Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шедина, Светлана Васильевна

• Шедина, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шедина, Светлана Васильевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации креативного педагогического взаимодействия для активизации личностно-профессионального роста будущего учителя

1.1 Креативное педагогическое взаимодействие и личностно-профессиональный рост будущего учителя в философско-психологическом аспекте.

1.2 Педагогические аспекты влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Глава 2. Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе опытно-экспериментальной работы

2.1 Способы активизации интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии

2.2 Включение в обучение будущих учителей «креативных образцов» в процессе самореализации субъектов педагогического взаимодействия

2.3 Педагогическое проектирование и самопроектирование, как средства оптимизации личностно-профессионального роста будущих учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя»

Интенсивные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни российского общества усилили потребность в энергичном, творческом человеке как активном субъекте социального созидания. Это активизировало ориентацию образования на воспитание самоорганизующейся личности, способной к постоянному наращиванию своих потенциалов. Успешность такого обновления образования во многом зависит от профессионализма учителя, от его способности к личностно-профессиональному росту. Подготовка учителя-профессионала требует создания в педагогическом вузе творчески насыщенного образовательного пространства, основой которого является креативное педагогическое взаимодействие между его участниками, создающее смысловое поле для личностно-профессионального роста.

Отдельные аспекты нашего исследования уже рассматривались отечественными учёными. Так, общая характеристика педагогического взаимодействия дана в работах В.И. Андреева, A.B. Мудрика, И.И. Рыдановой и др. Педагогическое взаимодействие в условиях высшего профессионального образования рассмотрено Н.В. Борисовой, A.M. Князевой, A.B. Коржуевым, Ю.В. Сенько. Взаимосвязь педагогического взаимодействия и саморазвитие субъектов образовательного процесса обоснована JI.H. Куликовой, E.JI. Федотовой, Н.Г. Рябковой. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода рассмотрено учёными-практиками A.C. Косоговой, Т.В. Самодуровой и др. Несмотря на это, проблема влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, как показывает анализ педагогической литературы и диссертационных исследований, изучена недостаточно.

Однако в философской, психологической и педагогической литературе разработаны идеи, направления, подходы, которые способны стать теоретико-методологическим основанием для нашего исследования.

Так, философские учения об экзистенциальной сущности человека (Н. Аббаньяно, H.A. Бердяев, B.C. Соловьёв, М. Хайдеггер) позволяют увидеть его развитие как самосовершенствование, как способ пребывания в мире, как самореализацию в условиях свободы (прежде всего, во внутренней свободе), которая рассматривается философами как феноменологическая сущность человека, проявляющаяся в его самораскрытии и самоосуществлении через творчество [1; 42; 234; 260].

Синергетический подход, раскрытый в работах E.H. Князевой, С.П. Курдюмова, И.Р. Пригожина, И. Стенгерс и обосновывающий идею о человеке как сложной, самоорганизующейся системе, лёг в основу исследования процесса взаимодействия людей, которое проявляется в межличностных отношениях и позволяет взаимно обогатить рефлексивный опыт (К. Роджерс, B.C. Щедровицкий) на основе «глубинного общения», «бескорыстно-духовного контакта», в единстве человека с человеком, связи «Я» и «Ты» (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М. Бубер и др.).

Теоретические положения о жизненном смысле и стратегии жизни личности, обоснованные в трудах А. Адлера, К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, способствуют выявлению нами психологических механизмов личностно-профессионального роста будущих учителей.

Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) дают возможность определить юношеский возраст (период студенчества) как наиболее сензитивный для интенсивного самопознания и самосовершенствования, личностного «вызревания», развития творческого потенциала, выстраивания себя как будущего профессионала [137; 151; 229; 230; 269; 270; 271].

Гуманистические идеи классической и современной педагогики: педагогики свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), педагогики саморазвития (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова), педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов и др.) - позволили наиболее полно определиться в специфике креативного педагогического взаимодействия и его влиянии на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Исследования показывают, что вопрос активизации личностно-профессионального роста будущего учителя на основе включения его в ходе обучения в креативное педагогическое взаимодействие требует осуществления теоретико-практического исследования.

Таким образом, в современной образовательной практике назрела потребность разрешить следующие противоречия: между необходимостью профессиональной подготовкой будущих учителей, способных к творческому саморазвитию, и недостаточной разработанностью теоретических оснований вопроса в условиях образовательного процесса в вузе; между необходимостью организации образовательного процесса в вузе как креативного педагогического взаимодействия и отсутствием такой организации в практике работы вуза.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в обосновании и экспериментальной проверке влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущих учителей.

Социальная востребованность, практическая значимость данной проблемы при её недостаточной разработанности, а также личная заинтересованность автора обусловили выбор темы исследования: «Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя».

Объектом исследования является личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе получения высшего педагогического образования.

Предметом исследования стало креативное педагогическое взаимодействие как основание личностно-профессионального роста будущего учителя.

Цель исследования заключается в разработке педагогической концепции креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя и её последующей апробации.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Обобщить философско-психологические подходы к пониманию сущности креативного педагогического взаимодействия и личностно-профессионального роста будущего учителя.

2. Обосновать условия влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

3. Разработать для практики высшего педагогического образования совокупность способов, обеспечивающих личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе креативного педагогического взаимодействия.

В соответствии с объектом, предметом, поставленными целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Креативное педагогическое взаимодействие в образовательном процессе вуза, проявляющееся в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов взаимодействия, обусловливающее их включение в самостоятельное творческое решение профессионально и личностно значимых ситуаций, способно активизировать личностно-профессиональный рост будущих учителей. Его эффективность зависит от создания следующих педагогических условий: активизации интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии; включения в обучение будущих учителей «креативных образцов»; применения элементов педагогического проектирования и самопроектирования.

Методологической основой исследования являются: философские концепции человека как сложной, самоорганизующейся системы, как автора самого себя, как результата взаимодействия «Я» и «ты»; идеи взаимодействия как универсальной реальности, в которой происходит взаимное обогащение рефлексивного опыта на основе «глубинного общения»; теории гуманистического подхода в образовании как приобщении молодого поколения к культурным ценностям человечества; идеи классической и современной педагогики: педагогики свободного воспитания, педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития; положения психологов о сензитивности юношеского возраста для интенсивного самопознания и самосовершенствования, личностного «вызревания», развития творческого потенциала, выстраивания себя как будущего профессионала.

Нами использовался комплекс взаимодополняющих педагогических, психологических и статистических методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; педагогическое наблюдение; беседы, интервьюирование, тестирование, анкетирование; контент-анализ; метод независимых экспертных оценок; статистическая обработка данных; обобщение опыта педагогической деятельности; что позволило выделить основные теоретические и практические подходы в русле темы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём решены актуальные научные задачи, заключающиеся в следующем:

- системно выстроены методологические основания, определяющие влияние креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза на личностно-профессиональный рост будущих учителей;

- обобщены психолого-педагогические подходы к проблеме влияния креативного педагогического взаимодействия на личностное саморазвитие обучающихся; конкретизированы понятия «личностно-профессиональный рост будущего учителя», «креативное педагогическое взаимодействие», «креативный образец»;

- теоретически обоснована совокупность педагогических условий, содействующих эффективному влиянию креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза на личностно-профессиональный рост будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён определённый вклад в педагогическую теорию, в том числе в теорию образования: обобщены философско-психологические подходы к сущности креативного педагогического взаимодействия как педагогического явления, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя, что может послужить основанием для дальнейшей разработки теоретических положений в подготовке специалиста; выстроена совокупность положений, составляющих основу концепции креативного педагогического взаимодействия влияющего на личностно-профессиональный рост будущих учителей; охарактеризованы и научно обоснованы условия креативного педагогического взаимодействия - активизация интерактивной функции общения, включение в обучение будущих учителей «креативных образцов», применение элементов педагогического проектирования и самопроектирования, что составляет основу научно-методических рекомендаций для педагогов и кураторов групп образовательных учреждений.

Исследование имеет практическую значимость, которая состоит в том, что автором разработан и апробирован комплекс занятий по педагогике, обеспечивающий креативный характер педагогического взаимодействия, побуждающий к личностно-профессиональному саморазвитию; результаты и выводы исследования могут использоваться педагогами-практиками как инвариант для создания собственных моделей креативного педагогического взаимодействия, стимулирующего личностно-профессиональный рост в педагогическом процессе педагогического вуза при изучении разных учебных дисциплин.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогов и руководителей системы образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования; разнообразием источников информации; сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов; оптимальным выбором методик, обусловленным их валидностью, соответствием цели и задачам исследования; опорой на законодательные и нормативно-правовые документы: Закон РФ «Об образовании» (2001, 2004 г.г.), Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования педагогических специальностей (ГОС ВПО 2000, 2002 г.г.), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2004 г.), широтой источниковедческой базы исследования; полноценностью и длительностью проведенного педагогического эксперимента; сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Личностно-профессиональный рост будущего учителя является основой профессиональной подготовки специалиста и основной задачей педагогического образования. Он представляет собой процесс активного осмысления студентами педагогической деятельности и практического обогащения собственных личностных и профессиональных потенциалов для её плодотворного осуществления.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя наиболее продуктивно активизируется и протекает в процессе креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

2. Креативное педагогическое взаимодействие представляет собой интерактивное общение педагога и обучающихся в образовательном процессе, что проявляется в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов этого взаимодействия, обусловливающем включение их в самостоятельное творческое решение множества профессионально и личностно значимых ситуаций, что побуждает студентов (и педагогов) к самоактуализации и самостроительству, то есть стимулирует их личностно-профессиональный рост.

3. Интенсивное влияние креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе на личностно-профессиональный рост будущего учителя обеспечивается комплексом педагогических условий: активизацией интерактивной функций общения в педагогическом взаимодействии; включением в обучение будущих учителей «креативных образцов»; применением элементов педагогического проектирования и самопроектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования концептуальных положений влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя проходили в течение 1998 -2005 г.г. на базе кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании» (БГПИ, 1998г.); на научной конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее» (ДВГУ, 1998г.); на научной конференции «Взаимодействие личности педагога и учащегося в педагогическом процессе образовательного учреждения» (ХГПУ, 2000г.); на международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их развития» (БГПУ, 2002г.); на научной конференции «Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики» (ХГПУ, 2004г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (ХГПУ, 2004г.); на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей (1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг.). Основные идеи, результаты и выводы исследования опубликованы в сборниках научных статей ХГПУ и депонированы в ИТОП РАО 19.02.2004, №06-04.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Хабаровский государственный педагогический университет. Всего в эксперименте приняли участие 212 студентов 1-5 курсов Института математики, физики и информационных технологий и филологического факультета.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005 гг.

На первом этапе - поисковом (1998-1999 гг.) - изучался современный уровень разработанности исследуемого вопроса в научной литературе, на основе изучения теоретических источников осмыслялись методологические, философские, психологические, педагогические подходы к исследуемой проблеме, изучалось современное состояние работы в вузе в аспекте данной проблемы.

На втором этапе (1999-2001гг.) обосновывались теоретические положения проблемы; были определены цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, осуществлена разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, его осмысление.

Третий этап (2001-2003гг.) включал в себя завершение экспериментального исследования, проверку эффективности предполагаемой концепции, анализ полученных данных, их систематизацию, подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Четвёртый этап (2003-2005гг.) заключался в проверке воспроизводимости эксперимента, а также в оформлении результатов исследования и формулировании выводов диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шедина, Светлана Васильевна

2 - Результаты исследования активности личностно-профессионального роста будущих учителей после реализации третьего условия гипотезы. Количественный анализ показателей активности личностно-профессионального роста будущих учителей по критерию личностно-смысловой готовности будущего учителя к креативному педагогическому взаимодействию при повторных замерах показал, что в экспериментальной группе лишь 7,64% студентов продемонстрировали низкий уровень активности личностно- профессионального роста, а 49,30% - средний уровень и 43,26% - высокий уровень. Словом, по данному критерию получился значительный прирост. В то время как в контрольной группе число студентов, имеющих низкий уровень активности личностно-профессионального роста по данному критерию, составило 42,86%, средний уровень продемонстрировали 37,50% студентов, а высокий уровень составило 219,64% будущих учителей. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальной группе по критерию личностно-смысловой готовности будущих учителей к креативному педагогическому взаимодействию и отрицательной' динамике по данному критерию в контрольной группе (таблица 4.1., 4.4.1. Приложение 1).

Контент-анализ суждений студентов продемонстрировал, что в экспериментальной группе заметно увеличилось количество студентов, проявляющих интерес к педагогической деятельности. При этом некоторые из них уже остановили свой выбор на профессии учителя и пошли работать в школу, совмещая профессиональную деятельность с учёбой в вузе. Кроме того, заметно возрос количественный показатель мотивации к личностно-профессиональному росту. Теперь профессиональную позицию будущих учителей можно охарактеризовать как систему сформировавшихся ориентаций и отношений, проявляющихся в положительной мотивации к профессии учителя, общительности и выраженной при этом эмпатии.

При выявлении уровня активности личностно-профессионального роста по развитости способности к педагогической рефлексии после реализации третьего условия гипотезы нами было определено, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения, которые проявляются в положительной динамике личностно-профессионального роста будущих учителей, чего не наблюдалось в контрольной группе. Так количество студентов, составляющих низкий уровень активности личностно-профессионального роста, в экспериментальной группе составило 16,67%:6,94%, в контрольной группе - 55%:58,57%. Средний уровень активности личностно-профессионального роста по данному критерию в экспериментальной группе составил 55,56%:61,11%, а в контрольной группе 30%:32,86%. В экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика и по высокому уровню активности личностно-профессионального роста 27,78%:31,95%, чего также не было зафиксировано в контрольной группе, где эти показатели составили 15%:8,57% (см. Таблицу 4.2., 4.4.2. Приложение 1).

Активизация уровня активности личностно-профессионального роста в экспериментальной группе по критерию развитости способности к педагогической рефлексии говорит о реальном соотношении возможностей будущих учителей с возможностями практики, о появлении и, самое главное, проявлению личностного смысла в работе, которая раньше выступала как пункт учебного плана. Заинтересованность студентов была замечена во время занятий, они свободно высказывали своё мнение, аргументируя как свою позицию, так и позицию оппонента.

На завершающем этапе осуществляемой нами опытно-экспериментальной работы существенным образом были изменены и показатели активности личностно-профессионального роста по критерию проявления будущим учителем творчества в учебной деятельности (см. Таблицу 4.З., 4.4.3. Приложение 1). Данные изменения можно отметить в уменьшении численности студентов экспериментальной группы, демонстрирующих низкий уровень личностно -профессионального роста по данному критерию, и увеличении численности студентов, демонстрирующих средний и высокий уровни.

Так, в экспериментальной группе показатели по низкому уровню личностно-профессионального роста уменьшились 23,61%:8,83%, а в контрольной группе была отмечена обратная динамика - в сторону увеличения 44%:54,29%. Количество студентов, демонстрирующих средний уровень, в экспериментальной группе увеличилось от 40,28% до 48,61%, наблюдались изменения и в контрольной группе: 30%:36,42%.

В экспериментальной группе динамика изменений по высокому уровню активности личностно-профессионального роста составила 36,11%:43,06%; в контрольной группе 25,36%:9,29%.

Характеризуя изменения личностно-профессионального роста будущих учителей в экспериментальной группе, можно отметить, что у студентов повысился интерес к занятиям по педагогике. Это говорит о появлении принципиально иного отношения к учебной дисциплине, не как к скучному и обязательному виду деятельности, а как к творчеству, позволяющему приложить силы, реализовать свою активность, увидеть личностный смысл обучения. Так, значительно возрос круг проблем, интересующих студентов экспериментальной группы, что отмечается преподавателями. Изменились требования студентов и к самим преподавателям: будущие учителя уже не просто пассивно усваивали тот материал, который им преподносился, а пытливо выясняли все интересующие их тонкости педагогической деятельности.

Динамику активности личностно-профессионального роста будущих учителей в результате реализации третьего условия гипотезы педагогическое проектирование и самопроектирование, обусловливающее креативное педагогическое взаимодействие в учебном процессе, демонстрирует диаграмма 3.

Диаграмма 3.

Уровень активности личиостно-ирофессионального роста будущих учителей после реализации третьего условия гипотезы - применении элементов педагогического проектирования и самопроектирования

60

50

40 30 20 10 0

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование «Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя» помогло выработать систему содержательных выводов.

Прежде всего востребованный временем социальных преобразований личностный рост человека может быть инициирован и заложен в виде актуальной потребности в детстве, что может быть обеспечено образованием, где важную роль играют учителя с установками на креативное педагогическое взаимодействие и личностно-профессиональное саморазвитие. Подготовка таких специалистов сегодня, в эпоху преобразований, исключительно актуальна. Она будет эффективной, если сможет основываться на создании специальных условий активизации в педагогическом процессе вуза креативного взаимодействия, побуждающего к активному личностно-профессиональному росту.

Выстраивая методологическую основу феномена креативного педагогического взаимодействия, оказывающего влияние на личностно-профессиональный рост будущего учителя, мы опирались на основные философские положения экзистенциализма, идеи философов русской антрополого-религиозной школы. Одновременно с «вызреванием» этих позиций анализ основных подходов в отечественной философии, гуманистической психологии позволил нам взглянуть на человека не только как на субъект деятельности, но и как на личность, обладающую неизмеримо большим, по сравнению с тем, что ей приписывала практика гуманистической психологии, а именно: духовностью - стремлением выйти за пределы «себя сегодняшнего», осуществить своё призвание, свою задачу не столько в результате и благодаря реалистичности восприятия себя, сколько через безусловную веру в себя и своих возможности.

Совокупность данных исходных положений, их интегративный анализ позволил нам обратиться к педагогике саморазвития, ставшей методологической основой для определения наших позиций и позволившей увидеть цели личностно-профессионального роста будущего учителя как ориентированные на пробуждение и актуализацию саморазвития студентов.

Исследование дало возможность увидеть креативное педагогическое взаимодействие как вид межличностного взаимодействия педагога и студентов, проявляющийся в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов этого взаимодействия; оно обладает существенным педагогическим потенциалом, проявляющимся прежде всего в активизации личностно-профессионального роста обучающихся.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя является основой профессиональной подготовки специалиста и главной задачей педагогического образования.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя представляет собой процесс активного осмысления студентами педагогической деятельности и практического обогащения собственных личностных и профессиональных потенциалов для его плодотворного осуществления. Личностно-профессиональный рост наиболее продуктивно активизируется и протекает на основе креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Как показало исследование, для активизации личностно-профессионального роста будущего учителя на основе включения его в ходе обучения в креативное педагогическое взаимодействие необходимо создание специальных условий обучения, которые способны разрешить противоречия между необходимостью профессиональной подготовки будущих учителей, способных к творческому саморазвитию, и недостаточной разработанностью теоретических оснований вопроса в условиях образовательного процесса в вузе; и между необходимостью организации образовательного процесса в вузе как креативного педагогического взаимодействия и отсутствием такой организации в практике работы вуза.

На основе философско-психологической характеристики и рассмотрения педагогических вопросов креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя, нами обоснованы условия, способствующие его личностно-профессиональному росту: активизация интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии; использование «креативных образцов» в процессе самореализации субъектов педагогического взаимодействия; применение элементов педагогического проектирования и самопроектирования, обусловливающих креативное педагогическое взаимодействие в образовательном процессе.

Исследование позволило обосновать критерии личностно-профессионального роста будущего учителя: личностно-смысловая готовность будущего учителя к креативному педагогическому взаимодействию; развитость способности к педагогической рефлексии в процессе учебной деятельности; проявление будущим учителем творчества в учебной деятельности.

Исследование помогло выявить закономерности влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя: чем чаще проявляется творческо-деятельностный характер обучения, тем больший опыт креативного педагогического взаимодействия освоят студенты и тем активней и осознанней их личностно-профессиональный рост; чем больше представлено студентам свободы выбора различных активных форм учебной деятельности на занятиях, тем богаче и разнообразнее опыт их креативного педагогического взаимодействия и интенсивнее личностно-профессиональный рост; чем выше будет включённость студентов в процесс педагогического проектирования с использованием «креативных образцов» и активизацией интерактивной функции общения, тем эффективнее будет креативное педагогическое взаимодействие стимулировать личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Исследование помогло выявить совокупность принципов, обусловливающих эффективность процесса личностнопрофессионального роста: принцип деятельностного характера обучения; принцип опоры на выбор активных форм обучения; принцип взаимосвязи педагогического проектирования с использованием креативных образцов, активизацией интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии и личностно-профессионального роста будущего учителя.

В ходе эксперимента был использован комплекс как объективных, так и субъективных методов.

Выбор методик был обусловлен поставленными задачами, спецификой обучения студентов в педагогическом вузе, а их комплексное применение позволило более разносторонне и объективно изучить интересующее нас явление личностно-профессионального роста в процессе креативного педагогического взаимодействия.

Исследование проводилось поэтапно в течение 1998 - 2005 года на базе кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. В эксперименте приняло участие 212 студентов 1-5 курсов. Для выявления динамики личностно-профессионального роста будущих учителей и определения эффективности влияния на него креативного педагогического взаимодействия нами было определено предшествующее состояние изучаемого явления, для этого мы провели констатирующий эксперимент. Мы выделили среди студентов, участвующих в эксперименте, две группы — экспериментальную и контрольную. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтвердил важность и актуальность поставленной нами проблемы исследования.

Опытно-экспериментальная проверка условия гипотезы, основанного на активизации интерактивной функции общения, показала заметную тенденцию к процессу личностно-профессионального роста будущего учителя. Это выразилось в увеличении количества студентов, отнесённых нами к среднему уровню активности личностно-профессионального роста. Факт успешности осуществления первого условия гипотезы также выразился в значительном снижении уровня конфликтности, увеличении уровня общительности, эмпатии, рефлексии.

Проверка эффективности построения учебных занятий со студентами с использованием «креативных образцов» в процессе самореализации субъектов педагогического взаимодействия показала положительную динамику в экспериментальной группе, что проявилось в увеличении уровня рефлексивных умений, увеличении уровня способностей к самообразованию и саморазвитию, в совместной организации (сотворчестве) педагога и студентов, проявляющейся как на занятиях, так и в организации внеучебной деятельности, снижении уровня конфликтности будущих учителей.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации учебного процесса с использованием элементов педагогического проектирования и самопроектирования показала положительные результаты влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, организованного через элементы педагогического проектирования и самопроектирования, что подтвердило справедливость этого положения нашей гипотезы.

Эффективность целостного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя в результате введения всех условий гипотезы исследования подтвердил итоговый анализ имеющихся данных. Результаты показали значимость и эффективность условий гипотезы и одновременно обоснованность теоретических положений исследования, о чём свидетельствуют показатели, проявившиеся в уменьшении количества студентов с низким уровнем личностно-профессионального роста после реализации третьего условия гипотезы, в сравнении с первоначальными результатами констатирующего эксперимента (46,30%:7,64%) и увеличении количества студентов, демонстрирующих средний уровень (31,94%:53,01%), а также высокий уровень (21,76%:39,36%) личностно-профессионального роста. В контрольной группе изменения личностно-профессионального роста связаны с увеличением количества студентов с низким уровнем (42,50%:51,91%), с уменьшением количества студентов с высоким уровнем (24,53%: 12,50%) и с незначительным увеличением количества студентов среднего уровня личностно-профессионального роста (32,98%:35,59%).

Таким образом, исследование подтвердило состоятельность первоначально выдвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что способность к креативному педагогическому взаимодействию, являясь основным слагаемым личностно-профессионального роста будущих учителей может быть эффективной, если в процессе вузовской подготовки будут созданы специально организованные условия.

Во время опытно-экспериментальной работы были также верифицированы факторы, предпосылки и условия, критерии, закономерности и педагогические принципы личностно-профессионального роста будущего учителя.

Исследование не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с решением проблемы влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя. Открытыми остаются такие проблемы, как зависимость личностно-профессионального роста от тендерных аспектов будущих учителей, зависимость личностно-профессионального роста будущего учителя от других средств учебно-воспитательного процесса и др.

Решение этих вопросов будет способствовать более глубокому познанию процесса личностно-профессионального роста будущего учителя, поможет выявить дополнительные аспекты при рассмотрении этого феномена, уточнить и развить предложенную нами концепцию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шедина, Светлана Васильевна, 2005 год

1. Аббаньяно, Н. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. СПб.: Изд-во Алетейя, 1996. - 260 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.- 150 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М., 1995.-291 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Академ, проект, 2000.-256 с.

6. Аксёнова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксёнова. М.: Академия, 2001. - 192 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск.: Университетское, 1990.- 190 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.

9. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 539 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили; В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

11. И. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.-230 с.

13. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т2. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалёва- М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 384 с.

15. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 С:

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

17. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

18. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев Казань, 1994. - 264 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- 2-е изд.— Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

20. Андреева, В.А. Индивидуальный образовательный маршрут педагогической практики как средство формирования профессиональных качеств будущего учителя / В.А. Андреева // Начальная школа.: плюс до и после. 2003. - №9. - С. 59-62.

21. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект: Пресс, 1996. — 376 с.

22. Андриенко, E.B. Социальная психология: учебное пособие для студентов вузов: Доп. МО РФ / Е.В. Андриенко. 2-е изд., доп. — М.: Академия, 2003. - 264 с.

23. Антология. Русский путь. Т.1. / Под ред. A.A. Ермичёва- СПб.: Издательство Русского Христианского Гуманитарного института, 1994.

24. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал.-1993.-№2.-Т. 14. С.25-30.

25. Арсеньев, A.C. Глобальный кризис и личность / A.C. Арсеньев // Мир психологии и психология в мире 1994. — С. 12-23.

26. Арсеньев, A.C. Философия и будущее /A.C. Арсеньев //Развитие личности. 1998. - №3 - 4. - С. 16 - 19.

27. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977. — 184 с.

28. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность (ОНС). 1993. - №3. - С. 58-75.

29. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов— М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

30. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности. Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - М.: Бахрах-М, 2000. - 544с. - С. 345 - 384.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов высших учебных заведений / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

32. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 153 - 158.

33. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. М., 1997.-463 с.

34. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 103 - 130.

35. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 23 - 44.

36. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование / Г.С. Батищев // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 93-120.

37. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 М., 1986. - 249 с.

38. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин М.: Сов. Россия, 1979. - 318 с.

39. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин- М., 1986.-444 с.

40. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб., 2000. - 304 с.

41. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. В 2ч. 4.1. - М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318с.

42. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Просвещение, 1993.- 642 с.

43. Бердяев, H.A. Царство духа и царство кесаря / Сост. и послесл. П.В. Алексеева. М.: Республика, 1995. - 382 с.

44. Бердяев, H.A. Творчество и объективация / H.A. Бердяев. Минск.: Экономпресс, 2000. - 304 с.

45. Бердяев, H.A. Русская идея /H.A. Бердяев.- Харьков: Фолио.- М.: ACT, 2002. 624 с.

46. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне., Под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

47. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Том 16, №5.-С. 49-58.

48. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Academia, 2002. - 320 с.

49. Бодалёв, A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды / A.A. Бодалёв. 2-е изд., перераб. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

50. Бодалёв, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалёв // Советская педагогика. 1990. - № 12.С.65-70

51. Бодалёв, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

52. Бодалёв, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалёв, В.В. Столин. -СПб.: Речь, 2000.-439 с.

53. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1995. №4. С. 29 36.

54. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др. // Педагогика 1996 - №5.-С. 16-27.

55. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика- 1997. -№4.-С. 11 17.

56. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 36-50.

57. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. №1. - С. 17-24.

58. Борисова, H.B. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: учебное пособие / Н.В. Борисова, A.M. Князев. М.: ВПИК МВД России, 1999. - 59 с.

59. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 332 с.

60. Бубер, М. Диалог. Два образа веры: Пер. с нем. / М. Бубер; Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, C.B. Лёзова- М.: Республика, 1995. 462 с.

61. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер.- М.: Высшая школа, 1993. 173 с.

62. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры: Материалы «круглого стола». / Л.П. Буева // Вопросы философии.— 1996.-№ 2. С.4-8.

63. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

64. Вентцель, К.Н. Религия творческой жизни / К.Н Вентцель // Свободное воспитание М., 1993. - 170 с.

65. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / К.Н Вентцель. -М., 1993.- 170 с.

66. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

67. Воронцов, С.П. Способность умолчания / С.П. Воронцов // Человек-1996 № 3.- С.36-69.

68. Врублевская, Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Е.Г. Врублевская. Хабаровск, 1999. -225 с.

69. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

70. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. -М., 1996.-512 с.

71. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев.-М.: Республика, 1994. 367 с.

72. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен / Л.Ф. Вязникова монография. М.: Московский психолого-социальный институт; ХГПУ; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002 - 291 с.

73. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление М.: Педагогика, 1998. - С. 224-227.

74. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях М., 1995. - С.35-44.

75. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О.С. Газман // Учительская газета 1997.- № 18. - С. 15.

76. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман //Педагогика.- 1997,-№ 3. С. 17-23.

77. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации /Ю.Б. Гатанов //Психол. наука и образование. 1998. - №1. С.90-105.

78. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

79. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен; Сост. Е.Г. Оссовский Саранск.: Красный Октябрь, 2001. - 564с.

80. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж.Гласс; Дж.Стэнли.- М.: Прогресс, 1976. 495 с.

81. Гориенко, В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования /В.П. Гориленко // Педагогика. 1999. - №4. - С.73-77.

82. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования кобязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 010400 Физика. - М., 1995. - 32 с.

83. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032900 «Русский язык и литература». Квалификация — учитель русского языка и литературы. М., 2000.

84. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Григорович; Т.Д. Марциновская.- М.: Гардарики, 2001. 480 с.

85. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося средствамиспециального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисканд.пед. наук / Н.Г. Григорьева Хабаровск, 1995. - 250 с.

86. Григорьева, Н.Г. Теория и практика личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода: Дис. д-ра .пед. наук / Н.Г. Григорьева Хабаровск, 2000. - 450 с.

87. Гуревич, П.С. Философская антропология: Учебное пособие / П.С. Гуревич. М.: Вестник, 1997. - 448 с.

88. Данилова, И.Л. Педагогическая практика и развитие профессионально-педагогических качеств будущего учителя / И.Л. Данилова, С.М. Лаврушина, И.Г. Линевич // Преподаватель. №5. - 2001. - С.25-27.

89. Диагностика в педагогических исследованиях: Сборник диагностических методик / Сост. и общ. ред. Л.Н. Куликова, Е.Г. Врублевская Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 120 с.

90. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег //История зарубежной педагогики и философии образования-Ростов н/Д: Феникс, 2000. 480с.

91. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

92. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. /А.П. Ершова; В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232с.

93. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов. СПб., 1995.- 216 с.

94. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ООО. - Изд-во Астрель: ООО. - Изд-во ACT, 2001. - 77 с.

95. Закон РФ «Об образовании»: с изменениями на 22 августа, 2004 // Официальные документы в образовании: информационный бюллетень. -2004.-№31.-С. 12-18.

96. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 205 с.

97. Звенигородская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании: Книга для учителя / Г.П. Звенигородская.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -117с.

98. Звенигородская, Г.П. Теория и практика развития рефлексии способностей учащихся в образовательном процессе / Г.П. Звенигородская.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. 100. с.

99. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2001.-350 с.

100. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения / В.В. Зеньковский. -Саранск.: Красный Октябрь, 2002. 808с.

101. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко; Е.М. Моргунов.-М.: Тривола, 1994. 304с.

102. Зинченко, В.П. Круглый стол: Герой нашего времени: мифы и реальность /В.П. Зинченко // Педагогика-2000 -№ 8. С.47-48.

103. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - №6. С. 9-17. ■

104. Иванина, Л.И. Психология и педагогика высшей школы / Л.И. Иванина; A.B. Коваленко.- М., 1999. 260 с.

105. Иванов, И.П. Воспитательная деятельность и воспитательное воздействие / И.П. Иванов // Народное образование 1998 - № 9/10. С. 108112.

106. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов // Классный руководитель 2002,- № 4. С.4-52.

107. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов.-М.: Просвещение, 1990. 143 с.

108. Иванов, И.П. Педагогика общей заботы / И.П. Иванов- СПб.: Образование, 1996. 160 с.

109. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - №8. - С.26-31. ■

110. Ш.Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.- М.Белгород, 1993.-270 с.

111. Кавтаськина, А.Н. Педпрактика и её роль в личностно ориентированном обучении студентов и их профессиональном становлении / A.B. Кавтаськина // Начальная школа. №9. 2003, - С.55-58.

112. Каган, Л.А. Жизнь как бессмертие / Л.А. Каган // Вопросы философии.-1992.- № 12. С.39-40.

113. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1988. 320 с.

114. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган- СПб.: ТООТК Петрополис, 1996. 414 с.

115. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Наука, 1997.-340 с.

116. Камю, А. Абсурдный человек /А. Камю // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 430 с.

117. Камю, А. Бунтующий человек /А. Камю // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 430 с.

118. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

119. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.190 с.

120. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика 1999.-№ 7. С.73-84.

121. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев /Под ред. А.М.Арсеньева // Избранные педагогические произведения- М.: Педагогика, 1982. 704 с.

122. Караковский, В.А. Стать человеком / В.А. Караковский.- М., 1993. 80 с.

123. Кирнос, Д. Индивидуальность и творческое мышление /Д.Кирнос. М., 1992.- 172 с.

124. Киселёва, О.О. Профессионально-педагогическая практика: основные принципы и технология / О.О. Киселёва //Научно методический журнал. -№4, 2002. С. 126-136.

125. Кларина, Л. Процесс, направленный на развитие способности быть хозяином и творцом собственной жизни / Л. Кларина // Директор школы. -2001. №1. - С.59-63.

126. Князева, E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного процесса / E.H. Князева М, 1995. - 223 с.

127. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии.- 1997- № 3. С. 98-112.

128. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии 1994 - № 2. - С. С. 110-122.

129. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии 1992-№ 12. - С.3-20.

130. Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России 1994 - № 4. С. 37-48.

131. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: Издательский центр « Академия», 2001. 176с.

132. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988. -416с.

133. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

134. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. 576 с.

135. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М., 1984.-335 с.

136. Косогова, A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор профессионального становления будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / A.C. Косогова Хабаровск, 2000. - 377 с.

137. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г. Крысько. М.: Владос, 2001.-368 с.

138. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений /В.Г. Крысько. М.: Владос, 2002. - 448 с.

139. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А. Крюкова-Волгоград: Перемена, 1999. 350 с.

140. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 113-120.

141. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина Л. Гомель, 1976. - 57 с.

142. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.- Л., 1985. 260 с.

143. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.

144. Кульневич, C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. 4.1. Стратегия и тактика личностного воспитания / C.B. Кульневич- 3-е изд., испр. и доп.- Воронеж: Изд-во Воронежского гос. пед. ун-та, 1997. 340 с.

145. Лазарев, B.C. деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -1999.-№6.-С. 48-56.

146. Леонтьев, A.A. Психология общения: Учебное пособие / A.A. Леонтьев.-М.: Смысл, 1979.-365 с.

147. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

148. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

149. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983. Т.2. 318 с.

150. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. / Д. Локк- М., 1960.-Т.1.-734 с.

151. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. / Д. Локк М., 1960.-Т.2.-532 с.

152. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М., 1976. - 144 с.

153. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили- М.: Прогресс: Культура, 1993. 351 с.

154. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика.- 2000.- № 7. С. 56-72.

155. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

156. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание /А.К.Маркова. М.: педагогика, 1983. - 65 с.

157. Марцинковская, Г.Д. 100 выдающихся психологов мира / Г.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 368 с.

158. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу.-СПб.: Евразия, 1997. 430с.

159. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

160. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-304с.

161. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии— 1998.-№ 1.С. 76-81.

162. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -446 с.

163. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина. М.: ШПСИ, 2001. -192 с.

164. Митина, JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие / J1.M. Митина, Н.С. Ефимова. Московский психолого-соц. Институт: Флинта, 2003. — 144 с.

165. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик.- М.: Просвещение, 1986.- 160с.

166. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник 3-е изд, испр. и доп.- М.: Академия, 2000. 200 с.

167. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектированияантропоориентированного педагогического процесса: Автореф. дис д-рапед. н. / М.Н. Невзоров Хабаровск, 1999. - 39 с.

168. Невзоров, М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы). Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2000. 112с.

169. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. - №4. - С. 15-20

170. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя /H.H. Никитина //Педагогика. 2000 - №6. - С. 65-70.

171. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.А. Андреевой, Я. М. Яноушека.- М.: МГУ, 1987. 302 с.

172. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон. М.: Ось - 89, 2004. - 48 с.

173. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов.- М.: Просвещение, 1991. 286 с.

174. Орлов, Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю.М. Орлов. Высшая школа, 1989. - 60 с.

175. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии 1996.-№ 1. С. 9-15.

176. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко- Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 2000.- 270 с.

177. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл.Редактор Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 2002. -528 с.

178. Песталоцци, И. Лебединая песня / И. Песталоцци // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский- М.: Педагогика, 1988. -340 с.

179. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- M., 1982. 255 с.

180. Петровский, A.B. Общая психология: Учебник / A.B. Петровский.- М.: Педагогика, 1986. 464 с.

181. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью /A.B. Петровский, В.А. Петровский //Вопросы философии. 1982. - №3. - С.17-29.

182. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский M., 1992. - 224 с.

183. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петроский. Ростов н /Д: Изд-во Феникс, 1996. - 512с.

184. Платон. Сочинения: В 3-х т.- 1970.- Т.2. 611 с.

185. Поличка, Н.П. Управление образованием: Образование как целенаправленный процесс /Н.П. Поличка. Хабаровск., 1993. - 64 с.

186. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

187. Пономарёва, Л.М. О профессиональном становлении будущего учителя: Роль педагогической практики в подготовке учителя: Соликам. Пед. колледж. / Л.М. Пономарёва //Начальная школа. №10. - 2000, С. 6-10.

188. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. / В.А. Попков, A.B. Коржуев A.B. М.: Изд. Московского университета, 2000. - 429 с.

189. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский дом БАХРАХ - М, 2000. - 304 с.

190. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Мысль, 1986.

191. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности / И.Р. Пригожин // Вопросы философии.- 1991.-№ 6. С. 54-63 с.

192. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.- Т.2. 248 с.

193. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.- сост.: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова- М.: Геликон, 2001. 312 с.

194. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Ред. A.A. Дергач М.: Изд-во «Красная площадь», 1996. - 397 с.

195. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999. 416с.

196. Ревич, И.М. Философия как учение о человечности: Учебное пособие (курс по выбору) / И.М. Ревич.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. 100 с

197. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. 529 с.

198. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

199. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -176 с.

200. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

201. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной М.: Изд. группа «Прогресс»: «Универс», 1994.-480с.

202. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. С. 164 - 168.

203. Розин, В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) / В.М. Розин // Вопросы философии.- 1999.- № 6. С. 72-78.

204. Ростопшин, П. Психология и педагогика: конспект лекций /П. Ростопшин. М.: Приор, 2000. - 88 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн //Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. Т.1. 485 с.

207. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // История зарубежной педагогики и философия образования- Ростов н/Д: Феникс, 2000. 340 с.

208. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. М.: Изд-во Белорусская наука, 1998. - 319 с.

209. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Г. Рябкова Петропавловск-Камчатский, 1998. - 43 с.

210. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Под ред. A.A. Яковлева - М.: Политиздат, 1989. - С.319-345.

211. Сборник нормативных материалов ХГПУ. Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2002.- 135 с.

212. Свидерский, В.И. О некоторых особенностях развития / В.И. Свидерский // Вопросы философии.- 1988.- № 7. С. 38-46.

213. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования (курс лекций) / Ю.В. Сенько М., 2000.

214. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика.- 1994.-№ 5. -С.16-21.

215. Сидоркин, A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / A.M. Сидоркин // Педагогика.- 1996 № 2. С. 32- 45.

216. Сидоркин, A.M. Парад предрассудков / A.M. Сидоркин / Серия «Педагогика и психология».- 1992-№ 2. С.46-64.

217. Скрипкииа, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии.- 1999.- № 5. С. 2130.

218. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221 с.

219. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие /В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

220. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 512 с.

221. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии— 1986.-№6.-С. 14-23.

222. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков // Серия «Материалы для педагогических размышлений».- Выпуск 2 — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003.- 160с.

223. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

224. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии 1996.-№ 4. С. 56-73.

225. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич. МН.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

226. Соловьев, B.C. Красота в природе. Смысл любви / B.C. Соловьев // Русский космизм: Антология философской мысли.- М., 1993. 365 с.

227. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев- М.: Изд-во «Республика», 1996. 479 с.

228. Соловьев, B.C. Сочинения: В 2-х т. / B.C. Соловьев; Общ. ред. и сост.

229. A.B. Гулыга, А.Ф. Лосев 2-е изд.- М.: Мысль, 1990 - Т. 2. - 822с.

230. Социологический энциклопедический словарь /Под ред. Г.В. Осипова. -М.: изд. Группа ИНФРА. НОРМА, 1998. - 488 с.

231. Спиноза, Б. Приложение, содержащее метафизические мысли / Спиноза М.: Госполитиздат // Избранные произведения: В 2-х т. - 1957. -Т.1.-631 с.

232. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологический аспект /Л.А. Степашко. Хабаровск.: ХГГТУ, 2002. - 78с.

233. Столяренко, A.M. Психология и педагогика /A.M. Столяренко. М.: Юнити, 2001. 423 с.

234. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Э. Стоуне; Под ред. Н.Ф. Талызиной- М.: Педагогика, 1984. 472 с.

235. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. /

236. B.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Быданова, В.З. Смаль.-М.: Педагогика, 1979. Т.1.-560 с.

237. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

238. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям; Рождение гражданина /В.А. Сухомлинский Кишинёв.: Лушина, 1979. - 622 с.

239. Таинственнее, чем мир. / Сост., авт. введения и комментариев В.М. Кларин, В.М. Петров.- М.: Знание, 1991. 79 с.

240. Толстой, Л.Н. Об общественной деятельности на поприще народного образования / Л.Н. Толстой // Антология гуманной педагогики М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 360 с.

241. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина //Вопросы психологии. 1998. - №4. -С. 123-132.

242. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров М.: Педагогика, 1.990 - Т. 6. - 527 с.

243. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т.- М.: Педагогика, 1990.- Т. 5-6. Т.5. 526 с.

244. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т.- М.: Педагогика, 1990.- Т. 5-6. Т.6. 527 с.

245. Федотова E.J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Дис. докт. пед. наук /Е.Л. Федотова. -Хабаровск, 1998.

246. Фейербах, Л. Сущность христианства / Л. Фейербах М., 1965. 414 с

247. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

248. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М.: ИНФРА, 1998. 576 с.

249. Фихте, И.Г. Сочинения: В 2-х т. / И.Г. Фихте.- СПб., 1993.- Т.2.- 798с

250. Франк, С.Л. Духовные основы общества (Введение в социальную философию) / С.Л. Франк, А.Ф. Малышевский //Из истории мировой гуманистической мысли М.: Просвещение, 1995. - 431с. С.299-328.

251. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк, А.Ф. Малышевский //Из истории мировой гуманистической мысли М.: Просвещение, 1995. - 431с. С.65-71.

252. Франки, В. Доктор и душа / В. Франкл- СПб., 1997. 285 с.

253. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл М.: Прогресс, 1990. -368 с.

254. Фромм, Э. С. Душа человека / Э.С Фромм.- М.: ACT, 1998.- 664 с.

255. Фромм, Э.С. Бегство от свободы / Э.С. Фромм. Пер. с англ. Г.Ф. Швейника; М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

256. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер с нем. / М. Хайдеггер; Под ред. A.JT. Доброхотова М.: Высшая школа, 1998. - 192 с.

257. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдеггер. -М.: Академкнига, 1993. 447с.

258. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А Цукерман, Б.М. Мастеров-М., 1995. -239 с.

259. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 436 с.

260. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие /Т.И. Шамова. М., 2002. - 384 с.

261. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / С.Т. Шацкий; Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой- М.: Педагогика, 1980.Т.1. 304 с.

262. Шелер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Шелер; Под ред. A.B. Денежкина.- М.: Изд-во «Гнозис», 1994. 413 с.

263. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Шишмакова Хабаровск, 1997. - 362 с.

264. Щедровицкий, B.C. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / B.C. Щедровицкий // Педагогика и логика: Сб.-М.: Касталь, 1993. 414 с.

265. Эльконин, Б.А. Введение в психологию развития / Б.А. Эльконин.- М., 1994.- 168 с.

266. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М., 1989.-554 с.

267. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. -340с.

268. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: МПСИ: Флинта, 1997.