Управление обучением монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза на основе методически значимых контекстов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Сердюк, Елена Владимировна

• Сердюк, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сердюк, Елена Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТОДИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ КОНТЕКСТОВ

1.1. Монологическая речь и возможность управлять ею

1.2. Существующие подходы к организации процесса управления обучением

1.3. Методически значимый контекст как единица управления

обучением монологической речи

выводы по I главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ОБУЧЕНИЕМ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ КОНТЕКСТОВ

1.1. Стартовый этап обучения монологической речи студентов

факультета иностранных языков на основе методически значимых контекстов

1.2. Формирующий этап обучения монологической речи студентов

факультета иностранных языков на основе методически значимых контекстов

1.3. Сравнительный анализ результатов опытного обучения

Выводы по И главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИМЕРЫ ВЫДЕЛЕНИЯ КОНТЕКСТОВ ТЕКСТОВ УЧЕБНИКА HEADWAY INTERMEDIATE BY LIZ AND JOHN SOARS И INSIDE OUT INTERMEDIATE BY SUE KAY & VAUGHAN JONES

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИМЕРЫ СКРИПТОВ

ПРЕДЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО СРЕЗОВ С КОНТЕКСТАМИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТИПОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ КОНТЕКСТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОЛИЧЕСТВО КОНТЕКСТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ КОНТЕКСТОВ. ПРЕДЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ СРЕЗ

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ

КОНТЕКСТОВ. ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ СРЕЗ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ЯЗЫКОВОЕ БОГАТСТВО РЕЧИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. СООТВЕТСТВИЕ РЕЧЕВОЙ ЗАДАЧЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ОБЪЕМ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. ПРОДУКТИВНОСТЬ ПОДГОТОВЛЕННОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление обучением монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза на основе методически значимых контекстов»

Введение

Общественно-политические и социальные преобразования, произошедшие в нашей стране в последнее время, приводят к существенно другому расставлению акцентов в методике обучения иностранным языкам.

На первое место ставится личность, для которой характерны самоопределение, самореализация, самоорганизация, самовыражение, самоконтроль. Эти качества, в свою очередь, приобретаются личностью в процессе ее жизненного пути и становятся ее внутренними основами. Все более и более пробивает себе дорогу тенденция раскрывать внутреннюю структуру рече-мыслительных процессов, на базе которых естественнее и рациональнее формировать навыки и развивать умения внешней (иноязычной) речи. Это тем более необходимо делать, обучая такой наиболее структурированной, последовательной, логичной форме речи как монолог.

Далее, в настоящее время оценка общеобразовательной подготовки по иностранному языку выпускников XI классов общеобразовательных учреждений с целью их конкурсного отбора в учреждения высшего профессионального образования осуществляется в рамках заданий единого государственного экзамена, который является экзаменом по выбору и для успешной сдачи требует владения языком на уровне школы с углубленным изучением иностранных языков. Структура экзаменационной работы по иностранным языкам остается практически неизменной с 2006, за исключением того, что в 2009-2013 гг. не проверялся раздел 5 - «Говорение». Таким образом, экзаменационная работа включает 4 письменных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Практика показывает, что акцент в обучении иностранному языку в школе сместился с обучения говорению на обучение проверяемым видам речевой деятельности - чтению, аудированию и письму, что, к сожалению, приводит к тому, что уровень продуктивной устной речи выпускников школ заметно снизился. А эта тенденция противо-

речит социальной цели современного российского общества - обучить подрастающее поколение общаться со своими сверстниками за рубежом, что, в свою очередь, должно лечь в основу профессиональной компетенции гражданина Российской Федерации.

Языковое богатство речи, разнообразие и правильность грамматических структур, интонация, соответствие речевым нормам языка, композиция - все находит отражение в монологе. К речи студента педагогического вуза -будущего учителя иностранного языка - предъявляются повышенные требования. Именно его логичная, выразительная, содержательная и грамотная речь становится образцом для учащихся, вызывает желание подражать учителю, мотивирует учащихся к изучению иностранного языка.

При исследовании работ по монологической речи (Остапенко К.К., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Шатилов С.Ф., Белкина Е.П., Скворцова И.И., Миньяр-Белоручев Р.К., Лучинина Н.В., Рогова Г.В., Каменецкая Н.П., Ниязова А.Е., Заремская С.И., Слободчиков A.A., Богданова О.С., Пассов Е.И.) обращает на себя внимание стремление ученых найти приемы и способы управления процессом обучения монологической речи, для которого характерны самостоятельность и индивидуальность. В этом кроется диалектика (конфликтность) процесса обучения монологу. Необходимо решить следующую проблему: как сделать так, чтобы опоры, которые традиционно принято «снимать», изымать из процесса обучения, становились достоянием субъекта обучения, точнее, устойчивой структуры его иноязычного речемышления (внутренней иноязычной речи). Какими должны быть эти речемыслителъные опоры?

Сказанное позволяет сформулировать противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом общества, который выражается в развитии коммуникативных способностей личности, облегчающих ей вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем, и наблюдающейся тенденцией к снижению

уровня продуктивной устной речи выпускников школ, что неизбежно сказывается на развитии монологической и диалогической речи студентов вузов.

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью корректно управлять процессом обучения монологической речи, что должно сказаться на развитии механизма самоуправления речемышления в продуктивной речи, и недостаточной разработанностью методологии, теории и практики решения данной проблемы.

— на научно-методическом уровне: между известными технологиями развития умения монологической речи, которые не акцентируют достаточного внимания на возможности управления процессом ее становления, и необходимостью разработки методики, которая решила бы проблему рационального управления обучением монологу.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования, а также определяет его проблему: необходимость разработки методики обучения монологическому высказыванию студентов на основе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологической речи.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Управление обучением монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза на основе методически значимых контекстов».

В диссертационном исследовании введено следующее ограничение: в работе рассматривается управление обучением монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза второго года обучения.

Объектом исследования является процесс обучения монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза второго года обучения на базе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологической речи.

Предметом исследования следует считать методику обучения монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза второго года обучения на базе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологической речи.

Новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыто понятие «управление обучением монологической речи»;

- определена и раскрыта единица управления обучением монологической речи - методически значимый контекст;

- разработана типология методически значимых контекстов;

- предложена классификация речевых жанров монологической речи, определенной программой и учебными текстами для студентов второго года обучения языкового факультета педагогического вуза;

- разработана методика обучения студентов второго года обучения языкового факультета педагогического вуза монологической речи на базе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологической речи;

- определен комплекс целевых мотивационных состояний при обучении монологической речи, которые могут быть конкретизированы в комплексе приемов обучения.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза на базе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологу.

Для достижения вышеназванной цели необходимо было решить следующие задачи:

- дать определение термину «управление обучением монологической речи »;

- раскрыть существующие подходы к организации процесса управления обучением монологической речи;

- определить роль и место опор при обучении монологическому высказыванию; ввести понятие речемыслительной опоры - методически значимого контекста;

- определить единицу управления обучением - методически значимый контекст;

- разработать типологию методически значимых контекстов, зависимую от типов речевых жанров монологической речи;

- классифицировать речевые жанры монологической речи, определенной программой и учебными текстами для студентов второго года обучения языкового факультета педагогического вуза;

- разработать методику обучения монологической речи студентов второго года обучения языкового факультета педагогического вуза на базе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологической речи;

- провести экспериментальное обучение с целью апробации предлагаемой методики и подтверждения гипотезы исследования.

В соответствии с поставленными целью и задачами была сформулирована следующая гипотеза исследования: обучение студентов языкового факультета педагогического вуза монологической речи будет более эффективным, если:

- будет определено понятие «управление обучением монологической речи», на основе которого возможна разработка соответствующей методики;

- текст, используемый в процессе обучения, будет представляться преподавателем как определенный речевой жанр, который воплощается обучающим в свойственную ему стереотипную структуру, названную в работе методически значимым контекстом (на практике чаще всего - контекстами);

- обучение монологической речи будет осуществляться на базе методически значимых контекстов текстов-образцов определенного жанра, типология которых предварительно разрабатывается преподавателем;

- будет разработана и применена методика, заключающаяся в обеспечении условий присвоения методически значимых контекстов как основы иноязычного речемышления, определяющего индивидуальное монологическое высказывание.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения, представленные в работах ведущих российских и зарубежных ученых по проблемам:

- поиска целенаправленной, планомерной системы управления, способной на осуществление качественных преобразований в речи (Нужди-на М.А., Гез Н.И., Трифонова Т.А., Лапидус Б.А., Талызина Н.Ф., Стоянов-ский A.M., Салистра И.Д. и др.);

- психолингвистики, речевого мышления и психологии обучения иноязычной (в том числе устной) речи (Зимняя И.А., Залевская A.A., Жинкин Н.И., Колшанский Г.В., Лурия А.Р., Белянин В.П., Рубинштейн С.Л., Бруш-линский A.B., Доблаев Л.П., Гурвич П.Б., Леонтьев A.A., Алюнина О.Г., G.S. Howard, Wallace L. Chafe, Ch.J. Fillmore, и др.);

- профессионально направленного подхода к обучению иноязычной монологической речи в языковом вузе (Калинина Э.П., Годунов Б.П., Першина Э.А., Тарлаковская Е.А., Гурленов В.М., Покусаева Т.Н., Беляева Л.А., Самохина Т. С., Richard V.Teschner, A.Doff и др.);

- методических технологий для обучения устной монологической речи в языковом вузе (Шевченко Л.И., Коренева М.Р., Войнова Ж.Е., Васильева Т.Ю., Мащенко С.П., Макарова Е.В., Мирошникова H.H., H.D. Brown и др.);

- обучения монологу на базе текстов монологического характера (Ба-гарядцева М.С., Гераскевич Н.В., Мащенко С.П., КуимоваМ.В., Малетина Л.В. и др.)

- методики обучения иноязычной профессионально ориентированной монологической речи студентов неязыковых вузов (Тарасенко В.В., Сидоренко П.А., Папуша И.С., Латыпов Р.А., Беришвили Н.И., Легочкина Е.Н., Сунцова Е.Н., Левченко Г.Г., Алешко И.А., А.С. Omaggio, и др.); - теоретического исследования особенностей монологической речи (Виноградов В.В., Щерба Л.В., Арзамакова И.П., Авхачева И.А., Еремина И.А., Москальская О.И., Якубинский Л.П., Аракин В.Д., Солганик Г.Я., Кубрякова Е.С., Бродт И.С., и др.);

Как показал анализ вышеперечисленных работ, учеными исследуются различные аспекты работы над монологом: с использованием видеодокументов (Сунцова Е.Н., Царькова В.Б), фономатериалов (Рабинович Ф.М.), учебной телевизионной системы (Иванова P.M.), учебно-речевых ситуаций со страноведческой направленностью (Войнова Ж.Е.), а также с использованием различного вида опор (логико-синтаксических схем (Пассов Е.И., Миньяр-Белоручев Р.К.), «структурных скелетов» (Нестерова Н.Б.) , геометрических фигур (Бим И.Л), логико-коммуникативных программ (Богданова О.С.), опорных конспектов (Чоботарь А.В., Птах В.А.)), с помощью лабораторных заданий (Алешко И.А.), с применением проектного метода (Покусаева Т.Н., Тараскина Я.В., Fried-Booth D.L., Hutchinson Т.) и под. Исследования особенностей обучения монологу на основе текстов (Багарядцева М.С., Гера-скевич Н.В., Мащенко С.П., Куимова М.В., Малетина Л.В. и др.) достаточно тр'адиционны. Далеко не все из них предусматривают особую работу по структурированию будущего монологического высказывания. Если такая работа и ведется, то она также не выходит за рамки использования традиционных опор в виде набора лексики, ключевых слов, логико-семантических схем. Часто она выливается в конечном итоге в составление общепринятого плана будущего монолога. Как правило, ставится задача ухода от опор в процессе обучения. Наблюдается достаточно формальное отношение к развитию

умений монологического высказывания: таким является, например, широко распространенное упражнение «Выучите наизусть».

Данные психологии, психолингвистики, когнитивной лингвистики, методики, а также практика обучения монологической речи в языковом вузе привели нас к следующим выводам: для того, чтобы управлять процессом обучения монологической речи, учителю следует предоставить обучающемуся в нужный момент набор необходимых инструментальных средств, дидактически организованный определенным способом и в определенном порядке, необходимом для осуществления и саморегулирования его речевой деятельности.

Цель и задачи обусловили использование следующих методов исследования:

— теоретические: анализ психологической, психолингвистической, литературоведческой, методической литературы; анализ учебно-методических комплектов в аспекте обучения монологической речи;

- эмпирические-, экспериментально-опытное обучение, анализ работ студентов, количественный и качественный анализ полученных результатов и их статистическая обработка.

Базой исследования стал ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт». В период с мая 2010 года по январь 2012 года был проведен эксперимент среди студентов второго года обучения факультета иностранных языков Коми государственного педагогического института. Экспериментально-опытное обучение проходило в течение первого семестра. За два года в опытном обучении приняли участие 76 студентов, из них 36 человек составили две экспериментальные (19 студентов) и две контрольные (17 студентов) группы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - организационно-подготовительный (2008-2009 гг.) - изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью обобщения подходов к обучению монологической речи, уточнение научно-теоретического аппарата исследования, определение его объекта, предмета, целей, задач, гипотезы и методологии.

2 этап - содержательно-экспериментальный (2010-2011 гг.) - анализ учебно-методических комплектов по проблеме исследования, создание типологии жанров текстов, определенных программой и учебными текстами второго года обучения языкового факультета педагогического вуза, анализ методической действительности, разработка соответствующей методики обучения монологической речи и ее апробация.

3 этап - итогово-обобщающий (2012-2013 гг.) - теоретическое осмысление, систематизация и обработка количественных и качественных результатов проведенного исследования, оформление материалов иссле^Ешфюшческая значимость исследования состоит:

- в раскрытии понятий «единица управления обучением монологической речи», «методически значимый контекст»;

- в методической интерпретации термина «речевой жанр», разработке методической классификации речевых жанров текстов, используемых в учебном процессе на языковом факультете для студентов второго года обучения;

— в разработке типологии методически значимых контекстов текстов-образцов, используемых в учебном процессе на языковом факультете для студентов второго года обучения;

— в разработке и обосновании методики обучения студентов второго года обучения языкового факультета педагогического вуза монологической речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- данное исследование легло в основу учебного пособия (Сердюк Е.В), предназначенного для обучения студентов языкового факультета педагогического вуза по темам I семестра второго года обучения «Летние каникулы. Отдых. Путешествие»;

- на основе разработанной типологии методически значимых контекстов и классификации речевых жанров можно обучать монологической речи в рамках других тем.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается проверкой теоретических положений путем опытного обучения; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; получением положительных результатов экспериментально-опытного обучения по всем параметрам оценивания монологической речи студентов; личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной части исслеДкпрвбация работы. Основные положения исследования были изложены на научно-практических конференциях в Коми государственном педагогическом институте в 2010, 2011, 2012, 2013 годах; на заседаниях научно-методической лаборатории факультета иностранных языков КГПИ в 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 годах; международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы формирования поликульутрной и полиязыковой личности в процессе обучения языкам" (г. Сыктывкар) в 2011 году; V Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы языковой динамики и методики преподавания иностранных языков» (г. Чебоксары) в 2013 году; II Международной научной конференции «Общественные науки, социальное развитие и современность» (г. Москва) в 2013 1©д>ювные положения диссертации отражены в 9 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Ключевыми понятиями методики обучения монологическому высказыванию на основе методически значимых контекстов являются:

управление обучением монологической речи — предоставление обучающемуся в нужный момент набора необходимых инструментальных средств, дидактически организованного определенным способом и в определенном порядке, необходимом для осуществления и саморегулирования его речевой деятельности. Методически значимый контекст как единица управления обучением монологической речи -естественная, закрепляемая практикой и языком располагаемость / выстраиваемость образов-раздражителей (содержательных и вербальных) в речемышлении в определенном порядке, представляющая собой стереотипизированный итог психической ориентации индивида в окружающем его мире в процессе его жизненного пути. Речевой жанр - определенная и относительно устойчивая типическая форма построения речевого целого, обладающая соответствующей структурой. Целевое мотивационное состояние - психическое состояние живого существа, вызванное фактом раздражимости / побуждения, происходящих от наличной (актуальной) ситуации, имеющих определенную ценность, и его желание реализовать себя в этой ситуации.

2. Обучение монологическому высказыванию строится на базе графического текста, который должен представляться преподавателем как определенный речевой жанр в его методической

3. Звкерпршгацричевой жанр должен редуцироваться обучающим в свойственную ему стереотипную структуру (или несколько структур), названную в работе методически значимым контекстом (методически значимыми контекстами).

4. Методика работы над монологом должна обеспечивать условия присвоения методически значимых контекстов как основы иноязычного речемышления и, в то же время, механизма управления обучением и присвоением содержания чужой речи, определяющего индивидуаль-

ное монологическое высказывание путем погружения обучающихся в целевые мотивационные состояния.

Личный вклад автора состоит в разработке теоретических положений исследования, методики обучения монологической речи студентов второго года обучения языкового факультета педагогического вуза на основе методически значимых контекстов, являющихся механизмом управления процессом обучения монологу, в проведении опытно-поисковой работы, в теоретическом обобщении и интерпретации полученных данных.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы управления обучением монологической речи студентов факультета иностранных языков средствами методически значимых контекстов

1.1. Монологическая речь и возможность управлять ею

Понятие «управление» многогранно, оно используется в ряде научных

дисциплин, каждая из которых трактует его по-своему в зависимости от специфики предмета исследования и разрабатываемых ими концепций. Согласно одному из определений, управление «как важнейшая функция любых организованных систем (технических, социальных, биологических), обеспечивает необходимый режим деятельности, достижение поставленных целей, а иногда и выживание этих систем» [Кнорринг В.И., 2004, с. 7]. По мнению автора, социальное управление представляет собой

«целенаправленное воздействие на общество для его упорядочения, сохранения и развития» [Там же, с. 8]. Здесь автор определяет управление как воздействие и подчеркивает его целенаправленность. Похожее определение находим у А .Я. Лернера: «управление - это воздействие на объект, выбранное из множества возможных воздействий, на основании имеющейся для этого информации, улучшающее функционирование или развитие данного объекта» [Лернер А.Я., 1967, с. 105]. Воздействие, как можно понять, возможно на основе определенной информации. Необходимо выяснить, что следует понимать под информацией в нашем случае.

Авторы некоторых работ считают, что «управление как воздействие имеет целью упорядочение, сохранение качественной специфики, совершенствование и развитие любого сложного явления, что вытекает из его системной природы» [См. подробнее: Социальная психология. Словарь http://slovari.yandex.ru/ статья Управление по состоянию на 04.02.2010]. Нам кажется неверным вынесение упорядочения и сохранения качественной спе-

цифики в цели деятельности по управлению. Наоборот, управление может осуществляться на основе определенного порядка и выделенной специфики деятельности.

В «Энциклопедии социологии» находим, что для управления характерно «условное выделение (...) из кажущейся, на первый взгляд, хаосом системы всех её очевидных частей (элементов), и рассмотрение и понимание этой системы при помощи воображаемой (...) взаимосвязи этих элементов вместе воедино, так как будто бы это и есть, изначально рассматриваемая система. (...) Прежде чем управлять необходимо, как-то классифицировать (упорядочить или понять, исследовать) объекты, над которыми в дальнейшем будет осуществлено управление. (...) В частности, в науке для того, чтобы что-либо утверждать (прогнозировать), осуществляется: сбор фактов, их систематизация (фактически отделение одного от другого) и организация их в официальную науку - удобный инструмент для дальнейших действий по отысканию истины о том как вообще всё устроено и что делать» [Энциклопедия социологии, 2003, с. 1124]. Для обучения монологической речи на базе текстов данная характеристика управления означает следующее: в монологических текстах-образцах необходимо выделить все их основные элементы (представленные в работе как методически значимые контексты), упорядочить и систематизировать их, превратив в удобный инструмент для управления обучейшиуияюелпиримание управления присуще и механическим наукам. Управление (в механике) - «совокупность приборов, посредством которых управляют действием машины, механизма и других устройств» [Словарь русского языка, 1999, с. 506]. В нашем случае «приборы» есть контексты, с помощью которых управляют монологической речью.

Считается, что управление - это «элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определённой структуры, поддержание режима

деятельности, реализацию программы, цели деятельности (выделено нами -Е.В. Сердюк)» [Российская социологическая энциклопедия, 1998, с. 585]. Как будет показано далее, методически значимые контексты монологической речи, которые определяются как структурированная и стереотипизированная выстраиваемость содержательных и вербальных образов-раздражителей в речемышлении в определенном порядке, и будут являться единицей управления монологом.

Анализ показывает, что термин управление достаточно однозначно раскрыт в науках. Как видно, «в значении глагола управлять есть семы сохранения определенной структуры, режима, способа, приема деятельности, использования определенных средств, а также направления деятельности» [Гурленов В.М., 2007, с. 32]. В методике обучения монологической речи под термином «управление» следует понимать «предоставление обучающемуся в нужный момент набора необходимых инструментальных средств, дидактически организованного определенным способом и в определенном порядке, необходимом для осуществления и саморегулирования его речевой деятельности» [Гурленов В.М., 2007, с. 41].

По мнению Н.Ф. Талызиной, управление подразумевает максимальный учет природы процесса и согласование каждого воздействия на процесс с его логикой. Она делит все виды управления на разомкнутое и цикличное управление. Разомкнутое управление - «управление без обратной связи и, следовательно, без регуляции хода управляемого процесса со стороны управляющей системы» [Талызина Н.Ф., 1984, с. 45]. Второй вид управления предполагает и то, и другое и может осуществляться по-разному: по принципу «черного ящика», когда регуляция процесса осуществляется только с учетом конечного продукта этого процесса, а путь получения продукта неизвестен; или по принципу «белого (прозрачного) ящика», когда обратная связь несет сведения о процессе получения продукта [См. подробнее Талызина Н.Ф., 1984, сс. 44-47]. Очевидно, что в процессе обучения монологической речи приме-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сердюк, Елена Владимировна, 2013 год

Список литературы

1. Авхачева, И.А. Проблема содержания обучения научному монологическому высказыванию на английском языке (стилистический аспект проблемы) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И.А. Авхачева. -М., 1983.-269 с.

2. Агеев, C.B. О роли фреймовых знаний в интерпретации метафизических выражений [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.amursu.ru/vestnik/7/б 7 99.html (31.07.2009).

3. Алешко, И. А. Обучение устному монологическому высказыванию с помощью лабораторных заданий (на материале английского языка -второй этап медицйнского ВУЗа) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И.А. Алешко. - Киев, 1984. - 211 с.

4. Алюнина, О.Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О.Г. Алюнина. - М., 2005. - 190 с.

5. Англо-русский словарь [Текст] / Под ред. В.К. Мюллера. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1960.- 1192 с.

6. Анисимова, Т.В. Современная деловая риторика [Текст]: учебное пособие / Т.В. Анисимова, Е.Г. Гимпельсон. - М.: Просвещение, 2002. -216с.

7. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Арутюнова, Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. [Текст] / Н.Д. Арутюнова. - М.: Наука, 1988. - 341 с.

9. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка [Текст] / А.П. Бабушкин. - Воронеж: Изд-во Воронежского ГУ, 1996.- 104 с.

Ю.Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, их личностная и национальная специфика [Текст]: дис. ... доктора филол. наук: 10.02.19 / А.П. Бабушкин. - Воронеж, 1997. -330 с.

11. Багарядцева, М.С. Интегрированное обучение студентов экономических специальностей иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.С. Багарядцева. - Екатеринбург, 2004. - 225 с.

12. Баранов, А.Г. Когниотипичность текста. К проблеме уровней абстракции текстовой деятельности [Текст] / А.Г. Баранов // Жанры речи: сб. науч. тр. - Саратов: Колледж. - 1997. - № 1. - С. 5-11.

13. Баранов, А.Н. Введение в прикладную лингвистику [Текст]: учебное пособие / А.Н. Баранов - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 360 с.

14. Бахтин, М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук [Текст] / М.М. Бахтин. - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

15. Белкина, Е.П. Обучение квалификативному высказыванию на английском языке с использованием аутентичных текстов в одинанадцатом классе средней общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.П. Белкина. - Екатеринбург, 2002. -

16.2Шпаев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст] / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

17. Беляева, Л.А. Обучение креативному монологическому высказыванию студентов 2 курса языкового факультета на основе функционально-познавательного подхода (немецкий язык) [Текст]: учебное пособие / Л.А. Беляева. - Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2007. - 62 с.

18. Белянин, В.П. Психолингвистика [Текст]: учебник для вузов / В.П. Белянин. - 2-е изд. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.

19. Бенедиктов, Б.А. Психология овладения иностранным языком [Текст] / Б. А. Бенедиктов. - Минск: Вышейш. Школа, 1974. - 336 с.

20. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт системно-структурного описания) [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

21. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

22. Бим, И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации [Текст]: учеб. пособие / И.Л. Бим. -М.:МГПИ, 1974.-240 с.

23. Богданова, О.С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию [Текст] / О.С. Богданова // Иностр. яз. в шк. - 1988. - № 5. - С. 35-43.

24. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии [Текст] / H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд-во Тамбовского унта, 2001.- 123 с.

25. Болдырев, H.H. Концепт и значение слова [Текст] / H.H. Болдырев // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сб. науч. тр. -Воронеж, 2001. - С. 25-35.

26. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979.-230 с.

27. Валгина, Н.С. Теория текста [Текст]: учеб. пособие / Н.С. Валгина. -М.: Изд-во МГПУ «Мир книги», 1998. - 210 с.

28. Виноградов, B.B. О теории художественной речи [Текст] / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1971. - 238 с.

29. Винокур, Г.О. Избранные работы по русскому языку [Текст] / Т.О. Винокур. - М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959.-490 с.

30. Винокур, Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика [Текст] / Г.О. Винокур. - М.: Наука, 1990. - 452 с.

31.Витт, Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Н.В. Витт. - М.: Высшая школа, 1975. - 95 с.

32. Вишнякова, О.Д. Язык и концептуальное пространство [Текст] / О.Д. Вишнякова. - М.: МАКС пресс, 2002. - 377с.

33. Войнова, Ж.Е. Использование учебно-речевых ситуаций со страноведческой направленностью при обучении говорению студентов II курса языкового факультета педагогического вуза (На материале английского языка) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ж.Е. Войнова. -Петрозаводск, 1999. - 164 с.

34.Воронин, Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности [Текст] : учебное пособие для биол. спец. ун-тов / Л.Г. Воронин - М.: Высш. шк, 1979.-312 с.

35. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидак-тика и методика) [Текст]: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

36. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

37. Генералова, Л.М. Транспозиция как способ языковой репрезентации перехода к альтернативной концептуализации события через систему

семантических предикатов: на материале немецкого языка [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / J1.M. Генералова. - Волгоград, 2007. -198 с.

38. Гераскевич, Н.В. Обучение творческому монологическому высказыванию по прочитанному оригинальному художественному тексту учащихся старших классов школ гуманитарного типа: На материале французского языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Гераскевич. - Томск, 2000. - 237 с.

39. Годунов, Б.П. Функционально-познавательный подход к обучению иностранному языку на современном этапе [Текст] / Б.П. Годунов // Согласованное обучение родному, региональному и иностранным языкам на основе личностно-ориентированного функционально-познавательного подхода и современных информационных технологий: сб. науч. статей (по комплексной проблеме НМЛ). -Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2008. - 111 с.

40. Годунов, Б.П. Формирование и совершенствование речевых грамматических навыков в процессе обучения говорению (немецкий язык как вторая специальность) [Текст]: учеб. пособие / Б.П. Годунов, Т.И. Мальцева, Э.Ф. Паршукова, К.П. Ржаницына. - Сыктывкар: Коми пединститут, 1990. - 129 с.

41. Годунов, Б.П. Обучение английской речи в функционально-познавательных упражнениях (практикум для III курса языкового педвуза) [Текст]: учеб. пособие / Б.П. Годунов, Э.А. Першина. - Санкт-Петербург: Образование, 1993. - 133 с.

42. Годунов, Б.П. Функционально-познавательный подход к обучению иностранным языкам как педагогической специальности на новом этапе развития [Текст] / Б.П. Годунов // Функционально-познавательный подход к обучению иностранным языкам как педагогической специ-

альности. Статьи и доклады. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2010. -С. 8-23.

43. Гурвич, П.Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранных языков [Текст]: учеб. пособие / П.Б. Гурвич. - Владимир: Главполиграфпром, 1982. - 76 с.

44. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах [Текст] / П.Б. Гурвич. - Владимир: Главполиграфпром, 1972. - 156 с.

45. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков [Текст] / П.Б. Гурвич. - Владимир: Главполиграфпром, 1980. - 103 с.

46. Гурленов, В.М. Организация и управление процессом обучения иностранному языку [Текст] / В.М. Гурленов // Вестник Коми государственного педагогического института. - 2007. - № 5. - С. 32-47.

47. Гурленов, В.М. О понятии «ситуация» в методике обучения иностранным языкам [Текст] / В.М. Гурленов // Вестник Коми пединститута. -2007. - № 4. - С. 22-26.

48. Гурленов, В.М., Формирование иноязычного речемышления студентов II курса французского отделения языкового педагогического факультета на основе функционально-познавательного подхода [Текст]: учеб. пособие / В.М. Гурленов, Г .Я. Ложкина. - Сыктывкар: Изд-во Коми пединт-та, 2002. - 84 с.

49. Гурленов, В.М. Методологические основы обучения иноязычному ре-чемышлению в языковом педагогическом вузе [Текст]: учеб. пособие / В.М. Гурленов. - Сыктывкар, Изд-во Коми пединт-та, 1999. - 117с.

50. Дейк, Т.А. ван. Контекст и познание. Фреймы знаний и понимание речевых актов [Текст]: сб. работ / Т.А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. / под ред. В.И. Герасимова. - М.: Прогресс, 1989.-С. 12-40.

51. Дементьев, B.B. Фатические речевые жанры [Текст] / В.В. Дементьев // Вопросы языкознания. - 1999. - № 1. - С. 37-55.

52. Дементьев, В.В. Теория речевых жанров [Текст] / В.В. Дементьев. -М.: Знак, 2010.-600 с.

53. Доблаев, Л.П. Об «интеллектуальном чувстве» необходимой полноты высказывания [Текст] / Л.П. Доблаев // Вопросы психологии. - 1981. -№ 3. - С. 89-99.

54. Доблаев, Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений текста [Текст] / Л.П. Доблаев // Вопросы психологии. -1983.-№3.-С. 101-105.

55. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой [Текст] / Л.П. Доблаев. - М.: Книга, 1970. - 71 с.

56. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л.П. Доблаев. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

57. Ефимова, Т.В. Лингвистический анализ и формальное представление содержания нарративного текста [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Т.В. Ефимова. - Воронеж, 2004. - 250 с.

58. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С. 26-38.

59. Жинкин, Н.И. Психологические особенности спонтанной речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Иностр. языки в шк. - 1965. - № 4. - С. 2-11.

60. Жинкин, Н.И. Язык - речь - творчество (Избранные труды) [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

61.Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.- 159 с.

62. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику [Текст] / A.A. Залевская. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

63. Заремская, С.И., Развитие инициативной речи учащихся [Текст]: кн. для учителя / С.И. Заремская, A.A. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1983.- 127 с.

64. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст]: кн. для учителя / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

66. Иванова, P.M. Использование учебного телевидения при обучении высказыванию в деловом профессиональном общении [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.02 / Р.М.Иванова. - Москва, 1995.-26 с.

67. Ивин, A.A. Основы теории аргументации [Текст]: учебник / A.A. Ивин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 232 с.

68. Калинина, C.B. К концепции обучения монологическому высказыванию [Текст] / C.B. Калинина // Иностр. яз. в шк. - 1991. - № 1. - С. 2227.

69. Каменецкая, Н.П. Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке: начальный и средний этап [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.П. Каменецкая. - Москва, 1979.- 178 с.

70. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В.И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

71.Колкер, Я.М. Практическая методика обучения ин. языку [Текст]: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Енашева. - М.: Академия, 2001. - 264 с.

72. Колодочка, Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Колодочка. - Шуя, 2004.-211с.

73. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1990. - 108 с.

74. Колшанский, Г.В. О языковом механизме порождения текста [Текст] / Г.В. Колшанский // Вопросы языкознания. - 1983. - № 3. - С. 44-51.

75. Колшанский, Г.В. Паралингвистика [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1974.-81 с.

76. Колшанский, Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1975. - 230 с.

77. Кнорринг, В.И. Основы государственного и муниципального управления [Текст] / В.И. Кнорринг. - М.: Экзамен, 2004. - 416 с.

78. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов [Текст] / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац. - М.: Изд-во МГУ, 1996.-245 с.

79. Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения [Текст] / Е.С. Кубрякова // Текст. Структура и семантика. - Т. 1. - М., 2001. -С. 72-81.

80. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи [Текст] / Е.С. Кубрякова. - М.: Наука, 1991.-240 с.

81. Куимова, М.В. Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст: Английский язык, неязыковой вуз [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Куимова. -Ярославль, 2005 - 18 с.

82. Культурология. Энциклопедия. В 2-х томах. Том 1 [Текст] / под ред. С.Я. Левит. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2007. -1392 с.

83. Лапидус, Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности [Текст]: учеб. пособие / Б.А. Лапидус. - М.: Высш. школа, 1980. -173 с.

84. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе [Текст]: учеб. пособие / Б.А. Лапидус. - М.: Высш. школа, 1986. -144 с.

85. Латыпов, P.A. Обучение иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов будущих специалистов в области информационных технологий (на материале английского языка) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / P.A. Латыпов. - Ярославль, 2009. - 224 с.

86. Левицкий, Ю.А. Проблемы лингвистической семантики [Текст] / Ю.А. Левицкий. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 152 с.

87. Легочкина, E.H.. Обучение студентов-нефилологов монологическим высказываниям в границах комбинированных речевых актов "чтение-говорение": На материале текстов по специальности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / E.H. Легочкина. - Москва, 2000. - 177 с.

88. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.

89. Лернер, А.Я. Начала кибернетики [Текст] / А.Я. Лернер. - М.: Наука, 1967.-400 с.

90. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. В.Н. Ярцевой. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

91. Лошаков, А.Г. Сверхтекст как словесно-концептуальный феномен [Текст] / А.Г. Лошаков. - Архангельск: Поморский университет, 2007. - 344 с.

92. Лукашевич, Е.В. Когнитивная семантика: эволюционно-прогностиче-ский аспект [Текст] / Е.В. Лукашевич. - Москва - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 234 с.

93. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2002. - 352 с.

94. Лучинина, Н.В. Обучение устной монологической речи на втором иностранном языке в средней школе: На материале французского языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Лучинина. - Пятигорск, 2002.-218 с.

95. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст] / М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

96. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583 с.

97. Малетина, Л.В. Обучение иноязычному монологическому говорению во взаимосвязи с информативным чтением в процессе профессиональной подготовки будущего инженера [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Малетина. - Пермь, 2007. - 197 с.

98. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]: справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько. - 6-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 2000. - 522 с.

99. Мащенко, С.П. Обучение устной монологической речи иностранных студентов-филологов продвинутого этапа на основе текстов духовно-нравственной тематики различной жанровой принадлежности: На примере китайских учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.П. Мащенко. - Санкт-Петербург, 1999. - 363 с.

100. Методика интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] /Под ред. В.А. Бухбиндера и Г.А. Китайгородской. - Киев: Выща школа, 1988. - 342 с.

101. Мецлер, A.M. Взаимообусловленность текстовых категорий связности и дискретности [Текст] / A.M. Мецлер // Иностр. яз. в шк. -1988.-№4.-С. 42-44.

102. Мильруд, Р.П. Некоторые пути обучения самостоятельному иноязычному высказыванию [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. -1985.-№2.-С. 29-34.

103. Минский, M. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. [Текст] / М. Минский. - М.: Энергия, 1979. - 152 с.

104. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

105. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам [Текст] / Р.К. Миньяр-Белоручев. -М.: Стелла, 1996. - 144 с.

106. Москальская, О.И. Грамматика текста (пособие по грамматике немецкого языка для ин-тов и фак. иностр. яз.) [Текст]: учеб. пособие / О.И. Москальская. - М.: Высш. школа, 1981. - 183 с.

107. Нестерова, Н.Б. Оптимизация обучения монологической речи в IV -VI классах средней школы [Текст] / Н.Б. Нестерова // Иностр. яз. в шк. - 1982. -№ 5. -С. 55-59.

108. Нефедова, М.А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе [Текст] / М.А. Нефедова // Иностр. яз. в шк. - 1993. - № 2. - С. 5-8.

109. Немов, P.C. Психология [Текст] / P.C. Немов // Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

110. Немов, P.C. Психология [Текст] / P.C. Немов // Кн. 2. Психология образования. - М.: Владос, 1998. - 608 с.

111. Новейший большой толковый словарь русского языка [Текст] / Гл. ред. С.А. Кузнецов - СПб.: Норинт, М.: Рипол классик, 2008. - 1536 с.

112.Нуждина, М.А. Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе текста для чтения (немецкий язык, старший этап) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Нуждина.-Москва, 2002,- 176 с.

113. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Под ред. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. -М.: Просвещение, 1967. - 501 с.

114. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов [Текст] / Под ред. Н.Ю.Шведовой. - 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985. -797 с.

115.0стапюк, М.И. Ключевой фрейм как когнитивная основа диалогической коммуникации: на материале современного немецкого языка [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / М.И. Остапюк. -Белгород, 2007. - 138 с.

116. Остин, Дж.Л. Слово как действие [Текст] / Дж.Л. Остин // Новое в зарубежное лингвистике. - 1986. - Вып. 17.

117. Павиленис, Р. Язык. Смысл. Понимание [Текст] / Р. Павиленис // Язык. Наука. Философия. Логико-методологический и семиотический анализ. - Вильнюс, 1986. - С. 240-263.

118. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -223 с.

119.Пассов, Е.И. Беседы об уроке иностранного языка [Текст]: пособие для студентов пед. ин-тов / Е.И. Пассов- Л.: Просвещение, 1975. -176 с.

120. Пассов, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1983.- 199 с.

121. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

122.Першина, Э.А. Формирование иноязычных навыков и умений в функциональных грамматически ориентированных упражнениях по английскому языку (1 курс языкового вуза) [Текст]: учеб. пособие / Э.А. Першина, Т.А. Головень, З.М. Шенина. - Сыктывкар: Коми республиканская типография, 1983. - 100 с.

123.Першина, Э.А. Совершенствование иноязычных навыков и умений в функциональных грамматически ориентированных упражнениях по английскому языку на 2 курсе языкового факультета [Текст]: учеб. пособие / Э.А. Першина, И.П. Михайлова, JI.K. Никонова. -Сыктывкар: Коми республиканская типография, 1984. - 121 с.

124. Покусаева, Т.Н. Обучение студентов-лингвистов монологическому взаимодействию на основе проектной деятельности: На материале английского языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Н. Покусаева. - Волгоград, 2006. - 196 с.

125. Психология [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 591 с.

126. Рабинович, Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи [Текст] / Ф.М. Рабинович // Иностр. яз. в шк. - 1986. - № 5. -С. 20-24.

127. Разинкина, Н.М. Развитие языка английской научной литературы. Лингвостилистическое исследование [Текст] / Н.М. Разинкина. - М.: Наука, 1978.-210 с.

128. Разинкина, Н.М. Функциональная стилистика (на материале английского и русского языков) [Текст]: учеб. пособие / Н.М. Разинкина. - М.: Высш. шк., 2004. - 271 с.

129. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

130. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / Под ред. Г.В. Осипова. - М.: Норма-Инфра, 1998. - 666 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

132. Рубинштейн, С.Jl. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

133.Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: система упражнений и система занятий [Текст] / И.Д. Салистра. -Москва: Высшая школа, 1966. - 252 с.

134. Самохина, Т.С. Обучение аргументированному высказыванию на факультете иностранных языков педагогического института. Из опыта работы педагогического вуза [Текст] / Т.С. Самохина // Иностр. яз. в шк,- 1988.-№3.-С. 82-85.

135. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь [Текст]: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

136. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, Полиграфресурсы, 1999. - 800 с.

137. Собесская, В.В. Методическая разработка по совершенствованию устной монологической речи на немецком языке как второй специальности (для студентов IV курса) [Текст] / В.В. Собесская. -Ленинград, 1986. - 50 с.

138. Современный англо-русский русско-английский словарь: 100000 слов [Текст] / Под ред. Т.А. Сиротиной. - М.: Бао-Пресс, 2005. - 1216 с.

139. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. С.А. Кузнецова. - СПб.: Норинт, 2004. - 960 с.

140. Современный философский словарь [Текст] / Под ред. В.Е. Кемерова. - М.: Академический Проект, 2004. - 862 с.

141. Социология: Энциклопедия [Текст] / A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

142. Степанов, Ю.С. Константы: словарь русской культуры: опыт исследования [Текст] / Ю.С. Степанов. - Москва: Школа "Языки русской культуры", 1997. - 824 с.

143. Стояновский, A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения: [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Стояновский. - Москва, 1992. -25 с.

144.Сунцова, E.H. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов : Английский язык, неязыковой вуз [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / E.H. Сунцова. - Томск, 2005.

145тТ<иызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст]: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина - М.: Академия, 2002. - 189 с.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-344 с.

147. Тараскина Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: немецкий язык, II курс [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Я.В. Тараскина. - Улан-Удэ, 2003. - 206 с.

148. Тарлаковская, Е.А. Обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Тарлаковская. - Нижний Новгород, 2009. - 23 с.

149. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку : Социопсихолингвист. аспекты [Текст] / А.Э. Бабайлова; под ред. A.A. Леонтьева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 151 с.

150. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

151. Трифонова Т.А. Теория и практика создания и использования установки как инструмента управления процессом развития речевого умения (на материале английского языка) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Трифонова. - Москва, 2009. - 23 с.

152.Тункель, В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения [Текст] / В.Д. Тункель // Вопросы психологии. - 1964. - № 4. - С. 106114.

153. Трофимова, Ю.И. Формирование полиязычной готовности первоклассников при обучении родному, региональному и иностранному языкам [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.И. Трофимова. -Сыктывкар, 2009. - 176 с.

154. Тютюнник, Ю.Г. О происхождении и первоначальном значении слова «ландшафт» [Текст] / Ю.Г. Тютюнник // Изв. РАН Сер. География. -

2004.-№4.-С. 116-122.

155.Уляшова, Т.В. Обучение студентов III курса языкового педагогического факультета личностному самовыражению в письменной речи [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Уляшова. - Сыктывкар,

2005.-212 с.

156.Учение А.А.Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология [Текст]: сб. науч. тр. / Под ред. A.C. Батуева. - Д.: Наука, 1990.-310 с.

157. Федосюк, М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров [Текст] / М.Ю. Федосюк // Вопросы языкознания. - 1997. - № 5. -С. 102-120.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1. [Текст] / X. Хекхаузен. - М..: Педагогика, 1986. - 408 с.

159.Царькова, В.Б. Речевые упражнения в английском языке [Текст]/ В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1980. - 135 с.

160. Чистякова, Г.Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания [Текст] / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. - 1974. - № 4. - С. 115-127.

161. Чоботарь, А.В. Опорные конспекты при обучении французскому языку в IV классе [Текст] / А.В. Чоботарь, В.А. Птах // Иностр. яз. в шк.- 1988.-№6.-С. 45-51.

162. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

163.Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.

164. Allen, Е. Classroom Techniques: Foreign Languages and English [Текст] / Edward Allen and Rebecca M. Valette. - IL: Waveland Press, 1977. - 418.

165. American heritage college dictionary [Текст] - 3rd edition. - Boston, New York: Houghton Mifflin Company, 1993. - 1630 p.

166. Assessing Foreign Language Proficiency of Undergraduates [Текст] / Richard V. Teschner. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1991. -236 p.

167. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [Текст] / H. Douglas Brown. - NJ: Prentice Hall Regents, 1987. - 285.

168. Celce-Murcia, M. Teaching English as a second or foreign language [Текст] / M. Celce-Murcia. - New York: Newbury House, 1991. - 567 p.

169. Chafe, Wallace L. The recall and verbalization of past experience [Текст] / R.W. Cole // Current Issues in Linguistic Theory. - Bloomington and London, Indiana University Press, 1977. - pp. 215-246.

170. Doff, A. Teach English [Текст]: teacher's workbook / A. Doff. -Cambridge: Cambridge University Press, 2005. - 144 p.

171. Fillmore, Ch.J. An alternative to checklist theories of meaning [Текст] / Ch.J. Fillmore // Proceedings of the First Annual Meeting of the Berkley Linguistic Society. - 1975.-Vol. l.-pp. 123-131.

172. Fillmore, Ch.J. Ideal readers and real readers [Текст] / Ch.J. Fillmore // Tannen. - 1982. - pp. 248-270.

173. Fillmore, Ch.J. Frame semantics [Текст] / Ch.J. Fillmore // Linguistics in the Morning Calm. - Seoul: Hanshin, 1982. - pp. 111-137.

174. Fried-Booth D.L. Project Work [Текст] / D.L. Fried-Booth. - Oxford: Oxford University Press, 1997. - 89 p.

175.Goffman, E. Frame analysis: An essay on the organization of experience [Текст] / Erwing Goffman. - London: Harper and Row, 1974. - 600 p.

176.Howard, G.S. Basic Research Methods in the Social Sciences [Текст]/ G.S. Howard. - Illinois: Glenview, 1984. - 274 p.

177. Hutchinson, T. Introduction to Project Work [Текст] / Т. Hutchinson. -Oxford: Oxford University Press, 1991. - 240 p.

178. Omaggio, A.C. Teaching Language in Context: Proficiency-Oriented Instruction [Текст] / Alice C. Omaggio. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1986.- 479 p.

179. Random House Webster's College Dictionary [Текст]. - New York: Random House, Inc., 1991. - 1568 p.

180. Scarcella, Robin C. Developing communicative competence in a second language [Текст] / Elaine S. Andersen, Stephen D. Krashen (editors). -Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. - 353 p.

181. Sheerin, S. Self-access [Текст] / S. Sheerin. - Oxford: Oxford University Press, 2006. - 375 p.

182.Shrum, J.L. Teacher's Handbook: Contextualized Language Instruction [Текст] / Judith L. Shrum and Eileen W. Glisan. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1994. - 360.

183.Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory [Текст] / Penny Ur. - NY: Cambridge University Press, 1991.-375.

184.Wajnryb, R. Classroom Observation Tasks: A Resource Book For Language Teachers And Trainers [Текст] / Ruth Wajnryb. - Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 145 p.

185. Webster's dictionary [Текст]. - Запорожье: Выдавэц, 1993. - 336 p.