Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурцева, Наталья Петровна

• Бурцева, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурцева, Наталья Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретнко-нрикладные аспекты функционировании современных образовательных моделей сельских школ на основе интегра- 13 цнн образовании

1.1. Интеграция общего и профессионального образования сельских школьников.

1.2. Современные модели функционирования сельской школы, их роль в трудовом обучении и воспитании учащихся.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Учебный центр как фактор развития целостной личности сельских школьников.

2.1. Обоснование и реализация модели деятельности Учебного центра

2.2. Развитие личности сельского школьника в условиях Учебного центра

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников»

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в России, ведут за собой необходимость осуществления активных инновационных процессов во всех сферах жизни современного общества, в том числе и образования. Проблему отставания общественного сознания от динамики глобальных перемен разрешает образовательная система, ставящая перед собой задачи развития интеллектуального потенциала и творческих способностей учащихся, обеспечивающая его духовное образование и высокий уровень общей культуры. Решать обозначенные задачи позволит ресурсное обеспечение, полученное путем расширения образовательного пространства за счет окружающего социума.

Наиболее остро проблема стоит в условиях сельской местности.

Необходимость полноценного развития личности учащихся сельских школ ориентирует отечественную педагогическую науку на решение важной задачи социально-политического характера - обеспечение устойчивого развития системы образования на селе, и, прежде всего, сельской школы как социального института, дающего базовое общее среднее образование одной трети учащимся страны, что является фактором стабильности социального, экономического и культурного развития аграрного сектора страны.

Массовая сельская школа России сегодня не в состоянии обеспечить своим выпускникам высокий уровень образования. Вместе с тем, современная жизнь предъявляет к выпускникам сельских школ необходимость конкурентоспособности на рынке труда, владение высокой профессиональной мобильностью; большой социальной ответственностью; способностью принимать важные самостоятельные решения экономического, юридического характера.

Необходимыми ресурсами в этой связи обладает интеграция общего и профессионального образования в условиях сельской школы.

Актуальны исследования интеграции общего и профессионального образования сельских школьников, обусловлены задачами подъема и развития сельскохозяйственного производства, культуры села. Становление России как передовой цивилизованной страны невозможно без развития агропромышленного производства.

Педагогическая интеграция рассматривается как эффективный инновационный прием, применяемый при построении новых моделей образования (М.Н. Берулова, А.Я. Данилюк, JI.A. Куришкина и др.), как дидактический принцип построения образовательного процесса (А.Я. Данилюк).

Разработаны методологические основы интегративного подхода к проектированию содержания образования (А.Я. Данилюк, JI.H. Будаева, М.К. Енисеев и др.), исследованы необходимые условия применения интегративного подхода к формированию содержания образования (С.В. Рябова), отмечен ресурсно-сберегающий характер интегративных процессов, изменяющих информационную емкость содержания образования (JI.A. Куришкина, С.В. Рябова и др.).

Вопросы теории и практики дидактических основ связи обучения с технологией учащихся нашли отражение в работах М.Н. Скаткина. В трудах М.У. Пискунова рассмотрена взаимосвязь изучения основ наук и трудового обучения как одного из условий всестороннего развития личности школьника.

Теоретическими пред посыл ками решения проблемы явились: теория функциональной природы политехнических знаний (П.Р. Атутов), теоретические основы построения системы трудового обучения учащихся (В.А. Поляков), содержание и организация производительного труда школьников в современных условиях (Ю.К. Васильев, С.У. Калюга, К.Н. Катханов, М.А. Сасов и др.), концепция воспитывающей профессиональной ориентации (Е.И. Павлотенков, В.А. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.), теория стандартного обучения и периодизации при подготовке квалифицированных рабочих (С.Я. Баты-шев), научно-обоснованные критерии для обоснования содержания учебных предметов (В.П. Беспалько), вопросы трудовой подготовки учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей (Р.З. Тагариев).

Практическими предпосылками решения проблемы трудовой и профессиональной подготовки сельских школьников являются работы педагогов-исследователей Т.В. Воронцовой, Г.Г. Григорьева, М.П. Гурьяновой, В.И. Дри-ги, JI.H. Дроздова, К.И. Иванович, С.У. Калюги, А.В. Коптелова, Е.А. Рыковой, А.И. Савченко, А.С. Саипова, Е.А. Сидорчука, А.Е. Ставровского, И.Д. Чечель и др.

Вместе с тем, несмотря на разнообразие тематики диссертационных исследований и опубликованных работ по трудовой и профессиональной подготовке сельских школьников, а также наличие значительного передового опыта, некоторые важные вопросы еще не получили достаточной разработки. Педагогический анализ названных и многих других исследований свидетельствует о том, что при определении направлений, выборе вариантов трудового и профессионального обучения, общественно'полезной деятельности учащихся, в работе по профориентации недостаточно учитываются местные и региональные, этнические и национальные особенности, индивидуальные склонности и интересы учащихся.

Таким образом, анализ научной литературы показал, что изменившиеся социальные и экономические условия жизнеобеспечения и функционирования сельской школы обостряют традиционные организационно-педагогические условия ее работы, позволяют выявлять существующие социально-педагогические противоречия между:

1. возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, трудовой, общекультурной, нравственной подготовки подрастающего поколения и ограниченностью общеобразовательных возможностей сельской школы, ее социокультурного окружения, отсутствием концепции ее устойчивого развития в новых социально- экономических условиях;

2. потребностью общеобразовательной школы в инновационной деятельности, способной обеспечить ее выживание и развитие, и отсутствием современной нормативно - правовой, теоретической базы для ее осуществления, функционирования инновационных образовательных учреждений села;

3. рассмотрением интеграции содержания образования в качестве ведущего принципа профессионального образования, воспитания и фактическим отсутствием реальных механизмов подготовки учащихся.

Обозначенные противоречия определили проблему нашего исследования, суть которой заключается в отсутствии научно обоснованного подхода к интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы.

Это обусловило выбор темы исследования «Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников».

Объект исследования: интеграция общего и профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция общего и профессионального образования сельских школьников в условиях Учебного центра.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка модели Учебного центра как фактора интеграции общего и профессионального образования сельских школьников.

Гипотеза исследования. Если спроектировать развитие Учебного центра в сельской местности на основе идей интеграции общего и профессионального образования, то можно ожидать с учетом расширившихся ценностей, возможностей и ресурсов образовательной среды:

- появления эффективного образовательного механизма, позволяющего получать качественно новые результаты образования;

- удовлетворения образовательных потребностей учащихся, родителей и общества;

- повышения возможностей развития сельского школьника.

Задачи исследования:

1. Провести исследование состояния проблемы интеграции общего и профессионального образования на основе идей гуманитаризации образования.

2. Определить теоретико-методологические подходы к созданию Учебного центра на основе идей интеграции общего и профессионального образования.

3. Разработать концептуальные положения построения модели Учебного центра, а также механизмы реализации разработанной модели.

4. Оценить эффективность влияния разработанной системы на развитие личности сельского школьника (на примере ответственности и организованности)

В качестве методологической основы исследования выступали:

• исследования по методологии, теории и методике реализации интегра-тивного подхода в обучении (B.C. Безруков, А.П. Беляев, Т.В. Воронцова,

A.Я. Данилюк, Ю.А. Кустов);

• исследования по проблеме межпредметных связей и интегрированным формам обучения (И.Д. Зверев, В.А. Максимова, B.C. Талинчук,

B.А. Федорова);

• положения отечественных психологов о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, И.В. Дубровина, II.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.);

• современные концепции обучения (В.И. Андросов, И.К. Журалев, И.Я. Лернер);

• принципы построения содержания общего среднего образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.Н. Скаткин);

• комнетентностный подход в образовании (В.А. Болотов, В.В. Сериков и др-);

• идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, Г.И. Саранцев, В.М. Симонов, P.M. Петрунева и др.).

Методы исследования: в процессе исследования нами использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования; теоретико-методологический анализ философско-педагогической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы; историко-логический анализ, теоретический анализ и синтез эмпирических данных, определение путей и средств опытно экспериментальной проверки исследования, формирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические частные (анкетирование, шкалирование, изучение литературы, документов и результатов творческой деятельности, педагогическое наблюдение) и общие методы исследования (моделирование педагогического процесса, констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта); количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивались применением комплекса социально-психологических и педагогических методов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; сопоставимостью выводов исследования с результатами других исследований, близких данной работе по теме; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала.

Новизна результатов исследования:

• выявлены новые способы интеграции общего и профессионального образования сельских школьников в условиях Учебного центра;

• определены научные предпосылки разработки модели Учебного центра на основе интеграции общего и профессионального образования, в центре внимания которой развитие личности сельских школьников;

• разработан механизм реализации модели Учебного центра по повышению организованности и ответственности учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• постановка и решение проблемы интеграции общего и профессионального образования сельских школьников, в основе которой развитие личности учащихся, способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики;

• сконструирована модель Учебного центра, направленная на становление оптимальных условий развития личности сельских школьников;

• разработанный механизм ее реализации на основе положений новой парадигмы образования, вносит определенный вклад в теорию развития личности школьников, компетентностного подхода;

• результаты исследования, теоретические выводы носят общеметодологический характер и могут быть использованы при разработке программ развития личности сельских школьников и инновационных моделей сельских образовательных учреждений.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

1. Прослежена и доказана практическим экспериментом эффективность работы Учебного центра по интеграции общего и профессионального образования сельских школьников с целыо становления личности школьников и подготовки образованного и высокопрофессионального специалиста для села.

2. Опыт и основные направления работы центра используются в сельскохозяйственных районах страны (Астраханской, Волгоградской областях, Краснодарском крае, Ставрополье и др.).

3. Прослежена динамика становления таких общепрофессиональных свойств личности, как организованность и ответственность.

4. Результаты исследования могут быть использованы при разработке научно-методической литературы, программ по подготовке педагогических кадров, в практической деятельности сельских педагогов.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, положения и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались автором на международных научно-практических конференциях: «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2001 г.); «Россия и Восток. Философские проблемы геополитических процессов: Каспийский регион на рубеже III тысячелетия» (Астрахань, 20 апреля 2001 г.); «Единый Каспий: межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 10-11 июня 2002 г.), а также межрегиональных -«Воспитательная деятельность: педагогические, психологические, технологические аспекты» (г. Астрахань, 27-29 марта 2001 г.); районных - Черноярских педагогических конференциях (2001-2002 гг.); городских - «Минимальная мозговая дисфункция: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты» (Астрахань, 2003 г.), «Воспитательные технологии сельских школ» (Соленое Займище, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования. С 2001 г. ведется работа в рамках ассоциации «Наука и образование» (Астраханский государственный педагогический университет, Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия, Областной учебный центр Прикаспийского научно-исследовательского института аридного земледелия), экспериментальная аналитическая работа в рамках комплексной программы РАО «Развитие системы образования в сельском социуме, интеграция науки и практики» (2000-2003 гг.), «Формирование жизнеспособной личности в процессе модернизации образования на селе» (Москва, 2003-2005 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы вызвана актуальной потребностью ресурсообеспече-ния инновационной деятельности по разрешению проблемы становления духовного, творческого и интеллектуального развития сельского школьника.

2. Концептуальные положения построения модели Учебного центра в условиях сельской местности на основе идей интеграции предполагают, что:

• его основу составляет совокупность подструктур, обеспечивающих оптимальные условия для развития личности сельских школьников;

• механизм реализации заключается в детальном описании согласованного функционирования всех компонентов;

• механизм реализации включает структуру управления; содержание деятельности подструктур; комплексно-целевую программу; интегрированную образовательную программу (общего и профессионального), определяющую приоритеты в содержании образования и научно-методическое сопровождение ее содержания;

• разработанная система обеспечивает возможность интеграции научно-технических, технологических, естественно-научных, гуманитарных, экологических знаний и на этой основе обеспечивает развитие личности школьника.

База исследования. Исследования проводились в 1998-2003 гг. в Астраханском областном учебном центре Прикаспийского НИИ аридного земледелия, в 10 школах Черноярского района Астраханской области.

Инструментарий опросов и испытаний: составили анкеты, опросные листы, личностные тесты, разработанные доктором психологических наук, профессором, А.И. Крупновым (г. Москва), доктором философских наук, профессором Г.Г. Силласте (г. Москва).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом — поисковом этапе (2000-2001 гг.) накапливался материал и проводился анализ научной литературы по теме: о состоянии подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Изучалась работа и структура учебных центров, созданных в разных регионах России.

На основе осмысления и стабилизации накопленного материала уточнялась проблема исследования, осуществлялась выработка исходной концепции и построения гипотезы исследования. Разрабатывался план формирующего эксперимента, его дидактическое обеспечение и апробация.

На втором - (2001-2002 гг.) - проводилась работа по исследованию общепрофессиональных свойств личности школьников, использовался лонгитюдный метод исследования; проводился эксперимент по внедрению метода проектов в работу учебно-производственной бригады, с целью повышения ответственности и организованности школьников на различных этапах выполнения работы.

Собирались и обрабатывались данные, полученные после анкетирования школьников. Выявлялись основные условия, способствующие формированию личности школьников.

На третьем - (2002-2004 гг.) продолжалась экспериментальная работа, анализировался и обобщался полученный материал. Проходило теоретическое осмысление и практическая апробация результатов экспериментальной работы, обобщение и оформление всех результатов исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа (164 с.) состоит из введения (11с.), двух глав (42 е., 98 е.), заключения (3 е.), списка используемой литературы (164 наименования) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурцева, Наталья Петровна

Выводы по II главе

1. Методические формы Интеграции общего и профессионального образования и воспитания сельских школьников на базе Учебного центра эффективны, так как сочетают общую и профессиональную подготовку более рационально и эффективно в единстве, что, несомненно, повышает уровень образованности учащихся.

2. Содержание и организация деятельности Учебного центра способствует формированию гармонически развитой, жизнеспособной личности школьника, способной адаптироваться в постоянно меняющейся социальной среде.

3. Динамика развития свойств личности учащихся в процессе учебно-воспитательной работы Учебного центра свидетельствует, что выбранные методы обучения и воспитания позволяют сформировать разностороннюю личность селЕ>ского школьника.

Потенциал школьного образования в области воспитания личности школьников огромен и складывается из следующего комплекса средств:

Воспитание средствами учебных предметов. Каждому педагогу сельской школы необходимо осознать и реализовать воспитательный и образовательный потенциал своего предмета, его вклад в формирование знаний и умений, способствующих адаптации сельских школьников к современной жизни.

Воспитание в процессе правильно организованной жизни детей вне уроков, вне школы. Профессионально организованное педагогическое влияние на важные сферы жизнедеятельности учащегося (учеба, досуг, дополнительное образование, труд, спорт, любительские занятия) может стать действенным средством жизненного, социально-профессионального самоопределения сельских школьников.

Воспитание средствами целенаправленной индивидуально-ориентированной социально-педагогической поддерэ/ски и психологической помощи учащимся, их родителям. Актуальность такой поддержки определяют сегодня масштабы семейного неблагополучия, негативно влияющие на воспитание и обучение детей. Важно, чтобы социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь предшествовали образовательной деятельности.

Воспитание через приобщение учащихся к духовным источникам: книге, природе, поэзии, музыке, изобразительному искусству, творчеству, спорту, культурно-нравственным ценностям религии. Педагогически направленная деятельность по развитию духовных потребностей ребенка, включение его в общественно ценную работу будут способствовать формированию возвышенных интересов, определяющих поведение ребенка, и во многом способных защитить его духовный мир.

Воспитание трудом, исторической памятью, народными и культурными традициями, искусством как традиционные средства воздействия на учащихся являются по-прежнему актуальными для воспитания жизнеспособной личности.

Воспитание через познание детьми окружающего мира, через приобретение детьми социального опыта посредством передачи жизненного опыта старших, поколений, организации личного участия детей в социальной, культурной, хозяйственной жизни села рассматривается как стратегически важное средство формирования жизнеспособности человека.

Педагогическая деятельность современной сельской школы, для того чтобы отвечать требованиям изменившегося общества, должна, в первую очередь, содействовать формированию личности, обладающей высоким уровнем культуры (нравственной, экономической, правовой, валеологической, коммуникативной, сельскохозяйственной), способной в жизни применять знания, полученные в школе.

Деятельность школы, а значит содержание воспитания и образования, важно нацелить на формирование таких важных для жизни личностных качеств, благодаря которым выпускник школы может достичь поставленных целей, реализовать свой потенциал на работе и в семье, добиться успеха в жизни и тем самым обогатить общество. Отсюда стратегическая цель педагогической деятельности современной сельской школы: создание условий для воспитания жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни и труду в условиях демократического общества с рыночной экономикой. На реализацию данной цели важно направить весь воспитательный и образовательный потенциал, которым располагает школьное образование и окружающий, ее социум.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное нами, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующее заключение:

1. Образование па селе рассматривается многоаспектно: составная часть социальной сферы, процесс передачи знаний, умений и навыка, результат обучения, воспитания, развития личности, функция жизни человека, привитие основных нравственных ценностей.

В современном, постоянно меняющимся мире все большее значение приобретает способность личности к социальной адаптации. Кардинальные изменения в экономике, социальной, культурной жизни, в социально-экономических условиях жизнедеятельности людей, антропогенные изменения окружающей среды определяют новые требования, предъявляемые реальной жизнью к молодежи. Эти изменения требуют значительной корректировки в определении цели, задач и средств образования и воспитания подрастающего поколения.

Сельским школьникам необходимо образование, приближенное к жизни, пронизанное глубинным знанием окружающей среды, жизненных реалий, социальных проблем, основанное на опыте самостоятельной практической и исследовательской деятельности учащегося.

2. Интеграция общего и профессионального образования в школе решает задачу подготовки ученика к жизни в обществе постоянных перемен. Через интеграционную систему образования более эффективно происходит организация на хорошем технологическом уровне самостоятельной познавательной деятельности школьников, обучение учащихся приемам самостоятельной работы с различными источниками информации, в том числе использование интернета.

3. В настоящее время в мировой практике образования стоит вопрос о соотношении гуманитарных и естественно-математических знаний в школьном образовании. Приверженцы усиления гуманитарного образования считают этот аспект главным, объясняя его возрастающей ролью человеческого фактора в развитии общества. Сторонники увеличения объема естественно-математических знаний в школьном образовании считают, что только люди, обладающие данными знаниями, способны генерировать технические идеи, что приведет к прогрессу общества. Комплексное исследование этой проблемы в контексте образования на селе — важная составляющая опытно-экспериментального поиска. Исходя из этого, мы исследовали три взаимосвязанные области образования учащихся: общеобразовательную, трудовую и профессиональную.

4. В образовании должны предусматриваться:

- взаимосвязь гуманитарного, естественно-математических знаний с сельскохозяйственными, историей, культурой, экономикой;

- интегрирование содержания школьного образования с целью преодоления разобщенности учебных предметов и создания более целостного знания об окружающем мире; гуманизация естественно-научного образования, экологизация образования как ведущего направления его реформирования; усиление практической направленности образования, его личностная ориентация, преодоление отчуждения ученика от внешне задаваемого содержания образования.

5. Главным критерием успешности работы школы является подготовленный к жизни человек. Поэтому идея интеграции обучения с трудовой подготовкой, включение учащихся в общественно полезную деятельность является основой обучения и воспитания школьников. Система трудовой подготовки сельских школьников должна быть нацелена на формирование биологически, экологически, экономически грамотного землепользователя.

6. Воспитание должно быть направлено на формирование самостоятельной, социально активной личности, способной со знанием дела принимать решения и отвечать за них, постоянно саморазвиваться, участвовать в реальных делах.

7. Необходимо, чтобы школьник становился высоконравственной личностью не вопреки общественным условиям, а в силу создаваемых обществом предпосылок для самоопределения и самоутверждения.

Проведенное исследование по выявлению таких качественных показателей личности как организованность и ответственность, которое мы проводили в условиях применения школьных проектов на базе учебно-производственной бригады, показало, что школьники в самостоятельном труде по добыванию знаний, порой через ошибки, сомнения, неудачи и победы формируются как личности, способные принимать неординарные решения. При практической работе ученик выполняет массу действий, приемов, процессов, оставляющих эти действия в памяти на более длительный срок, нежели информация, полученная вербальным способом.

Мы не претендуем на полное окончательное решение выдвинутой проблемы, но полагаем, что наше исследование продвинуло вперед изучение данного вопроса. Необходимо дальнейшее углубленное исследование и изучение интеграции общего и профессионального образования учащихся в Учебном центре.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурцева, Наталья Петровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -1. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.

3. Аверичев Ю.П., Мальцев Г.И. Система трудовой подготовки учащихсяв Казанской сельской школе// Школа и производство, 1998. №5. -С. 16.

4. Адреса педагогического эксперимента в общеобразовательных школах. Дифференциация обучения. Минск: MHO БССР, 1991.

5. Аистов И.П. Проблемы сельской школы// Вечерняя средняя школа. 1995. -№ 2.-С. 9-10.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

7. Андреева Н.Н. Проблема формирования личности в педагогическихfвзглядах и деятельности Рабиндраната Тагора. М., 1988.

8. Андрейко Л.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. кад. пед. наук. — М., 1996. — 24 с.

9. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 18 с.

10. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научноеобразование и нравственное воспитание: Сб. науч. тр./ Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1981.

11. Асеев В.Г. Мотивационпая регуляция нравственного поведения личности: Сб. науч. тр./ Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. — М.,1988.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.14.