Управление инновационными процессами в региональной системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Наумов, Сергей Васильевич

• Наумов, Сергей Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Наумов, Сергей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. Управление развитием образования как задача государственной политики.

§2. Современная образовательная политика: взаимосвязь федерального центра и регионов в сфере образования.

§3. Основные характеристики региональной системы образования как объекта управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Сущность и управление инновационными процессами в сфере образования.

§2. Теоретические основы управления инновационными процессами в сфере образования.

§3. Основные факторы управления инновационными процессами в региональной системе образования.

§4. Основные характеристики управления инновациями в региональной системе образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Нормативно-правовое обеспечение управления инновационными процессами в региональной системе управления

§2. Государственно-общественный характер управления развитием образования.

§3. Информационное обеспечение управления инновациями в региональной системе образования.

§4. Организация проектной деятельности и подготовка педагогических кадров к управлению инновациями.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

§ 1. Логика организации опытно-экспериментальной работы

Стр. 4

54-71 72

138-154 154

208-229 229

§2. Характеристика совокупности результатов опытно-экспериментальной работы по реализации концепции управления инновационными процессами в региональной системе образования.258

§3. Оценка социальных эффектов реализации концепции управления инновационными процессами в региональной системе образования.273

Выводы по четвертой главе.285

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационными процессами в региональной системе образования»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества происходят значительные изменения в различных сферах жизнедеятельности человека, которые существенным образом затрагивают и систему образования. Новые социально-экономические условия породили множество проблем, выбор путей решения которых связан с разработкой теоретико-методологических вопросов управления образованием в современных условиях. Инновационное развитие России, обусловленное непрерывными изменениями в жизни общества, стремительным развитием высоких технологий, ростом уровня технической оснащенности производства, высокими темпами развития науки и техники требуют существенной модернизации системы отечественного образования. Введение инноваций в образование является одним из основных механизмов развития системы образования страны в целом и региональных систем образования, в частности. Так, по мнению Ю.И. Калиновского, в современной России существуют три модели образования, которые отражают ценности и понимание роли образования, характерные для традиционного (сельские регионы), индустриального (промышленные города) и постиндустриального (крупные города) общества, в которых должны быть созданы условия, обеспечивающие образование, как минимум соответствующее требованиям развитых индустриальных цивилизаций, как максимум — требованиям информационного общества. Кроме влияния социума на образование, необходимо учитывать еще и собственную характеристику системы образования, имманентно ей присущую, -система образования в любой конкретной временной точке является комбинацией прошлого, настоящего и будущего.

В связи с этим из множества проблем, связанных с региональным образованием, в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, направленных на осмысление сущности управления инновационными процессами. Отдельные аспекты этой проблемы освещены в трудах В.А. Бордовского,

Г.А. Бордовского, Н.И. Булаева, А.С. Горшкова, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, О.Е. Лебедева, В.М. Петровичева, М.М. Поташника, И.И. Проданова, С.А. Репина, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, С.Ю. Трапицына, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др.

Результаты проведенного теоретического анализа свидетельствуют о том, что в исследованиях отечественных ученых изучены вопросы о соотношении принципов федерализма и регионализма в образовательной политике (И.А. Бажина, Г.А. Балыхин, Н.И. Булаев, А.С. Гаязов, В.И. Загвязинский, А.П. Лиферов, И.М. Реморенко и др.), проблемы теории управления региональным образованием (А.С. Горшков, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков), управления инновациями в образовании (Л.В. Лосева, Т.Г. Новикова, В.М. Петровичев, В.И. Слободчиков, В.А. Сла-стенин, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики и др.), проблемы программно-целевого управления развитием регионального образования (К.С. Бажин, С.А. Репин, П.И. Третьяков), сущность системного управления в образовании (Ю.А. Ко-наржевский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, И.К. Шалаев и др.), вопросы о соотношении традиций и инноваций в образовании (М.В. Богуславский, В.В. Краевский, Н.Г. Новикова, Л.В. Романюк). Вместе с тем сущность и специфика управления инновационными процессами в региональной системе образования остается недостаточно изученной.

Проблема исследования обусловлена ценностно-целевой направленностью процессов модернизации отечественного образования и заключается в необходимости нахождения нового научного знания о сущности, процессе и условиях реализации управления инновационными процессами в региональной системе образования, отражающего взаимосвязь общего и особенного в едином образовательном пространстве России. Указанная проблема определила тему диссертационного исследования «Управление инновационными процессами в региональной системе образования».

Цель исследования; теоретическое обоснование концепции и организационно-управленческих условий практической реализации управления инновационными процессами в региональной системе образования.

Объект исследования: управление развитием регионального образования.

Предмет исследования: управление инновационными процессами в региональной системе образования.

Гипотеза исследования:

Теоретическое осмысление изменений управления в сфере образования предполагает разработку (выявление) целостной совокупности концептуальных идей и основных характеристик процесса управления в контексте современной ситуации развития образования. Применительно к управлению инновационными процессами в региональной системе образования это обусловливает необходимость:

- выявления специфики инновационных процессов в региональной системе образования;

- определения сущности управления инновационными процессами в региональной системе образования в контексте принципов и функций управления образованием;

- раскрытия содержания процесса управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- обоснования управления инновационными процессами в сфере образования как важнейшей функции управления развитием системы образования, объединяющей традиционные и инновационные функции управления;

- определения необходимых организационно-управленческих условий реализации управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- определения системных показателей продуктивности управления инновационными процессами в региональной системе образования.

Совокупность полученного научного знания может быть квалифицирована как целостная концепция управления инновационными процессами в региональной системе образования.

Цель исследования и гипотеза определили целесообразность решения следующих задач:

1. Выявление предпосылок и особенностей инновационных процессов в региональных системах образования в новых социокультурных условиях.

2. Выявление социально-экономических, социокультурных, геодемографических особенностей региона, обусловливающих специфику управления инновационными процессами в региональной системе образования.

3. Выделение и обоснование совокупности положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки управления инновационными процессами в региональной системе образования.

4. Определение сущности, закономерностей, принципов управления инновационными процессами и путей их реализации в региональной системе образования.

5. Определение организационно-педагогических условий реализации концепции управления инновационными процессами в региональной системе образования и критериев оценки продуктивности предложенной концепции управления.

Ведущая идея исследования заключается в следующем. Инновационные процессы, являясь основным механизмом развития системы образования, предполагают управление целенаправленной деятельностью заинтересованных в развитии образования лиц и организаций, что требует определения основных точек роста региональной системы образования и путей подготовки специалистов образования к введению инноваций. В свою очередь это обусловливает необходимость уточнения общих законов, принципов, функций, этапов и условий управления инновациями в контексте задач развития конкретного региона.

В этом случае возможно построение региональной системы образования как основного элемента образовательной жизни и развития образования страны, что способствует достижению единства в богатом пространственном многообразии российского образования, гармонии общероссийских и региональ ных образовательных интересов.

Методологической основой исследования является системный подход к исследованию проблем управления, определивший логику исследования, выбор необходимых методов, что в свою очередь позволило определить специфику управления инновационными процессами в региональной системе образования как подсистемы государственного управления инновациями в сфере образования. В качестве дополнительного в исследовании использован лично-стно-деятельностный подход, позволивший выявить специфику подготовки субъектов управления в региональной системе образования к внедрению инноваций.

Теоретическую основу исследования составили:

- представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах современной политики в сфере образования (работы отечественных ученых - О.В. Акулова, И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, В.П. Борисен-ков, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, В.А Глуздов, С.В. Дармодехин, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, А.С. Запесоцкий, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, О.Н. Смолин, А.П. Тряпицы-на, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.; работы зарубежных ученых - Л. Бэк, X. Вессури, Д. Дениел, Б. Колдуэлл, Р. Маклин, И. Масуда, А. Мокус, Б. Саймон, У.П. Триер, Ж. Халлаг, Т. Хюсен, Б. Эдварде и др.);

- теории и концепции управления социальными системами (В .Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани) и управления образовательными системами (В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, А.С.Горшков, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричев-ский, B.C. Лазарев, О.Е.Лебедев, A.M. Моисеев, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, О.А. Сафонова, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, С.Ю. Трапицын, П.И. Третьяков, А.Н. Троян, Т.И. Шамова и др.);

- концепции программно-целевого и стратегического управления, социально-педагогического проектирования (А.Г. Аганбегян, В.Г. Афанасьев, Г.П. Голубков, Е.С.Заир-Бек, В.А. Ириков, С. Качаунов, Г. Костов, И.С. Ладен-ко, Г.С. Поспелов, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов и др.);

- труды в области образовательной инноватики (К. Ангеловски, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- результаты педагогических исследований по проблемам регионологии (П.А. Апакаев, Л.А. Гаранин, Ю.Н. Гладкий, В.П. Лиферов, Е.П. Марков, В.И. Матис и др.);

- результаты исследований, раскрывающих особенности освоения инноваций субъектами образования (О.В. Акулова, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Е.В. Пискунова, Л.С. Подымова, B.C. Собкин, В.А. Сластенин, А.В. Тряпицын и др.).

Основными методами исследования явились:

- теоретические методы - анализ и изучение нормативно-правовых документов, теоретический анализ и синтез, концептуальный анализ состояния регионального образования в стране и конкретном регионе, моделирование, проектирование, методы логического вывода, статистическая обработка документации;

- эмпирические методы - наблюдение, опросные методы, педагогическая диагностика, монографические исследования, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе образовательных учреждений Нижегородской области. В эксперименте были задействованы 21 муниципальная система образования, 525 учреждений образования различного типа и вида, более 1000 руководителей и специалистов управления образованием различного уровня, более 2000 педагогов и специалистов учреждений образования, а также руководители и специалисты других отраслей социальной сферы региона.

Этапы исследования. Избранные теоретико-методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в несколько этапов в период с 1997 по 2008 годы.

Первый этап (1997-1999 гг.). На данном этапе осуществлен анализ философской, социологической, экономической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; осуществлена систематизация материалов, характеризующих практику управления региональной образовательной системой; изучены нормативно-правовые основы управления региональным образованием, выявлены противоречия, проблемы в практике управления, исследованы их истоки; определены теоретико-методологические основы управления инновационными процессами в региональной системе образования, выделены и обоснованы внешние и внутренние факторы, стимулирующие развитие регионального образования в инновационном режиме.

Второй этап (1999-2002 гг.) заключался в моделировании управления инновационными процессами в региональной системе образования; обосновании концепции управления инновационными процессами в региональной системе образования; разработке организационно-методического обеспечения условий реализации концепции.

Третий этап (2002-2008 гг.) включал в себя осуществление опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования; апробацию основных выводов исследования; оформление материалов исследования в формате диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту.

Концепция управления инновационными процессами в региональной системе образования включает в себя следующие утверждения:

1. Инновационные процессы в сфере образования представляют собой формы и способы фиксации нового опыта, его культурное оформление и тиражирование в изменяющейся образовательной практике.

Инновационные процессы в региональной системе образования, характеризующие специфику региона, представляют собой:

- результат специально организованной деятельности специалистов образования, отражающий сущностные характеристики своеобразия совокупного педагогического опыта и образовательной идеологии региона;

- преимущественно инновации административно-научного типа, который характеризуется тем, что управление инновационными процессами осуществляют органы управления, учитывающего при принятии управленческих решений результаты научных исследований инноваций;

- кластеры образовательных инноваций, на базе которых в дальнейшем появятся «точки роста» и запуска культурно-инновационных процессов развития региона, которые возникают и существуют как инновационные экспериментальные площадки, временные творческие коллективы, авторские школы, ресурсные центры, инновационные образовательные учреждения, научно-исследовательские организации (лаборатории, институты); инновационные образовательные комплексы. Целенаправленное продуктивное введение изменений в систему образования, способствующее переходу системы в качественно новое состояние, ориентированное на достижение положительного социального эффекта в контексте социально-экономических направлений развития региона.

2. Сущность управления инновационными процессами в региональной системе образования на теоретическом уровне обобщения с достаточной полнотой может быть представлена закономерностями, принципами, характеристиками функций и этапов управления.

Закономерностями, конкретизирующими общие законы протекания инновационных процессов и отражающими специфику управления инновационными процессами в региональной системе образования, являются:

- закономерность согласованного взаимодействия управляющей и управляемой систем в обеспечении инновационного развития регионального образования, учет которой позволяет уменьшить дестабилизационный эффект новшеств и тем самым оптимизировать внутренние и внешние связи системы образования при введении новшеств;

- закономерность гармоничного сочетания централизации и децентрализации в управлении инновационными процессами в региональной системе образования, j/чет которой позволяет конкретизировать общие законы финальной реализации и стереотипизации на уровне региональной диссеминации инноваций.

Основными принципами управления инновационными процессами в региональной системе образования являются:

- принцип развития инновационного профессионально-личностного потенциала субъектов региональной системы образования, направленный на осмысление, проектирование и реализацию образовательных новшеств;

- принцип прогностичности, предполагающий прогнозирование сценариев изменений региональной системы образования вследствие внедрения инноваций, их рисков и социальных эффектов;

- принцип демократизации управления, предполагающий активизацию государственно-общественного управления на всех уровнях системы образования;

- принцип оптимальности и здоровьесбережения, ориентированный на отбор инноваций с учетом оптимального использования ресурсов и предупреждения перегрузки.

Совокупность данных принципов отражает специфику управления на региональном уровне управления: направленность управления инновационными процессами на развитие инновационного профессионально-личностного потенциала педагогов региональной системы образования; выбор инноваций с учетом оптимального использования ресурсов и учебного времени; сохранения здоровья субъектов и организации здорового образа их жизни; учет последствий принимаемых решений и прогнозирование сценариев инновационного развития образования.

Управление инновационными процессами реализует следующие функции:

- стимулирующая — содействие раскрытию потенциальных возможностей развития человека, мотивация педагогов на профессионально-личностные достижения в освоении, создании и реализации инноваций;

- стабилизирующая — упорядочивание и стабилизация всех процессов, происходящих в образовательных учреждениях региона, и обеспечение их общей направленности на повышение качества образования в русле реализации педагогических новшеств;

- экспертная, предполагающая экспертизу, отбор и фиксацию такого содержания, средств и методов управленческой деятельности, которые являются эффективными для достижения запланированных результатов;

- прогностическая, обеспечивающая сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления;

- прагматическая — выбор и принятие управленческих решений, которые обеспечат достижение гарантированного результата посредством рационального использования ресурсов инновационного потенциала региональной образовательной системы.

Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности процесса управления инновационными процессами в региональной системе образования.

Процесс управления инновационными процессами в региональной системе образования отражает последовательность этапов управленческой деятельности, которая предполагает аналитико-прогностический, хмелевой, проектировочный, организационный, внедренческий, экспертно-оценочный, рефлексивный, позволяющие:

- определять цели на основе анализа результатов социально-экономической, психолого-педагогической и образовательной экспертизы;

- разрабатывать программы развития региональной системы образования во взаимосвязи с программами развития других сфер региона;

- создавать условия для реализации стратегических и тактических задач развития региональной системы образования, выделяя в качестве самостоятельной задачи этапа подготовку педагогических и управленческих кадров к инновациям;

- разрабатывать региональные нормативные документы, определяющие пути создания необходимых для реализации инноваций ресурсов;

- осуществлять рефлексию путей достижения полученных результатов и оценку полученных социальных эффектов и рисков.

3. Формирование кластеров образовательных инноваций, на базе которых в дальнейшем появятся «точки роста» и запуска культурно-инновационных процессов в региональной системе образования, обусловлено:

- политикой региональных органов власти и управления, направленной на поддержку и развитие образовательных инноваций;

- атмосферой доверия и творчества в образовательной среде региона, психологической готовности к работе в режиме инновационного развития образовательных учреждений;

- квалификацией специалистов в области образования, ориентированных на инновационное развитие;

- взаимодействием в инновационных процессах образовательных учреждений разного уровня и их социальных партнеров;

- развитой образовательной инфраструктурой;

Факторами, препятствующими развитию кластеров инноваций, являются:

- низкое качество инновационного климата и уровня развития инфраструктуры системы образования в регионе;

- неадекватность образовательных и научно-исследовательских программ потребностям экономики;

- слабые связи между производственным сектором, образовательными и научными организациями, другими социальными партнерами учреждений образования и др.

4. Организационно-управленческими условиями реализации теоретических основ управления инновационными процессами являются следующие:

- разработка необходимого для управления инновационными процессами нормативно-правового обеспечения;

- ориентация управленческих кадров на организацию проектной деятельности педагогических коллективов и активизацию участия регионального сообщества в управлении образованием;

- организация системы подготовки педагогических и управленческих кадров к инновационной деятельности;

- создание системного информационного обеспечения управления инновационными процессами как средства, содействующего открытости управления и региональной системы образования в целом.

Ваэюнейшим условием управления инновационными процессами в региональной системе образования является создание вариативной системы подготовки управленческих кадров, которая может быть представлена: системой адресных курсов повышения квалификации, образовательных программ магистратуры по заказу органов управления региона, сетевым обучением на базе ресурсных центров школ — активных участников инновационного движения.

5. Основные показатели продуктивности управления инновационными процессами в региональной системе образования:

- качество системы образования (непрерывность, открытость, оптимизация сети образовательных учреждений);

- качество образовательного процесса (качество подготовки учащихся, профессиональная компетентность педагогов и т.д.);

- устойчивость социальных эффектов (снижение правонарушений, сохранность здоровья учащихся, удовлетворенность потребности различных групп населения в образовательных услугах, разнообразные образовательные учреждения, использующие различные образовательные программы или их сочетания; удовлетворенность работодателей выпускниками образовательных учреждений разного типа и вида, востребованность образовательных учреждений всех уровней, обеспеченность материальными ресурсами и т.п.);

- готовность субъектов управления разных уровней к инновационным преобразованиям в региональной системе образования (результаты реализации программ обучения и подготовки управленческих и педагогических кадров).

Основной социальный эффект управления инновационными процессами в региональной системе образования заключается в обеспечении качества образования в открытой системе непрерывного образования региона, соответствующего образовательным потребностям населения, прогрессивным тенденциям социокультурного и экономического развития региона, что позволяет рассматривать управление инновационными процессами в региональной системе образования как механизм становления «обучающегося региона».

Научная новизна исследования проявляется:

- в определении основных характеристик инновационных процессов в региональной системе образования;

- в выявлении основных условий управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- в выявлении основных показателей продуктивности управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- в обосновании концептуальных, процессуальных и организационных характеристик управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- в разработке путей преодоления стереотипов и барьеров инновационной деятельности специалистов региональной системы образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определение теоретических основ управления инновационными процессами в региональной системе образования вносит вклад в развитие и обогащение теории управления образованием и теории профессионально-личностного развития работников управления образованием за счет следующих результатов:

- уточнения методологии и понятийного аппарата исследований современных проблем управления образованием;

- систематизации теоретических основ управления инновационными процессами в образовании;

- уточнения общих закономерностей, принципов, функций и этапов управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- обоснования логики выделения «точек роста», определяющих направленность инновационных процессов в региональной системе образования;

- обоснования методики организации проектной работы команды специалистов, участвующих в реализации инновационных процессов;

- определения основных социальных эффектов управления инновационными процессами в региональной системе образования.

Практическую значимость исследования составляют:

- разработанная и экспериментально проверенная методика управления инновационными процессами в региональной системе образования, обладающая свойством тиражирования;

- разработанные учебно-методические комплексы сопровождения инновационных процессов, которые используются в системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью избранных теоретико-методологических основ исследования; совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования; репрезентативностью выборки респондентов и широкой опытной базой исследования; положительными эффектами внедрения результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- через публикацию основных результатов исследования;

- в опытно-экспериментальной работе автора как руководителя областного органа управления образованием, преподавателя вуза;

- на коллегиях Департамента образования Нижегородской области, заседаниях Правительства Нижегородской области, Министерства образования и науки РФ (2007);

- в выступлениях на научно-практических конференциях: Международных (Н.Новгород, 2007); Всероссийских (Н.Новгород, 2004); областных и региональных (Н.Новгород, 2000, 2005, 2006, 2007, 2008).

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 335 страницах, из них: 4 таблицы, 3 схемы, 1 рисунок; список литературы включает 484 наименования, из них 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Наумов, Сергей Васильевич

Выводы по четвертой главе

Экспериментальная работа по осуществлению локального эксперимента была направлена на реализацию объективных предпосылок возникновения «точек роста» и запуска инновационных культурно-образовательных процессов (кластеров инноваций) на основе предложенной теоретической концепции управления инновационными процессами в региональной системе образования. В соответствии с теоретическими основами управления инновационными процессами в региональной системе образования, в опытно-экспериментальной работе.

На целевом этапе было инициировано широкое общественное обсуждение кластеров инноваций на основе социально-экономической, психолого-педагогической и образовательной экспертизы текущего состояния региональной системы образования. В результате экспертизы были определены «точки роста» и запуска инновационных культурно-образовательных процессов, профессиональные группы людей - потенциальные носители новой идеологии и практики управления. Экспертиза также позволила уточнить механизмы запуска и принципы управления инновационных изменений культурно-образовательной сферы Нижегородского региона.

На проектировочном этапе, который предполагал проектирование инноваций в соответствии с особенностями различных территорий региона, конкретных образовательных учреждений проектными командами специалистов, проектировались нововведения следующих типов: радикальные и модифицирующие; продуктивные, технологические, социальные.

На следующем организационном — решались задачи по созданию условий для реализации разработанных программ и подпрограмм развития субъектов регионального системы образования. На этом этапе были разработаны и усовершенствованы целевые подпрограммы, направленные на реализацию стратегии локальных и модульных изменений. Как относительно самостоятельная решалась задача подготовки управленческих и педагогических кадров к деятельности в режиме инновационного развития региональной системы образования. Для повышения эффективности управления инновационными процессами в региональной системе образования был разработан инновационно-информационный модуль управления.

На внедренческом этапе экспериментальной работы по реализации концепции управления инновационными процессами осуществлялось управленческое сопровождение освоения и реализации инноваций в деятельности субъектов региональной системы образования на основе мониторинга, проводилась корректировка разработанных программ, совершенствовалось нормативно-правовое и материально-техническое обеспечение инновационных процессов.

Кроме того, осуществлялся мониторинг характера взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах.

Экспертно-оценочный и рефлексивный этапы экспериментальной работы решали задачи оценки эффективности (продуктивности) реализации концепции управления инновационными процессами в региональной системе образования, а также анализа и осмысления опыта управления в регионе. Для оценки эффективности реализации концепции определены основные показатели продуктивности (эффективности) управления инновационными процессами в региональной системе образования. К показателям эффективности нами были отнесены: качество образования, непрерывность образования — оптимизация сети, сохранение культурно-образовательных традиций региона, увеличение степени открытости региона, устойчивость социальных эффектов развития региональной системы образования.

Важнейший социальный эффект управления инновационными процессами в региональной системе образования заключается в обеспечении качества образования в открытой системе непрерывного образования региона, соответствующего образовательным потребностям населения, прогрессивным тенденциям социокультурного и экономического развития региона, что позволяет рассматривать управление инновационными процессами в региональной системе образования в качестве механизма становления «обучающегося региона».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Управление инновационными процессами в региональной системе образования представляет собой сложный, динамичный, системный, противоречивый процесс. Оно обусловлено социально-экономическими и политическими преобразованиями в мире и в стране, в контексте которых успешное решение возникающих экономических, социальных, социокультурных проблем связано с опережающим характером развития системы образования, его инновационной направленностью. В диссертации установлено, что одной из ведущих идей современной теории и практики управления образованием является проблема управления нововведениями в региональных системах образования, подготовка практических работников региональных образовательных учреждений к инновационной педагогической деятельности. Освоение инноваций требует особого подхода к анализу, целеполаганию, планированию, организации, контролю, регулированию. Теоретической основой подготовки управленческих кадров и педагогов к инновационной деятельности является новая отрасль педагогического знания - педагогическая инноватика.

В диссертации раскрыты и обоснованы теоретико-методологические основания педагогической инноватики, проанализирован вклад зарубежных и отечественных ученых в ее становление и развитие, охарактеризованы отличительные особенности нововведений в региональных системах образования от нововведений в других областях. Стратегическим ориентиром настоящего исследования является концептуальная идея о том, что «объектом» воздействия инноваций, «предметом» их деятельности является живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «Я» личность ученика. Любые педагогические нововведения должны быть направлены на совершенствование процессов развития личности ученика (В.А. Сластенин, Л.А. Подымова, А.П. Тряпицына). В диссертации подчеркнуто, что управление инновационным развитием регионального образования есть процесс обеспечения полноты и непрерывности процесса образования конкретного ребенка (школьника), проживающего на данной территории. Системный подход в управлении ориентирует на то, что все сферы и структуры региона организуются для решения задач реализации полного и непрерывного процесса образования человека.

2. Источниками идей инновационного развития и управления инновационными процессами в региональной системе образования являются: рост требований региона в условиях постиндустриального типа развития современного общества к качеству кадров; необходимость создания в регионе целостной системы учреждений, обеспечивающих расширенное воспроизводство рабочей силы в соответствии со структурой экономики региона; необходимость создания целостной системы учреждений, обеспечивающих удовлетворение всей совокупности образовательных потребностей ее жителей, наиболее полного использования в образовательном процессе научного, научно-образовательного и научно-производственного потенциала региона; проектирование системы образования как приоритетной сферы социально-экономического и культурного развития региона.

3. Основные направления инновационного развития регионального образования представляют кластеры инноваций, которые отражают политику государства в области образования, социальный заказ и особенности связи принципов федерализма и регионализации в конкретной региональной системе образования.

4. В работе выявлена на основе анализа особенностей инноваций в региональных системах образовании специфика деятельности по управлению инновационными процессами в системе регионального образования: в контексте концептуальных идей П.И. Третьякова важнейшим объектом управления в регионе является процесс инновационного развития образования; в развивающемся образовательном учреждении предметом управления в данном случае являются его цели, содержание, методы, формы, общение и взаимодействие субъектов образовательного процесса. В диссертации установлено, что носителями инновационных педагогических процессов являются ученые-педагоги, учителя, администраторы и другие работники сферы образования, чья деятельность имеет инновационную направленность. При этом главную роль в реализации инновационного процесса играет руководитель, главной особенностью в его инновационном поведении является развитие у сотрудников мотивации инноваторов (А.С. Горшков).

Концепция управления инновационными процессами в региональной системе образования раскрывает:

- сущность управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- принципы, тенденции и противоречия, этапы управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- необходимые организационно-управленческие условия реализации управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- показатели продуктивности управления инновационными процессами в региональной системе образования;

- характеристику ожидаемых социальных эффектов.

5. Основными критериями продуктивности управления инновационными процессами в региональной системе образования являются: качество образования в регионе; профессионально-личностные достижения субъектов образования, их личностное развитие и саморазвитие; удовлетворение образовательных, социокультурных и экономических запросов региона. В диссертации обоснованы и раскрыты необходимые и достаточные организационно-управленческие условия успешного системного управления инновационным развитием регионального образования: нормативно-правовое обеспечение системного управления инновационным развитием регионального образования; программно-целевой подход; проектная организация труда; информационная обеспеченность организационно-управленческой деятельности субъектов управления; создание и управление развитием инновационной образовательной среды; развитие материально-технической базы образовательной системы региона; развитие управленческой культуры субъектов регионального образования.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью решение поставленной проблемы. Перспективные направления продолжения начатой работы видятся в разработке теоретических основ прогнозирования развития образования в инновационном режиме, организационно-педагогического и научно-методического обеспечения появления и функционирования кластеров образовательных инноваций, использования бенчмаркинга как организационно-управленческой методологии управления развитием образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Наумов, Сергей Васильевич, 2008 год

1. Конституция Российской Федерации: официальный текст (с изм. от 9 янв. 1996г., 10 февр. 1996г. и 9 июня 2001г.). - СПб.: Изд. дом А. Громова, 2001. -48с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992.-61с.

3. Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1996. - №4. - 30 янв. - С.14.

4. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - №2. - С.9-26.

5. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Российская газета. — 1996. — 9 апреля. — С. 12.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: Б.М. Бим-Бад и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. С.480-482.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Распоряжение правительства РФ от 29 дек. 2001г. №1756-р) // Начальная школа. 2002. - №4. - С.3-19.

8. Конвенция о правах ребенка // Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - С.508-515.

9. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе //Народное образование. -1991. — №11. — С.65-70.

10. Ю.Программа модернизации педагогического образования: Утв. приказом Министерства образования РФ от 1 апр. 2003г. №1313 // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. — 2003. — №10. — С.10-13.

11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидактика. 2002. - №5. - С.4-23.

12. Концепция стратегического планирования для России начала XXI века / авт.-сост.: В.В. Трейер, А.И. Каширин, Ю.М. Швырков. М.: Диалог-МГУ, 2000. - 124с.

13. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года: одобрено коллегией Министерства образования и науки РФ 6 окт. 2004г. // Воспитание школьника. — 2004. — №12. С.ЗЗ-37.

14. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 год (ФЦПРО): Проект. М., 2005. - 66с.2406 утверждении Стратегии развития Нижегородской области до 2020 года. Постановление Правительства Нижегородской области от 17.04.2006г. №127.

15. Программа развития образования Нижегородской области на 20062010 годы. Н.Новгород, 2005. - 145с.

16. Программа развития Нижегородской области на 2006-2010 годы / Министерство образования и науки Нижегородской области. — Н.Новгород, 2005. — 43с.

17. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность /

18. A.Н. Аверьянов. -М.: Просвещение, 1976. 211с.

19. Аверкин, В. Развитие образования — проблемы и решения /

20. B. Аверкин // Народное образование. — 2007. №2. - С.69-76

21. Азарова, Л.А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Азарова. Калининград, 2001. -30с.

22. Аккофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Аккофф, Ф. Эмери. -М.: Просвещение, 1974. 187с.

23. Алексанина, Н.С. Управление образовательными системами. Создание единого образовательного пространства «Вуз Школа» / Н.С. Алексанина // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2007. - №12. - С.25-35.

24. Алферов, Ю.С. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом / Ю.С. Алферов // Управление школой. Теоретические основы и методы. М., 1997. - 243с.

25. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев, 1985.-154с.

26. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 427с.

27. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя / К. Ангеловски; пер.с макед. В.П. Диденко. — М.: Просвещение, 1991. 159с.

28. Андреас, С. НЛП. Новые технологии успеха / С. Андреас, Ч. Фолкнер. М.: Гелиос, 2001. - 261с.

29. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

30. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

31. Анисимов, Н.Н. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности / Н.Н. Анисимов // Школьные технологии. — 1998. №5. — С.51.

32. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. — М.: Экономика, 1989.-245с.

33. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления: курс лекций: 4-е изд., стер. / Г.В. Атаманчук. М.: Омега-Л, 2006.

34. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 210с.

35. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Прогресс, 1980. - 198с.

36. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования: Кн.2: Планирование и мотивация профессионального развития кадров: метод, пособие / Т.П. Афанасьева // под ред. Н.В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004. 104с.

37. Афонин, И.В. Инновационный менеджмент: учеб. Пособие / И.В. Афонин. -М.: Гардарики, 2005. 224с.

38. Бабанов, Н.Ю. Развитие в Нижегородской области единой образовательной информационной среды / Н.Ю. Бабанов // Педагогическое обозрение. -2003. -№1. С.3-9.

39. Баева, Т. Желания и возможности / Т. Баева, Е. Кившик // Школьный психолог. 2004. - №26.

40. Бажина, И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А. Бажина. Казань, 2003. - 37с.

41. Балыхин, Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г.А. Балыхин. М.: Экономика, 2003. - 428с.

42. Батарина, JI.A. Организационные технологии управления школой: метод. пособие для руководителей образоват. учреждений / JI.A. Батарина, И.В. Гришина. СПб.: КАРО, 2003. - 144с.

43. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами / В.И. Безруков // Педагогическое образование и наука. — 2004. №5. -С.28-32.

44. Белова, С.В. «Гуманитарная школа»: наука управления и искусство руководителя: учеб. пособие / С.В. Белова. М.: АПКиПРО, 2004. - 340с.

45. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Белогуров. Пятигорск, 2003. -46с.

46. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - №9. - С.87-95.

47. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 243с.

48. Беспалько, В.П. Человек и его образование / В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2005. - №6. - С.9-20.

49. Бестужев-Лада, И.В. Поисковое социальное прогнозирование / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984. - 270с.

50. Бим-Бад, Б.М. Образование / Б.М. Бим-Бад, А.В.Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / редкол.: В.В. Давыдов и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т.1. — С.62-63.

51. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. — М.: Изд-во УРАО, 2003. С.220-227.

52. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С.262-270.

53. Богачек, И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А. Богачек. СПб., 1999. - 53с.

54. Богачек, И.А. Философия управления / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999.-228с.

55. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 108с.

56. Бознев, Р.С. Инновационные процессы в национальном образовании / Р.С. Бознев, Л.А. Харшова // Педагогика. 2006. - №3. - С.29-38.

57. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: монография / В.А. Болотов. — Волгоград: Перемена, 2001. -290с.

58. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №2. — С. 11-17.

59. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированнош образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 198с.

60. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512с.73 .Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская,

61. A.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

62. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. — 2005. — №5. — С.21-29.

63. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /В.А. Бордовский. — СПб., 1999. — 38с.

64. Бордовский, Г.А. Подготовка педагогических кадров для современной системы отечественного образования / Г.А. Бордовский // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. - №9(35). - С. 18-21.

65. Бордовский, Г.А. Развитие педагогического образования как необходимое условие модернизации общего образования / Г.А. Бордовский // Вестник образования. 2006. — №2. - С.24-30.

66. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Тряпицын. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359с.

67. Боровик, В. Формирование региональной нормативно-правовой базы в области образования / В. Боровик // Народное образование. 2006. - №4. -С.114-118.

68. Бочкарев, В. Государственное управление школой / В. Бочкарев, М. Гулько, А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - №7. - С.69-82.

69. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бран-ский, С.Д. Пожарский. — СПб.: Политехника, 2002. — 187с.

70. Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики /

71. B.П. Бранский // Вопросы философии. 2000. - №4. - С.23-26.

72. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: Изд-во «Эксмо», 2003. - 465с.

73. Булаев, Н.И. Государственное управление развитием системы отечественного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Булаев. — СПб, 2007.-38с.

74. Булаев, Н.И. Государственное управление развитием системы отечественного образования: монография / Н.И. Булаев СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006

75. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. — 1989. — №2. — С.37-43.

76. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

77. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: сб. науч.-метод. материалов / под ред. Э.М. Никитина. М.: АПКиП-ПРО, 2005. - 152с.

78. Вифлеемский, А. Механизмы управления муниципальной системой образования / А. Вифлеемский, И. Тарасова. 2004. - №7. - С.57-68.

79. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения / А. Вифлеемский // Школьные технологии. 2004. - №4. - С.53-58.

80. Виханский, О.С. Стратегическое управление: учебник / О.С. Вихан-ский. М.: Гардарика, 1998. - 296с.

81. Вишневский, М. Интегративность мировоззренческих оснований образования и деятельности / М. Вишневский // Alma mater. — 2001. — №2. С.24-26.

82. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192с.

83. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / С.В. Воробьева. М.: Издательский центр «Академия», 2008,- 208 с.

84. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г.Н. Волков // Известия национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996. - №2. - С.145-159.

85. Волкова, А.И. Социальные нововведения на основе новой парадигмы / А.И. Волкова // Инновационное обновление. М.: Междунар. фонд И.Д. Кондратьева, 2006. - С.285-289.

86. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности / Г.С. Гамидов. СПб.: Политехника, 2000. - 245с.

87. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. — М.: Наука, 2003. 256с.

88. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. — М.,1972

89. Герасимов, Г.И. инновации в образовании / Г.И.Герасимов, JI.B. Илюхина. Ростов н/Д: Логос, 1999. - 136с.

90. Герчикова, И.Н. Менеджмент / И.Н. Герчикова. — М.: Прогресс, 1995. -324с.

91. Гершензон, В.Е. Информационные технологии в управлении качеством среды обитания: учеб. пособие / В.Е. Гершензон, Е.В. Смирнова, В.В. Эли-ас. М.: Академия, 2003. - 288с.

92. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. -М„ 1996.-140с.

93. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. -М., 1997. 120с.

94. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. -432с.

95. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М., 1997.-697с.

96. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. -345с.

97. Груздев, М. Процессы в системе образования должны быть адекватны экономическим отношениям / М. Груздев // Народное образование. — 2003. -№6. С.30-36

98. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимодействия: монография / В.А. Глуздов. — Н.Новгород: НГПУ, 2000. — 168с.

99. Глуздов, В.А. Региональные системы педагогического образования в условиях модернизации российского образования (на примере Нижегородской области / В.А. Глуздов // Вестник образования. 2006. - №2. - С.34-41.

100. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. М., 1994. - 143с.

101. ПЗ.Гортинская, С.И. Разработка проектов для системы образования: метод. Пособие / С.И. Гортинская. СПб.: СПбАППО, 2005. - 52с.

102. Горшков, А.С. Управление региональной системой высшего образования: монография / А.С. Горшков. СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И.Герцена, 2002.-215с.

103. Горшков, А.С. Десятилетие реформ и высшая школа / А.С. Горшков // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. - №2.

104. Горшков, А.С. Пробелы реформирования высшей школы / А.С. Горшков // Пробелы деятельности ученого и научных коллективов: Международный ежегодник. Вып. 15. — СПб., 2000.

105. Горшков, А.С. Управление региональной системой высшего образования: сб. ст. / А.С. Горшков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -222с.

106. Горшков, А.С. Концепция и технология управления региональной системой высшего образования: автореф. дис. . к.п.н. / А.С. Горшков СПб., 2003.

107. Горюнова, Т.М. Профессиональная культура педагога дошкольного образования: управленческий аспект: монография / Т.М. Горюнова. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005. 163с.

108. Государство. Антропоток: Доклад Центра стратегических исследований Приволжского федерального округа. — Н.Новгород; Москва, 2002. 174с.

109. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. -М.: Педагогика, 1997. 136с.

110. Гребенюк, О.Г. Теория обучения / О.Г. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — М., 2003.-232с.

111. Груздев, М. Оптимизация образовательного пространства российской провинции на основе политики регионального развития / М. Груздев // Народное образование. 2004. - №1. - С.76-79.

112. Груздев, М. Процессы в системе образования должны быть адекватны экономическим отношениям / М. Груздев // Народное образование. 2003. -№6. - С.30-36.

113. Грызлов, В. Качество образования: диалектика позиций и уровней // Высшее образование в России / В. Грызлов. 2005. - №5. - С.25-28.

114. Губернский вестник. Стратегия социально-экономического развития Нижегородской области (Опыт. Проблемы. Пути решения).-Январь 2005. — Н.Новгород: Пресс-Контур, 2005. 52с.

115. Гусев, Ю.В. Формирование и управление стратегией экономическогоразвития предприятий: дис. . д-ра. экон. наук: 08.00.05 / Ю.В. Гусев. — СПб., 1992.-245с.

116. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1998. - №6. - С.20-26.

117. Даутова, О.Б. Готовность профессорско-преподавательского состава к реализации инновационных образовательных программ / О.Б. Даутова // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. - №3(41). - С.26-28.

118. Демографическое настоящее и будущее России: (о книге «Население России 2000» под ред. А. Вишневского) // Вопросы экономики. 2002. - № 4. -С.14-19.

119. Деньгин, Д.Д. Некоторые аспекты занятости молодежи Нижегородской области / Д.Д. Деньгин, С.Л. Иваньковский // География населения и расселения: История и современность: материалы Межрегион, науч.-практ. конф. — Н.Новгород: НГПУ, 1999. С.112-115.

120. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителей школ / сост. Т.В. Морозова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 160с.

121. Дитхелм, Г. Управление проектами / Г.Дитхелм. — СПб., 2003. — 187с.

122. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Том 2 / Э.Д. Днепров. М., 2006. - 520с.

123. Доклад о развитии человека. 2004. Культурная свобода в современном многообразном мире: пер. с англ. — М.: Изд-во «Весь мир», 2004. — 328с.

124. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208с.

125. Дырин, С.П. Подготовка будущих специалистов по управлению персоналом / С.П. Дырин. Набережные Челны: Изд-во Института управления, 1997. - 156с.

126. Дьюи, Дж. Школа и общество: пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М.: Работник просвещения, 1925. — 127с.

127. Еремина, Е. Тема августа — модернизация управления / Е. Еремина, С. Литвинова, Г. Зверева // Народное образование. 2003. - №4. - С.28-35.

128. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

129. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 159с.

130. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

131. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проктированию: дисс. . докт. пед. наук / Е.С.Заир-Бек. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. 410 с.

132. Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонскош процесса / В.В. Зайцев // Педагогическая наука и образование. 2005. - №1. - С.39-43.

133. Зверева, О.В. Инновации в культуре управления: проблемы социологического исследования: автореф. дис. . канд. филос. наук: 22.00.06 / О.В. Зверева. Тамбов, 2000. - 20с.

134. Игнатьева, Г.А. Концептуальные основы разработки инновационной карты регионального образования / Г.А. Игнатьева, В.К. Крючков // Педагогическое обозрение. 2007. - №3. - С.3-8.

135. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Игнатьева. — Н.Новгород, 2006. — 40с.

136. Игнатьева, Г.А. Школа как интеллектуальная организация в универсуме инновационной культуры / Г.А. Игнатьева, Д.Ю. Доронин // Педагогическое обозрение. 2007. — №3. - С. 13-24.

137. Ильин, В.В. Философия и акмеология / В.В. Ильин, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2003. - 278с.

138. Ильина, Н.А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Ильина. — Л., 1985. — 23с.

139. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 167с.

140. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

141. Инновации в российском образовании: Общее образование. 2000. -М.: Изд-во МГУП, 2000. 80с.

142. Инновационное обучение: стратегия и тактика / под ред. В .Я. Ляу-дис. М.: ИНИОН, 1991. - 52с.

143. Инновационные процессы в образовании / под ред. В.И. Загвязин-ского. Тюмень: ТГУ, 1980. - 98с.

144. Информационный материал к расширенному заседанию коллегии «Об итогах работ в 2005 году и задачах на 2006 год». Н.Новгород: Департамент образования Нижегородской области. - 2006. - 8с.

145. История менеджмента: учеб. пособие / под ред. Д.В. Валового. М.:1. ИНФРА-М, 1997. 278с.

146. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 227с.

147. Калина, И.И. Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации общеобразовательной / И.И. Калина // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. - №9(35). - С.16-18.

148. Калинкина, Е.Г. Исследование профессионального и социального самочувствия учителей как основание для принятия управленческих решений / Е.Г. Калинкина // Инновационное обновление. М.: Междунар. фонд И.Д. Кондратьева, 2006 . - С.218-221.

149. Капиталистическое управление: уроки 80-х / под ред. А.А. Дынкина. -М., 1991.-145с.

150. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики / Ю.И. калиновский. М., 2000.

151. Касьян, А.А. Контекст образования: Наука и мировоззрение: монография / А.А. касьян. Н.Новгород: Hi НУ, 1996. - 184с.

152. Киселева, Т.Г. Ключевые проблемы современного образования / Т.Г. Киселева // Известия международной Академии наук высшей школы. — 2004. №4. — С. 12-22.

153. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

154. Клячко, Т. Усложнение управленческих функций в условиях модернизации образования / Т. Клячко // Народное образование. — 2003. — №10. — С.77-86.

155. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 256с.

156. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528с.

157. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 488с.

158. Козлов, В. Социально-экономический механизм сельской школы / В. Козлов // Народное образование. 2004. - № 2. - С.94-98.

159. Козырев, В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: монография / В.А. Козырев. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 307с.

160. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

161. Колпаков, В.М. Теория и практика принятия управленческих решений: учеб. пособие / В.М. Колпаков. Киев: МАУП, 2000. - 256с.

162. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 336с.

163. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Народное образование, 1999. — 198с.

164. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224с.

165. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 211с.

166. Кондрашова, JI.K. Совершенствование управления развитием районной образовательной системы (акмеологический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.K. Кондрашева. СПб., 2000. - 20с.

167. Корнещук, Н.Г. Квалиметрия как инструмент оценки качества образования / Н.Г. Корнешук, Г.Ш. Рубин, Т.В. Абрамова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №3(48). - С. 16-20.

168. Короткое, Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Э. Короткое // Высшее образование в России. — 1995. №2. — С.72-78.

169. Кострова, Н.А. Демографическая безопасность: Россия и Нижегородская область / Н.А. Кострова // Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России. Вып.1 / под ред. К.П. Сергеевой. Н.Новгород, 2005. — С.87-91.

170. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во 11 И, 1994. - 186с.

171. Краевский, В.В. Обучение /В.В. Краевский // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / редкол.: В.В. Давыдов и др. — М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. — Т.2. С.147-156.

172. Красильников, В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века / В.А. Красильников // Вопросы философии. 1993. — №7. - С.68-74.

173. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. СПб., 2001.

174. Кричевский, P.JI. Если Вы — руководитель. / P.JI. Кричевский. М.: Дело, 1996.-384с.

175. Крылова, Н. Каким станет управление в нашей школе / Н. Крылова // Народное образование. 2004. - №9. - С.66-67.

176. Куган Б. Образование идет на помощь социуму. Организация и содержание деятельности культурно-образовательных центров / Б. Куган, А. До-донов // Народное образование. 2006. - №1. - С.88-92

177. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1972. — С.9-12.

178. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183с.

179. Кукушин, B.C. Управление образовательными системами: учеб. пособие / B.C. Кукушин, И.А. Зайцева; под ред. B.C. Кукушина. М.; Ростов н/Д:1. МарТ, 2003. 464с.

180. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002. - 400с.

181. Куприянов, В.А. Человеческий фактор как стратегический ресурс инновационного обновления в стратегическом управлении / В.А. Куприянов // Инновационное обновление. М.: Междунар. фонд ИД. Кондратьева, 2006. — С.280-285.

182. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. — 48с.

183. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2004. — №4. — С.11-21.

184. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304с.

185. Лазарев, B.C. Управление образованием / B.C. Лазарев // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / редкол.: В.В.Давыдов и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2. - С.470-471.

186. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах.-М., 1980. С.27-34.

187. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) / Н.И. Лапин // Структура инноваций. 1981. - С.54-61.

188. Лаптева, Н.П. Управление образовательным лицеем на основании программно-целевого подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Лаптева. Елец, 2004. - 24с.

189. Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием / О.Е. Лебедев // Народное образование. 2004. - №6. - С. 169-179.

190. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов / О.Е. Лебедев. М.: Университетская книга, 2004. -136с.

191. Лебедев О.Е. Проблемы управления процессом модернизации системы образования / О.Е. Лебедев // Десятилетие Северо-Западного отделения РАО: результаты работы и перспективы развития/ Вестник СЗО РАО. Вып.8. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. 404с.

192. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96с.

193. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации / Т.Г. Лешкевич. -М.:ПРИОР, 2001. 428с.

194. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: монография / А.П. Лиферов. — М.: Славянская школа, 1997.-356с.

195. Ловецкий Г. Стратегический ресурс развития региона / Г. Ловецкий // Народное образование. 2006. - №1. - С.81

196. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. — 2004. №2. - С.68-85.

197. Львович Я. Реформирование образования: опыт региона / Я. Львович // Народное образование. 2007. - №1. - С.69

198. Маевский, В. Условия развития высокотехнологического комплекса / В. Маевский, Б. Кузык // Вопросы экономики. 2003. - №6. - С.26-39.

199. Майоров, А.Н. Мониторинг учебной эффективности / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С.96-131.

200. Майоров, А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров // Школьные технологии. — 1999. — №3. -С.66-85.

201. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 351с.

202. Макарычева, М.Г. Эффекты глобализации: региональные тенденции на примере вузов Нижнего Новгорода / М.Г. Макарычева // Интеграция образования. 2004. - №3. - С. 10-18.

203. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования / В.Н. Максимова. СПБ., 2002. - 231с.

204. Максимова, В.Н. Концепция системной диагностики качества общего среднего образования / В.Н. Максимова // Педагогическая диагностика. — 2004. №4. - с.9-19.

205. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 2000. — 157с.

206. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.

207. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. — 2-е изд., перераб. / Ю.С. Мануйлов. М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157с.

208. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: монография / С.М. Маркова / под ред. А.П. Беляевой. — Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 301с.

209. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем: монография / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143с.

210. Маскин, В.В. Социально-педагогические условия управления развитием систем образования малого города: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Маскин. М., 1996. - 23с.

211. May, В. Экономико-политические итоги 2002 года и особенности экономической политики в преддверии выборов / В. May // Вопросы экономики. 2003. -№ 2. - С.13-18.

212. Медков, В.М. Демография / В.М. Медков. М., 2003. - 167с.

213. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. 2-е изд., перераб. — Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 368с.

214. Методы и методика социально-педагогического исследования / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Тускарора, 1999. - 123с.

215. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002. 368 с.

216. Мильнер, Б.З. Теория организаций / Б.З. Мильнер. — М.: Инфра-М, 1998.-336с.

217. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России / А.В. Миронов // Социально-гуманитар-ные знания. 2002. — №6. — С.32-48.

218. Митина, A.M. Теория образования в течении жизни в зарубежной педагогике / A.M. Митина // Педагогика. 2005. - №5. — С. 110-105.

219. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216с.

220. Михайлов А. Республика Карелия: программа реструктуризации сети школ / А. Михайлов // Народное образование. 2007. - №2. - С.78

221. Модернизация управления образовательным учреждением: метод, пособие / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПКиПРО, 2004. -162с.

222. Моисеев А. Школьные управляющие советы: первые итоги эксперимента / А. Моисеев // Народное образование. — 2006. №1. - С.98-105.

223. Моисеев, Н.Н. Современный рационализм / Н.Н. Моисеев. М.: МГВП КОКС, 1995. - 367 с.

224. Наумов, С.В. «В учениках учеников учитель — вечен!.» / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. — 2002. №3. — С.4-10.

225. Наумов, С.В. Август ставит острые вопросы / С.В. Наумов // Народное образование. 2005. - №5. - С.59-63.

226. Наумов, С.В. Концептуальные основы системного управления инновационным развитием регионального образования /С.В. Наумов // Нижегородское педагогическое обозрение. 2007. - №1. - С.4-11.

227. Наумов, С.В. Мы за школу, в которой ребенку хорошо / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. 2003. - №3. - С.4-10.

228. Наумов, С.В. Наша цель повышать доступность, качество образования и престиж учителя / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. - 2004. -№3.-С.4-10.

229. Наумов, С.В. О реструктуризации сельских школ в Нижегородской области / С.В. Наумов // Сельская школа как социокультурный центр села: Нижегородский опыт реструктуризации сельской школы. — Н.Новгород: НГПУ, 2004. — С.145-161.

230. Наумов, С.В. Об итогах деятельности системы образования Нижегородской области за 2006 год и перспективных задачах на 2007 год / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. 2007. — №1-2. — С.3-10.

231. Наумов, С.В. Об особенностях функционирования региональной системы профессионального образования / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. 2004. - №4. - С.5-12.

232. Наумов, С.В. Побежденных в этом конкурсе нет / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. — 2006. — №3. — С.3-4.

233. Наумов, С.В. Приоритетные направления развития системы образования Нижегородской области в новом учебном году / С.В. Наумов // Педагогическое обозрение. 2006. - №3. - С.3-7.

234. Наумов, С.В. Управление развитием регионального образования: инновационный аспект: монография / С.В. Наумов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 199с.

235. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Неводниченко. Н.Новгород, 2005. - 282с.

236. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильнош обучения девятиклассников / Н.В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 68с.

237. Нестеров, Л. Национальное богатство и человеческий капитал / Л. Нестеров, Г. Аширова // Вопросы экономики. 2003. - №3. - С. 102-105.

238. Нижегородская школа XXIII начала XX века: Очерки истории образования / под ред. И.В. Берельковского. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. — 316с.

239. Нижегородские губернские ведомости. 1896. - №2. - С.8.

240. Никандров, Н.Д. Образование и ценности в современной России /

241. Н.Д. Никандров // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Междунар. Лихачевские чтения, 20 мая 2004 года. СПб.: СПбГУП, 2004. -С.16-19.

242. Никандров, Н.Д. Педагогика / Н.Д. Никандров // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / редкол.: В.В. Давыдов и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2. — С.110-118.

243. Новиков, А. Модернизация управления образованием / А. Новиков, Д. Новиков // Народное образование. 2005. - №5. - С.74-81.

244. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. — 264с.

245. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: монография / Т.Г. Новикова. М.: АПКиППРО, 2006. - 290с.

246. Нововведения в муниципальном управлении образованием / под ред. Н.Д. Малахова. -М., 1997. 198с.

247. Новые педагогические и инновационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

248. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — 113с.

249. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус / ред. кол.: И.Е. Видт и др. М.: НПО «Школа самоопределения», 2005. - вып. 5(24). - 182с.

250. Нормативно-правовая база муниципальной системы образования и итоги деятельности департамента образования и социально-правовой защиты детства администрации г. Нижнего Новгорода за 2003 год / под ред. И.Б. Тарасовой. Н.Новгород, 2004. — 80с.

251. Образование // Философский словарь: пер. с нем. / под ред. Г. Шиш-коффа; общ. ред. В.А. Малинина. — 22 перераб. изд. М.: Республика, 2003. -С.314-315.

252. Образование в Нижегородской области. Повышение качества образования в образовательном пространстве Нижегородской области. Информационный сборник / под ред. С.В. Наумова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 97с.

253. Образовательный комплекс города Нижнего Новгорода в цифрах и фактах / под ред. И.Б. Тарасовой. — Н.Новгород, 2004. — 90с.

254. Овсянников, А. Инновации в школе: характер и результаты / А. Овсянников // Народное образование. 1993. - №6. - С. 16-29.

255. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. М., 1978.678с.

256. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. / В. Оконь. — М.: Высш.шк., 1990. 348с.

257. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе/ А.А. Орлов.-М., 1991.- 167с.

258. Орфанов, И.К. Социальная экономическая география Нижегородской области/ И.К. Орфанов. Н.Новгород: НГГГУ, 1998. - 240с.

259. Оучи, У. Методы организации производства. Теория Z / У. Оучи. — М.: Экономика, 1984. 183с.

260. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: Практические советы /

261. A.Ю. Панасюк. -М.: Экономика, 1990. 112с.

262. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент / А.П. Панфилова. -СПб., 2003.-278с.

263. Панькин, А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования (на материале учреждений образования Республики Калмыкия): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Панькин. — Волгоград, 1995. -20с.

264. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высш. образование, 2007. — 430с.

265. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н. Певзнера,

266. B.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: ИЦКПС, 2000. - 265с.

267. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб.: Образование, 1995.- 171 с.

268. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / под ред. JI.B. Загрековой. — Н.Нов-город: НГПУ, 2002. — 289с.

269. Педагогический энциклопедический словарь / ред кол.: Б.М. Бим-Бад и др. — М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. 527с.

270. Перепись населения в России: цели, основные принципы, история, методические материалы. Н.Новгород, 2001. — 143с.

271. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие/ В.М. Петровичев. Тула: Приокское книжн. изд-во, 1994. - 288с.

272. Петрушенко, JI.JI. Единство системности, организованности и самодвижения / JI.JI. Петрушенко. М., 1975. - 235с.

273. Пивоваров, Ю.Л. Современная урбанизация / Ю.Л. Пивоваров. — М., 1986.-177с.

274. Пикан, В.В. Управление вариативным образованием в школе / В.В. Пикан. М.: АПКиПРО, 2005. - 270с.

275. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): метод, пособие / B.C. Пикельная. -М.: Высш. шк., 1990. 175с.

276. Пилипповский, В.Я. Традиционалистско-консервативная теория обучения на Западе / В.Я. Пилипповский // Педагогика. 1992. - №9-10. - С.36-39с.

277. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пио-нова. -М.: Университетское, 2002. 256с.

278. Питере Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уо-терман.-М., 1986.

279. Планирование работы средней школы / авт.-сост.: В.А. Балашова и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160с.

280. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166с.

281. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного образования / В.Г. Подзолков. — Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1999. 263с.

282. Подымова, JI.C. Введение в инновационную педагогику: учеб. пособие / Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 120с.

283. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 208с.

284. Полонский, В.М, Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512с.

285. О.Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

286. Полунина, Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Полу-нинв. Тюмень, 1996. — 278с.

287. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / С.Д. Поляков. Ульяновск, 1993. - 398с.

288. Поповичев, В.И. Управление общим и педагогическим образованием (Опыт, состояние и перспективы): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Поповичев. -М., 1994. 34с.

289. Поташник, М. Муниципальная образовательная система Нижнеудин-ска: опора на собственные ресурсы развития / М. Поташник // Народное образование. -2004. №6. -С. 180-193.

290. Поташник, М. Программа развития: что волнует директоров школ / М. Поташник // Народное образование. 2005. - №9. - С.43-53.

291. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление иразвитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразоват. учреждений / М. Поташник. — М.: Новая школа, 1996. — 320с.

292. Поташник, М.М. Структура инновационного процесса в общеобразовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. — №5. -С.27-32.

293. Потев, М.И. Основы менеджмента в сфере образования: учеб. пособие / М.И. Потев. СПб.: ИТМР, 1994. - 134с.

294. Пришжин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. 270с.

295. Приоритетное направление развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и Мониторинг в образовании. — 2005. №4. — С.3-10.

296. Природа Поволжья: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Ф.И. Фридмана.- Н.Новгород: НГПУ, 1997. 265с.

297. Природа Поволжья: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Ф.И. Фридмана.- Н.Новгород: НГПУ, 1998. 260с.

298. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: коллектив, монография / под ред. С.В. Наумова. — Н.Новгород: НГУ, 2004. -160с.

299. Прутченков А. Общественное участие в управлении образованием / А. Прутченков, Т. Новикова // Народное образование. 2007. - №9. - С.91-97

300. Прыкин, Б.В. Глобализация экономики ключ к самосохранению. Деятельность эколого-экономических систем / Б.В. Прыкин. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-335с.

301. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической системы: словарь-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. — М.: Новая школа, 1994. -96с.

302. Психолого-педашгический словарь для учителей и руководителейобщеобразовательных учреждений / авт.-сост.: А.В. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544с.

303. Пугачева, Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании // Школьные технологии / Н.Б. Пугачева. 2003. -№3. - С. 110-115.

304. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2004. - 432с.

305. Регион на перекрестке Востока и Запада: глобализация и конкурентоспособность: коллектив, монография / под науч. ред. Н.Я. Калюжновой, K.J1. Лидина, А.Я. Якобсона. М.: ТЕИС, 2003. - 359с.

306. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П.И. Третьякова.- М.: Новая школа, 2001. — 880с.

307. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области. — Н.Новгород, Департамент образования и науки Нижегородской области, 2006. 250с.

308. Реморенко, И. О ходе реализации основных задач приоритетного национального проекта «Образование» / И. Реморенко // Народное образование. -2006. — №4. — С.14-20.

309. Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования / И.М. Реморенко. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. -368с.

310. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.А. Репин. Челябинск, 1999. - 37с.

311. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: монография / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 221с.

312. Роговцева, Н.И.Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): дисс. . докт. пед. наук / Н.И. Роговцева. СПб: 1994.

313. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

314. Родионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление / Б.А. Родионов. Ростов н/Д, 1984. - 143с.

315. Родионова, E.JI. Воспитание подрастающего поколения приоритетная задача системы образования / E.JI. Родионова, JI.B. Шмонина // Педагогическое образование. — 2005. — №1. — С.3-15.

316. Романова, Л.И. Научно-педагогические кадры высшей школы России. Современное состояние и концепция развития: монография / Л.И. Родионова. М.: ИПР ВПО МАДИ РГТУ, 2004. - 239с.

317. Российская Педагогическая Энциклопедия: в 2т. / редкол.: В.В. Давыдова и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т.2.- 627с.

318. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами / И.А. Рудакова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 280с.

319. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. — 2005. — № 6. — С.4-11.

320. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В.В. Рыжов. Н.Новгород: НГЛУ, 1994. - 183с.

321. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М., 1974.-189с.

322. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста / Н.В. Самсонова // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 124-127.

323. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. — 259с.

324. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.А. Сафонова. М., 2004. - 47с.

325. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Светенко. — М., 2002. 45с.

326. Седельников, А. Управляющий совет как катализатор создания гражданского общества / А. Седельников // Народное образование. — 2006. — №4. — С. 110-112.

327. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

328. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы. — Н.Новгород: НГУ, 2004. — 232с.

329. Семенов, А.А. Стратегическое планирование в промышленных корпорациях: Науч.-аналит. обзор / А.А. Семенов. — М., 1986. — 156с.

330. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя / И.Б. Сен-новский // Школьные технологии. 20032. - №3. - С.68-75.

331. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программ-но-метод. пособие / В.П. Сергеева. — М.: Изд. «Дмитриев А.Е.», 2001. — 160с.

332. Сергеева, К.П. Демографическая ситуация в России в начале XXI века / К.П. Сергеева // Этнография и геодемографические проблемы регионов России. Вып.1 / под ред. К.П. Сергеевой. Н.Новгород, 2005. - С.128-134.

333. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272с.

334. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 1. Системное выделение образования / В.В. Сериков. - Челябинск, 1996. - 189с.; Часть 4. Документационное обеспечение. — Челябинск, 1997. — 200с.

335. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999. — 267с.

336. Система образования Нижегородской области накануне 2001/02 учебного года. — Н.Новгород: НГЦ, 2001. — 100с.

337. Система образования Нижегородской области накануне 20023/04 учебного года / сост.: С.М. Бабушкина и др. — Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003.-247с.

338. Сластенин, В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя / В.А. Сластенин // Начальная школа. — 1981. — №4. — С.64-67.

339. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов: в 2ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластени-на. М.: Владос, 2002. - 4.2. - 256с.

340. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

341. Сластенин, В.А. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя / В.А. Сластенин. — М.: Магистр-Пресс, 2000. 367с.

342. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 357с.

343. Слемнев, М.Л. Простое и сложное в природе и познании / М.Л. Слемнев. Минск , 1979. - 256с.

344. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков. — М.: Школьная Пресса, 2000. -416с.

345. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2003. — №2. С.4-28.

346. Слободчиков, В.И. Проектирование — слово ученое. В чем его практический смысл. Интервью с В.И. Слободчиковым // Директор школы. 2002. -JN26.-C.9-15.

347. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост.: В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 448с.

348. Смирнов, Б.М. Закономерности образовательной инноватики / Б.М. Смирнов, Н.Л. Пономарев // Инновации в образовании. 2001. - №4. -С.4-19.

349. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект-Пресс, 1995. 289с.

350. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. - 987с.

351. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка) / под ред. А.Я. Савельева. М.: Изд-во МФТИ, 1998. -352с.

352. Сохраняева, Т.В. Ценности образования на фоне изменяющегося образа человека / Т.В. Сохраняева // Социально-гуманитарные знания. — 2002. -№6. С.48-65.

353. Социальное проектирование: учеб. пособие. — М.: Московский гуманитарный ун-т; Флинта, 2006. 240с.

354. Социальные проблемы устойчивого развития (Круглый стол) // Со-цИс. 1997. -№12. - С.24-27.

355. Спирин, А.Г. Методология / А.Г. Спирин, Э.Г. Юдин // Большая советская энциклопедия: в 30т. / ред кол.: А.М.Прохоров и др. М.: Советская энциклопедия, 1974. — Т. 16. — С.256-260.

356. Степняк, Ю.В. Управление учебно-образовательными структурами в сфере кулыуры и искусства: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Степняк. М., 2005. - 23с.

357. Стефанов, Н. Управление, моделирование, прогнозирование / Н. Стефанов. — М.: Экономика, 1972. — 142с.

358. Стрижов, А.Н. Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Стрижов. М., 2001. - 23с.

359. Суворова, Г. Как избежать негативных последствий реструктуризации сети сельских школ / Г. Суворова // Народное образование. 2004. - № 2. — С.83-86.

360. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики / Н.С. Сунцов. — М.: Педагогика, 1982. — 144с.

361. Талалова, Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий: монография / JI.H. Талалова. — М.: Изд-во РУДН, 2003. — 368с.

362. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога // Высшее образование в России /Н. Тамарская. -2004. — №3. — С. 118-121.

363. Тамарская, Н.В. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога / Н.В. Тамарская // Альма-Матер. Вестник высшей школы. 2003. - №7. - С.45-49.

364. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: монография / Н.В. Тамарская. Калининград, 2003. — 267с.

365. Тарасова, И.Б. Инновационные механизмы управления системой образования крупного города: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Тарасова. М., 2005. - 21с.

366. Тарасова, И.Б. Нормативное финансирование (из опыта работы Департамента образования г. Нижний Новгород) / И.Б. Тарасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №2. - С.40-46.

367. Тарасова, И.Б. Экономика как механизм управления муниципальной системой образования / И.Б. Тарасова // Народное образование. — 2003. №10. — С.118-122.

368. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1981. — 352с.

369. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере): учеб. пособие / под. ред. В.А. Абчука. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-551с.

370. Тодосийчук, А.В. Формирование инновационной системы в сфере образования / А.В. Тодосийчук // Инновационное обновление. М.: Междунар. фонд И.Д. Кондратьева, 2006. - С.201-204.

371. Томпсон, А.А. Стратегический менеджмент / А.А. Томпсон, А. Дж. Стрикленд. М.: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1998. - 367с.

372. Трапицын, С.Ю. Принципы организации и проведения мониторинга в школе / С.Ю. Трапицын // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. — М., 2006. — С.48-59.

373. Трапицын, С.Ю. Инновационные образовательные программы: цель или средство / С.Ю. Трапицын // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. -2007. -№3(41). С.10-14.

374. Третьяков, П.И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия / П.И. Третьяков // Инновации в российском образовании: Общее образование. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С.69-74.

375. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков. М.: Сфера, 2007. - 234с.

376. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. М.: ООО «Издательский скрипторий 2003», 2005. — 568с.

377. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. М.,1995. - 277с.

378. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов / под ред. П.И. Третькова. М.: Новая школа, 2001.-368с.

379. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. — М., 1997. — 256с.

380. Третьяков, П.И. Управление школой в крупном городе / П.И. Третьяков.-М., 1991.-277с.

381. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М., 1997.-186с.

382. Третьяков, П.И. Управление: школа район - город / П.И. Третьяков. -М., 1991.-178с.

383. Третьяков, П.И. Учреждение профессионального образования: управление по результатам / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. М., 2000. - 255с.

384. Третьякова, Т.Н. Проблемы инновационного подхода к управлению профессиональной подготовкой студентов / Т.Н. Третьякова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 178с.

385. Тряпицина, А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени / А.П. Тряпицына // Информационный бюллетень РГТТУ им. А.И. Герцена. 2006. - №2(30). - С.35-39.

386. Тряпицына, А.П. Социальная роль педагогического университета на современном этапе развития отечественного образования / А.П. Тряпицына // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. - №11(37). - С.10-16.

387. Теория организации и основа менеджмента (в социальной сфере): учеб. пособие / под ред. В.А. Абчук. Спб, 2001. - С.145

388. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании / Р. Уотермен; под ред. В.Т. Рысина. М.: Прогресс, 1988.-368 с.

389. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 462с.

390. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковскош, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999. - 264с.

391. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. — М.: Пед. общество России, 2000. 448с.

392. Управление качеством образования в регионах России: монография /

393. B.Г. Садков, В.А. Голенков, Т.Б. Брехова и др. — М.: Прогресс, 2004. 168с.

394. Управление образованием // Педагогический энциклопедический словарь / ред. кол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002,-С. 197.

395. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Владос, 2002. — 230с.

396. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1995. - 267с.

397. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., Новая школа, 1995. - 462с.

398. Управление системой образования в регионе // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования и науки России. 2006. -№5. — 80с.

399. Управление школой // Педагогический энциклопедический словарь / ред. кол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. —1. C.297.

400. Управление школой: личность, идеи, опыт / под ред. И.В. Головиной, Т.В. Щербовой. СПб.: ГУМП, 2003. - 202с.

401. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. -М., 1997. 187с.

402. Файоль, А. Общее и промышленное управление: пер. с фр. / А. Фай-оль. М.: Контролинт, 1992. - 252с.

403. Фалюшина, Л.И. Технологии управления качеством в макросистемах образования / Л.И. Фалюшина // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2005. №4. - С.37-43.

404. Федосов, Е.А. Инновационный путь развития как магистральная мировая тенденция / Е.А. Федосов // Вестник Российской Академии наук. 2006. - Т.76. - №9. - С.779-789.

405. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филлипов // Педагогика. 2004. - №3. - С.3-11.

406. Филиппов, В.М. Образование в новой России / В.М. Филлипов // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.27-35.

407. Философия в российской провинции: Нижний Новгород. XX век / под ред. А.А. Касьяна. М.: Наука, 2003. - 279с.

408. Философский словарь / под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 560с.

409. Философский словарь / под общ. ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

410. Философский словарь / под общ. ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991.-815с.

411. Философский словарь: пер. с нем. / Основан Г. Шмидтом; под ред. Г. Шишкоффа; общ. ред. В.А. Малинина. 22-е перераб. изд. - М.: Республика, 2003.-575с.

412. Философский энциклопедический словарь / под ред. В. Лутченко. — М.: Инфра-М, 2006. 576с.

413. Фишбейн, Д.Е. Практикум эффективного управления: как мы осуществляем контроль / Д.Е. Фишбейн // Директор школы. 2006. - №7. - С.22-26.

414. Харева, Jl.В. Организация системы высшего образования в зарубежных странах / Л.В. Харева. СПб., 1998. - 267с.

415. Хитунаева, С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования / С.З. Хитунаева // Инновации в образовании. 2003. — №4. - С.З8-42.

416. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - №2. - С.41-44.

417. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов; под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. -64с.

418. Цирюльников, A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирюльников. — М., 1992. 233с.

419. Чаяускас, М.Г. Формирование учебной инновационной деятельности студентов — будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Г. Чаяускас. Калининград, 2000. - 19с.

420. Чеботнова, В. Попечительство в Пермской области: поиск форм и средств деятельности / В. Чеботнова // Народное образование. 2005. - №7. -С.З 1-35.

421. Черникова, Т.В. Организационно-управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений / Т.В. Черникова // Педагогика. — 2002. №9. - С.60-66.

422. Чунаева, А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение / А.А. Чунаева. Л., 1979. - 234с.

423. Шадриков, В.Д. Народная школа / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.24-27.

424. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М., 1990. - 267с.

425. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -105с.

426. Шиманская, Н.М. Обучение в процессе игры / Н.М. Шиманская // Начальная школа. 1988. - №10. - С.43-45.

427. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2003. - 200с.

428. Шамова, Т.И. Оценка управленческой деятельности руководителей школы / Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю, Э.В. Литвиненко. Вологда, 1995. - 245с.

429. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Владос, 2001. 320с.

430. Шанин, С. Инновационные доминанты образования / С. Шанин, М. Владыка // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С.45-49.

431. Шапошников, Л.Е. Стратегия развития российской школы и перспективы XXI века / Л.Е. Шапошников, А.А. Терентьев // Педагогическое обозрение. 2001. - №4.-С.4-13.

432. Шевцов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Шевцов. — М., 2000. 34с.

433. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432с.

434. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Ши-шов.-М., 1995.-266с.

435. Шонесси, Д. Принципы организации управления фирмой / Д. Шо-несси.-М., 1979.-259с.

436. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование (парадигмы, принципы, реализации, структура научного обеспечения) / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взя-тышев, А.Я. Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1994.- №2.-C.l 3-28.

437. Щедровицкий, П. Новшество и инновации / П. Щедровицкий// Учительская газета. 1995. - №15 . - С. 16-17.

438. Щербова, Т.В. Управление школой: Маркетинговый подход: учеб.-метод. пособие / Т.В. Щербова. СПб.: СПбАППО, 2004. - 80с.

439. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 134с.

440. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 203с.

441. Эллис, Э. Педагогические инновации: пер. с англ.: монография / Э.Эллис. М., 1993. - 106с.

442. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт реализации инновационных процессов в образовании: метод, пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91с.

443. Яковец, Ю.В. Инновационный прорыв: социальные аспекты / Ю.В. Яковец // Инновационное обновление. М.: Междунар. фонд. И.Д. Кондратьева, 2006. - С.244-247.

444. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Михайлов В.А.»; Полиус, 1998. - 367с.

445. Янг, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса / Э. Янг.— М.: Прогресс, 1974. 585с.

446. Янсен, Ф. Эпоха инноваций / Ф. Янсен. М., 2002. - 244с.

447. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365с.

448. Abell D.F., Hammond J.S. Strategic market planning: Problems and analytical approaches. Englewood cliffs (N.J.): Prentice hall, 1979. - p. 174-182.

449. Fayol H. General and Industrial Management. London: Pitman, 1949.

450. Kehoe W. Strategic management planning: The PIMS model. Advanced management j. -N.Y., 1983. vol. 48. -№ 2. -p.45-50.

451. Likert R. Human Organization. New York: Mac Grow-Hill, 1961.

452. Maslow A. Motivation and Personality. Harper and Rom, 1970.

453. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing Synergy Japanese Style. Oxford, 1990. - p. 10.

454. Teylor F. The Principles of Scientific Management. New York: Harper and Rom, 1914.

455. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. New York: Free Press, 1947.

456. Wind Y.Y. Product policy: Concepts, methods and strategy. Reading (Mass.): Addison - Wesley., 1982. - p. 130-131.

457. Corporate planning: Techniques and applications / Ed.: Allio R.Y., Pennington. -M.W-N.Y.: AMACOM, 1979. -p.19.

458. Основные этапы процесса нововведений в региональной системе высшего образования (по А.С. Горшкову)

459. Название этапа Характерные особенности этапа

460. Принятие решения Принимая решение о необходимости внедрения нововведения определенного типа, руководитель для большей уверенности в правоте своего выбора может обратиться к мнению экспертов (специалистов в конкретной области, наиболее опытных педагогов)

461. Разработка нововведения Это этап подготовки точного проекта, расчета возможных объективных и субъективных последствий, психолого-педагогической, юридической, экономической проработки нововведения

462. Структура инновационного процесса (по О.Г.Хомерики, М.М.Поташнику,

463. В.С.Лазареву, А.В.Лоренсову и др.)

464. Структура инновационного процесса Характерные особенности структуры инновационного процесса

465. Деятельностная структура Представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты

466. Уровневая структура Отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном (районном, городском) и школьном уровнях

467. Содержательная структура Предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, управлении школой

468. Структура жизненного цикла Включает: возникновение новшества (старт) быстрый рост -зрелость - освоение - диффузию - насыщение - рутинизацию -кризис - финиш

469. Структура генезиса инноваций Включает: возникновение разработку идеи - проектирование (то, что на бумаге) - изготовление (т.е. освоение в практической работе) - использование другими людьми

470. Управленческая структура Предполагает взаимодействие четырех видов управленческих действий (планирование организация - руководство - контроль)

471. Организационная структура Включает следующие этапы: диагностический, прогностический, собственно организационный, практический, обобщающий, внедренческий