Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Костяк, Татьяна Валерьевна

• Костяк, Татьяна Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Костяк, Татьяна Валерьевна

Введение.

Глава 1. Проблема личности и негативных феноменов, возникающих в процессе ее развития.

1.1. Подход к исследованию процесса становления личности в различных психологических школах.

1.2. Проблемы и отклонения в развитии личности.

1.3. Подход к проблеме социализации личности в различных психологических направлениях.

Глава 2. Проблема индивидуальных особенностей личности.

2.1. Постановка проблемы индивидуальных различий между людьми в различных психологических концепциях.

2.2. Типология индивидуальных различий.

2.3. Психодинамические особенности личности.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния индивидуальных особенностей на процесс социализации детей.

3.1. Общая характеристика методов психологического исследования.

3.2. Описание и анализ полученных результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации»

Диссертация посвящена одной из самых дискуссионных и малоисследованных проблем в современной психологии - проблеме индивидуальных особенностей и их влияния на развитие личности ребенка. Хотя определяющее воздействие типологии на все стороны психического развития не отрицаются практически никем из ученых, проблема влияния врожденных (психодинамических) особенностей на процесс социализации детей еще не получила окончательного решения.

АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования определяется возрастающим интересом педагогов и психологов к индивидуальности ребенка, процессу личностного роста и становлению уникального жизненного стиля, в формировании которого врожденные (психодинамические) особенности играют не последнюю роль.

Особо важное значение проблема влияния индивидуальных особенностей на развитие личности приобретает в настоящее время в связи со значительными социально-экономическими, культурными, политическими изменениями в обществе, когда такие качества, как личностная активность, самостоятельность в суждениях, волевые черты характера, несомненно, становятся залогом полноценной жизни человека в социуме. Именно врожденные индивидуальные особенности, связанные с работой нервной системы, во многом определяют уникальный путь развития личности и лежат в основе выработки индивидуального стиля деятельности и общения, обеспечивающего гармоничное развитие личности, успешность процесса социализации, вхождения ребенка в мир взрослых.

В связи с резким увеличением в настоящее время числа невротизированных детей закономерно встает вопрос о причинах такого роста, среди которых врожденные индивидуальные особенности играют не последнюю роль. Своевременная диагностика индивидуальности ребенка помогает предсказать появление возможных негативных феноменов в развитии личности, а также дает возможность сформировать оптимальную стратегию взаимоотношений с ребенком, уже имеющим какие-либо отклонения.

ЦЕЛЬ исследования: изучение влияния индивидуальных особенностей на процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ОБЪЕКТ исследования: дети дошкольного (6-7 лет) и младшего школьного возраста (7-9 лет).

ПРЕДМЕТ исследования: особенности процесса социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, их психодинамические качества и структура личности.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Исследовать индивидуальные особенности, личностные качества и особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Изучить влияние индивидуальных особенностей на формирование личностных качеств детей.

3. Выделить основные отклонения в процессе социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и дать характеристику причинам их возникновения

4. Проанализировать степень и формы влияния индивидуальных особенностей на процесс социализации детей.

ГИПОТЕЗА исследования:

Индивидуальные особенности оказывают опосредованное влияние на процесс социализации детей, помогая становлению «индивидуальной формы» социализации, выражающейся в уровне открытости и контактности, способности к эмоциональному отклику на события и отношение и оценку себя окружающими, а также в умении манипулировать или изменять нормы, исходя из своих целей и ситуации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являйся положения о психодинамических качествах Б. М. Теплова и теория В. С. Мерлина, рассматривающая интегральную индивидуальность как саморегулируемую и самоорганизующуюся систему, состоящую из разнопорядковых подсистем действительности. Основную системообразующую функцию в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности, который обусловливает наличие компенсаторных отношений между различными психодинамически и социально формируемыми качествами.

Одним из основных методологических положений исследования является концепция Л.С.Выготского о переживании как основной единице социальной ситуации развития ребенка, объединяющей аффективные и интеллектуальные компоненты в единую структуру личности. Определяющим принципом для проведения исследования так же было положение Г.Г.Шпета о роли переживаний, в том числе и вызываемых ценностями, историческими и социальными событиями и эталонами поведения, в формировании социальной идентичности человека

Комплекс МЕТОДОВ исследования представлен следующими группами: теоретический анализ психологических, педагогических и социологических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление индивидуальных особенностей, качеств личности и особенностей социализации детей;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация данных проективных методик, методы математической статистики).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней впервые исследуется влияние врожденных (психодинамических) особенностей на процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Важное значение имеет и тот факт, что в работе выявлена взаимосвязь между различными индивидуальными особенностями и качествами личности, а также между индивидуальными особенностями и формой социализации детей. Изучение врожденных индивидуальных особенностей детей является одним из важных условий формирования индивидуального подхода в воспитании и обучении. Врожденные индивидуальные черты (или их сочетания) оказывают влияние на формирование разноплановых качеств личности, и в зависимости от социальных условий могут способствовать или препятствовать социализации, облегчать или затруднять процесс общения, определять наличие или отсутствие отклонений в развитии личности.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о факторах, влияющих на процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. Несмотря на то, что определяющее воздействие типологии на все стороны психического развития не отрицаются практически никем из ученых, сам механизм этого воздействия, так же как и параметры, определяющие типологию, до сих пор еще не раскрыты. В этом плане особенно значимым представляется дошкольный и младший школьный возраст, в котором наряду с интенсивным самораскрытием индивидуальных особенностей происходит и активная социализация ребенка, формирование его социальной идентичности. Именно поэтому данные, полученные при анализе структуры личности ребенка, могут послужить своеобразной точкой отсчета для понимания взаимосвязи между психодинамически и социально формируемыми качествами и составить более адекватное представление о характере взаимоотношений индивидуальных качеств и социальной ситуации развития детей.

Полученные данные о взаимосвязи индивидуальных особенностей и личностных качеств, роли психодинамических качеств в развитии личности дают возможность полнее представить себе картину психического развития детей 6-9 лет, а также вносят значимый вклад в разработку проблемы вхождения ребенка в мир взрослых, формирование его социальной идентичности и социальной активности.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить стратегии оптимизации вхождения ребенка в социум, по возможности предотвращая или уменьшая количество отклонений и трудностей, встающих перед ребенком на этом пути.

Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами в плане повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении. Знание о влиянии врожденных индивидуальных особенностей (или их сочетаний) на формирование разноплановых личностных качеств поможет точнее диагностировать и своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии личности и общении детей.

Полученные нами данные могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов для диагностики причин отклонений в процессе социализации детей с теми или иными особенностями индивидуальности. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Существует индивидуальная форма социализации детей, которая выражается в развитии адекватной для ребенка дистанции и степени открытости в контактах со сверстниками, умении противостоять давлению и оценке (особенно негативной) взрослого и способности изменить под себя (манипулировать) правилами, транслируемыми окружающими.

2. На развитие общительности, активности в завязывании контактов, наибольшее влияние оказывает импульсивность. Степень открытости и доверительности возникающего общения связана в большей степени с эмотивностью. При этом контакты могут быть и неуспешными, так как импульсивность оказывает огромное влияние и на развитие агрессивности, изменяющей направление общения. В то же время рефлексивность как психодинамическое качество оказывает значительное влияние на развитие тревожности и, как следствие, может привести к уменьшению контактов и снижению самооценки.

3. Трудности в процессе социализации испытывает большая часть детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста. Их возникновение связано со сложностями, возникающими при выполнении правил, и стремлении соответствовать оценкам, выставляемым взрослыми.

4. Важным фактором, оказывающим влияние на сложности принятия правил, является то, что в процессе социализации дети усваивают и интериоризируют в первую очередь положительные эталоны, в то время как взрослые и задают, и оценивают их в первую очередь исходя из отрицательных.

5. Невозможность соответствовать значимым критериям оценки взрослых ставит ребенка перед выбором - изменить или не принять критерии взрослых или снизить оценку себя. Это приводит к различным отклонениям в развитии социализации, вызывая агрессию, уход или тревогу в поведении и общении детей.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, качественным и количественным анализом эмпирического материала (с использованием методов математической статистики).

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в старших группах и начальных классах УВК №1633, средней общеобразовательной школы №124

Центрального округа г. Москвы; средних общеобразовательных школ №507 и №940 Южного округа г. Москвы. Эксперимент проводился в 1996-1998 гг.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ (1997, 1998, 1999) и МГУ (1999).

3. В докладах и сообщениях на аспирантском объединении в МПГУ на кафедре детской психологии (1997, 1998, 1999).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 173 наименований, в том числе 31 наименование на иностранном языке, и приложений. Объем диссертации составляет 159 страниц основного машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Костяк, Татьяна Валерьевна

Анализ полученных в исследовании материалов позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Влияние индивидуальных особенностей на процесс социализации происходит через процесс становления определенных качеств личности, что, в сочетании с характером общения со взрослым, приводит к появлению «индивидуальной формы» социализации, в основе которой определенное эмоциональное отношение к ценностям и нормам, которые задаются окружающими взрослыми.

2. При этом высокая эмотивность, также как и импульсивность, имеют амбивалентное значение для успешной социализации, с одной стороны помогая сориентироваться в новой ситуации и завязать дружеские отношения с окружающими, а с другой - приводя к многочисленным ошибкам и неудачам и мешая правильно оценить и отреагировать на замечания окружающих. Более благоприятным является сочетание ригидности, также как и рефлексивности не с высокой, а с низкой эмотивностью, которая смягчает последствия неприятия себя или изоляции данного ребенка сверстниками.

3. Важнейшим показателем успешной социализации является положительное эмоциональное отношение к транслируемым взрослыми ценностям и эталонам, причем не только к тем правилам, которые жестко контролируются ими. Такого уровня социализированное™ достигает лишь небольшое количество детей, причем с возрастом их число падает, резко уменьшаясь при поступлении в школу и постепенно увеличиваясь к концу младшего школьного возраста. При этом уровень социализированное™ детей в школе повышается главным образом не за счет эмоционального принятия норм, но счет появления умений манипулировать ими.

4. Сложности, испытываемые большинством детей, связаны с тем, что заданные взрослым нормы не дают возможности большинству из них правильно выполнить их и получить одобрение значимого взрослого. Это приводит к тому, что возникает эмоционально амбивалентное отношение не только к конкретным правилам, но и к общим культурным и нравственным ценностям, которые задаются взрослым. При этом неуспешный ребенок может либо принять безоговорочно оценку и правила взрослого и снизить свою, либо выработать отрицательное (или амбивалентное) отношение к ним, не снижая своих притязаний, пусть и неадекватных.

5. Трудности, возникающие в процессе социализации, связаны и с тем, что сами правила и нормы задаются взрослыми как знания, но не отношения, а также с тем, что в процессе социализации дети усваивают в первую очередь положительные эталоны, в то время как взрослые и задают, и оценивают в первую очередь исходя из отрицательных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в исследовании материалы показывают, что индивидуальные особенности раскрывают динамику и способы социализации, хотя и не дают возможности предсказать ее направление и степень ее успешности. Их влияние происходит как правило, опосредованно, через процесс становления определенных качеств личности, таких как общительность, тревожность, демонстративность. В сочетании с интеллектуальными способностями ребенка и характером общения со взрослым это приводит к появлению «индивидуальной формы» социализации, в основе которой - определенное эмоциональное отношение к ценностям и нормам, которые задаются окружающими взрослыми.

Важнейшим показателем успешной социализации является положительное эмоциональное отношение к транслируемым взрослыми ценностям и эталонам, причем не только к тем правилам, которые жестко контролируются ими. Особенно значимым является именно эмоциональное принятие общих эталонов и критериев оценки как настоящих, так и прошедших событий и людей.

Такого уровня социализированное™ в нашем исследовании достигли только чуть больше 10% детей. Сложности, испытываемые большинством детей, связаны с тем, что заданные взрослым нормы не дают возможности большинству из них (почти 90%) правильно выполнить их и получить одобрение значимого взрослого. Это приводит к тому, что возникает эмоционально амбивалентное отношение не только к конкретным правилам, но и к общим культурным и нравственным ценностям, которые задаются взрослым. При этом большинство детей (почти 70%) не отвергают в принципе сами нормы, но положительного отношения к ним не формируется, что ставит под вопрос сам процесс присвоения, интериоризации этих правил.

Тот факт, что большинство детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста чувствует себя неуютно в своей социальной среде, является крайне тревожным и говорит о том, что нормы транслируются взрослыми очень жестко, не учитываются индивидуальные особенности.

Проблемы, возникающие у детей, связаны с тем, что процесс социализации, в отличие от социальной адаптации, оказывает влияние и на развитие личности ребенка, в частности на формирование его самооценки. При этом неуспешный ребенок может либо принять безоговорочно оценку и правила взрослого и снизить свою, либо выработать отрицательное (или амбивалентное) отношение к ним, не снижая своих притязаний, пусть и неадекватных. Наиболее нежелательным вариантом является негативизм и отрицание транслируемых взрослым правил и норм, которое приводит либо к маргинализации, либо к появлению новой, часто асоциальной, группы, с которой и идентифицирует себя ребенок, принимая ее нормы.

Важным фактором, оказывающим влияние на сложности принятия правил, является то, что в процессе социализации дети усваивают и интериоризируют в первую очередь положительные эталоны, в то время как взрослые и задают, и оценивают в первую очередь исходя из отрицательных.

Сложности социализации связаны и с тем, что сами правила и нормы задаются взрослыми как знания, но не отношения. Поэтому только успешные или очень эмоциональные, зависимые дети полностью принимают эти нормы эмоционально. С возрастом количество таких детей уменьшается. Поэтому с возрастом для успешной социализации уменьшается значение высокой эмотивности, и возрастает позитивная роль высокого эмоционального порога.

Эти данные подтверждаются и анализом возрастной динамики социализации, который показывает, что с возрастом уменьшается количество хорошо социализированных детей. Обращает на себя внимание тот факт, что количество отклонений в процессе социализации при поступлении в школу растет. Это связано и с адаптацией к новым условиям школьной жизни, но и с тем, что выполнение этих правил совершенно не учитывает индивидуальные особенности детей, их когнитивный стиль, темп усвоения знаний, особенности приспособления и эмоциональной реакции на новую ситуацию. Эти приводит к тому, что в первом классе увеличивается количество детей, не принимающих себя или отвергающих нормы. К третьему -четвертому классам число таких детей уменьшается, однако уровень социализированности детей в школе повышается главным образом не за счет эмоционального принятия норм, но за счет появления умений манипулировать ими.

Можно предположить, что именно совокупность определенных индивидуальных особенностей дает возможность детям быстро сориентироваться в новой ситуации, приспособиться к ней и оценить степень своего соответствия изменившимся условиям.

При этом высокая эмотивность помогает им завязать дружеские отношения с окружающими, что приводит к тому, что и взрослые, и сверстники несколько завышают оценку данного ребенка, одновременно снижая планку ответственности за дурные поступки.

Однако высокая эмотивность мешает правильно оценить и отреагировать на замечание или наказание взрослых, поэтому открыто отвергают и не признают в качестве своих социальные ценности и нормы в основном именно высокоэмотивные дети. Таким образом, низкая эмотивность может ускорить социализацию, так как дает возможность спокойнее принимать правила, не переживать так неудачи.

Амбивалентным является и влияние импульсивности. Это проявляется в том, что с одной стороны, она может помочь быстрее сориентироваться и перестроить схему своего поведения и своей оценки, но с другой, затрудняя ориентировку, приводит к многочисленным ошибкам и неудачам, провоцируя ребенка на агрессивное или конфликтное поведение. При этом импульсивность, в сочетании с эмотивностью, как правило, снижает последствия неудач или демонстративности детей, быть может вследствие способности высоко эмотивных детей вызывать симпатию к себе со стороны окружающих. Это подтверждается и тем фактом, что импульсивность лишь в сочетании с низкой эмотивностью как правило приводит к агрессивному, часто асоциальному и конфликтному поведению и неадекватности притязаний.

Тревогу вызывает и сочетание ригидности с высокой эмотивностью, так как почти половина детей с данным сочетанием показало высокую тревожность, стремление к ограничению контактов и снижению самооценки. В этом плане более благоприятным является сочетание ригидности с низкой эмотивностью, которая, по-видимому, смягчает последствия неприятия или изоляции данного ребенка сверстниками.

Таким образом, индивидуальные особенности детей могут в некоторой степени предсказать характер типичных сложностей и отклонений в процессе социализации, свойственных детям с определенными индивидуальными особенностями, также как и благоприятный для данного ребенка стиль общения со взрослыми и сверстниками, который поможет ему войти в мир взрослых, приняв значимые для этого мира ценности и правила.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Костяк, Татьяна Валерьевна, 2000 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

2. Азаров В.Н. Индивидуальные различия по импульсивности в соотношении с типологическими свойствами личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М„ 1988.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. - М., 1980.

4. Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., МГУ, 1984. - с. 172-177.

5. Анцыферова Л.И. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

9. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики ^ некоторых типов темперамента (Типологические исследования по психологии ш личности) вып. 4, 1967.

10. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. Дисс. . докт. псих. наук. -М., 1980. 17 с.

11. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.

12. Белоус В В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. -| Пятигорск, 1995.

13. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М., Наука, 1991.

14. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1993.

15. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. М., МГУ. - 1987.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

17. Болдуин А. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. -Спб., 1912.-275 с.

18. Бреслав Г.М. Типология аномалий в процессе формирования личности дошкольника (Актуальные проблемы формирования личности в теории и практикекоммунистического воспитания). Рига, 1982.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:норма и отклонения. М., 1990. - с. 52 - 129.

20. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

21. Буров В.П., Громова О.Н. Методы определения типологии личности. М., 1988.

22. Вундт В. Очерк психологии. Спб., 1897. - 330 с.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. М., 1982-1984.

24. Гиппократ. Сочинения. Л., Медгиз, 1941-1944, т.2.

25. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тг. Т. 1/ Пер. с фр. М., Мир, 1992. - 496 с.

26. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных L основ индивидуальных различий. /Вопросы психологии, №3, 1983.

27. Дерябин B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность. Л., 1980.

28. Детской апперцепции тест. М., 1993.

29. Джемс У. Психология. -М., Педагогика, 1991.

30. Додонов Б.И. Гармоничное развитие и типологическое своеобразие личности. (В кн. Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 284-290.

31. Додонов Б.И. О системе «Личность» / Вопросы психологии №5, 1985.

32. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

33. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - е.: ил. 280/14.

34. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.

35. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., МГУ. - 1982.

36. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., МГУ. - 1981.

37. Зографова И. Проблема агрессивности человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990

38. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980. - 314 с.

39. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Божович Л.И. М., 1972.

40. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические исследования, Тбилиси, Изд-во Мецнисреба, 1966. с. 45-57.

41. Индивидуальные различия и личность: Хрестоматия. СПб, 1996.

42. Интегральная индивидуальность: структура и функция: (Межвузовский сборник научных трудов). Пятигорск: Издательство ПГПИИЯ, 1994.

43. Интегральное исследование индивидуальности, стиль деятельности и общения: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1992.

44. Калашников С В. Анализ пластичности как черты темперамента. М., 1984.

45. Келлер В. Гештальт-психология. М., 1972.

46. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

47. Козловская-Тельнова А.Ю. Тезаурус личностных черт как метод изучения стереотипов восприятия человека человеком: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М„ МГУ. 1995.

48. Котова И.Б. Психология личности в России. Ростов н/Д, 1994.

49. Кречмер Э. Медицинская психология. 1927.

50. Кречмер Э. Строение тела и характер. 1921.

51. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., Наука. - 1995.

52. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии / Вопросы психологии №6, 1972.

53. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. - с. 12-169,

54. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1971.-401 с.

55. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. т.1. - М., 1983. - 391 с.

56. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. М., Прогресс, 1994. -272 с.

57. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998.-744 с.

58. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. 176.

59. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -320 с.

60. Массен П., Корнер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М., 1987.-270 с.

61. Мейли Р. Структура личности (Экспериментальная психология)/Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М., 1975.

62. Мерлин B.C. Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1976.

63. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. - 254 с.

64. Мерлин B.C. Проблемы психологии личности в связи с типами высшей нервной деятельности. Пермь, 1959.

65. Мид М. Культура и мир детства. -М., 1988. 429 с.

66. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.с.125-131

67. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

68. Мясищев В.Н. Вопросы современной психоневрологии. Л., 1991.

69. Мясищев В.Н. Клинико психологические исследования личности. - Л., 1971.

70. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

71. Мясищев В.Н. Проблемы отношений личности в психологии индивидуальных различий. Л., ЛГУ, 1953.

72. Мясищев В.Н. Психология отношений (Избранные психологические труды) / Под ред. А.А.Бодалева. М. - Воронеж, 1995, 356 с.

73. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1990.

74. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М., 1978.

75. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М., 1976.

76. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления / Советская педагогика, 1963, №5.-с. 38-40.

77. Олейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1990.

78. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. М., Л., Изд-во АН СССР, 19511952.

79. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии. / Вопросы психологии №2, 1981.

80. Петровский A.B. О психологии личности. М., «Знание», 1971.

81. Платонов К.К. Значение иерархии системных качеств для психологии. В кн. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - пермь, 1978, в.2.

82. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986.

83. Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты (Под ред. Мерлина B.C.) Пермь, 1975.

84. Психологическая диагностика детей и подростков (под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисова). М„ 1995.

85. Психология и психофизиология индивидуальных различий: сб. к 80-летию Б.М.Теплова. М., Педагогика, 1977.

86. Психология индивидуальных различий: Тексты (под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова).-М., 1982.

87. Психология личности. Тексты. -М., 1982, с. 142-149.

88. Психология. Словарь (под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского). М., 1990.

89. Равич-Щербо И.В., Шляхта Н.Ф., Шибаровская Г А. Исследование некоторых типологических показателей у близнецов. В кн. Проблемы дифференциальной психофизиологии, т.6. -М., 1969. с. 174-196.

90. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. - 176 с.

91. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -М.,1987. — с. 146-155.

92. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988. - с. 152-161.

93. Роджерс К. К науке о личности. / В кн. История зарубежной психологии. Тексты. -М., 1986.

94. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. -с.3-13.

95. Романова ЕС., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М., 1992. -255 с.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989. Т.1. - 329 с.

97. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера. (сост. О.Ф.Дубровская). М., «Фолиум», 1995.

98. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий:автореф. дисс. .докт.психол.наук. -М.,1980.

99. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий. -М„ 1979.-с. 163-248.

100. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека./ Вопросы психологии, №1, 1985.

101. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности. / В кн. Психология личности в социалистическом обществе. -М., 1985, с. 19-28.

102. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., Медгиз, 1960. -195 с.

103. Сержантов В.Ф. Характер и деструктивное поведение. СПб, «Ривьера», 1993.

104. Симонов В.П. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. М., 1987. - с. 138-168.

105. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М„ 1980.

106. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., Прогресс, 1982.

107. Темперамент: системное исследование. Пермь, 1976.

108. Теоретические проблемы психологии личности (под ред. Е.В.Шороховой). М., 1979.

109. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996. - 480 с.

110. Теплов Б.М. Избранные труды. М , Педагогика, 1985, т.1,2.

111. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. - 536с

112. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. -М, 1962.

113. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966.

114. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - 203 с.

115. Умрихин В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. -М., Наука, 1987.

116. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции, М., 1991.

117. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М., 1923. - с.4-102.

118. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992

119. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989

120. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

121. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 430 с.

122. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990. - 330 с.

123. Хорни К. Собрание сочинений в 3 тт. Т.З. - М., «Смысл», 1997. - с. 298 - 347.

124. Хрестоматия по истории психологии (под ред. П.Я.Гальперина). М., МГУ, 1980.

125. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб, 1997. - 608 с.

126. Человек как интегральная система: Межвуз. сб. научн. тр. Ростов н/Д, Пятигорск, 1988.

127. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1922.

128. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.,1990. - 197 с.

129. Юнг К.Г. Архетип и символ.-М., 1991.-286 с.

130. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

131. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб: Ювента, М.: «Прогресс - Универс», 1995.

132. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. - 575 с.

133. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971. - 202 с.

134. Adler A. Individual Psychology/ Psychologies of 1930, ed. By C.Murcheson, Clark Univ. Press, Worcester, Mass, 1930.

135. Adler A. Social interest: A challenge to mankind. New York, 1939.

136. Adler A. What life should mean to you. Boston, 1931.

137. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York. - 1961, p. 28, p. 347.

138. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New York, 1986.

139. Bandura A., Walters R.N. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1964.

140. Baron R. Human agression. New York, London: 1977.

141. Bonner H. Psychology of personality. Ronald, 1961.

142. Brim 0., Wheeler S. Socialization after Childhood. N.Y., 1966, p.4.

143. Buss A.H., Plomin R. Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1984.

144. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore, 1965.

145. Drever J. A dictionary of psychology. 1956.

146. Erikson E.H. Childhood and society (2nd ed.) New York, 1963.

147. Eysenk H.J. The structure of human personality. London, 1970.

148. Fromm E. Escape from freedom. N.Y.; Farrar & Rinehart, 1941. - p. 62-63.

149. Funkenstein D., King S.H., Drolette M.E. Mastery of stress. N.Y., 1957.

150. Gerald H.J., Pearson M.D. The Chromically Agressive Child. / The Psych. Review, October №2, Philadelphia, 1939.

151. Hartmann R. Ego psychology and problem of adaptation. N.Y., 1958.

152. Horney K. Neo-freudianism: the Sociological school. In Psychology of personality: readings in theory. Chicago, 1965, p. 4-25.

153. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York, 1955.

154. Lasarus P.S., Deese L., Osler S.F. The Effect of Psychological. / Psychological Bulletin №49, 1952, p. 45-48.

155. Lersild A.B., Holmes J.M. Children Fears, Child Development. / Emotional Development, 1993, p. 45-51.

156. Levitt E. The psychology of anxiety. London, 1968.

157. Maslow A.H. Motivation and personality. New York, 1987.

158. Personality: Basic aspects and currant research. New York, 1980.

159. Phares E.J. Introduction to personality. Glenview (111.) - 1988.

160. Psychodinamics and cognition (Ed. By Mardl J. Horowitz). Chicago; London, 1988.

161. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston, 1961, p. 188-196.

162. Rogers C.R. Persons or science? Philosophical question. / American Psychologist, 1955, p. 23-29.

163. Rosenzweig. An outline of frustration theory. / Personality and the behavior disorders. -1957.

164. Sullivan H.S. The interpersonal theory (in Psychology of personality: readings in theory. -Chicago, 1965, p. 34-87.)

165. Taylor I.A. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response. / Journal of experim. Psychology. Vol. 41, W.2, 1951, p.81-92.