Управление развитием системы воспитательной работы в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмин, Павел Владимирович

• Кузьмин, Павел Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмин, Павел Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

1.1. Состояние проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе в теории и практике.

1.2. Теоретико-методологические основы модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

1.3. Модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления развитием системы воспитательной работой в регионе.

2.1. Цели, содержание и методы опытно-экспериментальной работы . 94 2.2 Организационно-педагогические условия реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

2.3. Обобщение результатов исследования и их интерпретация.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием системы воспитательной работы в регионе»

Актуальность исследования. Решение стоящих перед системой образования задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления образовательными системами. Привитие молодежи базовых ценностей сегодня - одна из основных государственных задач. Обновленная система управления образованием должна создавать условия для подготовки к дальнейшей жизни в обществе высокоразвитой личности, воспитанной на принципах уважения к собственной культуре, истории, народу.

Проводимые исследования в области управления образовательными системами показывают наличие бессистемности, а порой и стихийности в управлении развитием региональных образовательных систем, что объясняется отсутствием эффективного управленческого диалога между системами различного уровня, слабым внедрением в практику управления инновационных проектов. Все это выдвигает необходимость решения управленческих проблем на основе важнейших методологических подходов, концептуальных положений Приоритетного национального проекта «Образование». Данное исследование направлено на повышение качества управления воспитательной работой в региональной образовательной системе.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древнейших времен. Их возникновение и развитие связано с именами известных философов и ученых (Сократ, Платон, Аристотель, Б. Спиноза, И. Кант, К. Маркс, Д. И. Менделеев, А. А. Богданов, Л. С. Выготский и др.). В развитии теории и практики воспитания в России в 20-30-е годы XX века немалую роль сыграл опыт воспитательных учреждений А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого. В настоящее время сформулированы общие положения о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем. Большая заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит

В. А. Караковскому, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой.

Значительную роль в разработке проблем использования системного подхода в педагогической деятельности, в том числе и в процессе воспитания; сыграли такие ученые, как В. П. Беспалько, В. С. Безрукова, Е. Н. Барышников, Е. В. Бондаревская, В. И. Байденко, О. С. Газман, И. А. Зимняя, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, Г. К. Селевко, В. П. Симонов, Ю. П. Сокольников, Н. Е. Щуркова и др.

Широкое внедрение системного подхода в теорию воспитания вызвало развитие такого направления, как управление воспитательными системами образовательного учреждения, оно нашло отражение в трудах Т. И. Грозовой, В. А. Караковского, В. С. Лазарева, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Сластенина, Е. И. Соколовой, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Г. И. Шибановой и др.

Появление данного направления привело к возникновению термина «управление развитием образовательных систем». За последние десять лет появился ряд работ, посвященных управлению развитием образовательных учреждений (А. Г. Гостев, В. С. Лазарев, П. И. Третьяков, Ш. С. Тулебаев и др.), управлению развитием региональной образовательной системы (И. И. Проданов, С. А. Репин, П. И. Третьяков, Р. А. Хисамутдинов, В. Л. Холод, Н. И. Шевчик и др.).

Разработка проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе является объективно назревшей в контексте процессов, связанных с переосмыслением воспитания как общегосударственной проблемы, и в контексте происходящих внутри современной системы образования процессов централизации и децентрализации управления.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между:

- необходимостью развития инновационных структур и процессов, обеспечивающих развитие региональных образовательных систем, и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления;

- требованиями общества и государства по выполнению социального заказа в области воспитания и неготовностью органов управления образованием в регионах к решению данной задачи;

- потребностью российского общества, образовательных учреждений в компетентных педагогических кадрах и дискретно-локальным характером системы повышения квалификации, не учитывающим вопросы подготовки к инновационной деятельности.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой состояла в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: региональная образовательная система.

Предмет исследования: процесс управления развитием системы воспитательной работы в регионе и условия его успешной реализации.

Гипотеза исследования: процесс управления развитием системы воспитательной работы в регионе будет эффективным, если: будет создана модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе, включающая три взаимосвязанных уровня управления: региональный уровень управления развитием системы воспитательной работы (город, мегаполис), окружной уровень управления развитием системы воспитательной работы (район, учебный округ)1 и уровень управления развитием системы воспитательной работы образовательного учреждения;

- будет разработана технология реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе, представляющая собой

1 Учебный округ в мегаполисе является его структурным элементом, выполняет системообразующую и транслирующую функции проводника образовательной политики столицы. совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов; будут выявлены организационно-педагогические условия реализации модели; будут определены показатели результативности модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи: изучить состояние проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе в теории и практике; определить теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе; разработать и научно обосновать модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе; разработать технологию реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе; определить организационно-педагогические условия реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе; выявить показатели результативности модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе; разработать научно-методические рекомендации по созданию модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

Методологические основы исследования:

В качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о человеке как о социальном существе и субъекте деятельности, его деятельностной и творческой сущности, а также философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; рассмотрение управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции (В.Г. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.)

Общенаучный уровень включает: научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л. Берталанфи, А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков и др.); деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); положения психологической теории о мотивации деятельности (В.Г. Асмолов, И.С. Кон, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн); гносеологическую теорию о сфере образовательных потребностей (В.В. Бобров).

Предметный уровень составляют: положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О. С. Газман, В. А. Караковский, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); системный подход к анализу педагогических явлений (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский); синергетический подход при построении воспитательных систем (В. Г. Виненко, Л. И. Новикова, А. И. Пригожин, Н. М. Таланчук); теория педагогического мониторинга (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. А. Кальней и др.).

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий.

Базой исследования выступил Центральный административный округ г. Москвы, на территории которого находится 132 образовательных учреждения. В экспериментальной работе приняли участие Департамент образования г. Москвы и окружное управление образования, инспектора,, методисты, директора образовательных учреждений и их заместители в количестве 500 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение методологических и теоретических основ исследования, разработка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2005 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в проверке гипотезы исследования, модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе; выявлении условий, обеспечивающих успешность ее реализации.

Третий этап (2005-2007 гг.) - оценка эффективности модели управления системой воспитательной работы в регионе, систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по созданию модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены междисциплинарным подходом к изучению проблемы; методологическим обоснованием теоретических позиций, связанных с системным, синергетическим, антропологическим, культурологическим, средовым, личностно-ориентированным и другими подходами, позволившими обеспечить качество разработанной модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе; репрезентативностью источников базы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и научно обоснована модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе, учитывающая тенденции развития территориальной образовательной системы;

- разработана технология реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе, представляющая совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и др. взаимосвязанных компонентов, ресурсно и организационно поддерживающих развитие системы воспитательной работы в регионе;

- выявлены организационно-педагогические условия успешной реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе;

- определены показатели результативности модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе;

- разработаны научно-методические рекомендации по созданию модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

Теоретическая значимость исследования:

- научно обоснованные и апробированные материалы исследования в виде модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе вносят вклад в развитие теории управления образовательными системами; расширены современные теоретические представления о функциональных возможностях системы управления через разработку содержания управленческой деятельности, отражающего сущность управления развитием системы воспитательной работы в регионе; уточнены понятия «управление развитием системы», «воспитательная работа», «управление развитием системы воспитательной работы»;

- выявлены взаимосвязи между удовлетворением образовательных потребностей участников инновационных проектов и уровнем сформированности ценностных отношений у школьников; между удовлетворением образовательных потребностей участников инновационных проектов и профессиональным развитием педагогов; между удовлетворением образовательных потребностей участников инновационных проектов и развитием, саморазвитием образовательного учреждения как целостной социально-педагогической системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе; разработанная модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе (с соответствующими изменениями, учитывающими специфические региональные особенности) может быть использована в региональных системах воспитательной работы на территории Российской Федерации в качестве базовой; обобщенный материал по проблеме управления развитием системы воспитательной работы в регионе может быть включен в курс переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие системы воспитательной работы в регионе представляет собой необратимый процесс движения к качественно новому, объективно необходимому состоянию, связанному с формированием новообразований (внешняя смена назначений, смена убеждений субъектов развития образовательной системы, их позиций, отношений, структурно-содержательная перестройка). Управление развитием системы воспитательной работы в регионе - процесс разработки, принятия и реализации инновационных проектов, предполагающий локальные, модульные, системные изменения на всех уровнях управления при условии эффективного использования потенциала всех участников инновационных проектов, ресурсов образовательного учреждения, сетевого центра и социума, позволяющие осуществить переход от «жестких» субординационных к «легким» сетевым организационным структурам управления, оптимально сочетающим вертикальный и горизонтальный уровни управления, что обеспечивает рост числа координационных и кооперационных взаимодействий участников инновационных проектов.

2. Модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе ориентирована на реализацию инновационных проектов,, учитывает социокультурные потребности развития региональной образовательной среды, основана на принципах гуманно-личностной педагогики; реализует здоровьесберегающий, системно-деятельностный, средовый, культурологический, синергетический, диалоговый, рефлексивный подходы и включает три взаимосвязанных уровня управления: региональный уровень управления развитием системы воспитательной работы (город, мегаполис), окружной уровень управления развитием системы воспитательной работы (район, учебный округ) и уровень управления развитием системы воспитательной работы образовательного учреждения. Между этими системами через специально созданные организационные структуры на основе постоянной рефлексии (по схеме: результат - процесс - условие) осуществляется «управленческий диалог».

3. Технология управления развитием системы воспитательной работы в регионе представляет собой совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов. Она реализуется в последовательности шагов, ресурсно и организационно поддерживающих развитие системы:

• изучение социокультурных потребностей региональной образовательной системы, окружной образовательной системы, образовательного учреждения;

• проектирование инновационной деятельности всех уровней управления;

• оснащение инновационных проектов ресурсами;

• оснащение ресурсов технологиями и передача этих ресурсов организационным структурам;

• сбор и анализ информации об эффективности модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе, регулирование этой системы на основе результатов анализа.

4. Реализация модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе возможна при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:

• актуализация мотивационных ресурсов;

• принятие целей управления всеми участниками инновационных проектов;

• выявление внешних и внутренних факторов, влияющих на управление развитием системы воспитательной работы в регионе;

• инновационный режим развития системы управления всех уровней;

• использование потенциала всех участников инновационных проектов и социума;

• организация коллективной творческой деятельности всех участников инновационных проектов;

• включение в инновационную деятельность педагогов, что позволяет вывести каждого на индивидуальную траекторию развития, обеспечить развитие субъектного опыта учителя, индивидуальную и коллективную рефлексию собственной деятельности всеми участниками инновационных проектов;

• владение методологией педагогических исследований всеми участниками инновационных проектов;

• рост числа координационных и кооперационных взаимодействий участников инновационных проектов;

• создание эффективной системы информационного обеспечения и коммуникаций.

5. Результативность модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе определяется следующими показателями:

• уровнем сформированности позитивных ценностных отношений у школьников;

• появлением новых воспитательных программ, удовлетворяющих растущие потребности субъектов системы воспитательной работы в регионе;

• уровнем удовлетворенности участников инновационных проектов системой воспитательной работы в регионе;

• уровнем социального партнерства с организациями, не принадлежащими системе образования;

• целостностью системы управления воспитательной работой в регионе.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления развитием школы Московского педагогического государственного университета, на региональной научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения детей» в г. Санкт-Петербурге (2006 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Социальные технологии и современное общество» в г. Санкт-Петербурге (2006 г.) и «Модернизация образования. Региональный аспект» в г. Вологде (2006 г.), международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» в г. Ставрополе (2006 г.), при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмин, Павел Владимирович

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

Заключение

На современном этапе развития территориальных образовательных систем возникла необходимость теоретического осмысления и практической разработки проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между:

- необходимостью развития инновационных структур и процессов, обеспечивающих развитие региональных образовательных систем, и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления;

- требованиями общества и государства по выполнению социального заказа в области воспитания и неготовностью органов управления образованием в регионах к решению данной задачи;

- потребностью российского общества, образовательных учреждений в компетентных педагогических кадрах и дискретно-локальным характером системы повышения квалификации, не учитывающим вопросы подготовки к инновационной деятельности.

С целью выявления сущности и структуры управления развитием системы воспитательной работы в регионе нами были проанализированы понятия «воспитание», «управление», «развитие», «управление развитием», «система воспитательной работы». Анализ данных понятий показал сложность и неоднозначность их понимания в современной педагогической науке

Развитие системы воспитательной работы в регионе представляет собой необратимый процесс движения к качественно-новому объективно необходимому состоянию, связанному с формированием новообразований (внешнюю смену назначений, смену убеждений субъектов развития образовательной системы, их позиций, отношений, структурно-содержательная перестройка).

Управление развитием системы воспитательной работы в регионе — процесс разработки, принятия и реализации инновационных проектов, предполагающий локальные, модульные, системные изменения, позволяющие эффективно использовать потенциал всех участников инновационных проектов, ресурсы образовательного учреждения, сетевого центра и социума, осуществить переход от «жестких» субординационных к «легким» сетевым организационным структурам, оптимально сочетающим вертикальный и горизонтальный уровни управления; что обеспечивает рост числа координационных и кооперационных взаимодействий участников инновационных проектов.

Анализ научно-педагогической литературы и экспериментальная^ работа по проблеме исследования позволили также сделать вывод, что управление развитием системы воспитательной работы может осуществляться как на региональном и окружном уровнях (вырабатываются программные материалы и документы, позволяющие образовательным учреждениям региона выстраивать общую концепцию и программу воспитания; организуется опытно-экспериментальная и исследовательская * работа; ведется аналитико-информационная работа, проводится мониторинг воспитательного процесса и анализ его результатов, прогнозируется развитие системы), так и на уровне образовательного учреждения (реализуются модели системы воспитательной работы).

Разработанная модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе ориентирована на реализацию инновационных проектов;: учитывает социокультурные потребности развития региональной образовательной среды; основана на принципах гуманно-личностной: педагогики; реализует здоровьесберегающий, системно-деятельностный; средовый, культурологический, синергетический, диалоговый, рефлексивный; подходы и включает три взаимосвязанных уровня управления: управление региональной образовательной системой (город, мегаполис), управление окружной образовательной системой (учебный округ, район), управление образовательным учреждением. Между этими системами через специально созданные организационные структуры, оснащенные ресурсами, на основе постоянной рефлексии по схеме: результат - процесс - условие, осуществляется «управленческий диалог».

Исходя из представленной модели, управление развитием системы воспитательной работы в регионе может быть охарактеризовано способностью создавать условия для развития системы: обеспечить прогнозирование развития системы, воспитательную деятельность образовательных учреждений и координацию их деятельности с наукой, качество воспитания путем педагогического мониторинга, обеспечить взаимосвязь всех компонентов системы (налаживание связей с общественностью, воздействие на общественное мнение, внешнюю среду), реализацию новых управленческих функций (разработка политики в области воспитания, педагогический мониторинг процессов функционирования и развития системы и пр.).

Технология управления развитием системы воспитательной работы в регионе представляет собой совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов. Она реализуется в последовательности шагов, ресурсно и организационно поддерживающих развитие системы, а именно:

• изучение социокультурных потребностей региональной образовательной системы, окружной образовательной системы, образовательного учреждения;

• проектирование инновационной деятельности всех уровней управления (разработка инновационных проектов), удовлетворяющей эти потребности;

• оснащение инновационных проектов ресурсами;

• оснащение ресурсов технологиями и передача этих ресурсов через организационные структуры;

• сбор и анализ информации об эффективности модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе и регулирование этой системы на основе результатов анализа.

Условиями успешной реализации модели управления выступают: оснащение технологии ресурсами (кадровыми, информационными, материально-техническими, финансовыми); актуализация мотивационной функции управления; включение педагогов в деятельность по реализации системы воспитательной работы, позволяющей обеспечить развитие субъектного опыта педагога, осуществить индивидуальную и коллективную рефлексию всеми участниками воспитательного процесса; наличие эффективной системы информационного обеспечения и коммуникаций;

В процессе исследования были определены показатели результативности управления развитием системой воспитательной работы в регионе:

• уровнем сформированности позитивных ценностных отношений у школьников;

• появлением новых воспитательных программ, удовлетворяющих растущие потребности субъектов системы воспитательной работы в регионе;

• уровнем удовлетворенности участников инновационных проектов системой воспитательной работы в регионе;

• уровнем социального партнерства с организациями, не принадлежащими системе образования;

• целостностью системы управления воспитательной работой в регионе.

Для выявления состоятельности выдвинутой нами гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа в течение 2004-2007 гг.

В результате проведения констатирующего' эксперимента было выявлено, что в практике работы системы образования ЦАО уделяется недостаточно внимания вопросам построения и управления целостной системой воспитательной работы. В целом на констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика начального состояния управления развитием системы воспитательной работы в регионе. Она показала, что, требовались срочные меры по построению многоуровневой модели управления системой воспитательной работы в регионе с учетом социокультурных потребностей развития округа.

Целью формирующего эксперимента явилось подтверждение выдвинутой нами гипотезы. На этом этапе была внедрена модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе, которая была ориентирована на реализацию инновационных проектов в сфере воспитания.

Анализ результатов экспериментальной работы показал: рост уровня сформированности ценностных отношений у школьников; уменьшение количества детей «группы риска»; увеличение количества школьников, участвующих в окружных социально значимых инновационных проектах; рост уровня удовлетворенности педагогов и родителей системой воспитательной работы в образовательном учреждении и регионе; увеличение количества создаваемых педагогами воспитательных программ, методических разработок, статей; рост координационных и кооперационных взаимодействий участников инновационных проектов; увеличение количества организаций, не принадлежащих системе образования, с которыми осуществляется взаимодействие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмин, Павел Владимирович, 2008 год

1. Абрамова Н. Т. Идеи организации и управление в исследовании сложных систем // Кибернетика и современное научное познание. — М.: Наука, 1976.-с. 82-98.

2. Абрамова С. Г. Психология в управлении и для управления. — М.: Сентябрь, 1998.-160 с.

3. Аверкин В. И. Административное управление территориальными образовательными системами. Монография. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999.- 194 с.

4. Аверкин В. И., Цирульников А. М. Управление вариативными образовательными системами. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 120 с.

5. Аврутина Е.Ф. Управление развитием пдагогических кадров в учебном округе. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 2005. — 20 с.

6. Алексеев Н. Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Сб. науч. трудов ИЛИ РАО.- М., 1994. с. 20-23.

7. Андрюшин Н. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских корпусах. . Автореф. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 20 с.

8. Артюхов М. В. Управление образовательными системами: менеджмент, маркетинг, человеческие ресурсы: Курс лекций. Ч. 1. — Новокузнецк: ИПК, 2004. 269 с.

9. Аунапу Ф. Ф. Что такое управление. М., 1967. - 296 с.

10. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. — М., 1986.

11. Афанасьев В. Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990. - 168 с.

12. Афанасьев В. Г. Человек в системе управления. — М.: Знамя, 1975. 64 с.

13. Баднааваичингийн Насан-Очир. Система воспитательной работы с баторцами в МНР. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1989.- 16 с.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

16. Блохина Л. А. Методика воспитательной работы в современной школе. М.: Российское педагогическое агенство; Брянск: Курсив, 1997. — 156 с.

17. Бобкин Н. И., Иванов Д. Е., Толстов Н. С. Проблемы управления образованием: Учебное пособие. — Чебоксары, 1993. 116 с.

18. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. -1991.-5.-е. 11-19.

19. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Большая российская энциклопедия, 1997. 1434 с.

20. Бондарев С. С. Развитие методической системы воспитательной работы, обеспечивающей формирование морально-психологической готовности военных специалистов. . Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Воронеж, 2001. - 24 с.

21. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт концепции воспитания: в 2-х ч. Ч. 1. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. - 120 с.

22. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -4.-е. 11-17.

23. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — 4. — с. 29-36.

24. Бурков В. Н., Ириков В. А. Модели и методы управления организованными системами. — М.: Наука, 1994. — 120 с.

25. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991.

26. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобраз. учрежд. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Школьная пресса, 2002. - 144 с.

27. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. — Вып. 1. Под общ. ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 240 с.

28. Воспитательная работа: проблемы реформирования: Материалы «круглого стола». Волгород: ВЮИ МВД России, 2000. - 100 с.

29. Воспитательная система учебного заведения. Мат. Всесоюз. научно-методич. конференции г. Николаев. -М., 1992. 161 с.

30. Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. В. А. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

31. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

32. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 512 с.

33. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. - 294 с.

34. Гвишиани Д. М. Организация и управление. — М.: Наука, 1972.536 с.

35. Гиг Дж., ван. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981. -Т. 1.-336 с.

36. Голубев Н. К., Битинас Б. Г. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 264 с.

37. Голубков Е. П. и др. Проблемы планирования и управления: опыт систем. — М.: Экономика, 1987. 206 с.

38. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: Личностно-ориентированный аспект. — Челябинск: ЧелГУ, 1996.-213 с.

39. Гребенюк Е. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие. Астрахань: Издат. дом «Астраханский университет», 2004. - 84 с.

40. Грозова Т. И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в вузе. Автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2004. - 22 с.

41. Данюков В. Н., Оглоблина Н. М., Петрова Н. А. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре ГПИ, 1998. — 60 с.

42. Загвязинский В. И. Творчество в управлении школой. — М.: Знание, 1991.-61 с.

43. Зимняя И. А. Воспитательная деятельности образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. — М., 2002. — 33 с.

44. Евдокимова М. В. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.-60 с.

45. Казарцев С. Д. Социально-педагогический анализ управления образованием. М., 1989.

46. Калаев А. В. Новые технологии воспитания. Казань: Дом печати, 1998.-257 с.

47. Канаев Б. И. Система внутришкольного управления. — М.: Магистр, 1997. 160 с.

48. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Теория педагогики, 1992. — 80 с.

49. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

50. Кваша В. П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 177 с.

51. Клаус Г. Кибернетика и философия. — М.: ИЛ, 1963. — 365 с.

52. Кнорринг В. И. Искусство управления. — М.: БЕК, 1997. 260 с.

53. Козырь В. И. Методологические основания проектирования образовательных систем / Междисциплинарные исследования в педагогике. — М., 1994.

54. Комплексная система методической и воспитательной работы и внедрение информационных технологий как важнейшие направления совершенствования учебного процесса. М.: ВЗФЭИ, 2005. - 124 с.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 26.07.2000 № 1072-р).

56. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. -9.

57. Краевский В. В. Методология педагогической науки. Учебное пособие. Москва, 2001. - 207 с.

58. Криличевский В. И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Дисс. д-ра пед. наук. — СПб., 2000. 402 с.

59. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении. Под общ. ред. И. А. Зимней. М., 2002. - 51 с.

60. Кричевский Ю. В. Управление школьным коллективом. — М.: Знание, 1995.-32 с.

61. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Методы системного педагогического исследования. — JL: ЛГУ, 1980? -172 с.

62. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. - с. 82-117.

63. Кузьмин П. В. Управление развитием системы воспитательной работы в регионе и показатели его эффективности// Преподаватель XXI век. -2007.-№3. -С.47-49.

64. Кузьмин П. В. Управление развитием системы воспитательной работы в регионе// Модернизация образования. Региональный аспект : материалы третьей всероссийской научно-методической конференции. — Вологда: ВоГТУ, 2006. С. 124-126.

65. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-метод. пособие для учит., студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений., слушат. ИПК. М. - Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. - 192 с.

66. Куракин А. Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. — 1970. — 10.

67. Лазарев В. С. Психология стратегических решений. — М., 1994.

68. Лебедев О. Е. Образовательная система как объект управления. — СПб, 1994.- 156 с.

69. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. —304 с.

71. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. 2 изд. — М.: Юрайт, 1998. 454 с.

72. Лобанов В. П. Воспитательная система сельской школы: моделирование и развитие. Монография. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002.- 124 с.

73. Макаренко А. С. О воспитании молодежи. Сб. избр. пед. произведений. Под ред. Г. С. Макаренко. М.: Всесоюзное уч.-пед. изд-во ТРУДРЕЗЕРВИЗДАТ, 1951.-396 с.

74. Макмиконов А. Г. Управление и информация. М.: Наука, 1975.184 с.

75. Мельников И.А., Цапко Е.Е. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы // Педагогика. -1991.-8.-с. 3-11.

76. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф. М. Русинова и М. Л. Разу. М.: ФБК-ПРЕСС, 1999.

77. Микерова Г. Г. Управление образовательными системами: Тексты лекций. Краснодар, 2001. - 99 с.

78. Михеев В. И. Социально-психологические аспекты управления. — М.: Знание, 1975.-368 с.

79. Моисеева С. И. Давайте проектировать системы управления // Частная школа. 1997.-5.-с. 88-101.

80. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования / Под науч. ред. В. И. Андреева. Казань: Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2004. - 137 с.

81. Мудрик А. В. Социализация человека. М.: 2006. - 304 с.

82. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование» (Утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов, протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).

83. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управлением образованием / Под ред. Н. Д. Малахова. М.: Б.И., 1995.- 149 с.

84. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык.1978.

85. Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях. Методические рекомендации. Саранск: МО РМ, МРИПКРО, 1997.-54 с.

86. Павлов Н. Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. с. 123-130.

87. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

88. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлев и др. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское пед. агентство, 1996.

89. Переславцева Е. В. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с.

90. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. 271 с.

91. Подобед В. И., Жилина А. И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе // Советская педагогика. — 1989. — 6. с. 47-49.

92. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

93. Попов А. Ф. Управление образовательными системами. — Томск: Дельтплан, 2003. 118 с.

94. Попов Г. X., Косов Н. С. Программно-целевой подход в управлении и планировании. -М.: Экономика, 1980. 40 с.

95. Поташник М. М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76 с.

96. Поташник М. М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-60 с.

97. Поташник М. М. Управление развитием образовательного процесса // педагогика. 1995. -2.-е. 20-26.

98. Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

99. Проданов И. И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона). Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб, 1992. - 17 с.

100. Проданов И. И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992.-25 с.

101. Проектирование и управление образовательными системами: Учеб. пособие / М. В. Горшенина, В. П. Сухинин, Ю. К. Чернов. — Самара: Сам. гос. тех. ун-т, 2004. 178 с.

102. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. М., 1995.

103. Пути совершенствования руководства учебно-воспитательным процессом в средних учебных заведениях. Мат. Науч.-практ. конференции. -М., 1982.-182 с.

104. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе (Вопросы теории и методологии): Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986.

105. Радченко Я. В. Управление и организация: Философия деятельности: Методические рекомендации. М.: РИП КРО АО «Класс-сервис», 1991.-43 с.

106. Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тезисы докл. науч.-практ. конф. / ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 1994. 194 с.

107. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

108. Региональные программы развития образовательных систем: Материалы всеросс. науч.-практич. конф. / Под общ. ред. А. К. Костиной. -Пенза, 1992.-82 с.

109. Репин С. А. Программно-целевой принцип управления образованием. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 180 с.

110. Репин С. А. Управление областной образовательной системой. — Челябинск, 1997. 152 с.

111. Роговцева Н. И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупном городе. Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1994. — 160 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов.-М., 1993. Т.1-2.

113. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-720 с.

114. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

115. Селиванова Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - 6. - с. 35-39.

116. Семенова А. Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Казань, 1989.-20 с.

117. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. -М: ЦГЛ, 2002. 144 с.

118. Сериков Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: 4111 У, 1998. - 664 с.

119. Сетрукова Л. А. Воспитательная работа. Контроль и руководство: Методическое пособие. Новокузнецк: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. — 144 с.

120. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в упралении педагогическими системами: Учебное пособие: 3 изд-ние, испр. и доп. М.: Российское пед. агентство, 1999.

121. Сластенин В. А., Подымова А. С. Педагогика: Инновационная деятельности. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.

122. Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К. Д. Ушинского. — Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К. Д. Ушинского, 2003. 243 с.

123. Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Сб. материалов. В 2 ч. Под ред. Ф. М. Рафиковой. — Стерлитамкак: СГПИ, 1998.

124. Соколов В. М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие. — Нижний Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1999. 33 с.

125. Солдатенков А. Д., Кузнецова Т. И., Мясоедива Т. Г. Воспитательная работа в вузе. Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. - 59 с.

126. Солодянкина О. В. Система планирования в дошкольном учреждении. Метод, пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 82 с.

127. Стригов С. В. Педагогическая модель организации учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2004. - 26 с.

128. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям —Минск: Народная Асвета, 1978. 288 с.

129. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. —272с.

130. Теоретические основы и технологии открытого образования. Ч. 2.: Мат. Всерос. науч.-практ. конференции. Липецк: ЛГТУ, 2004. - 113 с.

131. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы // Педагогика. 1991. - 8. - с. 8-11.

132. Теория и практика воспитания: Учебное пособие / под ред. Л. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. Рязань: Изд-во РПТУ, 1997. -196 с.

133. Теория управления: Терминология / Ин-т проб, упр.; Отв. Ред. Б. Г. Волик. -М.: Наука, 1988. 54 с.

134. Тихомиров Ю. А. Управленческие решения. М., 1972. - 173 с.

135. Толковый словарь русского языка: современная версия В. Даля. — М.: Эксмо, 2005.-575 с.

136. Третьяков П. И. Новые ориентиры управления развитием образования / Практика управления развитием образования в регионе. Тезисы докладов // Всеросс. науч.-прак. конф. / Под общ. ред. В. Г. Илларионова. Брянск, 1996. — с. 4-12.

137. Третьяков П. И. Управление сферой образования в крупном-городе // Советская педагогика. 1990. - 6. — с. 41-45.

138. Третьяков П. И. Управление: школа район - город. — М: Прометей, 1991.- 143 с.

139. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.

140. Третьяков П. И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1992.-424 с.

141. Тулебаев Ш. С. Стратегия трансформации системы управления образовательным учреждением в период реформирования российской экономики. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук. СПб., 2000. - 18 с.

142. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. — 169 с.

143. Управление в образовании: теория, практика, перпективы. Межвуз. сб. науч. ст./ ред. коллегия Л. Ф. Вязникова и др. Хабаровск, 1997.

144. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / По ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М., 1999.

145. Управление инновационным процессом в образовательных учреждениях Подмосковья. Мат. науч.-практич. Конференции. — М.: Подольск: Изд-во «Славянская школа», 1997. — 128 с.

146. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Автор-сост. JI. А. Кабанина, Н. П. Толстолуцких. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. — 56 с.

147. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / В. С. Лазарев, Ю. С. Алферов и др.; Под ред. В. С. Лазарева. — М.: Центр социал. и экономических исследований, 1997.

148. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

149. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание соч. Т.9. 4.2. -М.: Просвещение, 1950. 628 с.

150. Фатхутдинов Р. А. Инновационный менеджмент. 6-е издание. — СПб.:Питер, 2007 г. 448 с.

151. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции 16.03.2006 г.).

152. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

153. Хисамутдинов Р. А. Управление образовательными системами региона на основе моделирования и оптимизации информационно-телекоммуникационной сети. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1996.-18 с.

154. Холод В. Л. Единое воспитательное пространство сельского района как фактор формирования подрастающих поколений: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 128 с.

155. Цвылев Р. И. О целевых методах планирования и управления // Вопросы экономики. 1971. - 7. — с. 73-83.

156. Чепурных Е. Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования // Воспитание школьников. 2000. -1.-е. 2-6.

157. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-64 с.

158. Шамова Т. И.Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Шамовой Т. И. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2005. - 384 с.

159. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов. М., 2002. — 320 с.

160. Шамова Т. И., Шибанова Г. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

161. Шевчик Н. И. Управление развитием образования в регионе в период социально-экономических реформ. Автореф. канд. социол. наук. — Тюмень, 1999.-20 с.

162. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966.

163. Шубин И. А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей. М., 1977.

164. Щуркова H. Е. Воспитание на уроке. М., 2007.

165. Щуркова H. Е. Воспитание счастьем, счастье воспитанием. — М.,2004.

166. Щуркова H. Е. Новое воспитание. М., 2000.

167. Щуркова H. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.