Управление социальной активностью студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Щемелева Инна Игоревна
Щемелева Инна Игоревна
кандидат наук
2024
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 222
Оглавление диссертации кандидат наук Щемелева Инна Игоревна
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальной активности студенческой молодежи как объекта управления
1.1. Социальная активность как категория социологии управления
1.2. Классификация форм социальной активности студенческой молодежи
1.3. Факторы социальной активности студенческой молодежи
1.4. Управление социальной активностью студенческой молодежи
Глава 2. Социологический анализ социальной активности студенческой молодежи
2.1. Исследование социальной активности студенческой молодежи
2.2. Факторный и кластерный анализ социальной активности студенческой молодежи
2.3. Экспертная оценка социальной активности студенческой молодежи: социолого-управленческий аспект
2.4. Механизм управления социальной активностью студенческой молодежи
Заключение
Список литературы Приложения
132
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Социальная активность студенческой молодежи Ростовской области: институциональные условия формирования и барьеры при конвертации в профессиональные ресурсы2022 год, кандидат наук Пилипенко Анастасия Эдуардовна
Социальная активность студенческой молодёжи как объект управления2015 год, кандидат наук Бахаровская, Елена Викторовна
Состязательное регулирование социальных процессов в условиях общественных перемен2024 год, доктор наук Хашаева Светлана Владимировна
Социальная активность как фактор формирования гражданской идентичности современной российской студенческой молодежи2010 год, кандидат социологических наук Николаева, Алла Алексеевна
Виртуализация социальной активности молодежи в сетевых сообществах2015 год, кандидат наук Асеева, Ольга Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление социальной активностью студенческой молодежи»
Введение
Актуальность темы исследования. Современная государственная молодежная политика содействует развитию социальной активности молодежи и вовлечению ее в социальные практики, однако молодежь нелегко привлечь к участию в делах, основанных на проявлении социальной активности. Важный социальный институт внутри которого студенческая молодежь может реализовывать свою социальную активность - это образование, что актуализирует внимание к управлению социальной активностью студентов в вузе.
Трансформация структуры вузов в формат университетов 3.0 и 4.0, в основные миссии которых входят - образование, научные исследования и социально-экономическое развитие, поднимает вопрос о возможных способах социальной интеграции студенческой молодежи в новых форматах учебного заведения. В качестве основных моделей университета 3.0 выделяют сетевую, креативную, инновационную и предпринимательскую1. Университет 4.0 предполагает применение сетевого и коллективного интеллекта, развитие когнитивного общества.
Неслучайно университет рассматривают как центр инновационно-предпринимательской экосистемы, где возможно активное взаимодействие между субъектами, которые сотрудничают с вузами (предпринимателями, властью, иными социальными группами)2 с целью стимулирования развития разработок: от идеи до реализованного проекта, что в свою очередь работает на «академическую репутацию», репутацию среди работодателей, привлекательность вуза для иностранных специалистов и студентов. Предоставляя студентам возможность самоорганизации и самореализации, вовлекая в общественную и организационно-управленческую деятельность, высшее учебное заведение становится ключевым субъектом управления студенческой социальной активностью, поэтому
1 Карпов А.О. Университет 3.0 - социальные миссии и реальность // Социологические исследования. 2017. №9. С. 114-124.
2 Яковлев И.Г. Сценарии развития российского высшего образования // Социология образования. 2015. №9. С. 4 -26.
образование является важным социальным институтом внутри которого студенческая молодежь может реализовывать свою социальную активность.
Социальная активность может быть рассмотрена как состояние и как процесс, но ее развитие в любом случае не происходит линейно по нарастающей, то активизируясь1, то ослабевая субъект активности испытывает на себе влияние группы факторов социально-экономического, политического, культурного характера, поэтому социальная активность имеет свою специфику не только в зависимости от страны или региона, но и от университета или сообществ в которые включен студент. Социальную активность можно формировать и направлять2, соответственно можно говорить и об управлении социальной активностью как социальным процессом. Актуальность исследования можно определить в необходимости раскрытия социальных механизмов управленческого воздействия, применения механизма управления социальной активностью, методов и социальных технологий, анализе социальной активности с позиции социологии управления, что внесет вклад в развитие управления социальным поведением человека.
Степень научной разработанности проблемы. Развитие теоретической мысли в понимании социальной активности претерпело значительные изменения. В XX веке «активность» вышла за рамки общефилософской категории и плодотворно начала развиваться в социологии. Социологическое знание расширило представления о сущности, особенностях и факторах активности человека. В социологии проблематика активности чаще всего рассматривается в классических и современных теориях социального действия.
В классических трудах по социологии активность личности рассматривалась через понятия: «социальное действие», «социальная
-5
деятельность», «практика» и «активность». Например, М. Вебер определяет понятие «действия» и «социального действия», предлагает первую
1 Скалабан И.А. Общественное участие: теория и практика социального конструирования. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2017. С. 7.
2 Социологический словарь / А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. - Минск: Университетское, 1991. С.221.
3 Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / сост. Общ.ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. 808 с.
классификацию социального действия по степени рациональности. П. Бурдье1 для изучения действия вводит ряд других понятий, таких как практика и габитус,
Л
через которые объясняет первое. Ю. Хабермас различает два аналитических типа действия - целенаправленное и коммуникативное. Э. Гидденс полагает, что категории: действие, деятельность, социальная деятельность, активность, социальная активность переплетаются между собой, образовывая, так называемый «непрерывный процесс, рассматриваемый в пределах общего потока активности» 3. Т. Парсонс4 определяет действие как поведение, ориентированное на достижение целей в ситуации с нормативно регулируемой затратой энергии, также он описывает виды социального действия. А. Турен5 характеризует человека действующего. П. Штомпка6 рассматривал социальное действие, как одну из элементарных форм социальной активности. Х. Иоас предлагает теорию
о
о креативном характере человеческого действия. Э.Фромм представил концепцию активности личности, определил отчужденную и неотчужденную активности личности.
Отечественными авторами социальная активность рассматривалась многоаспектно. Они по-разному подходят к определению понятия социальная активность. Так, авторы Т.С. Лапина, И.П. Мусаткин, Г.В. Осипов, Р.А. Костин9 определяют социальную активность как деятельность, М.В. Бабина, В.А. Смирнов10 как меру деятельности, В.Г. Мордкович, Е.А. Якуба11 как качество
1 Бурдье П. Практический смысл. - СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.
2 Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас / науч. ред. А.В. Леденева, И.В. Давыдова. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - 120 с.
3 Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. - М.: Академический Проект, 2003. - 525 с.;
4 Парсонс Т. О структуре социального действия. - Изд.2-е. - М.: Академический Проект, 2002. - 879 с.;
5 Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк. Социология. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.;
6 Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. М.: Логос, 2008. - 655 с.
7 Йоас Х. Креативность действия. СПб.: Алетейя, 2005. - 319 с.
8 Фромм Э. Иметь или быть. К.: Ника-Центр, 1998. - 400 с.
9 Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: «Высш. школа», 1974. - 112 с.; Мусаткин И.П. Социальная активность рабочих Сибири. 1959-1989 г.г. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991. - 114 с.; Социологический словарь / отв. ред Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. - М.: Норма, 2008. - 606 с.; Костин Р.А. Социологический анализ влияния виртуальных сетевых сообществ и сети Интернет на социальную активность молодежи (на примере Санкт-Петербурга). СПб.: Изд-во СПбГУ, 2017. -153 с.
10 Бабина М.В. Общественно-политическая активность рабочей молодежи как составная часть социальной активности // Социальная активность молодежи: Сб. науч. тр. / Редкол.: Мухачев В.И. (отв. ред.) и др.; Высш. комс. школа при ЦК ВЛКСМ. Н.-и. центр. - М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1980. - С. 33-34.; Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих (Некоторые методологические и социологические аспекты проблемы). М., 1979. 206 с.
11 Мордкович В.Г. Факторы социальной активности городского населения. - М.: ИСИ, 1986. - 177 с.; Якуба Е.А. Методологические и методические проблемы социологических исследований социальной активности личности. Харьков: «Основа» 1991. - 65 с.
личности, Е.А, Ануфриев, И.Ч. Христова1 как отношение личности к процессу деятельности, В.С. Бакиров, С.Ф. Антонова как устойчивое свойство личности.
Работы Г.С. Арефьевой3, В.А., Беленького4, Ю.Е. Волкова5, В.Н. Константинова6, В.А. Смирнова7 посвящены сущности активности масс, специфике ее проявления на различных этапах исторического развития общества, диалектике объективных условий и субъективных факторов в процессе формирования активности личности.
Формам проявления социальной активности и факторам, влияющим на активность личности посвящены работы (В.Г. Мордковича, Е.Н. Песоцкой, А.Н.
о
Рошка, А.А. Баранова, Г.В. Барановой, Е.С. Балабановой, Н.В. Волковой) .
Отметим ряд отечественных авторов, которые исследовали динамику, факторы формирования социальной активности студенческой молодежи на региональном уровне (С.С. Балабанов, П.И. Куконков, С.Г. Бабич, Е.В. Бахаровская, Ю.В. Березутский, Е.Н. Васильева, Р.А. Костин, Е.М. Харланова и др.)9. Так, Е.М. Харланова сопоставляет несколько регионов (Челябинск, Екатеринбург, Курган и Ханты-Мансийск) в проявлении студентами активности в
1 Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. (Личность как объект и субъект общественных отношений). - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 287 с. Христова И.Ч. Пути формирования социальной активности личности при социализме. М.: «Мысль», 1972. - 141 с.
2 Бакиров В.С. Субъективные и объективные детерминанты социальной активности как личностного свойства // Методологические и методические проблемы социологических исследований социальной активности личности. Харьков: «Основа», 1991. 65 с.; Антонова С.Ф. Социальная реклама как средство активизации жизненной позиции подростков // Социальная активность молодежи как условие развития современного общества. - Екатеринбург: Урал. Гос.пед.ун-т, 2010. С. 59.
3 Арефьева Г.С. Социальная активность. (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). - М.: Политиздат, 1974. - 230 с.
4 Беленький В.Х. Активность народных масс. Красноярск: Кн.изд-во, 1973. - 286 с.
5 Волков Ю.Е. К методологии анализа социальной активности молодежи. М. 1970. - 21 с.
6 Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Владимир: ВГПИ, 1990. - 113 с.
7 Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих (Некоторые методологические и социологические аспекты проблемы). М., 1979. 206 с.
8 Мордкович В.Г. Факторы социальной активности городского населения. - М.: ИСИ, 1986. - 177 с.; Песоцкая Е.Н. Природно-биологические факторы социальной активности личности: (Философский анализ). Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1999. - 106 с.; Рошка А.Н. Объективное и субъективное в повышении социальной активности личности. Кишинев: «Штиинца». 1991. - 133 с.; Баранова Г.В., Баранов А.А. Социальная активность (опыт методологического анализа). Вестник РГГУ. 2013. №2 (103). С. 233-242.; Балабанова Е.С. Личностные и групповые факторы развития социальной активности молодежи // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 2 (5). С. 226-229.; Волкова Н.В. Факторы электоральной активности граждан в период выборов в субъектах Российской Федерации. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2017. - 180 с.
9 Балабанов С.С., Куконков П.И. Социальная активность нижегородского студенчества: направленность и динамика. - Нижний Новгород: Ин-т социологии Рос. акад. наук, 2013. - 208 с.; Бабич С.Г. Социальная активность студенческой молодежи г. Москвы // Экономика и предпринимательство. 2017. № 8-4 (85-4). С. 685-691.; Бахаровская Е.В. Социальная активность молодежи в современном российском обществе. Чита: ЗабГУ, 2016. 199 с.; Березутский Ю.В. Социальная активность молодежи региона: социологический анализ. - Хабаровск: Изд-во Дальневосточный институт управления, 2019. - 174 с.; Васильева Е.Н. Социокультурные факторы и субъекты формирования экономической и инновационной активности молодежи. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2014. - 240 с.; Костин Р.А. Социологический анализ влияния виртуальных сетевых сообществ и сети Интернет на социальную активность молодежи (на примере Санкт-Петербурга). СПб.: Изд-во СПбГУ, 2017. - 153 с.; Харланова Е.М. Исследование социальной активности студентов. Историческая и социально-образовательная мысль. 2011. № 5. С. 173-178.
социально-значимой деятельности, Ю.В. Березутский рассматривает социальную активность молодежи в регионах Дальнего Востока, Хабаровского края.
Важным в теории активности на современном этапе становится обращение к новым формам социальной активности, например, инновационной, предпринимательской, экологической, активности в сети Интернет (В.Н. Васильев, Е.Н. Васильева, Р.А. Костин, Ф.М. Неганов, Г.В. Широкалова)1, исследуются деструктивные направления социальной активности (А.Ш. Гусейнов, Е.И. Васильева, Т.Е. Зерчанинова, А.С. Никитина)2.
Среди зарубежных исследователей выделяются работы П.Г. Альтбаха, К. Бикарта, Н. Кроссли, А. Фовлера, Ф. Винстона, в которых они изучали студенческую социальную активность, формы и факторы, а также стадии социального активизма.
Проблемы социального активизма, неполитического и гражданского активизма, социальной активности, взаимодействие городских активистов с управленческими структурами затрагивали и отечественные авторы, среди них выделяют О.Н. Яницкого, К. Клеман, Н.Н. Седову, М.Н. Королеву, М.А. Чернову4.
Значение и роль студенческого самоуправления в развитии социальной активности молодежи, социального участия, проблемы молодежной политики
1 Васильев В. Н. Ценности и ориентации в структуре инновационной активности субъектов социального управления в региональном социуме. - Ростов-на-Дону: Фонд науки и образования, 2019. - 27 с.; Васильева Е.Н. Социокультурные факторы и субъекты формирования экономической и инновационной активности молодежи. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2014. - 240 с.; Костин Р.А. Социологический анализ влияния виртуальных сетевых сообществ и сети Интернет на социальную активность молодежи (на примере Санкт-Петербурга). СПб.: Изд-во СПбГУ, 2017. - 153 с.; Неганов Ф.М. Социокультурные факторы предпринимательской активности. - Уфа: БашГУ, 2012. - 105 с.Широкалова Г.В. Факторы формирования предпринимательской активности студентов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2017. - 344 с.
2 Гусейнов А.Ш. Психология протестной активности личности. - Краснодар: КГУФКСТ, 2017. - 487 с.; Васильева Е.И., Зерчанинова Т.Е., Никитина А.С. Протестная активность молодежи: опыт сравнительного анализа возрастных групп // Государственное управление. Электронный вестник. 2022. №90. С .172-181.
3 Altbach P.G. Student politics: activism and culture // International handbook of Higher Education. 2007. P. 329-345.; Biekart K., Fowler A. Transforming activism 2010+: exploring ways and waves // Development and Change. 2013. P. 535.; Crossley N. Social networks and student activism: on the politicizing effect of campus connections // The Editorial Broad of The Sociological review. 2008. P. 18-38.; Winston F. Decisions to make a difference: the role of efficacy in moderate student activism // Social Movement Studies: Journal of social, cultural and political protest. 2013. P. 414-428.
4 Яницкий О.Н. Общественный активизм в России: вчера и сегодня. Власть. 2015. №2. С. 53-60.; Яницкий О.Н. Социальные движения: теория, практика, перспектива. М.: Новый хронограф, 2013. - 360 с.; Клеман К., Мирясова О., Демидов А. От обывателей к активистам: зарождающиеся социальные движения в современной России. М.: Три квадрата, 2010. 688 с.; Петухов В.В., Бараш Р.Э., Седова Н.Н., Петухов Р.В. Гражданский активизм в России: мотивация, ценности и формы участия // Власть. 2014. №9. С. 11-19.; Седова Н.Н. Гражданский активизм в современной России: форматы, факторы, социальная база. Социологический журнал. 2014. №2. С. 48-71.; Седова Н.Н. Досуговая активность граждан. Социологические исследования. 2009. №12. С. 56-69.; Королева М.Н., Чернова М.А. Городской активизм: управленческие практики как ресурс и барьер развития городских проектов // Социологические исследования. 2018. №9. С. 93-101.
были раскрыты в трудах таких авторов как: Ю.В. Березутский, Н.В. Васильева, С.В. Кочнев, А.В. Малышев, О.А. Коряковцева, А.М. Ветитнев, М.С. Круглова, Г.А. Лукс, М.А. Мазниченко, И.П. Савченко, И.А. Скалабан, В.А. Смирнов, В.Ю. Преснецова, Н.А. Фролова1. Так, Г.А. Лукс рассматривает социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике, на основании молодежного участия в этих проектах выделяет страты молодежи: пассивная, умеренная, активная, определяет принципы молодежной политики. Н.А. Фролова представляет студенческое самоуправление как технологию формирования социальной активности. И.А. Скалабан рассматривает общественное участие, его влияние на вовлечение в активность, принятие решений.
Различные аспекты управления социальными процессами, детерминирующими активность с точки зрения социолого-управленческого характера были исследованы в трудах Н.М. Воловской, Ю.П. Бондаренко, Л.С. Гурьевой, Т.И. Заславской, А.И. Пригожина, И.Н. Покровской, Л.Н. Москвичева,
л
О.В. Телегиной, А.В. Тихонова, И.П. Савченко, И.А. Сахнова, Ю.В. Кузнецова . Так, О.В. Телегина исследовала социально-управленческие механизмы активизации участия, И.Н. Покровская - социальную регуляцию экономического
1 Березутский Ю.В. Роль государственной молодежной политики в развитии социальной активности молодежи // Власть и управление на Востоке России. 2018. №1 (84). С. 65-78.; Березутский Ю.В. Социальная активность молодежи региона: социологический анализ. - Хабаровск: Изд-во Дальневосточный институт управления, 2019. - 174 с.; Васильева Н.В., Кочнев С.В. Участие молодежи в принятии общественно значимых решений. М.: Изд-во Моск.гуманит.ун-та, 2012. 145 с.; Малышев А.В. Управление молодежной политикой в вузе. - Пенза: Издательство ПГУАС, 2009. - 157 с.; Коряковцева О.А. Государственная молодежная политика как фактор общественно-политической активизации молодежи в постсоветской России. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. 232 с.; Лукс Г.А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 278 с.; Савченко И.П. Молодежная политика как социальное управление. - Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ, 2002. - 251 с.; Скалабан И.А. Общественное участие: теория и практика социального конструирования. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2017. 407 с.; Смирнов В.А. Молодежная политика: опыт системного описания // Социологические исследования. 2014. №3. С. 72-79; 105. Преснецова В.Ю. Управление деятельностью основных структурных подразделений и профессорско-преподавательским составом вуза: монография. - Орел: ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК», 2012. - 194 с.; Фролова Н.А. Социальная активность современной российской молодежи. Орел: ОрелГТУ, 2010. - 125 с.
2 Воловская Н.М. Активизация занятости отдельных социально-демографических групп населения на рынке труда: монография / Н. М. Воловская, Л. К. Плюсина, А. В. Русина. - Новосибирск: НГУЭУ, 2004. - 147 с.; Воловская Н.М., Сахнов И.А. Развитие предпринимательской активности незанятого населения: взгляд экспертов. Вестник Бурятского государственного университета. 2007. № 11. С. 139-142.; Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция. - М.: Дело, 2002. - 568 с.; Пригожин А.И. Социология организаций. - М.: ЛЕНАНД, 2015. - 264 с.; Покровская И.Н. Социальная регуляция экономического поведения. - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2014. - 167 с.; Москвичев Л.Н. Общественное развитие и социальное управление (социально-философские концепции: классические, неклассические и современные). М.: Изд-во РАГС, 2009. - 228 с.; Телегина О.В. Оптимизация социально-управленческих механизмов активизации участия населения в осуществлении местного самоуправления в регионах России. - Курск: Регион. откр. Социальный ин-т, 2014. - 147 с.; Савченко И.П. Молодежная политика как социальное управление. - Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ, 2002. - 251 с.; Кузнецов Ю.В. Политика управления предпринимательской активностью в период посткризисной модернизации России. - СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2011. - 186 с.
поведения, Н.М. Воловская - развитие предпринимательской активности незанятого населения.
Вопросы социальных технологий управления по отношению к деятельности и активности рассматривали Б.Н. Герасимов, В.Г. Чумак, И.И. Дмитрова, Е.Н. Осипов, Т.В. Карлова, В.Н. Козель, А.В. Клюев, Л.Ф. Шаламова, В.В. Щербина1. Так, Т.В. Карлова для мониторинга свойств систем предлагает использовать социально-управленческие технологии. В.В. Щербина описывает типы регулятивных процессов в социальных системах и предлагает рационализирующие диагностические управленческие социальные технологии.
Отдельные проблемы социального управления и социальной активности представлены в работах: Ф.А. Батурина, Е.В. Бахаровской, Г.В. Олениной, Г.С.
л
Широкаловой, Е.А. Якубы .
Таким образом, можно констатировать, что тематика социальной активности в исследованиях как отечественных, так и зарубежных ученых затрагивается многоаспектно, существует множество подходов к определению социальной активности, проведено значительное количество эмпирических исследований. Тем не менее, вопрос управления социальной активностью остается практически не затронутым, что обусловило выбор темы диссертации.
Объектом исследования диссертации является социальная активность студенческой молодежи как категория социологии управления.
1 Герасимов Б.Н., Чумак В.Г. Социальные технологии управления. - Самара: Изд-во СамНЦ РАН, 2014. - 396 с.; Щербина В.В. Рационализирующие, диагностические, управленческие социальные технологии - М.: Новый хронограф, 2018. - 416 с.; Дмитрова И.И., Осипов Е.Н. Социальные технологии. М.: МАКС Пресс, 2004. 160 с.; Карлова Т.В. Системные принципы объекта управления: социологический анализ. - М.: Янус-К, 2004. 220 с.; Козель В.Н. Событийное волонтерство как технология вовлечения горожан в системную волонтерскую деятельность. М.: ГБУ «Мосволонтер», 2018. - 98 с.; Клюев А.В. Инновационные технологии как метод оптимизации управления отраслями социальной сферы // Вопросы управления. 2016. № 2.; Шаламова Л.Ф. Технологии активизации социального потенциала молодежи // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 5. С. 202-220.; Щербина В.В. Рационализирующие, диагностические, управленческие социальные технологии - М.: Новый хронограф, 2018. - 416 с.
2 Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление. Новосибирск: Наука, 1984. 176 с.; Бахаровская Е.В. Индикаторы оценки социальной активности студенческой молодежи // Вестник ЗабГУ. 2013. №11 (102). С. 60-65.; Бахаровская Е.В. Социальная активность молодежи в современном российском обществе. Чита: ЗабГУ, 2016. 199 с.; Бахаровская Е.В. Управление формированием и развитием социальной активности молодежи в современном российском обществе. Вестник ЗабГУ. 2012. №11 (90). С. 60-64.; Оленина Г.В. Социально-культурное проектирование и продвижение гражданских инициатив молодежи: история, теория, методология, практика. Барнаул: Изд-во АГАКИ, 2012. 311 с.; Шаламова Л.Ф. Органы студенческого самоуправления как субъект активизации социального потенциала студенчества // Социально-гуманитарные знания. 2014. № 3. С. 152-157.; Шаламова Л.Ф. Технологии активизации социального потенциала молодежи // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 5. С. 202-220.; Карлова Т.В. Системные принципы объекта управления: социологический анализ. - М.: Янус-К, 2004. 220 с.; Широкалова Г.С. Социальная активность: интерпретация понятия и проблемы социологического измерения (теоретико-методологические аспекты): дис. ... канд.философ.наук. Москва, 1984. 200 с.; Якуба Е.А. Методологические и методические проблемы социологических исследований социальной активности личности. Харьков: «Основа» 1991. - 65 с.
Предметом исследования является управление студенческой социальной активностью на уровне вуза.
Целью диссертации является теоретико-эмпирическое исследование социальной активности и разработка механизма управления студенческой социальной активностью на уровне вуза.
Задачи:
1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению социальной активности с позиции социологии управления, выявить структуру управления социальной активности.
2. Раскрыть особенности социальной активности студенческой молодежи в контексте социологии управления.
3. Классифицировать формы и факторы социальной активности студентов.
4. Определить типы социальной активности студенческой молодежи в
вузе.
5. Разработать механизм управления студенческой социальной активностью с учетом типа социальной активности на уровне вуза.
Теоретико-методологическую основу диссертации составили положения классической и современной социологии и социологии управления. В качестве основных теоретико-методологических оснований научного анализа использовались концепции деятельностно-активисткого подхода и социального действия М. Вебера, Т. Парсонса, социально-психологическая концепция активности Э. Фромма, концепции социального активизма и социальной активности Е.А. Якубы, О.Н. Яницкого и К. Клеман. Деятельностно-активистский подход позволил сфокусировать основное внимание на проявлении активности в деятельности социальных субъектов, способных изменять, преобразовывать сложившиеся социальные структуры, а не просто воспроизводить существующие социокультурные матрицы.
Для анализа вопросов управления социальной активностью использовался социолого-управленческий подход. Общие принципы управления социальными
процессами выступили основой для исследования проблем управления социальной активностью (В.Н. Васильев, Т.В. Карлова, С.В. Малюга, Л.Н. Москвичев, Е.А. Неретина, Д.А. Новиков, А.С. Стоянов, Т.В. Яровова, Е.П. Тавокин)1. Особое значение социолого-управленческий подход имеет применительно к развитию социальных технологий, решению задач по управлению социальной активностью (Е.В. Бахаровская, Ю.В. Березутский, Б.Н. Герасимов, В.Г. Чумак, М.Н. Королева, М.А. Чернова, А.В. Клюев, А.В.
л
Малышев, В.В. Щербина) . Социолого-управленческий подход позволил сфокусировать основное внимание на принципах социального управления для анализа вопросов управления социальной активностью. Эмпирическую базу исследования составили:
1) Анализ статистических данных Федеральной службы государственной статистики по НСО по распределению численности студентов направлений
3
подготовки в государственных вузах, сведения о контингенте студентов, распределение численности студентов по направлениям подготовки и специальностям4 использовались в работе для расчета выборки исследования.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Социальное самоопределение молодежи в современном российском обществе2022 год, кандидат наук Безруков Антон Витальевич
Совершенствование управления социокультурной адаптацией студенческой молодежи: на примере Забайкальского края2013 год, кандидат наук Батоцыренов, Валерий Батожаргалович
Особенности формирования общественных молодежных организаций в социальной структуре российского общества: на примере Хабаровского края2013 год, кандидат социологических наук Фирсакова, Ирина Владимировна
Сущность и структура политической активности студенческой молодежи в условиях развитого социализма1984 год, кандидат философских наук Романюк, Анатолий Семенович
Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества2010 год, кандидат социологических наук Андрющенко, Ольга Евгеньевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щемелева Инна Игоревна, 2024 год
Литература 20,7 Литература 22,8
Фотография 19,5 Хореография 19,7
Дизайн 15,5 Музыка 19,1
Кино 13,3 Театр 12,5
Живопись 9,6 Кино 12,5
Театр 8,0 Наука и техника 7,2
Хореография 7,7 Компьютерные технологии 5,7
Другое 6,2 Другое 3,7
Из таблицы 8 видно, что большинство юношей отдают предпочтение научно-технической сфере, в то время как девушки предпочитают проявлять активность в художественно-прикладной сфере.
Интернет способствует росту социальной активности молодежи, так полагают 93,7% опрошенных студентов, 29,2% состоят в более чем 16 виртуальных сообществах, а 35,8% являются подписчиками 5 виртуальных сообществ. Отметим, что 47% опрошенных студентов отметили, что всего 1-2 сообщества, в которых они состоят, преследуют социально значимые цели (социальная помощь, благотворительность, помощь животным, экология, политика и т.п.), а 28,1% опрошенных ответили, что сообщества, в которых они состоят, не преследуют социально значимые цели. Большая часть этих сообществ имеет развлекательный характер (67,6%), познавательный (61,1), творческий (55,5%). Виртуальные сообщества организуют различные акции и мероприятия внутри своей тематической платформы, так 55% опрошенных студентов не принимали физического участия в мероприятиях своих сообществ, а 27% принимали. В то же время студенты активно используют интернет пространство для проявления своей активности, например большинство из них ставят лайки (71,1%), участвуют в голосованиях (55%), данные представлены в таблице 9.
Таблица 9 - Способы проявления активности студенческой молодежи в виртуальных сетевых сообществах
Способы проявления активности В % к опрошенным
Ставлю лайки 71,1
Участвую в голосованиях 55
Пересылаю информацию личным сообщением 39,2
Комментирую контент другого пользователя 25,1
Делаю репост 22,6
Участвую в обсуждениях/беседах сообщества 15,1
Создаю свой контент 14,6
Не вчитываюсь в содержание/пролистываю 13,3
Подписываю цифровые петиции 11,1
Жертвую средства/оказываю финансовую поддержку 10,1
Использую боты, приложения, нейросети 8,8
Из таблицы видно, что большинство практик носят пассивный и опосредованный характер, в то время как лишь немногие студенты создают собственный контент и информационное событие.
Опрос показал, что 38% опрошенных студентов располагают 4-5 часами свободного времени в день, 29% опрошенных отметили, что располагают 2-3 часами свободного времени в день, 14% опрошенных студентов отметили, что располагают 6-7 часами свободного времени в день.
На рисунке 12 представлены результаты о том, как студенты проводят свое свободное от учебы время.
1%
17% 20% 7% 47% ■ Развлечения ■ Пассивный отдых (сон, ничегонеделание) ■ Творчество ■ Спорт
20% 42% ■ Работа ■ Дополнительное образование
27% ■ Активный отдых (походы, туризм)
30% ■ Общественная деятельность
■ Политическая активность
Рисунок 12. Деятельность, которой занимаются студенты в свободное от учебы время
Из рисунка 12 видно, что большинство студентов свободное время посвящают развлечениям, а также пассивному отдыху.
Одной из популярных сфер деятельности, в которых студенты хотели бы проявлять активность - это предпринимательство. Предпринимательство позитивно рассматривается студентами в качестве сферы проявления активности, поэтому не удивительно, что 68% опрошенных студентов хотели бы заниматься предпринимательской деятельностью. Однако следует отметить, что 30% респондентов не хотели бы заниматься предпринимательством.
Для того чтобы заниматься предпринимательской деятельностью в будущем студенты уже сейчас: совершенствуют свои знания в интересующей области (27%), получают образование по специальности, обучающей навыкам ведения бизнеса (25%), ищут идею для разработки стартапа (18%), ничего пока не сделали (15%), следят за социально-экономическими новостями (14%), копят деньги для старта своей предпринимательской деятельности (10%). Отметим, что уже занимаются предпринимательской деятельностью 4% опрошенных студентов.
Наиболее популярными направлениями для реализации предпринимательской инициативы среди студентов стали: сфера услуг (29%), творческая индустрия (15%), компьютерные технологии (11%).
Отметим, что юноши и девушки выбрали разные сферы деятельности для реализации своей предпринимательской инициативы. Подробные результаты представлены в таблице 10.
Таблица 10 - Предпочтения сфер деятельности для реализации
предпринимательской инициативы среди студентов
юноши девушки
Сфера предпринимательской В % к опрошенным Сфера предпринимательской В % к опрошенным
деятельности деятельности
Сфера услуг 35,9 Сфера услуг 45,7
Компьютерные технологии 27,1 Творческая индустрия 30,0
Интернет 19,2 Мода 20,1
Розничная торговля 15,7 Туризм 19,1
Строительство 11,1 Кухня и пищевые технологии 16,9
Творческая индустрия 10,5 Искусство 15,7
Электроника 10,2 Розничная торговля 12,7
Энергетика 9,6 Интернет 6,5
Кухня и пищевые технологии 9,3 Компьютерные технологии 5,0
Электронный бизнес (электронная коммерция) 9,3 Оборона и национальная безопасность 4,5
Искусство 8,7 Строительство 4,.2
Туризм 7,3 Электронный бизнес (электронная коммерция) 4,2
Телекоммуникации 5,2 Медицинские технологии 3,5
Оборона и национальная безопасность 5,0 Телекоммуникации 2,2
Нанотехнологии 4,1 Энергетика 1,7
Медицинские технологии 3,5 Биология 1,5
Мода 3,2 Нанотехнологии 1,2
Биология 2,3 Электроника 0,7
Деревообработка (Лесное хозяйство) 0,9 Деревообработка (Лесное хозяйство) 0,2
Из таблицы 10 видно, что основные предпочтения юношей связаны с использованием современных технологий, а также техническими направлениями, в то время как девушки хотели бы реализовывать свою предпринимательскую инициативу в деятельности творческой направленности.
Трудовая активность является одной из главных форм социальной активности, конечно для студенческой молодежи приоритетной является познавательная активность, тем не менее, для некоторых студентов наличие работы является главным мотивом, формирующим его как социального деятеля, поэтому рассмотрим некоторые аспекты, связанные с трудовой деятельностью студентов. На данный момент 75% опрошенных студентов не имеют работы, соответственно 25% опрошенных студентов имеют работу.
Отметим, что наличие работы зависит от курса обучения, так к четвертому курсу количество студентов, имеющих работу, резко возрастает по сравнению с первым. Результаты представлены на рисунке 13.
90 80 70 60 50 -40 30 20 10 ■] 0
11 курс
2 курс
3 курс 14 курс
да
нет
Рисунок 13. Трудовая активность студентов в зависимости от курса
Из рисунка 13 видно, что трудовая активность характерна для студентов старших курсов, в большей степени для студентов четвертого курса (34,8%).
На вопрос: «Для чего Вы работаете?» наиболее распространенным ответом был: «для получения дохода». Однако мотивы трудовой активности у девушек и юношей сильно различаются, результаты представлены в табл. 11.
Таблица 11 - Мотивы трудовой активности в зависимости от пола
юноши девушки
Мотив работы В % к опрошенным Мотив работы В % к опрошенным
Получение дохода 31,6 Получение дохода 26,2
Возможность быть независимым 17,1 Приобретаю опыт работы 20,1
Приобретаю опыт работы 11,1 Интересно 13,4
Коплю деньги для реализации 10,3 Помогаю семье, родителям 10,1
значимых целей
Возможность разностороннего 7,7 Возможность быть независимым 10,1
общения
Возможность приобрести полезные 6,8 Коплю деньги для реализации 7,4
связи, знакомства значимых целей
Интересно 5,1 Возможность разностороннего общения 6,7
Помогаю семье, родителям 5,1 Возможность приобрети полезные связи, знакомства 5,4
Хочу быть конкурентоспособным на 3,4 Хочу быть конкурентоспособным на 0,7
рынке труда рынке труда
Мотивы трудовой активности различаются в зависимости от курса: студенты первого курса работают, чтобы быть независимыми (31,4%), а студенты второго, третьего и четвертого курсов работают для получения дохода (23,9; 37,5% и 33,8% соответственно). Распределение ответов приведено на рисунке 14.
40 35 30 25 20 15 10 5 0
о
л у
ч е
X е
д
о х
о д
ш
о б 73
е
5 о
73 Ш б о
т:
о
=1
л
5 д
з е
X
ш X
■С (Г
-1
м д
(Г
X л
Ц е я р
е
л
л> ш
ХС л
X
ш
ш
Ц
X
X
л
о
ш
м
о
ж
X
о ст
о б О"
Щ е р ш
X ш
X X
я о ст
73
о
X
X е
-1
о
=1 л =1
о о X т о
м о —1 ш е л е
м
о "О ш
ш ж X п> X
5 с Г) X (Г е с
о о
п> п
м ч (Г л я
(Г п> р б (Г т ш ,
з
о д О" н X
е ш
т т:
е ш о
ш м с
л л т
я X
м Г) X м (Г м л ш
X о
о б
73 е
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
Рисунок 14. Мотив трудовой активности в зависимости от курса обучения
Рассмотрев основные формы социальной активности, а также сферы жизнедеятельности, в которых студенты проявляют активную деятельность, определим, основные инструменты, способствующие вовлечению студентов в активную деятельность.
Для наиболее быстрого вовлечения в активную деятельность студенты полагают будет способствовать информирование через социальные сети (70%) и информирование через старост групп (42%). Стоит отметить, что иные способы информирования (посредством куратора, сайта вуза, газет, собраний, аудио или видеоносителей) значительно уступают по популярности и эффективности воздействия.
Степень открытости администрации вуза к общению со студентами является важным показателем возможностей развития и управления социальной активностью в вузе. Чем больше администрация вуза открыта для диалога со студентами, тем проще реализовать управление социальной активностью в вузе. 32% опрошенных студентов считают, что «администрация вуза недостаточно открыта» для общения со студентами, а 16% респондентов считают, что «администрация вуза закрыта» для общения со студентами, 51% опрошенных студентов считают, что «администрация вуза открыта» для общения со студентами. Отметим, что удовлетворенность степенью открытости администрации вуза для общения со студентами варьируется, так если 34% опрошенных студентов первого курса считают, что «администрация вуза открыта для эффективного диалога со студентами», то уже студенты второго, третьего и четвертого курсов ответили, что им «трудно дать однозначную оценку открытости» - (35%, 32% и 31% соответственно). Более того отметим, что с переходом студентов на более старшие курсы растет степень неудовлетворенности открытостью администрации общением со студентами, так 6% опрошенных студентов первого курса ответили, что «администрация вуза закрыта для общения со студентами», студенты второго курса - 15%, третьего -23% и четвертого - 26%.
Выяснив, что большинство студентов (77%) считают, что социальную активность необходимо развивать внутри вуза, а наиболее нуждающимися в развитии формами социальной активности являются: творческая (32%); научная (23%); учебная (22%); общественная (22%); досуговая (22%), студентами были выделены наиболее эффективные способы управления социальной активностью в университете.
Наиболее приоритетными способами стали: ориентация на материальное поощрение студентов за проявление социальной активности (33%); материальная поддержка в реализации проектов (31%); развитие «обратной связи», чтобы волнующие студентов вопросы доходили до администрации вуза (28%); организация специального подразделения, занимающегося вопросами социальной активности (25%); развитие социального потенциала студентов (21%) и содействие вуза в реализации студенческих проектов (20%). Таким образом, материальные способы воздействия на проявление социальной активности, по мнению студентов, будут более действенными для стимулирования их социальной активности, что свидетельствует о преобладании эгоцентрических мотивов. Кроме того, следует отметить, приоритет организационных способов, таких как «развитие обратной связи», организация специального подразделения, что позволяет сделать вывод о том, что студенческая молодежь нуждается в содействующем характере поддержания социальной активности, поскольку самостоятельно воспроизводить и поддерживать социальную активность большинство студентов не считают необходимым во время обучения в вузе.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: во-первых, большая часть студентов, а именно 68% опрошенных считают себя социально не активными, 61% опрошенных ответили, что могли бы принять участие в мероприятии вопреки собственным интересам, также 61% опрошенных не принимают участие в мероприятиях, проводимых в вузе, 44% опрошенных студентов принимают участие в мероприятиях в качестве зрителей. В целом, можно говорить, о том, что социальная активность молодежи носит отчужденный и эгоцентрический характер, проявляясь вследствие воздействия внешних
факторов, а именно материального стимулирования (54%). Однако следует отметить, что студенческая молодежь располагает значительным потенциалом к проявлению социальной активности, так 58% социально не активных студентов хотели бы участвовать в жизни вуза и 65% опрошенных студентов готовы проявлять себя в активной социальной деятельности. Кроме того стоит отметить, о предрасположенности современной студенческой молодежи к проявлению альтероцентрической активности, так 79% опрошенных могли бы представить себя в качестве наставника группы, также следует отметить, что «возможность помочь другим» и «желание быть полезным» являлись самыми распространенными ответами после «личного интереса» и «материального стимулирования».
Во-вторых, наиболее популярными формами проявления активности являются: познавательная, досуговая и творческая активности. Кроме того, следует отметить, о значительном интересе студентов к проявлению предпринимательской активности. По результатам исследования выяснилось позитивное отношение студентов к предпринимательству и желание реализоваться в нем.
В-третьих, субъектами, которые в наибольшей степени побуждают студентов к проявлению активности, являются: сами студенты, которые самостоятельно принимают решения (66%), друзья (39%), родители (31%), преподаватели (24%). Факторы, которые могли бы побудить студентов к проявлению социальной активности расположились в следующей последовательности: материальное стимулирование (54% опрошенных), собственный интерес (48%), желание быть полезным (31%), самореализация (29%), приятное времяпрепровождение (24%), самовыражение (23%), осознание важности осуществляемой деятельности (19%), стремление к преобразованиям (18%).
В-четвертых, 77% опрошенных студентов считают, что социальную активность необходимо развивать внутри их университета. Студенты всех курсов считают, что в развитии нуждается творческая активность. Студенты первого
курса отмечают, также необходимость развития спортивной активности (26,1%), студенты второго курса - досуговую активность (31,8%), студенты третьего и четвертого курсов - научную активность (31, 4 и 33%, соответственно). По мнению студентов, наиболее эффективными способами управления социальной активностью в университете могут быть: ориентация на материальное поощрение студентов за проявление активности (33%), материальная поддержка в реализации проектов (31%), развитие «обратной связи», чтобы волнующие студентов вопросы доходили до администрации вуза (28%), организация специального подразделения, занимающегося вопросами социальной активности (25%), развитие социального потенциала студентов (21%), содействие вуза в реализации студенческих проектов (20%).
И-наконец, социальную активность студентов ограничивают внутренние субъективные факторы, например, лень (18%), стеснительность (17%), и внешние объективные факторы, например, отсутствие примера для начала активной деятельности (13%), недостаток опыта общественной работы (12%).
Таким образом, рассмотрев основные результаты, полученные при анализе описательных статистик, перейдем к факторному и кластерному анализу студенческой социальной активности.
2.2. Факторный и кластерный анализ социальной активности студенческой молодежи
Посредством факторного анализа были выделены группы факторов, мотивов и ориентаций студенческой молодежи в проявлении социальной активности.
При изучении направлений деятельности вуза в которых студенты хотели бы принять участие был использован факторный анализ, который позволил разделить массив переменных на малое число факторов, так размерность распределения была сокращена до пяти факторов - переменных, тесно коррелирующих внутри каждого фактора. Использовался метод вращения
Уапшах, тест КМО составил 0,692, что является хорошим результатом для проведения факторного анализа, критерий Бартлетта составил 0,000 - это приемлемый уровень значимости, что позволяет применить факторный анализ для исследуемой выборочной совокупности. Пять факторов объяснять 56% общей дисперсии, что также является пригодным для проведения факторного анализа.
Полученные факторы содержательно охарактеризованы и представлены на рисунке 15.
Рисунок 15. Ориентации социальной активности студентов при выборе направления деятельности в вузе
Посредством, проведенного факторного анализа исходные показатели были сведены к пяти факторам, что позволило выявить следующие тенденции:
Во-первых, предпочтения в выборе направления деятельности для активных и неактивных студентов различаются.
Во-вторых, у социально активных студентов преобладает ориентация на организацию мероприятий (60,6%), на управление (59,2%) и на участие в мероприятиях (51,6%). Именно эти ориентации социальной активности предполагают высокую степень мобилизации не только индивидуальных ресурсов, но и социальных, таких как: информирование и привлечение к участию других студентов, расширение поля активности, увеличение опыта социального взаимодействия.
В-третьих, у социально неактивных студентов задействована мобилизация только индивидуальных ресурсов. Они принимают участие там, где не требуется стабильного участия, например единовременные акции или флэш-мобы, у них сохраняется социальная отчужденность. Тем не менее в вузе социально неактивные студенты отдают предпочтение ориентации на спортивную активность (50,9%), научную активность (50,5%) и участие в мероприятиях (48,5%).
Факторный анализ также был применен, чтобы определить характер социальной активности молодежи, размерность распределения была сокращена до пяти факторов, которые объясняют 57% общей дисперсии, что является хорошим основанием для проведения факторного анализа на данной совокупности. Факторам присвоены наименования: альтероцентрическая активность, социоцентрическая активность; эгоцентрическая активность; отчужденная активность и неотчужденная активность. В целом можно сделать следующие выводы: доминирующей установкой в характере социальной активности у юношей является эгоцентрическая (54,5%) и отчужденная (52,2%) - мотивы активности у данной группы респондентов, прежде всего, связаны с удовлетворением своих потребностей, активность проявляется вследствие принуждения, активность основана на целесообразном подходе и получению рациональной выгоды от нее, например, материального поощрения за участие.
Проявление социальной активности у девушек связано с установкой на взаимодействие с другими, желанием направлять, помогать, курировать других, проявлять альтероцентрическую активность (50,8%) и активность характеризуется неотчужденностью - внутренним желанием принимать участие в мероприятиях (52,4%).
При анализе вопроса: «Что ограничивает вашу активность?» было выделено 3 фактора, которые объясняют 52% дисперсии.
«Внутриличностные причины» имеют положительную корреляцию с такими причинами как: «стеснительность», «отсутствие организаторских навыков», «собственная неорганизованность», «опасения быть проигнорированным», «лень». «Внешние объективные причины» — это причины, которые отражают отсутствие объективной информации во внешней среде, которая его окружает о мероприятиях или возможностях участия, недостаток опыта участия или организации общественных мероприятий. И наконец, «внутренние объективные причины» — это причины, которые отражают личную объективную установку студента, сформированную под воздействием мировоззрения его ближайшего окружения (родителей, друзей, СМИ).
Таким образом, двенадцать исходных переменных были объединены в три фактора, которые характеризуют основные причины, которые могут препятствовать социальной активности студентов. Так, социально активные студенты полагают, что их активность ограничена внешними объективными причинами (71,5%), а социально не активные студенты считаю, что их активность ограничивают внутриличностные причины (50,7%).
Таким образом, можно сделать вывод, что интерпретация данных стала более содержательной, благодаря выявлению латентных переменных в факторном анализе. Факторный анализ студенческой активности позволил выявить данные, которые не были столь очевидны при анализе описательных статистик, например, ориентации студентов на управление или организацию мероприятий, участие в мероприятиях, научно-исследовательскую работу, спортивную активность. Кроме того, были определены формы активности эгоцентрическая, альтероцентрическая,
социоцентрическая, отчужденная и неотчужденная, а также причины ограничивающие социальную активность, были сгруппированы на 3 фактора: внутриличностные, объективные внешние и объективные внутренние причины.
Благодаря, выделенным с помощью факторного анализа качественным содержательным характеристикам рассмотрим результаты кластерного анализа социальной активности студенческой молодежи.
Для того чтобы составить типологию студентов по проявлению социальной активности был проведен кластерный анализ методом К-средних. Для условного обозначения типов респондентов мы будем использовать термин «актор», поскольку актор — это субъект, активно осуществляющий какую-либо из форм общественной деятельности, активность которого обусловлена собственным субъективными качествами [127, с. 27]. Таким образом, типологизировать студентов, проявляющих социальную активность целесообразнее используя данный термин, включающий в себя понятие активности, наличия определенной степени воздействия на социальные процессы и субъективные качества актора, нежели такие понятия как «активист», «участник» или «студент». Так, на наш взгляд, понятие «активист» нецелесообразно использовать, поскольку в типологии присутствуют студенты, которые не проявляют активную социальную деятельность, но готовы ее проявлять, а соответственно мы не можем их отнести к активистам, ведь активисты по определению должны проявлять активность. Понятие «участник» также не подходит, поскольку фиксирует наличие факта участия, а не активности, а понятие «студент», слишком обобщенное для данной типологии.
Полученным кластерам, были даны следующие условные обозначения: «Потенциальные акторы» - 33%; «Экспансивные акторы» - 27%; «Формальные/Символические акторы» - 14%; «Пассивные акторы» - 26%. Не претендуя на полную завершенность, содержательно характеристика кластера и особенности проявления социальной активности в каждом из них представлены на рисунке 1 6.
КЛАСТЕРЫ СОЦИАЛЬНОМ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Потенциальные акторы
не идентифицируют себя как социально активных, активность существует как внутренний потенциал, готовность к проявлению действий
преобладают индивидуалистические цели, эгоцентрическая активность (51%)
желание саморазвития, одобрения со стороны; характерно утверждение: «Я принимаю участие в мероприятиях, где могу узнать что-то новое, духовно обогатиться»
выражена ориентация на участие в мероприятиях в качестве волонтеров и добровольцев, выражена ориентация на научно-исследовательскую работу (52%)
Экспансивные акторы
Формальные/ Символические акторы
самоидентификация
идентифицируют себя как социально активных и проявляющих активную социальную деятельность. Характеризуются стремлением расширить степень своего участия в активной деятельности
характер социальной активности
неотчужденная активность (56,5%), т.е. возникающую вследствие внутренних побудительных мотивов, например, интереса, желания или потребности, свойственен альтероцентризм (56,5%), т.е. стремление выйти за рамки индивидуализма, желание взять на себя роль наставника для человека или группы
социальную активность можно охарактеризовать как отчужденную (58%), т.е. навязанную внешними причинами
мотив побуждения
доминируют мотивы саморазвития (58,8%) и мотивы преобразования (57,4%);
характерно утверждение: «Я принимаю участие в мероприятиях, где могу реализоваться»
доминирует мотив приятного времяпрепровождения (60,4%); характерно утверждение: «Я принимаю участие в мероприятиях, где эмоционально насыщаюсь»
ориентация на деятельность в вузе
\
ориентация на управление и организацию мероприятии (58% и 61%, соответственно), например участвуют в студенческом самоуправлении в основном в качестве старост (35,4%) и входят в состав студенческого совета (30,8%)
копируют манеру поведения экспансивных акторов, поэтому в вузе они чаще всего выбирают ориентацию на управление
7--
Пассивные акторы
идентифицируют себя как социально активных, но не всегда участвуют в мероприятиях вуза, не состоят в общественных организациях и не хотели бы в них состоять
не считают себя социально активными, не готовы проявлять активность, не состоят в сообществах, не хотели бы состоять в них, не участвуют в мероприятиях вуза
эгоцентрический (57%) и отчужденный (55,8%), т.е. проявляющуюся только вследствие воздействия внешних причин (просьбы, полученного задания, принуждения) и направленную на удовлетворение собственных интересов
мотив внимания к себе (58%), характерно утверждение: «Я принимаю участие в мероприятиях, которые не нарушают привычного уклада моей жизни»
характерна ориентация на проявление спортивной активности (56%)
Рисунок 16. Кластеры социальной активности студенческой молодежи
Социальная активность студентов неоднородна, использование кластерного анализа позволило наглядно продемонстрировать соотношение выделенных нами кластеров на разных курсах обучения. Преобладание экспансивных и потенциальных акторов на первых курсах обучения говорит о том, что происходит активный процесс адаптации студентов к новым условиям, например изменение статуса «абитуриент-студент», включение в новые коллективистские формы деятельности внутри вуза, расширение форм социального участия. В целом наблюдается позитивные ожидания и мотивация от включения в новую институциональную структуру. В то же время наблюдается тенденция резкого увеличения формальных и пассивных акторов на последних курсах обучения. В данном случае, можно говорить о развитии отчужденности к внутривузовским мероприятиям, что связано с приспособлениям к новым ролям, например профессиональным, так наиболее популярной на 3 и 4 курсах среди экспансивных акторов является трудовая активность - 31% опрошенных устраивается на работу, заметно сокращается стремление участвовать в социальной активности в вузе, распределение показано на рисунке 17.
11 курс
2 курс
3 курс 14 курс
Потенциальный Экспансивный актор Пассивный актор Формальный актор актор
Рисунок 17. Типология студентов в зависимости от курса обучения
В результате применения факторного и кластерного анализа из несистематизированного массива данных мы получили макропеременные -факторы, описывающие характеристики социальной активности студенческой молодежи и кластеры, описывающие студентов с тем или иным типом социальной активности. Этот анализ дал основания для разработки типологии социальной активности студентов. Таким образом, полученные данные можно использовать при социальном управлении для вовлечения студентов в активную деятельность, учитывая особенности социальной активности разных кластеров. О мнении экспертов в области управления студенческой социальной активностью пойдет речь в следующем параграфе.
2.3. Экспертная оценка социальной активности студенческой молодежи: социолого-управленческий аспект
В сферу профессиональных интересов большинства экспертов входят: воспитательная, внеучебная работа и координация студенческих инициатив. Данные результаты обусловлены тем, что глубинное интервью проводилось внутри университетов, в которых традиционно есть специальные отделы, занимающиеся вопросами воспитательной и внеучебной деятельности студентов, чем координацией инициатив и молодежной политикой.
Рассматривая возраст опрашиваемых, нами было замечено, что большинство опрошенных являются молодыми и активными специалистами в своей области, соответственно способными к развитию социальной активности студентов и активному вовлечению их в мероприятия вуза. Отметим, что в глубинном интервью приняло участие 60% экспертов моложе 44 лет и 40% -старше 44 лет. Преобладание молодых специалистов в данной области должно позитивно сказываться на возможности управления социальной активностью студентов, поскольку молодые специалисты более склонны к нестандартному мышлению, внедрению разнообразных нововведений. Неслучайно, что большую часть экспертов, принимавших участие в интервью, можно охарактеризовать как
социально-ориентированных, ответственных, умеющих поддерживать контакты с людьми, т.е. обладающих теми качествами, которые, как правило, должны быть присущи специалисту, занимающемуся вопросами социальной активности студенческой молодежи.
Распределение опрашиваемых респондентов по уровню образования показало преобладание экспертов с полным высшим образованием, а распределение опрошенных по полу показало, что 58% экспертов в области социальной активности было представлено женщинами, 42% - мужчинами.
Оценивая степень мотивированности экспертов по отношению к проявлению социальной активности, важным является определение сфер проявления активности, а также оценка собственных возможностей, внутренних качеств респондентов, как специалистов в области социальной активности студенческой молодежи.
Так, основными сферами, где эксперты проявляют свою активность стали: образование, наука, общественная деятельность, т.е. основные сферы, реализующиеся внутри вуза, соответственно можно предположить, что в вузах наибольший акцент для проявления социальной активности студентов делается именно в этих сферах. Не случайно, что большинство экспертов полагают, что развитие социальной активности студентов во время обучения в ВУЗе должно быть направлено на: поддержку студенческих инициатив, формирование студенческого актива, гражданско-патриотическое воспитание, организацию научно-исследовательской работы студентов. Менее распространенными оказались такие сферы как: предпринимательство, волонтерство, политика, спорт.
Большинство экспертов считают современных студентов социально активными, в то время как, по результатам исследования выяснилось, что большая часть студентов, а именно 68% опрошенных не проявляют социальной активности и не считают себя социально активными. Скорее всего это связано с тем, что эксперты имеют опыт работы с социально активным контингентом, поэтому имеют стабильное сформированное активное ядро, по которому судят и об остальных студентах.
Первостепенное внимание в вузе, по мнению экспертов, уделяется таким формам социальной активности как: научная, общественная, творческая, волонтерская, предпринимательская, учебная, спортивная, патриотическая, самоуправление. Это неоднозначные данные, поскольку стоит отметить, что при анализе вопроса: «Какие формы социальной активности нуждаются в развитии в вузе?» студентами были отмечены, что творческая, научная, общественная и волонтерская формы социальной активности нуждаются в развитии, соответственно можно предположить, что студенты считают, что данные формы недостаточно развиты, в то время как сами эксперты полагают, что именно этим формам социальной активности уделяется первостепенное внимание, и они достаточно хорошо развиты.
Анализируя ответы экспертов в интервью можно проследить, что студенты в них всегда охарактеризованы как активные, творческие и занимающиеся деятельностью общественно-полезной направленности. Часто прослеживалось, что волонтерство как сфера проявления студенческой активности была выделена экспертами в качестве доминирующей, в то время как самими студентами она не рассматривается в качестве приоритетной. Образование как сфера для проявления активной социальной деятельности среди студентов экспертами не рассматривается как доминирующая, в то время как студенты, наоборот, полагают, что это основная сфера, в которой они проявляют свою активную социальную деятельность. Следовательно, можно предположить, что эксперты выделяли данные сферы, основываясь на стереотипных суждениях о том, что социальная активность и активная социальная деятельность всегда ассоциируется с общественно-полезной деятельностью, т.е. они выделили те сферы, которые традиционно рассматривают как привлекающие социально активных индивидов, тем самым остальные сферы были ими нивелированы.
По результатам проведенного исследования студентов, нами было выявлено, что 61% опрошенных студентов не участвуют в мероприятиях вуза. Мы решили выяснить, у экспертов, осуществляются ли какие-нибудь мероприятия внутри вуза, связанные с социальной активностью, а также
количество данных мероприятий. Большинство экспертов утвердительно заявили, что внутри их вузов в данный момент осуществляются мероприятия, связанные с социальной активностью студентов. В основном за один учебный семестр бывает более 7 мероприятий, связанных с социальной активностью, однако некоторые эксперты затруднились ответить на этот вопрос. Тем не менее, за один месяц, студенты могут принимать участие от одного или более одного раза в различных мероприятиях в вузе, поэтому мы предполагаем, что в мероприятиях задействованы одни и те же студенты из которых сформирован актив, в то время как большинство других студентов не привлекаются к мероприятиям.
Большинство экспертов полагают, что студенты в основном вовлечены в мероприятия в качестве участников, а также организаторов мероприятия. В целом эксперты считают современных студентов настолько социально активными, что полагают, что они не только являются активными участниками мероприятий внутри вуза, но и самостоятельно организуют данные мероприятия и руководят ими, в то время как по факту, при опросе студентов, выяснилось, что в основной массе студенты являются пассивными участниками мероприятия, выступая в качестве зрителей.
Обратим внимание, что наиболее актуальными направлениями деятельности внутри вуза среди студентов по результатам исследования стали: организация досуга и отдыха студентов; спортивная активность и занятия художественным творчеством, то время как, по мнению экспертов, студентам наиболее интересы, такие направления деятельности вуза как: участие в студенческом самоуправлении, проведение культурно-массовых мероприятий, волонтерство. Обратим внимание на приоритетное положение студенческого самоуправления среди других направлений деятельности вуза, большинство экспертов, также, как и студенты, ответили, что им трудно однозначно сказать, насколько хорошо оно развито. Эксперты отмечают, что представители студенческого самоуправления в вузе, занимаются в основном: организацией мероприятий для студентов, формированием студенческого актива, взаимодействием с администрацией вуза, развитием творческой активности среди
студентов, представлением интересов студентов перед администрацией вуза, информированием студентов о мероприятиях. Однако по результатам опроса студентов выяснилось, что большинство студентов, состоящих в студенческом самоуправлении занимаются только организацией собственной группы и ее информированием о проведении мероприятий, поэтому мы предполагаем, что организацией мероприятий для студентов, формированием студенческого актива и прочими социальными практиками занимаются не представители студенческого самоуправления, а деканаты или специальные подразделения по внеучебной работе.
Большинство экспертов отметили, что в их вузах применяется практика соуправления. Если учесть, что всего 2% опрошенных студентов принимают участие в мероприятиях в качестве партнера организатора и никто из студентов не участвует в качестве партнера руководителя при организации мероприятий, из 9% участвующих студентов в студенческом самоуправлении - это старосты, то можно говорить, что фактически практика соуправления в вузах не осуществляется.
Среди основных факторов, детерминирующих социальную активность студенческой молодежи, выступает характер организационной культуры вуза. Большинство экспертов, полагают, что управление социальной активностью должно стать частью управленческой культуры вуза. Под управлением социальной активностью студенческой молодежи эксперты чаще всего понимали определенный комплекс специальных мероприятий по созданию благоприятных условий для эффективной подготовки профессиональных специалистов и активных социальных деятелей. Таким образом, главная особенность управления социальной активностью, по мнению экспертов, заложена в создании определенных условий внутри вуза, которые могли бы подтолкнуть студентов к проявлению социальной активности. Для создания определенных условий внутри вуза, по мнению экспертов, в основном необходимо применение организационных и экономических методов управления студенческой социальной активностью таких как: организация конкурсов; содействие вуза в реализации
студенческих проектов, материальное стимулирование; грантовая поддержка, самоуправление; координация активных студентов для привлечения других студентов; развитие «обратной связи», чтобы волнующие студентов вопросы доходили до администрации вуза, координация и контроль вуза над социальной активностью студентов, организация специального подразделения, занимающегося вопросами социальной активности.
Обратим внимание, что экспертами уделяется значительная роль в управлении социальной активностью методам, основанным на материальном поощрении (денежные выплаты, повышенная стипендия), однако не угасает актуальность применения методов, основанных на социально-психологической мотивации студента, например, формировании интереса, чувстве причастности, формировании внутренней потребности в активности, нематериальном поощрении (похвала, грамота).
Таким образом, по мнению экспертов, управление социальной активностью студенческой молодежи в первую очередь должно быть направлено на: обучение студентов организационно-управленческим навыкам; возможность реализовать собственные проекты; умение студентов принимать решения; увеличение количества социально активных студентов; умение работать в коллективе; привлечение внимания студентов к социальной жизни общества; увеличения разнообразия форм социальной активности в вузе.
Вузовский уровень, который относится к мезоуровню управления социальной активностью, является наиболее предпочтительным, по мнению экспертов, для управления социальной активностью. Большинство внеучебных и воспитательных отделов относятся именно к вузовскому уровню социального управления, однако эксперты в области социальной активности предполагают, что эффективнее всего управлять социальной активностью на вузовском уровне будут такие субъекты управления как студенческое самоуправление, студенческие объединения и собственно сами студенты, в то время как, по результатам исследования выяснилось, что студенческая молодежь не настолько
социально активна, чтобы самостоятельно формировать и управлять не только своей социальной активностью, но и активностью других студентов.
Обратим внимание, что сами студенты в качестве субъектов управления социальной активностью видят, прежде всего, деканат вуза, как один из главных информационных центров внутри вуза.
Кроме этого, большое значение придается также федеральному и личностному уровню социального управления. Так, большинство экспертов полагают, что поспособствовать развитию социальной активности студенческой молодежи в вузе может как личная заинтересованность студента, так и эффективная государственная молодежная политика. В то время как студенческому самоуправлению как уровню социального управления эксперты уже отдали меньшее предпочтение.
Основными критериями эффективности управления студенческой социальной активностью в вузе, по мнению экспертов, являются: наличие результатов активной деятельности; степень вовлеченности студентов в мероприятие; инициативность студентов; степень влияния студенческого самоуправления на характер молодежной политики в вузе; массовость участия студентов в мероприятии.
По мнению экспертов, активизировать социально неактивных студентов может: «индивидуальный подход в работе с данными студентами, сотрудничество преподавателей и студентов», «материальные поощрения», «моральные и материальные поощрения», «потенциальное материальное вознаграждение или поощрение, «пример товарищей», «слеты, выезды актива с привлечением неактивных студентов», «психологическая поддержка», «формирование мотивации через поиск стимулов, побуждающих к деятельности в зависимости от потребностей конкретного студента», отметим также, что некоторые эксперты утвердительно заявили, что: «у нас в вузе нет социально неактивных студентов, студенты социально активны», а также «20% в любой группе занимают неактивную позицию - это закономерность, не считаю, что их
нужно принудительно вовлекать», несколько экспертов затруднились, что-либо предложить.
Немаловажным средством изучения возможностей управления социальной активностью студентов является анализ социальных технологий, которые по мнению экспертов, эффективнее всего будут побуждать студентов к проявлению активности к таковым они отнесли: информирование о мероприятии через социальные сети, материальное стимулирование, привлечение студентов к принятию решений, работа со студенческими информационными лидерами, формирование мотивации, привлечение студентов к соуправлению, изучение потребностей студентов посредством социологических исследований. Менее востребованными, по мнению экспертов, являются информирование через бумажные носители (стенды, газеты, листовки), организация общих собраний, информирование о мероприятии на сайте вуза, информирование о мероприятии через старост групп, социальное проектирование, развитие самоуправления.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: во-первых, мнение экспертов относительно состояния студенческой социальной активности значительно отличается от результатов, полученных в ходе анализа ответов студенческой молодежи, соответственно организуемая вузом социальная активность отличается от потребностей и интересов в проявлении студентами социальной активности. Так эксперты ответили, что первостепенное внимание в вузе уделяют таким формам социальной активности как: научная, общественная, творческая, волонтерская, в то время как студенты ответили, что именно творческая, научная, общественная и волонтерская формы социальной активности нуждаются в развитии в вузе.
Большинство экспертов считают, что студенты в основном участвуют в мероприятиях в качестве участников и организаторов мероприятия, в то время как сами студенты в основном принимают участие в качестве зрителей.
По мнению экспертов, студентам наиболее интересны: участие в студенческом самоуправлении, проведение культурно-массовых мероприятий, волонтерство, организация досуга для студентов, участие в научно-
исследовательской работе, что частично соответствует интересам студентов, но стоит отметить, что студенты в большей мере ориентированы на организацию досуга, чем участие в студенческом самоуправлении, поскольку в студенческом самоуправлении участвуют всего 9% опрошенных студентов.
Во-вторых, благодаря экспертному интервью были изучены мнения относительно элементов механизма управления социальной активностью молодежи: уровней социального управления, мотивов социальной активности, методов и технологий управления. Наибольший акцент экспертами был сделан на приоритет экономических методов управления социальной активностью студенческой молодежи, а затем уже социально-психологических. Наиболее эффективно реализовать управление социальной активностью студентов, по их мнению, можно через такие технологии как: организация конкурсов, материальное стимулирование, самоуправление, координация активных студентов для информирования других студентов.
В-третьих, большинство экспертов считают, что управление социальной активностью должно стать частью управленческой культуры вуза. Критериями эффективности управления социальной активностью студентов может служить: наличие результатов активной деятельности, степень вовлеченности студентов в мероприятие, инициативность студентов, степень влияния студенческого самоуправления на характер молодежной политики в вузе.
И наконец, эксперты понимают управление социальной активностью студентов как комплекс специальных мероприятий по созданию благоприятных условий формирования и развития студенческой социальной активности.
Далее рассмотрим механизм управления студенческой социальной активностью.
2.4. Механизм управления социальной активностью студенческой
молодежи
Рассмотренные в главе 1, параграфе 1.4 особенности управления студенческой социальной активностью, а также проведенное эмпирическое исследование, представленное в главе 2, параграфы 2.1, 2.2, 2.3, позволили обобщить и систематизировать подход к управлению социальной активностью и разработать авторский механизм управления социальной активностью.
Предложенный механизм управления студенческой социальной активностью не является универсальным и предназначен только для управления активностью студентов очной формы обучения в вузах. Механизм управления студенческой социальной активностью представлен на рисунке 18.
Социально-экономические факторы
Соци окул ьтур н ые факторы
Социально-демографич ее кие факторы
г
Социально-политические факторы
Субъекты управления социальной активностью
студент
ректорат
деканат
Отданы по воспитательной и Енеучебной работе
Кафедры и ППС
старосты
студенческое саглоу правление
МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Методы управления социальной активностью
О) ^
ей га О.
с
I
ш л о
о. >
а: и я О
т >
СО
-СУ
^ Соци ал ьн ы е техн ол оги и у п ра вл е н и я социал ьн ой акт ив н остью
а> ш о а.
о
гл <И
5
Ор га н ииа ци он н о-а дм нннст р атмв-м ые
•указания
• рекомендации
* инструкции
* материальное СТиМуЛкрОйЛмив
• грамтовая поддержка
соци ал ьно-пс ихо л а* и чески к
» вовлечение • чувство причастности •интерес
информационные
* УС!р!1М1*ИИ|(' Дефицит,к Ик|-фпр,М.>ЦИ И О СОЦИАЛЬНОЙ .>нти и и опт и
• участие в информационном обмене ■ пресс-релизы о мероприятиях
• 0<беспечение эффективного общения,;
» диалог с заинтересованными сторонам»;
• взаимодействия со студентами м общественными движениями (тим-лндеры.МР-гости,.активисты идо.)
социально- психологические
* Работа с информационными лидерами, старостами и микрогр/лпамн {студенческие группы, студенческие объединения);
• тренинги
> -ф.1 :и.ми г.|цин
ОргдииЭЭцнОнн ыв
* Использование методов стимулов и поощрений;
* привлечений органиаз циомно-технических ресурсов (создание чат-ботов и ботов дай информирований о событиях)
технологии управления на бзде потребностей и интересов
• формирование социальной активности
студента
• формирование мотивации
• акгуЛлиаациЛ социального потенциала
технологии управления на бэзе активизации деятельности
• стимулирФОдннС (моральное и
материальное!
• мобилизация (делегирование заданий, личный пример)
Результат управления
Экспансивная социальная активность
Потенциальная социальная активность
Формальная (символическая) социальная активность
Отчужденная социальная активность
Рисунок 18. Механизм управления социальной активностью студенческой молодежи в вузе (мезоуровень социального управления)
На наш взгляд, совокупность элементов механизма управления социальной активностью студенческой молодежи состоит из объекта управления (социальной активности студенческой молодежи), субъектов управления социальной активностью (уровней социального управления), механизма формирования социальной активностью, социальных технологий и методов управления студенческой социальной активностью, цели и результата управления - типов студенческой социальной активности.
Как нами было отмечено в главе 1, параграфе 1.4, при управлении студенческой социальной активностью можно выделить три уровня социального управления. По результатам исследования выяснилось, что управление студенческой социальной активностью целесообразнее осуществлять на мезо- и микроуровне, на мезоуровне, поскольку внутри университета возможна оперативная обратная связь со студентами, а на микроуровне, т.е. личностном уровне, поскольку именно на этом уровне возможно рефлексивное управление.
Применение кластерного и факторного анализа позволило выделить четыре типа социальной активности у студенческой молодежи: потенциальная социальная активность, экспансивная социальная активность, формальная (символическая) социальная активность и отчужденная социальная активность. Теоретические и практические результаты, полученные в ходе проведенного диссертационного исследования, позволили автору сформулировать особенности типов социальной активности и социальные технологии управления в зависимости от типов социальной активности студенческой молодежи, которые представлены в таблице 12.
Таблица 12 - Социальные технологии управления социальной активностью студенческой молодежи в зависимости
от типа социальной активности
Тип социальной активности Характеристика Субъекты управления в вузе Социальные технологии управления Мероприятия в вузе по управлению социальной активностью студентов
Экспансивная социальная активность - идентифицирует себя как социально активного - проявляет активную социальную деятельность - характеризуется стремлением расширить степень своей активности - наличие неотчужденной активности - наличие альтероцентрической активности - преобладание ориентации на управление, ориентации на организацию мероприятий - участие в студенческом самоуправлении - доминирование мотивов саморазвития и мотивов преобразования - характеризуется наличием активности и результатов деятельности Собственно студент Саморегуляция активности - привлечение студентов к активной социальной деятельности - информирование о мероприятиях - выбор форм социальной активности - «ивент-координация» (организация или помощь в организации события, может быть задействован на всех уровнях организации мероприятия) - координация волонтеров, добровольцев, студенческих отрядов - поиск новых форм социальной активности
Ректорат вуза Коммуникативные технологии управления социальной активностью - взаимодействие с органами власти, организации форумов, общественных организаций, лидерами для обмена опытом - социально-экономический патронаж (коммуникативная, организационная, информационная, финансовая и социально-психологическая поддержка) - возможность соуправления - обратная связь
Деканат вуза Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Организационные технологии управления социальной активностью; Привлечение к соуправлению; Применение методов управления, основанных на ответственности, материальном и нематериальном поощрении - Своевременное уведомление о мероприятиях вуза - Привлечение к участию в крупных социальных мероприятиях международного, российского, регионального, межвузовского уровня - Взаимодействие с органами власти, организации форумов, общественных организаций, лидерами для обмена опытом - социально-экономический патронаж
(организационная, информационная, социально-психологическая и финансовая поддержка)
Управления и отделы по воспитательной/ внеучебной работе Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Социально-психологические технологии управления; Организационные технологии управления социальной активностью; Поддержка социальных инициатив; Привлечение к студенческому самоуправлению - Создание базы социально активных студентов, курирование личных книжек активного студента (наподобие ЛКВ (личной книжки волонтера)) - регистрация участия в мероприятиях вуза (название мероприятия, краткое описание мероприятия, функциональное направление работы студента, количество необходимых студентов, наличие специальных навыков студента, поощрение) - проведение мероприятий и конкурсов, привлечение различных движений к проведению мероприятий в вузе - сотрудничество, соуправление
Кафедры и ППС Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью - привлечение к разным формам социальной активности (познавательная активность - учебная и научная; предпринимательская активность)
Кураторы - информирование о мероприятиях вуза - помощь в организационных моментах
Старосты студенческих групп - информирование о событиях, привлечение к мероприятиям
Органы студенческого самоуправления - организация досуговой, творческой активности - привлечение к общественной деятельности (волонтерство, добровольчество)
Потенциальная социальная активность - не идентифицирует себя как социально активного - не проявляет активную социальную деятельность - характеризуется готовностью проявлять активность (активность существует как внутренний потенциал, Ректорат вуза Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью - Информирование и координирование о мероприятиях - привлечение нематериального поощрения
Деканат вуза Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; - Уведомление о мероприятиях вуза - Привлечение к участию в крупных социальных мероприятиях
готовность к действию) - доминирует эгоцентрическая активность - преобладание ориентации на участие в мероприятиях в качестве участника, волонтера, добровольца - преобладание ориентации на научно-исследовательскую работу - активность ограничена из-за внешних объективных факторов - доминирование мотивов саморазвития и мотивов приятного времяпрепровождения - характеризуется наличием активности, но отсутствием результатов деятельности Организационные технологии управления социальной активностью; Применение методов управления, основанных на ответственности, чувстве причастности, нематериальном поощрении. международного, российского, регионального, межвузовского уровня - Взаимодействие с органами власти, организации форумов, общественных организаций, лидерами для обмена опытом - Популяризация активной социальной деятельности (привлечение к участию в вузовских мероприятиях - могут специализироваться на одном из аспектов организации мероприятия -распространение информации, помощь в размещении гостей, выдача листовок, сопровождение делегаций, фотоанонс мероприятия)
Управления и отделы по воспитательной/ внеучебной работе Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Социально-психологические технологии управления; Организационные технологии управления социальной активностью; Поддержка социальных инициатив; Привлечение к студенческому самоуправлению; Управление на базе активизации деятельности - Создание базы социально активных студентов, курирование личных книжек активного студента (наподобие ЛКВ (личной книжки волонтера)) - регистрация участия в мероприятиях вуза (название мероприятия, краткое описание мероприятия, функциональное направление работы студента, количество необходимых студентов, наличие специальных навыков студента, поощрение) - проведение мероприятий и конкурсов, привлечение различных движений к проведению мероприятий в вузе - прием заявок, обратная связь
Кафедры и ППС Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Социально-психологические технологии управления; Организационные технологии управления социальной активностью; Поддержка социальных инициатив; Привлечение к студенческому - привлечение к разным формам социальной активности (познавательная активность - учебная и научная; предпринимательская активность)
Кураторы - информирование о мероприятиях вуза - помощь в организационных моментах
Старосты студенческих групп - информирование о событиях, привлечение к мероприятиям
самоуправлению; Управление на базе активизации деятельности
Органы студенческого самоуправления Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Социально-психологические технологии управления; Организационные технологии управления социальной активностью; Поддержка социальных инициатив; Управление на базе активизации деятельности - организация досуговой, творческой активности - привлечение к общественной деятельности (волонтерство, добровольчество)
Формальная (символическая) социальная активность - идентифицирует себя как социально активного - не проявляет активную социальную деятельность - не участвует в студенческом самоуправлении - не участвует в мероприятиях вуза - характеризуется имитацией активной деятельности - наличие отчужденной активности - преобладание ориентации на управление - доминирование мотивов приятного времяпрепровождения - характеризуется отсутствием активности, но наличием результатов деятельности Ректорат вуза Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью - Информационно-образовательная поддержка - Организационно-техническая поддержка
Деканат вуза Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Организационные технологии управления социальной активностью; Применение организационно-административных методов управления социальной активностью, основанных на контроле над деятельностью, установлении сроков, правил участия в том или ином мероприятии, координации участников, содействии, наличие обратной связи. - Информирование о мероприятиях (желательно с постами в социальных сетях для привлечения внимания (описание события, история его проведения, значение для вуза и лично для студента, описание возможности принять участие с контактными данными куда и к кому обратиться, где будет мероприятие). Важна сама реклама события для привлечения формальных (символических) акторов - Наличие обратной связи
Управления и отделы по воспитательной/ внеучебной работе Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью; Социально-психологические технологии управления; Организационные технологии управления социальной активностью; - при информировании о мероприятии для привлечения внимания формальных (символических) акторов очень важен дизайн статьи/пресс-релиза/поста в корпоративных пабликах в социальных сетях (УК, БасеЪоок, 1ш1а^аш) - регистрация участия в мероприятиях
Кафедры и ППС
Кураторы
Старосты
студенческих групп
Органы
студенческого
самоуправления
Применение организационно -
административных методов управления социальной активностью, основанных на контроле над деятельностью, установлении сроков, правил участия в том или ином мероприятии, координации участников, содействии, наличие обратной связи; Привлечение к студенческому самоуправлению;
Управление на базе потребностей и интересов_
Информационные и коммуникативные технологии управления социальной активностью;
Привлечение к студенческому самоуправлению
вуза (название мероприятия, краткое описание мероприятия,
функциональное направление работы студента, количество необходимых студентов, наличие специальных навыков студента, поощрение)
- проведение мероприятий и конкурсов, привлечение различных движений к проведению мероприятий в вузе
- прием заявок, обратная связь
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.