Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности: На примере учебных групп подростков и юношей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Беспалов, Дмитрий Викторович

• Беспалов, Дмитрий Викторович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Беспалов, Дмитрий Викторович

Введение.

Глава 1. Социально-психологические проблемы лидерства, организованности группы, социальной ситуации и напряженных ситуаций совместной деятельности.

1.1. Проблема лидерства в отечественной и зарубежной социальной психологии.

1.1.1.Основные направления зарубежной психологии лидерства.

1.1.2. Подходы к исследованию лидерства и лидеров в отечественной социальной психологии.

1.2. Социально-психологические аспекты проблемы социальной среды, социальной ситуации развития.

1.3. Понимание напряженных ситуаций совместной деятельности в социальной психологии.

1.4. Организованность как параметр развития группы.

1.5. Концептуальный подход к исследованию лидерства и его эффективности в напряженных ситуациях совместной деятельности.

Глава 2. Исследование эффективности лидерства в напряженных ситуациях совместной деятельности в группах различной организованности.

2.1. Характеристика объекта и выборки исследования.

2.2. Организация, этапы и методы исследования.

Глава 3. Результаты исследования лидерства и его эффективности в напряженных ситуациях совместной деятельв ности в группах различной организованности.

3.1. Особенности «выраженности» лидерства. Адекватность восприятие лидера в группах различной организованности.

3.2. Тактическое и стратегическое лидерство, «резерв» лидерства.

3.3. Специфика отрицательного лидерства в группах различной организованности.

3.4. Влияние социальной ситуации на лидерство и его эффективность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности: На примере учебных групп подростков и юношей»

Актуальность проблемы исследования лидерства в наши дни вызвана переменами в жизни общества. Модернизация образования, армии, экономики и др. ведет к изменению требований, предъявляемых лидеру. Современному российскому обществу необходимы граждане, способные по новому взглянуть на решение насущных проблем, повести за собой. В связи с этим первостепенную важность приобретает изучение эффективного лидерства среди подростков и юношей, так как именно в этом возрасте закладываются основы лидерского потенциала, который впоследствии раскрывается во взрослой жизни. Создание условий, способствующих формированию эффективных лидеров в школьные годы, является одним из средств создания фонда способных лидеров нации (Е.М. Дубовская, Я.Л. Ко-ломинский, Л.И. Уманский) [38; 52; 109].

Важность изучения лидерства во многом обусловливается силой его влияния на развитие личности. Формирование активной жизненной позиции личности предполагает ее оптимальную включенность в коллектив и исполнение лидерских функций. Лидерство создает также социально-психологические условия, способствующие успешной социализации личности (Б.З. Вульфов, A.C. Макаренко, Б.Д. Парыгин) [29; 71; 80]. Еще большее воздействие лидерство оказывает на группу. Так многие исследователи рассматривают лидерство в качестве одного из показателей развития группы в целом (Р.Л. Кричевский, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, P. Shambaugh, A. Hare) [56; 109; 118].

Теоретическая актуальность. Социальная психология накопила богатый эмпирический и теоретический материал, посвященный лидерству, изучены многие его аспекты. В то же время проведенный нами теоретический анализ концепций лидерства в социальной психологии показывает, что некоторые вопросы требуют дальнейшей проработки и более детального рассмотрения: традиционные подходы к исследованию лидерства не дают полных представлений о влиянии социально-психологической зрелости группы (в первую очередь - организованности группы) на лидерство и его эффективность.

Причиной обращения к проблеме эффективности лидерства в напряженных ситуациях совместной деятельности (СД) послужила наблюдаемая в настоящее время тенденция усложнения деятельности и увеличения проблемного поля учебных групп, ведущая к возникновению напряженных ситуаций СД (Л.И. Анцыферова, C.B. Сарычев, A.C. Чернышев [6; 114]), решение которых возможно с помощью эффективного лидерства.

Исследование влияния организованности группы на эффективность лидерства в напряженных ситуациях СД позволит рассмотреть ряд аспектов лидерства, оставшихся вне поля исследовательского интереса и непосредственно связанных с эффективностью его деятельности: феномен отрицательного лидерства; соотношение тактического и стратегического лидерства.

Актуальной практической потребностью является психолого-педагогическая помощь при подготовке эффективных лидеров в учебных группах подростков и юношей, а также выявление и создание условий, актуализирующих лидерство в различных молодежных учебно-воспитательных организациях (школах, детских центрах).

Цель исследования - изучить влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности.

Объект исследования - лидерство в учебных группах подростков и юношей.

Изучались подростки и юноши г. Курска и Курской области в трех детских учебно-оздоровительных центрах - «Магистр», «Гайдаровец» и «Комсорг», сводные отряды 10-ти школ г. Курска, принимавшие участие в военной игре «Зарница», а также старшеклассники школ №48 и №50 г. Курска. В общей сложности изучено 50 групп, всего 897 человек, из них 164 лидера.

Предмет исследования - характеристики эффективности лидерства в группах различной организованности в напряженных ситуациях совместной деятельности. Гипотезы исследования:

1. Эффективность лидерства в напряженных ситуациях совместной деятельности детерминируется особенностями социальной ситуации и уровнем организованности группы.

2. Наиболее чувствительными к состоянию организованности группы являются такие характеристики эффективности лидерства, как: а) гармонизация индивидуальных и групповых мотивов, обеспечивающих успешность деятельности; б) повышение удовлетворенности группы от процесса и результата СД; в) включенность индивидов и группы в совместную деятельность на уровне принятия целей и их реализации.

Исходя из гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию проблем лидерства и его эффективности; организованности группы; социальной ситуации и напряженных ситуаций СД в социальной психологии.

2. Разработать адекватный предмету исследования методический блок и исследовательские процедуры.

3. Осуществить исследование организованности и успешности СД группы в напряженных ситуациях.

4. Выявить специфические характеристики лидерства и его эффективности в группах различной организованности и определить их влияние на успешность СД группы в напряженных ситуациях.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по актуализации лидерства в учебных группах подростков и юношей.

Методологической основой работы является теория субъекта в психологии, раскрытая в работах C.JI. Рубинштейна [94; 95]; концепции субъектности индивида и группы К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, A.B. Брушлинского [1; 6; 23]; идеи системного подхода Б.Ф. Ломова [66]; концепция деятельностного опосредования А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского [63; 82].

Теоретическими основами исследования являются концепции и подходы к исследованию лидерства, предложенные Т.В. Бендас, Н.С. Жеребовой, А.Л. Журавлевым, Р.Л. Кричевским, Б.Д. Парыгиным, A.B. Петровским, Л.И. Уманским, Ф. Фидлером [15; 42; 43; 57; 81; 82; 110; 134], а также параметрическая концепция коллектива, предложенная Л.И. Уманским [109], концепция организованности группы, разработанная А.С.Чернышевым [ 118j. Понимание социальной ситуации в психическом развитии человека, предложенное М. Аргайлом, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном [126; 21; 30; 95]. Кроме того, учтены исследования лидерства старшеклассников, проведенные Е.М. Дубовской, Е.М. Зайцевой, И.Н. Логвиновым, А.Н. Лутошкиным, И.С. Полонским, Е.С. Соколовой, Л.И. Уманским и др.[38; 45; 65; 69; 87; 104; 110].

Методы исследования представлены в виде «методического блока», включающего наблюдение, беседу, лабораторный, естественный и формирующий эксперименты с применением аппаратурной методики «Арка», бланковые методики: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников», тест-опросник Т. Лири, опросник «КОС».

При математической обработке данных использовалась матема-тико-статистическая программа 6.0. В количественный анализ данных включались: средние значения, результаты корреляционного анализа, значение критериев различий I - Стьюдента.

Научная новизна исследования. Впервые проблема эффективности лидерства в напряженных ситуациях СД рассмотрена в различных социальных средах (школе, детских центрах, в условиях военной игры - «Зарница») в зависимости от организованности группы. Разработан новый подход к изучению лидерства в молодежных учебных группах, позволивший определить влияние организованности группы на специфические характеристики лидерства, обеспечивающие успешность действий в напряженных ситуациях СД.

Теоретическая значимость заключается в реализации подхода к изучению проблемы эффективности лидерства в напряженных ситуациях СД в зависимости от организованности группы, в уточнении отдельных положения параметрической концепции коллектива Л.И. Уманского, в первую очередь о связи параметра организованность группы и лидерства. Выявлены относительно малоизученные аспекты лидерства и его эффективности: феномен отрицательного лидерства, соотношение тактического и стратегического лидерства.

Практическое значение исследования. Предложен оригинальный методический блок, позволяющий осуществить экспериментальное изучение и формирование эффективного лидерства в молодежных группах. Определены оптимальные условия актуализации лидерства в учебных группах подростков и юношей. Результаты исследований используются при подготовке лидеров в молодежных центрах, а также применяются в практике работы школ. Разработаны и внедрены рекомендации по подготовке и развитию лидерских качеств в учебных группах подростков и юношей в школьных классах и группах молодежных центров. На основе проведенного экспериментального исследования создан учебный фильм, который наряду с результатами исследования используется в учебном процессе кафедрой психологии КГУ, в том числе при подготовке студентов-вожатых для работы в детских оздоровительных центрах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на конкретные методологические основы и теоретические положения, содержательным анализом результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых с использованием методов математической статистики для обработки данных, а также апробацией в жизни.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения на 15-ти страницах. В работе приводятся 12 рисунков и 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Беспалов, Дмитрий Викторович

Результаты исследования лидерства в группах различной организованности и социальной ситуации жизнедеятельности показали, что в школе существуют проблемы с формированием эффективного лидерства и связаны они с тем, что традиционно организованный учебный процесс не предполагает возникновение ситуаций актуализирующих эффективное лидерство и способствующих становлению высокой организованности группы. Возникла необходимость содействовать процессу формирования лидерства в школе, с этой целью был проведен формирующий эксперимент, организованный как включение детей одной школы, во время учебного года, в социально-обогащенную среду, аналогичную детскому центру. Кроме того, данный эксперимент позволил уточнить отдельные аспекты влияния организованности группы на эффективность лидерства в напряженных ситуациях СД, получить новые данные о влияния социальной ситуации на лидерство и его эффективность.

Проведенный эксперимент показал, что вновь сформированные группы, за короткое время достигли высокой организованности. Так установлено, что два отряда «Чемпион» и «Спринтеры» обладали средним УОГ, а один отряд («Азимут») - достиг высокого УОГ.

Более высокая организованность отряда «Азимут» во многом связана с работой педагога этого отряда Л.Н. Макаренко, которая в 2003 году стала лучшей вожатой г. Курска. Она смогла с помощью двух других помощниц (вожатых, учениц 10-го класса) за короткое время сплотить детей, создать высоко организованную группу.

Полученные в ходе «минисмены», носившей название «Ладос» (лагерь актива детской организации «Славяне»), данные, мы сопоставляли с результатами исследований, проведенных в «обычной социальной ситуации» (ученических классах школа № 48), до включения учащихся «социальный оазис» (минисмену «Ладос»), а также после возвращения в школу.

Сравнение структуры лидерства в школе и в условиях минис-мены «Ладос» показало, что в школе больше лидеров-дезорганизаторов. Это видно из представленного ниже рисунка 12.

Рис. 12. Соотношение лидеров-организаторов и дезорганизаторов в школе и в условиях минисмены «Ладос» минисмена «Ладос» школа социальная среда лидеров-организаторов □ лидеров-дезорганизаторов

Уменьшение числа лидеров-дезорганизаторов в «Ладосе» связано с тем, что многие лидеры-дезорганизаторы и особенно лидеры «смешанного типа» в социально-обогащенной ситуации жизнедеятельности группы изменили свой статус, стали лидерами-организаторами, либо утратили свой лидерский статус. В подтверждение обратимся к протокольным записям. .«В самом высокоорганизованном отряде «Азимут» наблюдался всего один лидер-дезорганизатор. Им был Стае X., который в конце смены по собственному желанию вернулся в школу, он также отказался участвовать в проведенном нами социально-психологическом эксперименте «спортивно туристическая эстафета». Надо отметить, что он не имел большого авторитета среди товарищей по отряду, хотя в школе, в своем классе он обладал влиянием - был лидером-дезорганизатором.

В этом же отряде имелся ярко выраженный лидер-организатор - это Никита Б. Он, как и Стае X. в школе в своем классе является лидером-дезорганизатором, часто нарушает дисциплину, может пропускать уроки. Но в новых условиях он проявил себя совсем с другой, положительной стороны. Для объяснения такой перемены можно привести слова руководителя минисмены «Ладос», завуча по воспитательной работе школы № 48 Н.Ю. Катковой: «В школе для Никиты нет условий для раскрытия способностей, ребята в классе ждут от него совсем другого, чем в условиях центра, здесь он попал в благоприятный климат и растет как личность на глазах».

Другой лидер этого отряда - Катя Ч. Она в своем классе является лидером смешанного типа, без яркого преобладания положительных или отрицательных качеств. В детском центре она проявила себя лидером-организатором. Приведенные примеры подтверждают справедливость идеи, которую высказал еще в 30-е годы прошлого века известный отечественный педагог-психолог, исследователь проблем «вожачества» A.C. Залужный, предлагавший для активизации лидерского потенциала личности перемещать детей в другую группу, где для них могут сложиться более благоприятные условия для проявления лидерских качеств [47]. Смена роли дезорганизатора на лидера-организатора, по нашему мнению, во многом обусловлена высоким уровнем развития организованности группы. Этот отряд, победил в «спортивно-туристической эстафете» с большим преимуществом.

В двух других отрядах наблюдались лидеры «смешанного типа». Лидерами-организаторами были испытуемые, которые и в uikl-ле занимают такую же статусную позицию в структуре класса. Можно констатировать, что в этих двух отрядах лидеры-организаторы и лидеры-дезорганизаторы сохранили свое ролевое положение, но при этом зафиксированы определенные положительные изменения, касающиеся в первую очередь лидеров «смешанного типа» - они изменяли свой статус в группе, становясь лидерами-организаторами. Исследование отряда вожатых, который состоял из 7 учащихся 10-11-х классов школы № 48 г. Курска (эти учащиеся помогали педагогам), показало, что в школе, в своих классах двое из них имели статус лидеров-организаторов, а пятеро являлись лидерами смешанного типа. Все старшеклассники-вожатые в детском центре выступили только в роли лидеров-организаторов. Такому позитивному изменению во многом способствовал высокий уровень организованности отряда вожатых, а также осознание ответственности и важности исполняемой ими деятельности.

Изучение соотношения лидеров юношей и девушек в двух различных социальных ситуациях - школе и минисмене «Ладос», показало результаты, близкие с представленными нами выше результатами (на рис. 10). Т.е. соотношение лидеров в общеобразовательной школе и в детском центре различно: во время минисмены «Ладос» наблюдается примерно равное соотношение лидеров юношей и девушек. Здесь созданы оптимальные условия для развития лидерских качеств и реализации лидерского потенциала независимо от пола.

Дальнейшее исследование испытуемых по возвращении в школу, после участия в работе «минисмены» показало, что существует отсроченный эффект, состоящий в том, что приобретенные личностные качества, умения и навыки, а также «открытые» способности проявляются и в другой социальной ситуации. Так, повторное исследование, проведенное нами после окончания смены, показало, что ученики, проявившие себя лидерами в детском центре после участия в эксперименте, в своих классах получили в среднем на 16% больше выборов в качестве лидеров-организаторов. Двое лидеров смешанного типа, изменили свой статус - стали лидерами-организаторами. Участвовавшие в эксперименте школьники приобрели необходимые навыки организаторской работы.

Беседы с педагогами, которые работают в классах, где обучаются школьники, участвовавшие в эксперименте, показали, что по возращении в школу многие ученики активно включились в деятельность своих классов в направлении оптимизации решения общегрупповых задач, приобретая, таким образом, статус лидеров-организаторов.

Установлены изменения в динамике лидерства учащихся старших классов, которые выступали в роли вожатых детского центра. В школе в своих классах они заняли место лидеров-организаторов. Тот факт, что не произошло «глобального» переноса положительных новообразований приобретенных испытуемыми в социально-обогащенной ситуации в обычные условия, по нашему мнению, связано с устоявшимися ролевыми нормами и ожиданиями одноклассников. Учащимся, даже если у них есть желание выступить в новом статусе, сложно преодолеть стереотипы педагогов и одноклассников, которые ждут от них устоявшегося поведения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенный нами формирующий эксперимент по включению учащихся в социально-обогащенную среду, способствовал актуализации эффективного лидерства, а также его количественному и качественному позитивному преобразованию. Большую роль в этом процессе играло изменение структуры деятельности, ведущие к повышению организованности групп.

Подводя итог данному параграфу, необходимо отметить, что выявленная в социально обогащенной социальной ситуации специфика лидерства (равное соотношение лидеров девушек и юношей, высокая отзывчивость и коммуникативные склонности, преобладание лидеров-организаторов над дезорганизаторами), во многом содействует успешности СД в напряженных ситуациях.

Заключение

В ходе исследования, осуществлённого в 2001-2004 годах, было установлено влияние организованности группы на эффективность лидерства, выявлена специфика лидерства, обеспечивающая успешность СД группы в напряженных ситуациях. Опираясь на полученные результаты, мы определили факторы и условия, способствующие актуализации эффективного лидерства. В целом результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В группах высокой организованности наблюдается специфика выраженности лидерства, способствующая эффективности СД и проявляющаяся в согласованном мнении членов группы относительно лидерства, совпадении уровня притязаний лидеров и их реального вклада в группу, устойчивости структуры лидерства.

2. Организованность влияет на точность восприятия статусной структуры членами группы и определение эффективных лидеров. В отличие от групп средней и особенно низкой организованности, в группах высокой организованности складывается адекватное организационное самоопределение индивидов, повышающее успешность СД в напряженных ситуациях.

3. Соотношение лидеров-организаторов и дезорганизаторов в группе влияет на эффективность СД в напряженных ситуациях и обусловлено организованностью. В школьной среде индивидам сложно выразить лидерскую активность в рамках официальных структур, поэтому здесь больше лидеров-дезорганизаторов по сравнению с «Зарницей» и особенно с детскими центрами. Длительное пребывание лидера в роли организатора или дезорганизатора сказывается: на особенностях стиля и структуры межличностных отношений, а также организаторских склонностях.

4. Социальная среда определяет специфические характеристики лидерства: в школе преобладают лидеры девушки, на «Зарнице» - лидеры юноши, в детских центрах наблюдается равное их соотношение; лидеры в детских центрах отличаются большей «отзывчивостью». Включение учащихся в детские центры (социально-обогащенную среду) способствует актуализации и становлению эффективного лидерства.

5. В группах высокой организованности лидеры успешно осуществляют функции интегрирования индивидуальных и групповых мотивов; расширения включенности индивидов в СД на всех этапах ее реализации; создания в группе положительного психологического настроя.

6. В напряженных ситуациях СД в высокоорганизованных группах происходит качественное обогащение лидерства, наблюдается оптимальное соотношение тактического и стратегического лидерства. В группах средней организованности данное соотношение принимает различные формы. В низкоорганизованных группах имеется достаточное количество стратегических лидеров, но тактическое лидерство развито недостаточно, во многом, поэтому СД в напряженных ситуациях, неэффективна.

7. Группы высокой организованности отличаются большим лидерским «резервом». В таких группах, при создании дополнительной напряженности, за счет исключения лидера из деятельности успешность СД снижается не значительно, в отличие от групп средней и особенно низкой организованности.

Результаты и выводы, полученные в диссертационном исследовании, могут использоваться для дальнейшего изучения различных аспектов лидерства. Перспективным направлением исследования может стать изучение влияния организованности на эффективность лидерства в иных выборках и условиях СД (экстремальных, обычных), а также установление влияния других параметров группы на лидерство и его эффективность

В настоящее время при обучении эффективных лидеров основное внимание уделяется индивидуальным воздействиям на личность, такая форма работы имеет право на существование, но она не всегда является действенной в учебных группах подростков и юношей. Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов, указывал, что психологические знания использовать на прямую, по принципу «короткого замыкания» не эффективно. Надо на основе этих знаний создать такие условия развития для людей, такой образ жизни, в рамках которого и формируются у человека заданные психологические качества [66]. Мы считаем оптимальным работать не столько с конкретным учащимся, сколько с группой, в которую он включён, через которую опосредованно влиять на формирование лидерства. Более того, представляется целесообразным создавать особую социально-обогащенную социальную среду и через нее оказывать воздействие на группу и на отдельных индивидов, тем самым, способствуя становлению и развитию лидерства. Исходя из этих положений, нами выработаны рекомендации для педагогов и психологов, работающих с учебными группами подростков и юношей, по созданию условий способствующих развитию эффективного лидерства:

1. Деятельность педагогического коллектива должна начинаться с глубокого психологического изучения особенностей лидерства и механизмов влияния на лидерство различных внешних факторов, прежде всего социальной ситуации, условий СД группы, уровня организованности группы. Для диагностических целей может быть использован методический блок, разработанный и апробированный в данной работе.

2. На основе психодиагностической информации целесообразно давать оценку благоприятности сложившихся условий актуализации лидерства. Данный прогноз позволит корректировать стратегию и тактику дальнейшей работы.

3. В учебном процессе необходимо больше внимания уделять внедрению совместных форм деятельности, особенно взаимозависимой деятельности. Необходимо применять на уроках коллективные формы работы. Кроме учебной деятельности должны использоваться различные формы внеклассной деятельности, т.е. учащийся должен быть включён в условия веера СД: учебной, трудовой, культурно-массовой, спортивно-игровой. Названные мероприятия ведут к повышению организованности группы, способствуют актуализации лидерства.

4. Создание оптимальных условий для повышения организованности групп и развития лидерства в рамках современной школы сопряжено со многими объективными сложностями. С этой целью необходимо создание дополнительных образовательных структур типа детских центров. Создание аналогов детских центров возможно на временной основе, на базе одной школы.

5. Выявленные нами особенности лидеров-организаторов и лидеров-дезорганизаторов, а также особенности лидерства в группах различной организованности, могут учитываться при работе с лидерами, для реализации индивидуального подхода, который позволит эффективней обучать и воспитывать лидеров.

6. При обучении лидеров в учебных группах подростков и юношей эффективно использовать «Памятку школьнику-организатору» разработанную Л.И. Уманским [109, с. 138-140], которая составлена на основе общих правил руководства организаторской деятельностью учащихся со стороны педагогов и может использоваться как своеобразная программа обучения, воспитания и самовоспитания лидеров. Очень эффективно работу по «Памятке» сочетать с обучением правилам организаторской работы, решением организаторских задач. Педагогический опыт школ, детских центров, где нами проводилась такая работа, говорит о том, что применение «Памятки» значительно улучшает организаторскую деятельность школьников, развивает у них умения и способности организатора, повышает общий уровень и эффективность воспитательной работы, способствует осуществлению ведущего принципа детской организации -принципа самостоятельности и самоуправления.

Данные рекомендации были апробированы и внедрены автором в ходе работы в качестве педагога-психолога в МОУ «Школа № 48» в 2000-2004 учебных годах, в детских центрах «Комсорг», «Магистр», «Гайдаровец», а также в 2003 году, в ходе финального этапа военной игры «Зарница».

На основе полученных данных возможно консультирование педагогического коллектива, а также индивидуальное консультирование лидеров и групповые формы работы с каждой отдельной учебной группой для создания благоприятных условий по актуализации лидерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Беспалов, Дмитрий Викторович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско• психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -243 с.

2. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.- 158 с.

3. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Во• просы психологии. 1991.-№ 3. - С.90-98.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1980. -338 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.- 376 с.

6. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению дефор-' маций своего развития // Психол. журн. 1999. Т. 20. - №1 - С. 619.

7. Аркин Е.А. Задачи и методы изучения детского коллектива // Де-ринг В. Психология школьного класса. Предисловие. М., 1929. -С.3-30.

8. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва, 1927.-37с.

9. Аристотель. О душе // Соч.: в 4 т. М.: Знание, 1976. - Т.1 - 422 с.

10. Ю.Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М., 1978. - 136 с.

11. Барабанщиков В.А. С.Л. Рубинштейн и Б.Ф. Ломов: Преемственность научной традиции // Психологический журнал. Т. 21. -2000. -№ 3. С. 5-9.

12. Батрашев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

13. Белякова Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002 - 29 с.

14. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. -Оренбург: ОГУ, 2000. 220 с.

15. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Дисс. . докт. психол. наук. Спб., 2000. - 339 с.

16. Бендас Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп): Дисс. . канд. психол. наук. - Д., 1981. - 21 с.

17. Беспалов Д.В. Специфика лидерства в молодежных учебных группах // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 1. - С. 476-478.

18. Битянова М.Р. Не бог, не царь и не герой // Школьный психолог. 2003. -№ 44. - С.7-8.

19. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JI.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968. -464 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды. М.; Воронеж: Модэк, 1995. - 352 с.

22. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Дисс. . докт. пед. наук. М., 2000. - 342 с.

23. Брушлинский A.B. Деятельность и опосредование // Психологический журнал. Т. 19. 1998. - № 6. - С. 118-126.

24. Буева JI.П. Социальная среда и личность: Дисс. . доктора пси-хол. наук. М., 1968. - 250 с.

25. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1973. - 153 с.

26. Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старшего дошкольного возраста): Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Нижний Новгород. 1997. - 24 с.

27. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике «теории черт» лидерства // Человек и общество. Л., 1973.- Вып. 11. - С.225-230.

28. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 222 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М.: Просвещение, 1984.

30. Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: Дисс. . канд. психол. наук. Курск, 1994.- 198 с.

31. Гончаров В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1971. - 257 с.

32. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

33. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: Фи^культура и спорт, 1983. 81с.

34. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1988. - 39 с.

35. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

36. Дубов И.Г., Пантелеев С.Р. Восприятие личности политического лидера // Психологический журнал. 1992. Т; 13. N 4. С. 25-34.

37. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. 21 с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Понамаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1985. - 206 с.

39. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Дис. .канд. психол. наук. -Л., 1975. 183 с.

40. Ершов A.A. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - С. 48-60.

41. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1969. - 15 с.

42. Журавлёв А.Л. Влияние личности руководителя на стиль руководства коллективом // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М.: ИП АН СССР, 1988. - С. 109-204.

43. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал. 1988. Т.9. -№ 6. - С.53-64.

44. Зайцева Е.М. Эталонные характеристики лидерства. Ярославль; Кострома, 1982. - С. 219-232.

45. Залевская А.Г. Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника: Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 159 с.

46. Залужный A.C. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. М. - Л.: Работник просвещения, 1930. - 300 с.

47. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе// Руководство и лидерство/ Ред. Б. Д. Парыгин. JI., 1973. - С.78-93.

48. Калининский Н.П. Методика психодиагностики профессионально значимых и деловых качеств будущего специалиста // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. М.: Высш. шк. 1989. - С. 77-78

49. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дисс. . д-ра психол. наук. -М., 2002. 379 с.

50. Клименко В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 16 с.

51. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Тетра Системе, 2000. - 350 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

53. Крикунов A.C. Психологические аспекты организационных отношений и взаимодействия в группах школьников и студентов // Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. - С. 72-82.

54. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

55. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. - 207 с.

56. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 224 с.

57. Крюкова Т.Л. Социально-психологические характеристики отражения юношеской группой организаторского воздействия лидерана материале ПТУ): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 20 с.

58. Кудряшова Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1996.- 41 с.

59. Кузьмин Е.С. Социальная психология и социальное планирование /Е.С. Кузьмин, И.П. Волков // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. - С. 86-93.

60. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

61. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. 391 с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

63. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского //Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 108-124.

64. Логвинов И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»: Дисс. .канд. психолог, наук. Курск, 1996. -145 с.

65. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

66. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978. - 64 с.

67. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дисс. .канд. психол. наук. Курск, 1991. - 170 с.

68. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

69. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

70. Макаренко A.C. Собр. Соч., в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. - Т 5. - 250 с.

71. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей / Руководство и лидерство: опыт социально-психологического исследования: сб. науч. трудов / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1973. - С. 94-119.

72. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. - 312 с.

73. Менегетти А. Психология лидера: Пер. с итал. Изд.2-е. М.: МГУП, 1999. - 142 с.

74. Мудрик A.B. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия РАО. М., 2001. - № 1. - С. 54-58.

75. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

76. Отц Е.В. Имидж политического лидера и социально-психологические особенности его влияния на отношения электората. Дисс. . канд. псих. наук. М., 2005. - 135 с.

77. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

78. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.- 351 с.

79. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство // Руководство, и лидерство (опыт социально-психологического исследования): Сб. науч. трудов / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 5-12.

80. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

81. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов //• Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова и др. М., 1975. -С. 3-17.

82. Плутарх. Избранные жизнеописания. В 2-х тт.: Пер. с древне-греч. М.: Правда, 1986-87. 1200 с.

83. Полонский И.С. К проблеме нравственного содержания деятельности неофициальных групп подростков и юношей // Вопросы пси• хологии личности и коллектива школьников и студентов. Т.31 / Отв. ред. И.А. Френкель. Курск, 1974. - С.22-29.

84. Подорога В.Я. Экспериментальное изучение влияния напряженных ситуаций на групповую деятельность старшеклассников: Авто-реф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1973. - 22 с.

85. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства вIпервичных воинских коллективах (социально-психологическое исследование): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 22 с.

86. Программа подготовки молодёжных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / Под ред. A.C. Чернышёва. Курск, 1994. - 54 с.

87. Психологические основы педагогической практики студентов: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. пед. заведений / Под ред. A.C. Чернышёва. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144с.

88. Реан A.A., Коломинский Я.JI. Социально-педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

89. Резников E.H., Бутринова Ю.И. Проявление индивидуализма -коллективизма среди русских (на выборках студентов и их родителей) // Современная психология: состояние и перспективы. М.: Инт психологии РАН, 2002. - С. 211-213.

90. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957. - 328 с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001 - 720 с.

92. Рубцов В.В., Морголис A.A., Гуружа В.А. Культурно-исторический тип школы // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 100-110.

93. Румянцева В.И. Социальная психология лидерства в спорте: Ав-тореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1989. 47 с.

94. Сарычев C.B. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. Курск, 1993. - 274 с.

95. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. - 176 с.

96. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. -Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1972, 164 с.

97. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

98. Силаков A.C. Организованность как фактор адекватности осознания статусных отношений в учебных группах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 1993. 18 с.

99. Смоленская E.H. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1993. - 147 с.

100. Соколова Е.С. Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2003.-199 с.

101. Социальная психология. Учебник для вузов / Отв. ред. АЛ. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351с.

102. Сурьянинова Т.И. Социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. Курск, 1990. - 140 с.

103. Тажутдинова Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2001. - 147 с.

104. Тышковский A.B. Социально-психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере: Дис. .д-р психол. наук. М., 1999. - 366 с.

105. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980. 160 с.

106. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Ав-тореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1968. - 30 с.

107. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. М., 1994. - № 10. - С. 38-46.

108. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ. Г.Ф. Швейника / Общ. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

109. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы соцнально-педагогической психологии, 1964-2004гг./Под ред. A.C. Чернышева. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - 256 с.

110. Хащенко В.А. Исследование коллективного субъекта управления // Совместная деятельность. Методология, теория, практика. -М., 1988. С. 88-98.

111. Чернышев A.C. Л.И. Уманский организатор первого в стране психологического центра по подготовке молодежных лидеров («Комсорг») // Курская правда. - 2001. - 18 окт.

112. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1980.- 335 с.

113. Чернышев A.C., Дымов Е.И., Белянский Ю.В., Лунев Ю.А. и др. Школа и развитие ребёнка. Курск: Изд-во ИПК и ПРО, 1995. - 103 с.

114. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. - 162 с.

115. Чернышев A.C., Сарычев C.B., Лобков Ю.Л. Аппаратурная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников. Курск: Изд-во Курск.госпед.ун-та, 2001.- 32 с.

116. Шахназарян Н.В. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1984. - 171 с.

117. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 175 с.

118. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, КСП Академ. Проект, 1999. - 448 с.

119. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. -С.9-56.

120. Argyle М., Furnham A., Graham I.A. Social situations. London: Cambridge Univ. Press, 1981. - 453 p.

121. Bass B.B. Leadership and performance beyond expectations. N. Y., 1985. 363 p.

122. Bass B.B. Stogdill's hand book of leadeship // Leaderships and perfomance beyond expectations. N.-Y.: Free Press. - 1984. - P. 4-5.

123. Bird C. Social psychology. N.-Y.: Appleton - Century, 1940. -120 p.

124. Blau P.M. Exchange and power in social life. N.Y., 1964. 203 p.

125. Bogardus E. Essentials of social psychology. Los Angeles: university of Southern California press, 1948. 541 p.

126. Carter L., Nixon M. Ability, perceptual, personality and interest factors associated with different criteria of leadership // Journal of psychology. 1949. № 27. PP. 377-388.

127. Case C.M. Leadership and conjuncture // Sociology and research. 1953. № 17. PP. 510-513.

128. Fiedler F. A theory of leadership effectiveness. N.Y., 1976 - 256 P

129. Fiedler F., House R. Leadership Theory and Research: A report of Progress // international review of Industrial and Organizational Psychology. L., 1988. PP. 73-92.

130. Gibb C. An Interaction View of the Emergence of Leadership // Australian Journal of Psychology. 1958. № 10. PP. 101-110.

131. Golembiewski R.T. The Small Group // Analysis of Research Concept and Operations. The Univer. of Chikago Press. 1962, 1967. -P. 104-286.

132. Graeff P. The Situational Leadership Theory: A Critical View // Academy of Management Review. 1983. Vol. 8. PP. 285-291.

133. Graen G. Role-making Processes Within Comolex Organizations // Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Chicago. 1975. PP. 1201-1245.

134. Graen G., Novak M., Sommerkamp P. The effects of leader• member exchange and job design on productivity and satisfaction. Testing a dual attachment model // Organizattional Behaviour and Human Performance. 1982. - V. - 40(1). - P. 39-49.

135. Green S., Liden R. Contextual and attributional influences on control decisions // J. of Appl. Psychol. 1980. - V. 65. - P. 453-458.

136. Green S., Mitchell T. Attributional processes of leaders in leadermember interactions // Organizattional Behaviour and Human Performance. 1979. - V. 23. - P. 429 -458.

137. Hemphill J. Situational Factors in Leadership. Columbus. 1949. -197 p.

138. Hersey P., Blanchard K. Management and Organizational Behavior. 4th ed. Englewood Cliffs, N.Y., 1982. 235 p.

139. Hollander E. P. & Julian J. W. Contemporary trends the analysis of leadership processes. "Psychology Bulletin", 1969. 140 p.

140. House R. A Path-goal Theory of Leadership Effectiveness //Administrative Science Quarterly. N.Y., 1971. № 16. PP. 321-338.

141. Lewin K. Resolving social science. Selected papers on group dynamics / Ed. by G. Lewin, L. Souvenires. 1973. - 230 p.

142. Likert R. New Patterns of Management. N.Y., 1961. 404 p.

143. Lloyd B. A new approach to leadership // Leadership and organizational development journal. 1996. Vol. 17. N 7. P. 29-32.

144. McGregor D. The Human Side of Enterprise, N.Y., 1960. 365 p.

145. Mitchell T., Green S., Wood R. An attribution mode of leadership and the poor performing subordinate development and validation / L. Cumming, B. Staw (eds.) Research in organizational behaviour. -Greenwich, 1981. P. 84-86.

146. Mitchell T., Ilgen D. Poor performers. Supervisors and subordinates' responces // Organizat. Behav. And Hum. Perform. N.Y., 1981. -P. 19-34.

147. Mumford M. Leadership in organizational context. A conceptual approach and its applications //J. of Appl. Soc. Psychol. 1986. - V.16.

148. Sashkin M. The Managerial Mystique: Restoring leadership in business // Academy of management executive. 1990. Vol. 4. N 3. P. 8486.

149. Smith K.K., Berg D.N. Paradoxes of group life. San Francisco, Jossey - Bass. - 1987. - 281 p.

150. Stogdill R.M. Handbook of leadership. N. Y., L.: Free Press, 1974. - 613 p.

151. Stogdill R.M., Shartle C.L. Methods in the Study of Administrative Leadership. Colombus: Ohio State University. 1955. 277 p.

152. Suedfeld P., Tetlock P. Integrative Complexity of Communication in International crises //Journal of Conflict Resolution. N.Y., 1977. №21. P. 169-184.

153. Westburgh E.M. A Point of View: Studies in Leadership // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1951. № 25. P. 418-423.

154. Zaccaro S.J. Super Leadership: leading others to lead themselves // Academy of management executive. 1990. Vol. 4. N 4. P. 107-109.