Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антонова, Светлана Юрьевна

• Антонова, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонова, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы: и практические предпосылки управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

1.1. Сущность управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

1.2. Состояние проблемы исследования управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях в теории и практике общеобразовательных учреждений.

1.3 . Модель управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2:. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели: и технологии управления учебно-исследовательскои деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников на формирующем этапе эксперимента.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях»

Актуальность исследования

В современном мире образование является одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Уровень образованности населения, развитости образовательной и научной инфраструктур - непременные условия становления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых выступают новые знания, исследовательская и инновационная деятельность. Процессы модернизации в российском образовании направлены на изменения самых различных его аспектов, в том числе и на увеличение значимости в подготовке учащихся различных возрастных групп, в особенности старшеклассников. Идеи усиления учебно-исследовательской составляющей современного школьного образования отражены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Становятся приоритетными идея подлинной фундаментализации школьного образования и компетентностный подход, в котором акцент делается на овладение ключевыми компетенциями, в том числе и исследовательскими. Очевидно, что приобщение учащихся к учебно-исследовательской деятельности становится одним из важных объектов приложения сил и профессионального творчества педагогических коллективов. В настоящее время, по данным исследований А. В. Леонтовича, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, актуализируется потребность в выпускниках школ, владеющих основами учебно-исследовательской деятельности.

Современные социокультурные условия, в которых приоритетную роль играют процессы глобализации, модернизации и информатизации, несомненно, отражаются на сегодняшнем старшекласснике как положительно, так и отрицательно. С одной стороны, современный школьник имеет широкий-доступ к получению информации через СМИ и Интернет, но, с другой стороны, это способствует потреблению так называемых «готовых форм», предлагаемых массовой культурой, развитию «клипового восприятия», блокирующего выработку собственного отношения к содержанию информации и, как следствие, снижению интеллектуального потенциала молодёжи. Совершенствование учебно-исследовательской деятельности учащихся даёт им возможность не просто освоить сумму готовых знаний, а овладеть комплексом разнообразных исследовательских умений, компетенций, поведенческих правил; способствует развитию критического мышления, творческого потенциала, расширению возможностей старшеклассников в самореализации и выражении субъектной позиции в собственной деятельности. I

Эффективная организация учебно-исследовательской деятельности возможна с помощью её упорядочивания, систематизации, поэтому в последнее время прослеживается тенденция построения и обоснования той или иной деятельности или процесса в образовании с точки зрения управления. Учитель приобретает новые функции — он управляет образовательным процессом, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности, а учащийся' активно познаёт, являясь субъектом своей деятельности, выстраивающим её по индивидуальной образовательной траектории.

К настоящему времени сложились определённые предпосылки для научного обоснования управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся. В педагогике исследовательская деятельность была и остаётся актуальной как средство активизации и оптимизации процесса обучения и развития личности (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). В профессионально-педагогической печати анализируются различные аспекты исследовательской деятельности учащихся в школе (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.А. Плигин, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.).

Особое значение приобретает подготовка педагогического коллектива к диагностике и формированию исследовательских умений, которые рассматриваются в работах М.Ю. Кожуховой, B.C. Лазарева, П.Ю. Романова, Н.Н. Став-риновой, Л.Н. Тимофеевой, В.Г. Паршукова. В последние десятилетия исследуются различные аспекты управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, J1.A. Мокрецова, А.Н. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.), что составляет мощную научную базу для разработки теоретических основ управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников. В настоящее время управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников с учётом современных социокультурных условий недостаточно широко исследовано. Таким образом, появилась необходимость в научно обоснованном управлении учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников.

В этой связи возникают противоречия между:

- существующим состоянием учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в школе и растущими требованиями к её качеству;

- востребованностью исследовательских компетенций у выпускников, вызванной изменениями социокультурных условий, и недостаточным вниманием, уделяемым данному аспекту в школе;

- необходимостью эффективного управления учебно-исследовательскоЙ! деятельностью старшеклассников и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике управления образовательными системами.

Выделенные противоречия-определили проблему настоящего исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий для эффективно реализующегося управления, учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в школе с учётом современных социокультурных условий, решению которой посвящено данное исследование.

На основании вышеизложенного была выбрана тема исследования «Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях».

Цель исследования: конструирование и внедрение модели управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях будет эффективным, если:

- сконструирована модель управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях, состоящая из цели, задач, принципов, содержания, организационно-педагогических условий и предполагаемого результата; разработана и реализуется технология управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников;

- определены организационно-педагогические условия эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся старших классов;

- выделены критерии и показатели эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

Проблема, цель исследования, его объект и предмет определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Осуществить анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений и определить теоретические и практические предпосылки управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников.

2. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность сконструированной модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях на основе выделенных критериев и показателей.

3. Обосновать организационно-педагогические условия управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников.

4. Подготовить методические рекомендации по управлению учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: понимание сущности человека как активного субъекта, познающего мир и себя в процессе деятельности (М.К. Мамардашви-ли, C.JI. Рубинштейн);

- на общенаучном уровне: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); синергетический подход (С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И.Р. Пригожин, Г. Хакен); компетентностный подход (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, В.В. Сериков,

A.В. Хуторской), личностно-ориентированный подход к обучению (идеи субъ-ектности) (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- на конкретно-научном уровне: исследования в области управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, JI.A. Мокрецова, А.Н. Орлов, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова), а также различные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности в школе (А.В. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, А.С. Обухов, В.Г. Паршуков, А.И. Савенков); проектный менеджмент (D. Allen, Ch. Elton, A. Gostick, S. Portny).

В работе были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование);

- эмпирические методы (анкетирование, тестирование, эксперимент, анализ продуктов учебно-исследовательской деятельности учащихся, статистическая обработка результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ «Гимназия № 11» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Бийска Алтайского края, общее число респондентов составило 390 человек (учителя, учащиеся). В формирующем этапе эксперимента участвовали 110 учащихся старших классов МОУ «Гимназия № 11». Исследование выполнено на материале изучения иностранного (английского) языка.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (1999-2005 гг.) - поисково-теоретический — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение его объекта, предмета; формулирование гипотезы, цели и задач; выбор методов исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - практический — разработка модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников и их апробация; проведение педагогического эксперимента; подготовка методических рекомендаций по управлению учебно-исследовательской деятельностью.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий - интерпретация и описание результатов исследования, формулировка выводов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- сконструирована структурно-функциональная модель управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях, основанная на принципах субъект-субъектных отношений, научности, целостности и системности, целенаправленности и включающая в себя цель, содержание, организационно-педагогические условия и предполагаемый результат, который оценивается с помощью управленческого, мо-тивационно-ценностного и деятельностного критериев; разработана и реализуется технология управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников, включающая диагностический, прогностический, процессуальный и контрольно-рефлексивный этапы;

- определены организационно-педагогические условия управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников: управление учебно-исследовательской деятельностью с учётом индивидуальной образовательной траектории её субъектов; внедрение в учебный процесс технологии' управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников; создание информационной базы для управления учебно-исследовательской деятельностью; ориентация управления на положительный нелинейный результат учебно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования выражается в анализе подходов, обеспечивающих эффективность управления- учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников; в авторской версии определения «учебно-исследовательская деятельность» и уточнении понятия «управление учебно-исследовательской деятельностью»; в выделении критериев и показателей эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях (управленческий, моти-вационно-ценностный и деятельностный); в определении уровней успешности старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности (начальный, средний, высокий). Сформулированные в диссертации основные положения управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях дополняют и углубляют существующую теорию организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и результаты исследования доведены до конкретных методических рекомендаций «Учебно-исследовательская деятельность учащихся: управленческий аспект», которые могут быть использованы в работе учителей, на теоретических семинарах и курсах повышения квалификации. Создан дневник и путеводитель для учащихся по самоуправлению учебно-исследовательской деятельностью.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием^ комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам, общей логике исследования, репрезентативностью объема выборки, применением математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся определяется как процесс приобретения исследовательских и сопутствующих исследованию умений, возникающий при взаимодействии учащихся и педагога, нацеленном на выявление сущности той или иной проблемы, актуальной для всех субъектов деятельности, и её решения; управление учебно-исследовательской деятельностью понимается как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, ориентированное на оптимизацию учебно-исследовательской деятельности, её переход в более качественное состояние на основе базовых принципов и функций управления.

2. Успешность управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях обеспечивается-реализацией структурно-функциональной модели, представляющей собой систему взаимосвязанных элементов: цели, задач, содержания (функций анализа, целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля, рефлексии), организационно-педагогических условий и результата. Взаимосвязь элементов данной системы определяется следующими принципами (субъект-субъектных отношений, научности, целостности и системности, целенаправленности). Эффективность управления учебно-исследовательской деятельностью оценивается по таким критериям, как управленческий, мотивационно-ценностный, деятель-ностный, и отражается в уровнях успешности старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности (начальный, средний, высокий).

3. Основными этапами технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников являются диагностический, прогностический, процессуальный и контрольно-рефлексивный.

4. Эффективность реализации модели управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников определяют следующие организационно-педагогические условия: управление учебно-исследовательской деятельностью с учётом индивидуальной образовательной траектории её субъектов; внедрение в учебный процесс технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников; создание информационной базы для управления учебно-исследовательской деятельностью; ориентация управления на положительный нелинейный результат учебно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Набережные Челны, 2007; Семипалатинск, 2008), всероссийских (Бийск, 2006-2008; Москва, 2006, Пенза, 2006) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики БПГУ имени В.М. Шукшина (2005-2008), городском методическом объединении учителей английского языка (2007), кафедре иностранных языков МОУ «Гимназия № 11» (2007). Материалы исследования были представлены на третьем международном форуме-конкурсе "Актуальные проблемы современной науки" (Самара, 2006), первом всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного ^ процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» (Москва, 2007), конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее» (Обнинск, 2008).

Подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей «Учебно-исследовательская деятельность учащихся: управленческий аспект».

Разработанная технология управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников внедрена в деятельность МОУ «Гимназия № 11» г. Бийска Алтайского края.

По теме диссертации опубликовано 13 работ общим объемом 11 п. л.

Диссертация соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 232 наименования, в том числе 18 на иностранном языке, и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антонова, Светлана Юрьевна

Выводы по второй главе

Обобщение полученных результатов во второй главе позволяет сделать следующие выводы:

1. Методом ранжирования в качестве материала для экспериментальной работы были выбраны десять исследовательских и сопутствующих исследованию умений в рамках изучения иностранного языка: логическая организация текста; обобщение; выделение проблемы; компрессия; декомпрессия; научное письмо; виды чтения; распределение времени; работа в команде; презента-тивность. Дана общая характеристика указанным умениям и выбраны приёмы, направленные на их совершенствование,

2. В экспериментальных группах реализовывалась технология управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников. Моделью заданы основные принципы управления - субъект-субъектных отношений, целостности и системности, целенаправленности, научности. И модель, и< технология1 управления нацелены на эффективную реализацию основных функций управления таких как: анализ, целеполагание, планирование, мотивация, организация, контроль, рефлексия.

3. Реализация организационно-педагогических условий управления учебt но-исследовательской деятельностью старшеклассников осуществлялся через: индивидуальный перспективный план, портфолио учебно-исследовательской деятельности учащихся; дневник и путеводитель по самоуправлению собственной учебно-исследовательской деятельностью; моральное поощрение старшеклассников; банк учебно-исследовательских работ, проектов и компьютерных презентаций учащихся на электронных носителях, методические разработки уроков различного типа учителей и методистов; методические рекомендации по

I управлению учебно-исследовательской деятельностью для учителей; уровни успешности учащихся в учебно-исследовательской деятельности.

4. В соответствии с методологическими основами исследования и выде

• ленными критериями эффективности управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся был выбран ряд методик и диагностик, позволяющих оценить степень выраженности показателей заявленных критериев. С помощью данных методик были произведены замеры на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Разность результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать вывод об эффективности модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях.

5. Полученные в ходе исследования результаты выявили аспекты для перспективной работы — повышение управленческой культуры учителя в области учебно-исследовательской деятельности учащихся через введение проблемных семинаров.

Заключение

В современном образовании происходят значительные изменения. Учитывается направленность на непрерывное обучение человека в течение всей его жизни, при котором накопление знаний «про запас» теряет смысл. Учитель оказался в ситуации, когда актуально не преподносить знания, добытые из прошлого, а ориентировать учащихся в будущее, о котором он сам мало знает. Таким образом, возникает необходимость в своеобразной подготовке ученика к самостоятельной деятельности, одним из аспектов которой является учебно-исследовательская деятельность. А эта деятельность, в свою очередь требует от учащихся определенных умений, компетенций, востребованных в современном обществе и в дальнейшем процессе познания. В нашем исследовании этот процесс осуществляется с позиции теории управления.

Актуальность проведенного исследования подтверждается как анализом теоретических материалов отечественных и зарубежных ученых и практиков, так и изучением обозначенной проблемы в практике работы школ города. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ теоретических разработок по проблеме управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях позволил установить, что учебно-исследовательская деятельность учащихся - понятие сложное и многоаспектное, а управление данной деятельностью в имеющихся исслёдованиях рассматривалось фрагментарно.

2. В ходе работы сформулировано определение учебно-исследовательской деятельности учащихся как процесса приобретения исследовательских и сопутствующих исследованию умений, возникающего при взаимодействии учащихся и педагога, нацеленном на выявление сущности той или-иной проблемы, актуальной для всех субъектов деятельности, и её решение. Уточнено понятие управление учебно-исследовательской деятельностью как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, ориентированное на оптимизацию учебно-исследовательской деятельности, её переход в более качественное состояние на основе базовых принципов и функций управления.

3. Сконструирована структурно-функциональная модель управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях, которая представляет собой систему взаимосвязанных элементов: цель, задачи, принципы (субъект-субъектных отношений, научности, целостности, системности, целенаправленности), содержание (функции анализа, целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля, рефлексии), организационно-педагогические условия, направленные на достижение намеченного результата (успешная учебно-исследовательская деятельность старшеклассников, переход к самоуправлению), который оценивался с помощью управленческого, мотивационно-ценностного, деятельностного критериев.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность обоснованных в теоретическом исследовании организационно-педагогических условий управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников: управление учебно-исследовательской деятельностью с учетом индивидуальной образовательной траектории её субъектов; внедрение в учебный процесс технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников; создание информационной базы для управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников; ориентация управления на положительный нелинейный результат учебно-исследовательской деятельности. Реализация данных условий способствует повышению уровня успешности старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

5. Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях и позволяет рекомендовать их использование в педагогической практике.

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель достигнута, обозначенные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение.

Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего спектра вопросов, связанных с решением проблем управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с повышением качества управленческой культуры педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонова, Светлана Юрьевна, 2009 год

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / Н.А. Алексеев. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 332 с.

2. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся Текст. / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов. // Исследовательская работа школьников. 2002. - № I. - С. 24-33.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии Текст. / Б.Г. Ананьев. Т.2. -Развитие и воспитание личности. - СПб.: изд-во С. -Петербургского университета, 2008.-387 с.

5. Аннотирование и реферирование Текст. : пособие по английскому языку для ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1991. 70 с.

6. Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Н.С. Анциперова. М.: Пед. поиск, 2000. — 160 с.

7. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические ре-, коменда1 щи для учащихся и педагогов) Текст. / М.Н. Арцев. // Классный руководитель. -2006. № 2. - С. 6-15.

8. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. : монография / В.И. Аршинов. М.ИФРАН, 1999. - 109 с.

9. Аршинов, В.И. Синергетическая парадигма: Синергетика образования Текст. : монография / В.И. Аршинов и др. М.: Прогресс-Традиция, 2006 - 234 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 315 с.

12. Бахтина, Л.Н. Обучение реферированию научного текста Текст. / Л.Н. Бахтина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 120 с.

13. Белогрудова, В.Г. Реферирование как один из видов работы с газетой на немецком языке Текст. / В.Г. Белогрудова. // Текст как объект лингвистического и психологического исследования. Пермь: ПТУ, 1982. - С. 68 - 79.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж.: ВГУ, 1977. - 304 с.

15. Береговская, Э.М. Чтение средство, цель, удовольствие Текст. / Э.М. Береговская. // Иностранные языки в школе. - 1998 - № 3. - С. 23-28.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

17. Блауберг, И.В., Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - 324 с.

18. Бодуэн де Куртене, И.А. Избранные труды по общему языкознанию в 2-х т. Текст. / И.А. Бодуэн де Куртене. М.: Изд-во АН СССР, 1963. -Т.1.-384 е.; Т.2.-391с.

19. Болгова, J1.A. Работа с текстом на уроках немецкого языка : Текст. учебное пособие для институтов / Л.А. Болгова, И.И. Хелеева. М.: Высшая школа, 1989.-79 с.

20. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. -28 с.

21. Борисенко, М.К. Работа с французской прессой в старших классах средней школы Текст. / М.К. Борисенко. // Иностранные языки в школе. 1998. — №3.-С. 17-22.

22. Борытко, Н.М. Управление образовательными системами Текст. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. Волгоград.: Перемена, 2006. - 181 с.

23. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / Н.М. Борытко. М.: Академия, 2008. — 320 с.

24. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

25. Брушлинский, А.В. Психология субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. -СПб. Алешйя, 2003. 272 с.

26. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке ив образовании Текст. / В.Г. Буданов. М.: ЛКИ, 2007. - 232 с.л

27. Васильева, Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии Текст. / Е.В. Васильева. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.researcher.ru/methodic

28. Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности Текст. / М.Л. Вайсбурд, С.А. Блохина. // Иностранные языки в школе. 1997. - № 1. - С. 11 -18.; № 2. - С. 24-29.

29. Ващеулова, Л.Ф. Управление развитием творческих способностей учащихся средней ступени общеобразовательной школы. Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Ф. Ващеулова. Барнаул, 2005. - 239с.

30. Вейзе, А.А Обучение реферированию иноязычного текста в средней школе Текст. / А.А. Вейзе. Минск: МПГИ, 1980. - 135 с.

31. Вейзе, А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста Текст. / А.А. Вейзе. Минск: МПГИ, 1982. - 122 с.

32. Верига, С.В. Продуктивные формы организации исследовательской деятельности со школьниками Текст. / С.В. Верига. // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - С. 41-43.

33. Волкова, Ю.А. Исследовательская деятельность средство формирования ценностного отношения к природе у школьников Текст. / Ю.А. Волкова. // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. - С. 180183.

34. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Г.В.Ф. Гегель. СПб.: Наука,1997.-800 с.

35. Герценовкие чтения 2006. Исследования школьного образования (педагогический аспект) Текст. / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - Ч. 1. - 247 с.

36. Гнездилова, О.Н. Сопровождение педагога, реализующего исследовательскую практику школьников Текст. / О.Н. Гнездилова. // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1.-С. 179-182.

37. Головизнина, Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / H.JI. Головизнина. Киров, 2005. - 186 с.

38. Гоман, И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе условие развития познавательной активности школьников Текст. / И.Г. Гоман. // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 3. - С. 30-31.

39. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1997. 136 с.

40. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2005. 176 с.

41. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст. : учеб.-мегод. пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. 176 с.

42. Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования Текст. : научно-методические материалы / О.Б. Даутова. / Под ред.

43. A.П. Тряпицыной. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 152 с.45'. Де Сент-Экзюпери, А. Сочинения: в 3-х т.: Текст. / А. де Сент-Экзюпери. -М.: Согласие, 1997. т. 2. - 542 с.

44. Дворецкая, Т.В. Система организации интеллектуально-творческой деятельности учащихся Текст. / Т.В. Дворецкая. // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - С. 32-34.

45. Денисенко, Ю.А. О некоторых приемах «обусловленной» компрессии при переводах с русского языка на английский. Текст. / Ю.А. Денисенко. // Теория перевода и научные основы подготовки переводчиков. М. МГУ, 1981. - С. 15-27.

46. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: 5 за знания, 2007. - 224 с.

47. Диссертация: методика научного творчества: методическое пособие Текст. / Сост. О.Н. Апанасенко, А.Ю. Арутюнян. Бийск: БПГУ им.

48. B.М. Шукшина, 2007. 143 с.

49. Долгова, Н.В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в современных социокультурных условиях Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Долгова. Горно-Алтайск, 2007. - 174 с.

50. Дюмина, С.В. Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук /

51. C.В. Дюмина. Курск, 2005. - 248 с.

52. Жмуровская, Л.Д. К вопросу учебного реферирования Текст. / Л.Д. Жмуровская. // Методика обучения иностранному языку. 1980. - № 4. - С. 6472.

53. Жукова, И.В. Работа с текстом на уроке немецкого языка в старших классах Текст. / И.В. Жукова. // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 1. — С. 18-26.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

55. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2006. - 208 с.

56. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991- 180 с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". —2006.-5 мая. http://www.eidos.rn/journal/2006/0505.htm.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5. —1. C. 34-42.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативная основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

60. Зверева, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении Текст. / И.В. Зверева. Волгоград, 2005. -112 с.

61. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М.:УРАО, 1998. - 124 с.

62. Иванова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности школьников в Руетове Текст. / Н.Ю. Иванова. // Исследовательская работа школьников.2007. -j\b 1.-С. 108-113.

63. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э.В. Ильенков. -М.: МПСИ, 2002.- 120 с.

64. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школеI

65. Текст. / Авт.-сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В. Иванникова, И.С. Мартынова, JT.B. Зуева. / Под ред. Б.А. Татьянкина. М. 5 за знания, 2007. — 272 с.

66. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве Текст. : сборник статей / Под общей редакцией А.С. Обухова.-М., 2006.-612 с.

67. Инновационная деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании: потенциал, цели, содержание, эффективность Текст. / Под ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. Волгоград: Перемена, 2007. - 392 с.

68. Калугина, Н, JI. Формирование исследовательских умений студентов . университет в процессе самостоятельной работы Текст.: дисс. . канд. пед. наук / H.JI. Калугина. Магнитогорск, 2005. - 176 с. v

69. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://wwvv.synergetic.rii/sections/index.php?aiticle:=books/kkiTi/index.htm

70. Карпене, Т.И. Учебно-исследовательская деятельность как универсальная основа развития познавательных способностей учащихся Текст. / Т.И. Карпепе. // Исследовательская работа школьников. 2007-№ 1. - С. 98-103.

71. Кашкуревич, М.Г. Техника выделения смыслового ядра в тексте. Текст. / М.Г. Кашкуревич. // Текст как объект лингвистического и психологического исследования. Пермь: ПТУ, 1982. - С. 35-42.

72. Кирсанова, С.В. Обсуждаем прочитанное Текст. : пособие по домашнему чтению на английском языке / С.В. Кирсанова. М.: МИГУ, 1991. - 93 с.

73. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. -М.: Эксперимент, 1995. 176 с.

74. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

75. Ковалева, Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Ковалева. — Барнаул, 2003. 205 с.

76. Ковалева, Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.В. Ковалева; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2003. — 19 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 175 с.

78. Кожухова, М. Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М.Ю. Кожухова. Оренбург, 2004. - 173 с.

79. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -384 с.

80. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. : серия : «Оценка качества образования» / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. -М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Школа и качество: выбор будущего Текст. Под ред. В.П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003.-С. 352-381.

82. Корецкая, A.M. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования Текст. / A.M. Корецкая, А.Н. Баранова. М.: АПКиПРО, 2001 - 31 с.

83. Королькова, Е.В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов (на материале иностранного языка) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Королькова; Барнаульский гос. пед. ун-т. -Барнаул, 2004.-23 с.

84. Косачева, И.Е. Работа с иностранным текстом. Аннотирование. Текст. : методические указания по английскому языку / И.Е. Косачева, Е.Н. Дьяченко, JI.A. Хворова. Барнаул, БГПУ, 1997.- 34 с.

85. Котряхов, Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу. История и современность Текст. / Н.В. Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.

87. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 239 с.

88. Крайзман, В.Е. Организация учебно-исследовательской деятельности в лицее. Электронный ресурс. Режим доступа www.festival. 1 september.ru/2004

89. Креленштейн, Н.С. Виды чтения и уровни компрессии текста Текст. / Н.С. Креленштейн. -М.: МПГУ, 1984. 172 с.

90. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста Текст. / В.А. Кухаренко. М. МПГУ, 1979.-79 с.

91. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. // Педагогика. 2006.-№ 2. - С. 51-59.

92. Лебединская, Б.Я. От чтения к устной речи Текст. : пособие по английскому языку / Б.Я. Лебединская. — М.: Просвещение, 1992. — 75 с.

93. Лекарева, Л.А. Организация учебно-исследовательской деятельности на отделении русского языка Псковского областного центра развития одарённых школьников Текст. / Л.А. Лекарева. // Исследовательская работа школьников. -2005. -№ 1.-С. 77-81.

94. Леонов, В.П. Линейный уровень декомпрессии текста Текст. / В .П. Леонов. // Методика и лингвистика. Л: ЛГУ, 1977. - С.124-135.

95. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве Текст. : итоги научно-практической конференции / А.В. Леонтович, А.С. Обухов. // Исследовательская работа школьников. -2005. -№3. -С. 234-246.

96. Леонтович, А.В. Подборка статей о практике организации УИД Текст. / А.В. Леонтович. // Завуч. 2001. - № 1. - С. 93-119.

97. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А.В. Леонтович. // Народное образование 1999. - № 10.-С. 152-158.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1979. 303 с.

99. Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко. // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 42-47.

101. Локк, Дж. Мысли о воспитании. Педагогическое наследие Текст. / Дж. Локк. -М.: Мысль, 1989. 145 с.

102. Ломтева, Е.В. Принципы современного менеджмента в управлении профшколой Текст. / Е.В. Ломтева. -М.: изд. центр НОУ ИСОМ, 2005. 47 с.

103. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А.Р. Лурия. М.: ЛКИ, 1975. - 253 с.

104. Ляшко, Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании Текст. : дисс. канд. пед. наук / Л.Ю. Ляшко. Москва, 2003. — 184 с.

105. Макаров, А.В. Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А.В. Макаров. Нижний Новгород, 2007.-186 с.

106. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Введение в философию Текст. /М.К. Мамардашвили. -М.: Лабиринт, 1996. 68 с.

107. Манухин, В.П. Самоуправление в образовательном учреждении Текст.: учебно-методическое пособие / В.П. Манухин. М.:АРКТИ, 2005. - 184 с.

108. Маслоу, А Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.: пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина и др . 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

109. Махмутов, М.И. Проблемное обучение — основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

110. Менеджемент в образовании: опыт, перспективы, проблемы Текст.: материалы 2-й всероссийской конференции / Под ред. А.В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 85 с.

111. Методические рекомендации по овладению навыками перевода и реферирования Текст. / Под ред. В.А. Зюсысина. Орёл: ОрёлГТИ, 1998. - 36 с.

112. Методические указания по аналитическому чтению Текст. Иркутск: ИПКРО, 1984.-30 с.

113. Мигунова, Е.И. Управление в образовании Текст. / Е.И. Мигунова. -М. Сентябрь, 2007. 200 с.

114. Минимальные требования к составлению программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. - С. 5-14.

115. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ Текст.: дисс. канд. пед. наук / О.И. Митрош. Минск, 1993. — 195 с.

116. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев. -М.: Сентябрь, 2001.-159 с.

117. Назаров, А.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в Центре дополнительного образования для детей г. Снежинска Текст. / А.В. Назаров, Е.В. Загорская. // Исследовательская работа школьников. 2003. -№3.-С. 35-40.

118. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку Текст. /-М.: Издательство ACT, 2004.-380 с.

119. Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности Текст. / А.С. Обухов. //Исследовательская работа школьников. -2006-№ 1-С. 61-75.

120. Обухов, А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / А.С. Обухов. // Исследовательская работа школьников.- 2006. -№ 1.-С. 100-107.

121. Обухов, А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности Текст. / А.С. Обухов. // Исследовательская работа школьников. 2005- № 3. -С. 18-36.

122. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А.С. Обухов. // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 158-161.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. // под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

124. Окунева, О.Ю., Васильева JI. А. Диагностика мотивации учебной деятельности учащихся Электронный ресурс. режим доступа http://fio.novgorod.ru/projects/project2007/diagnost.htm

125. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. — М.: Академия, 2005. 128 с.

126. Ориентация студентов на решение воспитательных задач Текст.: педагогическое исследование СПб.: КАРО, 2004. - 244 с.

127. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования проблемы и перспективы Текст. / А.Н. Орлов. — М.: Изд-во МПГУ, 1999. - 196 с.

128. Паршуков, В.Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей учащихся: Электронный ресурс. Режим доступа http://www.researcher.ru/editors/nikita/ f 1 xizjt/a 1 xj 1 zo.html

129. Перкас, С.В. Организация индивидуального чтения в старших классах гуманитарной гимназии Текст. / С.В. Перкас. // Иностранные языки в школе. — 1998.-№3.-С. 19-26.

130. Пискунова, М.В. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся Текст. / М.В. Пискунова. // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 93-99.

131. Плигин, А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования Текст. / А.А. Плигин. // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 47-55.

132. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности Текст. / А.Н. Поддьяков. // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 39-46.

133. Поддьяков, А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности Текст. / А.Н. Поддьяков. // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 47-60.

134. Полтавцева, Н.Е. Особенности учебно-исследовательской деятельности школьников в сфере здоровья Текст. / Н.Е. Полтавцева, Г.П. Филюшова. // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - С. 18-20.

135. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) Текст.: пособие для общеобразовательных учреждений и органов образования /М.М. Поташник, A.M. Моисеев. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

136. Портни, С.И. Управление проектами Текст. / С.И. Портни. М.: Вильяме, 2005.-352 с.

137. Построение модели личностно-ориентированной школы (из опыта работы городской экспериментальной площадки) Текст. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Издательство КСП+, 2001.-127 с.

138. Прокопенко, Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательной школы (на материалах изучения образовательной области «Технология») Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Прокопенко. Брянск, 2000. - 189 с.

139. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой-Текст. / И. Пригожин, И. Стренге. М.: Прогресс, 2000. - 312 с.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. — -М.: Просвещение, 1994. 223 с.

141. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский и др. / Отв. ред. А.В. Брушлинский М.: РАН. ин-т психологии, 1997.-574 с.

142. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. - 574 с.

143. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / П.Ю. Романов. — Магнитогорск, 2003. — 385 с.

144. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст. : к IX междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

145. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1957.-294 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

147. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами Текст. / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 213 с.

148. Руссо, Ж.Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. Рассуждение о науках и искусствах. Рассуждение о неравенстве Текст. / М.: Просвещение, 2006. -884 с.

149. Савенков, А.И. Исследовательское обучение в теории и образователь-• ной практике ХЗХ века Текст. / А.И. Савенков. // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 84-92. !

150. Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности Текст. / А.И. Савенков. // Исследовательская работа -школьников. 2003. - № 2. - С. 38-49

151. Савенков, А.И. Истоки практики исследовательского обучения Текст. / А.И. Савенков. // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 29-38.

152. Сафонова, О.В. Проблема активности личности в обучении и исследовательская деятельность учащихся Текст. / О.В. Сафонова. // Исследовательская работа школьников. 2006. - № I. - С. 159-164.

153. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст. / И.Б. Сенновский. // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 48-54.

154. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - С. 48-120.

155. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. -М.: АРКТИ, 2007. 130 с.

156. Сергеева, М.Г. Наука и образование в современном мире : Электронный ресурс. Режим доступа http://www.researcher.ru/methodic

157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

158. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное обучение: феномен, концепция, технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

159. Серикова, А.С. Основы композиции и реферирования текстов на английском языке Текст.: учебное пособие для институтов иностранных языков. / А.С. Серикова. М.: МГУ, 1980. - 88 с.

160. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании Текст.: учебное пособие /В.П. Симонов. -М.: Высшее образование, 2006. -357 с.

161. Скамницкая, Г.П. Формирование исследовательских умений, учителя: > теория и практика Текст.: дисс . доктора пед. наук / Г.П. Скамницкая. Москва, 2000.-359 с.

162. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

163. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. В 2ч. - М.: ВЛАДОС, 2003. -Ч. 2.-256 с.

164. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников Текст. / В.И. Слободчиков. // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 15-22.

165. Слободчиков, В.И. Понятие исследовательская работа школьников в психологии образования Текст. / В.И. Слободчиков. // Исследовательская работа школьников. 2006. -№ 1. - С. 34-38.

166. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

167. Соловьев, Р.Б. Исходная исследовательская мотивация, или откуда могут «расти уши» исследовательских проектов Текст. / Р.Б. Соловьев. // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 85-90.

168. Соловьева, Н.Н. Основы организации учебно-научной деятельности студента Текст.: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов / Н.Н. Соловьева.- М.: АПК и ППРО, 2005. 55 с.

169. Снежинская, П.В. Анализ текста при реферировании Текст. / П.В. Снежинская. М.: Наука, 1982. - 57 с.

170. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа Текст. : учеб. пособие. / В.Н. Спицнадель. СПб.: Бизнесс-пресса, 2000. - 326 с.

171. Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт Текст. : материалы педагогический чтений / Под ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. Волгоград: Перемена, 2005.-254 с.

172. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст. : учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, - 2005. - 96 с.

173. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования — М.: Экспертно-аналитический центр по обновлению общего образования, 2001. —31 с.

174. Субочева, M.JL Управление развитием творческого потенциала личности учащихся Текст. : дисс. . канд. пед. наук / M.JL Субочева. Москва, 2002. -•208 с.

175. Сухомлинский, В.А. Антология гуманной педагогики Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: изд. дом Ш. Амонашвили, 1997. С. 121-122.

176. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов. // Педагогика. 2003. -№ 9. -С. 39-45.

177. Толстой, JI.H. Воспитание и образование. Текст. : Пед. соч. / Л.Н. Толстой.-М.: Просвещение, 1989.-С. 143-335.

178. Трайнев, В.А. Менеджмент и маркетинг в образовании, науке и производстве и его информационное обеспечение Текст. / В.А. Трайнев, С.А. Дмитриев, И.И. Пинчук. -М.: Дашков и К, 2008. 268 с.

179. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст. : практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997 - 288 с.

180. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.

181. Фактулин, А.А. Современное образование: управление, качество, инновации Текст.: учебное пособие / А.А. Фактулин. Владивосток: Изд-во ДВГТУ. -2007.-130 с.

182. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А: Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. -М.: Юнити, 1992. - 351 с.

183. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом Текст. / А.В. Федотов. Л.: изд-во ЛГУ, 1985. - 120 с.

184. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

185. Филиппов, В.Н. История и философия науки (общий курс) Текст. : учебник для магистров и аспирантов / В.Н. Филиппов. Барнаул: БПГУ, 2007. -638 с.

186. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат. -1987.- 590 с.

187. Фишман, Л.И. Сам себе эксперт. Самодиагностика качества управленческой деятельности Текст. / Л.И. Фишман, Н.В. Рогожкина, В.Н. Чупин. Самара, СамГУ, 2002.-62 с.

188. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе Текст. / С.К. Фоломкина. М.: Наука, 1987. - 287 с.

189. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников: Электронный ресурс. Режим доступа http://www.researcher.ru/methodic

190. Хакен, Г. Тайны восприятия Текст. / Г. Хакен, М. Хакен-Крелль. — М.: Институт компьютерных исследований, 2002. 272 с.

191. Холодная, М.А. Что такое интеллектуальное воспитание?: Электронный ресурс. Режим доступа www.algebra-5.narod.ru/index5.htm

192. Хивинцева, Л. В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Хивинцева. Уфа, 2004 - 262 с.

193. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской. // Народное образование.- 2003. № 2. - С. 55-61.

194. Чалов, А. Педагогический менеджмент. Необходимость? Мода? Болезнь! Текст. / А. Чалов. // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 103-107

195. Чтение, перевод, устная речь. Текст. // Методика и лингвистика. Л.: Наука, 1977.-184 с.

196. Шабалина, С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя Текст. / С.С. Шабалина. // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 3. - С. 115-119.

197. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления Текст. : учеб. пособие / И.К. Шалаев.- Барнаул: БПГУ, 2006. 341 с.

198. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

199. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие для вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. — М.: Академия, 2005.-384 с.

200. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка Текст. / В.Ф. Шаталов. М. Пед. проза, 1980. - 136 с.

201. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях много-уровнего обучения Текст. : монография / Е.А. Шашенкова. — М.: АПК ИППРО, 2005.-132 с.

202. Шкарина, JI.A. Некоторые закономерности исследовательской деятельности как образовательной технологии Текст. / JI.A. Шкарина. // Исследовательская работа школьников. — 2003. № 2. - С. 38-49'

203. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. — 272 с.

204. Эффективность управленческой деятельности в образовании: сборник материалов международной научно-практической конференции Калуга: КГТТУ, 2003. — 168 с.

205. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

206. Юлпатова, Е.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Юлпатова. Волгоград, 2007. - 137 с.

207. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 238 с.

208. Языкова, И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.Н. Языкова. Рубцовск, 2000. - 212 с.

209. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

210. Ялышева, JI.B. Исследовательская деятельность условие развития творческой личности Текст. / JI.B. Ялышева // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 3. - С. 28-29.

211. Ярошенко, И.Н. Управление экологическим образованием и исследовательской деятельностью учащихся в эколого-биологическом лицее Текст. / И.Н. Ярошенко // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 164174.

212. Ярушкина, Л.П. Системный подход к выработке умений и навыков реферирования Текст. / Л.П. Ярушкина // Методика обучения иностранным языкам. -1983.-№4.-С. 57-82.

213. Allen, D., Liracopolus, G. Project management. Mayfield Publishing Company, 2006.-126 p.

214. Alderson, J. C. Reading in a foreign language: A reading problem or a language problem? In Reading in a foreign language, ed. J. C. Alderson and A. H. Urquhart,. London: Longman, 1984. pp. 1-27

215. Chapman, D.W. The Power of Writing Mayfield Publishing Company -1994.-284 p.

216. Collin,P.H. HaiTap's English Dictionary-Ludgate Hill. London.-1983.-633 p.

217. Curland, D. Reading, writing and reasoning. Marilyns Sternglass, New York.-1991.-311 p.

218. Gerald L., McManis, L.James, Harvey Planning, management and evaluation system in higher education Ireland education corporation, 2008 - 165 p.

219. Gostick, A., Elton, Ch. Managing with carrots -New York. 2005. - 122 p.

220. Heberle, V. M. Critical reading: Integrating principles of critical discourse analysis and gender studies. Ilha do Desterro, 2000. 115-138 pp.

221. Lannon, J-.M. The Writing Process. University of Massachusetts, Dartmouth Harper Collins Publisher, 1992. - 198 p.

222. Latulippe, L.D. Writing as a personal product. Englewood Cliffs, New Jersy.-1994.-75 p.

223. ML A Handbook for writers of research papers theses and dissertations. -Washington. 1977. - 312 p.

224. Reid, J.M. The process of composition. New York .- 1993. - 516 p.

225. Seyler, D.U. Read, reason, write. Northern Virginia Community College. -1991.-385 p.

226. Still, J. Research motivation and needs. NY print. - 2006. - 320 p.

227. Spatt, B. Writing from Sources. St. Martin's Press, 1996. - 675 p.

228. Tobin, P. Lopes Career development of foreign-bom workers: Where is the Career? // Human Resource Development Review Motivation Research 2006. - № 5. - 215 p.

229. Tomitch, L. M. Designing reading tasks to foster critical thinking Ilha do Desterro, 2007.-90 p.

230. Wotson, M. Research culture upbringing Brighton College publishing centre, 2004.- 158 p.

231. Анкета для учителей иностранного языка

232. Как Вы определяете понятие «учебно-исследовательская деятельность учащихся» в рамках предмета «иностранный язык»?

233. Какие умения нужны учащимся, чтобы выполнить учебно-исследовательский проект на иностранном языке?

234. Все ли учащиеся должны быть вовлечены в учебно-исследовательскую деятельность на иностранном языке?

235. Учитель учебно-исследовательской деятельностью учащихся, по Вашему мнению:а) руководитб) управляетв) организует данную деятельностьд) Ваш вариант

236. Какие функции в работе учителя важны для эффективной учебно-исследовательской деятельности учащихся? (отметьте от 1 до 8 по степени важности для Вас)а) анализб) планированиев)контрольг) целеполаганиед) рефлексияе) руководствож) организацияз) мотивация

237. Какие качества личности ученика можно воспитать в процессе учебно-исследовательской деятельности на иностранном языке?

238. Спасибо за сотрудничество! ©1. Class1. School1. Research abilities

239. Organize the parts of the text in the logical order (расположите части текста согласно логике):1. Where's that smile from?

240. C) He identified the correct nationality nine times out of ten. A genuine British smile means pulling the lips backwards and upwards to reveal the bottom teeth. The cheeks are raised and the crow's feet wrinkles to the side of the eyes show.

241. D) He also said smiling means you have a more successful life.

242. Cross out needless information (words, sentences without which you can still understand the story) (вычеркните прямо в самом тексте слова или предложения, без которых был бы все равно понятен смысл истории)10 Blondes 1 Brunette

243. There were 10 blondes and one brunette hanging on a rope off of mount Everest. The rope couldn't hold all of them so one person would have to fall on to the cliff below and sacrifice her life so the rest could live.

244. The brunette gives a touching story of how she will sacrifice her life for the rest of them to live, and she will let go and die and after she does this touching speech all the blondes applauded her.

245. What problems are touched in the following text (запишите список проблем, которые поднимаются в следующем тексте)?1.