оптимальных соотношений методов упражнения на мотивы посещения уроков физической культуры, двигательную активность и воспитание физических качеств школьников 5-6 классов. Осуществлялась математико-статистическая обработка экспериментальных данных. Подтверждена выдвинутая гипотеза исследования. Сформулированы основные выводы. Оформлены результаты исследования, написан текст диссертации.

Научная новизна исследования;

1. Обосновано положение о том, что различные соотношения методов упражнения имеют различный характер влияния на интерес школьников к урокам физической культуры, который может быть положительным, близким к нейтральному и отрицательным.

2. Определен и экспериментально обоснован диапазон соотношений методов упражнения, позволяющий положительно влиять на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

3. Определено оптимальное соотношение методов упражнения наиболее эффективно способствующее повышению интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры, их двигательной активности.

Теоретическая значимость исследования. В работе показано противоречие в использовании методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, которое выражается в их неоправданном противопоставлении при решении задач физического воспитания, обоснован подход к его разрешению, который дает возможность выбирать наиболее эффективный путь использования методов упражнения при воздействии на интерес, двигательную активность, а также воспитание физических качеств школьников 5-6 классов.

Практическая значимость. Разработаны рекомендации, содержащие количественные меры (в %) диапазона соотношения различных методов упражнения в содержании уроков физической культуры, использование которых позволяет повысить интерес к ним, двигательную активность, а также эффективно влиять на процесс воспитания физических качеств школьников 5-6 классов. Внедрение практических рекомендаций позволяет повысить качество уроков физической культуры без дополнительных материальных затрат со стороны государства, моральных и физических — со стороны учителей физической культуры общеобразовательных школ.

На. защиту выносятся следующие положения'.

1) учителя физической культуры не используют в своей практической деятельности соотношение различных методов упражнения как фактор повышения интереса и эффективности уроков;

2) влияние различного соотношения методов упражнения на уровень интереса школьников к урокам физической культуры может иметь положительный и отрицательный характер;

3) использование оптимального диапазона соотношения методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, позволяет повысить интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры и, как следствие, их эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на открытых заседаниях методического объединения учителей физической культуры г.Копейска Челябинской области, объединенном заседании кафедр теории физической культуры, педагогики и методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры. Внедрение результатов исследования позволило получить положительные сдвиги в уровне прироста физических качеств школьников 5-6 классов школы №23 и №41 г.Копейска Челябинской области. По проблеме исследования автором опубликовано 6 работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Список используемой литературы состоит из 161 работы. В диссертации приведены 32 таблицы и 24 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Амбурцев, Сергей Николаевич

Выводы по третьей главе

1. Возрастная динамика интереса школьников 1-11 классов к урокам физической культуры имеет явно отрицательную тенденцию, наиболее значительное его снижение приходится на 7 класс основной школы.

2. Изучение использования соотношения методов упражнения в практической деятельности учителей физической культуры общеобразовательных школ показало, что они не учитывают этот фактор повышения эффективности уроков. Соотношение методов упражнения в уроке складывается стихийно, в зависимости от раздела учебной программы, конкретного учебного материала и задач урока. Большая доля времени на уроках физической культуры у школьников 5-6 классов приходится на методы строго регламентированного упражнения 75-90%.

3. Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что различные соотношения методов упражнения в разной степени влияют на интерес и познавательную активность школьников 5-6 классов. Это влияние может быть положительным, близким к нейтральному и отрицательным. Положительное влияние оказывают соотношения, в которых на долю методов строго регламентированного упражнения приходится 35-65%, а на игровой и соревновательный 65-35% времени урока. Использование соотношений, в которых значительно преобладает какая-либо группа методов упражнения, более 75-80% влечет снижение интереса у школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

Наиболее универсальным является соотношение, в котором на долю методов строго регламентированного упражнения приходится 55%, а на игровой и соревновательный 45% времени уроков, использование его дает наибольший положительный эффект влияния на интерес, познавательную и двигательную активностью, а также статистически достоверное увеличение уровня развития силы, быстроты и скоростно-силовых качеств у школьников 5-6 классов.

4. Наибольший прирост в воспитании силовых способностей выявлен при использовании соотношения, в котором на методы строго регламентированного упражнения отводилось 65%, а на игровой и соревновательный 35% времени решения соответствующих задач урока.

Быстрота наиболее эффективно воспитывается с использованием большей доли игрового и соревновательного метода 60% времени, соответственно, на методы строго регламентированного упражнения приходится 40% времени на решение соответствующих задач уроков.

В воспитании скоростно-силовых качеств школьников 5-6 классов наиболее эффективно использование соотношения, в котором на методы строго регламентированного упражнения приходится 55%, а на игровой и соревновательный - 45% времени уроков на решение соответствующих задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя теоретические и практические результаты нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Интерес к чему-либо обусловлен взаимодействием и взаимовлиянием объективных условий существования индивида и его внутренней позиции, которая выражается в наличии осознанной потребности, значимого мотива, ясно представляемой цели. Формирование внутренней позиции по отношению к окружающему предметному содержанию, хотя и совершается на уровне индивидуального сознания, в конечном итоге обусловлено объективными условиями его существования в этом мире.

2. Одним из серьезных противоречий в педагогике является соотнесение желаний учеников, отражающих их субъективную внутреннюю позицию, и стремлений учителей, выражающих объективные требования общества к содержанию и качеству учебного процесса. Это противоречие разрешается интересом школьников к учению, поскольку антимония объективной необходимости и внутренней позиции индивида снимается в самой природе интереса, который представляет собой переход объективного в субъективное -субъективного (внутреннего) в объективное (внешнее действие). Уроки физической культуры в этом смысле не являются исключением.

3. Опираясь на результаты теоретического анализа и практического исследования, выявлена отрицательная возрастная динамика интереса школьников к урокам физической культуры. Определен период наиболее активного его снижения, который приходится на 7-ой класс основной шкалы.

4. В ходе практического исследования мотивов посещения школьниками 5-11 классов уроков физической культуры выявлено снижение значимости мотива " приобрести здоровье, воспитать силу, выносливость и т.д. и доминирование мотива " интересно провести время на уроке".

5. В работе показано два пути формирования интереса школьников к урокам физической культуры, один заключается в создании условий занятой, вызывающих положительные эмоции у школьников. Это достигается использованием различных форм, разнообразных средств, методов физического воспитания и т.д. Другой подход основывается на формировании осознанного отношения, мотивов социальной значимости, личного и общественного смысла занятий физическими упражнениями. Большую роль в этом сыграли средства массовой информации, ближайшее социальное окружение учащихся; работа учителя физической культуры и всего педагогического коллектива школы.

6. На основе анализа научно-методической литературы выявлено противоречие в использовании методов физического воспитания, которое выражается в их неоправданном противопоставлении. Показано, что отдельно взятая группа метода упражнения не может ре шить весь спектр задач физического воспитания школьников, и поэтому, необходимо их совместное применение. Теоретически обосновано положение о том, что переход за определенные пределы в использовании той или иной группы методов упражнения приводит к появлению монотомии или психического пресыщения, что снижает интерес школьников к урокам физической культуры.

7. Результаты предварительного практического исследования показали, что учителя физической культуры имеют недостаточное представление о характере влияния различного соотношения методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры и, как следствие, не используют этот фактор для повышения качества учебного процесса.

8. В ходе предварительного эксперимента доказано, что характер воздействия различного соотношения методов упражнения на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры может быть позитивным, близким к нейтральному и отрицательным; определен диапазон положительного влияния.

9. Данные основного эксперимента позволили выявить оптимальное соотношение методов упражнения, имевшее наибольшее положительнее влияние на процесс формирования интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры, их познавательную и двигательную активность.

10. Результаты основного этапа эксперимента позволили определить наиболее эффективные соотношения методов упражнения при воспитании силы, быстроты и скоростно-силовых качеств школьников 5-6 классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Амбурцев, Сергей Николаевич, 1998 год

1. Адамсон К.В. Физическая культура и советский образ жизни. -М.: Физкультура и спорт, 1982. -238с.

2. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения.

3. Вопросы психологии. -1987,-№4. -С. 164-169.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96 с.

5. Амосов Н.М. Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. -223 с.

6. Антонец Н.В., Артюшенко А.Ф., Розинкина Е.А. Развитие интереса к физической культуре у младших школьников в условиях сельской местности //Всесоюзная науч.-прак. конференция "Спорт -науке, наука спорту": Тез. докл. - Новосибирск, 1984. -ч. 1. -С. 99-100.

7. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. -М.: Мысль, 1971. -169 с.

8. Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. М.: ФиС, 1975. -С. 127-140.

9. Арифбаев А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов: (На материале школ Узб. ССР): Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1979. -165 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976.-157 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Мысль, 1984. -103 с.

12. Ахмеров Э.К., Геллер Е.М., Островский Г.М. Теоретические и методические предпосылки использования подвижных игр в подготовке спортсменов-спортигровиков // Теория и практика физической культуры. -1977. -№3. -С. 22-23.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод основы. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

14. Балабанов С.С. Подросток и спорт //Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решения XXVII съезда КПСС: Тез. докл. М., 1986. -С. 46-47.

15. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. -96 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

17. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. -2-е изд., доп., перераб., - М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 е., ил.

18. Ведменко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой у школьников IV-VI классов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979.-168 с.

19. Венецкий И.Г. Вариационные ряды и их распределение. М.: Статистика, 1970. -159 с.

20. Веселов В.Ф. Социально-педагогические аспекты повышения эффективности пропаганды физической культуры и спорта: Сборник. -Вып. ч.-М., 1991.-С. 3-39.

21. Вознесенский В.Л. Первичная обработка экспериментальных данных (практические приемы и примеры). Л.: Наука, 1969. -83 с.

22. Войлоков A.M. Характер отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и пути воспитания интереса к ним //Материалы научн.-метод, конф. Прибалтийских республик. -Тарту: Изд-во ТГУ, 1971.-С. 11-13.

23. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989.-80 с.

24. Гегель Г-Ф.В. Энциклопедия философских наук. М., 1977, Т.З, С. 321.

25. Гончаров В.Д. Человек в мире спорта. М.: ФиС, 1978. -С. 19.

26. Гордон JT.A. Потребности и интересы // Советская педагогика. -1939. -№9. -С. 129-143.

27. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы: Вем. гос. образоват. стандарт: Общ. средн. образование: Проект. (2-я ред.) / Науч. ред. Леднев B.C. -М.: Б.И., 1993. 35 с.

28. Гриднев А.Н. О выявлении интереса к спорту у молодежи // Вопросы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1979. -С. 54.

29. Груев С.Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1977. -127 с.

30. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск.: Нар. асвета, 1978. -88 е., с ил.

31. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986. -358 е.: ил.

32. Гунасян Р.П., Мирзоян Б.А. Отношение учащихся к физической культуре и спорту. Ереван: АГПИ, 1974. -30 с.

33. Джизарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Мысль, 1976. -190 с.

34. Джумаев 3. Формирование интереса к физической культуре и спорту у школьников //Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решений XXVI съезда КПСС: Тез. докл. Красноярск, 1982.-С. 47-49.

35. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. -1977. -№2. -С. 111-113.

36. Добрынин Н.Ф. О стадиях развития духовных потребностей. -Новосибирск, 1971. -С. 12-14.

37. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего (пер. с англ. Р.Лансберг, 2-е изд.) Берлин, Госиздат РСФСР. 1922. -179 с.

38. Дьюи Д. Школа и общество (пер. с англ., 2-е изд.). М.: Работник просвещения, 1923. -117 с.

39. Еделёва Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Дис. . канд. психол. наук. JI., 1989. -185 с.

40. Жаворонкова М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся 6-8 классов: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1972. -255 с.

41. Железняк Ю.Д., Клещев Ю.И., Чехов О.С. Подготовка юных волейболистов. М., ФиС, 1967. -257 е., с ил.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

43. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с. - (Актуальные проблемы исторического материализма).

44. Иванов М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность подготовки юных гимнастов: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-М., 1984.-14 с.

45. Иванчук Н.В. Социологические проблемы изучения потребностей. Свердловск, 1975. -167 с.

46. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986.-192 с.

47. Извекова Е.К. Отношение детей школьного возраста к различным формам занятий физическими упражнениями //Актуальные проблемы детско-юношеского спорта: Сб. науч. тр. Алма-Ата, 1981. С. 3-8.

48. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-в по спец. 2114 "Физ. воспитание". М.: Просвещение, 1987. -287 е.: ил.

49. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. -С. 222226.

50. Каменцев М.Г, Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987.-109 е., ил.

51. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. Каунас, 1990. -545 с.

52. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.

53. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1992. -206 с.

54. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. М.: Просвещение, 1957. -139 с.

55. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. -М.: Знание, 1983. -64 с.

56. Колюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Д., 1972. -117 с.

57. Комаров В.Г. Для активизации учебной деятельности //Физическая культура в школе. -1977. -№8. -С. 30-39.

58. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. -447 е., ил.

59. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. -111с.

60. Коровин С.С. Подвижные игры специализированных комплексов в специальной и технической подготовке юных гимнастов //Теория и практика физической культуры. -1986. -№12. -С. 21.

61. Корзова И.Г. Формирование физической активности школьников //Тез. Всесоюзн. научно-практической конференции "Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения. М., 1986. -С. 14.

62. Крюков Ю.Г. Социальные аспекты внедрения физической культуры и спорта в быт городского населения: (на материалах исследования поУкр. ССР): Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1973. -191 с.

63. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1977. -175 с.

64. Куписевич Г. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -357 с.

65. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. -270 с.

66. Кутепов М.Е. Физическая культура и спорт в образе жизни школьников //Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решения XXVI съезда КПСС. Красноярск, 1982. -С. 57-59.

67. Лакомкин А.И., Мягков И.Ф. Биологические потребности и мотивация: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1980.-127 с.

68. Лебедев Н.Т., Глейзеров В.И. и др. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков //Теория и практика физической культуры. -1986. -№1. -С. 28-30.

69. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.48 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-С. 185-187.

71. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика. -1995. -№1. -С. 40-44.

72. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. -1990. -№9. -С. 10-14.

73. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород, 1972. -148 с.

74. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. -182 с.

75. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой: Научно-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986.-192 с.

76. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М., Физкультура и спорт, 1974. -151 е., с ил.

77. Мейксон Г.Б., Богословский В.П. Методические рекомендации по повышению качества урока НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР // Физическая культура в школе. -1984. -№7. -С. 39-43.

78. Мейксон Г.Б. Совершенствование методов физического воспитания учащихся в связи с развитием массовых форм физической культуры //Вопросы физического воспитания школьников. М., 1983. -№6. -С. 21-22.

79. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека (Учеб. пособие для спецкурса). Пермь.: Пермский гос. пед. институт, 1971. -120 с.

80. Михайлов Н.Н. Социализм и разумные потребности личности. М.: Мысль, 1982. -191 с.

81. Моргунов В.Ф., Кулагина И.Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности // Новое в психологии. Вып. 2. -М., 1976. -С. 73-81.

82. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

83. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. -143 с.

84. Мялкин А.В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1983. -260 с.

85. Ньюболд Р. Телевизор, здоровье и физическое воспитание детей //Теория и практика физической культуры. -1983. -№10. -С. 59.

86. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. -Вып. 5. -Под ред. П. ФрессаиЖ. Пиаже. М., 1975. -С. 10-15.

87. Оганесян А.В., Виноградов П.А. Отношение старших школьников к средствам массовой коммуникации с целью получения спортивной информации // Социальные проблемы физической культуры. М., 1977. -Вып. 2. -С. 92-93.

88. Переверзин И.И., Кутепов М.Е. Потребности школьников в занятиях физической культурой и спортом и требования к их программно-методическому обеспечению //Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979.-Вып. 1.-С. 27-42.

89. Петренко И.И. Педагогическое просвещение родителей//Физическая культура в школе. -1984. -№1. -С. 39.

90. Пестолоцци И.Г. Избранные педагогические произведения / Под ред. Шабаевой М.Ф. М.: Просвещение, -1965. -663 с.

91. Педагогика: Учебн. пособ. /Под ред. П.И. Пидкасистого. -2-е изд., дораб. и испр. -М.: Российское пед. агентство, 1996. -602 с.

92. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учеб. пособие. М.: Российское пед. агентство, 1991. -107 с.

93. Пиотровски J1.M. Физическая рекреация как часть физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1980. -167 с.

94. Писанникова Е.Г. Удовлетворенность школьниками средних и старших классов уроками физической культуры //Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. -С. 146-150.

95. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.106 с.

96. Попов В.А. Исследование причин текучести и снижения активности в массовом спорте //Теория и практика физической культуры. -1978. -№5. -С. 52-55.

97. Попов В.А. Исследование динамики отношений молодежи к физической культуре и спорту и пути ее спортивной активности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1979. -24 с.

98. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983.-448 е., ил.

99. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.

100. Рафалович А. Г. О возникновении и развитии интереса к спорту //Сб. тр. ЛНИИФК. Л., 1950. -С. 23-26.

101. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников: Дис. докт. пед. наук. Л. 1973. -381 с.

102. Роговин В.З. Формирование разумных потребностей //Новое в жизни, науке и технике. Сер. Молодежная. М.: Знание, 1979. -№6. -96 с.

103. Роджерс К. Эмпатия //Психология эмоций /Под ред. В.Н. Вилюнаса и Ю.Б. Риппенрейтер. М., 1984. -С. 235-237.

104. Рубчевский В.П. Физкультурно-спортивная активность учащихся общеобразовательной школы /К.П.Рзаев, Т.А.Рзаева и др. // Тез. Всесоюзн. научно-практ. конф. "Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения". М., 1986. -С. 55.

105. Саламов Р. Исследование воспитания качества быстроты учащихся 2 классов с использованием игрового метода: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. -22 с.

106. Свиридова А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1974. -242 с.

107. Седов А.В., Виноградов П. А. Теоретические основы пропаганды физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. -1983. -№11. -С. 8-11.

108. Сенько В.Г. Учащиеся и родители: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1988. -111 с.

109. Сидоров Е.А. Возрастно-половые особенности проявления школьниками двигательной активности на уроках физической культуры и ее связь с учебно-поведенческими характеристиками

110. Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. JI., 1984. -С. 114-129.

111. Скороходов Н.М. Эффективность организации внеклассной физкультурно-спортивной работы среди сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. -183 с.

112. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории //Теория и практика физической культуры. -1985. -№6. -С. 43-45.

113. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1972. -196 с.

114. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1972. -20 с.

115. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США //Теория и практика физической культуры. -1990. -№3. -С. 60-62.

116. Спасибенко С.Г. Диалектика формирования способностей и потребностей личности в условиях развитого социализма // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Научный коммунизм. М.: Знание, 1983. -№5. -64 с.

117. Спортивная активность юных спортсменов ДЮСШ //Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решения XXVII съезда КПСС: Тез. докл. М., 1986. -С. 49-50.

118. Стажинака С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7-9 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -22 с.

119. Станкявичус JI.A. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев. -23 с.

120. Степовой П.С. Социальная сущность массовой физической культуры и спорта //Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решения XXVI съезда КПСС. Красноярск, 1982. -С. 1314.

121. Тараткевич М.В. Человек. Среда. Потребности //Диалектика формирования разумных потребностей. Минск: Беларусь, 1980. -271 с.

122. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физической культуры пед. ин-тов / Б.А.Ашмарин, Ю.А.Виноградов, З.Н.Вяткина и др. Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. -287 е.: ил.

123. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для институтов физической культуры. Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (в 2-х т.). М.: Физкультура и спорт, 1976. -559 е., с ил.

124. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. -320 с.

125. Терехова Н.Т. Пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста //Всесоюз. конф. "Спорт -науке, наука спорту": Тез. докл. -Новосибирск, 1984. -4.1. -С. 8-9.

126. Тогин А.Е. Работа школы с родителями по воспитанию у учащихся правильного отношения к учению: Дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1971.-267с.

127. Толмен Э. Поведение как молярный феномен //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. -С. 46-63.

128. Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теории учения: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. -134 с.

129. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах под ред. проф. Струминского В.Я. М.: Учпедгиз, 1954.

130. Фадеев Б.Г., Окуньков Ю.В. Структура интересов и потребностей детей и подростков в занятиях физической культурой и спортом по месту жительства //Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979. -Вып. 1. -С. 42-46.

131. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент: Из-во ФАН Узбекск. ССР, 1987. -135 с.

132. Фалалеев А.Н., Майер Р.А. Типология семей по их роли в физическом воспитании дошкольников//Физическая культура и спорт как элемент образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Красноярск, 1987. -С. 14-16.

133. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -208 с.

134. Формы массовых занятий физическими упражнениями и спортом школьников в условиях жилого микрорайона //Всесоюзн. конф. "Спорт науке, наука - спорту": Тез. докл. - Новосибирск, 1984. -Ч.З. -С. 20-22.

135. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986. -392 с.

136. Хомик В. Уроки здоровья. Опыт США//Наука и жизнь. 1991. -№2. -с. 136-139.

137. Чернов Ю.А. Домашние занятия на развитие силовых качеств для юношей 1Х-Х классов //Физическая культура в школе. -1986. -№1. -С. 19-23.

138. Чудинова И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярск, 1975. -С. 69-72.

139. Чхартишвили Ш.М. Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.М. Чхартишвили и др. Тбилиси: Мецнеереба, 1981. -354 с.

140. Шанкевич В.М. Повышение квалификации учителей и физкультурное образование родителей учащихся начальных классов сельской местности //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респуб. межвед. сб. Минск; Полымя, 1986. -Вып. 16. -С. 55-59.

141. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников. -Новосибирск: Изд-во гос. пед. института, 1976. -182 с.

142. Шаров В.Г. Исследование влияния внеклассных занятий физической культурой и спортом на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1972.-18 с.

143. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Экспер. методика преподавания. М., Педагогика, 1987. -158 с. с ил.

144. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. -230 с.

145. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.384 с.

146. Юрьев Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах //Физическая культура в школе. -1991. -№6. -С. 53-54.

147. Яковлев В., Ратников В. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.-151 с.

148. Якубовская А.Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности: Методические рекомендации. -М.: Знание, 1984. -32 с.

149. Callaway C.R., Twitchell R. Journae of Phusical E ucation, Recreation and Dance. -1987. -Vol.58.-N2. -P. 52-53.

150. Cahpero Journal. -1988. -Vol.51. -№2.

151. Maede M. The Study of Chonges of School Phusical Education in Japan //Jnternational Journal of Physical Education. -1989. -Vol. XXVI. P. 1-9.

152. Meredith M.D. Activity of Fitness is the Process or the Product more important for Publik Health //Onest, USA, 1988. -№40. -P. 180-186.

153. Palitino V. Physical Fithess snd Jntramurals. Greating Exiting Opportunities//JOPERD, 1987. -Vol. 58. -№2. -P. 54-57.

154. Pollok M.L., Wilmore J.H., Fox S.H. Health and Fitness through Fhysical Activity. -1978. -P. 1-178.

155. Simous-Morton B.G., O'Hara H.M., Simons Morton P.C., Parcel C.S. Children and Fitness:A Public Health Perspective //Rerearch Quarterly for Exercise and Sport, 1987. -№58. -P. 259-302.

156. Sullivan K. The Unfitness Boom //Sports Illustrated. -1989. -Vol. 70. -№11.-P. 13.