Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тимакина, Елена Сергеевна

• Тимакина, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимакина, Елена Сергеевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

1.1. Психологические и дидактические аспекты применения информационных технологий в обучении

1.2. Электронные учебные модули в общей системе электронных образовательных ресурсов

1.3. Компетентностный подход в образовании

1.4. Экспериментальные исследования целесообразности применения электронных образовательных ресурсов по физике

Выводы по I главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

11.1. Модели методики применения электронных учебных 53 модулей по физике для формирования ключевых компетенций учащихся

11.2. Методы и формы применения электронных учебных модулей по физике

11.3. Диагностика результатов применения электронных учебных модулей по физике в основной школе

Выводы по II главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе»

Внедрение компетентностного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетенций.

Компетентностный подход в образовании, и в частности, в физическом образовании, предполагает признание того, что подлинное знание - это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности.

Одной из главных причин того, что учащиеся не усваивают учебный материал на уровне требований действующих программ, является отсутствие познавательной потребности к его освоению, т.к. он не вызывает интереса, не связан с дальнейшими жизненными планами школьников. У школьника должны быть сформированы готовность адаптироваться после окончания школы к быстроменяющейся реальности и умения применять в реальной жизни, полученные на уроках знания. Формированию этих умений способствует компетентностный подход в обучении, важным компонентом которого выступает формирование так называемых ключевых компетенций учащихся (информационной, коммуникативной, социальной, проектировочной и др.) как совокупности общеучебные умений и готовности их применять в практически значимых ситуациях. Внедрение компетентностного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных задачам формирования ключевых компетенций.

Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия. Естественно предположить, что применение ИКТ может внести вклад в формирование ключевых компетенций учащихся.

Вопросы методики преподавания физики с использованием информационных технологий рассматривались различными авторами: П.В. Абросимовым, C.JI. Светлицким, М.Е. Чекулаевой, И.М. Нуркаевой, А.А. Ездовым, Д.А. Исаевым, А.В. Смирновым, Н.Н. Гомулиной [3, 145, 211, 108, 56, 67, 156, 37] и др. Ряд диссертаций посвящен вопросу формирования ключевых компетенций: О.М. Бобиенко, Н.И.Сорокина, А.В. Гоферберг[18, 47, 157] и др. Но диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования ключевых компетенций в преподавании физики при использовании информационных технологий, нами не найдено.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента были выявлены основные проблемы применения компьютерных технологий при компетентностном подходе в обучении физике. По мнению учителей, применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) способно сыграть большую роль в формировании у учащихся информационной, коммуникативной и оценочной компетенций.

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) привело к созданию ЭОР нового поколения - электронных учебных модулей (ЭУМ) Открытых Модульных Систем (ОМС) по десяти учебным предметам, размещенных на Федеральном портале ФЦИОР. Изучение дидактических возможностей ЭУМ по физике позволило заключить, что их применение может способствовать формированию указанных выше ключевых компетенций учащихся.

Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что большинство учителей мало применяют электронные образовательные ресурсы, и в частности электронные учебные модули, в практике обучения, так как осознают недостаточную разработанность методики их применения для реализации компетентностного подхода в обучении физике.

Учителя отметили, что среди электронных учебных модулей, размещенных в Интернет, мало модулей для организации самостоятельной работы учащихся, модулей со сложно представленной информацией (графики, схемы), предполагающих анализ текстовой информации, заданной в явном или неявном виде, требующих от учащихся решения- учебных и практических задач, систематического поиска различных вариантов решения.

Таким образом, анализ научно-методических исследований и современного состояния школьного физического образования позволяет говорить о существовании противоречия:

• между большими дидактическими возможностями электронных учебных модулей по физике и неразработанностью методики их применения для формирования ключевых компетенций учащихся. Для разрешения данных противоречий выявили пути их разрешения. Это противоречие обуславливает актуальность темы исследования: «Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе», проблемой которого является поиск ответа на вопрос, как следует применять ЭУМ по физике для формирования ключевых компетенций учащихся.

Цель исследования выявить влияние применения ЭУМ на формирование ключевых компетенций учащихся при обучении физике в основной школе.

Объект исследования - методика применения электронных учебных модулей в обучении физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика применения электронных учебных модулей для формирования ключевых компетенций учащихся при обучении физике в основной школе.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если применять электронные учебные модули (ЭУМ), создающие условия для организации познавательной деятельности учащихся, при обучении физике в основной i школе, то это будет способствовать формированию информационной, коммуникативной и оценочной компетенций.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблем применения информационных и коммуникационных технологий при обучении физике и формирования ключевых компетенций учащихся в педагогической теории и практике.

2. Обосновать возможность применения ЭУМ для реализации компетентностного подхода в обучении физике в основной школе.

3. Разработать модель методики применения электронных учебных модулей для формирования ключевых компетенций учащихся основной школы при обучении физике.

4. Разработать методику применения электронных учебных модулей для формирования ключевых компетенций учащихся основной школы при обучении физике.

5. Экспериментально проверить гипотезу исследования о влиянии применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при обучении физике.

Методологической основой исследования стали:

• основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения, работы, посвященные теории, методологии и практике обучения физике

Н.Е. Важеевская, С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В.

Лаптев, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, Л.А. Носова, Н.С. Пурышева, Н.Н. Самылкина, Г.К. Селевко, Л.В. Тарасов, Н.В. Шаронова и др.);

• работы, посвященные проблемам использования компьютерных технологий в учебной деятельности (А.А. Андреев, Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, A.M. Довгяло, В.А. Извозчиков, О.А. Козлов, С.В.Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.В. Смирнов и др.), психолого-педагогическим аспектам применения ИКТ (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.В.Рубцов, O.K. Тихомиров; О.Н. Тихомирова и др.);

• работы по теории и методике применения компьютеров в обучении физике (TLB. Абросимов, Т.А. Агошкова, Н.Н Гомулина, Д.А. Исаев, В.В. Лаптев, С.Л. Светлицкий и др.);

• диссертационные исследования, посвященные вопросам формирования ключевых компетенций (О.М. Бобиенко, И.В. Васильева, А.В. Гоферберг, И.А. Зимняя, И.А. Завершицкая, Д.А. Иванов, Ю.В. Икренникова, Н.В. Кисель, Е.Г. Лопес, О.П. Мерзляков, Т.В. Осенчукова, Н.И.Сорокина, О.А. Черепанова, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

• изучение философской, психолош-педагошческой, научно-методической литературы и диссертационных исследований;

• изучение и анализ передового педагогического опыта;

• изучение учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий по физике;

• моделирование, и проектирование методики обучения на основе системного подхода к решению научно-методических проблем;

• беседы, анкетирование, опрос и экспертная оценка;

• педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый, обучающий) с целью проверки гипотезы исследования и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Базой исследования являлись средние учебные заведения №№ 844, 1016, 1208, 807, 1543 г. Москвы, Марушкинская средняя школа № 1 Московской области, Неклидовская средняя школа №1 Ростовский, области. Научная новизна исследования:

1. Обоснована возможность и целесообразность применения особого вида электронных образовательных ресурсов - электронных учебных модулей как средства формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций учащихся-при обучении физике в основной школе.

2. Созданы компонентная модель методической системы применения: электронных учебных модулей для формирования ключевых компетенций учащихся и модели содержательной, технологической и организационно-деятельностной подсистем, отражающие 1) взаимосвязи видов формируемых компетенций и видов электронных учебных модулей, 2) взаимосвязи видов и типов уроков и диагностики успешности формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций и 4) этапы развития ключевых компетенций в курсе физики основной школы.

3. Сформулированы требования к электронным учебным модулям, реализующим компетентностный подход в обучении физике (обеспечения разноуровнего характера материала, индивидуального подхода, объективности уровня оценки, преемственности содержания за счет построения индивидуальных траекторий, создания условий для сбора, систематизации, преобразования и обмена информацией).

4. Создана методика применения электронных учебных модулей по физике для реализации компетентностного подхода, включающая:

• планирование учебного процесса по физике в основной школе с учетом задачи формирования ключевых компетенций учащихся;

• рекомендации по построению различных типов и видов уроков с применением электронных учебных модулей и сценарии таких уроков;

• задания для учащихся по работе с информационными, практическими и контрольными электронными учебными модулями;

• способы оценки сформированности информационной, практической и оценочной компетенций с применением критериев оценки (знания, умения, самостоятельность и ответственность, оценочная деятельность) на уровнях — обязательном, среднем и продвинутом. Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- внесен вклад в теоретические основы информатизации физического образования и реализации компетентностного подхода при обучении физике через обоснование возможности применения и построение модели методической системы применения электронных учебных модулей как одного из видов электронных образовательных ресурсов для формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций учащихся при обучении физике в основной школе.

Практическое значение исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения применения электронных учебных модулей при реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе, включающего:

• задания обучающего и диагностического характера для учащихся 7-9 классов по работе с информационными, практическими и контрольными модулями по всем темам курса физики;

• тематическое планирование курса физики 7-9 классов, отражающее рекомендации по применению электронных учебных модулей;

• методические рекомендации по проведению уроков физики в 7 - 9 классах с применением электронных учебных модулей;

• сценарии уроков различных типов и видов с применением электронных учебных модулей;

• рекомендации по работе с электронным журналом как одним из средств формирования оценочной компетенции учащихся для учеников и учителей;

• модули методической поддержки по темам «Тепловые явления» и «Магнитное поле» курса физики основной школы.

Применение разработанных учебно-методических материалов способствует формированию информационной, коммуникативной и оценочной компетенций учащихся основной школы при обучении физике. На защиту выносятся следующие положения:

1. Электронные учебные модули-по физике целесообразно применять для формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций учащихся основной школы.

2. Отбор содержания модулей при их создании и выбор модулей из числа существующих должен осуществляться с учетом требований обеспечения разноуровнего характера материала, обеспечения индивидуального подхода, объективности уровня оценки, преемственности содержания за счет построения индивидуальных траекторий, создания условий для сбора, систематизации, преобразования и обмена информацией.

3. Информационные, практические и контрольные электронные учебные модули целесообразно применять на уроках различной формы для достижения любых дидактических целей. Следует включать учащихся в коллективную, групповую, индивидуальную деятельность по получению, анализу, систематизации учебной информации, представленной в разных видах в информационных электронных учебных модулях, по выполнению практических работ экспериментального и теоретического характера на основе практических электронных учебных модулей и осуществлять контроль учебных достижений учащихся на основе работы с контрольными электронными учебными модулями.

4. Для диагностики успешности формирования ключевых компетенций при обучении физике в основной школе на трех уровнях (обязательном, среднем, продвинутом) с опорой на такие критерии, как знания, умения, самостоятельность, ответственность, оценочная деятельность, следует использовать практические и контрольные электронные учебные модули.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

• XIV Международной конференции «Информационные технологии в образовании -2004», Москва, 2004;

• XV Международной конференции «Информационные технологии в образовании -2005», Москва, 2005;

• XVB Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005;

• XVI международной конференции «Информационные технологии в образовании -2006», Москва, 2006;

• V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», МПГУ, Москва, 2006;

XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2006;

XIII Всероссийской конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2006», Москва, 2006;

II Международной научно - практической конференции по профильному обучению «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий». МЭСИ, Москва, 2006;

Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания», Санкт-Петербург, 2006;

XVII Международной конференции «Информационные технологии в образовании -2006», Москва, 2007;

XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2007;

Региональной конференции «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе», Ml И У, Москва, 2007;

IX Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-07), Санкт-Петербург, 2007;

XIV Всероссийской конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2007», Нижний Новгород 2007; Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение», Дивноморск, 2007;

XVII Международной конференции «Информационные технологии в образовании ИТО 2007», Москва, 2007;

VI Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, 2008;

Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2008», Славянск-на-Кубани, 2008;

XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2008;

XV Конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2008», Москва, 2008; Международной конференции «Информационные технологии в образовании ИТО 2008», Москва, 2008;

V Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы», Москва, 2008;

Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и вузе», Йошкар-Ола, 2008;

II Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение», Анапа, 2008;

X Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-2009), Санкт-Петербург, 2009.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тимакина, Елена Сергеевна

Выводы по III главе:

1.В результате проведенного констатирующего этапа педагогического эксперимента был сделан вывод об актуальности создания методики применения ЭУМ по физике, и было выдвинуто предположение о том, что применение ЭУМ при обучении физике в основной школе может способствовать формированию информационной, коммуникативной и оценочной компетенций учащихся.

2. В результате проведённого поискового эксперимента была разработана и скорректирована методика формирования ключевых компетенций учащихся' посредством разработанной системы с применением электронных учебных модулей.

3. При сравнении результатов работы в контрольных и экспериментальных классах на обучающем этапе эксперимента была доказана справедливость гипотезы исследования о влиянии применения электронных учебных модулей при обучении физике на формирование информационной, коммуникативной и оценочной компетенции эффективность применения разработанной методики при формировании оценочной, информационной и коммуникативной компетенций у учащихся основной школы в процессе обучения физике с применением системы электронных учебных модуле

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, позволил сделать вывод о том, что использование такого вида электронных образовательных ресурсов, как электронные учебные модули (ЭУМ), может способствовать реализации компетентностного подхода в обучении физике в основной школе через формирование информационной, коммуникативной и оценочной компетенций учащихся.

2. На основе теоретического анализа проблемы, изучения педагогического опыта и результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента была обоснована возможность применения ЭУМ для формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций, сформулированы требования к отбору содержания и структуре ЭУМ (при создании и выборе модуля из числа созданных) для формирования перечисленных компетенций.

Требования к модулям, направленным на формирование информационной компетенции, предъявляются следующие требования:

• Обеспечение разноуровнего характера предъявляемого материала.

• Оптимальность объема модуля.

• Обеспечение преемственности содержания при построении возможных индивидуальных траекторий учащихся.

• Интеграция содержания образования, реализующаяся во внешних связях дидактических единиц учебного материала.

• Создание условий для сбора, систематизации, преобразования и обмена информацией.

Требования к модулям, применение которых призвано формировать коммуникативную компетенцию, - это:

• Обеспечение индивидуального подхода к учащимся.

• Создание условий для групповых форм работы учащихся.

• Обеспечение условий для подготовки сообщений и выступлений.

• Создание условий для формирования умения давать характеристику партнеру по группе.

Требования к модулям, которые применяются для формирования оценочной компетенции, выглядят так:

• Расширение типологии контрольных заданий.

• Повышение оперативности контроля.

• Расширение объема контролируемого материала.

• Объективность оценки уровня достижений учащихся.

• Создание условий для развития умения работать в условиях контроля времени выполнения, умений самоконтроля и критической оценки информации.

3. Методика применения электронных учебных модулей по физике для формирования ключевых компетенций учащихся основной школы в обобщенной форме представлена в виде компонентной модели методики как методической системы, модели технологической подсистемы, отражающей взаимосвязи видов формируемых компетенций и видов электронных учебных модулей, модели содержательной подсистемы, показывающей взаимосвязи видов и типов уроков' и диагностики успешности формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций и модели организационно-деятельностной подсистемы, раскрывающей этапы развития ключевых компетенций в курсе физики основной школы.

4. Создана методика применения электронных учебных модулей по физике для реализации компетентностного подхода, включающая, обеспеченная учебно-методическими материалами. Для обеспечения методической помощи учителю в организации познавательной деятельности учащихся с ЭУМ одновременно с разработкой самих ЭУМ создавались модули методической поддержки (ММП).

ММП содержат различные виды методических материалов, помогающих учителю применять электронные учебные модули при обучении физике. Созданные ММП содержат:

• Методический анализ темы.

• Разноуровневые задания. Контроль знаний учащихся.

• Интерактивные модели.

• Модели уроков. Рекомендации по структуре уроков. Рекомендации по формированию ключевых компетенций.

• Библиотеку истории открытий в физике.

• Контрольные работы по физике.

• Рекомендуемые темы рефератов.

• Рекомендуемые темы проектной и научно-исследовательской работы учащихся.

• Задания для учащихся повышенной сложности.

5. Экспериментально подтверждена гипотеза исследования о влиянии применения электронных учебных модулей на формирование информационной, коммуникативной' и оценочной компетенций учащихся основной школы при обучении физике.

Выполненное исследование может быть основой для работы в таких направлениях, как использование коллективной работы с ЭУМ при работе с интерактивными досками и разработка методики формирования ключевых компетенций на старшей ступени обучения (базовый и профильный уровни обучения физике).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимакина, Елена Сергеевна, 2009 год

1. Абдулгалимов, P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текс.: автореф. к.п.н./ P.M. Абдулгалимов. - Ставрополь, 2000.

2. Абрамова, И.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «начальное образование» (в условиях научно-исследовательской работы)Текст.: автореф дисс. канд. пед наук./ Абрамова И.В. Пермь, 2009. - 26с.

3. Абросимов П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы Текс.: автореф дисс. канд. пед наук./ Абросимов П.В. М., 1998. -16с.

4. Авдеев В.М. Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников. Текс.: диссер. к.п.н. / Авдеев В.М.- Тамбов, 2007. 225 с.

5. Агошкова, Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения. Текс.: дисс. . к.п.н./ Агошкова Т.А. СПб, 1993. - 136 с.

6. Акатов, Р.В. Компьютер для учебного физического эксперимента. Учебное пособие. Текс./ Акатов Р.В./ — Глазов: ГТПИ, 1995. 94с.

7. Акулова, О.В., Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. Текс./ Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. СПб. «КАШ». 2008. - 96с.

8. Алейников, В:В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Текс.: дисс. . к.п.н/ Алейников В.В/ Брянск, 1998. - 242с.

9. Альникова, Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике. Текс.: диссерт.канд.пед.наук./Альникова Т.В./ Томск, 2007. - 174 с.

10. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Текс.: автореф. дисс. . докт. пед. наук./Апатова Н.В./ — М., 1994.- 36с.

11. Африна, Е.И. Использование телекоммуникаций в исследовательской работе учащихся. Материалы Всероссийской конференции «Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании». Текс./ Африна Е.И./- Красноярск, 13-15 ноября 1997. С.36-38.

12. Белоконь, С.Н. Формирование ключевых компетенций руководителя в процессе обучения по специальности» менеджер образования» Текс.: автореф. к.п.н./ Белоконь С.Н./ — Ставрополь, 2006.

13. Беспалько, А.А. Технологические подхода к разработке электронного учебника по информатике. Текс.: дисс. канд. пед.наук.: / Беспалько А.А./- Екатеринбург, 1998:

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текс./ Беспалько В.П./- М.: Педагогика, 1989.- 192с.

15. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования. Текс.: дисс. канд.пед.н./О.М. Бобиенко/ -Казань, 2005.

16. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текс./ Болотов В.А., Сериков В.В.// Педагогика. № 10. 2003.

17. Борисов, П.П. Компетентностно деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текс./ Борисов П.П.//Стандарты и мониторинг в образовании.№1. 2003. С.58-61.

18. Брызгалова, С.С. Наблюдение как метод исследования уровня технологичности процесса. Педагогическая диагностика. Текс./ Брызгалова С.С /-М., №1. 2008.

19. Ваганова, Т.Г. Модульно компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов. Текс.: диссерт.канд.пед.наук/Ваганова Т.Г/. - М., 2007. - 201 с.

20. Важеевская. Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании. Текс.: автореф. . доктора пед. наук./Важеевская Н.Е./ М., 2002. - 39 с.

21. Васильева, И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе. Текс.: диссерт. канд. пед. наук/Васильева И.В. /-М., 2009.

22. Васина, Ю.М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников Текс.: автореф. канд. пед. Наук/Васина Ю./-Тула, 2002. -21 с.

23. Велислава О.Ф. Новые информационные технологии как средство оптимизации профориентации учащихся (на материалах Республики Польша) Текс.: диссерт. . д.п.н.: /Велислава О.Ф./13.00.01. М., 1995.-36 с.

24. Виннер И.Б. Основы проектирования и реализации информационных технологий в системах коллективного пользования Текс.: диссер . докт. техн. наук:/Винер И.Б./ 05.13.13. М., 1995. - 412 е.

25. Войтин, А.Г. Учебная наглядность Текс./ /Войтин А.Г./-М., 2007

26. Волкова. А.Н. Формирование ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению (на материале английского языка). Текс.: автореф. .канд.пед.наук/Волкова А.Н/.- СПб., 2005. 20 с.

27. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Текс.: автореф. дисс. д-ра фил. наук./Воронина Т.П./-М., 1995.

28. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе. Текс. : автореф. дисс. канд. пед. наук./Галкина Т.А./ М. 2002. 232с.

29. Гайдамак, Е.С. Развитие информационно аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования. Текс.: автореф. дисс.к.п.н./Гайдамак Е.С./ - Омск, 2006

30. Гершунский,1 Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. Текс./Гершутский Б.С./-М::Педагогика, 1987.-264с

31. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов, школьников Текс./ Гладкая И./ СПб.: «КАРО». 2008. - 144.С.

32. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном с физическом иастрономическом образовании. Текс.: Дисс. . канд. пед. наук /Гомулина Н.Н./ М., 2003. 239 с.

33. Гомулина, Н.Н. Возможности использования электронных образовательных изданий по физике. Текс./ Гомулина Н.Н., Тимакина Е.С./ Физика в школе № 4. 2006. СЮ - 13.

34. Гомулина, Н.Н. Организационная модель школьного информационного пространства.//Материалы XV конференциипредставителей представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2008» Текс./ Гомулина Е.С., Тимакина Е.С./ М., 2008. С. 183- 184.

35. Гомулина, Н.Н. Электронные образовательные ресурсы нового поколения для основной и старшей школы. Вестник РУДН. Серия « Психология и педагогика» Текс./Гомулина Н. Н./ М., №2 2008, С. 118-121.

36. Гончарова, С. В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики. Текс.: Дисс. . канд. пед. наук. /Гончарова С.В./ СПб, 1996 -176 с.

37. Гоферберг, А.В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства Текс.: Дис. .канд. пед. н./Гофенберг А.В./ Ишим, 2006. 150 с.

38. Гурина, Р.В. Концепция подготовки учащихся профильных физикоматематических классов* к профессиональной деятельности в области физики Текс./Гурина Р.В./- М.; 2006.

39. Данюшенков, B.C. Технология разноуровнего обучения физике для сельской школы 7-9классы. Текс. / Данюшенко B.C., Коршунова О.В/. М. 2007.

40. Дахин, А. К. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текс./ Дахнин А.К./ Народное образование. 2004 №4.-С. 136- 144.

41. Демин, Е.В. Методика использования новых информационных технологий в процессе преподавания квантовой физики в педагогических вузах (нефизические специальности). Текс.: Автореф. канд. пед. наук./Демин Е.В./ М., 2004. 19 с.

42. Диканская, Н.Н. Формирование готовности студентов педфакультета к использованию новых информационных технологии в профессиональной деятельности: Текс.: Дисс.канд.пед.наук./Диканская Н.Н./- Ставрополь, 2000. 175с.

43. Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Текс.: Дисс. .канд.пед.наук./Добулько А.В./— Самара, 2000.- 163с.

44. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Текс.: Дис. . докт. пед. наук./Добудько Т.В./- Самара, 1999 349 с.

45. Ездов, А. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе. Текс.: Дисс. . канд. пед. наук./Ездов А.А./ М., 1999. 176с.

46. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Текс./ Челышев М.Б., Звонникова В.И/. М.: «ACADEMA». 2008.-224 с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текс./ Зимняя И.А./ М., С.37.

48. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. Текс./ Зимняя И.А/. № 5. 2003.

49. Иванов, Д. А. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе. Текс./ Иванов Д.Н./- М., Школьные технологии. 2008. № 1.С. 149- 158.

50. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текс./ Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В./- М., 2003. 101 с.

51. Извозчиков, В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Текс./ Извозчиков В.А./ Учебное пособие. Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. — Л.: ЛГПИ, 1987. 90 с.

52. Икренникова, Ю. Б. Компьютерный лабораторный практикум по физике как средство применения компьютерных технологий в учебном процессе. Текс.: Дисс. канд.пед. наук./Икренникова Ю.Б. М. 2004. -150с.

53. Информатизация общего среднего образования: М., Педагогическое общество России. 2004. 384 с.

54. Исаев, Д. А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонифицированных знаний. Текс./ Исаев Д.А./ -М., 2003. 351 с.

55. Калашникова, М.Б. Психологические аспекты, компьютеризации обучения. Дидактические основы компьютерного обучения. Текс./ Калашников М.Б., Регуш Л.А./ СПб., 1989. - С. 33 - 44.

56. Калюжная, Т.С. Воспитательный процесс на основе диагностики уровня воспитанности учащихся.//Педагогическая диагностика. Текс./Калюжная Т.С./ М., №5. 2008.

57. Карасик, A.JI. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий. Текс.: Диссерт.канд.пед.наук.Карасик A.JI./ М., 2007. 234 с.

58. Каспржак, А.Н. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений. Тенденции развития образования: проблемы управления Текс./ Каспаржак А.Н./ -М: Университетская книга, 2005. -С 244-245.

59. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом. Текс.: Диссерт.канд.пед. наук./Кисель Н.В./- Калуга, 2002. 178 с.

60. Ковалева, Г.С. Оценка естественно-научной грамотности в рамках международного исследования Р18А-2006.//Школьные технологии. Текс./Ковалева Г.С/.№4.- М., 2008

61. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб, Текс./ Коленченко А.К./ Изд.: КАРО. 2002. 368 с.

62. Кондратьев, А.С. Физика и компьютер. Текс./Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Л: изд: Ленинградского Университета, 1989. -328с.

63. Кондратьев, А.С. Информационная методическая система обучения физике в школе Текс. /Кондратьев А.С., Лаптев В.В, Ходанович А.И./-СПб., 2003

64. Кондратьев, А.С. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе. Учебное пособие для спецкурса. Текс./ Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И/ СПб., 2001.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., Школьная книга. 2003, 336 с.

66. Коротков, А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютеризованной среде. Текс.: Дисс. . доктора пед. наук./Кортков A.M./ — Волгоград, 2004. 361 с.

67. Коротков, A.M. Методологический принцип дополнительности информационного и социального подходов. Педагогическая информатика. Текс./ Коротков A.M./ М., 2004, № 1, С.5 - 7

68. Клевицкий, В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текс.: Дисс. . канд. пед. наук./Клевицкий В.В./-М., 1999. 247с.

69. Крылова, Н.Б. Что такое «личностное знание». Народное образование Текс./Крылова Н.Б./ 2003. - №9. С.25-34.

70. Круподеров, Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Текс.: Диссер.докт. пед. наук./Круподеров Р.И./ 13.00.02. -М, 1997. 385с.

71. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Текс.: Автор, дисс. . доктора наук./Кручинина Г.А./ -М., 1996.- 43 с.

72. Кульневич, С.В.Современный урок. Текс./ Кульневич С.В., Лакоценина Т.П./ Часть 2. М., Изд.: «Учитель», 2005. 288 с.

73. Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Учебное пособие Текс./ Ланина И .Я./ -Л.: 1984, 88с.

74. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/ЛПкольные технологии. Текс./ Лебедев О.Е./- М., 2004. №5. - С.З - 12.

75. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. Текс./ Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В./ М., 2002.

76. Лопес, Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально — профессиональноговоспитания». Текс.: Автор, дисс. . канд. наук./JIonec Е.Г./-Екатеринбург, 2006.

77. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики).Текс.: Автореф.доктора пед.наук/Макаров С.И./ М.2003. 39 с.

78. Манторова, И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний Текс.: Автореф. к.п.н.: 13.00.01./Мантрова И.В./-Пятигорск, 2002. 21 с.

79. Матвеев, Р.А. Система моделей электродинамики в курсе физики основной школы (в условиях информационного образовательного пространства). Текс.: Автореф дисс. канд. пед наук/Матвеев Р.А./ — М., 2008.-21с.

80. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текс.: Автор. Дисс. . докт. пед. наук./Марусева И.В./ СПб., 1994. -45 с.

81. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации* обучения. Текс./ Машбиц Е.И./ М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

82. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. Текс./ Машбиц Е.И./ Вестник высшей школы, №4.М., 1986

83. Медведев. О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания. Текс.: Дис. . канд. пед. наук./Медведев О.Б./-М., 1998. 207 с.

84. Мерзлякова, О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе. Текс./ Мерзлякова О.П/.-Екатеринбург, 2007

85. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. Текс./ Митина Л.М./- М.: «Академия», 2004.- 320 с.

86. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование 3»). М., 2004. - 260 с.

87. Модернизация образовательного процесса в начальной и старшей школе: варианты, решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы М., 2004

88. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Текс.: Дисс. . канд. пед. наук./Молотков Н.В./ Тамбов, 2000, 215 с.

89. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. Библиотека Всероссийского форума «Образовательная среда -2005». М., 2005. 318 с.

90. Мылова, И-.Б. Инновации в образовании: дистанционное обучение. Методическое пособие Текс./Мылова И.Б./- СПб., 2009

91. Нахметов, И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников. Текс.: Диссерт. .канд.пед.наук. /Нахметов И.Н./ СПб., 2006. 162 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. 3 изд. Текс./ Под ред. Полат Е.С. М: ACADEMA, 2008. 270 с.

93. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текс./Новиков Д.А./- М., 2004

94. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике. Текс.: Дисс. . канд. пед. наук./Нуркаева И.М./ М., 1999. - 231с.

95. Олейникова, О.Н. Система квалификаций в странах Европейского Союза. Текс./Олейникова О.Н., Муравьева А.А./— М., 2004. 64 с.

96. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения. Методическое пособие/ М.-2007.

97. Орлов, В. А. Тематические тесты по физике, 9 класс. Текс./ Орлов В.А./ М.: «Вербум» - М, 2001. - 112с.

98. Осенчугова, Т.В. Обучение физике на основе системы знаний как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся. Текс.: Автореф.канд.пед.наук./Осечугова Т.В./ Киров, 2006. 18 С.

99. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекстинформатизации. Текс./ Осин А.В./-М., Издательский сервис. 2004. 319с.

100. Основы открытого образования. T.l. М., 2002 — 675 с.

101. Оценка естественно-научной грамотности в рамках международного исследования PISA -2006

102. Педагогические технологии дистанционного обучения. Текс./ Под редакцией Е.С. Полат. М.: «Академия», 2008. -396 с.

103. Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика) Текс./ Переверзев В.Ю. /- М. ФИРО, 2008. 247 с.

104. Перышкин, А.В. Физика 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб*. Заведений. М.: Дрофа, 1999. 192с.

105. Перышкин, А.В. Физика 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. Заведений. М.: Дрофа, 2000. 192с.

106. Перышкин, А.В., Гутник Е.М. Физика 9кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. Заведений. М.: Дрофа, 1999. 256с.

107. Пигалицын, JI.В. Школьный компьютерный физический эксперимент Текс./Пигалицын Л.В./ Дзержинск, 2009

108. Пищулин, В.Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования». Текс.: Автореферат канд. пед. наук./Пищулин В.Н./ М. 2006.

109. Поздняков, С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике. Текс.: Диссерт. . доктора пед.наук./Поздняков С.Н./-СПб., 1998. 351 с.

110. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. Информатика и образование, № 3, Текс./ Полат Е.С/.- М. 1996. С. 87 - 91.

111. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текс./Полат Е.С., Бухаркина М.Ю/.- М. 2007

112. Поршнева, Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: Текс.: Автореферат .докт.пед.наук./Поршнева Е.Р./ Казань, 2004. - 36 с.

113. Преподавание в сети Интернет. М., Высшая школа, 2003. 792 с.

114. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания. / Сост. и под ред. Э.М. Браверман. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. -400с. ил.

115. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям / Сост. и под ред. Э.М. Браверман. М.: Ассоциация учителей физики, 2005. — 272с. — ил.

116. Пронина, Н.А. Информационное моделирование как способ учебной деятельности учащихся 5 — 7 классов. Текс./ Пронина Н.А./- М., 2004.

117. Пурышева, Н.С. Методологические основы дифференциального обучения физике в средней школе. Текс.: Диссерт. доктора пед.наук./Пурышева Н.С./ М, 1995, 518 с.

118. Пурышева, Н.С. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений Текс./ Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е./ — М.: Дрофа, 2001. 208с.: ил.

119. Пурышева, Н.С. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. учреждений. Текс./ Пурышева Н.С.,Важеевская Н.Е./ М.: Дрофа, 2002. 256с.: ил.

120. Пурышева, Н.С. Физика. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. Текс./ Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чару.гин В.М./ М.: Дрофа, 2007. 285с.

121. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Текс.: Дисс. . канд. Пед. наук: 13.00.08[Текс]/ Разинкина Е.М./ -Магнитогорск, 2000. 200с.

122. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст./ В. Г. Разумовский, В. В. Майер. /- М.-.ВЛАДОС, 2004. 463с.

123. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы;, перспективы использования. Текс./ Роберт И.В./ М.: Школа - Пресс, 1994.- 205 с.

124. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Текс./ Роберт И.В, Самойленко П.И/ М., 1998. - 178 с.

125. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Текс.: Автореф. дисс. докт. пед. наук./Роберт И.В./ М., 1994, 36с.

126. Рубцов, В.В. Компьютер как средство учебного моделирования // ИНФО,№5 Текс./ Рубцов В.в, Пажитков А.С., Марголис А./- М. 1987. С. 8-13.

127. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. Текс./ Самылкина Н.Н./- М.:БИНОМ. 2007. 172 с.

128. Светлицкий C.JI. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий. Текс. Автореферат дис. . канд. пед. наук/Светлицкий C.JI./ — СПб, 1999. — 17 с.

129. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Текст./ Селевко Г.К./ М.: Народное образование, 1998. -256с.

130. Селевко. Г.К. Компетентности и их классификация. Текс./ Селевко Г.К./- М., Народное образование: 2004 № 4. С. 138- 142.

131. Селевко. Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Текс./ Селевко Г.КА-М. НИИ школьных технологий, 2005. 285 с.

132. Селевко, Г.К.Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текс./ Селевко Г.К/- М., 2005

133. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текс./ Селевко Г.К./ — М.,2005

134. Семенов, A.JI. Роль информационных технологий вобщем среднем образовании// Информатика и образование Текс./Семенов А.Л/.-2001.-№2.-С.2-6.

135. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. Текс./ Сергеев И.С., Блинов В.И./ М., 2007. - 130 с.

136. Сергеев, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. Текс./Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С./ -М., 2005

137. Сизинцева, Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Текс.: Дисс. . канд. пед. наук./Сизинцева Н.А./ Оренбург, 1999. - 175 с.

138. Сластенин, В.А. Педагогика учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текс./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов/ М.: Академия, 2004. - 576с.

139. Смирнов, А. В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Текс.: Дисс. .докт. пед. наук./Смирнов А.В./ М.1996. - 439 с.

140. Сорокина, Н.И. Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы. Текс.: Диссер. канд. пед. наук./СорокинаН.И./-Челябинск, 2006. 230 с.

141. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Текс./ Стариченко Б.Е./ Екатеринбург, 1999г. - 353 с.

142. Суслова, О.В. Развитие коммуникативно-интерактивной компетенции студентов вузов. Текс.: Диссерт.канд.пед.наук./Суслова О.В./- Челябинск., 2007. 218 с.

143. Сыромятников, А. А. Методика компьютерной поддержки начального этапа обучения химии. Текс.: Автореф. .канд.пед.наук./Сыромятников А.А./ М., 2003. 22 с.

144. Тарасов, JI.B. Физика в природе: Кн. для учащихся Текст. / JI.B. Тарасов/ М.: Просвещение, 1988. - 351с. - ил.

145. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Высшее образование сегодня. № 3. Текс./ Татур Ю.Г./ 2004.

146. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст. / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. /- М.: Издательский центр Академия, 2000. 368с.

147. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы Текст. / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова, JI.A. Иванова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого/ М.: Издательский центр Академия, 2000.-381с.

148. Полат, Е.С.Теория и практика дистанционного обучения. Текс./ Под ред. Полат Е.С./ М., 2004. - 415.

149. Тимакина, Е.С. Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по физике с использованием компьютерных технологий».//Международная конференция «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2004»). Текс./Тимакина Е.С./-М, 2004. С.76-77.

150. Тимакина, Е.С. Формирование ключевых компетенций учащихся с использованием телекоммуникационных средств обучения физике.// Международная конференция «Информационные технологии в образовании» («ИГО-2005»). Текс./ Тимакина Е.С/.- М, 2005. С. 133135.

151. Тимакина, Е.С. Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Международная конференция «Информационные технологии' в образовании» («ИТО-2006»). Текс./ Тимакина Е.С./- М, 2006. С. 176-177.

152. Тимакина, Е.С. . Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Всероссийская научно-практическая конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания», Текс./ Тимакина Е.С./ СПб, 2006г.- С 89-92.

153. Тимакина, Е.С. Создание электронных образовательных модулей инновационных средств обучения физике. Физика в системе современного образования 2007» (ФССО-07). Текс./ Тимакина Е.С./ -СПб, 2007.

154. Тимакина, Е.С. Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. //Материалы VI Международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». №34 Текс./ Тимакина Е.С./ М., 2007 - С. 87 -89.

155. Тимакина, Е.С. Электронные модули для смешанного обучения по физике и естествознанию.// Труды Всероссийского научнометодического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение» Текс./Тимакина Е.С./ Ростов-на-Дону. 2007. С. 192 - 193.

156. Тимакина, Е.С. Оценка качества образования с помощью электронных учебных модулей по физике нового поколения. // XVII Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Текс./ Тимакина Е.С./ М.С. Ч. III 2007. С. 63 - 65.

157. Тимакина, Е.С. Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики.// Материалы VI Международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Текс./ Тимакина Е.С./ М. МПГУ. 2007. С. 87 -88.

158. Тимакина, Е.С. Модель школьного информационного пространства. СКО. Ростов-на-Дону. Текс./ Тимакина Е.С./ ИПОПИЮФУ. 2008. С. 184 185.

159. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования). Текс./ Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В./ М., «Дашков и1. К0», 2007. 295 с.

160. Третьякова, С.В. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно информационных умений учащихся при обучении физике Текст.: автореф. канд дис. . пед. наук/Третьякова С.В./ - М., 2004.

161. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.Текс.: Диссерт. .доктора пед.наук/Трофимова Г.С./ СПб., 2ООО. 397 с.

162. Трофимова, Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке учителя физики. Текс.:

163. Автореферат диссдоктора пед.наук./Трофимова Е.И./ Елец,2005. 40 с.

164. Тульчинский, М. Е. Сборник качественных задач по физике: Пособие для учителя Текст./ Тульчинский М. Е./ -М.: Просвещение, 1965.— 236с.

165. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. Текс./Уваров А.Ю./ М., 1999

166. Усова, А.В. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности, учащихся в процессе обучения физике: Учебное пособие Текст. / А. В. Усова, З.А. Вологодская/ -Челябинск: издательство ЧГПУ Факел, 1996. — 126с.

167. Усова, А.В. Совершенствование системы естественнонаучного образования в школе: Цели, задачи исследования, поиск методов и средств их решения: Монография. Текс./ А.В. Усова, М.Д. Даммлер, B.C. Елагина, М.Ж. Симонова/—Челябинск: ИИУМЦ,2002.- 135с.

168. Усова. А.В., Теория и практика модернизации естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении физики и химии Текс./ А.В. Усова,

169. М.Д. Даммлер, B.C. Елагина, М.Ж. Симонова/ — Челябинск: ИИУМЦ, 2003. 148с.

170. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. -М., 2004. 221с.

171. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 226с.

172. Фишман, И. С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся // Методист : науч. метод, журн. Текс./ Фишман И.С./ - 2007.- N 4. С. 11-16.

173. Фрумин,, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление//Материалы 9—ой научно— практической конференции/И.Д. Фрумин./-Красноярск, 2003.-С.33- 56.

174. Хрусталёва, Р.Ю. Компетентностный подход при обучении физике.// Материалы X Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-09)». Текс./ Хрусталев Р.Ю./- СПб, 2009. Т.1. С. 299 300.

175. Худякова, А.В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихсяпри обучении физике. Текс.: Автор

176. Канд.пед.наук./ХудяковА.В./ Екатеринбург 2005. 23 с.

177. Хуторской, А.В. Интренет в школе. Практикум по дистанционному обучению. Текс./ Хуторской А.В./-М. 2000.- 302 с.

178. Хуторской. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текс./Хуторской А.В./Народное образование.№2.2003.- С.58-64.

179. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования//Народное образование. 2003 -№5Текс./Хуторской А.В./ С.58-64.

180. Чайков, С.Г. Методика обучения учащихся решению химических задач с использованием информационных технологий. Текс.: Автореф. .канд.пед.наук./Чайков С.Г./ М., 2004. 15 с.

181. Чекулаева, М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике. Текс./ Дисс. . канд.пед.наук./Чекулаева М.Е./-М., 1995.- 163с.

182. Чепуренко, Г. П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Текс.: Автореф. дис. . канд. пед. наук./Чепуренко Г.К./ М., РАО, Институт образования взрослых.-1993.- 19.

183. Черепанова, О. А. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Текс.: Диссерт. канд.пед.наук.,/Черепанова О.А./-Екатеринбург, 2007. 195 с.

184. Шамова, Т.И. Управление образовательными система Текс./ Шамова Т.И., Давыденко Т.М, Шибанова Г.Н/ М., 2002

185. Шампанер, Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Текс.: Дисс. . к.п.н./Шампанер Г.М./ — Барнаул, 2000.

186. Шаталов, А.А. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса Текс./ Шаталов А.А, Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М./-М., 2008

187. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. Текс./ Шаронова Н.В./ М.: МП «МАР». - 1994. - 184 с.

188. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис.док. пед. наук / Шаронова Н.В./- М.,1997- 463 с.

189. Шаронова, Н. В. Дидактический материал по физике: 7 11 кл.: Книга для учителя. Текс./ Н. В. Шаронова, Н. Е. Важеевская./ — М. Просвещение, 2005.- 125с.

190. Шаронова, Н.В. Границы применимости цифровых образовательных ресурсов при обучении физике.// Материалы XV международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» Текс./ Шаронова Н.В./ Дубна 2008 С. 427

191. Шевцова, JT.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения. Текс.: Автор. .канд. пед. наук./Швецова JI.A./ Нижний Новгород, 2005. 25 с.

192. Шевяков, И.А. Общеучебные навыки как системно-деятельностная основа компетентностного подхода в образовании Текст. / Шевяков И.А., Ярославцева М.Ю./ Ижевск 2006г. 36

193. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования//Стандарты и мониторинг в образовании. Текс./ Шишов С.Е. / 1999. - №2. - С.30-34.

194. Шон, Н.Х. Методика применения новых информационных технологий в обучении оптики в средней школе. Текс.: Автореферат .канд.пед.наук./Шон Н.Х. /- М., 2008. 17 с.

195. Юрасов, А.Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико экономических задач Текс.: Автореферат канд. пед. наук./Юрасов А.Б./- Рязань 2006.

196. Ярочкина, Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования. Текс./ Ярочкина Г.В., Ефимова СЛ./ -М., 2006.180с

197. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99.

198. Bloom B.S.(ed), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive domain. -N.Y. a.o.: Longmans, Green and Co., 1957. 207 p.

199. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence». American Psychologist, 1973. Vol.28 №1. P. 1-14.

200. Hoffmann T. The meanings of competency. Journal of European Industrial * Training. 1999. Vol.23. №6. P.275-285.

201. Gifford, S. Evaluating the Surrey New Teacher Competency Profile/ British journal of in-service education. 1994. - 20, N 3. - C. 313-326

202. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997