Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Самойлов, Евгений Андреевич

• Самойлов, Евгений Андреевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Самойлов, Евгений Андреевич

Содержание

Введение

Часть I. Основания системы управления интеллектуальным

развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике

Глава 1. Психологические и частнодидактические основания

управления интеллектуальным развитием школьников

1.1. Психологические трактовки понятия «индивидуальный интеллект» и подходы к его развитию

1.2. Подходы к развитию интеллекта школьников в дидактике физики

1.3. Требования к интеллектуальному развитию школьников

при обучении физике в информационном обществе

1.4. Выводы по главе 1

Глава 2. Понятийный базис концепции управления развитием

интеллекта школьников при обучении физике

2.1. Взаимосвязь понятий «компетентность», компетенция»

и «интеллектуальное развитие»

2.2. Компетентностно ориентированное образование как альтернатива знаниево-исполнительному образованию

в свете проблемы интеллектуального развития учащихся

2.3. Понятийный аппарат моделирования управления интеллектуальным развитием школьников

2.3.1. Ключевые понятия

2.3.2. Коллективный развивающийся субъект как идеализированная организационная система в школе

2.4. Концепция управления интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов

при обучении физике

2.5. Выводы по главе 2

Итоги части I

Часть II. Управление интеллектуальным развитием учащихся

физико-математических классов в системе обучения физике

Глава 3. Структурно-функциональный аспект управления

интеллектуальным развитием школьников

при обучении физике

3.1. Образовательная система педагога

3.2. Холоническая модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике

3.3. Деятельностная модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике

3.4. Выводы по главе 3

Глава 4. Процессуальный аспект управления интеллектуальным

развитием школьников при обучении физике

4.1. Количественное представление результатов интеллектуальной деятельности школьников и учителей

4.2. Процессуальная модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике

4.3. Выводы по главе 4

Глава 5. Материально-ресурсный и организационный аспекты

управления интеллектуальным развитием учащихся

физико-математических классов при обучении физике

5.1. Учебник физики в системе методических ресурсов управления интеллектуальным развитием школьников

5.2. Комплекс учебных заданий по физике как средство управления интеллектуальным развитием учащихся

5.3. Средства наглядности в системе управления интеллектуальным развитием школьников

при обучении физике

5.4. Алгоритм достижения образовательных целей

5.5. Выводы по главе 5

Итоги части II

Часть III. Экспериментальные аспекты построения системы обучения физике, способствующей эффективному управлению интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов

Глава 6. Экспериментальные основы системы обучения физике, способствующей эффективному управлению интеллектуальным развитием учащихся

физико-математических классов

6.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

6.2. Описание констатирующего и поискового экспериментов

6.3. Выводы по главе 6

Глава 7. Экспериментальная проверка системы обучения физике,

способствующей эффективному управлению интеллектуальным развитием учащихся

физико-математических классов

7.1. Описание обучающего и контрольного экспериментов

7.2. Статистический анализ и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности авторской системы обучения физике

7.3. Выводы по главе 7

Итоги части III

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике»

Введение

Актуальность исследования

На разных этапах эволюции общества существуют определенные возможности для развития общего интеллекта школьников и повышения качества их физического образования. Эти возможности определяются, помимо прочего, такими важнейшими условиями, как материально-техническая база школы, наличие адекватных времени психологических и педагогических концепций. Прогресс в каждой из трех названных сфер может обеспечить прирост качества образования и интеллектуального развития учащихся при усвоении курса физики.

Проблема управления интеллектуальным развитием обучаемых (УИРО) всегда находилась в фокусе внимания специалистов в области психологии, педагогики, дидактики физики. Возможные подходы к решению этой проблемы во многом определяются трактовкой понятий «интеллект» и «развитие интеллекта».

В нашей стране и за рубежом индивидуальный интеллект нередко отождествлялся с мышлением и мыслительной способностью субъекта.

В психологии различные аспекты развития мышления исследовали К.И.Абульханова-Славская [1, 316], Б.Г.Ананьев [6], А.Г.Асмолов [12], Б.Блум [408], Д.Б.Богоявленская [37], Дж.Брунер [46], А.В.Брушлинский [47], Л.М.Веккер [54], Б.М.Велич-ковский [55], М.Верггеймер [56], Л.С.Выготский [73], П.Я.Гальперин [76, 77], Дж.Гилфорд [417], В.В.Давыдов [91], В.Н.Дружинин [101], К.Дункер [241], З.И.Калмыкова [127], В.А.Крутецкий [154], А.Н.Леонтьев [163], А.М.Матюшкин [181], Н.А.Менчинская [184], Ж.Пиаже [229], Дж.Равен [246], Дж.Рензулли [209], С.Л.Рубинштейн [253], Н.Ф.Талызина [332], О.К.Тихомиров [341], В.Д.Шадриков [386], Д.Б.Эльконин [398], Б.Д.Эльконин [397], И.С.Якиманская [404] и др.

В педагогике проблемами повышения эффективности умственной деятельности школьников в разные годы занимались В.И.Андреев [7], Ю.К.Бабан-ский [17], В.П.Беспалько [21], П.П.Блонский [34], С.И.Гессен [79], В.В.Гузеев [87], М.А.Данилов [93], А.Дистервег [216], Дж.Дьюи [102], Б.П.Есипов [216], Л.В.Занков [112], Л.Я.Зорина [115], Г.Кершенштейнер [123], В.В.Краевский [337], И.ЯЛернер [165], М.И.Махмутов [182], П.И.Пидкасистый [221], М.Н.Скаткин [99], В.А.Сластенин [222], Э.Торндайк [98], К.Д.Ушинский [356], Ф.Фребель [98], А.В.Хуторской [380] и др.

В методике обучения физике способы формирования и развития мышления учащихся исследовали Н.Е.Важеевская [50], Н.К.Гладышева [202], Г.М.Голин [81], В.Ф.Ефименко [106], О.Ф.Кабардин [126], С.Е.Каменецкий [129], И.С.Карасова [131], В.В.Майер [170], Р.В.Майер [171], Р.И.Малафеев [173], В.Н.Мощанский [191], В.В.Мултановский [193], И.И.Нурминский [202], В.П.Орехов [129], В.А.Орлов [213], Н.С.Пурышева [243], И.Г.Пустильник [245], В.Г.Разумовский [247], Ю.А.Сауров [309], Е.В.Ситнова [315], Г.Н.Степанова [323], С.А.Суровикина [331], Н.Н.Тулькибаева [346], А.В.Усова [351], Л.С.Хижнякова [374], Т.Н.Шамало [387], Н.В.Шаронова [388] и другие. Работы В.А.Бетева [24], В.А.Кондакова [144, 145], Ч.Кизовски [134], А.П.Усольцева [353] посвящены управлению умственной и познавательной деятельностью учащихся при обучении физике.

В последние десятилетия наблюдается возрождение интереса к общепсихологическим теориям интеллекта. Появились оригинальные продуктивные модели В.Н.Дружинина [101], М.Минского [188, 189], Р.Стеренберга [427], М.А.Холодной [378], которые открывают новые перспективы для педагогических и частнодидакти-ческих исследований. Например, разработаны концепции интеллектуального развития школьников при обучении математике (Э.Г.Гельфман, [78]), информатике (С.М.Окулов, [212]), иностранному языку (Э.В.Криворотова, [153]).

На рубеже второго и третьего тысячелетий активизировался поиск новых педагогических идей, подходов, технологий, способствующих решению проблемы управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике. Активность учителей-практиков и ученых - специалистов в области дидактики физики - обусловлена рядом причин.

Особенности информационного общества - изменчивость, глобальные противоречия, обилие потоков информации - вызывают потребность личности в действенном системном ядре базовых знаний и способов действий, а также в интеллектуальных качествах, позволяющих самостоятельно перерабатывать информацию, решать проблемы, конструктивно взаимодействовать с партнерами в неоднородном коллективе. Отметим также, что в современном социуме приобретает огромное значение развитие творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил обучающихся. Необходимым условием становления эффективной экономики, конкурентоспособного процветающего государства признается поиск и развитие

уникальности каждого субъекта образовательного процесса, нацеленность на максимально эффективную деятельность с учетом общечеловеческих ценностей. Эти особенности предопределили управленческую антибюрократическую революцию в мире: на смену бюрократическим иерархическим организациям приходят холониче-ские организации, способные к самообучению и адаптации. Поэтому в российской образовательной системе созданы новые Федеральные государственные стандарты (ФГОС). В их основание положены идеи компетентностно ориентированного образования, которое призвано обеспечить выпускнику успешную адаптацию в холони-ческих организационных системах информационного общества. Высокие требования ФГОС к уровню подготовки учеников по физике детерминируют поиск адекватной системы УИРО.

Новые условия образовательной деятельности - объективный контроль обу-ченности в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственной итоговой аттестации (ГИА), в форме портфолио; креативные формы внеурочной учебной деятельности (физические праздники, научные конференции учащихся, олимпиады и пр.) - приводят к необходимости эффективного развития продуктивной сферы интеллекта школьников. В частности, результаты констатирующего педагогического эксперимента, проведенного нами в физико-математических классах (ФМК) Самары, показали, что многие ученики испытывают значительные трудности при выполнении физических задач с нестандартными условиями, с неоднозначными способами решения и альтернативными ответами. В анкетах учителя отмечали, что одной из самых трудных методических проблем является обучение школьников самостоятельному открытию нового знания посредством моделирования, выдвижения и проверки гипотез.

Новые средства обучения - современное оборудование для физического эксперимента, компьютеры, проекторы, цифровые образовательные ресурсы - создают предпосылки более эффективного развития интеллекта учащихся. Однако наблюдения и беседы с учителями показывают, что потенциал этих ресурсов реализуется в массовой практике обучения физике не в полной мере из-за отсутствия методических рекомендаций по их системному использованию в рамках УИРО.

Индивидуапизация как глобальная мировая тенденция развития образовательных систем находит практическое воплощение в организации профильного обуче-

ния (внешняя дифференциация) и в построении учебного процесса в рамках профиля с учетом личностных особенностей школьников (внутренняя дифференциация). Сегодня большие надежды по возрождению экономического потенциала России связываются с воспитанием технической элиты - школьников, изучающих физику на уровне, выше базового, в классах математического, информационно-технологического, инженерного, естественнонаучного профилей. Такие классы будем условно называть физико-математическими (ФМК). Анализ показывает, что в информационном обществе возникает потребность в учителях-проектировщиках, владеющих научными основами организации процесса обучения физике в ФМК, способных придать ему личностно-ориентированный характер. Умение проектировать блоки уроков, прогнозировать и обеспечивать эффективность интеллектуального развития учеников в неоднородном коллективе становится важным элементом в педагогическом арсенале современного учителя физики. Такая проектировочная деятельность предполагает анализ различных аспектов и учет многих факторов, влияющих на конечный результат обучения. Поэтому многие учителя физики испытывают затруднения в процессе педагогического проектирования и нуждаются в ориентировочных опорах для разработки уроков с учетом специфики профиля класса и особенностей индивидуальных траекторий интеллектуального развития учащихся.

Указанные изменения в системе школьного физического образования становятся источниками творческой активности учителей и ученых, находят отражение в тематике диссертаций. Новые подходы к развитию отдельных интеллектуальных качеств учеников предложены Р.В.Гуриной [88], С.И.Десненко [97], Т.М.Коробовой [150] и др. Вопросы организации личностно адаптированной развивающей системы обучения физике рассмотрены Г.М.Анохиной [10], Л.А.Прояненковой [239] и др. Некоторые аспекты формирования когнитивного опыта учащихся проанализированы Е.А.Дьяковой [103], Е.В.Оспенниковой [217], А.О.Чефрановой [384] и др. Становлению креативности в структуре метакогни-тивного опыта учащихся посвящены работы Б.С.Кирьякова [136], М.И.Старовикова [321], И.Г.Шомполова [393] и др.

В то же время приходится констатировать отсутствие системного исследования проблемы управления интеллектуальным развитием учащихся в процессе их

физического образования. В дидактике физики не определено понятие «управление интеллектуальным развитием обучаемых при усвоении курса физики», не выявлены элементный состав и структура УИРО как системы, не установлены особенности УИРО как процесса в рамках образовательной деятельности коллектива неоднородных учеников, отсутствуют методические рекомендации по материально-ресурсному сопровождению, организации УИРО и комплексной оценке результатов интеллектуального развития участников образовательного процесса. Кроме того, требует обоснования идея взаимосвязи интеллектуального и духовного развития учащихся при обучении физике в рамках неоднородного школьного коллектива.

Таким образом, анализ тенденций развития образовательных систем, состояния школьного физического образования, а также результаты констатирующего педагогического исследования позволили выявить противоречия:

• между новыми требованиями личности, семьи, общества, государства, системы профессионального образования к качеству интеллектуального развития учащихся ФМК при обучении физике и уровнем исследования системы управления интеллектуальным развитием школьников в дидактике физики;

• между необходимостью индивидуального подхода к развитию интеллектуального своеобразия каждого ребенка в коллективе при обучении физике и отсутствием комплекса соответствующих ориентировочных основ, дидактических средств, проектировочных и организационных умений у многих учителей;

• между широкими дидактическими возможностями современного учебного оборудования, технических средств обучения и отсутствием методических разработок, обеспечивающих системное технологичное управление интеллектуальным развитием учащихся ФМК в неоднородном коллективе при высоком уровне усвоения курса физики.

Все вышесказанное делает актуальным исследование на тему «Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике» и обусловливает проблему исследования в форме вопроса «Как следует осуществлять управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике?».

Объект исследования - процесс обучения физике в ФМК.

Предмет исследования - управление интеллектуальным развитием учащихся ФМК при обучении физике.

Цель исследования состоит в разработке концепции и системы управления интеллектуальным развитием учащихся ФМК в условиях информационного общества.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

ЕСЛИ проектирование и использование системы учебного физического знания, образовательной среды и технологии обучения физике будут осуществляться: а) с учетом закономерностей развития интеллекта, понимаемого как форма организации умственного опыта субъекта, б) в соответствии с особенностями функционирования холонических оргсистем, в) с привлечением современных материально-технических ресурсов (в том числе, средств ИКТ) для организации технологичного образовательного процесса,

ТО это будет способствовать эффективному, адекватному требованиям информационного общества управлению интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике.

Одним из возможных критериев эффективности управления интеллектуальным развитием учащихся может быть совокупный интеллектуальный продукт -количественный интегральный показатель интеллектуальной деятельности ученика (коллектива неоднородных учеников), отражающий в условных баллах трудоемкость всех индивидуально решенных за отчетный период учебных физических задач.

Задачи исследования:

1) определить сущность УИРО при обучении физике с опорой на современные психологические модели индивидуального интеллекта, выявить тенденции развития физического образования и особенности интеллектуального развития учащихся на основе анализа современного состояния проблемы УИРО и нормативных документов, регламентирующих процесс обучения школьников физике в России и за рубежом;

2) построить понятийный аппарат, адекватный задаче проектирования методической системы УИРО, на основе сравнительного анализа знаниево-исполни-тельного и компетентностно ориентированного физического образования в свете проблемы УИРО;

3) определить структуру концепции управления интеллектуальным развитием при обучении физике в ФМК, адекватного требованиям информационного общества, сформулировать ее основные положения, с опорой на признание взаимосвязи УИРО с методической системой обучения физике;

4) построить в соответствии с системным подходом структурно-функциональную, процессуальную, организационную модели УИРО в ФМК при обучении физике;

5) разработать инструментарий (проверяемые интеллектуальные качества, признаки, уровни, критерии, измерители) для УИРО при обучении физике в ФМК;

6) создать и проверить на практике методическое обеспечение (критерии анализа учебников физики, комплекс дидактических средств по физике, система мониторинга индивидуального интеллектуального развития) УИРО при усвоении курса физики в ФМК;

7) спроектировать и проверить на практике образовательную среду и технологию, способствующую адекватному времени интеллектуальному развитию учащихся ФМК при обучении физике;

8) провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы.

Методологическими основами исследования являются: 1) на философском

уровне - диалектическая теория познания (И.Кант, Г.Гегель, К.Маркс), идея о взаимообусловленности и целостности явлений, философия экзистенциализма (Ю.Хабермас [366], М.Хайдеггер [367] и др.); 2) на общенаучном уровне - теория систем, системно-структурный анализ, общесистемные закономерности (И.В.Прангишвили [234], Г.П.Щедровицкий [395] и др.), идеи развития открытых социальных систем (С.П.Курдюмов [141], Е.Н.Князева [140], Г.Хакен [368, 372] и др.), концепция управления открытыми организационными системами (С.Бир [32],

B.А.Виттих [59] и др.); 3) на психологическом уровне - идеи о ведущей роли деятельности при формировании личности (Л.С.Выготский [71], А.Н.Леонтьев [163],

C.Л.Рубинштейн [253] и др.), принципы природной, социальной, аксиологической и культурной обусловленности развития личности (А.Г.Асмолов [13], А.А.Деркач [96], Д.И.Фельдштейн [359] и др.); идеи развития продуктивного мышления личности (Э. де Боно [43, 44], Дж. Гилфорд [417], З.И.Калмыкова [127] и др.), уровневая модель общего интеллекта (М.А.Холодная [378]); 4) на общедидактическом уровне

- теория образования (С.И.Гессен [79]), концепция развивающего обучения (В.В.Давыдов [91], Л.В.Занков [112], Б.Д.Эльконин [397] и др.), статистические закономерности формирования знаний и умений (Н.К.Гладышева, И.И.Нурминский [202]); на частнодидактическом уровне - идеи развития теоретического мышления учащихся при усвоении ими физического знания (В.В.Мултановский [193], И.С.Карасова [131], Л.С.Хижнякова [374] и др.)., идеи развития продуктивного мышления (В.А.Кондаков [144]) и творческих способностей школьников (В.Г.Разумовский [247]), идеи интенсификации развития учащихся посредством содержательно-знаковой наглядности (В.А.Бетев [23], Г.Н.Степанова [323], В.Ф.Шаталов [389] и др.).

В ходе исследования применялись такие методы и виды деятельности:

1) теоретические - абстрактно-логический анализ и синтез, построение гипотезы, моделирование, системный подход, аналогия (межсистемный перенос знаний), проектирование, конструирование;

2) эмпирические - наблюдения, беседы, анкетирование, педагогическая диагностика и измерения, обобщение передового педагогического опыта и личного опыта преподавания, педагогический эксперимент, экспертная оценка;

3) статистические - математическая обработка результатов исследования с помощью критерия знаков и критерия у^.

Экспериментальная база исследования: ФМК в общеобразовательных учреждениях Самары и Самарской области, Москвы, Калининграда, Уральской области (Казахстан); Самарский государственный педагогический университет (ныне ПГСГА), Самарский муниципальный университет Наяновой, Самарский институт повышения квалификации работников образования (СИПКРО), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ).

Исследование происходило в несколько этапов (1990-2013).

На первом этапе (1990-1994 г.г.) изучалось состояние проблемы интеллектуального развития школьников в практике обучения физике, происходило осмысление методологических основ исследования, анализировались учебные программы, учебники, задачники, разрабатывался и апробировался комплекс средств, приемов и форм обучения для развития продуктивного мышления школьников при усвоении ими курса физики первой ступени. Обнаруженные на этом этапе педаго-

гические факты в дальнейшем послужили эмпирическим базисом для построения концепции и системы УИРО при обучении физике в ФМК.

На втором этапе (1995-2000 г.г.) осуществлялось проектирование и апробация средств обучения (транспаранты к графопроектору для обобщения знаний, комплексы поисковых задач экспериментального, образного, знакового характера) и технологии обучения для развития продуктивных свойств интеллекта старшеклассников при усвоении ими курса физики профильной школы, происходило накопление эмпирического материала.

На третьем этапе (2001-2006 г.г.) анализировались современные тенденции развития физического образования, Стратегия модернизации российской образовательной системы; разрабатывались элементы понятийного аппарата (компетентность, компетенция, компетентностно ориентированное образование - КОО, управление интеллектуальным развитием обучаемых - УИРО); изучались возможности и перспективы КОО, новейших психологических моделей интеллекта (М.А.Холодная, Б.Д.Эльконин), цифровых ресурсов для разработки системы УИРО в ФМК при обучении физике.

На четвертом этапе (2007-2013 г.г.) была организована экспериментальная площадка на базе Самарского лицея авиационного профиля (физико-математическая школа №135), разработаны концепция и совокупность моделей (структурно-функциональная, процессуальная, организационная) УИРО, подготовлен комплекс цифровых образовательных ресурсов для технологичного развития интеллекта учащихся ФМК при обучении физике, создана система измерителей для контроля и оценки обученности и интеллектуального развития школьников. В это время изданы задачник, содержащий учебно-поисковые комплексы по физике, а также учебные пособия и компакт-диски, куда включены слайды для обобщения физического знания и упражнения для деятельностного формирования физических понятий на основе программы МО PowerPoint.

На всех этапах исследования происходила трансляция и обсуждение авторских идей и дидактических средств в рамках научно-практических конференций, в студенческих аудиториях, на курсах повышения квалификации учителей физики и специально организованных семинарах для педагогов, директоров школ и их заместителей по науке.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснована необходимость и возможность управления интеллектуальным развитием учащихся ФМК при обучении физике на основе проектирования и использования системы учебного физического знания, образовательной среды и технологии обучения физике с учетом понимания интеллекта как формы организации умственного опыта субъекта, в соответствии с особенностями функционирования холониче-ских организационных систем, с систематическим применением средств ИКТ.

2. Показана значимость для успешной жизнедеятельности субъекта в информационном обществе сотрудничества, коммуникации, лидерства, новаторства - комплексных личностных качеств, включающих интеллектуальную составляющую и обеспечивающих человеку сложные виды преобразующих действий; обоснована возможность и целесообразность их формирования у школьников при обучении физике в ФМК. Введено понятие коллективного развивающегося субъекта (КРС) -идеализированной школьной организационной системы, объединяющей учителя и учеников класса на принципах конструктивного сотрудничества для успешного интеллектуального развития каждого при обучении физике. КРС рассматривается как структура, в рамках которой школьники, изучая физику, получают опыт взаимодействия, коммуникации, лидерства и новаторства при достижении стратегической цели учебной деятельности КРС - коэволюции его представителей, совместном согласованном интеллектуальном развитии в рамках системы учебного сотрудничества.

3. Разработана соответствующая условиям информационного общества концепция управления интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике, включающая следующие положения.

• В информационном обществе потребностям заказчиков среднего физического образования отвечают три концептуальные идеи УИРО: антропоцентрич-ность, компетентностная ориентация образования, самообразование («учись учиться»),

• Для реализации этих идей допустимо использовать такие теоретические конструкты, как уровневая структура индивидуального интеллекта, социокультурная трактовка содержания физического образования, авторские трактовки компетентности и ключевых компетенций. Компетентность - комплексная характеристика успешности деятельности субъекта, в структуру которой входят четыре эле-

мента: 1) личностные ценности, 2) социальные ограничения и установки, 3) базовая подготовка (знания, способы действий, опыт творчества), 4) ключевые компетенции. Компетенции - это комплексы разнородных личностных психических качеств (интеллектуальных, аффективных, волевых), которые обеспечивают человеку сложные виды практически преобразующих действий и способствуют достижению личностно значимых целей независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой гражданин живет и работает. Ключевые компетенции - это группа родовых качеств, которые важны и необходимы работникам большинства профессий и значимы для общества в целом на данном временном отрезке развития цивилизации.

• Элементный состав используемых теоретических конструктов детерминирует три группы принципов УИРО: 1) принципы интеллектосообразности физического образования (формирование физических понятий на основе трех способов кодирования информации - знакового, образного и чувственного, самоорганизация, свобода индивидуального выбора); 2) принципы самообразования (самопознание физической информации, конструктивизм, проблемность, гуманизм); 3) принципы результативности под эгидой гуманистических ценностей (поиск каждым учеником своего призвания, личная ответственность за результат обучения физике, фундаментальность физического образования, сотрудничество школьников при обучении физике). Современная стратегия педагогического управления, ориентированная на формирование сплоченного и интеллектуально результативного при обучении физике неоднородного коллектива обучаемых, должна исходить из первичности нравственных аспектов образовательного процесса.

• Принципы УИРО предопределяют построение холонической, деятельно-стной, организационной, процессуальной моделей УИРО и специфическое структурирование школьного образовательного пространства с выделением сферы накопления духовно-интеллектуального опыта в рамках изучения школьной физической программы, сферы приобретения духовно-интеллектуального опыта вне рамок изучения школьной физической программы, сферы трансляции накопленного личностного опыта в области изучения физики.

• Для воплощения принципов и моделей УИРО в практике обучения физике учащихся ФМК необходимы адекватные элементы учебного физического зна-

ния и дидактические средства (комплекс учебных заданий, содержательно-знаковая наглядность, экспериментальные и информационные ресурсы), реализуемые в образовательном процессе посредством технологичного использования современного оборудования и технических средств обучения (в том числе компьютеров и проекторов).

2. Построены холоническая, деятельностиая и процессуальная модели УИРО при обучении физике в информационном обществе. Холоническая модель УИРО отражает систему регулирования в холонических производственных системах и включает пять уровней (звеньев) управления: 1) местное автономное управление; 2) центральное управление; 3) регулятор автономного местного управления; 4) переключатель, связывающий высшее волевое управление макросистемой и местное самоуправление; 5) высшее управление. Согласно деятельностной модели, УИРО трактуется как специфический вид образовательной деятельности, компонентами которой являются диагностика, схематизация, текущая регуляция интеллектуального развития школьников, мониторинг эффективности УИРО, корректировка траектории интеллектуального развития учеников. Процессуальная модель УИРО содержит в качестве элементов 1) идеализированный алгоритм достижения физических образовательных целей, с которым сравнивается 2) процесс реальной образовательной деятельности КРС, 3) гибкое планирование образовательной деятельности школьников, 4) пять управляемых параметров, в соответствии с которыми учитель дозирует 5) новую учебную информацию (входные поступления) и обеспечивает 6) интеллектуальные приобретения школьников при обучении физике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самойлов, Евгений Андреевич, 2013 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Тесты для учителя: знаем ли мы психологию личности? // Школьные технологии. - 2002. -№1. - С. 109-123.

3. Акофф P.JI. За пределами социализма и капитализма: развивающееся общество // Проблемы управления в социальных системах. Том 1. Выпуск 2. - Томск: Издательство ТГУ, 2009.-С.112-140.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Новосибирск: Наука (Сибирское отделение), 1991. -223 с.

5. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2012. - М.: ФИПИ, 2012. [Электронный ресурс]: //http://www.fipi.ru/ (Дата обращения 20.10.2011).

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. - М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

8. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни культуры). - М.: Мысль, 1970. - 183 с.

9. Анофрикова C.B., Стефанова, Г.П. Применение задач в процессе обучения физике. -M.: МПГУ, 1991.- 175 с.

10. Анохина Г.М. Проектирование и методика реализации личностно адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 48 с.

11. Антонова H.H., Самойлов Е.А., Чернышова В.А. Методические рекомендации по работе с контрольно-измерительными материалами для единого государственного экзамена по физике (на основе результатов ЕГЭ-2002). - Самара: РЦМО, 2003. - 40 с. (2,5 п.л., авторских - 1 п.л.).

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Академия / Смысл, 2007. - 528 с.

14. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. - М.: Мысль, 1984. - 318 с.

15. Астафьева О. Н. Глобализация как вариант нелинейного развития социокультурных процессов // Библиотека в эпоху перемен. - 2003. - №1. - С.48-53.

16. Асташин В.Н. Использование «необычных» вещей при обучении физике // Проблемы физического образования в информационном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28-29 ноября 2008 года, г. Самара. - Самара: СГПУ, 2008.-С.16-19.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Бедняк О.И., Кораблин М.А., Салмин A.A., Смирнов C.B. Категориальный анализ в задачах принятия управленческих решений // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды XII Международной конференции (21-23 июня 2010 г. Самара,

Россия) / Под акад. Е.А. Федосова, акад. Н.А.Кузнецова, проф. В.А. Виттиха. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2010. - С.505-511.

20. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии. - 2006. - №1. - С. 118-128.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бетев В.А. К вопросу об информационной технологии // Информационные технологии в процессе научения физике: Научные доклады на Международной научно-практической конференции 26-27 ноября 1999 г. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - С.3-8.

23. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе управления обучением физике // Обучение физике как системный процесс. - Куйбышев: КГПИ, 1985. - С.9-23.

24. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Куйбышев: КГПИ, 1969. - 18 с.

25. Бетев В.А., Самойлов Е.А. и др. Научно-техническое творчество и изобретательство школьников: Учебное пособие для студентов педвузов. - Самара: СГПУ, 1997. - 73 с. (4,4 п.л., авторских - 0,5 п.л.).

26. Бетев В.А., Самойлов Е.А. Развитие продуктивного мышления методом решения физических задач // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: рес-публ. сборник научн. трудов. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1994. - С.73-78. (0,38 п.л., авторских - 0,19 п.л.).

27. Бетев В.А., Самойлов Е.А. Разработка измерителей достижений школьников по физике // Материалы Всеросс. науч.-прак. конфер. «Проблемы взаимосвязи системы научных знаний и методов познания в курсе физики двенадцатилетней школы». - М.: Издательство МПУ, 2000. - С. 19-22 (0,1 п.л., авторских - 0,09 п.л.).

28. Бетев В.А., Самойлов Е.А., Шунин И.А. и др. Сборник заданий по физике. Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением физики. - Самара: СГПУ, 1996. - 92 с. (5,75 п.л., авторских - 0,75 п.л.).

29. Бетев В.А., Самойлов Е.А., Шунин И.А. Экспериментальные задачи по физике. 9 класс. Учебное пособие. - Самара: СИПКРО, 1993. - 36 с. (2,25 п.л., авторских - 0,75 п.л.).

30. Бетев В.А., Самойлов Е.А., Шунин И.А. Экспериментальные задачи по физике. 7 класс. Учебное пособие. - Самара: СИПКРО, 1997. - 36 с. (1,5 п.л., авторских - 1 п.л.).

31. Биологические ритмы // Краткая Медицинская Энциклопедия. Изд. второе. - М.: Советская Энциклопедия, 1989.

32. Бир С. Мозг фирмы. - М: Либроком, 2009. - 416 с. [Электронный ресурс]: http://www.natahaus.ru/ (Дата обращения 29.11.2011).

33. Бирюков J1.A. Формирование приемов умственной деятельности учащихся в процессе преподавания физики в 6 классе. - Л.: ЛГПИ, 1979. - 27 с.

34. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. - С.143-282.

35. Богданов A.A. Тайна науки // Русский позитивизм. Сборник. - С.-П.: Наука, 1995. -С.282-283.

36. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. В двух книгах. - М.: Наука, 1989.

37. Богоявленская Д.Б. Творчество и нравственность. [Электронный ресурс]: http://www.samara.orthodoxy.ru/Hristian/Bogoyavl.html. (Дата обращения 16.04.2011).

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

39. Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс]: http:// slovari.yandex.ru/книги/БСЭ/Процесс/ (Дата обращения 05.06.2012).

40. Большой Энциклопедический словарь (БЭС). [Электронный ресурс]: http://slovari.299.ru/ (Дата обращения 24.08.2011).

41. Бондаренко С.М. Анализ психологических факторов трудности учебных заданий // Психологические проблемы построения школьных учебников. - М.: Просвещение, 1979. -С.99-120.

42. Боно Э. Латеральное мышление. Учебник творческого мышления. - Мн.: Попурри, 2005.-384 с.

43. Боно Э. Нестандартное мышление. Самоучитель. - Минск: Попурри, 2006. - 272 с.

44. Боно Э. Рождение новой идеи. - М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

45. Борисова Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся: диссертация кандидата педагогических наук. - М.: МПГУ, 2004.

46. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

47. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.-96 с.

48. Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. - М.: УРСС, 2007. - 232 с.

49. Буданов В.Г. Эссе о динамическом хаосе. [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

50. Важеевская Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: диссертация доктора педагогических наук. - Москва: МПГУ, 2002. - 473 с.

51. Вальдорфская педагогика: Антология / Под ред. А.А.Пинского. - М.: Просвещение, 2003.-494 с.

52. Ванюрихин Г.И., Тихобаев В.М. Разработка управленческого решения. - Тула: Издательство ТулГУ, 2003. - 142 с.

53. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. - М.: Издательство «Смысл», 1998. - 344 с.

54. Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т.2. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1976. - 325 с.

55. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: В 2 т. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

56. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 233 с.

57. Виттих В.А. Знания, основанные на понимании, в процессах принятия решений // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды VI Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2004. - С.37-44.

58. Виттих В.А. Интерсубъективные системы как объекты постнеклассической науки: препринт. - Самара: Учреждение Российской академии наук Институт проблем управления сложными системами РАН, 2011. - 8 с.

59. Виттих В.А. Концепция управления открытыми организационными системами // Известия Самарского научного центра РАН, №1, 1999. - С.55-76.

60. Виттих В.А. Механизмы социальной самоорганизации // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды XIII Международной конференции (15-17 июня 2011 г.Самара, Россия) / Под ред. акад. Е.А. Федосова, акад. H.A. Кузнецова, проф. В.А. Вит-тиха. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2011. - С. 10-17.

61. Виттих В.А. Онтологический анализ и синтез при управлении сложными открытыми системами // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды V Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2003. - С.50-60.

62. Виттих В.А. Организация сложных систем. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2010.-66 с.

63. Виттих В.А. Процессы управления в социотехнических системах // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды VII Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2005. - С.32-42.

64. Виттих В.А. Управление ситуациями в сложных развивающихся системах с применением интерсубъективных теорий: препринт. - Самара: Учреждение Российской академии наук Институт проблем управления сложными системами РАН, 2011. - 16 с.

65. Виттих В.А. Целостность сложных систем / Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды IV Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2002. - С.48-58.

66. Владимиров В.А., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. и др. Управление риском. Риск, устойчивое развитие, синергетика. - М.: Наука, 2000. - 431 с.

67. Волков И.П. Творческая книжка учащегося: Метод, рекомендации. - М.: Всесоюз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодежи, 1989. - 22 с.

68. Всемирная энциклопедия. Философия. / Главный научный редактор A.A. Грицанов. -М.: ACT, 2001.- 1323 с.

69. Выготский JI. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

70. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.-90 с.

71. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. Том 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

72. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

73. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. -368 с.

74. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6. - М.: 1996. - С. 10-37.

75. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: Издательство МГУ, 1976. - 332 с.

76. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. -№1. - С.15-25.

77. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М.: МГУ, 1965. - 52 с.

78. Гельфман Э.Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы: диссертация доктора педагогических наук. - М.: МПГУ, 2004.

79. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Издательство «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

80. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость, деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.

81. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. - М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

82. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. - М.: Знание, 1979. - 64 с.

83. Голин Г.M., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX века): Справочное пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 576 с.

84. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

85. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. - Калининград: Издательство Калининградского университета, 1995. - 94 с.

86. Громов C.B. Физика. 10-11 класс / Под редакцией Н.В. Шароновой. - М.: Просвещение, 2003.

87. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. - М.: Знание, 1999. - 158 с.

88. Турина Р.В. Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - М.: МПГУ, 2008.

89. Гутман В.И., Мощанский В.Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

92. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.Т.1-4. - М.: Русский язык, 1989-1991.

93. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

94. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. - 1998. - №5. - С.3-16.

95. Демихов Е.И. Что век грядущий нам готовит? // Физика. - 1 сентября, №47, декабрь, 1999.

96. Деркач A.A. Акмеологические стратегии развития. Монография. - М.: РАГС, 2006. - 184 с.

97. Десненко С.И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: диссертация доктора педагогических наук. - М.: МПГУ, 2007. - 554 с.

98. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 е., 1998.

99. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

100. Дилигенский Н.В., Рапопорт Э.Я. Современные концепции построения и применения общей теории управления сложными системами / Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды III Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2001. - С. 116-127.

101. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Латерна Вита, 1995. - 150 с.

102. Дьюи Дж. Школа и ребенок / Перевод с англ. - М.: Госиздат, 1923. - 60 с.

103. Дьякова Е.А. Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М.: МПГУ, 2003. -35 с.

104. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. - М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

105. Ельцов A.B. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Рязань: РязГПУ, 2007. - 40 с.

106. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблемы формирования научного мировоззрения учащихся: диссертация доктора педагогических наук. -Владивосток, 1975. -435 с.

107. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка в двух томах. - М.: Русский язык, 2000.- 1088 с.

108. Жихарев H.A. Использование идей проблемно-модульной технологии обучения при организации усвоения темы «Законы сохранения в механике» в 10 классе. // Вестник СГПУ: Институт математики, физики, информатики. - Самара: СГПУ, 2006. - С.249-250.

109. Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. A.M. Арсеньева, М.А. Данилова. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С.233-237.

110. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. -1990. - №6. - С.86-92.

111. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации 2012 года» [Электронный ресурс]: 11йр://минобрнауки.рф/ (Дата обращения 09.01.2013).

112. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

113. Захарова В.А., Кушнир Г.М., Кушнир М.Э., Тришневская О.М., Шнейдер М.Я. Совершенствование системы оценивания учебных достижений школьников. Методическое пособие по организации опытной эксплуатации системы электронных дневников и журналов. -Пермь: Издательство Министерства образования Пермского края, 2008. - 51 с.

114. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: диссертация доктора педагогических наук. - Горький, 1984.

115. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

116. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века: Учебное пособие. - М.: Проспект, 1998.-432 с.

117. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике: диссертация доктора педагогических наук. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2000.-343 с.

118. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. -208 с.

119. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

120. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. - М.: Политиздат, 1984.-272 с.

121. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991,- 464 с.

122. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

123. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.

124. Ишутин В.В. Применение ИКТ в преподавании физики // О вы, которых ожидает Отечество...: сборник научных трудов молодых ученых, №10. Отв. Ред. О.М. Буранок. - Самара: ПГСГА, 2009. - С. 126-128.

125. Кабардин О.Ф. Личностно ориентированный подход к обучению физике / Физика в школе. - 2010. - № 7. - С.36-43.

126. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: диссертация доктора педагогических наук в форме научного доклада. - Москва, 1985. - 44 с.

127. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200 с.

128. Калмыкова З.И. Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. - 1991,-№3.-С.69-74.

129. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. -448 с.

130. Камю А. Миф о Сизифе: Философский трактат. Падение: Повесть / Пер. с фр. С. Ве-ликовского, Н. Немчиновой. - СПб: Азбука-классика, 2005. - 256 с.

131.Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: диссертация доктора педагогических наук. - Челябинск, 1997. - 360 с.

132. Касьянов В.А. Физика. 10-11 класс. - М.: Дрофа, 2003.

133. Качество общего образования: анализ качества подготовки обучающихся по учебным предметам базисного учебного плана общеобразовательных учреждений в 2005 - 2009 годы. - М.: ИСИМО, 2010. [Электронный ресурс]: // http://www.centeroko.ru. (Дата обращения 20.10.2011).

134. Кизовски Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики: диссертация доктора педагогических наук. - С.-Пб: РГПУ,

2001.-310с.

135.Кирик JI.A. Физика-9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. -М.: Илекса, 2011.- 192 с.

136. Кирьяков B.C. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах по физике: диссертация доктора педагогических наук. - Рязань,

2002.-339 с.

137. Клековкин Г.А. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований. Часть 1. Философские и общепсихологические аспекты: Пособие для слушателей курсов педагогического мастерства. - Самара: Издательство СИПКРО, 2000. - 328 с.

138. Клок К., Голдсмит Дж. Конец менеджмента и становление организационной демократии. - СПб.: Издательство «Питер», 2004. - 368 с.

139. Князева E.H. Научись учиться [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

140. Князева E.H. Синергетически конструируемый мир. [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

141. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Синергетическое мировиде-ние. - М.: КомКнига, 2005. - 240 с.

142. Ковалева Г.С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира. [Электронный ресурс]: // http://www.centeroko.ru (Дата обращения 20.10.2011).

143. Кодификатор ЕГЭ по физике. [Электронный ресурс]: http://www.fipi.ru/ (Дата обращения 29.07.2012).

144. Кондаков В.А. Анализ свойств теорий физики в свете психологической проблемы развития мышления школьника // Вопросы логики и психологии в методике физики. Выпуск 69. Часть 1. - Куйбышев: КГПИ, 1969. - С.43-92.

145. Кондаков В.А. Дидактические основы построения учебных систем знания по физике. Лекции по спецкурсу. - Куйбышев: КГПИ, 1977. - 47 с.

146. Кондаков В.А. Строение и свойства вещества. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1970.- 151 с.

147. Кондаков В.А. Схемы-модели в планировании проблемного обучения по физике // Развитие познавательной активности школьников. - Куйбышев: КГПИ, 1971. - С.27-45.

148. Контрольно-измерительные материалы ГИА-9. [Электронный ресурс]: http://www.fipi.ru. (Дата обращения 24.08.2012).

149. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российская академия образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. (Стандарты второго поколения).

150. Коробова Т.М. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике: диссертация кандидата педагогических наук. - М.: МПГУ, 2008. - 225 с.

151. Косарева JIM., Петров М.К. Формирование идеала ценностно-нейтрального научного знания // Вопросы истории естествознания и техники. - 1987. - №1. - С.62-72.

152. Кочергина Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Москва: МПГУ, 2003.-34 с.

153. Криворотова Э.В.Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития: диссертация доктора педагогических наук. - М.: МПГУ, 2007.

154. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.-303 с.

155. Кузнецов H.A., Любецкий В.А., Чернавский A.B. К вопросу о понятии информационного взаимодействия, 2: доречевой интеллект // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды III Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2001. - С.25-42.

156. Кульба В.В. и др. Глобализация как процесс целенаправленного информационного управления // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды IV Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2002. - С.73-77.

157. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Г. Мышление учителя. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

158.Курдюмов С.П., Князева E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

159. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2003.-304 с.

160. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

161. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.-215 с.

162. Леонтьев A.A. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2100». Концепции. Программы. Технологии. Вып.2 / Под научной редакцией A.A. Леонтьева. - М.: Издательство «Баласс», 1998. - 112 с.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

164. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. - М.: Педагогика, 1983.-392 с.

165. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 94 с.

166. Лесков Л.В. Знание и власть. Синергетическая кратология. - М.: СИНТЕГ, 2001. - 100 с.

167. Липсон Г.Великие эксперименты в физике. - М.: Мир, 1972. - 216 с.

168. Лосский Н.О. Ценность и бытие // Лосский Н.О. Бог и мировое зло. - М.: Республика, 1994. - С.250-314.

169. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике. 11 класс. - М.: Просвещение, 1996. - 288 с.

170. Май ер В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: диссертация доктора педагогических наук. - Глазов, 2000. - 409 с.

171. Майер P.B. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Санкт-Петербург: РГПУ, 1999. - 40 с.

172. Майнцер К. Сложность бросает нам вызов в XXI веке: динамика и самоорганизация в век глобализации. [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

173. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Москва, 1989. - 45 с.

174. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1993,- 192 с.

175. Манн С. Теория хаоса и стратегическое мышление [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

176. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 20. - М.: Издательство политической литературы, 1955. - 550 с.

177. Марон А.Е. Физика. 9 класс: учебно-методическое пособие / А.Е.Марон, Е.А.Марон. -М.: Дрофа, 2005.- 127 с.

178. Марон А.Е., Марон Е.А. Контрольные работы по физике. 10 и 11 классы. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 2004. - 111 с.

179. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

180. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

181. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.-208 с.

182. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

183. Международное исследование PISA. Примеры заданий по естествознанию. [Электронный ресурс]: http://www.centeroko.ru. (Дата обращения 24.08.2012).

184. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. - М.: Знание, 1970. - 32 с.

185. Меняев А.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся средней школы (на материале физики 6 класса): Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -М.: МОПИ, 1971.-22 с.

186. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1. / Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 351 с.

187. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: диссертация кандидата наук. - М.: 1969.

188. Мински М.С. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. Перевод с английского. - М.: Мир, 1978. - С.249-320.

189. Мински М.С. Фреймы для представления знаний. - М.: Энергия, 1979. - 152 с.

190. Монахова Г.А. Построение системы упражнений, способствующих формированию физических понятий // Физика в школе. - 1989. - №5. - С.38-44.

191. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

192. Музычук С.Т., Холодная М.А. Проявления психического времени в связи с интеллектуальными и личностными характеристиками человека. Деп. В ИНИОН АН СССР. №40046 от 13.11.1989.

193. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. - М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

194. Мякишев Г.Я. и др. Физика. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2003.

195. На пути к единой теории поля: Сборник статей. - М.: Знание, 1980. - 64 с.

196. Найсер У. Познание и реальность. - М.: Наука, 1980. - 230 с.

197. Наша новая школа: электронный мониторинг. [Электронный ресурс]: http://www.kpmo.ruy (Дата обращения 26.07.2012).

198. Нечаев В.В., Дарьин A.B. Интеллект - стратегический ресурс информационного общества. - М.: Проблемы информатизации. - 2001. - №1. - С.37-41.

199. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

200. Новикова Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику // Школьные технологии. - 2005. - №5. -С.25-32.

201. Норка С.К. Поддерживать президента небезопасно // ВЕК. - 2002. - №3 (470) 18-25 января 2002.

202. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. - М.: Педагогика, 1991. - 222 с.

203. О концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области / Постановление Правительства Самарской области от 19.05.2004 №24.

204. Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачётных единиц. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №215 от 29.07.2005. [Электронный ресурс]: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/m215.html/ (Дата обращения 12.07.2012).

205. Образовательная программа «Школа 2100» // «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. Вып. 4. - М.: «Баласс», 2000. - 208 с.

206. Общая психология. Словарь / Под. ред. A.B. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Редактор-составитель Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

207. Огай О.Н., Рыбакина H.A., Самойлов Е.А. Компетентностно-ориентированное образование. Учебно-методические материалы. - Самара: СИПКРО, 2003. - 52 с. (3,25 п.л., авторских - 1,25 п.л.).

208. Огурцов А.Л. Тектология А.А.Богданова и идея коэволюции // Вопросы философии, 1995. -№8. - С.31-37.

209. Одаренные дети: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

210. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

211. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

212. Окулов С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергети-ческой среды обучения информатике: диссертация доктора педагогических наук. - Киров, 2004.-301 с.

213. Орлов В.А., Жидков В.Е. Технология поэлементного обучения решению физических задач по физике. - М.: Издательство ИОШ РАО, 1994. - 22 с.

214. Осборн Д., Пластрик П. Управление без бюрократов. - М.: Прогресс, 2001. - 536 с.

215. Основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS-2007. Аналитический отчет. - М.: ИСИМО, 2008. [Электронный ресурс]: http://www.centeroko.ru (Дата обращения 12.07.2012).

216. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. - М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

217. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 46 с.

218. Павлов И.П. Полное собрание сочинений в шести томах. - М.: Издательство Академии Наук СССР, 1951.

219. Палтышев H.H. Поэтапная система обучения физике в средних ПТУ. - Киев: Вища школа, 1984.-41 с.

220. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6: Сборник статей / Под ред. A.A. Гина. - М.: Вита-Пресс.-2001.-80 с.

221. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

222. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

223. Педагогический поиск: сборник / Сост. И. Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - 469 с.

224. Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы, 2000. - №1. - С.76-82.

225. Первые результаты международной программы PISA-2009. - М.: ИСИМО, 2009. [Электронный ресурс]: // http://www.centeroko.ru (Дата обращения 12.07.2012).

226. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

227. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики: Автореферат диссертация кандидата педагогических наук. - М.: 1972. - 18 с.

228. Петросян В.Г. Решение физических задач с помощью компьютера как составляющая физического образования: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М.: МПГУ, 2009. - 40 с.

229. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

230. Писарев Д.И. Реалисты (1865 г.) // Собрание сочинений в трех томах. - М.: Художественная литература, 1981.

231. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

232. Портнягин И.И. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов (На материалах Республики Саха (Якутия) : диссертация доктора педагогических наук. - Якутск, 2000. - 326 с.

233. Прангишвили И.В. Объективные общесистемные закономерности функционирования природных и общественных систем и вопросы управления // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды III Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2001. - С.43-61.

234. Прангишвили И.В. Энтропийные и другие системные закономерности: Вопросы управления сложными системами. - М.: Наука, 2003. - 428 с.

235. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

236. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2010. - 334 с.

237. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика и астрономия. 7-11 классы / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2001.

238. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин - М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

239. Прояненкова Л.А. Методическая подготовка будущих учителей к решению типовых задач организации учебно-воспитательного процесса по физике: проблема, концепция, модель: Монография. - М.: Карпов Е.В., 2009. - 160 с.

240. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сборник статей / Под ред. O.K. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. - 232 с.

241. Психология мышления: Сборник переводов / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

242. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

243. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: диссертация доктора педагогических наук. - М.: 1995. - 518 с.

244. Пустильник И.Г. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе овладения физическими понятиями / Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Сборник научных трудов. - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1994. - С.3-19.

245. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Монография. - Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 103 с.

246. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: «Когито-центр», 2002. - 396 с.

247. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

248. Разумовский В.Г. Физика в школе США // Физика в школе. - 1991. - №3. - С.84-88.

249. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. - М.: 1984. - 141 с.

250. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. -М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

251. Российская педагогическая энциклопедия. Том 2. - М.: 1999. - С.62.

252. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - 463 с.

253. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

254. Румбешта Е.А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Москва: МГОУ, 2005. - 43 с.

255. Савенков А.И. Аспекты компетентности // Директор школы. - 2004. -№ 6. - С.40-48.

256. Самойлов Е.А. Демонстрация закона сохранения импульса // Учебная физика. -2003. - №3. - С.5-6.

257. Самойлов Е.А. Знаковая наглядность при изложении фундаментальных опытов по физике // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы создания учебно-методического комплекса по физике (педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения)». - М.: Московский педагогический университет, 1996. - С.101-103.

258. Самойлов Е.А. Инструментарий для оценки интеллектуального развития школьников // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №10. - С.78-84. (0,56 п.л.).

259. Самойлов Е.А. Использование приемов продуктивной деятельности // Физика в школе, - 2005. - №2. - С.28-31.

260. Самойлов Е.А. Классическая механика в классах с углубленным изучением физики. Учебно-методическое пособие. - Самара: Издательство ПГСГА, 2011. - 308 с.

261. Самойлов Е.А. Количественное представление результатов интеллектуальной деятельности школьников и учителей // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №12. - С.16-32. (1,3 п.л.).

262. Самойлов Е.А. Коллективный развивающийся субъект как идеализированный объект в концепции управления интеллектуальным развитием школьников // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №5. - С.85-94 (0,87 п.л.).

263. Самойлов Е.А. Коммуникация и сотрудничество как ключевые компетенции // Наука и школа. - 2011. - №5. - С.84-89 (1 п.л.).

264. Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование как альтернатива знаниево-исполнительному образованию // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2013. — №5. - С.36-44.

265. Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания. Монография. - Самара: Издательство СГПУ, 2006. - 160 с.

266. Самойлов Е.А. Комплексы поисковых заданий по физике для 7 класса // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы определения концепции государственного стандарта по физике (Педагогический вуз. Средняя школа)». - М.: Московский педагогический университет, 1995. - С. 127-129.

267. Самойлов Е.А. Лидерство и новаторство как ключевые компетенции // Наука и школа. - 2012. - №1.- С.96-101 (1 п.л.).

268. Самойлов Е.А. Молекулярная физика и электродинамика в классах с углубленным изучением физики. Учебно-методическое пособие. - Самара: Издательство СГПУ, 2008. - 228 с.

269. Самойлов Е.А. Оптимизация изучения фундаментальных опытов по физике в школе // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 16. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.22-24.

270. Самойлов Е.А. Опыты по молекулярной физике // Физика в школе. - 1999. - №5. -С.40.

271. Самойлов Е.А. Организационный аспект управления интеллектуальным развитием учащихся классов физико-математического профиля // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. - №4. - С.20-29. (0,94 п.л.).

272. Самойлов Е.А. Основные положения концепции управления интеллектуальным развитием школьников (УИРШ) при обучении физике в классах физико-математического профиля // Физическое образование: проблемы и перспективы развития. Материалы X Международной научно-методической конференции. Часть 1. - М.: Изд-во МПГУ, 2011. - С.201-203.

273. Самойлов Е.А. Педагогический эксперимент по формированию приемов продуктивного мышления школьников в классах с углубленным изучением физики // Доклады ежегодной внутривуз. науч.-прак. конф. СГПУ. - Самара: Издательство СГПУ, 1994. - С.37-38.

274. Самойлов Е.А. Поисковые задания по механике. Учебное пособие. - Самара: Издательство СИПКРО, 2000. - 70 с.

275. Самойлов Е.А. Поисковые задания по физике. 7-8 классы. Учебное пособие. - Самара: Издательство СИПКРО, 1997. - 52 с.

276. Самойлов Е.А. Приемы продуктивного мышления - объект и средство познания на уроках физики // Тезисы докладов международной Научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» - Самара: СИПКРО, 1997. - С.273-275.

277. Самойлов Е.А. Приемы продуктивной деятельности в познании природы. - Самара: Издательство СИПКРО, 2002. - 74 с.

278. Самойлов Е.А. Простые опыты по механике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8. - Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 1999. - С.60-61.

279. Самойлов Е.А. Процессуальная модель управления интеллектуальным развитием школьников // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. - №1. - С.12-30. (1,62 п.л.).

280. Самойлов Е.А. Развитие мышления учащихся // Физика в школе. - 2002. - №8. -С.45-47 (0,3 п.л.).

281. Самойлов Е.А. Система проблемных заданий по физике // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Контроль и образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический вуз)». - М.: Московский педагогический университет, 1994. - С.110-117.

282. Самойлов Е.А. Социально-экономические основания компетентностно ориентированного образования // Философия образования. - Новосибирск: Издательство СО РАН, 2009.-№3,-С. 165-173.

283. Самойлов Е.А. Сравнительный анализ учебников для средней (полной) школы // Физика в школе. - 2005. - №5. - С.52-57.

284. Самойлов Е.А. Средства наглядности в системе управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. -№2. - С.78-105 (2,13 п.л.).

285. Самойлов Е.А. Стратегия интеграции духовного и интеллектуального развития учеников и средства ее реализации // Воспитательные аспекты процесса обучения физике: Материалы Международной научно-практической конференции. - Самара: Издательство ПГСГА, 2012. - С.171-177.

286. Самойлов Е.А. Тенденции развития физического образования и интеллектуальное развитие школьников // Естественнонаучное образование. Прошлое, настоящее, будущее. Доклады Всероссийской научно-практической конференции 14-16 ноября 2011 г. - Самара: Издательство ПГСГА, 2011. - С.95-103.

287. Самойлов Е.А. Трёхуровневые задания нешаблонного характера по теме «Электростатика» // Доклады ежегодной внутривузовской научной конференции СГПУ. - Самара: Издательство СГПУ, 1996. - С.66-68.

288. Самойлов Е.А. Управление интеллектуальным развитием учащихся классов физико-математического профиля как элемент образовательной системы педагога // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. -№3. - С.71-78. (0,69 п.л.).

289. Самойлов Е.А. Управление интеллектуальным развитием школьников при обучении физике в классах физико-математического профиля. Монография. - Самара: Издательство ПГСГА, 2013.-452 с.

290. Самойлов Е.А. Философские основания компетентностно ориентированного образования // Философия образования. - 2008. - №2. - С.86-93.

291. Самойлов Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физике: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Самара: Издательство СГПУ, 1994. - 17 с.

292. Самойлов Е.А. Холоническая модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №7. -С.39-58 (1,75 п.л.).

293. Самойлов Е.А. Ценностные аспекты образования в информационном обществе // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - Том 13. -№2(6). - С. 1336-1343 (1,1 п.л.).

294. Самойлов Е.А. Цифровые ресурсы для изучения классической механики в системе управления интеллектуальным развитием школьников // Педагогическая информатика. -2012. - №1. - С.3-10.

295. Самойлов Е.А. Цифровые ресурсы для технологичного обучения физике в школе // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №1. - С.65-75.

296. Самойлов Е.А. Экспериментальное обучение классической механике в школе физико-математического профиля // Вестник Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Факультет математики, физики и информатики. - Самара: Издательство ПГСГА, 2011. - С.176-182.

297. Самойлов Е.А. Экспериментальные задачи как средство развития продуктивного мышления школьников // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 12.-М.: ИОСО РАО. - 2001. - С. 14-17.

298. Самойлов Е.А. Электродинамика и квантовая физика в классах с углубленным изуче- • нием физики. Учебно-методическое пособие. - Самара: Издательство ПГСГА, 2009. - 298 с.

299. Самойлов Е.А. Элементы концепции управления интеллектуальным развитием школьников (УИРШ) при обучении физике в классах физико-математического профиля // Методы аналогии и моделирования курса физики. Общеобразовательные учреждения, вузы. Доклады научно-практической конференции. - М.: Издательство МГОУ, 2011.- С.27-31.

300. Самойлов Е.А., Лунина М.В. Разработка миссии общеобразовательного учреждения (на примере лицея авиационного профиля) // Научные доклады ежегодной межвузовской 59-ой научной конференции СГПУ. - Самара: СГПУ, 2005. - С.175-188 (0,5 пл., авторских - 0,4 п.л.).

301. Самойлов Е.А., Охапкина Ю.А. Экспериментальная оценка интеллектуального развития учащихся классов физико-математического профиля // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №8. - С.64-74 (0,9 п.л., авторских - 0,8 п.л.).

302. Самойлов Е.А., Самойленко П.И. Формирование продуктивной деятельности студентов при обучении физике // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 1. -С.19-22.

303. Самойлов Е.А., Стогова Н.И. Проектирование общих целей образования в школе физико-математического профиля // Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз. Доклады Международной научно-практической конференции. - М.: МГОУ. - 2006. - С.184-187. (0,16 п.л., авторских - 0,1 п.л.).

304. Самойлов Е.А., Стогова Н.И. Экспериментальная деятельность учителей как фактор повышения качества образования в школе // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2010. - №1. - С.35-43. (0,44 п.л., авторских -0,3 п.л.).

305. Самойлов Е.А., Чуйкова Т.А. Простые опыты как средство развития познавательного интереса учащихся к изучению физики // Перспективные инновации в науке и образовании. Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции 16-18 сентября 2008 года. Самара: СГПУ, 2008. - С. 189-193. (0,3 п.л., авторских - 0,2 п.л.).

306. Самойлов Е.А., Шунин И.А. Простые опыты по физике. Учебное пособие. - Самара: Издательство СИПКРО, 1999. - 74 с. (4,6 п.л., авторских - 3,6 п.л.).

307. Самойлов, Е.А. Деятельностная модель управления интеллектуальным развитием школьников при обучении физике // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. -№11. - С.79-97. (1,62 п.л.).

308. Самойлова В.Ю. Урок решения экспериментальных задач с лабораторного стола как перспективная форма развития интеллектуальных способностей учащихся // Вестник Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Факультет математики, физики и информатики. - Самара: Издательство ПГСГА, 2012. - С.286-292.

309. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности в методике обучения физике: диссертация доктора педагогических наук. - М.: 1993. - 399 с.

310. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика. 10 класс. 11 класс / Коноплич Р.В., Орлов В.А., Добродеев H.A., Татур А.О. - М.: Интеллект-Центр, 2002. - 88 с. и 72 с.

311. Седов Е. А. Информационно-энтропийные свойства социальных систем // Общественные науки и современность. - 1993. - № 5. - С.92-100.

312. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

313. Сеченов И.М. Элементы мысли. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

314. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. В четырех томах. - М.: Издательство медицинской литературы, 1952.

315. Ситнова Е.В. Развитие парадоксальности мышления как фактор обеспечения качества физического образования: диссертация доктора педагогических наук. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. - 322 с.

316. Славская К.И. Мысль в действии. - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

317. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности: Хрестоматия: Т.1. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. - 570 с.

318. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. - Самара: Издательство Профи, 2001. - 60 с.

319. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. - Екатеринбург: Одиссей, 1996.-608 с.

320. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. - М.: Астрель, 2006. - 1176 с.

321. Старовиков М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики): диссертация доктора педагогических наук. - Бийск, 2007. - 398 с.

322. Стейер P.E., Беласко Д.А. Управление: от старых форм к новым реальностям // В энциклопедическом справочнике «Современное управление», т.1. - М.: Издатцентр, 1997. - С. 1-9.

323. Степанова Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: диссертация доктора педагогических наук. - Москва: МПГУ, 2002. - 483 с.

324. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и философия синергетики. [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

325. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А, Философия науки и техники. - М.: Гардари-ка, 1996.-400 с.

326. Ститзель П.Д. Предназначение и политика организации // Современное управление: Энциклопедический справочник. Том 1. - М.: Издатцентр, 1997. - 584 с.

327. Столярчук Д.С. Знаково-символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний учащихся по физике в средней школе: диссертация кандидата педагогических наук. - М.: 1987.

328. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. - М.: Мир книги, 2001.-95 с.

329. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации // Российская газета. - 16 февраля 2008.

330. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона; Перевод с англ. - М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

331. Суровикина С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 42 с.

332. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

333. Тарасов В.Б. Искусственная жизнь - новый подход к моделированию и реорганизации предприятий // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды III Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2001. - С. 166-176.

334. Тарасов JI.B. Размышления о школе и школьных учебниках // Сборник методических материалов: Теория и практика психолого-педагогического обеспечения модели общего образования «Экология и диалектика». - М.: Авангард, 1993. - 259 с.

335. Тарасов Л.В. Школа «Экология и диалектика». - М.: Авангард, 1997. - 690 с.

336. Татур Ю.Г. К формированию концептуально-методических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 56 с.

337. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

338. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М.: Издательство МГУ, 1975. - 214 с.

339. Титов К.А., Виттих В.А. Концепция организации процессов управления в регионе. Препринт. - Самара: Издательство института управления сложными системами РАН, 2005. -16 с.

340. Титов К.А., Виттих В.А. Реформирование системы государственного управления в Самарской области: основные принципы, результаты, перспективы // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды VII Международной конференции. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2005. - С.227-232.

341. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Издательство МГУ, 1984. - 270 с.

342. Толковый словарь русского языка в четырех томах / Под ред. Д.Н.Ушакова. - М.: ОГИЗ, 1935-1940.

343. Торндайк Э., Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. - М.: ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

344. Тоффлер Э. Третья волна. - М.: ACT, 2010. - 784 с.

345. Третьякова C.B. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике: диссертация кандидата педагогических наук. - М.: МПГУ, 2004.

346. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 239 с.

347. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

348. Турышев И.К., Шилова И.А. Развитие методики формирования учащихся при обучении физике в средней школе // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. - Л.: Издательство ЛГПИ, 1986. - С. 122-130.

349. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 416 с.

350. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: Книга для учителя / Составитель Э.М. Браверман; под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

351. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

352. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

353. Усольцев А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: диссертация доктора педагогических наук. - Екатеринбург: УрГПУ, 2007. - 386 с.

354. Учебно-поисковые комплексы по физике: Задачник / Автор и составитель Е.А. Самойлов. - Самара: Издательство СГПУ, 2007. - 164 с.

355. Ушаков М.А., Ушаков K.M. Физика: Дидактические карточки-задания. 11 класс. -М.: Дрофа, 2011.-208 с.

356. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1952.

357. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования среднее (полное) общее образование. Среднее полное (общее) образование. Проект / Под ред. Л.П. Кезиной и A.M. Кондакова. - М.: Институт стратегических исследований в образовании РАО, 2010.-70 с.

358. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.07.2012. [Электронный ресурс]: http://www.edu.ru/ (Дата обращения 17 июля 2012).

359. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. - М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 568 е.; Т.2. - 456 с.

360. Физика. 10-11 класс / Под ред. A.A. Пинского. - М.: Просвещение, 2003.

361. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10-11 кл. / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. - М.: Просвещение, 2002. - 157 с.

362. Филимонов, A.C. Проблемы модернизации процесса обучения физике в современной школе // О вы, которых ожидает Отечество...: сборник научных трудов молодых ученых, №10. Отв. Ред. О.М. Буранок. - Самара: Издательство ПГСГА, 2009. - С.134-135.

363. Философский энциклопедический словарь / Редактор-составитель Е.Ф. Губский и др. - М.: Инфра - М, 2003. - 576 с.

364. Фундаментальные опыты по физике в средних ПТУ: Метод, пособие для сред. ПТУ / С.Л. Вольштейн, H.H. Иванова, C.B. Позойский, В.В. Усанов. - Минск: Высшая школа, 1982,- 176 с.

365. Фурман A.B. Уровни решения проблемных задач учащимися // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - С.43-53.

366. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. - СПб.: Наука, 2006.-384 с.

367. Хайдеггер М. Бытие и время. - Харьков: Фолио, 2003. - 503 с.

368. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам.-М.: Мир, 1991.-248 с.

369. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? [Электронный ресурс]: http://www.spkurdyumov.narod.ru/ (Дата обращения 24.04.2011).

370. Хакен Г. Самоорганизующееся общество // Будущее России в зеркале синергетики. - М.: КомКнига, 2006. - 296 с.

371. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. - М.: Мир, 1985. - 424 с.

372. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. - Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. - 320 с.

373. Харитонов А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: диссертация кандидата педагогических наук. - Самара: СГПУ, 2000.

374. Хижнякова, JI.C. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М.: 1986. - 40 с.

375.Хиценко В.Е. Модели социальной самоорганизации как инструменты решения инновационных задач // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: Труды XIII Международной конференции (15-17 июня 2011 г. Самара, Россия) / Под ред. акад. Е.А. Федосова, акад. H.A. Кузнецова, проф. В.А. Виттиха. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2011. - С.355-364.

376. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал, 1996. - Т.17. - №1. - С.61-69.

377. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. - Томск: Издательство Томского университета, 1983. - 189 с.

378. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Издательство Томского университета, М.: Издательство «Барс», 1997. - 392 с.

379. Худякова A.B. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург: УрГПУ, 2005.

380. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология. Практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

381. Хэмптон Д.Д. Организации будущего // В энциклопедическом справочнике «Современное управление», т.1. - М.: Издатцентр, 1997. - С. 1-74.

382. Циолковский К.Э. Путь к звездам. - М.: Издательство АН СССР, 1961. - 353 с.

383. Чайковский Ю.В. К общей теории эволюции // Путь. Международный философский журнал, 1993. - №4. - С. 101-141.

384. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Москва: МПГУ, 2006. - 42 с.

385. Чуканов A.B. Интеллектуальное развитие старшеклассников в процессе обучения физике // Интеллектуальное развитие в процессе обучения физике. Материалы международной научно-практической конференции 26-27 ноября 2010 года. - Самара: ПГСГА, 2010. -С.206-208.

386. Шадриков В. Д. Способности человека. - М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

387. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 95 с.

388. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. - М.: МП «MAP», 1994. - 183 с.

389. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Северо-Западное книжное издательство, 1990. - 383 с.

390. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

391.Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении // Вопросы психологии. -1991,-№4.-С.50-59.

392. Шишов B.C., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

393. Шомполов И.Г. Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики: диссертация доктора педагогических наук. - Москва, 2003. - 422 с.

394. Щедровицкий Г.П. Интеллект и коммуникация // Вопросы философии. - 2004. - № 3. - С.170-183.

395. Щедровицкий Г.П. Организация, руководство, управление. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 4. - М.: Путь, 2000. - 382 с.

396. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. - М.: Прометей, 1998. - 267 с.