Влияние каузальных атрибуций достижений на школьную тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Муталимова, Аида Магомедбеговна

• Муталимова, Аида Магомедбеговна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Муталимова, Аида Магомедбеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КАУЗАЛЬНЫХ АТРИБУЦИЙ ДОСТИЖЕНИЙ И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теории и стратегии исследования феноменов каузальных атрибуций в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Каузальная атрибуция достижений как фактор успешности деятельности.

1.2.1. Связь каузальных атрибуций с эмоциональными проявлениями личности и успешностью деятельности.

1.2.2. Каузальная атрибуция достижений как когнитивный компонент мотивации и успешности деятельности.

1.3. Психологическая характеристика учебной деятельности старшеклассников и критерии ее успешности.

1.4. Психологические факторы успешности учебной деятельности старшеклассников

1.5. Постановка проблемы исследования.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КАУЗАЛЬНЫХ АТРИБУЦИЙ ДОСТИЖЕНИЙ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРЕВОЖНОСТЬ И МОТИВАЦИЮ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

II.1.Организация и методы эмпирического исследования.

II. 1.1. Планирование и методика эмпирического исследования.

II. 1.2. Ход эмпирического исследования.

II.2. Результаты эмпирического исследования влияния каузальных атрибуций достижений на успешность учебной деятельности, тревожность и мотивацию старшеклассников.

II.2.1. Особенности проявления типов каузальной атрибуции у старшеклассников.

11.2.2. Каузальные атрибуции и успешность учебной деятельности старшеклассников.

11.2.3. Каузальные атрибуции и тревожность старшеклассников.

11.2.4. Каузальные атрибуции и мотивация учебной деятельности старшеклассников

11.2.5. Влияние каузальной переориентировки старшеклассников на школьную тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности.

И.З. Обсуждение результатов эмпирического исследования влияния каузальных атрибуций достижений на успешность учебной деятельности, тревожность и мотивацию старшеклассников.

II.4. Выводы и практические рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние каузальных атрибуций достижений на школьную тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников»

Актуальность исследования. Одной из центральных проблем психолого-педагогических исследований является успеваемость учащихся, а изучение различных факторов повышения успешности учебной деятельности всегда актуально. Известно, что успешность учебной деятельности обусловлена множеством факторов - социальных, педагогических, психологических и др. Среди них наибольший интерес представляют индивидуально-психологические особенности учащихся, которые определяют его возможности к обучению, а также успешность учебной деятельности.

Обзор соответствующих исследований показывает, с одной стороны, неоспоримо важную роль индивидуально-психологических особенностей учащихся в детерминации их успешности, с другой стороны - полученные результаты во многом противоречивы и не позволяют делать однозначные заключения о вкладе тех или иных факторов в результаты учебной деятельности. В связи с этим авторы приходят к выводу о системной детерминации успешности, о взаимосвязанности влияния на успешность личностных особенностей учащихся и необходимости их комплексного исследования (Т.О. Гордеева, О.А. Конопкин, Т.А. Кузьменко, С.Д. Смирнов и др.).

Внимание исследователей проблемы успешности учебной деятельности главным образом направлено на изучение познавательных характеристик учащихся, обусловленных их интеллектом, способностями, обученностью и др. Отдельные исследования посвящены когнитивным стратегиям учащихся* и факторам их обуславливающим. Вместе с тем обнаруживается также тенденция к комплексному изучению факторов успешности и выявлению роли в ней таких личностных характеристик учащихся как мотивация, эмоции, самооценка и самосознание в-целом. В указанном контексте менее изучены когнитивные-аспекты эмоций и мотивации достижения, представленные каузальными атрибуциями своих достижений учащимися.

Между тем в общепсихологических и социально-психологических исследованиях (Г.М. Андреева, 1979; В.П. Трусов, 1981; Н.А. Батурин, 1999; Т.Г. Стефаненко, 1999; Д.А. Циринг, 2001; В.А. Янчук, 2001; Т.О. Гордеева, 2002) приведены обширные данные, характеризующие взаимосвязи эффективности деятельности и особенностей функционирования каузальных атрибуций субъектов деятельности. В то же время лишь единичные исследования посвящены изучению влияния каузальных атрибуций достижений на мотивацию и успешность учебной деятельности (М.М. Далгатов, 2001, 2006; Н.В. Тагаева, 2001; Т.О. Гордеева, 2006; A.M. Муталимова, 2006; А.А. Шепелева, 2008).

Результаты исследований в рамках атрибутивных теорий свидетельствуют, что стиль объяснения индивида при столкновении с трудностями, а также каузальная атрибуция своих успехов и неудач оказывает влияние на мотивацию поведения, в частности на активность или пассивность, настойчивость или беспомощность (Abramson, Seligman, Teasdale, 1978; Peterson, Seligman, 1984). Таким образом, между каузальными атрибуциями субъектов деятельности и результативностью их деятельности, а также эмоциональными и мотивационными показателями имеются взаимосвязи (См.: Б. Вайнер, М.М. Далгатов, М. Селиг-ман, К. Двек, А.Б. Орлов, и др.). Однако остается не выявленным, каковы эти взаимосвязи, влияют ли каузальные атрибуции своих достижений учащихся на успешность их учебной деятельности и каков характер этого влияния.

Исходя из вышеизложенного, нами было подвергнуто специальному исследованию влияние каузальных атрибуций достижений на тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников.

Цель исследования: изучение влияния каузальных атрибуций достижений на школьную тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников.

Объект исследования: каузальная атрибуция достижений в структуре учебной деятельности старшеклассников.

Предмет исследования: влияние каузальных атрибуций достижений на школьную тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что каузальные атрибуции достижений учащихся влияют на успешность, тревожность и мотивацию учебной деятельности старшеклассников: а) учащиеся с благоприятной каузальной атрибуцией достижений являются более успешными в учебной деятельности, проявляют относительно низкий уровень тревожности, выраженную внутренюю мотивацию учебной деятельности по сравнению с учащимися, имеющими неблагоприятную атрибуцию; б) наличие у старшеклассников имплицитной теории приращения интеллекта уменьшает влияние неблагоприятной атрибуции на их успешность, тревожность и мотивацию учебной деятельности; в), атрибутивная переориентировка старшеклассников и формирование благоприятной атрибуции способствует снижению уровня школьной тревожности, развитию внутренней мотивации и повышению успешности их учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить основные подходы к проблеме каузальных атрибуций достижений и успешности учебной деятельности.

2. Подобрать методы и методики измерения каузальных атрибуций достижений и диагностики мотивации, тревожности и успешности учебной деятельности старшеклассников.

3: Провести эмпирическое и экспериментальное исследование влияния каузальных- атрибуций достижений на успешность, тревожность и мотивацию учебной деятельности старшеклассников.

4. Осуществить анализ результатов исследования, сформулировать, выводы и практические рекомендации.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 225 учащихся старших классов общеобразовательных школ Дагестана. Исследование проводилось в три этапа. Эмпирическое исследование: (февраль - апрель 2005 года) включало в себя два этапа. На первом этапе изучалась каузальная атрибуция старшеклассников. На втором этапе исследования изучались успешность учебной деятельности, мотивация и тревожность учащихся старших классов. Третий этап был представлен в виде формирующего эксперимента, в котором приняли участие 22 учащихся. Эксперимент осуществлялся по специально разработанной программе в течение 2007 - 2008 учебного года.

Теорико-методологической основой исследования выступают:

1. Теории учебной деятельности, разработанные в отечественной психологии, которые отражены в работах Т.В. Габай, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др.

2. Атрибутивные теории мотивации поведения' и деятельности, получившие свое отражение в работах Б. Вайнера, К. Двек, Дж. Капрары, М. Селигмана, Д. Сервона, Б.У. Такмана, Р. Фрэнкина, Ф. Хайдера, X. Хекхаузена, а также Н.А. Батурина, Т.О. Гордеевой, М.М. Далгатова, А.Б. Орлова, и др.

Методы исследования. Методы получения информации: аналитический обзор литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ документов, экспертные оценки, формирущий эксперимент. Методы обработки эмпирических данных: описательная статистика, статистические критерии, корреляционный и дисперсионный анализ. При обработке данных использовались статистическая система SPSS 12.

Методики исследования. Модифицированный вариант методики измерения типов атрибуции Бугенталя-Уейлена-Ханекера (модификация М-.М.

Далгатова, И.И. Ильясова); модифицированный вариант методики Дембо

Рубинштейн-Прихожан (модификация М.М. Далгатова, И.И. Ильясова); методика К. Мюллер и К. Двек для определения имплицитных представлений об 7 интеллекте; опросник исследования уровня сформированное™ мотивации учения О.С. Гребенюка; шкала личностной тревожности A.M. Прихожан; экспертные оценки успешности учебной деятельности школьников; изучение показателей успеваемости учащихся на основании анализа документов (журналов, табелей и др.).

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, корректностью организации эмпирического исследования, применением адекватных методов исследования и обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что каузальные атрибуции достижений старшеклассников рассмотрены как факторы успешности учебной деятельности, установлено их влияние на тревожность и мотивацию учебной деятельности. Конкретизированы характеристики благоприятной и неблагоприятной каузальной атрибуции достижений, обусловленные самооценкой личности и имплицитными теориями приращения и заданности интеллекта. Доказано, что благоприятная каузальная атрибуция своих успехов и неудач способствует снижению тревожности, развитию внутренней мотивации и повышению успешности учебной деятельности. Показано, что влияние каузальных атрибуций достижений обусловлено имплицитными теориями интеллекта. Обоснованы условия способствующие развитию благоприятной каузальной атрибуции достижений, разработана логика организации тренинговых занятий для поддержки позитивного (оптимистического) атрибутирования учащихся.

Теоретическая значимость работы- состоит в том, что каузальные атрибуции достижений учащихся рассматриваются в качестве психологических детерминант успешности учебной деятельности. Выявлена взаимосвязанность влияния типов каузальных атрибуций, школьной тревожности и мотивации на успешность учебной деятельности. Данное исследование углубляет и развивает имеющиеся представления о психологических факторах успешности учебной деятельности. Полученные в ходе исследования данные расширяют 8 теоретические представления о когнитивно-мотивационной детерминации успешности учебной деятельности.

Практическая значимость работы

В ходе исследования апробированны методы диагностики каузальных атрибуций достижений учащихся, которые могут быть использованны в практической работе психологических служб системы образования. Разработана специальная программа по изменению и развитию благоприятной каузальной атрибуции. На основе полученных данных выработаны практические рекомендации, которые могут служить в том числе для дальнейшей разработки стратегии формирования и развития благоприятных каузальных атрибуций достижений учащихся.

Материалы диссертационного исследования отражены в разработанном автором специальном курсе «Атрибуция достижений и мотивация учения», который апробирован в Дагестанском государственном педагогическом университете и показал свою позитивную роль в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Результаты исследования позволили сформулировать практические рекомендации, которые предназначены практическим психологам образования для применения в ходе коррекционно-консультативной работы, разработки тренинговых программ по формированию благоприятных каузальных атрибуций достижений учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Каузальные атрибуции достижений учащихся оказывают влияние на тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников. Данное влияние, проявляется в успешности опосредованно через через эмоциональные и мотивационные компоненты учебной деятельности.

2. Учащиеся с благоприятной- атрибуцией достижений являются более успешными в учебной' деятельности, они менее тревожны и имеют внутреннюю мотивацию учебной деятельности; учащиеся с неблагоприятной атрибуцией 9 достижений менее успешны в учебной деятельности, проявляют большую тревожность и внешнюю мотивацию учебной деятельности.

3. Влияние неблагоприятной каузальной атрибуции на успешность, тревожность и мотивацию учебной деятельности опосредовано имплицитной теорией интеллекта учащегося. Имплицитная теория приращения интеллекта учащегося снижает негативное воздействие неблагоприятной атрибуции.

4. Изменение неблагоприятной каузальной атрибуции, каузальная переориентировка способствует повышению успешности учебной деятельности старшеклассников.

Апробация диссертационного исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Дагестанского государственного педагогического университета (Махачкала, 20012008); на Международной конференции Федерации психологов образования России (Москва, 2004); на методологическом семинаре кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского (Ярославль, 2007); на съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007). По материалам диссертации опубликовано 14 печатных работ.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 150 источников, из них 54 - на английском языке, и 11 приложений. В тексте диссертации содержится 47 таблиц и 25 рисунков. Текст диссертации представлен на 139 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Муталимова, Аида Магомедбеговна

Результаты исследования показывают деструктивную роль неблагоприятных атрибуций, особенно имплицитной теории заданности интеллекта, присущей некоторым учащимся, которая состоит не только в существенном снижении успешности деятельности, ее мотивации, но и в свертывании общей активности личности, падении самооценки, порождении выученной беспомощности, снижении самоэффективности, что в конечном итоге приводит к высокой тревожности и другим внутриличностным проблемам.

На основе полученных в ходе исследования результатов и выводов сформулированы практические рекомендации, которые могут быть применены в педагогической деятельности и в работе практических психологов образования. Они показывают, что путем формирования благоприятного причинного объяснения учащимися своих успехов и неудач, может быть задействован значительный ресурс повышения успешности учебной деятельности.

Дальнейшие исследования в контексте данной проблематики могут быть направлены на выявление взаимосвязей между каузальными атрибуциями учащихся и другими их индивидуально-психологическим особенностями, знание которых даст дополнительные средства для повышения эффективности учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал теоретический анализ, проблема зависимости успешности учебной деятельности от процессов каузальной атрибуции учащимися своих достижений остается недостаточно исследованной. Тем не менее атрибутивный подход все чаще находит себе применение в прикладных исследованиях, включая психолого-педагогические исследования.

Атрибутивный подход оказался продуктивным в изучении мотивации учебной деятельности, а также в формировании позитивной Я-концепции школьников. Однако данные исследований по проблематике каузальной атрибуции не нашли себе достаточного применения в педагогической практике. Это данные о связи каузальной атрибуции с эмоциональными и мотивационными процессами, а также о влиянии каузальной атрибуции на поведение и деятельность человека. Как следует из полученных результатов, каузальная атрибуция может быть рассмотрена в качестве важного фактора успешности учебной деятельности.

Данное исследование выявило влияние каузальных атрибуций достижений учащихся на успешность учебной деятельности. Вместе с тем установлены различия в уровне тревожности и в характере мотивации учебной деятельности между школьниками, которые отличаются по типам атрибуции успехов и неудач в деятельности. Выявлены некоторые особенности проявления каузальных атрибуций и их влияния на учебную деятельность. Учащиеся с имплицитной теорией приращения интеллекта менее тревожны и более успешны и мотивированы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Муталимова, Аида Магомедбеговна, 2010 год

1. Агеев, Г.М. Атрибуция ответственности за успехи или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии Текст. / Г.М. Агеев // Вопросы психологии. - 1982.-№6.-С. 101-106.

2. Алексеева, Л. Ф. Факторы продуктивности деятельности Текст. / Л.Ф. Алексеева // Личность и деятельность: Тез. докл. Сиб. науч. конф. Новосибирск. - 1995. -С. 8-9.

3. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Склонности и одаренности. Под. ред. В.Н. Мясшцева. Л.: Просвещение. - 1962. -420 с.

4. Андреева, Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии Текст. / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. — 1979. № 6. — С. 26-38.

5. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи Текст. / Н.А. Батурин. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. 1999. - 100 с.

6. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. Общ. ред. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс. 1986.-422 с.

7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение. 1968. - 468 с.

8. Габай, Т.В. Общая структура учебной деятельности Текст.: Автореф. .дис. д-ра психол. наук: / Т.В. Габай М. - 2001. - 40 с.

9. Гавриличев, A.JI. Критерии оценки свойств личности при определении профессиональной пригодности кандидатов в летные училища Текст. / A.JL Гавриличев, Н.Ф.Лукьянова // Военно-медицинский журнал. 1984. - № 3. -С. 53-54.

10. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М. -2002. - 400с.

11. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / Т.О. Гордеева //Современная психология мотивации / Под. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл. - 2002. - С. 47-103.

12. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения Текст. / Т.О. Гордеева. — М.: Смысл; «Академия». 2006. -336 с.

13. Гулевич, О.А. Атрибуция: общее представление направления исследований, ошибки. Реферативный обзор Текст. / О.А. Гулевич, И.К. Безменова И.К. -М.:РПО- 1998.- 112 с.

14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика. - 1986. - 236 с.

15. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников: экспериментально-психологическое исследование Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика 1990. - 168.с.

16. Давыдов, В.В. Психологическая, теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг. - 1992. - 112 с.

17. Давыдов, В.В. Учебная деятельность Текст. /В.В. Давыдов // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2004. - С. 564-566.

18. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 5-14.

19. Далгатов, М.М. Влияние формирования общепознавательных действий на атрибуцию неуспеха к способности в обучении Текст.: Дис. . канд. психол. наук / М.М. Далгатов. М. - 1994.

20. Далгатов, М.М. Мотивация деятельности достижения в теориях каузальной атрибуции Текст. / М.М. Далгатов // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. № 1. - С. 71 -81.

21. Далгатов, М.М. Развитие благоприятной атрибуции в процессе обучения Текст. / М.М. Далгатов. Ярославль: МАПН - 2001. - 124 с.

22. Далгатов, М.М. Эмоциональные последствия личностной каузальной атрибуции Текст. / М.М. Далгатов // Наука и Школа. 2006. №1 - С. 28-33.

23. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер - 1998 - 368 с.

24. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребёнка Текст. / А.В. Запорожец. // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика. - 1986. Т. 1.

25. Захарова, А.В. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности Текст. / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко //Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 90-99.

26. Захарова, H.JI. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие Текст. / JI. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 1995. - 136 с.

27. Зелигман, М.Э. Как научиться оптимизму: советы на каждый день Текст. / М.Э. Зелигман. М.: Вече: Персей: ACT. - 1997. - 432 с.

28. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйпе. СПб.: Питер. -2000.-488 с.

29. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: «Логос» - 1999.-384 с.

30. Зобков, А.В. Личностно-деятельные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный период от старшего школьного к студенческому периоду обучения Текст.: Автореф. . дис. канд. психол. наук / А.В. Зобков. Владимир - 2005. - 25 с.

31. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. -М.:МГУ. 1991. - 142 с.

32. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер 2004. - 701 с.

33. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. — М.: МГУ 1986.-200 с.

34. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики Текст. / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. - 1975. - С. 10-38.

35. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. -М.: Знание 1979. - 480 с.

36. Капрара, Дж. Психология личности Текст. / Дж. Капрара, Д. Сервон. -СПб.: Питер. 2003. - 640 с.

37. Климова, Е.М. Когнитивные стратегии принятии решения школьниками и их взаимосвязь с успешностью обучения Текст.: Автореф. .дис. канд. психол. наук / Е.М. Климова М. - 2008. - 24 с.

38. Конопкин, О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции Текст. / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.42-53.

39. Кузьменко, Т.А. Успешность обучения: психологические предикторы Текст. / Т.А. Кузьменко // Известия Тульского гос. ун-та. Сер. Гуманитарные и социально-экономические науки. Вып. 1. - Тула - 1997. - С. 90-93.

40. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ. 1971.-40 с.

41. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ. - 1981.-432 с.

42. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение. - 1990.- 192 с.

43. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 130-138.

44. Муталимова, A.M. Взаимосвязь типа каузальной атрибуции и мотивации учебной деятельности старшеклассников Текст. / A.M. Муталимова //Ярославский психологический вестник. — Вып. 19. — М.-Ярославль: РПО. -2006.-С. 81-84.

45. Муталимова, A.M. Психологические факторы и критерии эффективности учебной деятельности Текст. / A.M. Муталимова // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып.6. - Махачкала: Изд-во ДГПУ. - 2006. - С. 23-28.

46. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. Текст. / А.Д. Наследов.- СПб.: Речь-2004- 392 с.

47. Натаров, В.И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения Текст. / В.И. Натаров, А.С. Соловьев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 52-55.

48. Орлов, А.Б. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии Текст. / А.Б. Орлов //Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение. 1990.-С. 122-191.

49. Пархоменко, О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета Текст.: Дисс. . канд. психол. наук / О.Г. Пархоменко. -СПб. 1998.

50. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под. ред. М.В. Булановой-Коротковой. Ростов-на Дону: Феникс. 2002. - 544 с.

51. Первин, Л. Психология личности: теория и исследования Текст. / Л. Пер-вин, Л. Джон. М.:Аспект Пресс. - 2002 - 607 с.

52. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А.Н. Поддъяков. М.: Просвещение. - 2000 - 266 с.

53. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК. - 2000. - 304 с.

54. Прохоров, А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности Текст. / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 32-43.

55. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности Текст. / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 42-53.

56. Пейсахов, Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Н.М. Пейхасов. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 1977. -243 с.

57. Рабинович, П.Д. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей Текст. / П.Д. Рабинович, М.П. Нуждина // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 112-115.

58. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А.А. Реан СПб. - 1996. - 109 с

59. Рождественская, Н.А. Способы межличностного познания: психолого-педагогический аспект Текст. / Н.А. Рожденственская М.: ПЕР СЭ-Пресс. - 2004. - 282 с. .

60. Росс, Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт. М. - 1999. - 429 с.

61. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика. Т. 2 - 1989. - 328 с.

62. Рудина, JI.M. Тест на оптимизм: Метод определения атрибутов.стилей: на основе «Attributional style questionnare» М.Э. Селигмана. Метод.пособие Текст. / Л.М. Рудина. М.: Наука. - 2002. - 21 с.

63. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни Текст. / М. Селигман. -М.: «София». 2006. - 368 с.

64. Серегина, Т.Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения Текст.: Дисс. . канд. психол. наук. / Т.Н. Серёгина. Краснодар - 2001.

65. Смирнов, С.Д. Рецензия на книгу Двек К. «Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии». Текст. / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. -2001. №6. - С. 119-121.

66. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. / С.Д. Смирнов. -М.: Аспект Пресс. 1995. - 271 с.

67. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: «Академия». - 2001. - 400 с.

68. Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Текст. / С.Д. Смирнов // Вестник Московского ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. № 1. - С. 10-35.

69. Стефаненко, Т.Г. Изучение социальной каузальной атрибуции: успехи, проблемы, перспективы Текст. / Т.Г. Стефаненко // Мир психологии. — 1999. -№>3.- С. 52-59.

70. Стиль человека: психологаческий анализ Текст. / Под. ред. А.В. Либина. М.: Смысл.-1998-310 с.

71. Тагаева, Н.В. Психологические факторы эффективности педагогической деятельности Текст. / Н.В. Тагаева // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 6. - Махачкала: Изд-во ДГПУ - 2006. - С. 74 - 80.

72. Тагаева, Н.В. Особенности атрибуции достижения учащихся инновационных школ. Текст. / Н.В. Тагаева // Материалы научной сессии «Будущее науки: методология познания и образовательные технологии» Вып. 4. -Махачкала: Изд-во ДГПУ - 2001. - С.97 - 99.

73. Такман, Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике Текст. / Б.В. Такман. -М.: «Прогресс». 2002. - 572 с.

74. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание. - 1983.-96 с.

75. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников: Книга для учителя Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение - 1988,- 175 с.

76. Трусов, В.П. Теория атрибуции в зарубежной социальной психологии Текст. / В.П. Трусов // Психология межличностного познания / Под. ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика 1981. - С. 139-157.

77. Фатеев, С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности Текст.: Автореф . дис. д-ра психол. наук. / С.В. Фатеев М. - 1996.

78. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст. / Р. Френкин. — СПб.: Питер. 2003. - 651 с.

79. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Текст. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика. 1986. - 392 с.

80. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. СПб.: Питер; М.: Смысл. - 2003. - 860 с.

81. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. -СПб: Речь.-2001.-240 с.

82. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: МГУ 1986. - с. 184.

83. Хьюстоун, М. Теория атрибуции и исследования. Основные вопросы и применения Текст. / М. Хьюстон, Ф. Финчем // Перспективы социальной психологии. / Пер. с англ. М.: ЭКОМО-Пресс. - 2001. - С. 189-227.

84. Циринг, Д.А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности Текст.: Дис. . канд. психол. наук/ Д.А. Циринг. — Челябинск. 2001.

85. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос. - 2002. - 156 с.

86. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука. - 1982. - 185 с.

87. Шепелева, Е.А. Особенности учебной и социальной самоэффективности школьников Текст.: Дис. . канд. психол. наук / Е.А. Шепелева. М. -2008.

88. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: «Педагогика». 1989. -560 с.

89. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин М.: Просвещение - 1974. - 64 с.

90. Юшкова, Г.М. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения Текст. /: Дисс. . канд. психол. наук / Г.М. Юшкова-М. -2001.

91. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. /

92. B.А. Якунин. СПб.: «Полиус». - 1998. - 639 с.

93. Янчук, В.А. Методология, теория и метод в социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход Текст. / В.А. Янчук. -Минск: Бестпринт. 2000. - 416 с.

94. Янчук, В.А. Консультивно-коррекционная практика: атрибутивная терапия наученной беспомощности Текст. / В.А. Янчук // Пс1халопя. 2001. - №1.1. C. 3-17.

95. Abramson, L.Y. Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression / L.Y. Abramson, G.I.Metalsky, L.B. Alloy // Psychological review. 1989.V. 96. -P. 358-372.

96. Abramson, L.Y. Learned helplessness in humans: Critique and reformulation / L.Y. Abramson, M.E.P. Seligman & J.D. Teasdale // Journal of Abnormal psychology. 1978. Vol. 87. - P. 47-74.

97. Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In: Self-efficacy in changing societies / A. Bandura. — Cambridge University Press. -1995.-P. 1-45.

98. Bandura, A. Guide for constructing self-efficacy scales (Revised) / A. Bandura. -Available from Frank Pajares. Emory University. 2001.

99. Bandura, A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning / A. Bandura A. // In R. Scwarzer (Ed.), Self-efficacy: Thoufht contol of action, Washington, D.C.: Hemisphere. 1992. - P. 335-394.

100. Bandura, A. Self-efficacy. The exercise of control / A. Bandura Freeman and Co., NY. - 1997.

101. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change / A. Bandura// Psychological Review. 1977. Vol. 84. - P. 191-215.

102. Bandura, A. Differential engagement of self-reactive influence in cognitive motivation / A. Bandura, D. Cervone // Organizational Behavior and Human Decision Process. 1986. Vol. 8. - P. 92-113.

103. Bandura, A. Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation / A. Bandura, D.H. Schunk // Journal of Personality and Social Psychology 1981. Vol. 41. - P.586-598.

104. Beck, A.T. Cognitive therapy and the emotional disorders / A.T. Beck New York: International Universities Press. - 1976.

105. Beck, A.T. Cognitive therapy: A 30-year retrospective / A.T. Beck // American Psychologist. 1991. Vol. 46. - P. 368-375.

106. Beck, A.T. Depression Causes and treatment / A.T. Beck - Philadelphia: University of Pennsylvania Press. - 1967.

107. Cervone, D. The role of self-referent cognitions in goal setting, motivation, and performance / D. Cervone // In M. Rabinowitz (Ed.), Cognitive science foundations of instruction Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. -P. 57-96).

108. Covington, M. An empirical examination of Weiner's critique of attributional research / M. Covington, C. Omelich // Journal of Educational Psychology. -1984. Vol. 76.-P. 1214-1225.

109. Deci, E.L. The support of autonomy and control of behavior / E.L. Deci, R.M. Ryan // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol. 53. - P. 1024- 1037.

110. Dweck, C.S. Motivational Processes Affecting Learning / C.S. Dweck // American Psychologist. 1986. Vol. 41 (10). - P. 1040-1048.

111. Dweck, C.S. Self-theories and goals: their role in motivation, personality and development / C.S. Dweck // In R. Dienstbier (ed.), Nebraska Symposium on Motivation. 1990. Lincoln: University of Nebraska Press. — 1991.

112. Dweck, C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development / C.S. Dweck. Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group. - 1999. 195 p.

113. Dweck, C.S. A Social-Cognitive Approach to Motivation and Personality / C.S. Dweck, E.L. Leggett // Psychological Review. 1988. Vol: 95 (2). - P. 256-273.

114. Graham S. A review of attribution theory in achievement contexts / S. Graham // Educational Psychology Review. 1991.Vol. 3 (1). - P. 5-39.

115. Heider, F. The psychology of interpersonal relations / F. Heider New York: Wiley. - 1958.

116. Hiroto, D.S. Locus of control and learned helplessness / D.S. Hiroto // Journal of Experimental Psychology. 1974. Vol. 102. - P. 187-193.

117. Kelley, H.H. Attributonl in Social interaction / H.H. Kelley. N.Y. - 1971.

118. Leary, M. R. Interpersonal functions of the self-esteem / M.R. Leary, D.L. Downs- New York: Plenum. 1995.-P. 123-144.

119. McClelland, D.S. Managing Motivation to Expand Human Freedom / D.S. McClelland // American Psychologist. 1978. Vol. 33.

120. Mueller, C.M. Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance / C.M. Mueller, C.S. Dweck // Journal' of Personality and Social Psychology. 1998. Vol. 75. - P. 33-52.

121. Overmier, J.B. Effects of inescapable shock upon subsequent escape and avoidance responding / J.B. Overmier, M.E.P. Seligman // Journal of Comparative and Physiological Psychology. 1967. Vol. 63, P. 28-33.

122. Peterson, C. Causal explanations as a risk factor for depression: theory and evidence / C. Peterson, M.E.P. Seligman // Psychological Review. 1984. Vol. 91. - P.347-374.

123. Scheier, M.F. Self-directed attention and the comparison of self with standards / M.F. Scheier, C.S. Carver // Journal of Experimental Social Psychology. 1983. Vol. 19.-P. 205-222.

124. Seligman, M.E.P. Ltarned optimism / M.E.P. Seligman. N.Y., A. Knopf. - 1990.

125. Skinner, E.A. Perceived control, motivation, & coping / E.A. Skinner. Sage Publications. - 1995.

126. Skinner, E.A. Control, means-ends, and agency: A new conceptualization and its measurement during childhood / E.A. Skinner, M. Chapman, P.B. Baltes // Journal of Personality and Social Psychology 1988. - P. 17-133.

127. Sternberg R. J. Successful Intelligence / R. J. Sternberg. Simon & Schuster. -1996.

128. Sweeney, P.D. Attributional Style in Depression: A meta-Analytic review / P.D. Sweeney, K. Anderson, S. Bailey // Journal of Personality and Social Psychology.- 1986. V. 50(5).-P. 974-991

129. Weary, G.B. Self-serving biases in the attribution process: A reexamination of the fact or fiction issue / G.B. Weary // Journal of Personality and Social Psychology.- 1978.Vol. 36.-P. 56-71.

130. Weiner, B. "Spontaneous" causal thinking / B. Weiner // Psychological Bulletin. -1985. Vol. 97.-P. 74-84.

131. Weiner, B. A cognitive (attribbution) — emotion action model of motivated behavior: an analysis of judgments of help-giving / B. Weiner // Journal of Personality and Social Psychology - 1980. Vol. 39. P. 186-200.

132. Weiner, B. A theory of motivation for some classroom experience / B. Weiner //Journal of Educational Psychology. 1979 .Vol.71. - P. 3-25.

133. Weiner, В. An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion / B. Weiner//Psychological Review. 1985. Vol. 92. - P. 548-573.

134. Weiner, B. An Attributional theory of motivation and emotion / B. Weiner. -N.Y.: Springer-Verlag. 1986.-304 p.

135. Weiner, B. Human motivation / B. Weiner. New York: Holt. Rinehart and Winston. - 1980.-428 p.

136. Weiner, B. Judgments of responsibility / B. Weiner. New York: Guilford. -1995.-301 p.

137. Weiner, B. May I borrow your class notes? An attributional analysis of judgements of help giving in an achievement-related context / B. Weiner // Journal of Educational Psychology. 1980. Vol.72. - P. 676-681.

138. Weiner, B. The emotional consequenses of causal attributions / B. Weiner //Affect and cognition: The 17th annual Carnegie Symposium on Cognition / Ed. by M.S Clark, S.T. Fiske. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1982. - P. 185-210.

139. Weiner, B. Theories of motivation. From mechanism to cognition / B. Weiner -Chicago: Markham. 1972.

140. Weiner, B. Perceiving the causes of success and failure. Morristown. / B. Weiner, I.H. Frieze, A. Kukla, L. Reed, S. Rest, R.M. Rosenbaum. New York: General Learning Press. - 1971.

141. Weiner, В., Understanding the motivational role of affect: Lifespan research from an attributional perspective / B. Weiner, S. Graham //Cognition and Emotion. 1989. Vol. 4.-P. 401-419.

142. Weiner, B. An attributional analysis of achievement motivation / B. Weiner, A. Kukla // Journal of Personalty and Social Psychology. 1970. Vol. 15.

143. Weiner, B. Personality characteristics and affective reactions toward exams of superior and failing college students / B. Weiner, P.A. Potepan // Journal of Educational psychology. 1970. Vol. 61.

144. Weiner, B. Affective Auswirkungen von Attributionen / B. Weiner, D. Russell, D. Lerman // Bielefelder Symposium iiber Attribution / In D. Gorlitz, W.U.Meyer, B. Weiner (Eds.). Stuttgart: Klett-Cotta. - 1978. - P. 139-174.

145. Weiner, В. Affective consequences of causal ascriptions / B. Weiner, D. Russell, D. Lerman // New directions in attribution research / In J.H. Harvey, W. J. Ickes, R.F. Kiddd (Eds.) Hillsdale, N.J.: Erlbaum. - 1978. Vol. 2. - P. 59-90.

146. Weiner, B. The cognition-emotion process in achievement-related contexts / B. Weiner, D. Russell, D. Lerman // Journal of Personality and Social Psychology. -1979. Vol. 37. -P.1211-1220.

147. Wilson, T.D. Improving the performans of college freshmen with attributional techniques / T.D. Wilson, P.W. Linville // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. Vol. 49. - P. 287-293.

148. Zimmerman, B. J. Self-eficacy and educational development / B. J. Zimmerman //Self-eficacy in changing societies /А. Bandura (Ed.). New York: Cambridge University Press. 1995. - P.202-231.