Влияние агрессивности на уровень учебно-познавательной мотивации младших школьников, обеспечивающей структуру их учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Молчанова, Лидия Ивановна

• Молчанова, Лидия Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Молчанова, Лидия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Роль и место учебно-познавательной мотивации в структуре учебной деятельности младших школьников.

1.1. Условия формирования учебной деятельности младших школьников.

1.2. Учебно-познавательная мотивация младших школьников, обеспечивающая их учебную деятельность.

Выводы.

ГЛАВА И. Исследование агрессивности детей младшего школьного возраста.

2.1. Детерминанты агрессивности в работах отечественных и за* рубежных психологов.

2.2. Особенности проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Выводы.

ГЛАВА III. Экспериментальная часть исследования по изучению влияния агрессивности младшего школьника на актуальный уровень развития его учебно-познавательной мотивации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние агрессивности на уровень учебно-познавательной мотивации младших школьников, обеспечивающей структуру их учебной деятельности»

Актуальность проблемы. Закон Российской Федерации «Об образовании» ориентирует педагога на личность учащегося как субъекта учебной деятельности. На современном этапе реформирования школы действительно необходимо индивидуализировать влияние учителя, который должен владеть не только современными знаниями, умениями и навыками, но также постоянно использовать в школе психологический инструментарий для решения педагогических задач. Одним из важнейших здесь является вопрос изучения мотивационной сферы учащихся и способов их эмоционального реагирования на значимую для них социальную ситуацию обучения. Ведь согласно теории деятельности эмоции определяются не только действиями * человека, но и сами их интенциируют, а управление познавательными мотивами всегда будет являться определяющей целью школы XXI века. Кроме философско-психологического осмысления данной проблемы в теоретическом плане, практическая актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать взаимовлияния друг на друга агрессивности и учебно-познавательной мотивации учащегося в процессе выполнения им учебной деятельности. Данная проблема недостаточно разработана в теории и практике психологии труда, а значит, невозможны реальная индивидуализация учебной деятельности субъектов образования, выстраивание про* гностической модели их успешного обучения. Недостаточная теоретичеекая, методологическая и практическая разработанность данного психологического явления и определили выбор темы диссертации и цели исследования.

Цель исследования - эмпирическое описание и психологический анализ взаимозависимости между агрессивностью младших школьников и их учебно-познавательной мотивацией, обеспечивающей структуру учебной деятельности учащихся.

Объект исследования - эмоциональные и мотивационные показатели учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - взаимозависимость между агрессивностью младших школьников и их учебно-познавательной мотивацией, обеспечивающей структуру их учебной деятельности.

Гипотеза исследования выдвигалась следующая: агрессивность младших школьников детерминирует их учебно-познавательную мотивацию, являющуюся одним из важнейших компонентов их учебной деятельности.

Исходя из цели диссертационной работы, мы сформулировали ряд промежуточных задач для проверки гипотезы:

1. Провести теоретическое изучение агрессивности и учебно-познавательной мотивации учащихся начальной школы в рамках их учебной деятельности.

2. Создать авторскую методику исследования, а затем экспериментально определить взаимозависимость между агрессивностью и учебно-познавательной мотивацией младших школьников. 3. Провести интерпретацию полученных количественных данных и оформить практические рекомендации. Теоретической и методологической основой исследования являются: деятельностный подход, принятый в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.); психологическая теория личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.В Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др.); теория комплексного изучения человека как субъекта трудовой деятельности (Б.Ф. Ломов, A.B. Брушлинский, A.A. Крылов, Е.А. Климов, Ю.М. Забродин, A.B. Запорожец, Ю.П. Платонов, Е.А. Милерян, Н.Ф. Талызина, В.В. Новиков, А.Д. Глоточ-кин, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Г.М. Зараковский, Н.В. Кузьмина, И.С. Кон, H.H. Обозов, В.Л. Марищук, А.Ф. Шикун и др.).

Сбор и обработка данных проводились с опорой на научные принципы познания: объективность, историзм, единство логического и исторического, соотношение общего и конкретного, детерминизм, развитие.

Для комплексного решения поставленных задач применялись следующие методы:

• Анализ и синтез, обобщение, сравнение.

• Бланковые методы диагностики личностных характеристик субъекта (тестирование).

• Опросные методы (анкеты, сравнительный анализ качественных характеристик).

• Методы статистического анализа

По результатам проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Агрессивность младшего школьника детерминирует и детерминируется таким психологическим феноменом, как его учебно-познавательная мотивация.

2. Существуют некоторые различия в уровнях агрессивности и позна-* вательной мотивации при учете половой дихотомии учащихся начальной школы.

3. Необходима специально организованная диагностико-коррекционная работа в школе по работе с детьми с высокими показателями уровня агрессивности.

В экспериментальной части диссертационной работы приняли участие 478 учеников 1-3 классов средних школ города Сергиева Посада.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые эмпирическим путем установлена зависимость между агрессивностью и учеб-^ но-познавательной мотивацией у учеников начальной школы.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении научных подходов, доказывающих неразрывную интегральную связь между мо-тивационной и эмоциональной сферами личности младшего школьника, выполняющего учебную деятельность. Данный анализ выполнен на примере учета взаимовлияния учебно-познавательных мотивов и соответствующих им уровней агрессивности учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные опытные данные и их анализ создают возможность выявлять детей с повышенным фоном агрессивности, дифференцировать их, прогнозировать особенности развития их познавательной мотивации, а значит и успешности обучения в школе в целом.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные методологические и теоретические принципы научного исследования, использованием комплекса методов психологии труда.

Апробация работы проведена в учебно-воспитательном процессе школ и методических объединениях города Сергиева Посада, на научных семинарах, конференциях, съездах РПО, международных конференциях и конгрессах (г. Ярославль).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Молчанова, Лидия Ивановна

Выводы по опытно-экспериментальной части исследования

1. Уровень агрессивности зависит от половой принадлежности, так у мальчиков показатели агрессивности всегда несколько выше.

2. Уровень учебно-познавательной мотивации в целом по всем уровням выше у девочек-школьниц.

3. Рост агрессивности, как и рост учебно-познавательной мотивации, происходит ко второму году обучения, однако если уровень учебно-познавательной мотивации у учащихся к третьему году падает, то уровень агрессивности, наоборот, растет.

4. Математическая обработка полученных результатов определила, что связь между уровнем агрессивности и учебно-познавательной мотивацией младших школьников статистически значима, отрицательная.

Практические рекомендации

1. Методика практического исследования может быть использована в работе школьного психолога и педагога, что даст возможность вовремя выявлять тенденции повышения уровня агрессивности и снижения уровня учебно-познавательной мотивации у учащихся.

2.Разработанные материалы теоретической и практической части исследования могут найти свое место в системе подготовки специалистов в области начального образования (студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогов и психологов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Молчанова, Лидия Ивановна, 2002 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Щукиной Г.И./М., 1984.

4. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе. //Гигиена и санитария, 1984, №3, с. 27-30.

5. Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева. // «Директор школы», М., 2000.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1981.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т.2.

10. Ю.Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

12. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993.

13. И.Бабанский Ю.К. Избр. педагогические сочинения. М., 1989.

14. М.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

16. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы. //Лед. 1993, №2.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: /Международная педагогическая академия/, 1995.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

19. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб, 1997.

22. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1990.

23. Вшионас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1996.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. Т.1. 1982.;Т.3.1983.

26. Габай Т.В. Педагогическая психология: М., 1995.

27. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства: М., 1988.

28. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах человека // Вопросы психологии/, 1976 №1.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.

30. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.

31. Грейс Крайг Психология развития. Питер, 2000.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

33. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика. 1982.

34. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по деятельности. М., 1987.

35. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология /Учебное пособие. М: Инфра-М. 1997.

36. Дубинин М.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.М. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989.

37. Дубинко H.A. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4. 1997. С.85-92.

38. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

39. Дусавитский А.К. Формула интереса. М., 1989.

40. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь. Минск, 1996.

41. Ениколопов С.Н. Агрессия и мы (исследования агрессивного поведения) //Магистр I, 1991, №9.42.3ак А.З. Как гусеница и муравей в гости ходили. М., 1991.

42. Запорожец A.B. Избранные труды в 2 томах. М., 1986.

43. Игнатенко М.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Дисс.канд. пси-хол. наук. СПб, 1993.

44. Изард К. Эмоции человека. М., 1990.

45. Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта. Сборник научных трудов. М., 1990.

46. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

47. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Пед. ин-т, 1970.

48. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль,1988.

49. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

50. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1983.

51. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан.Ун-та, 1969.

52. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: Изд-ов МГУ, 1995.

53. Климов Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопр. психол. 1983, № 1.

54. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

55. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во ЧеРо, 1997.

56. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986.

57. Кузьмина Н.В.,Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

58. Левонтин А.Л. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. М., 1993.

59. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000. 61 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность. М., 1975.

60. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

61. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов и деятельности ребенка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.

62. Липситт Л.П., Спакер Ч.К. Изучение развития и поведения детей. М., 1966.

63. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Наука, 1991.

64. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Психологический журнал. 1981, Т. №5, с. 3-22.

65. Лоренц К. Агрессия: так называемое зло. М., 1994.

66. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8 летнего возраста /модифицированный вариант методики Векслера/. В кн.: Практикум по патопсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1987.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

68. Майнер Г. Психология эмоционального мышления //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во М.ГУ, 1981.

69. Маркова А.К. Виды отношений в обучении. // Советская педагогика. 1984, №11.

70. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения.1. М.,1990.

71. Маркова A.K. Психология труда учителя. М., 1993.

72. Маркова А.К., Фридман JT.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

73. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

74. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

75. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника./В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

76. Методические рекомендации по определению степени функциональной готовности детей к поступлению в школу. М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1979.

77. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М., 1982.

78. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя. Учебное пособие. Тула, 1991.

79. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990, №3.

80. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1984.

81. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

82. Назаретян. Агрессия, мораль и кризисы мировой культуры. В 2-х томах М., 1996.

83. Немов P.C. Психология. В 3-х книгах М., 1995.

84. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.88.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998.

85. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

86. Пвырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978.

87. Петровский A.B., Абраменкова В.В. Психология развивающейся личности. М., 1987.

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

89. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Просвещение, 1969.

90. Платонов К.К. Вопросы психологического труда. М., 1970.

91. Познавательные процессы и способности в обучении /Под. ред. Шадри-коваВ. Д. М., Просвещение, 1990.

92. Потапова E.H. Радость познания. М., 1990.

93. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. /Отв. ред. В. Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина. М.: ИПАН, 1991.

94. Прагин Ю. Жестокость: исследования психологического поведения человека 11 Диалог, 1992, № 1.

95. Психология личности /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. М., 1982.

96. Психология эмоций. Тексты /В.К. Вилюнаса, М. Изд-во МГУ, 1993.

97. Психология эмоций: Тексты. М., 1984.

98. Психология. Словарь. /Под ред. Петровского. М.: /Педагогика/, 1990.

99. Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности. Сб. науч. трудов. М., 1990.

100. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. М., 1996.

101. Рахматшаева В., Граматика общения. М., 1995.

102. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

103. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

104. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1995.

106. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

107. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии//Вопр. психол. 1991,№ 1,С.81-88.

108. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. М.,1972.

109. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1991.

110. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

111. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1979.

112. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. М., 1988.

113. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

114. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

115. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

116. Уприкова Н.И. Мозг, психика, .сознание //Мир психологии, 1999, №1.

117. Филипчук Г. Знаете ли Вы своего ребенка? М., 1978.

118. Формирование личности в онтогенезе /Под ред. Дубровиной. М., 1991.

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

120. Фрейд 3., Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

121. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

122. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя. М., 1991.

123. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка. М., 1989.

124. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1992.

125. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.

126. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Питер, 2000.

127. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

128. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Изд. Фирма Логос, 1993.

129. Шевандрин К. Интерпретация психодиагностических тестов. М., 1998.

130. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. М.,1981.

131. Шикун А.Ф.ДНикун A.A. Пропедевтическая психология. Тверь, 1995.

132. Щербакова Е.Е. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание, №10, 1991.

133. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

134. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

135. Щукина М.И. Формирование познавательных интересов у учащихся. М., 1962.

136. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. Питер, 1999.

137. Экспериментальная психология //Сост. С.С. Стивене. М.: «Иностр. лит.», 1963. Т.2.

138. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психол. 1971, №4.

139. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

140. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1972.

141. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М, 1990.

142. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М, 1996.

143. Юницкий A.B. Психология детской потери //Вестник МГУ Сер.14. Психология. 1991, №2.

144. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977.

145. Юстицкий В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям. Вильнюс, 1977.

146. Berkowitz L. Aversive condition as stimuli to agression//Advenses in experimental social psychology. N.Y.: Acad. Press, 1982.

147. Dodge K.A. et al. Peer status and agression in boys groups: Developmental and contextual naluses//Child Devel. 1990. N. 61.

148. Dollard J., Miller N. Osobowosc i psychoterapia, PWN, Warsawa, 1967.

149. Freud S. The future prospects of psychoanalytic therapy. Collected Papers London, Hobarth, 1953.

150. Fromm E. Escape from Freedom. N.Y., 1941.

151. Levis J. Assessment of agressive and violent parent-child interaction. Wiley, 1988.

152. Lorenz K. Tak zwane zlo, PIW, Warszawa, 1973.

153. Petermann F. Verhaltens-und Entwicklungs-stogungen bei Kindern und Jugendlichen: Intervention //Klinische Psychologie. Wiley, 1988.