Управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кухнинова, Татьяна Александровна

• Кухнинова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кухнинова, Татьяна Александровна

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование исследования проблемы управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы

1.1. Сущность управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы

1.2. Этнокультурно направленная педагогическая деятельность как объект управленческой поддержки

Выводы по I главе

Глава II. Реализация управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы

2.1. Модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы

2.2. Эффективность управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Динамизм происходящих социально-экономических и политических преобразований в стране, гуманизация и демократизация общественных отношений, возрастание роли личности в этих процессах, учет общечеловеческих и этнокультурных особенностей - все это во многом зависит от эффективности целенаправленных действий по включению образования в социальное обустройство страны.

Главным условием успешной реализации модернизации образовательной системы является повышение качества образовательных услуг, что требует учета происходящих перемен. Совершенствование региональной системы образования рассматривается в качестве одной из важнейших предпосылок социально-экономического и духовного развития полиэтничного, многоязычного, поликультурного и полиментального социума, ответственного за подготовку подрастающего поколения к надэтнической реальности.

В связи с этим возникает необходимость теоретического осмысления сущности этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы, обеспечивающего равноправные и взаимообогащающие отношения этнокультур в пределах поликультурного сообщества на принципах сотрудничества и толерантности.

Учителю необходима управленческая поддержка, которая позволит ему расширить границы своего профессионализма, определить место своей деятельности в общей системе образовательного учреждения, обеспечит последовательность и преемственность реализации основных положений народной педагогики в конкретной практической деятельности. Поэтому актуализируются исследования различных аспектов управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы, способствующей реализации государственной национальной культурной политики, сохранению культурного многообразия в регионах Российской Федерации.

Теории и практике управления в сфере образования посвящены труды С.В. Беловой, Н.Н. Вересова, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, В.М. Танаева, П.И. Третьякова, Т.В. Черниковой, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой и др.

Необходимость и важность этнокультурной педагогической деятельности доказывается в работах, опирающихся на идеи о духовно-нравственных традициях в воспитании, рассмотренные Я.А. Коменским, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским. Проблемы использования этнокультурного потенциала в системе образования рассматриваются в исследованиях Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Д.А. Данилова,

A.Э. Измайлова, О.Д. Мукаевой, Г.В. Палаткиной, А.Б. Панькина, В.А.Роббека, З.Б. Цаллаговой, В.К. Шаповалова и др.

В работах В.А. Болотова, Н.М. Борытко, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова,

B.А. Сластенина, A.M. Трещева, A.M. Щербакова разработаны представления о структуре педагогической деятельности, педагогических способностях и профессионально значимых качествах, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала в сфере педагогического труда.

Проведенный нами анализ теоретических источников и практики работы общеобразовательных учреждений показал, что целостного, основанного на современных подходах, представления о сущности и содержании управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы не разработано, в связи с чем возникают противоречия: между актуальностью сохранения этнокультурной самобытности народов и ограниченностью работы общеобразовательных школ в этом направлении; необходимостью в целостном научном обосновании управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы и отсутствием теоретических исследований в данной области; потенциальными возможностями организации управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы и отсутствием модели такой поддержки; важностью этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы и недостаточным пониманием сущности такой деятельности. Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что возникла проблема теоретического и опытно-экспериментального обоснования и определения путей реализации управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Практика управления тесно связана с теоретическими работами Ф.У. Тейлора, Ф. и Л. Гилбретов, Г. Гантта, А. Файоля, М.П. Фоллетта, Э. Мэйо, К. Арджириса, Р. Лайкерта, Д. МакГрегора, Ф. Герцберга. Теории управления в образовании посвящены труды В.Г. Афанасьева, В.И. Загвязинского, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, А.А. Орлова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, К.М. Ушакова.

Идеи педагогической поддержки представлены в трудах Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина. Дидактические функции различных звеньев системы образования в реализации его этнокультурного содержания опираются на труды Г.Н. Волкова, B.C. Леднева, И.Я. Лернера. Принципы регионализации и разработки региональных образовательных программ исследовали В.Н. Аверкин, П.Р. Атутов, Г.М. Борликов, Ю.В. Васильев, Н.К. Сергеев.

Одновременно с теоретическими сформировались правовые и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Конституцию РФ, Закон РФ «О местном самоуправлении», Закон РФ «Об образовании», Национальную доктрину образования (2000), Концепцию модернизации российского образования, Программу патриотического воспитания школьников, стремление общеобразовательных школ к разработке программ развития с учетом этнокультурной направленности образования.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в выявлении сущности управленческой поддержки, способствующей этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Важность этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы и недостаточная научно-теоретическая разработка и практическая реализации проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы».

Объект исследования - управление общеобразовательной школой.

Предмет исследования - управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя.

Цель исследования - выявить сущность и содержание управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы будет эффективна, если:

- управленческая поддержка как целенаправленная деятельность будет ориентирована на оказание адекватной помощи учителю в процессе этнокультурно направленной деятельности;

- этнокультурно направленная деятельность учителя будет основана на выделении структурных элементов центральной темы культуры этноса, внесении их в качестве сквозной темы в предметную область образования с учетом различий, противоречий и единства разных культур;

- модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы будет представлять собой совокупность информационно-организационного, когнитивного, научно-методического компонентов;

- управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы будет направлена на создание комплексных условий для успешной самореализации и профессионального роста учителя общеобразовательной школы в процессе этнокультурно направленной деятельности, способствующей социализации детей и их готовности к межкультурному диалогу.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 .Раскрыть сущность управленческой поддержки.

2.Выявить специфику этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы как объекта управленческой поддержки.

3 .Разработать модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы.

4.0босновать условия эффективности реализации управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин); аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А. Маслоу, К. Роджерс); культурологический подход, рассматривающий взаимоотношения человека с окружающим миром культуры

С.А. Арутюнов, М.М. Бахтин, Ю.В. Бромлей, JI.H. Гумилев, Э.С. Маркарян, М. Мид, Н.Н. Чебоксаров); на общенаучном уровне: системно-структурный подход к исследованиям взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, B.C. Ильин и др.); деятельностный подход к развитию личности в обучении (JI.C. Выготский, О.С. Газман, В.В. Загвязинский, А.Н. Леонтьев и др.); акмеологический подход к профессионально-линостному развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); этнокультурный подход, объединивший воспитание и образование с народной педагогикой (Г.Н. Волков, Н.Я. Данилевский, С.Т. Шацкий, В.К. Шаповалов);

- на конкретно-научном уровне: концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), концепция педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, A.M. Трещев, А.П. Тряпицына), вопросы управления образовательным учреждением (Н.Н. Вересов, В.М. Танаев, П.И. Третьяков, Т.В. Черникова и др.), основы теории управления педагогическими системами (Г.М. Борликов, В.И. Волынкин, Л.Н. Давыдова), современные положения этнопедагогики (Г.Н. Волков, К.Ж. Кожахметова, Г.В. Палаткина), концептуальные основы этнокультурно коннотированного образования (А.Б. Панькин, Е.Н. Ненькина);

- на технологическом уровне: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской, историко-этнографической, культурологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ по исследуемой проблеме; изучение и обобщение существующего педагогического опыта; социолого-педагогические измерения: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование; психолого-педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; методы экспертной оценки и самооценки; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения Провиденского муниципального района Чукотского автономного округа: МОУ «Средняя общеобразовательная школа села Новое Чаплино», МОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования поселка Провидения».

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисковый. Проводился анализ философской, историко-этнографической, культурологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявлялись основные подходы к ее разработке. Была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, выдвинута гипотеза, определены цель и задачи исследования, разработана программа и методика последующих этапов исследования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы на практике.

Второй этап (2006-2008 гг.) - теоретико-экспериментальный. Разрабатывалась модель управления школой на основе идей этнокультурного подхода и достижений современного зарубежного и отечественного менеджмента; проводился формирующий эксперимент, призванный проверить гипотезу исследования, оптимальность форм, методов, этапов и средств управленческой поддержки этнокультурно направленной педагогической деятельности; выявлялись закономерности, динамика, тенденции профессионального развития педагогов. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2008-2010 гг.) — обобщающий — состоял из всесторонней проверки, систематизации и обобщения полученных результатов, формулировки выводов и рекомендаций; внедрения результатов исследования в практику работы; оформления диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; органическим соединением исследовательского поиска и практической деятельности по управлению образовательным учреждением, которая позволяла проверять истинность и точность теоретических посылок на основе движения от теоретического осмысления к конкретному педагогическому явлению.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые дано научное представление об управленческой поддержке этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы как целенаправленной деятельности, ориентированной на выявление, разрешение и прогнозирование проблем, конструктивное преодоление кризисов, непрерывное развитие субъектного опыта учителя; конкретизирована специфика этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы, основанная на выделении структурных элементов центральной темы культуры этноса, внесении их в качестве сквозной темы в предметную область образования с учетом различий, противоречий и единства различных культур; разработана модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы, в основу которой легли принципы этнокультурной коннотации и диалога культур; обоснованы условия эффективности управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы, способствующие созданию атмосферы доверия, успешности профессионального развития учителя, адекватного личного самочувствия, способности к рефлексии, самокоррекции.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что определенное содержание управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы расширяет представление о сущности и особенностях процесса модернизации учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы; выявленная специфика этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы вносит вклад в развитие теории этнокультурного образования, расширяя ее управленческие аспекты; разработанная модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы развивает способы проектирования этнокультурного образования; обоснованные условия эффективности управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы могут служить основанием для поиска путей решения проблемы развития личности.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке инструментария для решения научно-практической задачи создания школьного и регионального этнокультурного образования. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы является информационно-ориентировочным материалом для руководителей общеобразовательных школ, предполагающих участие в реализации этнокультурно ориентированного образования. Разработанное в ходе исследования содержательное, организационное и технологическое обеспечение этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы расширяет комплекс форм, методов и средств повышения квалификации учителей, имеет практическую ценность при решении проблем повышения эффективности управления образовательным процессом, особенно в сложнейших условиях Крайнего Севера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая поддержка является целенаправленной деятельностью, ориентированной на выявление, разрешение и прогнозирование проблем, конструктивное преодоление кризисов, непрерывное совершенствование субъектного опыта учителя, в котором он находит возможности для успешной самореализации и профессионального роста. Проблема эффективности управления общеобразовательной школой может быть решена только при условии субъект-субъектных, равноправных, доверительных условий общения, веры в возможность преодоления трудностей, возникающих в учебно-воспитательном процессе, принятия индивидуальности учителей и учащихся, признания их прав на выбор, самоопределение и саморазвитие.

2.Этнокультурно направленная деятельность учителя общеобразовательной школы - это часть профессиональной деятельности учителя, характеризующаяся совокупностью представлений, знаний о той или иной этнической культуре, реализующейся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию. Специфика этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы состоит в том, что он осуществляет постановку целей, отбор содержания образования и выстраивание образовательного процесса, основанного на принципах этнокультурной коннотации и диалога культур.

3. Модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы включает в себя: цель (создание условий для успешной самореализации и профессионального роста учителя в процессе этнокультурно направленной деятельности); компоненты (информационно-организационный, когнитивный, научно-методический); формы (беседы, индивидуальные и групповые консультации, семинары, конференции, психолого-педагогические консилиумы, тренинги, мастер-классы, творческие недели и др.); методы (психолого-педагогического и общественного воздействия, экономического стимулирования), этапы (мотивационный, технологический, обобщающий), средства (диагностические методики, программа развития школы).

4. Условиями эффективности управленческой поддержки этнокультурной направленности в деятельности учителя общеобразовательной школы являются: интеграция усилий всех структур общеобразовательной школы по включению этнокультурного компонента в содержание образования, диалоговое взаимодействие руководителя и учителя, создание атмосферы доверия, успех в профессиональном развитии учителя и адекватное личное самочувствие, его способность к рефлексии, самокоррекции.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях: «Толерантность. Профессионализм. Результат» (Анадырь, 2006), «Приоритетные направления модернизации образования Чукотского автономного округа» (Анадырь, 2007), «Керековские педагогические чтения» (Анадырь, 2008). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и лаборатории этнопедагогических инноваций при Калмыцком государственном университете, публиковались в журналах «Гегярлт» (Элиста, 2009), «Педагогические науки» (Москва, 2009), «Мир образования — образование в мире» (Москва, 2009), «Современные гуманитарные исследования» (Москва, 2009), «Актуальные проблемы современной науки» (Москва, 2009).

Результаты исследования представлялись также на семинарах, встречах-беседах и «круглых столах» с работниками системы образования и культуры, использовались в лекциях, выступлениях перед педагогами образовательных учреждений Чукотского АО.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципальных общеобразовательных учреждений Провиденского муниципального района: МОУ «Средняя общеобразовательная школа села Новое Чаплино», МОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования поселка Провидения», МОУ «Основная общеобразовательная школа села Энмелен», МОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники», в практику работы руководителей образовательных учреждений Чукотского автономного округа.

Объём и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа общим объёмом 140 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кухнинова, Татьяна Александровна

Выводы по II главе: Реализация управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя показала, что управление, ориентированное на поддержку его профессионального развития, основано на следующих положениях: признание ценности педагога как саморазвивающейся личности; оперативное реагирование на преграды в профессиональном и личностном развитии (индивидуальная работа, организация взаимодействия с другими педагогами, родителями учащихся, семинарское обучение и т.д.); предоставление ему возможности авторской реализации педагогического замысла в ходе освоения этнокультурно направленной педагогической деятельности; развитие организационной культуры как одного из условий совместной работы по принятию управленческих решений; использование личностно-развивающих технологий в управлении и в системе методической работы.

Заключение

Остановимся на основных выводах, сделанных нами в ходе решения поставленных задач.

Раскрывая сущность управленческой поддержки, мы решили первую задачу исследования. Управленческая поддержка рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на выявление, разрешение и прогнозирование проблем, конструктивное преодоление кризисов, непрерывное становление субъектного опыта учителя.

Искусство управленческой поддержки состоит в том, что не все ситуации взаимодействия участников образовательного процесса могут быть заранее сконструированы. Парадоксальность, спонтанность иных ситуаций требуют от руководителей школы немедленной реакции, способности каждый раз искать новые управленческие решения, т.к. каждый учитель требует особой управленческой поддержки.

Управленческая поддержка может рассматриваться как самостоятельная специфическая функция управления, направленная на установление субъект-субъектных взаимоотношений управляющей и управляемой систем, предметом деятельности которой является создание необходимой и адекватной помощи учителю в процессе профессионального самоопределения, самореализации, профессионально-личностного роста и развития.

Вторая задача нашего исследования заключалась в выявлении специфики этнокультурно направленной педагогической деятельности как объекта управленческой поддержки. Она заключается в том, что учитель осуществляет постановку целей, отбор содержания образования и выстраивание образовательного процесса, основанного на принципах этнокультурной коннотации содержания образования и диалога культур.

Этнокультурно направленная деятельность учителя основана на воспитательных традициях народа, обусловлена конкретными национально-региональными условиями и нуждается в управленческой поддержке, которая позволит ему расширить границы своего профессионализма, определить место своей деятельности в общей системе работы образовательного учреждения, обеспечить ее последовательность и преемственность.

Решая третью задачу нашего исследования, мы разработали модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы, которая рассматривается как процесс и результат, обеспечивающий готовность учителя к самоорганизации своей деятельности по включению этнокультурного компонента в содержание образования.

Модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя включает в себя цель, компоненты, формы, методы, этапы, средства и предполагает востребованность субъектно-культурной педагогической позиции учителя и его информационно-организационное, научно-методическое обеспечение в условиях решения стратегических задач образовательного учреждения, связанных с этнокультурным компонентом.

Четвертая задача нашего исследования заключалась в обосновании условий эффективности реализации управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Условиями эффективности управленческой поддержки мы считаем следующее:

-интеграция усилий всех структур общеобразовательной школы по включению этнокультурного компонента в содержание образования;

-диалогическое взаимодействие руководителя и учителя: участники педагогического диалога «не «образовывают» друг друга, а взаимно разворачивают свои позиции; эти взаимные позиции требуют взаимного вслушивания друг в друга»;

-успех в профессиональном развитии учителя и адекватное личностное самочувствие;

-рост притязаний в соответствии с развитием возможностей педагога; - овладение этнокультурно направленной педагогической деятельностью;

- сформированность у педагога рефлексии своей педагогической деятельности, способности корректировать педагогическое поведение в интересах личности ребенка.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает рассматриваемую проблему. Представляется перспективной её дальнейшая разработка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кухнинова, Татьяна Александровна, 2010 год

1. Авдулова Т.П. Психологические основы менеджмента: учебно-методическое пособие //Т.П. Авдулова. М.: ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2005.- 154 с.

2. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Диссертация канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. 222 с.

3. Анохон A.M. Этнокультура педагогической среды и творчества. М.: Импритн-Гольфстрим, 1999. - 112 с.

4. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М., 1989.-243 с.

5. Атутов П.Р., Будалаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Этнопедагогика -педагогика жизни. Элиста, 2001. - С. 13-24.

6. Афанасьев В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика, 2001, № 5.- С. 24-28.

7. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель, 2000. № 3. - С.39-50.

8. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы //B.C. Безрукова.- М.: Сентябрь. 2002.- С.12-16.

9. Беликов Л.В. Чукотские народные сказки, мифы и предания. Магадан: Кн. изд-во, 1982. 207 с.

10. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учит. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

11. Белова С.В. Диалогическое управление школой как гуманитарной системой: Учебное пособие. Волгоград: Перемена, - 2004. - 79 с.

12. Белова С.В. «Гуманитарная школа»: наука управления и искусство руководства. Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. - 340 с.

13. Белова С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. — М.: АПКиППРО, 2006. — 380 с.

14. Бердяев Н.А. Философия свободного духа // Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

15. Бережнова JI.H. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240 с.

16. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем

17. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, гипотезы.- М., 1994. С. 28-29.

18. Богораз В.Г. Восемь племен. Магадан: Кн.изд-во, 1979. - 270 с.

19. Богораз В.Г. Материальная культура чукчей. Авториз.пер. с англ. Послесл. и примеч. И.С.Вдовина. М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1991. -224 е., с. 197.

20. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому // Директор школы. -1996. №1.-С. 55-59, с. 59.

21. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект Киев: Радяньская школа, 1987.- 173 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -1997. №4. - С. 13.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского университета, 2000. 352 с.

24. Борликов Г.М., Панькин А.Б. Управление педагогическими системами. Учебное пособие. Элиста: Калм. гос. ун-т, 2009. - 317 с.

25. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.М.Борытко; под ред.В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.'Издательский центр «Академия», 2006. —288 с.

26. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001. 56 с.

27. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. -Волгоград: Перемена, 2001. — 67 с.

28. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ. Волгоград: Перемена, 1996. — 12 с.

29. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М., 1990. - 165 с.

30. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. 411 е.- 58 с.

31. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. — 268 с.

32. Вдовин И.С Очерки истории и этнографии чукчей. Изд-во «Наука». Москва-Ленинград, 1965.- 403 е., с. 323.

33. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера // У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 102 с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики // Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.-192 с.

35. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли // Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. - 256 с.

36. Волков Г.Н., Петрова Т.Н., Панькин А.Б. Введение в этнопедагогику // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Под научной редакцией Г.М. Борликова. М.: ООО «Большая Медведица» - Элиста: Калм. гос. ун-тет, 2006. - 368 с.

37. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. // Г.Н. Волков. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т. 1. -460 е.; Т. 2.- 460 с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика // Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. - 376 с.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса.- Иошкар-Ола:Марийский институт образования, 2003.- 126 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика — педагогика национального спасения. — Элиста: АПП «Джангар», 2003. 437 с.

41. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 283 с.

42. Волынкин В.И. Школа в зеркале инноваций (О проблемах образования и воспитания) // Начальная школа, 2000. № 1. - С. 109-116.

43. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Брянск.: БГПИ, 1997. - 131 с.

44. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; Под общей ред.В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. -М.:Издательский центр «Академия», 2005.-336 с.

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - С. 10-37.

46. Гайфуллин В.Г. Школа и национальное согласие: состояние, проблемы, перспективы // Педагогические традиции народов и современная школа. Казань, 1996. - С. 5-7.

47. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2010. - 480 с.

48. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994.- № 6.-С 45-46.

49. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли // Л.Н. Гумилев. М.: Танаис ДИ - ДИК, 1994. - 544 с.

50. Гуров В.Н., Вульфов Б.З., Галяпина В.Н. и др. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие. М., 2004. - 240 с.

51. Давыдова JT.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования. — Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. — 211 с.

52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Том III. М.: «Русскийязык», 1982.-с. 171.

53. Данилов Д. А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании // Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. - 1993. -№ 1. - С. 32-34.

54. Данилов Д.А Народная педагогика и современная национальная школа //Д.А. Данилов, Д.М. Бурхинов, С.Д. Намсараев. Улан-Удэ: Изд-во Бэлиг, 1993.-136 с.

55. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. Спб.: Питер, 2010. -352 с.

56. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1992.

57. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-11.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация// Учебное пособие для студентов педагогических вузов.-М.: Академия, 2001.- 192 с.

59. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 144 с.

60. Зубарева C.JI. Генезис образования народов Севера. Автореф. дисс.доктора пед. наук. Волгоград, 2004, 47 с.

61. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана // А.Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.- с.241.

62. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза. Автореф.дисс.канд. пед. наук, Волгоград, 1994, с.7.

63. Инновационные процессы в образовании // Сборник научных работ Тюменского государственного ун-та // Под редакцией В.И. Загвязинского.- Тюмень, 1990.- С.65-69.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

65. Исламгулова С.К. Проектирование как основа управления школой: Методическое пособие. Алматы: ИПК ПКСО, 2007. - 216 с.

66. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений // В.И.Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

67. История менеджмента: учеб. пособие // под ред. Д.В. Валового. — М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

68. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.- С. 104.

69. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: учеб пособие для вузов. -М.: Академия, 2002. 160 с.

70. Карпов А.В. Психология менеджмента: учеб пособие. М.: Гардарики, 2004. - 584 с.

71. Кекеева 3.0. Подготовка учителя в культурно-образовательном пространстве университета: теория, методология, практика / З.О. Кекеева. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — 256 с.

72. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки. М., 1997. — С.14.

73. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика.- 1992.- № 5-6. С.71-74.

74. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. 144 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Начальная школа.- 2002. -№4. 4-19.

77. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования //В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1994.- С.26-29.

78. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.- №1.- С.71-73.

79. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

80. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999.- № 6.- С. 56-60.

81. Кузьмин М.Н. Национальная школа: направления совершенствования структуры и содержания образования. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

82. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 288 с.

83. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных образовательных технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 1996. С. 13.

84. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

85. Лазарев B.C. Алферов Ю.С. и др. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие //Под редакцией B.C. Лазарева. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336 с.

86. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.- 48 с.

87. Латышина Д.И. и др. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. — 320 с.

88. Лобок A.M. Антропология мифа. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. 688 с.

89. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.

90. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики /Пер.с англ. А.М.Татлыдаевой.- СПб.: Издат.группа «Евразия», 1997. 430 с.

91. Методическая работа в школе: организация и управление: рекомендации для руководителей школ // Под ред. Ю.К.Бабанского. — М., 1991.- С.117.

92. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. М., «Дело», 1999. - 800 с.

93. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения // М. Мид. -М.: Наука, 1988. 429 с.

94. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальных условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4.1. С. 28-38.

95. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Александрова Е.А. и др. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

96. Модернизация управления образовательным учреждением: методическое пособие / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПК и ПРО, 2004.- 162 с.

97. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса // Монография.- Волгоград, 1995. — 152 с.

98. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. Элиста: АПП «Джангар», 1995.- 147 с.

99. Наурызбай Ж.Ж. Научно-педагогические основы этнокультурного образования школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Алматы,1997.-45 е., с.31.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Директор школы, 2001. № 1. - С.97-111.

101. Национальная культура коренных народов Республики Саха (Якутия) / Сост.: Т.Н. Петрова, В.Ф. Шишигина. Якутск, 1992. - 37 с.

102. Неменский Б.М. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении. М.: АПО, 1996. - 130 с.

103. Немова Н.В. Управление методической работой в школе // Сентябрь, 1999.- № 2. С.54-56.

104. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособиепо спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера // Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 140 с.

105. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Автореферат. Диссертация д-ра пед. наук. М.,1998, с. 46.

106. Николаева А.Д. Становление и развитие полиэтнической школы в Республике Саха (Якутия). — Якутск: Изд-во Ин-та развития образования МО PC (Я), 1999. 96 с.

107. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств: Материалы международного семинара. — СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 297 с.

108. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей // А.П. Оконешникова. Пермь, 1996. — 147 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Просвещение, 1989.-С.381.

110. Палаткина Г.В. Этнопедагогика: учебное пособие / Г.В. Палаткина. — Астрахань:Издательский дом «Астраханский университет»,2008.-270 с.

111. Панькин А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: Диссертация докт. пед. наук. -Элиста, 2002. 380 с.

112. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ООО «Большая медведица», 2004. - 272 с.

113. Панькин А.Б. Этнокультурная коннотация образования: Монография / А.Б. Панькин. Элиста: Калм.гос.ун-т, 2009. - 380 с.

114. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 446 с.

115. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. Герценовские чтения // Под ред. Т.И. Бабаевой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 220 с.

116. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.-176 с.

117. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида // Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995.- С.56 - 60.

118. Педагогическая психология: учеб.для студ.высш.учеб.заведений //Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

119. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

120. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее // Б.Н. Попов. Якутск: ИСКРО, 1993. - 63 с.

121. Поташник М.М. Оптимизация управлением школой.- М.: Новая школа, 1996.-371 с.

122. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения. -М.: Новая школа, 1998. 288 с.

123. Поташник М.М. Управление современной школой.- М., 1990. с. 24.

124. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы.// М.М. Поташник, В.С.Лазарев.- М.: Новая школа, 1995. 464с.

125. Проектирование систем внутришкольного управления // Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем // Под ред. А.М.Моисеева- М.: Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

126. Психологические тесты: В 2 т. // Под ред. А.А. Карелина. Т. 1. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 248 с.

127. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт-сост. А.К. Быков. -М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.

128. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. // Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 2001.-284 с.

129. Рерих Н. О Вечном // Н. Рерих. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

130. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — М.: Просвещение, 1998.

131. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.

132. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

133. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики (логико-исторический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук // Ю.А. Рудь. М., 1980. - 18 с.

134. Санги В.М. Легенды и мифы Севера. М.: Современник, 1985. - 400 с.

135. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы: Методические рекомендации Ярославль: 1997.-С.117

136. Семенова А.Д. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в сельской национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия). Автореф. дисс.доктора пед. наук.- Якутск, 2005, 40 с.

137. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240.

138. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с анг. // Общ. ред. и вст. ст. А.Е. Кибрика. М., 1993. - 656 е., с.233.

139. Сергеев М.А. Малые народы Советского Союза. Магаданское книжное издательство, 1957. - 155 с.

140. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с., с.254.

141. Сериков В.В.Общая педагогика: Избранные лекции.- Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

142. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

143. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПП. М.: Междунар. педагогическая академия. 1995. -192 с.

144. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

145. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 223с.

146. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающегося образования // Материалы научно-практической конференции. -Петрозаводск, 1996. Ч.2.- С.24-29.

147. Соколова З.П., Пучков П.И. и др. Полярная энциклопедия школьника «Арктика мой дом»: Народы Севера Земли. //М.: Северные просторы, 1999.-285 с.

148. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции. Элиста: АПП «Джангар», 2003. - 416 с.

149. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

150. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999. - С. 20-33.

151. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум // Ростов на Дону: «Феникс», 1999. 576 с.

152. Таксами Ч.М. Культура народов Севера в лицах. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2009. - 192 с.

153. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента.— Библиотека журнала «Директор школы». М.'.Сентябрь,2002.- 60 с.

154. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

155. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие // Под ред. М.М.Поташника. М., Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

156. Управление педагогическими системами: учебн. пособие / под ред. B.C. Кукушкина. -М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Изд.центр «Март», 2003. -464 с.

157. Управление развитием школы: пособие для руководителя образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

158. Учительство как социально-профессиональная группа. В.С.Собкин, П.С. Писарский, Ю.О.Коюмиец // под ред. B.C. Собкина: Российская Академия образования. М., 1996. — 102 с.

159. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

160. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1974. -584 с.

161. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат. 1987.-590 с.

162. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Изд-во Самарск.пед. ун-та, 1994. — 112 с.

163. Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования. Диссертация канд.пед. наук. — Волгогорад, 2002. — 138 с.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла // В. Франкл.-М.: Прогресс, 1990. -368 с.

165. Ходякова Н.В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования: Монография. Волгоград: В А МВД России, 2003. - 124 с.

166. Цаллагова З.Б. Этнопедагогическая афористистика // З.Б. Цаллагова. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

167. Черникова Т.В. Как руководить коллективом развивающейся школы, (практическое пособие для директора школы). Т.В. Черникова. — М.: Сентябрь, 2004.- 208с.

168. Черникова Т.В. Психологическая поддержка в образовании: монография. / Т.В. Черникова. М.: Изд. Дом «МПА-Пресс», 2003. -408 с.

169. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учебно-методическое пособие// Т.В. Черникова. —М.: ТЦ «Сфера», 2005.-304 с.

170. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд.пед.наук, 1991, с. 9.

171. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Волгоград, 1997, с. 11.

172. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просевщение, 1990.208 с.

173. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н. Шибанова // Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-384 с.

174. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992, с. 90-91.

175. Шамова Т.И., Т.М. Давыденко. Управление образовательным процессом в адаптивной школе, М.: Центр «Педагогический поиск»,-2001.-384 с.

176. Шаповалов В.П. Этнокультурная направленность российского образования. М.: Институт развития регионального образования,1997.- 174 с.

177. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., Наука,1998.-234 с.

178. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия / П.Г. Щедровицкий // Инновационная деятельность в образовании. Междунар. междисциплинар. науч .— практ. журнал. 1994. - № 2. - С. 72-82.

179. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

180. Шепель В.М. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) // Народное образование. — 2000.- №9.-с.41-51.

181. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика // И.А. Шоров. Майкоп, 1989.-334 с.

182. Эксперимент в школе: организация и управление // Под. ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1992.- 371 с.

183. Эпическое творчество народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1978.-201 с.

184. Этнопедагогика — педагогика жизни: Материалы международной научно-практической конференции. Элиста: АПП «Джангар», 2001. — 292 с.

185. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., Педагогика, 1991. -92 с.

186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1996. -96 с.

187. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика, 2002 № 6.- С.58-64.

188. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.1. АНКЕТА 1

189. Учительство как социально-профессиональная группа1. Источник: (159)

190. Социально психологическое самочувствие.

191. Оцените вероятность трех взаимосвязанных альтернатив относительно своего будущего:а) я с уверенностью и оптимизмом смотрю в завтрашний день; б) у меня есть сомнения, что моя жизнь сложиться удачно; в) я со страхом и пессимизмом жду завтрашнего дня.

192. АНКЕТА 2 «Школа глазами учителя»

193. Дайте ответы: а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

194. Можно ли утверждать, что Вы и Ваши коллеги (в том числе и администрация)- команда единомышленников?

195. Находят ли Ваши предложения и начинания поддержку руководителей школы?

196. Чувствуете ли Вы индивидуальный подход к себе со стороны руководителей школы по вопросам Вашей педагогической деятельности?

197. В случае затруднений в работе Вы получаете квалифицированную помощь со стороны руководителей?

198. Контроль над вашей работой это один из путей оказания методической помощи?

199. Считаете ли Вы, что обучение и воспитание детей в школе основано на собственных традициях этого образовательного учреждения?

200. Я знаю, зачем я прихожу на работу именно в эту школу.

201. В школе благоприятный для меня психологический климат.

202. У школы есть хороший потенциал для дальнейшего развития.

203. АНКЕТА 3 «Барьеры педагогической деятельности»

204. Источник: (132) (Определение уровня саморазвития педагогов)

205. Ответьте на данные вопросы, поставив следующие баллы: 5 если данное утверждение полностью соответствует действительности 4 - скорее соответствует, чем нет 3 - и да, и нет2 скорее не соответствует1.не соответствует1. Я стремлюсь изучать себя.

206. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

207. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

208. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

209. Я рефлектирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

210. Я анализирую свои чувства и опыт.7. Я много читаю.

211. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

212. Я верю в свои возможности.

213. Я стремлюсь быть более открытым.1. .Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

214. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

215. Я получаю удовольствие от освоения нового. Н.Возрастающая ответственность не пугает меня.

216. Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.

217. Подсчитайте общую сумму баллов: 75-55 активное саморазвитие54.36 недостаточно сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий 35-21 - низкий уровень саморазвития 20-15 - отсутствует саморазвитие1. АНКЕТА 4

218. Оцените по 5-балльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию:I5 да (препятствуют или стимулируют); 4 - скорее да, чем нет; 3-й да, и нет; 2 - скорее нет; 1 - нет.1. Препятствующие факторы:1. Собственная инерция.

219. Разочарование в результате имеющихся ранее неудач.

220. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителя.

221. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.

222. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителям, т. е. отсутствие объективной информации о себе.6. Состояние здоровья.7. Недостаток времени.

223. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства. Стимулирующие факторы:

224. Методическая работа в образовательном учреждении.2. Обучение на курсах.3. Пример и влияние коллег.

225. Пример и влияние руководителей.

226. Организация труда в школе.

227. Внимание к этой проблеме руководителей.

228. Доверие со стороны коллег и руководителей.

229. Новизна деятельности, условия работы и возможность творчества.9. Занятия самообразованием.10. Интерес к работе.

230. Возрастающая ответственность.

231. Возможность получить признание в коллективе.

232. После обработки анкет данные заносятся в итоговую таблицу.

233. Способность учителя к саморазвитию Ф.И.О. Стимулирующие факторы Препятствующие факторы Группа уровня готовности1. Активное саморазвитие

234. Недостаточно сложившаяся система саморазвития

235. Низкий уровень саморазвития1. Отсутствует саморазвитие

236. АНКЕТА 5 «Предки и потомки»1. Источник: (35)1. Возраст

237. Национальность Дайте ответы: да или нет

238. Владею родным языком свободно.

239. Владею родным языком не хуже деда с бабушкой, отца с матерью.

240. Читаю книги на родном языке.

241. Знаю стихи, песни, сказки, пословицы родного народа.

242. Пользуюсь в общении духовными сокровищами родного народа.

243. Поддерживаю братьев и сестер.

244. Сохраняю родственные отношения с двоюродными братьями и сестрами.8. Знаю генеалогию рода.

245. Чту и соблюдаю обычаи своего народа.

246. Хорошо знаю историю своего народа.

247. При выборе друзей не придаю значения национальности.

248. Детей своих буду учить языку предков.

249. Внукам постараюсь передать духовные традиции рода, познакомить с генеалогией.

250. Национальное достоинство отношу к высшим человеческим ценностям.

251. Отказываюсь иметь дело с теми, кто способен терпеть унижения своего народа и может унизить национальное и человеческое достоинство представителей других народов.

252. Самооценка уровня готовности учителя по включению этнокультурного компонента в содержание и процесс обучения

253. Самооценка знаний Знаете ли Вы:

254. В чем заключается основная суть этнокультурной коннотации образования?

255. Каковы характерные черты и особенности национально-региональных образовательных систем?

256. Каковы особенности этнокультурного парадокса современного образования?

257. Что является главным и решающим из свойств этнопедагогики?а) всеобщая любовь; б) всеобщая мудрость; в) спасительная функция для этноса; г) естественный характер; д) путь к глобальной педагогике.

258. Самооценка умений Умеете ли Вы:

259. Сравнивать цели традиционного и этнокультурно коннотированного образования?

260. Сотрудничать с коллегами в ходе решения педагогических задач?

261. Выявлять причины своих профессиональных и личностных затруднений и строить программу преодоления этих затруднений?

262. Идти на различные компромиссы с коллегами, учащимися, их родителями, даже если противоположная сторона Вам лично несимпатична?

263. Самооценка способностей Способны ли Вы:

264. Проявлять инициативу в условиях командного характера педагогической деятельности?

265. Брать на себя ответственность в сложных педагогических ситуациях?

266. Самокритично оценивать свои педагогические взгляды и менять стиль, формы и методы педагогической деятельности?

267. Принять личность ребенка, безусловно?1. Обработка результатов

268. При ответе на каждый вопрос необходимо поставить от 1 до 9 баллов.

269. Уровень готовности вычисляется по блокам, где суммируется количество набранных баллов и строится гистограмма по каждому блоку. На основе сравнительного анализа учитель делает вывод о степени готовности к этнокультурной коннотации образования.