Влияние "мотивации избегания неудачи" и "мотивации ожидания успехов" на продуктивность вербальной памяти тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Тихомирова, Гертруда Ильинична

• Тихомирова, Гертруда Ильинична
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тихомирова, Гертруда Ильинична

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ 14 1.1 .Изучение вербальной памяти в психологии

1.2.Результативность вербальной памяти

1.3.Уровни вербальной памяти

ГЛАВА 2. МОТИВЫ «ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ» И «ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ» И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ

2.1.Мотивация и мотивы: психологическая сущность и особенности

2.2.Психологические особенности «мотивации достижения успехов»

2.3.Психологические особенности «мотивации избегания неудачи»

2.4.Методы исследования результативности вербальной памяти

2.5.Исследование влияния «мотивации достижения успехов» и «избегания неудачи» на продуктивность вербальной памяти

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ «МОТИВАЦИИ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ» И «МОТИВАЦИИ ОЖИДАНИЯ УСПЕХОВ» НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ 131 3.1 .Организация и методы экспериментальной работы 131 3.2.Экспериментальное исследование влияния «мотивации достижения успехов» на продуктивность вербальной памяти 158 3.3 .Экспериментальное исследование влияния «мотивации избегания неудачи» на продуктивность вербальной памяти 164 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние "мотивации избегания неудачи" и "мотивации ожидания успехов" на продуктивность вербальной памяти»

Проблема памяти, особенно вербальной, в системе научных знаний никогда не теряла своей актуальности и на отдельных этапах развития цивилизации становилась особенно острой. Изучение вербальной памяти непосредственно связано с разработкой общей концепции мнемической деятельности учащихся, так как данный вид памяти широко используется в учебной деятельности и во всех видах деятельности, связанных с общими и интеллектуальными способностями людей. В последние десятилетия в условиях резко меняющейся общественно-политической обстановки в нашей стране и в мире наблюдается повышенная активность людей в их стремлении достигнуть определенных высот в учебной и производственной деятельности для максимальной реализации своих амбиций. Увеличивается приток абитуриентов в вузы, отношение молодежи к получению знаний приобретает потребительский характер. Подрастающие поколения более разборчивы в представлениях о своем будущем, в котором они надеются не только найти профессию «по душе», но при этом быть высокооплачиваемыми специалистами и сделать карьеру. Осуществление подобных планов напрямую зависит от качества получаемых знаний. Учащимся приходится сталкиваться с огромным объемом информации и воспринимать большое количество цифровых, схематических и словесных данных. Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов — уровня мышления, психологической готовности к восприятию, степени развитости воображения и интереса к той или иной информации, а также от сформированности и развития словесно-логической (вербально-логической) памяти. Экспериментально была доказана роль установки и значимость волевых процессов в целенаправленной деятельности (Д.Н.Узнадзе). Очевидно, что при разных условиях организации учебной деятельности один и тот же человек способен запомнить разное количество предъявляемого материала, а потому процессом запоминания можно и нужно управлять. Успешность данного процесса напрямую зависит как от профессиональной подготовленности передающего знания, так и от личностных свойств получающего эти знания. Не всякий обладает способностью дифференцировать и селектировать материал, отбирая существенную информацию и отбрасывая второстепенную. По мнению C.JI. Рубинштейна, сохранение информации не является пассивным. Оно представляет собой сложный динамический процесс, происходящий в условиях определенным образом организованного усвоения, в который включаются все стороны человеческой психики - внимание, интерес, эмоции, различные мыслительные операции по обобщению, систематизации и т.д. [162]. Умение направлять этот процесс на решение образовательных задач крайне необходимо современным учителям и преподавателям. Вот почему проблема поиска наиболее эффективных способов передачи знаний становится крайне важной при разработке учебных программ.

Память широко исследовалась представителями различных наук -философами, историками, педагогами, физиологами. Ее законы и закономерности рассматривались как зарубежными, так и отечественными психологами (Ф.Бартлетт, У.Джеймс, П.Жане, Б.В.Зейгарник, Р.Клацки, К.Левин, У.Найссер, Д.Уотсон, Г.Эббингауз, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, В.Я.Ляудис, А.А.Смирнов, Б.Ф.Теплов и др.) и психиатрами. Последние, в частности, изучали проявления аномалий памяти (З.Фрейд, Т.Рибо, Д.Норман, С.С.Корсаков и др.). В научной среде существуют различные, опирающиеся на множественные концепции, подходы к исследованию явлений памяти (теоретический, деятельностный и т.д.). В рамках существующих концепций и теорий (ассоциативная теория, гештальтпсихология (принцип структурности), бихевиоризм, смысловая теория, теория деятельности, культурно-историческая и информационно-кибернетическая концепции) были выделены количественные и качественные характеристики памяти, исследованы этапы ее развития в процессе онто- и филогенеза. С большой долей вероятности можно говорить о «прирожденной физиологической восприимчивости» конкретного человека как об одном из условий успешного или менее успешного запоминания (Платон, У.Джеймс), а также о влиянии социальной среды и социально обусловленной деятельности на результативность запечатления и сохранения информации (С.Л.Рубинштейн). Известно, что именно «общественные отношения составляют саму структуру личности, ее мотивационное ядро. От социальных условий и отношений зависит, какие мотивы станут .чертами личности, регулирующими и контролирующими ее разнообразные потребности и интересы» (Леонтьев

В.Г., 2002, C.l 1). Однако недостаточно исследована взаимосвязь конкретных типов мотивации («достижения» или «избегания») и уровня результативности определенных видов памяти (вербальной памяти). При широкомасштабных достижениях глубинного изучения и научного познания памяти влияние «мотивации достижения успехов» и «избегания неудачи» на формирование вербальной памяти остаются непознанными до конца и во многом еще не исследованными явлениями.

В связи с этим мы ставим перед собой общую цель исследования -выявить влияние «мотивации избегания неудачи» и «мотивации ожидания успехов» на продуктивность вербальной памяти.

Объект исследования — продуктивность вербальной памяти.

Предмет исследования — влияние «мотивации достижения успехов» и «избегания неудачи» на результативность запоминания, хранения и воспроизведения вербальной информации.

Гипотеза исследования, выдвинутая нами, предполагает, что продуктивность вербальной памяти в значительной мере определяется личностными свойствами индивида. К таким свойствам относится доминирующий тип мотивации. Нами допускается, что:

1.Если в личности учащегося доминирует «мотивация избегания неудачи», то продуктивность ее вербальной памяти снижается.

2.Если же у индивида доминирует «мотивация ожидания успехов», то продуктивность его вербальной памяти будет выше, чем у индивида с преобладающим «избегательным» типом.

3.У реального человека эти два типа мотивации нередко уравновешены. В этой связи мы предполагаем, что

4.продуктивность запоминания будет повышаться при выполнении одних задач и снижаться при выполнении других.

Свои задачи в предпринятом исследовании мы видим в том, чтобы:

1) рассмотреть психологическую природу вербальной памяти и обобщить имеющиеся в отечественной и зарубежной психологической литературе сведения, касающиеся факторов положительного влияния на ее продуктивность;

2) ознакомиться с происходящими на различных ее уровнях процессами, которые активизируются при переработке словесной информации;

3) систематизировать представления о мотивационной сфере человека, о модели мотива, его свойствах и функциях;

4) на основе полученных знаний определить основные характеристики «мотивации избегания неудачи» и «мотивации ожидания успехов»;

5) проанализировать положения ведущих психологических концепций о взаимовлиянии мотивации и вербальной памяти;

6) исследовать механизмы воздействия данных типов мотивации на продуктивность вербальной памяти;

Методологическую основу исследования составили:

1 .Принципы, системы методов и приемов диалектической логики Г.Гегеля, К.Маркса, В.И.Ленина и др.

2.Диалектико-материалистическое понимание предмета психологии в органическом единстве с его основополагающими принципами:

- детерминизма. Принцип о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений материального мира: психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий. Данный принцип всеми отечественными психологами понимается как наиболее общий и ведущий в исследовании широкого круга проблем, в том числе и памяти, и мотивации. (Асеев В.Г., Асмолов А.Г., 1982, 1984; Божович Л.И., 1972; Джидарьян И.А., 1976; Ковалев А.Г., 1970; Ковалев В.И., 1981; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1972; Ломов Б.Ф., 1971, 1975, 1979, 1980, 1984; Лакомкин А.И., Леонтьев В.Г., 1976, 1979, 1982, 1987, 2002; Маркова А.К., 1983; Мягков И.Ф., 1980; Петровский А.В., 1983, 1987; Ярошевский М.Г., 1974 и др.);

- единства сознания и деятельности. Принцип о неразрывном единстве сознания и деятельности (сознание образует внутренний план деятельности человека) позволяет трактовать проявление и формирование сознания и деятельности как практической, так и теоретической. Возможность регуляции появляется в связи с отражением сознанием закономерных связей между различными сторонами объективной действительности в виде знаний, а также в связи с наличием в сознании характерной черты - целеполагания, которая, по существу, и является своеобразным механизмом саморегуляции (Ананьев Б.Г., 1977; Божович Л.И., 1968, 1976; Выготский Л.С., 1956; Рубинштейн С.Л., 1957, 1959; Леонтьев А.Н., 1959, 1962, 1983; Мерлин B.C., 1971; Шорохова Е.В., Каганов В.М., 1963; Якобсон П.М., 1969);

- развития. Принцип непрерывности развития как процесс и результат деятельности (Брушлинский А.В., 1979 и др.). В ходе непрерывного и изменяющегося взаимодействия внешнего и внутреннего возникают все новые, ранее вообще не существовавшие результаты, продукты, средства, способы осуществления процесса и другие детерминанты, которые сразу же включаются в процесс в качестве его новых результатов, без которых вообще невозможно дальнейшее его протекание. Эта непрерывная взаимосвязь процесса и продукта в разной степени характеризует психическую регуляцию человеческого действия и поступка, в том числе и продуктивность вербальной памяти (Анцыферова ЛИ., 1969; Бодалев А.А.,1982; Давыдов В.В.,1979; Матюшкин A.M., 1982; Пономарев Я.А., 1987). структурности. Данный принцип позволяет рассматривать влияние общих социальных закономерностей на поведение человека и его мотивацию не непосредственно, а через социальные подструктуры (классы, разнообразные общественные группы, институты и т.д.) (Кузнецов Н.С., 1975; Ломов Б.Ф.,1981).

3.Методологические основы теории отражения и деятельности (В.И.Ленин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.).

4.Положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Дж.Дьюи и др.).

5.При выработке личностного подхода к изучению воздействия мотивации на мнемические процессы были также использованы основополагающие принципы деятельностной теории Л.С.Выготского,

А.Н.Леонтьева и др., теория установки Д.Н.Узнадзе, теория социализации и развития личности Л.С.Выготского, А.В.Петровского. Известно, что именно «общественные отношения составляют саму структуру личности, ее мотивационное ядро. От социальных условий и отношений зависит, какие мотивы станут . .чертами личности, регулирующими и контролирующими ее разнообразные потребности и интересы» (Леонтьев В.Г., 2002, С.11).

Методы исследования представлены четырьмя группами:

- организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный;

- эмпирические методы: наблюдения и самонаблюдения, экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы;

- методы обработки данных: количественные (статистические) и качественные, методы анализа и дифференциации материала по группам;

- интерпретационные методы, включающие генетический анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п. и структурные (устанавливают структурные связи между всеми характеристиками личности).

Конструирование методов и методик исследования осуществлялось нами с учетом гипотезы, цели и задач исследования с использованием данных о теории и технике создания методов исследования научных данных, методов исследования мотивации (в работах В.Г. Асеева, В.И.Ковалева, и

Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Леонтьева, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, Г.С.Сухобской и др.).

В связи с этим нами была построена общая конструктивная схема исследования. В основе данной схемы лежали методы диагностирующего и обучающего (формирующего) эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в выявлении закономерностей влияния «мотивации избегания неудачи», «мотивации ожидания успехов» и уравновешенности данных двух типов мотивации на продуктивность запоминания, хранения и воспроизведения словесной информации. К новым результатам можно отнести систематизирование основных признаков, характеризующих явление вербальной памяти с точки зрения возможности влияния на ее продуктивность. Нами также была разработана авторская анкета «Мотивы учебной деятельности», позволяющая определять уровни учебной мотивации и осознанные мотивы учебной деятельности студенческой молодежи с учетом психологических особенностей данной возрастной группы.

Теоретическая значимость работы состоит в дополнении теории психологии памяти и продуктивности вербальной (словесно — логической) памяти новыми сведениями и дальнейшем использовании теоретических положений и выводов для разработки концептуальных положений о продуктивности вербальной памяти.

Практическая значимость исследования определяется выходом результатов в практику учебных заведений всех типов, форм и уровней.

Организационная база исследования. Базой исследования явились студенты 1-3 курсов Новосибирской государственной академии экономики и управления.

Результаты исследования апробировались в Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете и Новосибирской государственной академии экономики и управления.

Всего в исследовании приняли участие 181 человек.

На защиту вынесены следующие положения:

1.Мотив как совокупность внешних и внутренних условий вызывает активность субъекта и определяет ее направленность, переходящую в мотивацию.

2.Мотивация — психическое образование, органически объединяющее мотив и цель, направленный побудитель и регулятор деятельности, в том числе и мнемической.

3.Механизмы процесса мотивации - неоднородны и разноуровневы по своим характеристикам. Они представляют собой иерархическую цепочку уравновешенностей (новых мотивов, установок) - от мотивационного состояния до трансформации внутренней и внешней среды человека. Уравновешенность мотивации есть предпосылка продуктивности вербальной памяти, активизации мыслительного процесса, изменения его динамической напряженности.

4.Ведущим механизмом генерации мотивационных состояний и возбуждений является последовательная смена равновесия нарушением равновесия в связанных психологических системах. Уравновешивание в организме и личности идет как процесс. В данной последовательной смене «равновесия» - «неравновесия» заключается основной источник влияния «мотивации достижения успехов» и «избегания неудачи».

5.Риск при выборе трудностей в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей человека и от свойств его личности в целом.

Избегание неудачи» всегда связано с деятельностью, не соответствующей возможностям человека.

Мотив «стремления к успеху» связан с ожиданием индивидом оценки деятельности, которая выступает для него в качестве эталона оценки успеха.

6.Различия между «стремлением к успеху» и «избеганием неудачи» заключается в степени силы мотивации.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Тихомирова, Гертруда Ильинична

Результаты исследования подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что продуктивность вербальной памяти в значительной мере определяется личностными свойствами индивида. К таким свойствам относится доминирующий тип мотивации:

- если доминирует (Гмотивация 'избегания неудачи», то продуктивность вербальной памяти несколько снижается;

- если же доминирует«мотивация ожидания успеха», то продуктивность вербальной памяти несколько выше, чем у индивида с преобладающим «избегательным» типом мотивации;

- у реального человека эти два типа мотивации нередко уравновешены. Такое равновесие нарушается в ту или иную сторону в зависимости от актуального психо-физиологического состояния индивида, от наличия или отсутствия необходимых для протекания конкретной деятельности условий. В данной последовательной смене «равновесия — неравновесия» заключается основной источник влияния «мотивации достижения успехов» и «избегания неудачи».

Проведенное нами исследование подтвердило обусловленность деятельности и всех познавательных процессов личности (соответственно и памяти) как совокупности социальных, приобретенных свойств, ее психическими свойствами, к которым относится и доминирующий тип мотивации.

В условиях образовательной среды высшей школы у студентов наблюдается закономерное развитие высокозначимой мотивации (ожидание успехов) от младших курсов к старшим при условии принятия концепции «Я

- специалист» (выбранного профиля обучения), установления познавательных отношений «студент — вузовская среда», т. е. активного вхождения в поле - среду высшей школы.

Мотив как совокупность внешних или внутренних условий вызывает активность субъекта и определяет направленность, переходящую в мотивацию. Мотив отражает состояние целостной структуры личности. Он объединяет потребностные, регуляторно-исполнительские, селективные функции, являющиеся его структурными компонентами.

Мотивация - психическое образование, органически объединяющее мотив и цель. Цель как образ результата приобретает личностный смысл лишь тогда, когда связывается с мотивом. Мотив приобретает свои побудительные функции лишь тогда, когда он вступает в отношения с целью или когда образуется вектор « мотив — цель».

Механизмы процесса мотивации представляют собой иерархическую цепочку уравновешенностей (новых мотивов, установок) от мотивационного состояния до трансформации внутренней и внешней среды человека. Именно последовательная смена равновесия нарушением равновесия в связанных психологических системах и является ведущим механизмом генерации мотивационных состояний и возбуждений. Именно законом динамического равновесия объясняется подвижность мотивационной сферы и ее различные показатели у студентов 1 и 2, 1 и 3 курсов.

Кроме того, эти механизмы неоднородны. Они обладают высокой избирательностью, инициируя активность только в одной ситуации, в различных или же во всех ситуациях (всеобщие механизмы).

Таким образом, предварительно выдвинутая гипотеза о том, что продуктивность вербальной памяти в значительной мере определяется личностными свойствами индивида, полностью подтвердилось результатами проведенного экспериментального исследования.

В заключение необходимо подчеркнуть, что полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты могут быть полезными для дальнейшей разработки теории взаимосвязи мотивации и познавательных процессов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в психологической науке наметился новый этап в изучении мотива и мотивации и их воздействия на познавательные процессы. Представители различных направлений стремятся к пониманию факторов человеческих побудителей и регуляторов, которые можно было бы рационально использовать для управления поведением человека в общественно-полезной деятельности.

Однако, при всей очевидной значимости проблемы мотивации и обусловленной ею деятельности, количество эмпирических и экспериментальных исследований в этой области является недостаточным как в отечественной, так и в мировой психологии. Дело здесь даже не столько в объеме научных работ и сведений по проблеме, сколько в разнообразии концептуальных воззрений, на которых они базируются. «Едва ли найдется другая такая же необозримая область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» (Хекхаузен X., 1986, С.9).

Человеческая личность представляет собой сложную социально-психологическую систему, существование которой предполагает взаимозависимость и взаимосвязь всех ее уровней. Следовательно, необходимо искать связи и переходы между всеми уровнями многоуровневой системы.

Проблема настоящего исследования «Влияние «мотивации избегания неудачи» и «мотивации ожидания успехов» на продуктивность вербальной памяти» как раз и связана с вышеизложенными положениями.

Способы решения задач настоящего исследования определялись, прежде всего, с учетом следующих обстоятельств:

- особенностей испытуемых (студенты высшей школы): их возраста, пола, направленности, социальных характеристик, целевых установок, интересов, уровня сформированности у них психических познавательных процессов и др. На формирование высокозначимой (успешной) мотивации у студентов высшей школы оказывают значительное влияние направленность на будущую профессию; возможностей среды, в которой протекает познавательная (образовательная) деятельность исследуемых; самой познавательной деятельности, оказывающей влияние на формирование познавательных мотивов как относительно устойчивых и оценочных диспозиций.

Анализ исследовательских материалов показал, что мотивация включена в психические познавательные процессы и входит в целостную структуру человеческой личности. Она играет существенную роль в определении количественных и качественных характеристик памяти. По мере развития мотивационно-потребностной сферы может значительно меняться отношение субъекта (студента) к себе, своей деятельности, что отражается на результативности психических познавательных процессов, в данном случае на вербальной памяти. В ситуации, когда доминирует мотивация «ожидания успехов», процессы, отвечающие за продуктивность вербальной памяти, протекают в качественно ином ракурсе, чем в ситуации с доминантой мотивации «избегания неудачи».

Мотивация оказывается фактором, регулирующим продуктивность вербальной памяти. В ситуации с высокозначимой мотивацией (ожидание успехов) происходит более интенсивный процесс памяти, чем в ситуации с менее значимой мотивацией (избегание неудачи).

Мотив «избегания неудачи» связан со стремлением человека ставить перед собой или слишком легкие задачи, выполнение которых не вызывает сомнения, или слишком трудные, невыполнение которых не принесет огорчения, поскольку это не рассматривается как неудача. «Избегание неудачи» всегда связано с деятельностью, не соответствующей возможностям человека.

Мотивация «достижения» обладает большей силой по сравнению с мотивацией «избегания». Обладающий ею человек, надеясь на удачу и успех, склонен к риску в выборе средств для достижения намеченной цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тихомирова, Гертруда Ильинична, 2004 год

1. Аверин В.А. Психология личности // Учебное пособие. 2-е изд. - СПб., 2001.- 128Д32. З.Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // В кн.: Психологические методы.- Л., 1976. - 23 - 35.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - 380 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976 - 156 с.

4. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопр. психол., 1982, № 2. - 16 - 27.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. - М.: Изд-воМГУ, 1984.- ЮЗ. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд. МГУ, 1990. -С.313-315.

6. ГАткинсон Д. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

7. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре // В кн.: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 292 -304.

8. Бекоева Д. Д., Киященко Н.К. О соотношении произвольного и непроизвольного запоминания при локальном поражении мозга. - Пущино-на-Оке, 1974.

9. Бергсон А. Материя и память // В кн: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 270 - 288.

10. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии, 1968, № 1. - 51 - 66.

11. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд. МГУ, 1982. - 200 с.

13. БОЖОВИЧ Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464 с.

14. БОЖОВИЧ Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - 7 - 42.

15. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности В онтогенезе // Вопр. психологии, 1976, Ш 6. - 45 - 53.

16. Боровский В.Н. Введение в сравнительную психологию. - М.: Работник просвещения, 1927. - 264.

17. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи // Методы социально -психологических исследований. - М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1975. - 257 -269.

18. Братко А. А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. - М.: Мысль, 1969. - 384 с.

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. - 230 с.

20. Брушлинский А.В. Психология мьдштения и проблемное обучение. - М., 1983.

21. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М.: Наука, 1973. - 163 с.

22. ВОЙТОНИС Н.Ю. Проблема «мотив» поведения и ее изучение // Психология. - М.: Соцэкгиз, 1929, Вып.2, Т.2. - 227 - 253.

23. Войтонис Н.Ю., Крекнина А.В. Экспериментальное изучение генетически первичных форм мотивации поведения // Инстинкты и навыки. - М: Соцэкгиз, 1935. - 100 - 122.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 520 с. 3О.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960.

25. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - 236 - 275.

26. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. ЗЗ.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.- метод. пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое обп.;ество России, 1999.- 160.

27. Гартли Д. Размышления о человеке, его долге и упованиях //Английские материалы XVII века. - М., 1967. - 193 - 374.

28. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: «Мир», Т.1, 1992.

29. Голубева Э.А., Большунова Н.Я., Изюмова А., Печенков В.П. Специально человеческие типы памяти и параметры ВП. - Новые исследования в психологии. - М., 1975, № 2. - 41 - 49.

30. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М., 1980.

31. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы психологии, 1967, Х» 4. - 115 - 124.

32. Греченко Т.Н., Кондратьева СИ. О механизме кратковременной памяти // Психол. журнал, 1981, Т.2, № 3. - 95 - 99.

33. Гуревич А.Я. Еще несколько замечаний к дискуссии о личности и индивидуальности в истории культуры // Одиссей. Человек в истории. Ежегодник. - М., 1990.

34. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева // Вестник МГУ: сер.14. Психология, 1979, №4. - 25 - 40.

35. Джеймс У. Психология - СПб., 1908.

36. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М,: Наука, 1974.- 146-169.

37. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1984, №4.

38. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография. - М.: Высш. школа, 1980. - 286 с.

39. Зинченко П.И. Проблемы психологии памяти. - М., 1969.

40. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал, 1985, Т.6,№3.

41. Ильюченок Р.Ю. Память хорошая, память плохая. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.-161 с.

42. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М., 1969. бЗ.Киященко Н.К. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. - М,, 1973.

43. Киященко Н.К., Московичюте Л.И., Семерницкая Э.Г., Фаллер Т.О., Филиппычева Н.А. Мозг и память. - М., 1975.

44. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М.: «Мир», 1978. - 157-158. бб.Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, 1981, Т.2, №1.

45. Ковалев В.И, Мотивы воинской деятельности. - М., 1974.

46. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. - М.: Наука, 1988. - 6, 9,21,142.

47. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: Мн. - М.: Харвест, ACT, 2000. - 102 - 105.

48. Кузнецов B.C. Принципы исследования мотивации личности в марксистской и буржуазной социологии и психологии: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Свердловск, 1975. - 21 - 22.

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1970.

50. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 1984, №5. - 43.

51. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л., 1972.- 117 с.

52. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. - М., 1970.

53. Лакомкин А.Н., Мягков И.Ф. Биологические потребности и мотивация. - Воронеж, 1980. - 27 с.

54. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 1993. - 43 с.

55. Лебедев А.Н. Роль слз^овых нейронных процессов в организации восприятия и памяти: Автореф. дисс. докт. биол. наук. - М.: ИВНД АН СССР, 1976.

56. Ленин В.И. Поли. Собр. Соч., Т.26. - 57.

57. Ленин В.И. Поли. Собр. Соч., Т. 29. - 318.

58. Ленин В.И. Поли. Собр. Соч., Т. 38. - 178 - 179.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1975.

60. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР.- М., 1959, Т.1. - 418.

61. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни // Вестник МГУ, сер. Психология, 1983, № 2. - 18 - 20.

62. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология: Учебник для пединститутов. - М.: Учпедгиз, 1962. - 362 - 383.

63. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVII Межд. Психол. Конгресс: Тез. - М.: Просвещение, 1966, Т.2. - 25 - 28.

64. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. - М.: Изд. МГУ, 1971.- 38 с. 93 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. - 496 с.

65. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. - М,: Изд. МГУ,1946. - 243 с.

66. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. - Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинаг», 2002. - 7; 13 - 14;.

67. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности // Формирование дзгховных потребностей школьников / Под ред. Ю.В.Шарова. - Новосибирск, 1976.- 86-99.

68. Леонтьев В.Г. О природе потребности и проблемах ее формирования // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи / Под ред. В.Г.Леонтьева. - Новосибирск. - 1979. - 6 - 24.

69. Леонтьев В.Г. Проявление мотивационной напряженности умственного действия // Роль трудовых коллективов в повыпхении эффективности производства: Тез. научн. практ. конф. - Новосибирск, 1982. - 82 - 92.

70. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 1992. - 29, 35, 47, 48.

71. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск: ЕГПИ, 1987. - 92 с.

72. Леонтьев В.Г. Учебный процесс и развитие познавательных потребностей учащихся вечерних школ // Под ред. Ю.В.Шарова. -Новосибирск, 1972. - 148 - 159. 102,Ливанов М.Н. К вопросу о памяти. Успехи физиологической науки, 1973, Т.4,№1.- 19-30.

73. Ломов Б,Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологич. журнал, 1981, Т.2, №5. - 12.

74. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979, №8. - 34 - 47.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984- 446 с. Юб.Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975, №2.- 31-45.

76. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

77. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей у человека // Вопросы психологии, 1995, № 1. - 78 - 86.

78. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

79. И.Ляудис В.Я. Культура памяти // Мир психологии, №1, 2001. - 14 - 23.

80. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд. МГУ, 1976. Пб.Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения // Дисс. докт. психол. наук. - М., 1978.

81. Ляудис В.Я. Специфика функций и генезис памяти человека // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М., 1981. - 252 - 256.

82. Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти // Исследование памяти / Под ред. Н.И.Корж. - М.: Наука, 1990.

83. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. - М.,1978. - З.

84. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983. - 65 с.

85. Маркова А.К. Пути исследования мотивов учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980, №5. - 47 - 59.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.- 96 с.

87. Маркс К. Замечание на книгу В.Вагнера «Учебник политической экономии» // Маркс К., Энгельс Ф.: Соч., Т. 19. - 378.

88. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология: Соч., Т.З, - 27, 245.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Поли. собр. соч., Т.12. - 718.

90. Маркс К. Производство и потребление // Маркс К., Энгельс Ф.: Соч., Т.12.- 709-738.

91. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, №4 - 5 —15.

92. Меркушев В.В. и др. Основы психологических знаний. - Новосибирск, СО РАМН, 1996. - 39 - 67.

93. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971. - 120 с.

94. Миллер Дж. Информация и память // Восприятие. Механизмы и модели. - М., 1974. - 28 - 36.

95. Мир психологии // Научно-методический журнал №1 (25), январь-март 2001.- 3 -77 .

96. Москвичев С,Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. - Киев: Наука, Думка, 1975. - 144с.

97. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн., 4-е изд. - М.: Гуманит. изд., центр ВЛАДОС, 2000, кн.1: Общие основы психологии.- 217 - 244; 480 - 482; 670.

98. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. уч.е6. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд., центр ВЛАДОС, 2000, кн.2: Психология образования. - 608 с.

99. Норман Д. Память и научение. - М., 1985.

100. Е1оттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Ред.сот. ПФресс и Ж.Пиаже, пер. с франц. - М.,1975. - 16. 137.0жегов СИ. Словарь русского языка. Под ред. член-корр. АН СССР Н.Ю.111ведовой, 18- е. изд. - М.: Русск. яз., 1986. - 197 с.

101. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих постзшков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. - СПб.: Тип. Э.Л.Пороховщиковой, 1904.-75 с.

102. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологических теорий личности // Вопросы психологии, 1987, №4. - ЗО - 44.

103. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе // Вопросы психологии, 1976, № 3.

104. Петровский А.В. Обш;ая психология. - М.: Просвещение, 1976. - 283, 286,293,295-296,311,472.

105. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1987. — 264с. 145 .Попова Л.Г. Память и ее нарушения при очаговых поражениях мозга, -М., 1973.

106. Потапов А.С. Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка: Мн. -Новосибирск: ПГПУ, 2002. - 404с.

107. Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 1990.

108. Практическая психология в тестах, или как научится понимать себя и других. - М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 376 с: ил. («Педагогика, психология, медицина»).

109. ПСИХОдиагностика. Введение в наз^ чное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

110. Психологический практикум / Под ред. К.К.Платонова - М.: Высш. школа, 1980.

111. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. - М.: «ВЛАДОС», 2002, Т.2.- 235-237.

112. ПЭНТ0 Р., Гравитц М. Методы социальных наук. - М.: Прогресс, 1972. - 608 с.

113. Пьерон А. Психофизика. Экспериментальная психология под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже - М.: Прогресс, 1966г. - 240 - 311.

114. Радугин А.А. Психология: Учебное пособие для высш. учебн. заведений. - М.: Центр, 2001.- 156-164.

115. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие, - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2002. - 672 с.

116. Рамуль А. Введение в методы экспериментальной психологии. 3-е изд., испр. - Тарту: Тартус. ун-т, 1966 - 329 с.

117. Рибо Т. Память в её нормальном и болезненном состоянии. - Спб., 1894.

118. РОГОВ М.С. Проблемы теории памяти. - М., 1977. - 166.

119. РОЗОВ А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений // Психол.журнал, 1993, Т. 14, №6.

120. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 244.

121. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.

122. Рубинштейн Л. Основы обш;ей психологии.- М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

123. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психики. - М., 1959.

124. Рубинштейн Л. Теоретические вопрос: психология и проблема личности // Вопросы психологии, 1957, № 3. - ЗО - 38.

125. Рубинштейн Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - 348 - 374. 16б.Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии,1968, №4. - 109 - 115.

126. Садов В.А. Исследование динамики сенсорных эталонов памяти: Дис. на соик. уч. степ. канд. псих. наук. - М., 1981.

127. Садов В.А. Психофизическое исследование сенсорных эталонов памяти // Психологический журнал, Т.3,1982, №1. - 77.

128. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М., 1974.

129. Симерницкая Э.Г. О перспективах исследования процессов памяти при локальных поражениях мозга. Мозг и память. - М., 1975.

130. Сластенин В.А., Каширин В.П., Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: «Академия», 2001. - 75.

131. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800с.

132. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. - М., 1976.

133. Смирнов А.А. Развитие памяти. Психологическая наука в СССР. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, Т.1.- 257 - 316. 175-Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. - М., 1985.- 1600 с.

134. СОКОЛОВ Е.Н. Механизмы памяти. - М.: МГУ, 1969.

135. Соколов Е.Н. Психофизиология памяти. - М., 1974.

136. СОЛСО Р.Л. Когнитивная психология. - М., 1996. - 9

137. Стивене Экспериментальная психология. - М.: Изд. иностр. лит-ры, 1963, Т.1.- 817 с.

138. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация и процессы целеобразования. Психологические механизмы целеобразования. - М., 1977.

139. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984.

141. Тринкин И.И. К вопросу о майевтике. Память в творческом акте // Мир психологии, № 1, 2001. - 114 - 120.

142. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966. - 404 - 405. 185, Уотсон Д. Б. Психология как наука о поведении - Л., 1926.

143. Ухтомский А.А. Доминанта. - М., Д.: Наука, 1966. - 273 с.

144. Файзулаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. - Ташкент, 1987.

145. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. - М.: АПА им. В.И.Ленина,1966. - с.58.

146. Флорес Ц. Память. Экспериментальная психология. - М., 1973, вьш.4.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, ТЛ / Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 37.

148. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. - Томск, 1983.

149. Хомская Е.Д. Нейропсихология : Учебник. - М.: Изд. МГУ, 1987. - 163.

150. Черемошкина Л.В. Психология памяти. Учеб. пособие для студ. высш. З^ чеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,^ 2002. - 63.

151. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности //Психол. журнал, 1985, Т.6. - 73 - 86.

152. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладаюш;их мотивов у пжольников // Вопросы психологии, 1968, №1. - 67 - 74.

153. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. - М.: Просвещение, 1976. - 327 с.

154. Шорохова В.И. Принципы детерминизма в психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - 20.

155. Шорохова Е.В., Каганов В.М. Философские проблемы психологии. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - М-, 1963. - 63 - 101.

156. Шпатенко Ю.А. Зависимость скорости передачи сигналов от объема кратковременной памяти // Психологический журнал, Т.З, 1982, №4 - 142 -146.

157. Экспериментальная психология / Ред. сост. Поль Фресс и Жан Пиаже / Пер. с франц. - М.: «Прогресс», 1975. - 284 с.

158. Энциклопедия психологических тестов. - М., 2002. - 231 - 232. 202 .Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвеп.;ение, 1969. - 228 - 229.

159. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии // Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

160. Allport G.W. The Functional Autonomy of Motives / American Journal of Psychology, 1937.

161. Arochova O., Halmiova O. Effect of various degrees of verbalization on recognition. Studiapsychol.,1975, vol.17, №1 - p.22 - 30.

162. Fraiss P. Psychologie du temps. - Paris, 1967.

163. Glaze J. The assotiation value of nonsense syllables. J. genet. Psychol., 1935, - p.255-264

164. Guilford J. Personality. - N.Y., 1946, p.l5 - 20.

165. Hull C.L. Principles of Behavior. - N.Y., London, 1943.

166. Janet P. L'evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928. 21 l.Me Dougall W. Outline of Psychology. - N.Y., 1929. - p.l 10 - 123

167. Tolman E. C. Purposive Behavior in Animal and Man. - N. Y., 1931.

168. Tolman E. С A Psychological Model // T Parridge Mass Harvard Uni. Press, 1951.