Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калинникова, Наталья Яновна

• Калинникова, Наталья Яновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинникова, Наталья Яновна

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

1.1. Сущность учебной деятельности на занятиях физической культурой в вузе, ее структура и функции

1.2. Управление учебной деятельностью с позиции системного подхода

1.3. Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе 56 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

2.1. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

2.2. Организация и методика исследования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели управления учебной деятельностью студентов 122 Выводы по второй главе 150 Заключение 153 Список литературы 15 6 Приложения 173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе»

Современное общество сегодня предъявляет высокие требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Управление учебной деятельностью студентов сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности педагогического процесса, однако, как правило, провозглашается сама идея, но не дается исчерпывающей характеристики данного феномена, а также особенностей ее реализации на уровне целостности.

Проблему управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе необходимо рассматривать в контексте управления педагогическим процессом в целом. При этом большое значение имеют теоретико-методологические аспекты ее решения.

Теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы российскими учеными (В.Г. Афанасьев,

A.И. Берг, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) и зарубежными исследователями (М. Альберт, Р. Акофф, А. Файоль, У.Р. Эшби).

Управление психолого-педагогическими явлениями с позиции системного подхода отражено в работах С.И. Архангельского,

B.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.В. Васильева, Т.А. Ильиной, М.М. Поташника, C.JI. Рубинштейна, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и др.

Растет число исследований, посвященных управлению учебной деятельности и учебного процесса (М.С. Дмитриева, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин, Э.Г. Газиев, А.Н. Орлов и др.), совершенствованию форм и методов учебного процесса в высшей школе (А.Б. Кюппер,

Н.Д. Никандров).

Существенный вклад в современные теории воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой внесли М.Я. Виленский, В.В. Попенченко, В.Н. Шаулин, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев. В работах представлены пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе, основы управления процессом развития физического потенциала человека, совершенствования физических качеств и двигательных действий, способов учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что проблема управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе ни в одной из работ не ставилась и является недостаточно разработанной.

В связи с этим возникло противоречие между необходимостью эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике вуза.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе».

Цель исследования: сконструировать модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и разработать технологию ее реализации.

Объект исследования: учебная деятельность студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Предмет исследования: процесс управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе будет осуществляться более эффективно, если: оно реализуется как целостный процесс на основе разработанной модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; учитываются педагогические условия управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; используется разработанный электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе», способствующий развитию учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме управления учебной деятельности студентов и выявить сущность этой деятельности на занятиях физической культурой в вузе.

2. Определить педагогические условия, способствующие более эффективному управлению учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной технологии реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Методологические основы исследования: теория системного подхода (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочко и др.) и его преломления в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория деятельности (А.Г. Асмолов, JI.G. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

-теория управления обучением (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.И. Коротяев и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного обучения в высшей школе (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.);

- концепции создания и применения электронных учебников (Л.Х. Зайнутдинова, И.В. Роберт); технология модульного обучения (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.);

- современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (П.А. Виноградов, В.М. Выдрин, В.И. Жолдок, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.);

- теоретические положения организации системы физического воспитания в вузе (В.К. Бальсевич, И.М Козлов, В.В. Кузин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.);

- современные технологии обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой (В.И. Лях, В.А. Ермаков, С.И. Петухов и

ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающий основные аспекты проблемы исследования; моделирование; педагогический эксперимент; эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); качественный и количественный анализ полученных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены теоретические подходы к проблеме управления учебной деятельностью студентов и уточнена сущность этой деятельности на занятиях физической культурой в вузе, которая состоит в том, что это процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности; сконструирована модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, которая включает цель, задачи, содержание, формы, средства, методы обучения, субъект и объект управления, функции (анализ, планирование, принятие решения, организация, контроль, регулирование и корректирование), методы (организационные, психолого-педагогические, социально-психологические) и принципы (преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления) управления, а также факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат; разработана технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, включающая следующие этапы: диагностический (сбор и обработка информации: установление исходного состояния управляемой системы (студент); анализ полученной информации); организационно-планирующий (разработка программы воздействий, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием управляемой системы (студент)); деятельностный (реализация разработанной программы); контрольно-коррегирующий (получение и анализ информации о результатах управления учебной деятельностью студентов по каналам обратной связи, формулировка выводов, соответствующая коррекция управленческих действий, постановка новой управленческой цели и нового цикла управления учебной деятельностью); определены педагогические условия эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе (обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе); выделены компоненты учебной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный), критерии эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе (сформированность компонентов учебной деятельности; физическая и функциональная подготовленность) и уровни сформированности компонентов учебной деятельности (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определен и обоснован системный научный подход к исследованию проблемы эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; раскрыто понятие «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе»; теоретически обоснована совокупность принципов управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, которая реализована в образовательном процессе вуза и может быть использована на других ступенях образования. Разработан и внедрен электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе». В его состав входят: электронный учебник для осмысления, закрепления и контроля знаний; тематические рефераты; список рекомендуемой литературы; словарь терминов и понятий; контрольные тесты и вопросы. Предложенные диагностические методики исследования эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой могут быть использованы не только в вузах, но и при повышении квалификации преподавателей физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе рассматривается нами как процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности.

2. Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие взаимосвязанные блоки: цель, задачи, содержание, средства, формы, методы обучения, субъект и объект управления, функции (анализ, планирование, принятие решения, организация, контроль, регулирование и корректирование), методы (организационные, психолого-педагогические, социально-психологические) и принципы (преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления) управления, а также факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат.

3. Педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе: обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

4. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический (сбор и обработка информации: установление исходного состояния управляемой системы (студент); анализ полученной информации); организационнопланирующий (разработка программы воздействий, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием управляемой системы (студент)); деятельностный (реализация разработанной программы); контрольно-коррегирующий (получение и анализ информации о результатах управления учебной деятельностью студентов по каналам обратной связи, формулировка выводов, соответствующая коррекция управленческих действий, постановка новой управленческой цели и нового цикла управления учебной деятельностью).

5. Электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе» способен обеспечить развитие учебно-познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в теоретическом обосновании проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; разработке педагогической модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и технологии ее практической реализации, электронного учебно-методического комплекса «Теоретические основы физической культуры в вузе»; определении и экспериментальной проверке педагогических условий управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; обработке результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Рубцовского филиала Алтайского государственного университета. В исследовании приняло участие 248 студентов первого курса, а также 26 преподавателей вузов города Рубцовска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) — поисково-констатирующий. Проанализировано состояние научного знания по проблеме исследования, разработан научный аппарат исследования: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, определены методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Выявлены педагогические условия, способствующие более эффективному управлению учебной деятельностью студентов; осуществлено конструирование модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, разработана технология ее реализации, осуществлен педагогический эксперимент.

Третий этап (2004-2006 гг.) — обобщающий. Проведены анализ и интерпретация полученных данных, уточнены основные его положения, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы, оформлен окончательный вариант текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету теоретических и эмпирических методов исследования; использованием аппарата математической статистики, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждены и получили одобрение на международной (Днепропетровск, 2005), Всероссийских (Красноярск, 2001; Омск, 2002; Бийск, 2004; Томск, 2005), межрегиональной (Омск, 2003) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общественных дисциплин Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 8 работах.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калинникова, Наталья Яновна

Выводы по второй главе

1. Технология управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический, организационно-планирующий, деятельностный, контрольно-коррегирующий.

2. Использование разнообразных средств, форм, методов управления и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей позволяет организовать на занятиях физической культурой такую деятельность, в ходе которой в центре стоит личность студента, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого, студент не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые.

3. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе способствует повышению эффективности занятий, уровня знаний, умений и навыков, развитие интереса к физической культуре у студентов, содействие подготовке гармонично развитых специалистов.

5. Обоснованы критерии эффективности сконструированной модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

6. Анализ данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы, показал значительный прирост результатов по всем диагностируемым показателям в экспериментальной группе. В контрольной группе прирост результатов либо незначительный, либо не зафиксирован, что позволяет считать полученные данные подтверждением предположений, выдвинутых нами в качестве гипотезы нашего исследования.

7. При сравнении уровней сформированности компонентов учебной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп использовался критерий хи-квадрат. До эксперимента в уровне сформированности мотивационно-целевого компонента Х2экспер. —3,5, в уровне сформированности содержательно-операционного компонента X экспер. -0,8, в уровне сформированности оценочно-рефлексивного компонента Х2экспер. -0,3, а Х2крит. = 6,0 при уровне значимости Р = 0,05. Так как критическое значение хи-квадрата больше экспериментального, то мы не можем утверждать, что между результатами в исследуемых группах имелись статистически значимые отличия.

После эксперимента в уровне сформированности мотивационнол целевого компонента X ЭКСпер. —13,1, в уровне сформированности содержательно-операционного компонента Х2экспер. -8,13, в уровне сформированности оценочно-рефлексивного компонента Х2экспер. -10,5, тогда как X крит. = 6,0 при уровне значимости Р = 0,05. экспериментальное значение критерия больше критического. Следовательно, между результатами в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия.

Полученные данные означают, что в экспериментальной группе уровень сформированности компонентов учебной деятельности студентов повысился по сравнению с контрольной.

8. Позитивные изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, свидетельствуют в целом об эффективности проделанной экспериментальной работы, целесообразности управления деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе с учетом предлагаемого комплекса педагогических условий, сконструированной модели и разработанной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

153

Заключение

Анализ теории и практики педагогической науки подтверждает актуальность и своевременность проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой.

Принимая во внимание результаты проведенного исследования, мы сделали вывод о сущности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, которая состоит в том, что это процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности.

Анализ состояния исследования проблемы управления учебной деятельностью студентов в теории и практике высшего образования показал, что наиболее конструктивным ее решением является создание таких педагогических условий, которые обеспечивают максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя как субъекта учебной деятельности. В процессе опытно-экспериментальной работы позитивным изменениям в экспериментальной группе способствовали следующие педагогические условия: обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Нами сконструирована модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, которая представляет собой взаимосвязанные блоки, включающие цель, задачи, содержание, средства, методы обучения, субъект и объект управления, функции, методы и принципы управления, факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат.

В управлении учебной деятельностью студентов ведущую роль играют такие принципы, как преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления. Функциями управления учебной деятельностью студентов являются анализ, планирование, организация, принятие решения, контроль, регулирование и корректирование.

Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический, организационно-планирующий, деятельностный, контрольно-коррегирующий.

В ходе опытно-экспериментальной проверки было установлено, что реализация модели и технологии управления учебной деятельностью студентов способствует эффективному управлению учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, становлению личности, ее развитию и совершенствованию.

Важным источником повышения эффективности управления учебной деятельностью студентов является разработанный электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе».

Позитивные изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, свидетельствуют об эффективности проделанной экспериментальной работы, целесообразности и возможности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе с учетом предлагаемого комплекса педагогических условий, сконструированной модели и разработанной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Проведенное исследование показало, что работа по управлению учебной деятельностью студентов сложна и многогранна, она должна сопровождаться постоянным анализом результатов, сопоставлением планируемых целей и полученных результатов.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. Перспективы данного исследования связаны с выявлением путей и возможных форм оптимизации управления учебной деятельностью учащихся и студентов.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинникова, Наталья Яновна, 2006 год

1. Абзалов, Р.А. физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры Текст. / Р.А Абзалов, Р.Х. Яруллин // Теория и практика физической культуры. -1993.-№7.-С. 14-15.

2. Акофф, Р.Л. Искусство решения проблем Текст. / Р.Л. Акофф. — М.: [б.и.], 1982.-232 с.

3. Актуальные проблемы развития учебной деятельности студентов Текст. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. — 62 с.

4. Алексеев, М.Н. Сущность процесса обучения Текст. / М.Н. Алексеев // Советская педагогика. — 1965. — №1. — С. 37-47.

5. Ананьев, БГ. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980.-288 с.

6. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. М.: [б.и.], 1989.-220 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: [б.и.], 1970. — С. 16, 17,33.

8. Архангельский, С.И. О моделировании и методике данных педагогического эксперимента Текст. / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Маншиков. М., 1997. - 48 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования Текст. /В.Г. Афанасьев. — М.: [б.и.], 1973. 390 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 368 с.

13. Афанасьев, В.Г. Управление Текст. / В.Г. Афанасьев // Философский энциклопедический словарь. — М.: [б.и.], 1983. — С. 4.

14. Ахметов, Н.К Игра как процесс обучения Текст. / Н.КАхметов, Ж.С Хайдаров Алма-Ата.: [б.и.], 1985. - 146 с.

15. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

17. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм и организаций физического воспитания детей и молодежи Текст. / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1. - С. 23-25.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№4. - С. 2-8.

19. Барбашов, С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. док. дис. / С.В. Барбашов. Омск, 2000. — 48 с.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст./ М.Я. Басов. — М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

21. Берг, А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении Текст. / А.И.Берг.-Л.: [б.и.], 1964.-421 с.

22. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения в высшей школе: дис. .канд. пед. наук /

23. A.Т. Беренгер. -М.: б.и., 1988. 180 с.

24. Берталанфи, JI. Общая теория систем: обзор проблем и результатов Текст. / JI. Берталанфи // Системные исследования. — М.: Наука, 1969. — С. 30-54.

25. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1999. - №7. - С. 59-61.

26. Беспалько, В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. — Горький: [б.и.], 1982.-С. 12.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

28. B.П. Беспалько. 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В.П. Теория обучения: дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. -М.: [б.и.], 1988. 160 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: [б.и.], 1973.-230 с.

31. Блинов, В.Я. Эффективность обучения Текст. / В.Я. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

32. Блинов, И.М. Таможенный менеджмент: учеб. пособие Текст. / И.М. Блинов, С.И. Съедин. М.: РИОРТА, 1996. - 244 с.

33. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Учитель, 1997. - 328 с

34. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

35. Васильев, Ю.В. Новые подходы в теории управления школой Текст. / Ю.В. Васильев // Советская педагогика. — 1989. — №8. — С. 60.

36. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев. М.: [б.и.], 1990. — 348 с.

37. Васильков, Г.А. От игры — к спорту Текст. // Сборник игровых заданий и эстафет / Г.А Васильков, В.Г Васильков. — М.: ФиС, 1985. — 80 с.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 64 с.

39. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школы Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. -196 с.

40. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования личности современного специалиста Текст. / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001. - №3. - С. 10-13.

41. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. -№10. - С. 2-5.

42. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 27-32.

43. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. -М.: Высшая школа, 1994. — 381 с.

44. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения Текст. / под ред. Э.М. Кузьминой. Барнаул: БГПИ, 1975. — 152 с.

45. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -С. 39-328.

46. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.

47. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие Текст. / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. — Воронеж: ВГУ, 1991.- 128 с.

48. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. — М.: МГУ, 1988.-251 с.

49. Гальперин, A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / A.M. Гальперин. — Минск: БГУ, 1989.-20 с.

50. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: [б.и.], 1965. 52 с.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин; под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1966. С. 235-236.

52. Геллер, Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов Текст. / Е.М Геллер. — Минск: Высшая школа, 1977. — 176 с.

53. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж: ВТУ, 1981.-208 с.

54. Горшунова, JI.А. Управление подготовкой кадров в системе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Горшунова. — Барнаул. 2001. — 214 с.

55. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис.-М.:МГУ, 1981.-80 с.

56. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: [б.и.], 1986. 156 с.

59. Давыдов, В.В. Состояние проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 3-18.

60. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов. М.: [б.и.], 1982. - 216 с.

61. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А. Данилов. — М.: [б.и.], 1969.-С. 32.

62. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д.Д. Донской // Физическая культура и спорт, здоровье нации: сборник. СПб., 1996. - С. 128.

63. Друкер, П. Эффективный управляющий Текст. / П. Друкер. М.: [б.и.], 1958.-264 с.

64. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

65. Дьяченко, М.Н. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М.Н. Дьяченко, J1.A. Кондыбович. Минск: БГУ, 1981.-320 с.

66. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры Текст. / Б.В. Естафьев. Л.: [б.и.], 1985. - 133 с.

67. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ Ю.Д.Железняк, П.К.Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

68. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: автореф. дис. док. пед. наук / В.И. Загвязинский. — М., 1972. — С. 6.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: [б.и.], 1982. — С. 27-28.

70. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А.В. Запорожец.—М.: Педагогика, 1986.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

72. Зинченко, П.И. Избранные психологические труды Текст./ П.И. Зинченко. М.: Институт практической психологии; — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 543 с.

73. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина М.: МГПИ, 1972. - 78 с.

74. Китов, А.И. Психология управления Текст. / А.И. Китов. — М.: Прогресс, 1979. — 521 с.

75. Клинберг, JI. Проблема теории обучения Текст. / J1. Клинберг. — М.: [б.и.], 1984.-343 с.

76. Кнорринг, В.И. Искусство управления: учебник Текст. / В.И. Книрринг. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 288 с.

77. Ковалев, А.Г. Личность и пути ее формирования Текст. /

78. A.Г. Ковалев. -М.: б.и., 1971.-242 с.

79. Козелецкий, К. Психологическая теория решений Текст. / К. Козелецкий. М.: [б.и.], 1979. - 187 с.

80. Конаржевский, Ю.А. О некоторых проблемах управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский // Педагогика. — 1985. — №2. — С. 84.

81. Координация Текст.// Большая Советская энциклопедия. Т. 13 —М.: [б.и.], 1973.-С.349.

82. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-116.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя Текст. / В.В. Краевский. — Самара: Сам. ГПИ, 1994.-65 с.

84. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для пед. училищ Текст. /

85. B.А. Крутецкий. — М: Просвещение, 1986. — 335 с.

86. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической деятельности учителя Текст./ Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - №3. - С. 63-66.

87. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии его оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: [б.и.], 1980. - 45 с.

88. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

89. Лаврентьев, Г .В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АлтГУ, 2002. - с. 62.

90. Лаврентьев, В.Г. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / В.Г. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АТУ, 1998, — 156 с.

91. Лазарев, В.В. Гегель и философские дискуссии его времени Текст. / В.В. Лазарев, И.А. Pay. М.: Наука, 1991. - 160 с.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие Текст. / В.С Леднев. М., Высшая школа, 1989. - 360 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: [б.и.], 1977. 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: [б.и.], 1983.

95. Леонтьев, А.Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1957. №1 — С. 17-25.

96. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер М.: [б.и.], 1974.-380 с.

97. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, е значение для практики Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. — 1969. — №11.-С. 12.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

99. Лотоненко, Л.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи Текст. / Л.В Лотоненко // Теория и практика физической культуры. -1998. №6. - С.21-24.

100. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1993. №5. - С.15-18.

101. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

102. А.Р. Лурия и современная психология Текст. / под ред. Е.Д. Холмской. М.: МГУ, 1982. - 256 с.

103. Людмилов, Д.С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей Текст. / Д.С. Людмилов, Е.А. Дышинский, A.M. Лурье. Пермь: Звезда, 1975. - 118 с.

104. Марков, М. Социализм и управление Текст. / М. Марков. — М.:[б.и.],1973. — с. 11.

105. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1978.-446 с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

107. Матвеев, Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев // Очерки по теории физической культуры. — М.: ФиС, 1984.

108. Машбиц, Е.И. Психологический анализ метода обучения как способа управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц // Общедидактические проблемы методов обучения: сб. ст. — М.: Педагогика, 1977.-С.174-180.

109. Машбиц, Е.В. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.В. Машбиц. — Киев: [б.и.], 1987. —24 с.

110. Менеджмент в управлении школой Текст. / Науч. ред. Т.И. Шамова. -М., 1992.

111. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Дело, 1994. — 702 с.

112. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы Текст. / под ред. П.П. Костенкова. — Барнаул: БГПИ, 1979. — 84 с.

113. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

114. Милыптейн, О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР Текст. / О.А. Милыптейн. М.: ФиС, 1974.

115. Моделирование Текст. // Большая советская энциклопедия. Т. 16. — М.: Сов. энциклопедия, 1974. С. 393-397.

116. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский [и др.]. — М.: МГУ, 1965. — 248 с.

117. Мотивы учебной деятельности студентов: учеб. пособие Текст. / под ред. А.К. Дусавицкого. — Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.

118. Научные основы управления производством Текст. — М.: [б.и.], 1969. — С. 2.

119. Непомнящий, А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие Текст. / А.В. Непомнящий., В.Г. Захаревич. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 82 с.

120. Огурцов, А.П. Деятельность Текст./ А.П. Огурцов, Э.Т.Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: [б.и.], 1983. — С. 151.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: [б.и.],. 1988.-250 с.

122. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1995. - 928 с.

123. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А.Н. Орлов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: [б.и.], 1991. — 196 с.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред.

125. A.В. Петровского. М.: б.и., 1986. - 256 с.

126. Пономарев, Н.И. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: матер, науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов» Текст. / Н.И. Пономарев. — СПб.: Гос. тех. университета, 1995. С.42-44.

127. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М.М. Поташник // Советская педагогика. 1989. - №4. - С. 35-39.

128. Практикум по возрастной психологии Текст. / под. Ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

129. Психология Текст. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы Текст. // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С.5-28.

131. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

132. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст./ гл. ред.

134. B.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. С. 263 -264.

135. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. Текст./

136. C.Л. Рубинштейн; АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

137. Рыков, Н.А. Краткая профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы: методическая разработка Текст. / Н.А. Рыков. Л.: ЛИГИ, 1971. - 41 с.

138. Семушина, Л.Г. Содержание технология обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 156с.

139. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. М.: Роспедагенство, 1997. — 264 с.

140. Симонов, В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. 1994. №1. - С. 1419.

141. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной подготовки к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. — М.: Просвещение, 1991. — 141 с.

142. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.П. Сластенин, И.Ф. Исаев,

143. A.Н. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа — пресс, 1997. — 492 с.

144. Смирнов, В.А. Управление учебным процессом — важнейшее средство нравственного воспитания в вузе Текст. / В.А. Смирнов // Управление процессом воспитания. М.: МГУ, 1979. - С. 110-130.

145. Сосновский, В.И. Вопросы управления в обучении (педагогическое тестирование), ч.1 Текст. / В.И. Сосновский,

146. B.И. Тесленко Красноярск: КГПУ, 1995. - С. 9.

147. Сыроежкин, И.М. Методика разработки и использование деловых игр как форма активного обучения студентов Текст. / И.М. Сыроежкин, J1.A Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1981. —48 с.

148. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986, №3. - С. 10-14.

149. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

150. Тащев, А.К. Изучается эффективность игровых методов Текст. // Вестник высшей школы / А.К. Тащев, В.Б Христенко. — 1985. — №6. — С. 33-35.

151. Теоретические основы содержания общего и среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: [б.и.], 1983. — 352 с.

152. Тюрнпуу, Л.А. Проблемные задачи для руководителей школ Текст. / Л.А. Тюрнпуу. — Таллин: [б.и.], 1979. — 105 с.

153. Управление развитием школой: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.: Новая школа.- 1995.

154. Физическая культура студента: учебник Текст. / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. — 448 с.

155. Физическая культура: примерная учебная программа для высших учебных заведений Текст. М.: [б.и.], 2000. - 20 с.

156. Филиппов, А.В. Вопросы психологии управления Текст./ А.В. Филиппов // Психологический журнал. 1980. - Т.1. №2. - С. 14-15.

157. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова — М.: Политиздат, 1987.-590 с.

158. Фишман, Л.И. Как надо управлять школой Текст. / Л.И. Фишман. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

159. Формирование внутренних стимулов учения у студентов Текст./ под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: СГУ, 1991. - 155 с.

160. Формирование интереса к учению у школьников Текст./ под ред.

161. A.К. Марковой. М.: б.и., 1986. - 246 с.

162. Формирование учебной деятельности у студентов Текст. / под ред. В .Я. Ляудис [и др.] М.: МГУ, 1989. - 240 с.

163. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. — М.: Просвещение 1989. — 447 с.

164. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1986. - №4. — С. 62 - 67.

165. Хмель, Н.Д. Модель деятельности инженера как основа для разработки профессионально направленного обучения Текст. / Н.Д. Хмель, Л.Х. Мажитова // Вестник научно-педагогического центра, МОиАГУ им. Абая. 1963. - №14. - С. 12.

166. Хмель, Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе Текст. / Н.Д. Хмель. — Алма-Ата: Мектеп, 1986.-68 с.

167. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: [б.и.], 1992. - 312 с.

168. Шилько, В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов Текст. /

169. B.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2003. - №4.1. C. 45-49.

170. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. — Л.: Наука, 1966.-301 с.

171. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 231 с.

172. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

173. Эшби, У.Р. Что такое разумная машина Текст./ У.Р. Эшби.- В сб.: Возможное и невозможное. М.: наука, 1963. - 376 с.

174. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст./ П.А. Юцявичене. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.

175. Ядов, В.А. Методология и процедуры замера социологических исследований Текст. / В.А. Ядов. Тарту: Госуниверситет, 1969. — 281с.

176. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

177. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика. — 1979. — 144 с.

178. Якобсон, Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Г.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

179. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В.А. Якунин. — Л.: ЛГУ, 1988.- 159 с.

180. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348с.

181. Kluckhohn, G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification / G. Kluckhohn // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shills. Cambridge M.A. Harvard Van. Press. -1951.-P. 388-433.

182. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow.- N.Y.: и.о. ., 1964. -297 p.

183. Beard, M.R. Motivating Students / M.R Beard London: Rutledge and Ked an Paul, 1980.-107 p.1. УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ!

184. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

185. Инструкция по заполнению анкеты.

186. По ряду вопросов Вам предлагаются различные варианты ответов. Прежде всего, внимательно прочитайте их и обведите кружком цифру того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению. Варианты ответов:1 да,2 нет,3 частично.1. Опросник

187. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

188. Всегда ли Вы учитываете индивидуально-типологические особенности каждого студента? (1 2 3)

189. Как Вы оцениваете качество организации Вашей деятельности:- как целенаправленное (1 2 3)- как рациональное (12 3)- как структурированное? (12 3)

190. Обеспечивает ли Ваша программа достижение поставленных целей? (1 2 3)

191. Является ли Ваша программа:- сбалансированной (1 2 3)- логичной и последовательной (1 2 3)- конкретной? (1 2 3)

192. Всегда ли Вы формулируете цели как прогнозирование будущих результатов деятельности? (12 3)

193. Возможно ли в рамках учебного предмета «физическая культура» оказывать развивающее воздействие на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную сферы студентов? (1 2 3)

194. Понимаете ли Вы необходимость профессионального владения знаниями по педагогике и психологии, а также о современных педагогических технологиях? (1 2 3)

195. Считаете ли Вы, что обучение студентов физической культуре будет неэффективным- без создания положительной мотивации на занятиях, (1 2 3)- при многократном механическом повторении определенных видов упражнений? (1 2 3)

196. Как Вы считаете, необходимо ли пересмотреть свое отношение к управлению учебной деятельности студентов на занятиях физической культурой? (1 2 3)

197. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

198. Инструкция по заполнению анкеты.

199. ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ» (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ)

200. Во взаимоотношениях преподаватель проявляет большое внимание к деятельности студентов, способствуя мотивации занятий физической культурой:всегда; часто; иногда; редко.

201. Преподаватель стремится помочь обрести соответствующие навыки, объясняет причину ошибок:всегда; часто; иногда; редко.

202. Взаимоотношение преподавателя со студентами характеризует доброжелательность, открытость и заинтересованность в успехах: всегда; часто; иногда; редко.

203. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

204. Инструкция по заполнению анкеты. По ряду вопросов просим Вас оценить предложенные утверждения в зависимости от согласия или несогласия с ним.1. Тест-опросник

205. АВТОНОМНОСТЬ ЗАВИСИМОСТЬ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (по методике А.А. Реана)

206. Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком. Да. Нет.

207. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.1. Да. Нет.

208. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются впроцессе работы. Да. Нет.

209. Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.1. Да. Нет.

210. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.1. Да. Нет.

211. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.1. Да. Нет.

212. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.1. Да. Нет.

213. Обычно мой рабочий день проходит бессистемно. Да. Нет.

214. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.1. Да. Нет.

215. После того как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверить, правильно ли я ее сделал.1. Да. Нет.

216. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.1. Да. Нет.

217. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела.1. Да. Нет.

218. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели. Да. Нет.

219. Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями. Да. Нет.

220. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь. Да. Нет.

221. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе.1. Да. Нет.

222. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно бывает переключиться на выполнение другой работы.1. Да. Нет.

223. Я склонен отказаться от работы, которая «не клеится». Да. Нет.

224. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

225. Инструкция по заполнению анкеты.

226. По ряду вопросов Вам предлагаются различные варианты ответов. Прежде всего, внимательно прочитайте их и обведите кружком цифру того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению.

227. Если ни один из предложенных ответов не совпадает с Вашим мнением, напишите сами. На вопросы, не имеющие Ваших вариантов ответов, дайте ответ в письменном виде.1. Анкета

228. ЗАИНТЕРЕССОВАННОСТЬ ЗАНЯТИЯМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

229. Считаете ли Вы физическую культуру в вузе необходимым предметом? (да, нет, не знаю)

230. Как Вы считаете, пригодятся ли знания по физической культуре в вашей будущей работе? (да, нет, не знаю)

231. Считаете ли Вы, что физическая культура является одним из средств получения новейшей профессионально значимой информации?да, нет, не знаю)

232. Считаете ли Вы, что, изучая физическую культуру, Вы углубляете свои знания по специальности? (да, нет, не знаю)

233. Во всех ли видах работы на занятиях по физической культуре Вы видите смысл? (да, нет, не знаю)

234. Испытываете ли Вы необходимость в консультациях с преподавателем для разрешения своих учебных проблем?да, нет, не знаю)

235. Считаете ли Вы, что от курса к курсу необходимо увеличивать долю самостоятельной работы на занятиях физической культурой?да, нет, не знаю)

236. Занимаетесь ли Вы физкультурой? (да, нет)

237. Интересуетесь ли Вы спортом или физкультурой?

238. Ю.Хотелось бы Вам заниматься спортом, повышать физическую подготовку? (да, нет, не знаю)

239. Вам хотелось бы заниматься спортом, но слабость здоровья не позволяет? (да, нет)

240. Являетесь ли вы активным болельщиком, но спортом, физкультурой не занимаетесь? (да, нет)

241. Считаете ли Вы обязательным для себя заниматься спортом, физкультурой? (да, нет, не знаю)

242. Какие цели Вы перед собой ставите на занятиях физической культурой в вузе (отметьте):14.1- глубже понять новый материал; (всегда, иногда, никогда)14.2- научиться извлекать из каждого занятия что-то полезное для себя, (всегда, иногда, никогда)

243. Ставите ли вы перед собой цели в начале практического занятия? (всегда, часто, иногда, никогда)

244. Осуществляете ли Вы самоконтроль своих действий на практических занятиях? (всегда, часто, иногда, никогда)

245. Контролируете ли Вы правильность выполнения упражнений? (всегда, часто, иногда, никогда)

246. Оцениваете ли Вы свою работу на практических занятиях по физической культуре? (всегда, часто, иногда, никогда)

247. Какие задания на занятиях по физической культуре Вам больше нравятся (отметьте):- упражнения;- эстафеты;- подвижные игры;- спортивные игры?

248. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

249. Инструкция по заполнению анкеты.

250. ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ

251. ГОТОВНОСТИ ЗАНИМАТЬСЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

252. Я отношусь к физической культуре как к ценности.

253. Я твердо убежден в необходимости занятий физическойкультурой.

254. Я глубоко понимаю необходимость ведения здррового образа жизни.

255. Я занимаюсь физической культурой и посещаю спортивную секцию.

256. Я убежден, что внедрение электронного учебно-методического комплекса «Теоретические основы физической культуры в вузе» может повысить эффективность занятий физической культурой.

257. Я всегда интересуюсь новшествами в области физической культуры.

258. Я всегда стремлюсь к участию в спортивных мероприятиях вуза.

259. Я хорошо ознакомлен с целями и задачами физического воспитания молодежи.

260. Я понимаю сущность организации самостоятельных занятий физической культурой.

261. Я обладаю достаточным объемом знаний о физической культуре и здоровом образе жизни.11 .Я хорошо знаю организацию и гигиену умственного труда.

262. Я могу сформулировать цели и задачи физической культуры.

263. Я владею методикой закаливающих процедур.

264. Я достаточно хорошо знаю и владею организацией режима дня.

265. Я хорошо ознакомлен с влиянием физической культуры на организм и развитие личности.

266. Я ознакомлен с правилами проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

267. Я умею осуществлять самоконтроль в процессе физического воспитания

268. Я знаю, какое влияние оказывает правильное питание на здоровье.

269. Я знаю меры профилактики инфекционных заболеваний.

270. Мы обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Полученная информация окажет существенную помощь при управлении учебной деятельностью студентов и совершенствовании организации учебного процесса.

271. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде для научно-практических рекомендаций, поэтому фамилию указывать не обязательно.

272. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

273. Инструкция по заполнению анкеты.

274. ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

275. ОЦЕНИВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ ПАРАМЕТРОВ

276. Стать высококвалифицированным специалистом.

277. Приобрести глубокие и прочные знания.

278. Получить интеллектуальное удовлетворение от объема усвоенной учебной информации.

279. Считаю данную профессию своим призванием.

280. Получить диплом и создать базу для успешного роста в профессиональной деятельности.

281. Получить повышенную стипендию.

282. Быть постоянно готовым к занятиям.

283. Быть примером для сокурсников.

284. Получить высшее образование и найти высокооплачиваемую работу.

285. Получить одобрение со стороны преподавателей.

286. При плохой учебе могут отчислить из вуза, тогда придется либо продолжить обучение платно, либо идти служить в армию.

287. Не хочу отставать от сокурсников.

288. Избегаю осуждения со стороны преподавателей за плохую учебу.

289. Учусь, чтобы быть аттестованным «автоматически».

290. Получаю высшее образование, чтобы не расстраивать близких его отсутствием.

291. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

292. Инструкция по заполнению анкеты.

293. Внимательно прочитайте нижеперечисленные субъекты, побуждающие Вас к занятиям физической культурой, и дайте оценку их значимости по пятибалльной шкале.1. Мини-опросник

294. СУБЪЕКТЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ1. КУЛЬТУРОЙ»

295. Кто побуждает Вас заниматься физической культурой в вузе? Родители. 1 2 3 4 5 Преподаватели. 1 2 3 4 5 Товарищи 1 2 3 4 5 Я сам (а) 1 2 3 4 5

296. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

297. Инструкция по заполнению анкеты.

298. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

299. Занятия по физической культуре являются привлекательными для меня потому что:

300. Обеспечивают самостоятельность мыслительной работы идеятельности. 1 2 3

301. Открывают путь собственного развития. 1 2 3

302. Обеспечивают самовыражение. 12 3

303. Вызывают чувство удовлетворения от правильно выполненного задания. 12 3

304. Удовлетворяют потребность в самоактуализации и самореализации. 12 3

305. Создает чувство самоценности. 12 3

306. Позволяет добиться авторитета в группе. 1 2 38. Повышает престиж. 1 2 3

307. Обеспечивает безопасность. 1 2 3

308. Увеличивает возможность социально-психологических контактов. 1 2 3

309. Обеспечивает социальное признание. 1 2 3

310. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде для научно-практических рекомендаций, поэтому фамилию указывать не обязательно.

311. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

312. Инструкция по заполнению анкеты.

313. Вам предлагается оценить предложенные положения (утверждения) в зависимости от согласия или несогласия с ними.

314. Тест-опросник «ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ» по методике Ю.М. Орлова

315. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем от случая, (да, нет)

316. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл, (да, нет)

317. Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем результат, (да, нет)

318. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими, (да, нет)

319. По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними, (да, нет)

320. Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого не заметит, я не могу пройти в кино без билета, (да, нет)

321. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач, (да, нет)

322. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные, (да, нет)

323. Даже в обычной обстановке я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы, (да, нет)

324. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности, (да, нет)

325. Мои родители считали меня ленивым ребенком, (да, нет)

326. Думаю, что в моих неудачах повинен скорее я сам, а не обстоятельства, (да, нет)

327. Мои родители строго контролировали меня, (да, нет)

328. Терпения во мне больше, чем способностей, (да, нет)

329. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказаться от своих намерений, (да, нет)

330. Думаю, что я уверенный в себе человек, (да, нет)

331. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу, (да, нет)

332. Я не усердный человек, (да, нет)

333. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается, (да, нет)

334. Если бы я работал в газете, я бы писал скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях, (да, нет)

335. Мои близкие обычно не разделяют моих планов, (да, нет)

336. Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей, (да, нет)

337. Я настойчив в достижении своих целей, (да, нет)

338. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

339. Инструкция по заполнению анкеты.

340. Типовая карта методики С.А.Н.

341. Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствиеплохое

342. Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себяслабым

343. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

344. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

345. Веселый 3 2 0 2 3 Грустный

346. Хорошее настроение 3 2 1 0 2 3 Плохое настроение

347. Работоспособный з 2 0 1 2 3 Разбитый

348. Полный сил 3 2 о 1 2 3 Обессиленный

349. Медлительный 3 2 0 1 2 3 Быстрый

350. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

351. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный

352. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

353. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

354. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

355. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный

356. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

357. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

358. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

359. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

360. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный

361. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный

362. Желание отдохнуть 3 2 0 2 3 Желание работать

363. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

364. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

365. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый

366. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

367. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

368. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

369. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

370. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

371. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

372. Инструкция по заполнению анкеты.

373. По ряду вопросов Вам необходимо ответить в зависимости от предложенных вариантов ответов. Прежде всего, внимательно прочтите их и обведите кружком цифру того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению.

374. Варианы ответов: 1 нет; 2 - скорее нет, чем да; 3 - не знаю; 4 - скорее да, чем нет; 5 - да.1. Мини-опросник

375. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЗАНЯТИЯМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ» Модификация методики А. А. Реана

376. Шкала А. Удовлетворены ли Вы занятиями в вузе по физической культуре? 12 3 4 5

377. Шкала В. Хотели бы Вы, чтобы занятия по физической культуре всегда проходили по тому учебному плану, по которому они проходят сейчас? 1 2 3 4 5

378. Шкала С. Если бы у Вас была возможность выбора, посещали ли Вы занятия по физической культуре? 1 2 3 4 5

379. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

380. Инструкция по заполнению анкеты.

381. По ряду вопросов предлагается отметить баллами (1-6) по степени значимости для Вас следующие ценностные ориентации применительно к занятиям физической культурой в вузе (1 балл самая низкая степень значимости, 6 7 самая высокая).1. Анкета

382. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ» Модифицированная методика А.К. Марковой

383. Совершенствовать уже имеющиеся двигательные умения и навыки1 2 3 4 5 6

384. Приобрести новые двигательные умения и навыки 1 2 3 4 5 6

385. Возможность улучшить здоровье и самочувствие 1 2 3 4 5 6

386. Возможность помочь другим людям в развитии двигательныхумений и навыков (или создать условия для этого) 1 2 3 4 5 6

387. Возможность собственной личностной самореализации на занятиях физической культурой 1 2 3 4 5 6

388. Приобретение знаний о здоровом образе жизни 1 2 3 4 5 6

389. Возможность помочь другим людям в приобретении знаний о здоровом образе жизни 1 2 3 4 5 6

390. Возможность общения с сокурсниками 1 2 3 4 5 6

391. Возможность общения с преподавателями 1 2 3 4 5 6

392. Возможность пропагандировать физическую культуру и спорт 1 2 3 4 5 6

393. Возможность участвовать в соревнованиях 1 2 3 4 5 6

394. Возможность приобрести необходимые навыки и умения для избранной профессии 1 2 3 4 5

395. Возможность заполнить чем-то свободное время 1 2 3 4 5