Усвоение ребёнком эпистемической модальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Швец, Варвара Михайловна

• Швец, Варвара Михайловна
• кандидат филологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Швец, Варвара Михайловна

Введение

Глава 1. Эпистемическая модальность в нормативном русском языке

1.1. К проблеме изучения эпистемической модальности 12 1.1.1.0 содержании понятия «модальность» в лингвистической традиции 12 1.1.2. О типологии модальных значений и месте эпистемической модальности в нем

1.2. Семантика и прагматика эпистемической модальности

1.3. Средства выражения эпистемической модальности

1.3.1. Модальные экспликаторы достоверности

1.3.2. Модальные экспликаторы недостоверности

1.3.3. Модальные экспликаторы проблемной достоверности 49 Основные выводы к главе

Глава 2. Эпистемическая модальность в онтогенезе

2.1. К проблеме изучения модальности в детской речи

2.2. Психолингвистические основы усвоения детьми модальности

2.3. Этапы неэксплицированной эпистемической модальности и начальной экспликации эпистемической модальности в речи детей

2.4. Усвоение ребенком семантики и средств выражения достоверности

2.5. Усвоение ребенком семантики и средств выражения недостоверности

2.6. Усвоение ребенком семантики и средств выражения проблемной достоверности

2.6.1. Дифференциация значений проблемной достоверности и экспликация их в общевопросительных высказываниях

2.6.2. Экспликация ребенком значений проблемной достоверности с помощью модальных слов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Усвоение ребёнком эпистемической модальности»

Категория модальности является одним из самых сложных и дискуссионных объектов лингвистического исследования. Среди исследуемых модальных значений важное место занимает изучение эпистемической модальности (именуемой также персуазивной модальностью, модальностью достоверности, модальностью истинности, субъективной модальностью), поскольку в ее семантике находят отражение знание говорящего о сообщаемой в высказывании информации и его отношение к ней с точки зрения ее достоверности. Поэтому не удивителен высокий интерес лингвистов к рассматриваемой проблеме. Исследованию эпистемической модальности (в различной терминологии) посвящены работы отечественных исследователей - Е.И. Беляевой (1990), В.З. Панфилова (1977), М.К. Сабанеевой (1999) и др. Изучением лексики с эпистемической семантикой в русском языке занимаются представители Московской семантической школы: А.Н. Баранов, В.А. Плунгян, Е.В. Рахилина (1993), А.А. Зализняк (1986, 1991), К.Л. Киселева (2003), Е.Э Разлогова (1996), Е.С. Яковлева (1994, 1995) и др.

Современный этап изучения модальности отличается тем, что оно не может больше проводиться в рамках исключительно лингвистики, без привлечения данных смежных наук: логики, философии, психологии, социологии и др. Это соответствует общей когнитологической перспективе развития науки о языке. С этой точки зрения особенно важным и перспективным нам видится исследование данной проблемы в психолингвистическом ракурсе, поскольку процессы порождения и восприятия речи помогают нам лучше понять устройство и функционирование языковых объектов. Детская речь в этом плане является уникальным явлением, поскольку не только позволяет проследить формирование той или иной языковой категории от самых ее истоков и увидеть изменения, происходящие в сознании говорящего человека, но и помогает лучше понять суть языковых фактов, подлежащих усвоению (Шахнарович 1983, 181). Таким образом, изучение закономерностей освоения модальности ребенком может способствовать выяснению самой ее сущности, внутренней иерархии, семантики и сферы использования средств ее выражения.

Однако, несмотря на возросший в последнее время интерес к изучению детской речи в нашей стране и, особенно, на Западе, проблему усвоения ребенком эпистемической модальности нельзя считать достаточно изученной. Интерес западных лингвистов сосредоточен, главным образом, на проблеме усвоения ребенком семантики модальных глаголов. Исследованием восприятия и продуцирования модальных глаголов занимались на материале английского языка Д. Мэйджор (1974), С. А. Кучай и М. П. Маратсос (1975), П. Флетшер (1979), У. Хёрст и Дж. Уэйл (1982), JI.C. Блисс (1988), Дж. Коутс (1988), У. Штефани (1986, 1993), на материале французского языка Ж. Пьеро-ле-Бонье (1980), К. Дэй (1996), на материале итальянского языка М. П. Миниусси (1991), Ф. Грасси (1992), Э. Баселлн и М. С. Барбьери (2002), на материале польского языка М. Смочинска (1993) и др.

Однако усвоение эпистемической модальности, за исключением экспериментального исследования, проводимого под руководством М. Краузе на средних и старших возрастных группах детей, у русскоговорящих детей практически не изучалось, а исследование, в котором данный тип модальности рассматривается последовательно, начиная с этапа раннего онтогенеза, в единстве усвоения семантики и разноуровневых средств выражения, проводится впервые.

Объектом нашего исследования является речь русских детей от 1,10 до 7 лет. Этот период является чрезвычайно важным в формировании языковой компетенции ребенка, поскольку именно в этом возрасте формируются грамматическая система языка, начальный лексикон.

В качестве предмета исследования эпистемическая модальность была выбрана нами не случайно. Усвоение данной категории имеет большое значение для исследования когнитивного и речевого развития ребенка. В семантике эпистемической модальности находит отражение оценка говорящим сообщаемого с точки зрения его знаний о нем. Поэтому усвоение данной категории свидетельствует о формировании у ребенка субъективной оценки к сообщаемой информации и к действительности, а также отражает познание мира и отношение ребенка к картине мира.

Материалом исследования послужили, главным образом, дневниковые записи родителей и расшифровки записей спонтанной речи детей: Ани С., Лизы Е., Вити О., Лизы С., Нади С., собранные Фондом данных детской речи при лаборатории детской речи РГПУ им. Герцена, дневник сына А.Н. Гвоздева Жени Г., а также материалы Института физиологии им. И.П. Павлова РАН (аудио и текстовые файлы речи Влады). В роли одного из основных информантов для нас выступил Вася Ч., лонгитюдное наблюдение за речевым развитием которого, велось постоянно, что нашло отражение в дневниковых записях (объем дневника около 340 фрагментов), а тат:же фиксировалось с помощью магнитофонных записей.

В качестве минимального контекста для анализа высказывания мы рассматривали диалогическое единство (при монологической речи ребенка -предшествующие и последующие высказыванию реплики), а также ситуацию. Всего проанализировано более 1000 высказываний, содержащих эпистемическую оценку, полученных в результате сплошной выборки из текстовых фрагментов речи. Возраст исследуемых детей: от 1,10 до 7 л.

Основной целью нашего исследования является изучение усвоения ребенком семантики и средств выражения эпистемической модальности. В исследовании предпринимается попытка совместить два возможных подхода к изучению усвоения ребенком языковых фактов - «вертикальный взгляд» (усвоение ребенком эпистемической модальности рассматривается при ориентации на существующий в нормативном языке эталон) и «горизонтальный взгляд» (изучается освоение ребенком категории на определенном этапе его речевого развития) (Цейтлин 2001).

В ходе реализации этой цели решались следующие задачи как теоретического, так и практического характера:

1) выяснение структуры эпистемической модальности, ее внутренней иерархии и месте каждого модального экспликатора в ней;

2) выявление круга языковых единиц с эпистемической семантикой (по материалам существующих исследований и наблюдений за речью детей), уточнение семантики каждого модального экспликатора и особенностей его функционирования в высказывании;

3) выявление факторов, влияющих на усвоение ребенком семантики и средств выражения эпистемической модальности;

4) анализ высказываний детей с имплицитной эпистемической модальностью до начала ее экспликации;

5) анализ высказываний детей с эксплицированной эпистемической модальностью;

6) анализ последовательности появления и выявление этапов усвоения ребенком средств выражения эпистемической модальности. Основным методом исследования является аналитико-описательный, основанный на анализе речевой продукции детей. Лонгитюдное наблюдение за речевым развитием детей, отраженное в дневниках и записях спонтанной речи, позволяет проследить последовательное поэтапное формирование эпистемической модальности в речи детей, установить общие закономерности в усвоении детьми модальных значений, выявить некоторые индивидуальные различия между ними. Их дополнили общелингвистические методы компонентного анализа, лингвистического эксперимента.

Исходные теоретические положения.

Исходные позиции автора данного исследования представлены в тех параграфах (1.1. - 1.2), где излагается и комментируется подход к понятию эпистемической модальности как языковой категории в отечественной и западной лингвистике.

В своей работе мы опираемся на идеи функциональной грамматики, в отечественной лингвистике разрабатываемые А.В. Бондарко, Г. А. Золотовой, В. Г. Гаком и др., а при анализе семантики модальной лексики -на семантическую теорию Ю.Д. Апресяна.

В русле общего когнитивного подхода к усвоению языка ребенком мы следуем принципам: 1) конструктивизма - каждый ребенок сам конструирует свою систему языка (Д. Слобин, У. Миллер, М. Томазелло, Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.); 2) доступности -ребенок усваивает лишь то, что ему когнитивно доступно (Л.С. Выготский, Ж Пиаже, Д. Слобин, Дж. Брунер, Е. Кларк, Е.С. Кубрякова, Н.И. Лепская и др.); 3) коммуникативной значимости - в речи ребенка на определенном этапе находят выражение те языковые значения, которые являются для него необходимыми в процессе коммуникации (Д. Слобин, Дж. Брунер, Г. Кларк, Е. Кларк, Е.С. Кубрякова и др.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Семантика эпистемической модальности содержится имплицитно в начальных детских высказываниях уже на этапе голофраз и в первых многословных высказываниях. На данном этапе речевого развития ребенка начинается дифференциация эпистемических установок достоверности - недостоверности - проблемной достоверности и экспликация их с помощью паралингвистических средств выражения (интонация, вокализации, жесты, мимика). Их значение совмещено с выражением эмоциональной оценки сообщаемого, а также выражением значения согласия - несогласия (в реактивной реплике диалога).

2. Ребенок овладевает общим вопросом (посредством вопросительной интонации) как средством выражения эпистемической установки проблемной достоверности. Эпистемические установки, связанные с вероятностными предпочтениями, начинают разграничиваться и эксплицироваться в речи ребенка, прежде всего, в общевопросительных высказываниях с помощью модальных слов и частиц.

3. При усвоении ребенком семантики лексических модальных экспликаторов происходит дальнейшая дифференциация его эпистемических установок, связанных с вероятностными предпочтениями. Овладевая их семантикой, ребенок также эксплицирует характер знаний о сообщаемом, авторизацию, ориентацию на адресата, эмотивность и экспрессивность.

Научная новизна. В настоящем исследовании впервые рассматривается усвоение ребенком эпистемической модальности на материале лонгитюдных наблюдений над речью русскоговорящих детей дошкольного возраста, при этом исследование носит многоаспектный характер: 1) эпистемическая модальность рассматривается в единстве семантики и разноуровневых средств ее выражения (функционально-семантический аспект); 2) высказывания с эпистемической оценкой рассматриваются в составе диалогических единств, в связи с коммуникативной ситуацией, с учетом цели сообщения и участников коммуникативной ситуации (коммуникативно-прагматический аспект); 3) усвоение семантики и средств выражения эпистемической модальности рассматривается как свидетельство протекания познавательных процессов в языковом сознании ребенка (когнитивный аспект).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней

1) дается представление о структуре эпистемической модальности, основанное на понятии эпистемической установки;

2) вводится понятие «модального экспликатора» (как средства выражения модального значения);

3) определяется место каждого модального экспликатора в структуре эпистемической модальности;

4) прослеживаются пути усвоения ребенком семантики и средств выражения эпистемической модальности;

5) выявляются некоторые общие закономерности усвоения детьми значений эпистемической модальности;

6) выявляются связи данной категории с другими функционально-семантическими категориями и модальными значениями.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования его выводов в педагогических и психолингвистических целях при изучении онтогенеза речевого и когнитивного развития ребенка. Результаты работы могут найти применение в практике спецкурсов и спецсеминаров как по детской речи, так и по теории языка. Результаты исследования также могут представлять интерес и для специалистов по развитию речи детей: данные исследования могут быть положены в основу методики, способствующей формированию эпистемической оценки высказывания ребенком. Выводы работы могут быть полезны и для детских психологов, так как позволяют проследить некоторые возрастные закономерности развития детей, а также их личностные особенности. Данные исследования также могут представлять практический интерес для преподавателей русского языка как иностранного.

Апробация материала.

Результаты научно-исследовательской работы по изучению усвоения ребенком семантики и средств выражения эпистемической модальности были апробированы докладами на научных конференциях «Детская коммуникация. Онтогенез диалогической речи» (Череповец, ЧГУ, 2001), «Детская речь как предмет лингвистического исследования» (С.-Петербург, 2004), на заседании отдела теории грамматики ИЛИ РАН (С.-Петербург, 2003), на заседаниях аспирантского семинара кафедры русского языка и общего языкознания ЧГУ и на заседаниях постоянно действующего семинара по детской речи в РГПУ им. А.И. Герцена (С.-Петербург) и ЧГУ (Череповец). По теме диссертации опубликовано 6 работ объемом около 1 п. л.

Структура диссертационной работы определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух исследовательских глав, кратких выводов к главам, заключения, приложений и списка использованной литературы и списка словарей.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Швец, Варвара Михайловна

Основные выводы к главе

Исследование показало, что при наличии определенных индивидуальных различий между детьми можно проследить общие закономерности усвоения ими семантики и средств выражения эпистемической модальности.

1. Для овладения ребенком семантикой и средствами выражения эпистемической модальности необходимы психолингвистические предпосылки, обуславливающие формирование данной категории в речи детей. Среди факторов, влияющих на усвоение ребенком семантики и средств выражения данной категории, следует назвать когнитивные, лингвистические и прагматические. Экспликация того или иного значения эпистемической модальности в речи ребенка создается взаимодействием этих факторов. При этом диалог взрослого с ребенком является непременным условием реализации выражения данных значений.

2. Семантика эпистемической модальности содержится имплицитно в высказываниях ребенка, являющихся констатациями фактов и событий отображаемой действительности, еще на этапе голофраз и двусловных высказываний. Наличием именно этого качества высказывания-констатации противопоставляются высказываниям-побуждениям. Критерием разграничения данных типов высказываний (и соответственно типов модальностей) в большинстве случаев является интонация. Разграничение между указанными типами модальностей стирается в высказываниях, относящихся к будущему.

3. Уже на данном этапе речевого онтогенеза высказывания ребенка могут являться предположениями о некоторых событиях и фактах, то есть содержать эпистемическую установку проблемной достоверности, но она не эксплицирована из-за отсутствия у ребенка соответствующих средств выражения. На данном этапе ребенок может выразить значения достоверности - недостоверности - проблемной достоверности сообщаемого паралингвистически (с помощью интонации, вокализаций, мимики, жестов), а также комплексно (повтор + паралингвистические средства). Средства выражения эпистемических установок на данном этапе пересекаются со средствами выражения эмоциональной оценки сообщаемого (интонация), согласия - несогласия (жесты - кивок головой, качание головой, вокализации - у-у, а-а, э-а, междометия угу, не-а, а также слова да, не, нет).

4. Ребенок овладевает общим вопросом (посредством вопросительной интонации) как средством выражения эпистемической установки проблемной достоверности в возрасте 1,10-2 лет.

5. В возрасте 2,0-2,6 начинается дифференциация эпистемических установок, связанных с вероятностными предпочтениями говорящего о достоверности сообщаемого, и экспликация их, главным образом, в общевопросительных высказываниях с помощью модальных слов и частиц. Начало освоения ребенком в этот же возрастной период авторизованных экспликаторов эпистемической модальности одновременно с освоением им местоимения Я свидетельствует о процессе формирования у ребенка собственной эпистемической точки зрения.

6. После трех лет ребенок продолжает усваивать дифференциацию значений эпистемической модальности, связанную с разграничением, как вероятностных предпочтений, так и различным характером знания о сообщаемом. Основными средствами выражения значений эпистемической модальности детьми в возрасте 3-4 лет являются модальные слова и частицы, предикаты знания, мнения, восприятия. Дети также употребляют модальные глаголы и предикативы, которыми они овладевают позднее в сопоставлении с модальными словами и частицами.

7. Дальнейшее усвоение ребенком эпистемической модальности характеризуется более тонким разграничением значений, составляющих данную категорию (в том числе, ее периферию), и расширением репертуара модальных экспликаторов, как за счет модальных слов, так и модальных фраз и словосочетаний. Их появление объясняется расширением инпута ребенка за счет книжной и публицистической речи, а также разговорной, включая просторечие.

8. Индивидуальные различия в усвоении детьми эпистемической модальности проявляются в последовательности появления и разнообразии употребляемых ими модальных экспликаторов и обусловлены как неоднородностью языковой среды (инпута), так и личностными особенностями детей.

9. Лонгитюдные наблюдения над речью детей позволяют проследить путь освоения ребенком эпистемической модальности, начиная от начальных высказываний ребенка до 7 лет и учесть возможные способы выражения модальных значений на том или ином этапе его языкового и когнитивного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование показало, что избранный нами метод лонгитюдного наблюдения над усвоением детьми семантики и средств выражения эпистемической модальности позволяет проследить общие закономерности усвоения детьми рассматриваемой функционально-семантической категории, что согласуется с одним из приоритетных направлений исследования грамматики в современной лингвистике - движения от содержания к форме его выражения.

Анализ дневниковых записей наблюдений родителей над речевым развитием детей, а также расшифровок записей спонтанной речи дегей позволил выявить, что семантика эпистемической модальности содержится имплицитно уже в начальных детских высказываниях, представляющих собой констатацию фактов и событий отображаемой действительности. В семантике высказываний ребенка, относящихся к будущему, значения деонтической и эпистемической модальностей первоначально не разграничиваются.

Начальная экспликация эпистемических установок достоверности -недостоверности - проблемной достоверности происходит в речи ребенка с помощью интонационных и паралингвистических средств выражения модальных значений. Их семантика сочетает значения оценки достоверности с другими модальными значениями, а именно, эмоциональной оценки сообщаемого, отрицания, согласия - несогласия. Появление их в реактивной реплике диалога обусловлено потребностями коммуникации.

Средства выражения подчеркнутой достоверности появляются в речи ребенка как маркированные по отношению к имплицитной достоверности. В первую очередь в речи ребенка появляются интонационные экспликаторы, выражающие его эмоционально-экспрессивное отношение к сообщаемому с точки зрения его знаний. Затем ребенок усваивает лексические экспликаторы - модальные слова и предикаты, которые позволяют ему выразить различные значения достоверности в соответствии с эпистемической установкой, иллокутивной целью, эмоциональным состоянием и коммуникативной ситуацией.

Система средств выражения эпистемической установки недостоверности развивается в речи ребенка от общего выражения отрицания в значении опровержения с помощью жеста, вокализаций, междометий, отрицательных частиц до модальных слов, выражающих различный характер недостоверного знания говорящего о сообщаемом, включая и эмоциональную реакцию говорящего на сообщаемое.

Эпистемическую установку проблемной достоверности дети эксплицируют, прежде всего, паралингвистически, затем с помощью общего вопроса. Дифференциация значений проблемной достоверности, связанных с вероятностными предпочтениями говорящего, и экспликация их с помощью модальных слов и частиц, главным образом, в вопросительных высказываниях начинается уже на раннем этапе речевого развития ребенка (около 2 - 2,6 лет). Примерно в этом же возрасте ребенок начинает овладевать модальными словами со значением проблемной достоверности, которые в первую очередь дифференцируются по степени достоверности (отражение вероятностных предпочтений говорящего), затем также по характеру знания о сообщаемом.

Ребенок овладевает системой модальных экспликаторов (от модальных слов и частиц - к модальным глаголам, предикативам, модальным фразам), которые позволяют ему выразить оценку сообщаемого как проблемного в зависимости от его эпистемической установки, эмоционального состояния, иллокутивной цели.

Исследование показало, что основными (ядерными) средствами выражения модальных значений дети овладевают в возрасте 2,6-4 лет. Дальнейшее овладение ребенком эпистемической модальностью связано с более тонкой дифференциацией значений ее составляющих. Репертуар употребляемых детьми модальных экспликаторов расширяется как за счет разнообразных модальных слов, так и модальных фраз и словосочетаний, а также интонационных типов.

Лонгитюдное наблюдение за речевым развитием ребенка позволяет проследить особенности усвоения им семантики и средств выражения того или иного языкового значения и их изменение по мере накопления ребенком языкового опыта. Наблюдения за несколькими детьми позволяют установить общие закономерности в усвоении детьми языковых значений, в частности модальных, а также выявить некоторые индивидуальные различия между ними.

Проведенное нами лонгитюдное наблюдение и анализ собранного материала показали, что к семи годам ребенок способен усвоить как основные способы выражения эпистемической модальности, так и модальные экспликаторы, относящиеся к периферии средств выражения данной функционально-семантической категории при условии разнообразной языковой среды (инпута).

В рамках данного исследования оказалось возможным совместить два возможных подхода к изучению усвоения ребенком функционально-семантической категории: с одной стороны, мы исследовали, каким образом ребенок выражает семантику категории на том или ином этапе его языкового и когнитивного развития («горизонтальный» взгляд), с другой стороны, мы проследили, как ребенок приходит к полному овладению семантикой и средствами выражения данной категории («вертикальный взгляд»).

Анализ детских высказываний, которые рассматривались нами в совокупности с коммуникативной и предметной ситуацией, в которой они употреблялись, помог уточнить функцию и место экспликаторов в структуре эпистемической модальности. Кроме того, он показал точки пересечения эпистемической модальности с другими модальными категориями и значениями, отраженными в семантике модальных экспликаторов.

Вместе с тем, мы осознаем, что в данном исследовании представлены лишь некоторые из возможных путей усвоения ребенком средств выражения эпистемической модальности, что говорит о важности и необходимости дальнейших исследований данной проблемы. В качестве наиболее перспективных направлений нам видятся следующие: 1) увеличение числа наблюдаемых детей, с целью проверки выявленных и поиска новых закономерностей и индивидуальных особенностей усвоения эпистемической модальности; 2) проведение в этих же целях специальных экспериментов; 3) расширение возрастных рамок для исследования дальнейшего усвоения ребенком эпистемических модальных экспликаторов; 4) исследование интонационных экспликаторов с помощью специального оборудования и программ обработки материала; 5) изучение других значений и способов субъективной оценки сообщаемого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Швец, Варвара Михайловна, 2007 год

1. Адмони В.Г. Введение в синтаксис современного немецкого языка. Л.: Изд-во лит. на иностр. языке, 1956. 392 с.

2. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола. М.: Наука, 1967. -255 с.

3. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974.-368 с.

4. Апресян Ю.Д. Типы информации для поверхностно-семантического компонента модели «Смысл текст». - Wien, 1980. - 119 с.

5. Апресян Ю.Д. Синонимия ментальных предикатов группы с читать //Логический анализ языка. Ментальные действия. М.: Наука, 1993. -С.7-21.

6. Арутюнова Н.Д. О значимых единицах языка// Исследование по общей теории грамматики. М.: Наука, 1968. С.58 -116.

7. Арутюнова Н.Д. Проблемы синтаксиса и семантики в работах Ч. Филмора // ВЯ, 1973, № 1. С. 117-124.

8. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. Логико-семантические проблемы. М.: «Наука», 1976. - 383 с.

9. Арутюнова Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, .1988.-341 с.

10. Арутюнова Н. Д. «Полагать» и «видеть» (к проблеме смещения пропозициональных установок) // Логический анализ языка. Проблема интенсиональных и прагматических контекстов. М., 1989.

11. Арутюнова Н.Д. Неопределенность признака в русском дискурсе // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995.-С. 182-188.

12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1998.-787 с.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1989. - 213 с.

14. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 196-209.

15. Бабаева Т.И. Обогащение эмоционального опыта старших дошкольников в детском саду // Международная конференция 19-24 апреля 1993 г. «Мир ребенка и его язык». Т. III. СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993.-С. 74-76.

16. Базжина Т.В. Голофразис как начальный этап формирования структуры высказывания // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-С. 37-46.

17. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Д.: Наука, 1984. - 136 с.

18. Бородин А. Формирование грамматической стороны речи детей. // Дошкольное воспитание, 1968, № 8. С. 37-50.

19. Бродский И.Н. Отрицательные высказывания. JL, 1973. - 104 с.

20. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. -М., 1977. 412 с.

21. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С. 21 - 49.

22. Брызгунова Е.А. О смыслоразличительных возможностях русской интонации // ВЯ, 1971, №4.

23. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. М.: МГУ, 1984. - 117 с.

24. Буглак С.И. Модальные слова со значением достоверности: значение и употребление слова действительно IIРЯШ, 1995, №5. С. 86-92.

25. Булыгина Т. В., Шмелев А. Д. Гипотеза как мыслительный и речевой акт // Логический анализ языка. Ментальные действия. Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. М., 1993. С.78-81.

26. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. "Правда факта" и "правда больших обобщений" // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. - С. 126-132.

27. Бутон Ш.П. Развитие речи // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С. 307-324.

28. Ваулина С.С. Эволюция средств выражения модальности в русском языке (XI XVII вв.): АДД. - Л., 1991. - 38 с.

29. Вежбицкая А. Наброски к русско-семантическому словарю // НТИ, сер.2, 1968, №12.

30. Вимер Б. Овладение модальными значениями в онтогенезе (на материале русского и английского языков) // Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. научн. тр. СПб.: Образование, 1992.-С. 131-145.

31. Виноградов В.В. Модальные слова и частицы. Их разряды // Русский язык (грамматическое учение о слове). Изд-е 2-е. М., 1972. - С. 568-582.

32. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке // Избранные труды: Исследования по русской грамматике. М., 1975. - С. 379-385.

33. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке // Труды Ин-та русского языка АН СССР. М.; Л., 1950.

34. Вольф Е.М. О соотношении квалификативной и дескриптивной структур в семантике слова и высказывания // ИАН, СЛЯ, 1981, т.40, №4. -С. 391-397.

35. Выготский JI.C. Мышление и речь. Т.2. М., 1982. - 504 с.

36. Галочкина И.Е. Роль интонации в формировании прагматических типов высказывания: АКД. М., 1985. - 22 с.

37. Гак В.Г. Пространство мысли (Опыт систематизации слов ментального поля) // Логический анализ языка. Ментальные действия / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. М.: Наука, 1993. - С.22-29.

38. Гак В.Г. Языковые преобразования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998.- 763 с.

39. Гак В.Г. Истина и люди // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. - С. 24-31.

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

41. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 104 с.

42. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Часть 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 268 с.

43. Гловинская М.Я. Русские речевые акты со значением ментального воздействия // Логический анализ языка. Ментальные действия / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. М.: Наука, 1993. - С.82-88.

44. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи //ИАНСЛЯ, 1981, т.40, №3; 1982,т.41,№3.-С.259-265.

45. Горелов И.Н. Парадигматика и синтагматика как возможные показатели динамики семантических отношений в онтогенезе // Психолингистическое исследование (речевое развитие и теория обучения). М.: Институт языкознания АН СССР, 1978. - С. 67-72.

46. Горелов И.Н. Проблема «глубинных» и «поверхностных» структур в связи с данными психолингвистики и нейрофизиологии. Изв. АН СССР ОЛЯ, 1977, №2.

47. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1997. - 224 с.

48. Грамматика русского языка / Ред. колл. В.В. Виноградов, Е.С. Истрина. Т. II, часть 1.- М.: Изд-во АН СССР, 1960. 702 е.; Т. II, часть 2. - М., 1960.-736 с.

49. Грамматика современного русского литературного языка. / Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. - 767 с.

50. Грепл М. О сущности модальности // Языкознание в Чехословакии / Под ред. А. Г. Широковой. М.: Прогресс, 1978. - 464 с.

51. Гриненко Г.В. Магия и логика истинных имен // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. - С. 6469.

52. Гринфилд П.М. Информативность, пресуппозиция и семантический выбор в однословных высказываниях // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С. 208-220.

53. Гуревич В.В. О «субъективном» компоненте языковой семантики // Вопросы языкознания.- 1998. №1. - С. 27-34.

54. Дискурсивные слова русского языка: контекстное варьирование и семантическое единство. М.: «Азбуковник», 2003. 207 с.

55. Дмитровская М. А. Знание и мнение. Образ мира, образ человека. -Логический анализ языка. Знание и мнение / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. -М., 1988.-С. 26-34.

56. Елисеева М.Б. Лексико-семантические сверхгенерализации в речи детей: причины их появления и критерии выделения // Проблемы детской речи 1998. Материалы Всероссийской научной конференции. -Череповец: ЧГУ, 1998.-С. 28-31.

57. Елисеева М.Б. Лиза Е. Дневниковые записи (в печати).

58. Есперсен О. Философия грамматики. М., 1958. - 404 с.

59. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы литературы. 1964, №6. - С. 56-68.

60. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды). М.: Лабиринт, 1998. - С. 320-340.

61. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российск. Гос. гуманит. ун-т, 1999. - 382 с.

62. Зализняк А. А. «Знание» и «мнение» в семантике предикатов внутреннего состояния // Коммуникативные аспекты исследования языка / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова. М., 1986. - С. 26-45.

63. Зализняк А. А. «Считать» и «думать»: два вида мышления. Логический анализ естественных языков. Культурные концепты. Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. М., 1991. - 203 с.

64. Зеленщиков А.В. Модальность и пропозиция. Спб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-244 с.

65. Зеленщиков А.В. Пропозиция, модус и модальность // Актуализация предложения: В 2 т. Том 1: Категории и механизмы / Отв. ред. А. В. Зеленщиков. СПб., Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1997. - С. 7-45.

66. Земская Е.А. Морфология // Русская разговорная речь Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М.: Наука, 1983. - 245 с.

67. Земская Е.А. Речевой портрет ребенка от 2-6 лет (морфология, словообразование, лексическая семантика) // Междунар. Конф. «Ребенок в современном мире». Мир ребенка и его язык. Т. III. СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993. - С. 16-17.

68. Земская Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Русский язык, 1987. - 340 с.

69. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-368 с.

70. Золотова Г.А. Очерки функционального синтаксиса русского языка. -М., 1973.-332 с.

71. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика. М., 1998. - 528 с.

72. Ивин А.А. Основания логики оценок. М., 1970. - 230 с.

73. Иоанесян Е.Р. Классификация ментальных предикатов по типу выносимых ими суждений // Логический анализ языка. Ментальные действия / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова. М., 1993. - С. 89-109.

74. Ионова Т.Л. Перспективы исследования эмоций и способов их отражения в речи // Проблемы детской речи 1998: Материалы Всесоюзной научной конференции. - Череповец: ЧГУ, 1998. - С. 34-36.

75. Кант И. Энциклопедический словарь. Т. XIV / Издатели: Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. СПб, 1895. - С.325.

76. Касевич В.Б., Храковский B.C. От пропозиции к семантике предложения // Типология конструкций с предикатными актантами. Л., 1985.

77. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // ВЯ, 1984, №4. С. 312.

78. Кацнельсон С.Д. Язык и мышление. В кн. «Категории языка и мышления». М.: Языки славянской культуры, 2001. - С.23 -550.

79. Кларк Г., Кларк Е. Как маленькие дети употребляют свои высказывания // Психолингвистика. Сб. статей / Сост. A.M. Шахнарович; Общ. ред. A.M. Шахнаровича. М., 1984. - С. 353-366.

80. Кларк Е. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С. 221-240.

81. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. М., 2000. 352 с.

82. Кобозева И.М. Мысль и идея на фоне категоризации ментальных имен // Логический анализ языка. Ментальные действия / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова. М.: Наука, 1993. - С.95-104.

83. Кобозева И.М. Проблемы описания частиц в исследованиях 80-х годов // Прагматика и семантика. М., 1991. - С. 90-109.

84. Кодзасов С.В. Интонация предложений с дискурсивными словами. Группы: едва, действительно, вообще, совсем, прямо II Путеводитель по дискурсивным словам русского языка. М.: «Помовский и партнеры», 1993.-С. 182-203.

85. Козинцева Н.А. Категория эвиденциальности (проблемы типологического анализа) // Вопросы языкознания. -1994. №3.

86. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. - 341 с.

87. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М., 1975.-231 с.

88. Краснова Т.И. Субъективность Модальность (материалы активной грамматики). - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2002. - 189 с.

89. Кубарев Е.М. Интонационно-отрицательные конструкции со словами разве, неужели, хоть бы, если бы, будто, чтобы в русском языке: АКД. -Куйбышев, 1963.-23 с.

90. Кубрякова Е.С. Аналогия и формирование правил в детской речи // Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. научн. трудов. СПб.: Образование, 1992. - С. 5-14.

91. Кубрякова Е.С. Знание языка как проекция знаний о предметном мире (Онтогенетический аспект проблемы) // Проблемы детской речи 1996. СПб.: Образование, 1996.-С. 11-13.

92. Кубрякова Е.С. Когнитивная наука и общетеоретические проблемы исследования детской речи // Междунар. гонф. «Ребенок в современном мире». Мир ребенка и его язык. Т. III. СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993.-С. 28-30.

93. Кубрякова Е.С. Представления об онтогенезе речи и общая теория языка // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб.: Образование, 1994. С. 40-41.

94. Лайонз Дж. Лингвистическая семантика: Введение. М.: Языки славянской культуры, 2003. - 400 с.

95. Лаптева О.А. Начальная речевая деятельность, система языка и коммуникации // Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте. Межвузовский сб. научн. трудов. Пермь, 1988.-С. 68-75.

96. Лауфер Н.И. Уверен и убежден: два типа эпистемических состояний // Логический анализ языка. Ментальные действия / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова. М.: Наука, 1993. - С.105-110.

97. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 312-317.

98. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

99. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 280 с.

101. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // ВЯ, 1994, №2. С. 82-89.

102. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997.- 151 с.

103. Линдстрем Е.Н. Классификация русских вопросительных по форме высказываний на базе прагматически обоснованной универсальной модели. АКД. Петрозаводск, 2003. - 25 с.

104. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. №5. С. 3-17.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

106. Мальцева Н.Г. Модальные слова в детской речи (на материале русского и английского языков) // Детская речь как предмет лингвистического исследования. Материалы международной конференции. Санкт-Петербург, 31 мая-2 июня. СПб.: Наука. 2004. -С.166-169.

107. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии, 1973,№6.-С. 96-106.

108. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 218 с.

109. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1987. - 352 с.

110. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл Текст»: Семантика, синтаксис. - М., 1974. - 340 с.

111. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневние развития дочери. М.: Институт практической психологии, 1996.- 185 с.

112. Мурашова О.В. Онтогенез субстантивных синтаксем. Диссертация на соискание ученой степени к.ф.н. Череповец, 2000. 220 с.

113. Мухин Н.Ю. Вводные компоненты как средство выражения и установления авторства текста. АКД. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

114. Мякотина В.М. Модальная характеристика высказываний с видо-временными формами изъявительного наклонения в современном русском языке.-АКД. Л., 1982.-21 с.

115. Найссер У. Познание и реальность: (смысл и принципы когнитивной психологии). М.: Прогресс, 1981.-230 с.

116. Ндьяй Бара. Семантические и функциональные характеристики лексико-семантической группы глаголов знания: АКД. Москва, 2002. -22 с.

117. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. - 111 с.

118. Немец Г.П. Семантико-синтаксические средства выражения модальных отношений в русском языке: АДД. Днепропетровск, 1990. - 38 с.

119. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики. СПб., 1996.- 757 с.

120. Николаева Т.М. Функции частиц в высказывании. М., 1985. - 169 с.

121. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

122. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1994. -228 с.

123. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев-Одесса: головное изд-во издат. объединения «Вища школа», 1986. - 159 с.

124. Окатова Н.Т. Функционирование синтаксических конструкций с союзом «будто» в современном русском языке: АКД. Владивосток, 2002.-18 с.

125. Онипенко Н.К. Первые речевые акты: обращение и побуждение в речи ребенка // Детская речь: лингвистический аспект. Межвуз. сб. научн. трудов. СПб., 1992. - С.106-112.

126. Остин Дж. Чужое сознание (русск перев.). Философия. Логика. Язык. Отв. ред. Д. П. Горский и В. В. Петров. - М.: Прогресс, 1987. - 331 с.

127. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 2001. - 271 с.

128. Падучева Е.В. Семантические исследования: Семантика времени и вида в русском языке. М.: Языки русской культуры, 1996.

129. Падучева Е.В. Разрушение иллюзии реальности как поэтический прием // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. С.93-101.

130. Пайар Д. О двух аспектах истинности в высказываниях с дискурсивными словами // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. С.74-79.

131. Пайар Д. Правда как дискурсивное слово: гарант и точка зрения // Дискурсивные слова русского языка: контекстное варьирование и семантическое единство. М.: «Азбуковник», 2003. С. 27-49.

132. Панфилов В. 3. Категория модальности и ее роль в конституировании структуры предложения и суждения // Вопросы языкознания. 1977. №4.

133. Перфильева Н.П. Модальная частица якобы // Модальность в ее связях с другими категориями: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. С.121-129.

134. Петров А.В. Безлично-модальные предложения в современном русском языке. АКД. - Архангельск, 1999. - 22 с.

135. Петров Н.Е. О содержании и объеме языковой модальности. -Новосибирск, 1982.- 161 с.

136. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1956. 512 с.

137. Пешковский A.M. Интонация и грамматика // Пешковский A.M. Избранные труды. М., 1959. - С. 177-191.

138. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. М., 1994. — 526 с.

139. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: Союз, 1997. 288 с.

140. Пиотровская JI.A. Междометия как средства выражения субъективной модальности // Модальность в ее связях с другими категориями: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. -С.130-138.

141. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. М., 1958.

142. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: СИНТО, 1993.- 192 с.

143. Протасова Е.Ю. Способы выражения модальности в детской речи // Проблемы детской речи 1998: Материалы Всесоюзной научной конференции. - Череповец: ЧГУ, 1998. - С.71-73.

144. Разлогова Е.Э. Модальные слова и оценка степени достоверности высказывания // Современная русистика, №3, 1996. С. 21-47.

145. Рассел Б. Исследование значения и истины. М.: Идея-Пресс, 1999. -399 с.

146. Рассел Б. Проблемы философии. Спб., 1914. -415 с.

147. Рассел Б. Человеческое познание. М., 1957. - 555 с.

148. Рубинштейн C.JI. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. Т.1. -М.: Наука, 1989.-С.460-483.

149. Русская грамматика / Гл. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. Т. I -783 е.; Т. II. - 789 с.

150. Рябцева Н.К. Ментальный модус: от лексики к грамматике// Логический анализ языка. Ментальные действия. М.: Наука, 1993. - С.51-58.

151. Рябцева Н.К. Истинность в субъективно-модальном контексте// Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1993.-С. 139-150.

152. Сабанеева М. К. Эпистемическая модальность высказывания в ракурсах прагматики и формальной логики//Язык и речевая деятельность. Т.2. -СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. С. 103-112.

153. Савостеенко Н.В. Аня С. // От двух до трех. Дневниковые записи. -СПб.: Изд-во ТОО «БИОНТ», 1998. С. 5-35.

154. Савостеенко Н.В. // От нуля до двух. Дневниковые записи. СПб.: Изд-во ТОО «БИОНТ», 1997.-С. 17-43.

155. Свиридова Т.М. Выражение согласия несогласия лексико-синтаксическими средствами: АКД. - М., 1994. - 17 с.

156. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. Пед. Ин-та, 1998. - 112 с.

157. Сизова О.Б. Надя // Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. -СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. С. 75-190.

158. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. Сб. статей/ Сост. A.M. Шахнарович; Общ. ред. A.M. Шахнаровича. М., 1984. - С. 143-207.

159. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Изд-во «Прогресс», 1976. -352с.

160. Смирнова Е.Д. Истинность и природа логического знания // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. -С.151-158.

161. Солганик Г.Я. О модальном значении синтаксических конструкций // РЯШ, 1988,№5.-С. 66-73.

162. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии, 1959, №5. С. 112-123.

163. Становление детской речи / Под ред. К.Ф. Седова. Вып.2. Саратов: Изд-во СГПИ, 1995.-18 с.

164. Стародумова Е.А. Русские частицы (письменная монологическая речь). АДД.-М., 1997.-39 с.

165. Стексова Т.И. Персуазивность и категоричность // Модальность в ее связях с другими категориями: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. С. 18-26.

166. Степанов Ю.С. Имена, предикаты, предложения: (Семиотическая грамматика). М.: Наука, 1981. - 366 с.

167. Столярова И.В. Выражение субъективно-модальных отношений в детской речи // Детская речь: Лингвистический аспект : Сб. научн. тр. -СПб.: Образование, 1992. С. 86-94.

168. Столярова И.В. Модальная характеристика вводного компонента // Модальность в ее связях с другими категориями: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. - С. 112-120.

169. Столярова И.В. Явления сверхгенерализации в речи ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989. - С. 110-118.

170. Татевосов С.Г., Майсак Т.А. Кодирование эпистемического статуса средствами морфосинтаксиса (на материале цахурского языка) // Вопросы языкознания. 1998. - №1. - С. 60-87.

171. Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность / Отв. ред. А. В. Бондарко. Л., 1990. - 264 с.

172. Токарчук И.Н. Частицы в языковом и речевом аспектах (на материале частиц просто и прямо): АКД. Владивосток, 2002. - 25 с.

173. Угланова И. А., Краузе М. Экспериментальное изучение эпистемической модальности в онтогенезе: процедуры и результаты // Психолингвистика и проблемы детской речи 2000: Материалы Российской научной конференции. - Череповец: ЧГУ, 2000. - С. 87-89.

174. Узнадзе Д.Н. Психологические основы наименования. Внутренняя форма языка // Психологические исследования. М., 1966. - С. 97-120.

175. Усенкова Э.В. Средства выражения модальных значений в нганасанском языке в сопоставлении с селькупским языком: АКД. -Томск, 2002.-21 с.

176. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М.: «Академия», 2001. - 320 с.

177. Хааг Э.-О. К типологии вырважения причинно-следственных связей в русском языке // Теоретические проблемы функциональной грамматики: Материалы Всероссийской научной конференции/ Отв. ред. А.В. Бондарко. СПб.: «Наука», 2001. -С.129-133.

178. Хинтикка Я. Логико-эпистемические исследования. М., 1980. - 142 с.

179. Цейтлин С.Н. Некоторые типы модальных ситуаций в современном русском языке // Функциональный анализ грамматических аспектов высказывания / Отв. ред. А.В. Бондарко. Л., 1985. - С.36-56.

180. Цейтлин С.Н. Начальный детский синтаксис // Русистика: Лингвистическая парадигма конца XX века: Сборник в честь профессора С.Г. Ильенко / РГПУ им. А.И. Герцена Филологический ф-т СпбГУ. -СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998.-С. 173-183.

181. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

182. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Отв. редактор Е.С. Кубрякова. М.: Наука, 1991,- 238 с.

183. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: «Эй-Ди-Лтд», 1994. 463 с.

184. Шатуновский И.Б. Думать и считать: еще раз о видах мнения // Логический анализ языка. М.: Наука, 1993. - С. 127-134.

185. Шатуновский И.Б. Коммуникативные типы высказываний, описывающие действительность // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. - С. 158-164.

186. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. Вып. 1. Л., 1925. - С. 1-31 (вводная часть к учению о предложении).

187. Шахнарович A.M. (совместно с Б.Е. Арама) Интонация и модальность// Сборник трудов. М. Тамбов, 1997.

188. Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза грамматики // Речевое и психологическое развитие дошкольников. М., 1998. - С.29-36.

189. Шахнарович A.M. Когнитивный и коммуникативный аспекты онтогенеза речи // Проблемы детской речи: Материалы межвуз. конференции. СПб.: Образование, 1994. - С.25-33.

190. Шахнарович A.M. Модальность // Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 1999. - С. 124 -140.

191. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ языкового значения: Синтаксическая семантика в онтогенезе // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989. - С. 13-22.

192. Шахнарович A.M. Семантика детской речи: психолингвистический аспект. АДД. М., 1985. - 24 с.

193. Шахнарович A.M. Семантический аспект языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 181190.

194. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики.- М.: Наука, 1990. 167 с.

195. Шмелев А.Д. Правда vs. истина в диахроническом аспекте (Краткая заметка)// Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. - С. 55-58.

196. Шмелев А. Д. Суждения о вымышленном мире: референция, истинность, прагматика // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: Наука, 1995. - С.115-122.

197. Шмелева Т.В. Модус и средства его выражения в высказывании // Идеографические аспекты русской грамматики. М., 1988. - С. 168-202.

198. Шмелева Т.В. Семантический синтаксис: Текст лекций из курса «Современный русский язык» / Красноярс. гос. ун-т. Красноярск, 1994. -48 с.

199. Шмелева Т.В. Смысловая организация предложения и проблема модальности // Актуальные проблемы русского синтаксиса. М., 1984. С.78-100.

200. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

201. Щербатюк Э.Е. Категория модальности со значением уверенности -неуверенности и средства ее выражения в русском языке (на материале произведений Л.Н. Толстого): АКД. Тамбов, 2002. - 20 с.

202. Юнтунен О.А. Соня // Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. - С.5-74.

203. Языковое сознание и образ мира. Сборник статей. Отв. ред. Н.В. Уфимцевой. М., 2000. - 320 с.

204. Якобсон Р. В поисках сущности языка // Семиотика. М., 1983. - С. 102117 с.

205. Якобсон Р. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996. - 248 с.

206. Яковлева Е. С. Значение и употребление модальных слов, относимых к разряду показателей достоверности/ недостоверности: АКД. М., 1988.24 с.

207. Яковлева Е.С. Отражение в семантике слова типа знаний говорящего // Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М.: Изд-во «Гнозис», 1994. - С. 196 - 306.

208. Яковлева Е.С. О семантике экспрессивных модификаторов утверждения // Логический анализ языка. М.: Наука, 1995. С. 165 - 172.

209. Янко Т.Е. Коммуникативный статус выражений со словом правда II Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М.: 1995. С.173-178.

210. Austin J.L. How to Do Things with Words. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1962. Ix, 166 p.

211. Bach K., Harnish R.M. Linguistic Communication and Speech Acts. Cambridge (Mass.): Harvard University Press: MIT Press, 1982.

212. Bascelli E., Barbieri M.S. Italian children's understanding of the epistemic and deontic modal verbs dovere (must) and potere (may) // Journal of child language, No. 29, 2002, p. 87-107.

213. Bliss L. S. Modal usage by pre-school children. Journal of Applied Developmental Psychology 9,1998, p. 253-261.

214. Bloom L. Language Development from Two to Three. Cambridge, 1991.

215. Brown R. The first Language The Early Stages. Penguin, 1973. 295 p.

216. Byrnes J. P., Duff M. A. Young children's comprehension of modal expressions. Cognitive Development A, 1989, p. 369-387.

217. Chang S. & Timberlake A. Tense, aspect and mood. In T. Shopen, ed. Language typology and syntactic description. Cambridge: CUP, 1985, 202258.

218. Choi, S. The development of epistemic sentence-ending modal forms and functions in Korean children // Bybee, J. and S. Fleischman (eds.) Modality in Grammar and Discourse. Amsterdam: Benjamins, pp. 165-204. к

219. Chomsky N. Lectures on Government an Binding. Dordrecht: Foris, 1981.

220. Coates J. The acquisition of the meanings of Modality in children aged eight and twelve. Journal of child language 15, 1988, p. 517-531. %

221. Coates J. Modal meaning: the semantic-pragmatic interface. Journal of semantics 7, 1990: 53-63.

222. Cullioly A. «Done» // Pour une linguistique de l'enonciation: operations et representations, tome 1, Ophrys, 1990.

223. Day C. Production de termes modaux chez des enfantes francophones ages de six a douz ans. Interaction et cognitions. Vol. 1,1996, p. 579-615.

224. Evans G., McDowell J. (eds.) Truth and Meaning. Oxford: Oxford University Press, 1976.

225. Fletcher P. The development of the verb phrase // Fletcher P., Garman M. (ed.) Language Aquisiyion. Cambridge, 1979, p.263-283.

226. Grassi F. Comprensione degli schemi pragmatici di obbligio e permesso in bambini fra i 3 et 5 anni. Unpublished manuscript, University of Trieste, 1992.

227. Grice H.P. The Logic of Conversation. Harvard, 1968.

228. Harner L. Immediacy and certainty factors in understanding future reference // Journal of child language, No. 9, p. 116-119.

229. Hirst W., Weil J. Acquisition of epistemic and deontic meaning of modals // Journal of child language, No. 9, 1982, p. 659-666.

230. Huddlestone R. Criteria for auxiliaries and modals. In Greenbaum, Leech & Svartvic, eds 1980: 65-78.

231. Ingram N. First Language Acquisition / Method. Description. Explanation. CUP. 1989.-502 p.

232. Jacendoff R. Semantic Interpretation in Generative Grammar. Cambridge (Mass.) London, 1972.

233. Jacendoff R. Semantics and Cognition.Cambridge (Mass.)MIT Press, 1983.

234. Kuszaj S. A. & Maratsos M. P. What children can say before they will. Merrill-Palmer Quaterly 21,1975, p.89-111.

235. Lyons J. Semantics. Cambridge, 1977. V. 2.

236. Major D. The acquisition of modal auxilaries in the language of children/ The Hague: Mouton, 1974. Pp. 121.

237. Matthews R. Reference time and modality. In A. Schopf, ed. Essays on tensing in English. 2. Time, text and modality. Tubingen: Niemeyer, 1989, 189-246.

238. Miniussi M. P. Comprensione degli schemi pragmatici di obbligio e di permesso in bambini fra i 6 e gli 8 anni. Unpublished manuscript, University of Trieste, 1991.

239. O'Neill, D. and C. Atance. "Maybe my daddy give me a big piano": the development of children's use of modals to express uncertainty.' First Language 20, 2000: pp. 29-52.

240. Paillard D. Pour une systematique des mots du discourse en russe contemporain // Revue des etudes slaves, Paris, 1994.

241. Palmer F.R. Modality and the English modals. London, 1979.

242. Palmer F.R. Mood and modality. Cambridge, 1986. *

243. Perkins M.R. Modal expressions in English. London: Pinter, 1983.

244. Pieraut-Le Bonniec G. The development of modal reasoning. Genesis of necessity and possibility notions. New York: Academic Press, 1980.

245. Smoczynska M. The Acquisition of Polish Modal Verbs // Modality in Language Acquisition. W de G. Berlin New York, 1993. - p.l 45-169

246. Stephany U. Modality // Fletcher P., Garman M. (ed.) Language aquisition: studies in first language development. Cambridge, 1986, p.390-396.

247. Stephany U. Modality in First Language Acquisition // Modality in Language Acquisition. W de G. Berlin New York, 1993, p.133-144.

248. Sweetser E.E. Root and epistemic modals: causality in two worlds. Proceeding of the 8th Annual Meeting of the bercley Linguistics Society 1982: 484-507.

249. Tomasello M. The Return of Construction. Goldberg: University of Chicago Press, 1995.-22 p.

250. Tomasello M., Patricia J. Brooks. Early Syntactic Development: A Construction Grammar Approach. London: UCL Press, 1996. 43 p.

251. Wierzbicka A. Lingua Mentalis. Sydney etc.:Academy press, 1980.- 367 p.

252. Wierzbicka A. The Semantics of Grammar. Amsterdam, 1988.1. Список словарей

253. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.,1969. - 608 с.

254. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М., 1991. - 208 с.

255. Грудева Е.В. Детская речь: Материалы к учебному англо-русскому словарю по онтолингвистике: Учеб. пособие. Череповец: ЧГУ, 1998. -43 с.

256. Детская речь: Словарь лингвистических терминов. СПб.: Образование, 1993.- 16 с.

257. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: МГУ, 1996. - 248 с.

258. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - 940 с.

259. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

260. Словарь служебных слов русского языка. Владивосток, 2001. - 363 с.1. Условные сокращения

261. ЛЭС Лингвистический энциклопедический словарь

262. СССРЯ Словарь служебных слов русского языка