Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат психологических наук Зернова, Татьяна Ивановна

• Зернова, Татьяна Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зернова, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава 1. Психологические аспекты становления личности подростков, включенных в различные формы ранней профессионализации.

1.1. Влияние образовательной срсды на развитие процесса социализации подростков.

Специфика развития личности и самосознания подростка в современных условиях.

1.3. Изучение социализирующего влияния занятий спортом и искусством на развитие субъсктности занимающихся

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Программа исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов

3.1. Влияние различных форм ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию подростков.

3.2. Влияние различных форм ранней профессионализации на взаимоотношения подростков с социальным окружением.

3.3. Влияние различных форм ранней профессионализации на интеллектуальное развитие подростков

3.4. Влияние различных форм ранней профессионализации на развитие Я-концепции подростt 3.5. Развитие предпосылок субъсктности в условиях занятий спортом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков»

Актуальность. Изменения социально-политического и экономического характера, происходящие в России, приводят к усложнению процесса социализации подростков (Г.А. Вайзер; Г.А. Ковалёв; Л.М. Митина; Д.И. Фсльдштейн; Д.В. Ярцев). В настоящее время наблюдается кризис общеобразовательной школы как института социализации, поэтому повышается внимание к внешкольным образовательным учреждениям, которые располагают возможностями для компенсации недостающих социализирующих влияний. К таким учреждениям относятся музыкальные, спортивные, художественные школы, балетные и хореографические училища. К сожалению, не во всех из них в полной мерс учитываются личностные особенности детей.

Для спорта и хореографии характерны относительно ранний старт, кульминация и финиш спортивной или артистической карьеры, чтобы достичь высоких результатов, необходимо раннее включение в освоение избранных видов деятельности. Высокие требования к исполнительскому мастерству делают процесс его приобретения аналогичным овладению сложной трудовой профессией. Подростки, включенные в раннюю профессионализацию, в отличие от своих сверстников, которые только начинают определяться в выборе будущей профессии, в возрасте 12-15 лет уже вовлечены в целенаправленное профессиональное совершенствование (О.Ф. Мильштейн, К.А. Кулинкович).

Приобретение мастерства совпадает во времени с развитием общих способностей, интеллектуальным развитием, получением школьного образования, а также с процессом формирования личности (В.А. Багина, Г.Б. Горская, И.В. Дубровина, В.И. Енин, М.Ю. Кондратьев, В. Лях, Ф. Райе).

Занятия спортом и искусством, несомненно, оказывают положительное влияние на развитие занимающихся: состязательная деятельность способствует воспитанию морально-волевых качеств, доставляет радость успеха, эстетическое удовольствие, многое подростки могут приобрести в смысле собственного развития и личностного роста. Включение в углубленное спортивное совершенствование, с одной стороны, рассматривается как фактор ускорения социализации (Л.И. Лубышева; Р. Мартене). С другой стороны, концентрация на совершенствовании мастерства, связанном с большими затратами времени и сил, может создать неблагоприятные условия для личностного развития юных талантов, в частности, для формирования Я-концепции и протекания социально-психологической адаптации (S.R. Неушап). Кроме того, возникает сложность в достижении оптимального сочетания занятий спортом с учёбой в школе, а затем и с получением профессионального образования (В.А. Багина; Г.Б. Горская; И.В. Дубровина; В.И. Енин; Ф. Райе; М.Ю. Кондратьев; В. Лях).

Несмотря на жёсткие требования к исполнительскому мастерству, занятия спортом рассматриваются как форма досуговой деятельности, а не вариант профессионального развития. В связи с этим целесообразно сравнить особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов и учащихся балетного училища, проходящих в подростковом возрасте обучение профессии артиста балета.

Данные предыдущих исследований указывают на значимость всестороннего анализа личностного и интеллектуального развития в условиях различных форм ранней профессионализации и тех условий, при которых возможно оптимальное сочетание профессионального и личностного роста (В. Лях; Н.Б. Стамбулова; S.R. Heyman; R. Martens).

Объект исследования - процесс ранней профессионализации подростков, включённых в различные её формы.

Предмет исследования - особенности личностного и интеллектуального развития подростков в условиях различных форм ранней профессионализации.

Цель исследования - выявить специфику влияния различных форм ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию, личностное и интеллектуальное развитие подростков для обоснования актуальных направлений психологического сопровождения их подготовки, обеспечивающего полноценную реализацию развивающего потенциала избранного вида деятельности.

Рабочая гипотеза. В исследовании предполагалось, что не только включение в раннюю профессионализацию, но и её формы и условия организации изменяют нормативное протекание личностного развития, а соотношение позитивных и негативных влияний различных форм ранней профессионализации зависит от степени учёта закономерностей личностного и интеллектуального развития в процессе подготовки. Отнесение спорта в общественном сознании к мужскому виду деятельности, а балетного и хореографического искусства - к женскому виду может обусловить специфичность влияния различных форм ранней профессионализации на подростков разного пола.

Задачи исследования:

1. Установить влияние различных форм ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию и личностное развитие подростков.

2. Выявить влияние различных форм ранней профессионализации на становление взаимоотношений подростков с ближайшим социальным окружением.

3. Исследовать влияние различных форм ранней профессионализации на интеллектуальное развитие подростков.

4. Разработать и апробировать программу тренинга, направленного на гармонизацию личностного развития подростков.

Методологическую основу исследования составили работы, рассматривающие развитие личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская,

Л.И. Анциферова); исследующие проблему социализации в период взросления (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн); а также теории профессионального развития Э. Гинцбсрга и Д. Сьюпсра, экологическая концепция человеческого развития У. Бронфенбреннера. Теория профессионального развития открывает новое направление в совершенствовании психологического обеспечения подготовки подростков, связанное с созданием условий их становления в личностном и интеллектуальном плане, укреплением па этой основе уверенности в себе и эмоциональной стабильности подростков в условиях различных форм ранней профессионализации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Методы психодиагностики (опросник К. Рождерса и Р. Даймонда «Социально-психологическая адаптированность», опросник Н.В. Кузьминой «Социально-психологические связи», методика «Стандартные прогрессивные матрицы Равена», методика «Кто Я? - 20 суждений» М. Куна и Т. Мак-партлэнда, методики: «Самооценка», «Личностный дифференциал», «Уверенность в себе», опросники: «Самоотношение» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева и «Половозрастные особенности ответственности личности» (ПООЛ) В.П. Прядсина.

3. Метод формирующего эксперимента.

4. Методы математической статистики.

Научная новизна: Получены новые данные о позитивных и негативных влияниях включения в различные формы ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию, личностное и интеллектуальное развитие подростков. Показано, что наиболее заметно, ранняя профессионализация влияет на личностное развитие и взаимоотношения спортсменов-подростков с ближайшим социальным окружением.

Установлено, что негативной стороной влияния ранней профессионализации является сужение Я-концспции и нарушение хода развития взаимоотношений с ближайшим социальным окружением. Позитивной стороной влияния ранней профессионализации является укрепление принятия себя, усиливаемое соответствием избранного вида деятельности полоролсвым стереотипам.

Показано, что, разработанная на основе анализа позитивных и негативных влияний ранней профессионализации тренинговая программа позволяет свести негативные последствия ранней профессионализации к минимуму и усилить её развивающее влияние.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки характеристикой психологической составляющей образовательной среды, в которой осуществляется подготовка юных спортсменов. Изложенные в диссертации материалы углубляют представление о возможностях развития уровня самосознания спортсменов в условиях ранней профессионализации.

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа тренинга «развития самосознания» и «уверенности в себе», которая может быть внедрена в практику работы ДЮСШ и практику высшего спортивного мастерства, как элемент совершенствования психологического обеспечения подготовки спортсменов. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов по физической культуре для формирования готовности к решению профессиональных задач психологического содержания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Включение в раннюю профессионализацию усугубляет кризисные явления подросткового возраста, о чём свидетельствуют отличия показателей социально-психологической адаптации спортсменов и учащихся балетного училища от школьников и подростков, занимающихся в хореографическом ансамбле, но вместе с тем, задаёт развитие субъектных свойств личности, делающих их активными в построении своего жизненного пути.

2. Наиболее существенно ранняя профессионализация влияет на личностное развитие подростков и становление у них взаимоотношений с социальным окружением, в то время как интеллектуальное развитие подвержено изменениям незначительно, и остаётся в пределах возрастной нормы.

3. Разработанный психологический тренинг позволяет улучшить условия личностного развития спортсменов в частности, повысить уверенность в себе и уровень самосознания. Результаты исследования следует учитывать в программах психологического сопровождения ранней профессионализации одарённых детей, что позволит увеличить развивающее влияние как занятий спортом, так и занятий искусством на личностное развитие занимающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведённого исследования докладывались на Всероссийской, Региональной и научно-практической конференциях в Кубанском государственном университете (г. Краснодар, 2000; 2001; 2003), на XXVII и XXVIII научных конференциях студентов и молодых учёных вузов юга России (г. Краснодар, 2000; 2001), на Международной межвузовской, международной и научно-практической конференциях в Санкт-Петербургском государственном университете (г. Санкт-Петербург, 2001; 2002; 2003). По материалам исследования подготовлены 18 публикаций. Имеются 2 акта внедрения результатов научных исследований в практику.

Структура и объём диссертации. Основной текст диссертации изложен на 192 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 29 таблицами и 10 рисунками. Состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 164 литературных источника, из которых 25 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Зернова, Татьяна Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Ранняя профессионализация вносит изменения в нормативное течение личностного развития, но не нарушает его, поскольку показатели социально-психологической адаптации подростков находятся в пределах возрастной нормы.

2. Включение в различные формы ранней профессионализации различным образом сказывается на социально-психологической адаптации подростков разного пола, что обусловлено влиянием полоролевой специфичности спорта и искусства как видов человеческой деятельности. Если спортсмены мужского пола по показателям социально-психологической адаптации превосходят своих сверстников, не занимающихся спортом, и подростков, включённых в балетное и хореографическое искусство, то у спортсменок женского пола многие показатели социально-психологической адаптации ниже, чем у их ровесниц, не занимающихся спортом и девочек, включённых в балетную и хореографическую деятельность. Особенно выражено снижение социально-психологической адаптации у девочек, включённых в занятия гандболом, видом спорта, не соответствующим полоролсвым стереотипам. У мальчиков балетного училища показатели социально-психологической адаптации ниже, чем у футболистов, в связи с отнесённостью балета к более женственным видам деятельности.

3. Социально-психологическая адаптер ованность обусловлена влиянием организации занятий. Подростки, включённые в балет и гандбол, проводят большую часть времени в условиях конкуренции, постоянной борьбы за лучшее место, они имеют более низкий уровень адаптированности и высокий уровень эскапизма, в отличие от сверстников из школы. Для гимнасток и подростков из хореографического ансамбля, у которых занятия проходят вне школы, подобного не наблюдается.

4. Ранняя профессионализация видоизменяет нормативное развитие взаимоотношений подростков с ближайшим социальным окружением. Наряду с характерной для этого возраста переориентацией на общение со сверстниками, во всех группах мальчиков, а также у спортсменок и девочек, обучающихся в балетном училище, прослеживается усиление ориентации на семью, которая сочетается с выраженной потребностью в помощи и защите. Это является следствием конкурентности взаимоотношений в избранном виде деятельности, порождающей потребность в психологической поддержке, которую подростки получают чаще всего в семье.

5. Углубленное совершенствование в спорте и искусстве не препятствует нормальному интеллектуальному развитию. Показатели интеллектуального развития подростков всех исследуемых групп обоих полов находятся в пределах среднего уровня интеллекта, что соответствует возрастной норме. Однако необходимо отмстить, что спортсменки, занимающиеся гандболом, достоверно отстают от не занимающихся девочек по показателям интеллектуального развития, у мальчиков, занимающихся балетом и хореографией, это отставание близко к достоверному уровню.

6. Занятия спортивной деятельностью наиболее существенно оказывают влияние на развитие Я-концепции подростков, сужение которой наблюдается у спортсменов обоего пола, по сравнению со школьниками и подростками из балетного училища и хореографического ансамбля, деятельность которых направлена на демонстрацию и представление себя.

7. Отрицательные корреляционные связи между показателями интеллектуального развития и социально-психологической адаптации у спортсменов и учащихся балетного училища, указывают на то, что высокий уровень интеллекта сочетается с повышением критичности оценки подростками своей позиции в социуме. У школьниц и подростков из хореографического ансамбля эти связи положительные, что свидетельствует об использовании интеллекта как ресурса социально-психологической адаптации. Отсутствие корреляционных связей показателей социально-психологической адаптации и интеллекта у гандболисток, указывает на преимущественно эмоциональное восприятие ими взаимоотношений с социальным окружением, затруднение в их рациональном осмыслении, а отсутствие взаимосвязей между уровнем самопрезентации и остальными показателями свидетельствует о слабости регулирующего влияния Я-концепции подростков.

8. Включение в тренировочный процесс психологических тренингов, повышающих уверенность в себе и укрепляющих позитивное самоотношение юных спортсменов, улучшают условия их личностного и интеллектуального развития.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанная программа тренинга включает в себя 20 часов, длительность каждого занятия - 2 часа. Данный тренинг может быть включён непосредственно в тренировочный процесс подготовки спортсменов и проводится в сформированной реально существующей группе. Каждое занятие должно включать упражнение на рефлексию прошлого занятия и задание на дом. Особое внимание следует уделить формированию позитивного самоотношсния, расширению представлений подростков о себе и своих возможностях, развитию адекватного уровня самооценки. Девочки, включённые в углубленные занятия гандболом и балетом, нуждаются в психологической поддержке со стороны взрослых. Специфичной задачей в подготовке спортсменок является развитие субъектных предпосылок в условиях занятий спортом путём расширения Я-концснции и повышения уровня самопрезентации, способствующих личностному росту и благоприятному протеканию процесса социализации. Необходимо способствовать развитию у подростков когнитивной и интеллектуальной сферы, применению ими рациональных компонентов в деятельности и использовании интеллектуальных способностей как адаптационных ресурсов, повышению у подростков уровня уверенности в себе и своих возможностях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зернова, Татьяна Ивановна, 2004 год

1. Абульханова К.А. Рубинштсйновская категория субъекта и се различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ПЕРСЕ, 2002. - С. 34-53.

2. Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые факторы формирования субъектности личности: Авторсф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001. -26 с.

3. Алабин В.Г., Муллагильдина А.Я. Балет и спорт // Теория и практика физической культуры. 1991. -№10. - С. 33-37.

4. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одарённых детей): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. -27 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. -С. 17-178.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

7. Андреева К.В. Методологические проблемы исследования самосознания // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. — Спб.: Изд-во С.-Пстсрб. ун-та. -2003. Т. 1. С. 141-144.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — №2. Т 2. - С. 8-18.

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. Сборник научных трудов: Человек в системе наук. М. - 1989. - С. 233-426.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 768 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общспсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 18-26.

13. Багина В .А. Психолого-псдагогичсскис условия активации юных спортсменов в профессиональном самоопределении. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-20 с.

14. Балабанова Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. - 104 с.

15. Барынина И.И. Социальные, биологические и психолого-педагогические последствия ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. М.: 1990. -23с.

16. Батурин Н.А. Психология успеха и удачи в спортивной деятельности: Учебное пособие. Омск, 1988. - 48 с.

17. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М., 2001. - С. 15-26.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - С. 25-33.

19. Белоглазова Г. «Миг между прошлым и будущим» // Уроки жизни. М.: Физическая культура и спорт, 1990. - С. 181-187.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Перевод с анг. общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психол. исследование. М.: Прогресс, 1968. - С. 143-206.

22. Брушлинский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности: Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В. Брушлин-ского. М., 1995. - С. 26-35.

23. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998. - №5. Том 19. - С. 11-15.

24. Ванек М., Гошек В. Актуальные вопросы психологической подготовки спортсменов // Психология и современный спорт. М., 1982. - С.112-120.

25. Викторов С. Повороты судьбы (Вячеслав Старшинов о жизни, о спорте, о своём пути) // Советский спорт. 1987. - №245 (12164).

26. Воронков С.Г., Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Социализация молодёжи: проблемы и перспективы. — Оренбург, 1993. С. 12-16.

27. Выготский J1.C. Развитие личности и мировоззрение ребёнка // Психология личности. Тексты: Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрсйтер. — М.: МГУ, 1982.-С. 26-33.

28. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность и её развитие в условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - Т.14. — №2. - С. 73-83.

29. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования) // Теория и практика физической культуры. 1993. — №2.-С. 1-5.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№3. С. 12-16.

31. Глассср У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М., 1991. - С. 26-35.

32. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 192 с.

33. Горская Г.Б., Михайленко И.В., Влияние полоролевых стереотипов на оценку приемленности различных видов спорта для женщин. // В.И. Страхов, J1.M. Дубовый. Внимание к движениям. Саратов, 1996. - С.120-122.

34. Горская Г.Б., Потапов В.Я. Вопросы психологической подготовки яхтсменов высокой квалификации. Методические рекомендации. М., 1986. -22 с.

35. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие. Краснодар, 1995. - 184 с.

36. Горская Г.Б., Бондарснко Н.А., Зернова Т.И. Половые стереотипы как регуляторы самопринятия человеком в качестве субъекта деятельности// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Краснодар, 2000.-С. 57-71.

37. Горская Г.Б., Гаркуша К.А. Особенности ответственности и взаимоотношений со значимыми другими как показатель их личностной зрелости. -М., 2000.

38. Государев Н.А. Так становятся чемпионами. М.: Физическая культура и спорт, 1989.-190 с.

39. Гужаловский А.А., Голуб О.С. Динамика развития скоростно-силовых способностей юных гандболистов 10-17 лет с учётом паспортного и биологического возраста. // Теория и практика физической культуры. 1986. - №1.-С. 33-34.

40. Дашкевич О.В. Психологический анализ предметной неадекватности эмоционального компонента спортивной деятельности // Психология личности и деятельности спортсмена. -М., 1981. С. 40-50.

41. Джуринский А.Н. Реформа зарубежной школы. Надежды и действительность.-М., 1989.-С. 15-36.

42. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: Авторсф. дис. . канд. псд. наук. Якутск, 2000. - 22 с.

43. Дашкевич О.В., Зобков В.А. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности: Метод, рек. для слушателей ФПК. Москва, 1982. - 33 с.

44. Дука А.Я. Экспериментальное изучение поведения спортсменов-юниоров в стрессовой ситуации. Тезисы научных сообщений. — М., 1983. С. 564566.

45. Дука А.Я. Психологические особенности спортсменов-юниоров с развитой направленностью личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1988.-19 с.

46. Енин В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — JL, 1986.- 16 с.

47. Жданов J1.H. Возраст спортивных достижений // Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С. 59-60.

48. Загайнов P.M. Психолого-псдагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности). Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. - СПб, 1992. - 28 с.

49. Зеср Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник. Т.1. Вып.2. Материалы учредительного съезда Российского психологического общества (22-24 ноября 1994 г., Москва). М., 1995. - С. 183-186.

50. Зотов Ю.И. «Воспитание подростков в спортивном коллективе». — М.: Физическая культура и спорт, 1984. С. 13-15.

51. Игнатьева В.Я. Динамика физического развития, физической и технической подготовленности юных гандболистов. М., 1989.

52. Игнатьева ВЛ. Скоростно-силовая подготовленность юных гандболистов // Теория и практика физической культуры. 1985. - №8. - С. 24-26.

53. Игнатьева В.Я., Петрачёва И.В., Игнатьева А.В., Иващснко A.M., Андреева В.П., Дивенко И.А. Этапы многолетней подготовки гандболистов // Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С. 55-58.

54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512 с.

55. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 13-23.

56. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984. -128 с.

57. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

58. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 158-164.

59. Кондратьев МЛО. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Издательство ФИСО МО РФ,1994.-С. 25-36.

60. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии. М.,1995.-№6.-С. 33-42.

61. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

62. Крстги Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физическая культура и спорт, 1978. - 224 с.

63. Кудрявцев Т.В., Шсгурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.- №2.-С. 51-59.

64. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология — производству и воспитанию. JL: Издательство Ленинградского университета. - 1977. - С. 211-224.

65. Кукосян О.Г. Избранные труды. Том V. Проблемы психологической службы. Краснодар, 2002. - 134 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - С. 28-36.

67. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: мозговой штурм учёных // Журнал теория и практика физической культуры. 1999. - №6. — С. 2-3.

68. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности II Журнал теория и практика физической культуры. -2001.-№4.- С. 11-15.

69. Лях В. Психологические проблемы юношеского спорта в странах Западной Европы // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм». -М., 1998.-С. 151-153.t 71. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. — 176 с.

70. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебн. пособие для институтов физкультуры М.: Физкультура и спорт. - 1977. - С. 56-68.

71. Мильштейн О.А., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М., 1980. - 114 с.

72. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. — №4. С. 28-37.

73. Мясищсв В.Н. Личность и отношения человека. Воронеж, 1995. - С. 342-353.

74. Набатникова М.Я., Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 56-67.

75. Надиров Л. На стыке трех реформ //Советский балет.-1990.-№3.-С.11-13.

76. Никифоров В.Ф. Формирование личности высококвалифицированного спортсмена в условиях микроцентра // Психологическое обеспечение спортивной деятельности.-Л., 1988.-С. 5-12.

77. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов / Отв. ред. д.психол.наук Б.Б. Коссов. Кишинёв: Штинца, 1983. - 140 с.

78. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт. - 1970. - С. 26-38.

79. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. - №1. - С. 18-25.

80. Основы теории и методики физической культуры: Учебн. для техн. физкультуры / Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физическая культура и спорт, 1986.-С. 182-186.

81. Псгов В.А. Проблемы физического воспитания с позиции психологии // Психология спорта на современном этапе. Смоленск, 1992. - С. 57-64.

82. Пеньков Е.М. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. М., 1972. - С. 26-37.

83. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1992. - С. 2564.

84. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984. - С. 38-46.

85. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М., 1986. -286 с.

86. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997. -С. 23-34.

87. Поливанова Н.И., Ермакова Е.В. Образовательная ереда в школах разных типов // Психологическая наука и образование. 2000. -№3. - С. 15-21.

88. Пономарёва И.М. Особенности психического развития учащихся хореографического училища. Автореф. дис. канд. . психол. наук. СПб. -1992.-16 с.

89. Прядсин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург, 1998. -291 с.

90. Психология личности и деятельности спортсмена: Сборник науч. трудов. // Под ред. В.М. Мельникова и О.В Дашкевича. М., 1981. - 126 с.

91. Психология подростка / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

92. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. — 672 с.

93. Психологические аспекты отбора и проверки персонала / Сост. Н.А. Лит-винцева. М., 1997. - 400 с.

94. Пуни А.Ц. Самопознание и самосовершенствование личности в спорте. Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы научных сообщений. М., 1983. - С. 606-607.

95. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М., 1999. - С. 26-38.

96. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика, методики и тесты: Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001. — 672 с.

97. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 624 с.

98. Рсан А.А., Коломинского Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - С. 32-34.

99. Рогалева Л.Н. Гуманизация спорта как фактор повышения спортивного мастерства // 2 международный конгресс по психологии спорта. М., 1995.-С. 38-34.

100. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.-237 с.

101. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник. Т.1. Вып.2. Материалы учредительного съезда Российского психологического общества (22-24 ноября 1994 г.). М., 1995. - С. 207210.

102. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1992.-31 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 488 е.; Т.2 - 328 с.

104. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - №4. - С. 14-19.

105. Сахновский К.Н. Подготовка спортивного резерва Киев, 1992. -152 с.

106. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физ. мат. школ) Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1978. -28 с.

107. Слободчиков В.И. О понятии образовательной срсды в концепции развивающего образования: Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тез. докл. -М., 2000. С. 15-24.

108. Солнцева Л.С., Кемешев И.Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Методические разработки для студентов институтов физической культуры. М., 1980.-20 с.

109. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой. М., 2000. - С. 26-38.

110. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. — СПб.: Изд. «Центр карьеры», 1999. 368 с.

111. Стамбулова Н.Б. Психологические модели спортивной карьеры. // 2 международный конгресс по психологии спорта. Тезисы. М., 1995. - С. 47-48.

112. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. М., 1991. - С. 25-39.

113. Толочек В.А. Стили деятельности. Москва, 1992. - 71 с.

114. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. — №1. - С. 27-34.

115. Улько Е.В. Основы математических методов в социальных науках: Практикум. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2002. - 79 с.

116. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одарённых детей в специализированном учебном заведении. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар, 1999. - 20 с.

117. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. М.: Изд-во «Олимпийская литература», 1998. - 224 с.

118. Фельдштейн Д.И., Психология становления личности. М.: Международная псд. Академия, 1994. - 192 с.

119. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 7-17.

120. Филин В.П., Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пос. для институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1987. -120 с.

121. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслсд. ин-т обшей и педагогической психологии Акад. псд. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

122. Хайрудинова Н.У. Социально-психологические проблемы спортивного совершенствования учащихся ДЮСШ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.-25 с.

123. Хсккаузсн X. Мотивация и деятельность. Т.2. - М., 1986. - С. 60-78.

124. Художественная гимнастика: Учеб. для институтов физической культуры / Под ред. Т.С. Лисицкой. М.: Физическая культура и спорт, 1982. -С. 35-64.

125. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1995. - №2. - С. 24-30.

126. Цикунова Н.С. Тендерные характеристики личности спортсменов в маскулинных и фемининных видах спорта. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2003.- 19 с.

127. Черкесов Ю.Т. Как обезвредить спорт // Теория и практика физической культуры. 1996. -№3. - С. 44-45.

128. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. -2001.-№6.-С. 66-80.

129. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. -№2.-С. 26-37.

130. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. пси-хол. труды / Под ред. Д.И. Фсльдштсйна. М.: Воронеж, 1995. С. 26-34.

131. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни кн.: Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999. - С. 16-18.

132. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато ACT, 1996.

133. Яковлев Б.П., Богданова С.В. Психическая нагрузка в спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1996. №2. — С. 39-40.

134. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. -№6. - С. 54-58.

135. Bell P. A. ct al. Environmental psychology. Philadelphia. 1978. - P. 13-26.

136. Bozzi, V. Gotta Ring, Gotta Car! Psychology Tiday. 1986. - 20 p.

137. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge M.A. Harvard University Press. 1979. - P. 26-34.

138. Brownlee H. Olympic educational programs and activities for schools. // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998. -М.: 1998. -С. 311-313.

139. Cruz Н., Boixados М., Mimbrcro J., Torrcgrosa М., Valcnte L. What kind of values are transmitted trough competition to young football players? // Международный форум «Молодежь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998. — М.: 1998.-С. 313-317.

140. Gould D. Promoting positive sport experiece for children // Sport Psychology. Eds. J.R. May, M.J. Asken. N.-Y., 1987, PMA publishind corp., 77-98.

141. Gump P.V. The school as a social situation // An. Rev. Psychol. 1980. -31.-P. 553-582.

142. Duda J.L., Nichols J.G. The relationship of goal-jrientation to beltifs about succcss, perceived ability and satisfaction in sport and classroom. //Movement and sport. Psychological foundations and effects, Abstracts. Kologn. 1991. -38 p.

143. Hardy L. Psychological snrcss and children in cjmpctition. //Growing Child in Competitive Sport. London л Hodden and Staughton. 1986. - P. 157-172.

144. Harris D.W. Famale athlete. //Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Asken). N.-Y.: PMA Publishing Corp. 1987. - P. 99-116.

145. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. N.Y., 1958.

146. Heyman S.R. Counselling and psychotherapy with athletes: special concid-cration. //Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Asken). N.-Y.: PMA Publishing Corp., 1987.-P. 135-156.

147. Jackson S.E., Schuler R.S. Understanding human resourse management in context of organizations and their environment // Annual Review of Psychology, 1995, №46, 237-64. Palo-Alto, California.

148. Kane, M.J. The Female Athletic Role as a Status Determinant within the Social System of High School Adolescents. 1988. Adolescence, 23, 253-264.

149. Lame J. The FAIR PLAY movement and the youth. //Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998г. М.: 1998, с.328-330.

150. Oguilvie B.G. Counselling for sport career termination. //Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Askcn). N.-Y.: PMA Publishing Corp., 1987. P.213-230.

151. Oyle I. Healing mind. N.Y., 1974.

152. Philips L. Human adaptation and his failures. N.Y., Academic Press? 1968.

153. Rassel K. Competition and growing child stress or distress? // Growing Child in Competitive Sport. London: Hodden and Staughton, 1986. P. 145-156.

154. Rohe W.M., Patterson A.I. The effect of varied levels of resourses and density of behavior in a day care ccntcr // Paper presented at Environmental Education Research Associate Meeting. Univ. Wisconsin: Milwauker, 1974.

155. Super D.E., Barn M.Y. Occupational psychology. London: Tavistock, 1971. -209 p.

156. Thomas P. CCPR initiatives in youth sportV/Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998г. М.: 1998, с.334-336.

157. Zaichkowsky L., Koul М.А., Blarn W., Kawking M. Career transition needs of athletes: a neglected area in sport psychology World Congress of Sport Psychology. Lisbon. 1993. P.785-787.

158. Storols D. Environmental psychology // An. Rev. Psychol. 1978. 29. P. 253295.

159. Williams, J.W. and White, K.A. Adolescent Status Systems for Males and Females at Three Age Levels. 1983. Adolescencc, 18, 381-389.