Влияние иррациональных убеждений родителей на иррациональные убеждения детей, формирующиеся к юношескому возрасту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Чупахина, Юлия Александровна

• Чупахина, Юлия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чупахина, Юлия Александровна

Введение

Глава 1.

Роль убеждений и установок человека в регуляции его эмоциональных и поведенческих реакций и оценке себя и мира.

1.1 Понимание рациональности — иррациональности в науке.

1.2 Рационально-эмотивный подход в терапевтической психологии.

1.2.1 Понятие рациональности в рационально-эмотивном подходе.

1.2.2 Модель ABC.

1.3 Установки и убеждения: соотношение и взаимодействие.

1.4 Адаптивное значение "ложных" убеждений.

Глава 2.

Влияние семьи и фактора семейного окружения на формирование индивидуальных особенностей человека.

2.1 Влияние биологических и социальных факторов на развитие индивидуума.

2.1.1 Вклад генетических и наследственных факторов в формирование типологических особенностей личности.

2.1.2 Взаимодействие и связь генетических и социальных факторов.

2.2 Понятие совпадающих и насовпадающих средовых влияний, их вклад в формирование черт личности.

2.3 Стили воспитания и их влияние на развитие ребенка.

2.4 Порядок рождения и его влияние на развитие индивидуальных особенностей ребенка.

2.4.1 Порядок рождения и биологические различия.

2.4.2 Порядок рождения и интеллект.

2.4.3 Порядок рождения и особенности развития личности.

2.4.4 Порядок рождения и психические заболевания.

2.4.5 Исследования единственных детей и близнецовых пар.

2.5 Половые различия как фактор, влияющий на воспитание.

2.6 Влияние значимых Других на развитие индивидуума.

2.6.1 Матери и их роль в развитии ребенка.

2.6.2 Отцы и их роль в развитии ребенка.

2.6.3 Сиблинги и их роль в развитии ребенка.

2.7 Воспитание и его влияние на развитие: взгляд теоретиков рационально-эмотивного подхода.

2.8 Постановка цели и задач исследования, формулирование гипотез.

Глава 3.

Эмпирическое исследование факторов, влияющих на формирование иррациональных убеждений человека.

3.1 Методы исследования.

3.2 Построение исследования.

3.3 Результаты исследования.

3.3.1 Первичная математико-статистическая обработка.

3.3.2 Исследование зависимости уровня иррациональности от половых и возрастных различий.

3.3.3 Исследование зависимости уровня иррациональности от типологических различий.

3.3.4 Исследование факторов семейного влияния на формирование иррациональных убеждений ребенка.

3.4 Обсуждение результатов.

3.5 Выводы. 178 Заключение. 183 Список литературы. 184 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние иррациональных убеждений родителей на иррациональные убеждения детей, формирующиеся к юношескому возрасту»

Актуальность работы. Еще в первом веке нашей эры Эпиктет писал: "Людей расстраивают не сами вещи, а то, как люди на эти вещи смотрят", и с тех пор эта точка зрения не была опровергнута. Наоборот, собираются все новые и новые данные, ее подтверждающие; данные, свидетельствующие о той значимой роли, которую играет наше внутреннее отношение к событиям и вещам в формировании оценки этих событий и вещей и в последующем эмоциональном отреагировании и Ф поведенческих реакциях человека.

От того, какую картину мира создаст человек, какие убеждения и установки по отношению к событиям этого мира он сформирует, зависит степень его адаптации к миру, степень адекватности его эмоциональных реакций и поведения. Поэтому исследования, направленные на изучение как самих убеждений, установок человека, так и путей их формирования, имеют важное значение.

Однако, особую актуальность такие исследования приобретают именно сейчас, когда условия быстро меняющегося мира требуют от Ф человека способности к гибкости восприятия событий, отказу от шаблонных путей реагирования и эффективному поиску новых решений.

В последние десятилетия наша страна оказалась захвачена водоворотом событий и волной глобальных перемен как в обществе, так и в сознании граждан. В условиях кризиса в социальной сфере, перемен в ценностном мире от человека требуются значительные усилия для успешной социальной адаптации, и его внутренние установки и убеждения могут во многом облегчить или, наоборот, значительно затруднить этот процесс.

Иррациональные убеждения, как они понимаются и ♦ разрабатываются в рамках рационально-эмотивного подхода, приводят к отрицательным эмоциям (депрессия, тревожность, гнев, чувство вины), препятствуют постановке цели и ее достижению, ведут к непродуктивным формам поведения (откладывание, избегание, саморазрушающее поведение). Они, несомненно, играют негативную роль в социальной адаптации человека. Рациональные же убеждения намного более адаптивны. От характера установок и убеждений, преобладающих у человека, во многом зависит успешность его функционирования, адаптации к проблемам окружающего мира, либо вероятность появления эмоциональных и поведенческих расстройств. Понимание же истоков и Ф процесса формирования убеждений человека может способствовать более эффективной коррекции иррациональных, нереалистичных убеждений. Данная работа направлена непосредственно на изучение иррациональных убеждений человека и процесс их формирования, что и обусловливает ее актуальность.

Целью работы явилось исследование особенностей влияния семьи на когнитивное развитие личности, в частности, на формирование системы рациональных — иррациональных убеждений ребенка.

Предмет исследования — система иррациональных убеждений, характерная для семей с детьми юношеского возраста.

Объектом исследования выступили семьи с детьми юношеского возраста (средний возраст 20,5 лет). Всего в исследовании приняла участие 121 семья, выборка составила 358 человек (из них: родителей — 119 матерей и 80 отцов, детей — 85 девушек и 74 юноши). Кроме того, в исследовании приняла участие группа молодых людей (средний возраст 19,5 лет), всего

98 человек (из них: 81 девушка и 17 юношей). Таким образом общий объем выборки составил 456 человек.

Задачи исследования.

1. Установить наличие иррациональных убеждений, характерных для различных типов семей.

2. Выявить механизмы передачи системы иррациональных убеждений, свойственной родителям, их детям.

3. Изучить связь уровня иррациональности человека с базовыми чертами личности.

4. Исследовать зависимость степени развития иррациональных убеждений от половых и возрастных различий.

Методы исследования. Отечественная психологическая теория деятельности всегда исходила из положения о единстве внутренних и внешних факторов в регуляции и детерминаци человеческого поведения. Б.Ф. Ломов убедительно доказал, что проблема детерминации психических явлений и поведения может быть решена только в русле системного подхода. Системный подход послужил методологической основой данной работы. В качестве методической основы работы послужила концепция психического здоровья, разработанная А. Эллисом и применяющаяся в рационально-эмотивном подходе, основной идеей которого является то, что в основе эмоциональных и поведенческих расстройств лежит "неправильное", иррациональное мышление о мире и о себе.

Методы, применявшиеся в ходе исследования: "Трехфакторный опросник Айзенка", "Тест иррациональных убеждений" Джонса и проективная методика "Рисунок семьи" с модифицированной инструкцией и интерпретацией, отличающейся от стандартной более целостным подходом.

При обработке эмпирических данных использовались корреляционный анализ (ранговые и линейные корреляции), параметрические методы (Т-критерий Стъюдента), угловое преобразование Фишера (критерий ф*) и качественный анализ. Вся статистическая обработка проводилась с использованием компьютерной программы Statistica 6.0.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Система иррациональных убеждений, складывающаяся к юношескому возрасту, обусловлена влиянием ряда внешних и внутренних факторов, и связана с особенностями структуры семьи, полом и возрастом членов семьи, порядком рождения детей, индивидуально-типическими особенностями личности и субъективной картиной семьи, складывающейся у ребенка, который в ней вырос.

2. "Внутренняя", субъективная картина, сложившаяся у ребенка относительно его положения в семье, оказывает влияние не только на сознательные, но и на неосознаваемые (в данном случае иррациональные) компоненты его эмоционального и когнитивного мира.

3. Внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование иррациональных убеждений человека, в совокупности взаимодействуют таким образом, что создают индивидуальную систему иррациональных убеждений, характерную для данного индивидуума.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• В работе впервые была показана связь иррациональных убеждений с другими особенностями личности.

• Была выявлена зависимость степени выраженности иррациональных убеждений от пола и возраста.

• Впервые была выявлена многозначность связей между иррациональными убеждениями в различных моделях семей.

Практическая и теоретическая значимость.

• В отличие от общепринятого, психодиагностического, оценочного подхода к когнитивным компонентам личности, рационально-эмотивный подход концентрируется на когнитивных структурах, которые в первую очередь подвержены изменению в ходе психотерапевтической работы, поэтому полученные эмпирические данные являются научным обоснованием дальнейшего развития семейного и индивидуального консультирования.

• На основе проективной методики "Рисунок семьи" предложен "гештальт"-подход к прояснению субъективного детского опыта индивидуума, полученного в родительской семье, когда в центре внимания находится внутренняя, субъективная структура семьи как целостной модели, а не детали.

• Работа, связывая когнитивно-бихевиоральную теорию с общей психологией и психологией личности, способствует развитию терапевтической психологии как науки, а не юлько как практики.

• В психологии до сих пор нет ответа на вопрос, что именно человек выносит из семьи, а что является результатом других социальных влияний (школы, сообщества, масс-медиа и т.д.). Результаты, полученные в работе, помогают оценить степень семейного влияния на когнитивную сферу человека.

Работа более прояснила природу иррационального мышления, что является важным для дальнейшего развития методологической базы и методического аппарата общей психологии.

Результаты исследования подтвердили, что рационально-эмотивная модель в психотерапевтическом плане в целом более применима к случаям невротических, чем психопатических расстройств личности.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Чупахина, Юлия Александровна

Итак, результаты исследования позволяют говорить о том, что система иррациональных убеждений формируется на нескольких уровнях. Во-первых на выраженность того или иного иррационального убеждения влияют пол и возраст. Старшее поколение в целом имеет более высокие показатели иррациональности, а особенно выделяются параметры "низкая фрустрационная толерантность" и "беспомощность в отношении изменений". Возможно, что такие высокие показатели "беспомощности в отношении изменений" отчасти связаны с кризисом среднего возраста, когда приходит понимание того, что упущенные возможности уже не вернуть, допущенные ошибки не исправить, и что уже никогда не быть молодым, беззаботным и открытым новому опыту.

Возможно, это также связано с теми социальными изменениями, которые происходили в нашем обществе в последние десятилетия. Именно люди среднего и старшего поколения наиболее полно ощутили их на себе. Мощная волна изменений охватила все общество, каждый ощутил ее тем или иным образом на себе, и часто был не в состоянии проложить свой собственный путь. Молодому же поколению не приходилось изменяться и "подстраиваться" под новый строй, они просто учились жить в нем, как все люди учатся однажды.

При учете половых различий выяснилось, что мужчины независимо от возраста показывают значительно более высокие показатели по фактору "эмоциональная безответственность", а юноши к тому же набирают еще более высокие баллы по фактору "избегание проблем", что также связано с вопросами контроля, ответственности за свое поведение, достижения, преодоления трудностей. Этот факт может быть во многом связан с тем, о чем писал В.Н. Дружинин (1996); мужчины потеряли в Советском Союзе основные атрибуты своей роли, их лишили возможности быть кормильцами своей семьи и нести за нее ответственность. Финансовую ответственность они несут теперь наравне с женщинами, но до сих пор в России еще сильно убеждение о том, что за воспитание детей и за все домашние дела ответственны женщины. Таким образом, часть ответственности мужчины во многих семьях очень мала, и это переносится и на другие сферы жизни. В последние десятилетия, однако, многие сферы жизни в нашей стране претерпели значительные изменения, ценностная сфера в том числе. Все больше мужчин готовы в равной степени с женщинами заниматься хозяйственными делами, принимать большее участие в воспитании детей. Также часто мужчины становятся основными кормильцами семьи, они постепенно возвращают себе свою "типичную" роль. Однако подобные изменения происходят медленно, и изменения в сфере убеждений потребуют еще какого-то времени.

Молодые женщины, однако, ставят для себя наиболее высокие стандарты достижений; именно эта группа показывает наивысшие баллы по параметру "перфекционизм".

Во-вторых, была выявлена связь иррациональных убеждений с типологическими особенностями личности. Надо сказать, что все закономерности зависимости от типологических особенностей от пола или возраста, уже указанные в литературе, нашли подтверждение и на этой выборке. Уровень экстраверсии падает с возрастом. Мужчины имеют несколько больший уровень психотизма по сравнению с женщинами. Также была найдена большая выраженность нейротизма у женщин по сравнению с мужчинами. Что же касается связи иррациональности мышления с типологическими различиями, то однозначно можно утверждать наличие такой связи, причем уровень экстраверсии всегда отрицательно коррелирует с уровнем иррациональности, а уровень нейротизма всегда положительно. Это подтверждает как отдельно проведенный анализ по каждому из факторов теста иррациональных убеждений, так и то, что, как было указано выше, ^ уровень экстраверсии падает с возрастом. Также исследование показало, что уровень иррациональности старшего поколения в целом несколько выше по сравнению с младшим поколением.

Корреляционная связь сама по себе не указывает направление причинности, однако на основании знаний, уже полученных наукой, а именно, большой обоснованности того факта, что тип темперамента имеет биологическую основу, можно говорить о том, что типологические отличия, в данном случае, первичны. Склонность же к иррациональному мышлению зависит от них. Несомненно, нельзя утверждать, что * конкретная типологическая особенность "порождает" иррациональные убеждения, но вполне закономерно, что она создает "благоприятную почву" для их возникновения. Несмотря на то что в случае с параметром нейротизма можно предположить и влияние внешних факторов на уровень выраженности этого признака (вспомним намного большую невротизированность матерей-одиночек), положительная корреляция нейротизма с большим количеством факторов "теста иррациональных убеждений" свидетельствует скорее об общей предрасположенности людей невротического склада к созданию иррациональных убеждений, т чем о значимости связи нейротизма с конкретным показателем теста иррациональных убеждений.

Существует, однако, единственный фактор, который не имеет связи ни с одним параметром теста Айзенка, это фактор "склонность к обвинениям". По-видимому, повышенная склонность к осуждению себя и окружающих не связана с уровнем экстраверсии или нейротизма человека его, на его формирование оказывают влияние другие условия.

Фактор "низкая фрустрационная толерантность", наоборот, выделяется наибольшим количеством значимых корреляций со всеми параметрами теста Айзенка. При этом он положительно коррелирует с уровнем нейротизма, но отрицательно с экстраверсией и психотизмом. Человеку с высокими показателями по шкале нейротизма свойственны сверхчувствительные реакции, тревожность, недовольство собой и миром, ригидность, более низкий уровень сформированности системы осознанной саморегуляции по сравнению с эмоционально стабильными, этим вполне объясняется такая низкая устойчивость к стрессам эмоционально лабильного человека. Отрицательная корреляция этого фактора с параметром экстраверсии отражает общую тенденцию всех * сфер иррационального мышления. Интересно, однако, то, что люди с высокими показателями нейротизма склонны набирать меньше баллов по этому фактору. Поскольку Г. Айзенк склонен трактовать шкалу психотизма, как нацеленную на выявление склонности индивида к противостоянию социальным воздействиям, то в этом, возможно, и кроется объяснение этого факта. Люди, склонные к противостоянию, скорее будут реагировать на трудности и неприятности с бойцовским настроем, чем поддаваться унынию и расстраиваться. Однако все еще остаеться вопрос, что же такие люди делают со своими негативными эмоциями — подавляют ли их, отыгрываются ли на окружающих и т.п. т Фактор "перфекционизм" в этом исследовании, так же как и в других исследованиях, показал свою особую сущность по сравнению с остальными факторами теста иррациональных убеждений. Этот фактор показывает тендениции, противоположные всем остальным факторам ЮТ, он положительно коррелирует с параметром экстраверсии и отрицательно — с параметром нейротизма. Люди, имеющие высокий уровень перфекционизма, ставят высокие планки достижений. Результат должен быть достигнут не лучший, а самый лучший. Как уже неоднократно указывалось, интерпретация Г. Айзенком нейротизма и психотизма не в полной мере совпадает с трактовкой характеристик темперамента отечественными авторами. Так, нейротизм включает у него и такие характеристики, как "уверенность в себе", "эмоциональная резистентность к негативным воздействиям". Человек, неуверенный в себе, не имеет также и склонности стремиться к высоким результатам, особенно в делах, которые не являются его сильными сторонами. Чтобы быть перфекционистом, нужно быть уверенным в своих силах. Что же касается параметра экстраверсии, с которым фактор "перфекционизм" коррелирует положительно, то как известно, для экстравертированных * личностей помимо внешней направленности характерны принятие решений с риском, низкая рефлексивность, гибкость поведения, тяга к новым впечатлениям, к раскованным формам поведения. Для интровертов же, наоборот, характерна направленность субъекта на себя, заторможенность движений и речи, замкнутость, слабая тяга к новым впечатлениям. Нет ничего удивительного, что в норме люди более экстравертированные показывают более высокий уровень перфекционизма. При установлении более высоких стандартов и их достижении необходимы умение общаться с людьми, гибкость поведения, способность принимать решения, связанные с риском.

В-третьих, были обнаружены некоторые закономерности копирования детьми иррациональных убеждений их родителей, что свидетельствует и о влиянии семейного опыта на формирование иррациональных убеждений. Тут также можно выделить зависимость от половых различий. Было выявлено, что в целом девочки намного чаще перенимают иррациональные убеждения родителей. Это еще раз подтверждает тот факт, что родители больше поощряют независимость мальчиков и предоставляют им больше свободы (см. параграф 2.5), однако в упомянутых исследованиях речь шла о физической свободе и ф независимости. Очевидно, что существует та же тенденция и для психологической независимости, то есть мальчикам позволяется больше отличаться в своих суждениях, мнениях и убеждениях. Интересно, что эта тенденция в воспитании в современных условиях, видимо, сохранена, но редко проявляется в осознанной форме родительского поведения.

Далее было показано, что похожий феномен наблюдается и для детей, имеющих субъективно сильно развитую систему отношений с сиблингами. Эти дети (независимо от пола) имеют наибольшее число отличий по факторам иррациональных убеждений от матери. Однако особо хочется отметить, что в данной ситуации решающую роль играет не сам факт наличия сиблинга, а субъективное ощущение близости к брату или сестре. Хотя в этом случае нельзя говорить о предоставляемой родителями свободе, скорее наоборот, чувство поддержки со стороны сиблинга позволяет ребенку легче отделяться от родителей.

О значимости субъективной картины своего положения в семье на развитие иррациональных убеждений ребенка говорит и устойчивая демонстрация значимо более высоких баллов по фактору "потребность в одобрении" группой 2 (ребенок между мамой и папой) по сравнению с группой 4 (ребенок с родителем противоположного пола). По-видимому, субъективно хорошо развитые отношения с родителем противоположного пола помогают в формировании более высокого мнения о себе как о личности, о ценности своих решений и действий. Более того, при сравнении иррациональных убеждений родителей детей из разных групп было выяснено, что родители, чьи дети принадлежат группам 2 и 3 (ребенок с родителем своего пола), имеют более высокие показатели по фактору "перфекционизм" по сравнению с родителями из группы 4. Это также может являться причиной, по которой дети из группы 4 имеют более низкую потребность в одобрении. Родители, имеющие высокие баллы по фактору "перфекционизм" предъявляют, соответственно, более высокие требования и своим детям. Дети, от которых больше требуют, нуждаются в поддержке и одобрении для достижения поставленных перед ними более высоких целей.

Также интересно и положение единственного ребенка в семье, в случае наличия факта копирования родительской структуры иррациональных убеждений ребенком он копирует материнскую структуру (вне зависимости от пола). Это свидетельствует о том, что при наличии только одного ребенка в семье матери стремятся "захватить" его под свое влияние.

Само наличие иррациональных убеждений, как правило, не осознается самим человеком в полной мере, зато они в полной мере проявляются в поведении. Согласно А. Эллису, именно от убеждения (рационального или иррационального) и зависит, какова будет поведенческая и эмоциональная реакция человека на то или иное событие. Таким образом, можно предположить, что дети "выучивают" иррациональные убеждения своих родителей, наблюдая за эмоциональными реакциями и поведением родителей. Дети во многом учатся общаться с миром "считывая", как их родители ведут себя. Если родители говорят ребенку, что он никчемное создание на основании того, что ему никак не удается получить хорошую отметку по физкультуре, в то время как по всем остальным предметам он успевает хорошо, то он очень скоро "выучит", что до тех пор, пока он не достиг определенных результатов, как личность он тоже ничего не стоит (иррациональное убеждение "высокие самоожидания"). Если же стиль воспитания в семье снисходительный и покровительственный, то это вполне может вести к развитию таких иррациональных убеждений, как "низкая фрустрационная толерантность", "эмоциональная безответственность", "избегание проблем", "зависимость от других". Эти предположения не подтверждены прямыми экспериментальными фактами, однако такой ход рассуждений кажется вполне обоснованным. Таким образом, механизм интернализации иррационального убеждения может быть схож с механизмом интернализации родительских посланий, говоря в терминах транзактного анализа, и последующего драйверного и сценарного поведения.

Однако нельзя однозначно утверждать прямую связь родительских "посланий" и возникающих у ребенка реакций на эти "послания". Данное исследование также подтверждает постулируемый многими психологими Ф факт о значимости личного опыта и индивидуального отношения для оценки событий и явлений окружающей действительности. Так, субъективная картина семьи, имеющаяся у ребенка, влияет на то, какие иррациональные убеждения и в какой форме будут "переняты" ребенком, а какие отвергнуты.

Так, проведенное исследование позволяет сделать вывод о важности участия нескольких уровней в формировании иррациональных убеждений: типологических особенностей, половых и возрастных особенностей, структуры семьи и субъективного восприятия ребенка своего положения в ней.

3.5.1 Полученные в процессе обработки результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1. Иррациональное мышление носит как индивидуальный характер, так и оказалось связанным с типологическими чертами личности; так, например, были выявлены достоверные связи уровня иррациональности с такими базовыми чертами личности, как экстраверсия-интроверсия и нейротизм.

2. Система (ир)рациональных убеждений действует и преломляется через внутреннюю субъективную картину семьи, складывающуюся у ребенка.

3. Уровень развития того или иного иррационального убеждения зависит как от пола, так и от возраста. Старшее поколение имеет более "низкую фрустрационную толерантность" и "более беспомощно в отношении изменений" (в терминах рационально-эмотивного подхода). Это означает, что старшее поколение с большим трудом принимает вещи такими, какие они есть, а не такими какими они должны, по их мнению, быть. Кроме того, в системе их иррациональных убеждений в большей степени выражена идея о том, что они — результат развития их собственной истории и они уже неспособны измениться. Что же касается эмоциональной ответственности, то она зависит от пола: мужчины более "безответственны" по сравнению с женщинами. Они более склонны приписывать другим ответственность зи свои эмоциональные переживания.

4. Родители по-разному подходят к воспитанию детей разного пола. Обнаружено, что девочки показывают высокую степень близости иррациональности мышления (как по уровню, так и по структуре) с их родителями (матерями или отцами) чаще, чем мальчики. Очевидно, что бессознательные установки родителей, основывающиеся в воспитании ребенка на механизме идентификации ("делай, как я, как все"), гораздо чаще проявляются в отношении девочек, чем мальчиков. Другими словами девочки в меньшей степени получают "позволение" отличаться, чем мальчики.

5. Существует зависимость копирования материнской или отцовской структуры иррациональных убеждений в зависимости от порядка рождения ребенка: чаще это старшие дети. Однако еще более интересно положение единственных детей в семье: те из них, которые имеют высокую степень близости иррациональности мышления с родителем, преимущественно копируют материнскую структуру вне зависимости от пола ребенка. Этот факт может говорить о том, что при наличии в семье одного ребенка матери стремятся "захватить" его под свое влияние.

6. Дети, у которых субъективно сильно развита система отношений между сиблингами, демонстрируют существенные отличия своих убеждений от материнских, т.е. они более отличаются и легче проходят процесс отделения от матери, что является необходимым элементом становления личности.

7. Тип семьи, где ребенок проявляет высокий уровень защитного поведения, характеризуется наибольшим отличием системы убеждений ребенка от системы убеждений отца. Очевидно, слабая связь ребенка и отца (независимо от пола ребенка) ведет к развитию серьезных проблем в формировании у выросшего ребенка субъективной картины семьи и своего места в ней.

3.5.2 Дальнейший анализ полученных результатов и сопоставление с данными психоаналитической, когнитивно-бихевиоральной и семейной терапии показал следующее. В отличие от принятого в настоящее время в психологии семьи акцента на исследовании стилей воспитания, роли матери, отца и сиблингов в развития рбенка, то есть анализа внешних факторов ближайшего окружения ребенка, влияющих на формирование его личности, значимыми оказываются и "внутренние факторы" родительского поведения. В данном случае это неосознаваемая родителями когнитивная система их убеждений о себе и о мире, исходя из которой родитель строит свое поведение по отношению к ребенку, предъявляет соответствующие требования к нему. Надо отметить, что другими исследователями уже отмечалась важность учета мотива поведения родителей при внешне одинаковом поведении для понимания того влияния, которое родители оказывают на ребенка (см параграф 2.6 данной работы).

Еще один важный вывод заключается в том, что проблемы адаптации — дезадаптации и психопаталогии должны экспериментально исследоваться не только в русле клинической или социальной ф психологии, но, в первую очередь, на общепсихологическом уровне, когда возможно проследить закономерности формирования психологических явлений не в рамках условно принятой "нормы — ненормы", в их диалектичности. Диалектичность феномена иррационального мышления заключается в его потенциальных возможностях вести к: а) высокому уровню достижений, б)серьезной дезадаптации личности (патологические защиты, аддиктивное поведение, неврозы), в) высокому уровню достижений в одной области жизнедеятельности за счет дезадаптации в другой.

Исходя из констатации факта наличия у человека того или иного иррационального убеждения, нельзя делать однозначные выводы. Какие-то иррациональные убеждения помогают в одних ситуациях, но могут сильно мешать в других. Они могут помогать одним людям, но приводят к расстройствам других. Надо отходить от абсолютизаций, от категоричных утверждений, что какие-то формы убеждений, поведения плохи. Они, возможно, помогают (или помогали раньше) каким-то людям в определенных ситуациях, просто в других ситуациях они уже не действуют, и в этих случаях могут приводить к расстройствам и дезадаптации.

Методологически существенным выводом является экспериментальное подтверждение того, что рационально-эмотивная модель в психотерапевтическом плане более применима к случаям невротических, чем психопатических расстройств личности, несмотря на то, что некоторые иррациональные убеждения, видимо, могут выступать как черты характера человека.

Таким образом, сформулированные выводы обусловливают основные положения, выносимые на защиту:

1. Система иррациональных убеждений, складывающаяся к юношескому возрасту, обусловлена влиянием ряда внешних и внутренних факторов, и связана с особенностями структуры семьи, полом и возрастом членов семьи, порядком рождения детей, индивидуально-типологическими особенностями личности и субъективной картиной семьи, складывающейся у ребенка, который в ней вырос.

• 2. "Внутренняя", субъективная картина, сложившаяся у ребенка относительно его положения в семье, оказывает влияние не только на сознательные, но и на неосознаваемые (в данном случае иррациональные) компоненты его эмоционального и когнитивного мира.

3. Внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование иррациональных убеждений человека, в совокупности взаимодействуют таким образом, что создают индивидуальную систему иррациональных убеждений, характерную для данного индивидуума.

Итак, как уже было рассмотрено в литературном обзоре установки, убеждения и внутреннее отношение человека к событиям и вещам - очень важны для формирования оценки этих событий и вещей и для регуляции последующих эмоциональных и поведенческих реакций человека. Иррациональные, нелогичные и нереалистичные элементы человеческого мышления мешают созданию адекватной оценки событий, что ведет к эмоциональным и поведенческим расстройствам. Результаты ^ исследования, несомненно, показали участие самых различных факторов в формировании иррациональных убеждений человека, таких, как биологические факторы, факторы возрастных и половых различий, факторы окружения (в частности семейного) и факторы субъективного восприятия человеком окружающего мира. Несомненно, иррациональные убеждения — только частный случай убеждений, установок, аттитюдов и других элементов мышления человека. Однако на основе данных, полученных для этого частного случая, можно предполагать, что эти эффекты характерны и для других схожих компонентов мышления. Тем • не менее, в данный момент это остается пока лишь предположениями и должно быть подтверждено дальнейшими экспериментальными исследованиями.

Также данная работа вносит определенный вклад в преодоление методологического разрыва между экспериментальной психологией личности, с одной стороны, и терапевтической и консультативной психологией, с другой стороны. Однако требуется большее количество экспериментальных исследований, использующих в качестве теоретической основы теории личности, созданные в процессе психотерапевтической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чупахина, Юлия Александровна, 2003 год

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998 (448 с.)

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997 (256 с.)

3. Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс. СПб., 1999 (451 с.)

4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности. // Вопросы психологии, 2000, №2, с. 128 — 139

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1980 (246 с.)

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000 (351 с.)

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 Т. (Т. 1) М., 1982 (318 с.)

8. Андреева А.Д. "Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987 (181 с.)

9. Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений: учебное пособие. СПб., 1998 (100 с.)

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., МГУ, 1979 (150 с.)

11. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. // Социальная психология. Хрестоматия. / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандритская. М., Аспект-Пресс, 2000, с. 377 393

12. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова. // Психологический журнал, 1997, №1, с. 3 — 9

13. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М., Знание, 1968 (48 с.)

14. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. // Психологический журнал, 1996, №4, с. 64 — 74

15. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери. // Психологический журнал, 2000, №2, с. 79 87

16. Бумсма Д., Ван Баал К. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5 — 7 лет. // Вопросы психологии, 1997, №4, с. 117-127

17. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций. // Психологический журнал, 1995, №5, с. 104 — 114

18. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. М., 1997 (172 с.)

19. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. СПб., Балт. пед. академия, 2000 (222 с.)

20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в41 советской психологии. / под ред. Е.В. Шороховой, М., Наука, 1966,с. 236-277

21. Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента. // Вопросы психологии, 2000, №4, с. 73 — 75

22. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997 (608 с.)

23. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., Знание, 1976 (40 с.)

24. Григоренко E.JL, ЛаБуда М.С. Моделирование с помощью LISREL в психогенетике: генетическая и средовая компоненты межиндивидуальной вариативности по признаку зависимости — независимости от поля. // Вопросы психологии, 1996, №2, с. 55 — 73

25. Гришина Н.В. Давайте договоримся. СПб., 1992 (85 с.)

26. Гулина М.А. Влияние свойств темперамента и характеристик внимания на когнитивный стиль деятельности. Дис. кан. пс. н., ЛГУ, 1987

27. Гулина М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. Дис. док. пс. н. СПб., 1998 (495 с.)

28. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб., 2000 (272 с.)

29. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., Речь, 2001 (352 с.)

30. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996 (156 с.)

31. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М., 1982 (304 с.)

32. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей. / Вопросы психологии, 1996, № 2, стр. 104 — 112

33. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., SocioLogos, 1995(156 с.)

34. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. СПб., Питер, 2002 (544 с.)

35. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., Медицина, 1983

36. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3 — 7 лет. // Вопросы психологии, 2000, №2, с. 65 — 69

37. Ковалев С.В. Психология современной семьи. 198943 .Кон И.С. Дети и родители. // Семья. Книга для чтения. В 2 Т. (Т.1) /сост. Андреева И.С., Гулыга А.В. М., 1991 с. 236-270

38. Круглова Л.К. Диалектическое мышление и новая рациональность: историко-культурологический аспект. // Диалектика. Творчество. Гуманизм./под ред. Д.А. Гущина, Б.В. Маркова. Л., ЛГУ, 1991, с 15 — 26

39. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков. // Психологический журнал, 1998, №1, с. 26 — 36

40. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы — несвободы от фрустрации. // Вопросы психологии, 1997, №4, с. 86 — 94

41. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971 (111 с.)

42. Куравский Л.С., Малых С.Б. Анализ динамики средовых влияний в близнецовых исследованиях. // Вопросы психологии, 2001, №6, с. 80 — 89

43. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, 1997, №2, с. 48 — 60

44. Леви Д. Семейная психотерапия. История, теория и практика. СПб., 1993 (78 с.)

45. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М, 1993 (208 с.)

46. Левонтин Р., Роуз С., Кэмин Л. Мы не запрограммированы: генетика, наследственность, идеология. М., 1988 (25 с.)

47. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения. // Принцип системности в психологических исследованиях. / под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М., 1990, с. 10— 18

48. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, Петроком, 1992

49. Максимова Н.Е., Александров И.О., Тихомирова И.В., Филиппова Е.В. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания.//Психологический журнал, 2001, №1, с.43 — 60

50. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд. // Вопросы психологии, 2001, №2, с. 59 — 73

51. Муксинов Р. Роль отца в послеразводной воспитательной ситуации. // Человек после развода. Сб. стат. под ред. Н. Соловьева. Вильнюс, 1985, с. 110-119

52. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960 (426 с.)

53. Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, Мецниерба, 1974 (171 с.)

54. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., Наука, 1988 (200 с.)

55. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. // Избранные произведения. М., 1949, с.482 — 500

56. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное. // Вопросы психологии, 1996, №6, с. 125 — 132

57. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., МГУ, 1980 (150 с.)

58. Практическая психология./ под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1996 (333 с.)

59. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1998 (352 с.)

60. Психологический словарь./ под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983 (447 с.)

61. Психология. / уч-к под ред. А.А. Крылова. М., 1998 (584 с.)

62. Психотерапевтическая энциклопедия./ под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., Питер, 1998 (1119 с.)

63. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М., 1999 (447 с.)

64. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кириакиди Э.Ф. Психологические предикторы индивидуального развития. / Вопросы психологии, 1996, № 2, стр. 42 — 54

65. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М., Питер, 2000 (624 с.)

66. Рациональное и эмоциональное в морали. / под ред. А.И. Титаренко, Е.Л. Дубко. М., МГУ, 1983 (157 с.)

67. Результаты пересмотра психодинамического направления: Альфред Адлер и Карл Густав Юнг. // Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1997, с. 161-214

68. Ричардсон Р. Силы семейных уз. СПб., 1994 (136 с.)77 .Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В. Равич-Щербо, М., 1988 (333 с.)

69. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 (720 с.)

70. Русалов В.М. "Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека. // Принцип системности в психологических исследованиях. / под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М., 1990, с. 165—171

71. Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка. М., Смысл, 1992 (21 с.)

72. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990

73. Саймон Р. Один к одному: беседы с создателями семейной терапии. М., 1996 (213 с.)

74. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. Л., 1978 (153 с.)

75. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В. Изучение психологических особенностей близнецов в лонгитюдном исследовании. // Психофизиология матери и ребенка. / Сб. стат. под ред. А.С. Батуева. СПб., СПбГУ, 1999, с. 176-226

76. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., Речь, 2002 (350 с.)

77. Слуцкий В.М., Моррис А.К. Когнитивные механизмы способности рассуждать у подростка: вклад культурных и образовательных факторов. // Психологический журнал, 1997, №2, с. 79 — 97

78. Слуцкий В.М., Моррис А.К., Айнон Р. Когнитивные механизмы дедуктивного рассуждения: правдободобие, предыдущее знание или формальная логика? // Психологический журнал, 1998, №3, с. 141 — 153

79. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. // Вопросы психологии, 1995, №6, с. 20 — 33

80. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., МГУ, 1980 (176 с.)ф 90.Субботский Е.В. Феноменальное и рациональное в сознании: борьба задоминантность. // Психологический журнал, 2001, №5, с. 94 — 97

81. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб., 1998 (460 с.)

82. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии, (уч. пос.) СПб., 1998 (54 с.)

83. Титаренко В.Я. Воспитательная ущербность неполной семьи. // Человек после развода. Сб. стат. под ред. Н. Соловьева. Вильнюс, 1985, с.91—106

84. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987 (351 с.)

85. Трусов В. Ципцюк В. О соответствии социальной установки и поведения. // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. / под ред. В.Н. Куликова, А.А. Бодалева и др., Иваново, Ивановский ГУ, 1982, с. 104 — 113

86. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М. — Воронеж, 1997 (448 с.)

87. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А., Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. // Вопросы психологии, 1997, №3, с. 32 — 39

88. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореф. дис. к.пс.н, М., 1985 (23 с.)

89. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии, 1986, №1, с. 165 — 171

90. ЮО.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989 (154 с.)

91. Хрестоматия по психологии. / под ред. А.В. Петровского. М., 1977 (528 с.)

92. Чарквиани Д. Информация, противоречие и смена социальных установок. Тбилиси, Мецниерба, 1980 (94 с.)103 .Чернов Д.Н. Речевое развитие детей — близнецов. // Вопросы психологии. 2001, №2, с. 119 130

93. Шихирев П.Н. Социальная установка. // Социальная психология. Хрестоматия. / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандритская. М., Аспект-Пресс, 2000, с. 364 377

94. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., Питер, 1999 (656 с.)

95. Юб.Элиава H.JI. Мыслительная деятельность и установка. // Исследование мышления в советской психологии, /под ред. Е.В. Шороховой, М., Наука, 1966, с. 278 — 319

96. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: рационально-эмотивный подход. М., Эксмо-Пресс, 2002 (272 с.)

97. Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрений, психозов,эпилепсйй. М., 1978 (343 с.)

98. Psychological Review, 1977, 84, pp. 191-2151. l.Bandura, A., Walters R.H., Social learning and personality development.

99. N-Y: Holt, Rinehart & Winston, 1976 (329 p.)

100. Barrett K.C. The development of Self-in relationships. // The developmental psychology of personal relationships, ed. by Mills, R.S., Duck, S. Chichester: John Wiley, 2000, pp. 91 108

101. Bernard, M.E. Staying rational in an irrational world. Australia, 1987

102. Breland, H.M. Birth order, family configuration and verbal achievement. // Child development, 1974, 45, pp. 1011 1019

103. Burleson, B.R., Delia, J.G., Applegate, J.L. The socialization of person-centered communication: parent's contribution to their children's social-cognitive and communication skills. // Explaining family interaction, ed. by

104. Fitzpatrick, M.A., Vangelisti A.L. (Calif) Thousand Oaks: Sage Publications, 1995, pp. 34 76

105. Duck, S., Acitelli, L.K., Manke, В., West L. Sewing relational seeds: context for relating in childhood. // The developmental psychology of personal relationships, ed. by Mills, R.S., Duck, S. Chichester: John Wiley, 2000, pp. 1 14

106. Dunn, J., Brown, J., Beardsall, L. Family talk about feeling states and children's later understanding of other's emotions. // Developmental psychology, 1991, 27, pp. 448-455

107. Ellis, A., MacLaren, C. Rational emotive behavior therapy : a therapist's guide. San Luis Obispo, Calif.: Impact Publishers, 1998 (166 p.)

108. Ernst, C., Angst J. Birth order: its influence on personality. Berlin: Heidelberg: N-Y: Springer, 1983 (343 p.)

109. Everett, C.A. The field of marital and family therapy. // Journal of Counseling & Development, May/June 1990, pp. 79 — 95

110. Eysenck, H.J., Eysenck, M.W. Personality and individual differences: a natural science approach. N-Y: Plenum Press, 1985 (424 p.)

111. Falbo, T. Only children and interpersonal behavior: an experimental and survey study. II Journal of applied social psychology, 1978, Vol. 8, No. 3, pp. 244-253

112. Fishbein, M., Ajzen, I. Belief, attitude, intention and behavior: an inroduction to theory and research. Reading: Addison-Wesley, 1975 (578 p.)

113. Garfield, J.L. Belief in psychology: a study in the ontology of mind. Cambridge: The MIT Press, 1988 (168 p.)

114. Goodnow, J.J., Collins W.A. Development according to parents: the nature, sources and consequences of parents' ideas. Hove: Lawrence Erlbaum, 1990 (190 p.)

115. Grieger, R., Boyd, J. Rational-emotive therapy. N-Y: Van Nostrand Reinhold, 1980 (287 p.)

116. Hammer, S. Daughters and mothers. Mothers and daughters. London: Hutchinson, 1976 (175 p.)

117. Howe, M.G., Madgett, M.E. Menthal health problems associented with the only child. // Canadian psychiatric association journal, 1973, 20 (3), pp. 189-194

118. Krebs, D., Denton, K., Higgins, N.C. On the evolution of self-knowledge and self-deception. // Sociobiological perspectives on human development, ed. by MacDonald K.B. N-Y: Springer, 1988, pp. 103 139

119. Loehlin, J.C. Genes and environment in personality development. Newbury Park (Calif): Sage, 1992 (145 p.)

120. Loehlin, J.C., Nichols R.C. Heredity, environment, and personality. USA, 1976

121. Loehlin, J.C., Willerman, L., Horn, J.M., Personality resemblance in adoptive families: a 10-years follow-up. II Journal of personality and social psychology, 1987, Vol. 53, No.5, pp. 961 969

122. Loehlin, J.C., Willerman, L., Horn, J.M., Personality resemblance between unwed mothers and their adopted-away offspring. // Journal of personality and social psychology, 1982, Vol. 42, No.6, pp. 1089 1099

123. Meadows, S. Parenting behavior and children's cognitive development. Hove: Psychology Press, 1996 (148 p.)

124. Mills, R.S., Piotrowski C.C. Emotional communication and children's learning about conflict. // The developmental psychology of personal relationships, ed. by Mills, R.S., Duck, S. Chichester: John Wiley, 2000, pp. 71-90

125. Noller, P., Parent-adolescent relationships // Explaining family interaction, ed. by Fitzpatrick, M.A., Vangelisti A.L. (Calif) Thousand Oaks: Sage Rublications, 1995, pp. 77 111

126. Nye, F.I. Family relationships and delinquent behavior. Westport, Conn.: Greenwood Press, 1973 (168 p.)

127. Parke R.D., O'Neil R. The influence of significant others on learning about relationships: from family to friends. // The developmental psychology of personal relationships, ed. by Mills, R.S., Duck, S. Chichester: John Wiley, 2000, pp. 15-48

128. Pedersen, L.N., Plomin, R., McClearn, G.E. et al. Neuroticism, extravertion, and related traits in adult twins reared apart and reared together. // Journal of personality and social psychology, 1988, Vol. 55, No.6ypp. 950-957

129. Pettit, G.S., Bates, J.E. & Dodge K.A. Supportive parenting, ecological context, and children's adjustment: a seven-year longitudinal study. // Childhood social development, ed. by Craig, W.M. Maiden: Blackwell Publishers, 2000, pp. 25 58

130. Plomin, R., Daniels, D. Why are children in the same family so different from one another? // Behavorial and brain science, 1987, 10, pp. 1 — 60

131. Rose R.J., Koskenvuo, M., Kaprio, J. et al. Shared genes, shared experiences, and similarity of personality: data from 14,288 adult finnish co-twins. // Journal of personality and social psychology, 1988, Vol. 54, No. 1, pp. 161-171

132. Russell A. "Sex differences in children's relationships learning // The developmental psychology of personal relationships, ed. by Mills, R.S., Duck, S. Chichester: John Wiley, 2000, pp. 109 130

133. Scarr, S., Carter-Salzman, L. Twin method: Defense of a critical assumption. // Behavior genetic, 1979, 9, pp. 527 — 542

134. Segal, N.L. Cooperation, competition and altruism in human twinships: a sociobiological approach. // Sociobiological perspectives on human development, ed. by MacDonald K.B. N-Y: Springer, 1988, pp. 168-207

135. Separate social worlds of siblings: the impact of nonshared environment on development. / ed. by Hetherington, E.M., Reiss, D., Plomin, R. Hillsdale (N.J.): Lawrence Erlbaum, 1994 (232 p.)

136. Using rational-emotive therapy effectively: a practitioner's guide. / ed. by Bernard, M.E. N-Y, 1991

137. White, D., Woollett, A. Families: a context for development. London: The Falmer Press, 1992 (207 p.)

138. Woods, P.J. Beliefs that worry. Roanoke, 1990 (43 p.)

139. Woolams, S., Brown, M. ТА : the total handbook of transactional analysis

140. Englewood Cliffs; London: Prentice-Hall, 1979 (262 p.)