Управление контентом рабочей программы на основе оценок экспертов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, кандидат технических наук Лайко, Наталья Владимировна

• Лайко, Наталья Владимировна
• кандидат технических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат технических наук Лайко, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ.

1.1. Анализ рекомендаций к составлению рабочих программ вузов России.

1 1.1. Рекомендации вузов, участвующих в Болонском процессе.

1.1.2. Рекомендации ву ?г внедряющих основные элементы Болонского процесса.

1.2. Анализ работ по исследуемой области.

1.3. Анализ систем автоматизации управления формированием рабочих профамм.

1.3.1. Новосибирский государственный технический университет.

1.3.2. Московский I осударственный технологический университет «Станкин».

1.3.3. Барнаульский юридический институт МВД России.

1.4. Выводы но проведенному анализу.

1.5. Выводы по первой главе.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАБОРА КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КОН ГЕН ГА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

2.1. Определение места рабочей программы в структуре образования.

2.2. Построение концептуальной модели рабочей программы.

2.3. Выявление ограничений-критериев на множество категорий.

2.3.1. Анализ ГОС BI10.

2.3.2. Анализ педаго1ической литературы.

2.3.3. Анализ основополашющих документов Болонской декларации.

2.3.4. Анализ оценок экспертов.

2.4. Выводы по второй гла i.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОВОКУПНОСТИ КРИТЕРИЕВ

3.1. Элементы информационного моделирования.

3.2. Определение информационных потоков между критериями оценки контента рабочей про1раммы.

3.3. Исследование совокупности критериев на независимость

3.4. Исследование совокупности критериев на полноту.

3.5. Методика оценки наполнения контента рабочей программы.

3.6 Апробация полученных методик.

3.7. Выводы по третьей главе.

Глава 4 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТЕНТА РАБОЧИХ ПРОГРАММ «EXPERT ASSESSMENT».

4.1 Описание технологии обработки информации.

4.2 Информационно-логическая модель системы.

4.3 Даталогическая модель системы.

4.4. Режимы работы автоматизированной системы «Expert Assessment».

4.5. Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление контентом рабочей программы на основе оценок экспертов»

Современная ситуация, сложившаяся в России в политической, экономической и других сферах, ставит вопрос о повышении эффективности профессиональной подготовки специалистов любого профиля. Важной проблемой профессионально-технического образования является обеспечение инженерных кадров фундаментальной подготовкой.

Возрастание спроса населения на высшее образование, влечет рост числа открываемых специальностей. По данным на октябрь месяц 2006 года Министерством образования разработаны государственные стандарты для 536 направлений и специальностей, из них 336 введены за последний год (рис. 1). число открываемых специальностей

600 500 400 300 200 100 0

2004 2005 2006 число открываемых специальностей

Рис. 1 Число открываемых специальностей

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО), согласно [1] предназначены определять контуры федерального образовательного пространства, которое должно быть единым для всей страны. Решая эту задачу, образовательные стандарты:

- устанавливают общие требования к основным образовательным программам;

- определяют обязательный объем содержания и сроки освоения;

- содержат обязательные требования к условиям реализации образовательных программ и итоговой аттестации выпускников;

- выступают в качестве наиболее общего регулирующего начала;

- 1арантируют необходимый качес пленный уровень образования;

- устанавливают эквивалентности документов о высшем профессиональном образовании, полученных в России и иностранных юсударсгвах;

- создают возможности для включения российской высшей школы в мировое образовательное пространство, для международного признания.

Федеральный компонент ГОС BIIO определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательною пространства России. Определение содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений и определяется национально-pei иональным и вузовским компонентом ГОС ВГ10.

Национально-региональный компонент ГОС BIIO содержит нормативы, которые относятся к компетенции pei ионов и учреждений образования.

Вузовский компонент ГОС BIIO отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Каждая дисциплина в государственном стандарте характеризуется следующей информацией:

- индексом;

- наименованием дисциплины;

- основными разделами;

- общим количеством часов, отведенным на его изучение.

Действующие государственные образовательные стандарты высшею профессионального образования (ГОС BIIO), определяя минимальное содержание дисциплины [2] и устанавливая требования к освоению учебною материала, в терминах «знать», «уметь», «иметь представление», являются «ориентиром», «вектором», указывающим цели курса и предоставляют преподавателю определенную свободу для самореализации [п. 2. ст. 32 [3] при разработке рабочей программы.

Рабочая программа учебной дисциплины - документ, созданный на основе примерной про1раммы Министерства образования России, с учетом национально -региональных условий, типа образовательного учреждения, средств обучения, отражающий содержание учебной дисциплины и, содержащий: цели изучения дисциплины; содержание дисциплины; учебно-методичсскос обеспечение дисциплины; требования к уровню освоения программы и формам контроля.

В тоже время, вся европейская система высшего образования, в том числе и российская, находится в движении, названном «Болонским процессом» [4]. Ведущие ученые страны ищут пути совместимости образовательных систем, механизмов их корректной конвертщии, вырабатывают общий язык - язык компетенций и результатов, в терминах дескрипторов уровней, позволяющий описать цель учебной программы: формирование и развитие компетенций.

Учебная программа (Study programme) представляет собой согласованный набор разделов курсов или модулей выбранной нро1раммы, освоение которых необходимо для получения одной из степеней образования. Достижение степеней обуславливается накоплением установленною числа кредитов.

Компетенции (Competences) представляют собой динамическую совокупность знаний, умений, навыков и способностей, касающихся определенной специальности.

Дескрипторы уровней (Level descriptors) - декларированный перечень описаний общих характеристик обучения по выбранному направлению, позволяющий определить тип требований (ожиданий) для учащихся на каждом из установленных уровней; ориентирующий учащеюся/преподавателя в вопросах сложности программы.

Следует отметить, что план мероприятий по реализации положений «Болонской декларации» в системе высшего профессиональною образования России на 2005-2010 годы предусматривает разработку, утверждение и введение в действие ГОС B1IO третьею поколения на основе комиетентностною подхода и системы зачетных единиц.

Развитие инновационною процесса в российском образовании ставит перед профессорско-преподавательским корпусом все более глобальные цели: вооружение студентов таким набором знаний, который позволит представить эти знания в определенную систему так, чтобы изучаемые дисциплины приобрели единую направленность, образовывая «системное движение», предоставляя возможность для дальнейшего развития, совершенствования полученных знаний. Острота проблемы снбора материала с переходом к единым образовательным системам выдвшаегся в число приоршегных.

Все это предопределяет необходимость найти компромисс между ло1ичнос1ыо изложения, целесообразностью рассмотрения тою или иною материала для требуемой базы знаний дисциплин последующих курсов и объемом подаваемого материала отдельной дисциплины и отражение пути его реализации через авторский проект - рабочую программу учебной дисциплины.

Целью диссертационной работы является: повышение эффективности процесса наполнения контента рабочей программы, на основе оценок экспертов.

Для достижения поставленной цели в рамках работы необходимо решить следующие задачи:

- Исследовать структуру и определить место рабочей программы в Российской системе высшею образования подготовки специалистов.

- Построить концептуальную модель рабочей про1раммы.

- Выявить связи между элементами рабочей программы, как единицы, представляющей учебную дисциплину и единицы, представляющей учебный процесс.

- Установить 01раничения на выявленные связи между элементами в виде критериев оценки наполнения контента рабочей программы; проверить полученные критерии на полноту и независимость.

- Разработать методики для: оценки наполнения контента рабочей программы на основе оценок экспертов; определения уровневых и соответствующих им временных интервалов контента рабочей программы.

- Автоматизировать процесс наполнения контента рабочей программы.

Методы исследования.

Исследования, ироводимыс в работе, базируются на методах магматическою моделирования, теории информации, методах математической статистики и автоматизированною проектирования.

Научная новизна работы.

В диссертации разработаны и вынесены на защиту следующие основные положения:

1. Разработана концептуальная модель рабочей программы, позволяющая выявить базис организации управления контента РП как по горизонтали, с точки зрения Jioi ичности и последовательности изложения учебною материала, так и по вертикали, с точки зрения основы для последующей надстройки знаний.

2. Предложена независимая и полная система критериев на основе контент - анализа ГОС ВПО, основополагающих документов Болонского процесса и оценок экспертов, позволяющая оценить наполнение контента рабочей программы.

3. Предложена методика оценки наполнения контента рабочей программы и определения уровневых и, соответствующих им, временных интервалов, позволяющая получить более объективную и сбалансированную рабочую программу дисциплины, удовлетворяющую требованиям ГОС ВПО, требованиям ведущих преподавателей специальных и профессионально-ориентированных дисциплин.

Практическая ценность работы: заключена в создании программного комплекса для автоматизированного наполнения, оценки контента PII с учетом уровневых, временных интервалов и использованием оценок экспертов, на основе концептуальной модели рабочей программы, выявленной независимой и полной системы критериев, разработанных методик оценки и наполнения контента РП, инфологической и датало1 ической моделей. Результаты исследования использовались при наполнении контента РП дисциплин общего естественно - математическою цикла восьми специальностей института информационных технолмий и коммуникаций Астраханскою государственною техническою университета.

Свидетельство об официальной peine грации программы для ЭВМ формирование контента рабочей программы «Expert Assessment» Роспатента №2007611127.

Структура диссертационной работы:

Заключение диссертации по теме «Управление в социальных и экономических системах», Лайко, Наталья Владимировна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Главным итсном диссертационной работы является определение системы критериев оценки наполнения контента рабочей программы, созданная методика наполнения контента рабочей программы, позволяющая учитывать при формировании контента как горизонтальные связи между разделами дисциплины на основе оценок преподавателя, так и вертикальные связи на основании мнения экспертов, преподающих специальные и профессионально ориентированные дисциплины. В результате проведенных исследований создана автоматизированная система формирования контента рабочих программ учебных дисциплин «Expert Assessment».

Основные научные и практические результаты диссертационной работы состоят в следующем:

1. Па основе проведенного анализа требований к содержанию дисциплин в ГОС ВПО показано, что минимальное содержание не дает полного отражения учебной дисциплины и уровневых требований, на основании которых преподаватель смог бы объективно оцепить уровень требований по каждому разделу преподаваемой им дисциплины для определенной специальности/направления, с учетом гуманитарно1 о или технического уклона будущих специалистов.

2. Разработана концептуальная модель рабочей программы учебной дисциплины, позволяющая унифицировать процесс оценки наполнения контента рабочей программы выбранной учебной дисциплины, учитывающая свойства: линейности, Л01ики изложения, уровня требований к знаниям студента, который предоставляет возможности полноценного изложения специальных и профессионально ориентированных дисциплин, отвечает требованиям ГОС BIIO.

3. Показано, что выявленная на основе контент - анализа система критериев для оценки и наполнения контента РП является независимой и полной, позволяет учесть всесторонние аспекты.

4. Показано, что оценка экспертами по пяти критериям каждого экземпляра предметной категории (понятия) дает полноценную картину учебной дисциплины, согласующуюся с требованиями ГОС ВПО.

5. Из теоретических положений разработана методика оценки наполнения контента РГ1 и определения уровневых и соответствующих им временных интервалов, позволяющая получить более объективную и сбалансированную рабочую программу дисциплины, удовлетворяющую требованиям ГОС ВПО, требованиям преподавателей специальных и профессионально-ориентированных дисциплин, требованиям ведущего преподавателя.

6. Разработан алгоритм автоматической проверки контента РП гга соответствие уровпевым требованиям ГОС BIIO, требованиям экспертов.

7. Разработан алгоритм автоматической генерации контента PII гго дисцигглинам общего естественно - математического цикла.

8. Создан программный комплекс для автоматизированной оценки и автоматической генерации контента РП по дисциплине гга основе разработанной концептуальной модели РП и методики оценки контента, иггфологической и даталогической моделей системы управления контентом РП.

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Лайко, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ"0 высшем и послевузовском профессиональном образовании" (с изменениями от 10 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001г., 25 июня 2002 г.)

2. Государственные образовательные стандарты ВПО: перспективы развития: Монография / Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

3. О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов. Зарегистрировано в Минюсте РФ 19 октября 2005 г. N 7092

4. Приказ Рособрнадзора от 30.09.2005 N 1938 "Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений"

5. Письмо Минобразования России от 19.05.2000 N 14-52-357ин/13 "О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государствеггггьгх образовательных стандартов"

6. Письмо Минобрггауки России от 23.03.2006 N 03-344 и Приказом Минобрпауки России от 06.05.2005 N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий"

7. Разработка рабочих программ дисциплин и специальностей и направлений. Методическое пособие/Покусаев М.Н., Кораблигг А.В.-Астрахапь,из-во: АГТУ 1995.

8. П. Юцявичене. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

9. Образовательная программа: алыернативные подходы: Учебно-мегодическое пособие / перевод с ашл. O.I1. Кабаевой. Под ред. Н.Г. Стрикун, Л.Г. Осегровой.-Новокузпецк, 1999.

10. Похолков 10. П., Чучалин А. И., Боев О. В. Гарантии качества иодюговки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация сиециалиегов // Вопросы образования. — 2005. — № 4.

11. Ларионова М. В. Формирование общеевропейского образовательного пространства. Задачи для российской высшей школы // Вопросы образования. — 2005. —№4.

12. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. № 3. - 2003.16 200th Anniversary Events. — 15-19 November 2004.

13. Барблан Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет// Высшее образование в Европе. 2002. — №№ 1,2.

14. С.А. Баранникова. Рабочие программы или куррикулумы? // Образование и мониторинг, № I (январь февраль), 2002.

15. И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., Логос, 1994.

16. Д.Ш Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга, М., 2001.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах.-Киев.Рад.шк.,1982

18. Ларионова М. В. Формирование общеевропейского образовательного пространства. Задачи для российской высшей школы // Вопросы образования. — 2005. — №4.

19. В.Корольков. Кадровая политика в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России, № 7, 2000.

20. Шевченко Е. В. Болонский процесс // Сетевая конференция Российского портала открытого образования «Открытое европейское образовательное np0CTpaHCTB0»//http://www.C0nf.sssu.ru

21. Министерство образования и науки Российской Федерации федеральная служба по надзору в сфере образования и науки письмо от 17 апреля 2006 г. N 02-55-77ин/ак

22. Антонов А.В. Системный анализ. Учеб. для вузов/ А.В.-М.: Выеш.шк., 2004 454с. Ил.

23. Гейн К., Сарсон Т. Системный структурный анализ: средства и методы. М.: «Эйтекс», 1992.

24. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО). http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm37 http://dic.academic.ru/library.nsf/enc2p/38 http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/779958

25. Фокин 10. Г. Преподавание и воспитаггие в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с

26. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М, 1993. С. 17

27. Чеботарев Г.П., Теплякова О.А. Проблемы интеграции российской высшей школы в европейскую систему образования.// Государство и право в условиях глобализации.

28. Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование:традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. С.14-15

29. Лсднев B.C. Содержание образования: сущность, структу-ра, перспективы. М. 1991

30. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для с гуд. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. II. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

31. Ушинский К.Д. //Соч. М., 1948. - ч.11.

32. Система управления учебным процессом вуза. Лаборатория автоматизации управления и образовательных техноло1 ий// http://controllab.narod.ru/SCHS/htm

33. Русские писатели. XX век. Биобиблиографический словарь. В двух частях. Часть 2: М —Я. Москва: Просвещение, 1998. С. 6—8. ISBN 5-09-006995-6.

34. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. Т1-Т8. Москва: Педаюшка, 1983-1986.

35. Аношкина BJI., Резванов С.В.А 69 Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 i од.-176 стр

36. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.

37. Интернет ресурс Национального информационного центра по академическому признанию и мобильности Министерства образования и науки Российской Федерации: http://www.russianenic.ru/int/bol/charter.html

38. Шевченко Е. В. Болонский процесс // Сетевая конференция Российского портала открытою образования «Открытое европейское образовательное npocTpaHCTBO»//http://www.conf.sssu.ru/phorums/

39. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования, Париж, Сорбонна, 25 мая, 1998.04.28

40. Европейское пространство высшею образования Совместная Декларация европейских министров образования, принята в г. Болонья 19 июня 1999 юда

41. К европейскому пространству высшего образования Коммюнике Совещания европейских министров ответственных за высшее образование Прага, 19 мая 2001 юда

42. Реализуя Европейское пространство высшего образования Коммюнике Конференции министров, отвечающих за высшее образование, Берлин, 19 сентября 2003 года

43. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений. Учебник. М.: Логос, 2000. -296 с.

44. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. — М.: ИЛ, 1963.—829 с.

45. Кульбак С. Теория информации и статистика. — М.: Наука, 1967. — 408 с

46. Беляев Ю.К. Вероятностные методы выборочного контроля. — М: Наука, 1975. -408 с.

47. Григорович В.Т., Юдин СВ., Козлова Н.О. Информационные методы в управлении качеством. РИА «Стандарты и качество» М:, 2001 г.

48. Шилейко А.В., Кочпев В. Ф., Химушкин Ф. Ф. Введение в информационную теорию систем. — М.: Радио и связь, 1985. — 280 с.

49. Коуден Д. Статистические методы контроля качества. — М.: Физматгиз, 1961.-624 с.

50. Справочник по специальным функциям / Под ред. Абрамовица М., Стиган И. — М.: Наука, 1979. —830 с.

51. Р. Хартли. Передачи информации. /В кн.: Передача информации и ее применение. -М.: Физматгиз, 1959.

52. Дж. Бендат, А. Пирсол. Применения корреляционного и спектрального анализа. -М.: Мир, 1983.

53. Башарин Г.Л. О статистической оценке энтропии независимых случайных величин // Теория вероятностей и ее применения, 1956. — Т. IV

54. Боровков А.А. Математическая статистика. Оценка параметров. Проверка гипотез. — М.: Наука, 1984. — 472 с.

55. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. — М.: Физматгиз, 1960. — 392 с.

56. Буслепко Н.П. Моделирование сложных систем. — М.: Наука, 1978. — 460 с.

57. Вильсон АД. Энтропийные методы моделирования сложных систем. — М.: Наука, 1978. —252 с.

58. Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования. М.: Наука, 1978. —223 с.

59. Мазур М. Качественная теория информации. — М.: Мир, 1974. — 240 с.

60. Мартин Н, Ингленд Дж. Математическая теория энтропии. — М.: Мир, 1988. —350 с.

61. Cheng Т.С.Е. EPL with Proccss Capability and Quality Assurance Considerations.— .Journal of the Operational Research Society. — 1991. -V. 42. — N. 8.

62. Dodge H.F. A Sumpling Inspection Plan for Continious Production. — Annals of Math. Stat.— 1943. —V. 14.

63. Eye A V. On the Equivalence of the Information-'Ifteoretic Transmission-Measure to the Common x2-Statistic.-«Biom.J».1982.V.24.

64. Дайер Дж. Мноюцелевое про1раммирование с использованием человеко-машинных процедур // Вопросы анализа и процедуры принятия решений. М.: Мир, 1976.

65. Бенайюн Р., Ларичев О., Монтгольфье Ж., Терни Ж. Линейное программирование при многих критериях: метод ограничений // Автоматика и телемеханика. 1971. N 8.

66. Микони С.В. Методы и алгоритмы принятия решений: Учебное пособие. Часть 1.-CII6.: ПГУПС, 1994.-55 с.

67. Кини P.JI., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения. М.: Радио и связь, 1981.

68. Саати Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем. М.: Радио и связь, 1991.

69. Лесин В.В., Лисовец Ю.П. Основы методов оптимизации. М.: Изд-во МАИ, 1998.-344 с.

70. Д-р Джейсон Причард Просто и достунно СОМ и CORBA Архитектуры, стратегии и реализации Издательство «Лори», 2001. 372 с.

71. Спирли, Эрик. Корпоративные хранилища данных. Планирование, разработка, реализация. Том. 1. : Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 400 е.: ил. - Парал. тит. англ.

72. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования: Учеб. Для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 336 е.: ил. - (Сер. Информатика в техническом университете).

73. Ровный С.И. Введение в теорию баз данных: Учеб. Пособие ВолгП'У, Волгоград, 1998.-84 с.

74. Хетагуров Я.А. Основы построения автоматизированных систем обработки информации и управления (АСОИУ): Учебное пособие. М.: МИФИ, 2002.-252 с.

75. Петрова И.Ю., Лунев А.П., Лазуткина Е.А., Щербинина О.В., Жедунов 1Ч\ Разработка клиент/серверных приложений для базы данных Oracle: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханско1 о i ос. Ун-га, 2003. 320 с.

76. Мартин Грабер Введение в SQL Издательство «Лори», 1996. 379 с.

77. Хьюгс Стерлинг и Змиевский Андрей РНР. Руководство разработчика: Пер. с англ./ Стерлинг Хыогс и Андрей Змиевский К.: Издательство «ДиаСофт», 2001 -348 с.

78. К. Дж. Дейт, Хью Дарвен Основы будущих систем баз данных. Третий манифест: Пер. с англ. Издательство Янус-К, 2004 - с.656

79. Грофф Дж., Вайнберг II. Энциклопедия SQL, СПб, Питер, 2003 896 стр.

80. Лаура Томсон, Люк Веллинг Разработка Wcb-приложепий па PIIP и MySQL2001, К., "ДиаСофт, 673 стр

81. Рэнди Джей Яргер, Джордж Риз, Тим Кинг MySQL и mSQL. Базы данных для небольших предприятий и Интернета, 2000, СПб, Символ-Плюс, 560 стр.

82. Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р. Алгоритмы: построение и анализ, 2000, Центр непрер.матем. образования, 960 стр.

83. Альфред В. Ахо, Джон Э. Хопкрофт, Джеффри Д. Ульман Структуры данных и алгоритмы, 2000, Издательский дом "Вильяме", 384 стр.

84. П.Б. Храмцов, С.А. Брик, A.M. Русак, А.И. Сурин Основы web-Texnojioi ий. Курс лекций. Издано: 2003, Интернет-Университет Информационных Технологий, 512 стр.

85. Игорь Григ ин РНР 4. Специальный справочник. Издано: 2002, СПб., Питер, 672 стр.

86. Блапк-Эдельман Д. Perl для системного администрирования. Издано: 2001, СПб, Символ-Плюс, 496 стр.

87. Джезус Кастаньетто, Хариш Рават, Саша Шумап, Крис Сколло, Дипак Велиаф Профессиональное РНР программирование. Издагго:2001, С-Пб., Символ-Плюс, 912 стр.

88. С. II. Коржинский Настольная книга WEB-мастера: эффективное применение HTML, CSS и JAVASCRIPT, Издательский торговый дом "КггоРус" 2000, 320 стр.

89. Хольцшлаг, Молли, Э. Использование HTML 4. Издано: 2000, М.: Издательский дом "Вильяме", 1008 стр.

90. Касперски К. Техника оггтимизации программ и эффективное использование памяти. Издагго: 2003, BHV, 560 стр.

91. Р. Грэхем, Д. Кнут, О. Паташник Конкретная математика. Основание информатики. Издано: 1998, 703 стр.

92. Тео Мандел Разработка пользовательского интерфейса. Издано: 2001, М., ДМК Пресс, 416 стр.

93. Кнут Д. Искусство программирования. Издано: 2000, Вильяме, твердый переплет, 2472 стр.