Учебный физический эксперимент с использованием современного оборудования как средство повышения эффективности учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Верховцева, Марина Олеговна

• Верховцева, Марина Олеговна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Верховцева, Марина Олеговна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Методология физической науки в школе

1.1. Методология науки в школьном физическом образовании

1.1.1 Образовательные функции методологии науки в школьном обучении

1.1.2. Система методологических знаний и умений в школьном курсе физики

1.1.3. Учебное и научное познание

1.2. Экспериментальные метод познания в процессе обучения физике

1.2.1 Экспериментальный метод познания в формировании мотивации учащихся

1.2.2 Роль эксперимента в процесс обучения физике

Глава 2. Теоретические и методические основы моделирования системы учебного физического экспериментас использованием современного оборудования

2.1 Учебный физический эксперимент в практике школьного физического образования

2.2 Ретроспектива учебного физического эксперимента в советском и российском образовании

2.3 Учебный физический эксперимент в учебном познании

2.4 Информатизация учебного физического эксперимента на основе современного цифрового оборудования

2.4.1. Информатизация преподавания физики

2.4.2. Анализ школьного учебного оборудования по физике

Глава 3. Методика проведения учебного физического эксперимента в школе с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования

3.1 Учебный физический эксперимент в школьном образовании

3.1.1 Структура учебного физического эксперимента

3.1.2 Учебный физический эксперимент в основной школе

3.1.3 Учебный физический эксперимент в среднем (полном) образовании

3.2 Систематизация демонстрационного эксперимента

3.2.1 Демонстрационный эксперимент как основная часть учебного физического эксперимента

3.2.2 Демонстрационный эксперимент в основной школе

3.2.3 Демонстрационный эксперимент в средней школе

3.3 Фронтальный лабораторный эксперимент

3.3.1 Место и роль фронтального лабораторного эксперимента в УФЭ

3.3.2 Фронтальные лабораторные работы в УФЭ основной школы

3.3.3 Фронтальные лабораторные работы в УФЭ средней школы

Глава 4. Педагогический эксперимент

4.1 Общая характеристика экспериментального аспекта исследования

4.2 Констатирующий эксперимент

4.3 Поисковый эксперимент

4.4 Обучающий этап

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение 1. Сравнительная таблица требований стандарта к базовому и профильному уровню изучения физики по содержанию и требованиям к знаниям и умениям выпускников

Приложение 2. Демонстрационный эксперимент в основной школе

Физика и физические методы изучения природы. Механические явления

Приложение 3. Демонстрационный эксперимент в основной школе

Тема: Физика и физические методы изучения природы. Механические явления

Приложение 4. Сопоставление демонстрационного эксперимента для базовых и профильных программ средней школы

Приложение 5. Демонстрационный эксперимент в средней школе (10-11 класс) с использованием современного цифрового оборудования по теме «Механика. Механические колебания и волны»

Приложение 6. Перечень фронтальных лабораторных работ по физике в основной школе в соответствии с ФГОС

Приложение 7. Список фронтальных лабораторных работ и лабораторных опытов по уровню сложности (rio П. С. Пурышевой, H. Е. Важеевской)

Приложение 8. Разноуровневые письменные инструкции для выполнения фронтального лабораторного экспеимента «Исследование зависимости величины выталкивающей силы от параметров системы (на примере зависимости Fiip4 от массы тела)»

Приложение 9. Инструкции для выполнения фронтальных лабораторных работ методом работы в малых группах

Приложение 10. Примеры экспериментальных заданий по разделу «Механика»

А

Приложение 11. Сопоставление лабораторных работ и экспериментов ГИА. Механика. 7-9 класс

Приложение 12. Сопоставление лабораторных работ и экспериментов ГИА.Тепловая физика. 7-9 класс

Приложение 13. Сопоставление лабораторных работ и экспериментов ГИА . Электродинамика. 7-9 класс

Приложение 14. Сопоставление лабораторных работ и экспериментов ГИА. Оптика. Квантовая физика. 7-9 класс

Приложение 15. Лабораторная работа комбинированная. Измерение массы тела

Приложение 16. Перечень лабораторных работ с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования. Основная школа

Приложение 17. Сравнение перечня лабораторных работ по программам средней школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебный физический эксперимент с использованием современного оборудования как средство повышения эффективности учебного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется целым рядом особенностей, выдвигающих новые требования к стратегии школьного образования. В настоящее время общество, которое принято называть постиндустриальным, определяется чрезвычайно высоким темпом развития новых технологий, что также отражается на приоритетах в стратегии образования. В ряде предметов, в том числе в физике, всё большую ценность приобретает не столько обучение конкретным знаниям, сколько формирование обобщённых познавательных, деятельиостных, коммуникативных универсальных учебных действий, которые будут необходимы школьнику в будущей жизни. Для достижения данных целей обучение должно быть личностно-ориентированным.

Ещё одно требование времени к образованию связано с тем фактом, что в быстро изменяющемся мире наиболее продуктивным является гибкое мышление, способное анализировать границы применимости и эффективность использования той или иной теории в конкретной ситуации. При этом особое значение в обучении физике в настоящее время приобретает эксперимент, позволяющий школьникам учиться задавать вопросы природе, являющийся критерием правильности теоретической модели явлений. Поэтому в качестве методологического ядра школьного курса физики должно выступать диалектическое единство физической теории и учебного физического эксперимента (УФЭ). Между тем, эксперименту во многих школах уделяется недостаточное внимание, что усугубляется весьма медленным темпом обновления методического обеспечения современного оборудования школьного физического кабинета.

В настоящее время процесс модернизации затронул всю систему школьного образования и регламентируется рядом нормативных документов. Особенностью нового стандарта является его ориентация и на обучение, и на развитие учащихся путем введения в содержание образования деятельностной компоненты. Спектр требований к подготовке по физике выпускника основной и средней школы в связи с новыми целями и задачами образования значительно расширился. От выпускника школы требуется усвоение системы физических знаний, владение не только общеучебшлми умениями (к которым относятся, в частности, наиболее востребованные в настоящее время информационные умения), но и экспериментальными умениями. К последним относят не только умения, связанные непосредственно с выполнением эксперимента, но и умения формулировать и обосновывать гипотезы, совместно решать проблемы, выбирать и конструи-

ровать способ деятельности, оценивать результаты собственной и коллективной деятельности и пр.

Наконец, неотъемлемой особенностью современного мира является его информатизация. Современное общество часто называют информационным, определяя, таким образом, исключительную роль информации как одного из важнейших социально значимых факторов. Следовательно, одним из ориентиров образования должно стать практическое обучение школьников современным методам работы с информацией, к которым, в первую очередь, относится компьютерная обработка информационных объектов. Это, в свою очередь, означает необходимость внедрения методики использования цифровой и компьютерной техники в практику преподавания тех школьных предметов, которые позволяют это осуществить.

В связи с всеобщей информатизацией образования и быстрым развитием цифровых средств обработки информации назрела необходимость широкого внедрения в УФЭ современного демонстрационного и лабораторного оборудования с использованием цифровых средств обработки данных. Таким образом, в развитии школьного физического образования па современном этапе актуальны такие тенденции, как личностно-ориентированное и деятельностное обучение, повышение роли физического эксперимента, применение цифрового и компьютерного оборудования в обучении.

Проведенный нами педагогический эксперимент показал недостаточное методическое обеспечение учебного физического эксперимента с использованием современного цифрового оборудования. На основании результатов нашего исследования можно констатировать, что на сегодняшний день не существует целостной методической системы учебного физического эксперимента с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования. Вместе с тем проведенное нами исследование продемонстрировало, что и учителя, и учащиеся нуждаются во внедрении современного цифрового оборудования в практику УФЭ, в применении информационных технологий при реализации УФЭ. При этом и учителя, и учащиеся отдают предпочтение натурному УФЭ в сравнении с виртуальным компьютерным экспериментом. Данные, полученные в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования, свидетельствуют о том, что на современном этапе в общеобразовательной школе назрела необходимость в применении цифровых средств реализации натурного УФЭ и компьютерной обработки данных.

В современной физической науке эксперимент стал полностью информатизиро-ван, когда полученные различными датчиками числовые данные сразу же обрабатываются на компьютере. Поскольку изучение физики в школе можно рассматривать как

«модель науки», необходим переход УФЭ на современную технологическую базу, адекватную технологической базе научного физического исследования.

Возможности перехода УФЭ на современную технологическую базу, связанную с цифровыми возможностями получения, анализа и обработки данных, привели к появлению противоречий, которыми обусловлена проблематика исследования.

Можно констатировать наличие следующих противоречий:

• между изменением в концепции современного школьного образования, целях и задачах обучения и недостатком способов построения системы УФЭ с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования и методики его применения;

• между введением деятельное!пой компоненты в содержание школьного физического образования и недостач очной разработкой меюдик обучения, ориентированных на самостоятельное приобретение учащимися нового знания;

• между необходимостью включения учащихся в экспериментальную деятельность, ориентированную на современный характер экспериментальной деятельности в физической науке в части использования современного цифрового оборудования (СЦО), с одной стороны, и ограниченными возможностями традиционного натурного (преимущественно качественного) эксперимента, с другой стороны.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что противоречие между возможностями применения современного цифрового оборудования при проведении УФЭ, с одной стороны, и отсутствием методической системы по реализации этих возможностей в обучении физике в общеобразовательной школе, с другой стороны, делает актуальной избранную тему исследования. В настоящее время создание методической модели УФЭ с использованием СЦО является насущной необходимостью. Такая модель, наряду с реализацией принципа научности в обучении физике, позволит формировать общеучебные информационные, экспериментальные, проблемные, деятельностные умения учащихся, что приведет к повышению эффективности учебного процесса.

Объект исследования: Процесс обучения физике в основной и средней школе.

Предмет исследования: Учебный физический эксперимент с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования.

Цель: Определение степени влияния учебного физического эксперимента с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования на эффективность учебного процесса.

В основу исследования положена гипотеза: применение разработанной методики учебного физического эксперимента с применением современного (в том числе цифрового) оборудования позволит

• качественно изменить учебный физический эксперимент, что приведет к повышению эффективности учебного процесса в целом,

• более эффективно, чем при использовании традиционных методов проведения эксперимента, влиять на формирование информационных, экспериментальных, деятель-ностных умений учащихся, что приведет к повышению качества знаний учащихся по физике.

Исходи из цели и гипотезы исследования, были поставлены задачи:

1. Проанализировать состояние УФЭ, в том числе с применением СЦО, в школьном физическом образовании.

2. Выявить условия применения метода экспериментального обучения физике в основной и средней школе в условиях современной системы обучения.

3. Обосновать и разработать методическую модель системы УФЭ с исполЕ>зовапием СЦО в учебном процессе по физике в основной и средней школе.

4. Предложить варианты диагностических материалов для контроля сформированное™ методологических и экспериментальных умений учащихся.

5. Провести апробацию разработанной системы УФЭ на практике, выявить эффективность применения методики УФЭ с использованием СЦО.

Методологические основы исследования составляют:

• на философском уровне: закономерности и принципы диалектики;

• на общедидактическом уровне: закономерности, принципы и идеи педагогики сотрудничества, дидактические закономерности учебно-познавательной деятельности, концепции организации учебного и научного познания (C.JT. Вольтштейн, Г.М. Голин, A.C. Кондратьев, В.В. Майер, В.И. Мощанский, И.Е. Мураховский, И.И. Нурминский, И.Г. Пустильник, В.Г. Разумовский); деятельностпый подход в обучении физике (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.С.Данюшенков, Т.Н. Шамало), принципы организации структуры процесса познания (JI.C. Выгодский, С.Е. Каменецкий, В.В. Мултановский, Ю.А. Сауров, Д.Ш. Шодиев);

• на частнометодическом уровне: результаты научно-методических исследований по проблемам информатизации физического образования и компьютерным технологиям обучения физике (Л.И. Анциферов, A.A. Быков, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, A.B. Ляпцев, Е.С. Объедков, В.И. Сельдяев п др.); научно-методические работы

по вопросам организации познавательной деятельности обучаемых, индивидуализации при обучении физике (Ы.Е. Важеевская, Д.Д. Галанин, О.Ф. Кабардин, И.Я. Ланина, A.A. Покровский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, С.А. Хорошавин, Т.Н. Шамало, С.Я. Шамаш, II.М. Шахмаев, С.А. Шапоринский, A.B. Усова и др.).

Для решения поставленных задач применялась совокупность теоретических и экспериментальных методов педагогического исследовании:

• сравнительный анализ научно-методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования;

• моделирование деятельности субъектов педагогического процесса при проведении физического эксперимента с использованием СЦО;

• педагогический эксперимент и педагогическая практика;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована возможность развития универсальных учебных действий, определенных стандартами образования, на уроках физики средствами УФЭ.

2. Сформулированы основные цели применения СЦО в различных формах УФЭ (углубление знаний по физике на основе овладения новыми средствами реализации УФЭ, повышение интереса к изучению физики, развитие экспериментальных умений).

3. Показано, что при отборе вопросов курса физики, которые могут изучаться с применением СЦО, следует учитывать технологические особенности цифровых измерительных систем (динамический характер измерений, возможность активно менять параметры опыта и др.).

4. Впервые разработана модель УФЭ с использованием СЦО в основной и средней школе, представляющая собой сочетание демонстрационного и лабораторного эксперимента, а также экспериментальных заданий для учащихся.

5. Впервые предложен комплекс лабораторных и экспериментальных заданий разного уровня самостоятельности при их выполнении (пошаговая инструкция, «информация к действию», «информация к размышлению»), позволяющий включать в познавательную деятельность разные по уровню деятельностного развития группы учащихся. Разработаны методические рекомендации по способам работы с заданиями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём

1. Обоснована необходимость использования СЦО в учебном процессе по физике в основной и средней школе как средства включения учащихся в экспериментальную деятельность, адекватную современной физической науке.

2. Сформулированы принципы построения системы УФЭ с использованием СЦО в основной и средней школе.

3. Сформулированы принципы построения методики применения СЦО при проведении демонстрационного эксперимента, фронтальных лабораторных работ, решении экспериментальных задач в основной и средней школе.

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны:

• система УФЭ для основной и средней школы с использованием СЦО (тематические блоки, включающие демонстрационный и лабораторный УФЭ и, при возможности, экспериментальные задания);

• система фронтального лабораторного эксперимента (с включением 9 новых лабораторных работ и 18 модифицированных);

• содержание экспериментальных заданий для учащихся основной и средней школы.

2. Созданы:

• методические инструкции по использованию СЦО при организации УФЭ в основной и средней школе;

• УМК для организации курсов повышения квалификации учителей физики «Лабораторный и демонстрационный эксперимент по физике на оборудовании Ьчтсго», включающий в себя программу курса и методические пособия для учителей по тематическим разделам курса физики основной и средней школы.

3. Рекомендованная система УФЭ с использованием СЦО применяется учителями непосредственно на уроках физики при проведении демонстраций, выполнении лабораторных работ и во внеурочной познавательной деятельности учащихся и дает положительные педагогические результаты.

Критериями эффективности предлагаемой методики являются:

• статистически надежные результаты проверочных заданий по усвоению знаний, приобретению экспериментальных, информационных умений;

• повышение уровня знаний учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными в процессе проведения эксперимента;

• присвоение общеучебных и экспериментальных умений большим числом учащихся экспериментальных классов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Применение современного (в том числе цифрового) оборудования в учебном физическом эксперименте при наличии необходимого методического сопровождения способствует достижению учащимися как предметных, гак и метапредметных результатов, являющихся требованиями современных стандартов образования.

2. Применение современных (в том числе цифровых) средств реализации учебного физического эксперимента возможно при изучении всех вопросов курса физики основной и средней школы.

3. Внедрение системы реализации учебного физического эксперимента с использованием современного (в том числе цифрового) оборудования в практику преподавания физики в основной и средней школе приводит к повышению эффективности учебного процесса, а именно усилению мотивационной составляющей, повышению уровня предметных знаний и повышению уровня сформированное™ познавательных универсальных учебных действий.

Апробация исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

• на научно-практических конференциях (НПК) «ИКТ в подготовке учителя физики и учителя технологии» (2007 г., 2008 г. Россия, Коломна, КГПИ);

• на X Международной конференции «Физика в системе современного образования» (2009 г. Россия, Санкт-Петербург);

• на II Всероссийской НПК «Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (2009 г. Россия, Санкт-Петербург, ЛОИРО);

• на VII Всероссийской НПК «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения» (2009 г. Россия, Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена);

• на XI Международной конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (2010 г. Беларусь, Минск);

• на НПК «Искусство удивлять» (2010 г. Россия, Санкт-Петербург, Центральный музей связи имени A.C. Попова);

• на Международной НПК «Герценовские чтения-2011 »«Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе» ( 2011 г. Россия, Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, кафедра методики обучения физике);

• на XI Международной конференции «Физика в системе современного образования» (2011 г. Россия, Волгоград);

• на XII Международной конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (2012 г. Москва);

• на XII Международной конференции «Физика в системе современного образования» (2013 г. Россия, Петрозаводск).

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа объемом 156 стр. включает в себя введение, четыре главы, заключение, список сокращений и условных обозначений, список использованной литературы, список иллюстративного материала из 16 позиций и приложения. Библиография содержит 242 источника.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ НАУКИ В ШКОЛЕ

1. 1. Методологии науки в школьном физическом образовании

1.1.1 Образовательные функции методологии науки в школьном обучении

Стремительное развитие пауки и техники, проникновение научных методов во все сферы человеческой деятельности вызывают необходимость модернизации образования, целью которого становится достижение предметных, личностных и метапредметных результатов обучения учащихся основной и средней школы. Главным показателем эффективное! и обучения становится не только и не столько сумма предметных знаний, усвоенных учащимися, сколько сформированность у них способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе научного знания и опыта деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания. Неким «сухим остатком» всего обучения физике, когда будут забыты частные факты, формулы, выводы, определения, должны остаться фундаментальные знания и умения. Именно они позволят человеку, независимо от рода его деятельности, разбираться в новых явлениях, тенденциях, продуктах научно-технического прогресса, успешно осуществлять наиболее эффективный подход к решению производственных проблем, занимать активную жизненную позицию в современном обществе.

Исследования ученых-методистов доказывают необходимость формирования методологических знаний у учащихся. Такое положение вытекает из задачи формирования у школьников адекватных представлений об окружающем мире [68].

Специальная работа по овладению учащимися методологическими и науковедче-скими знаниями в процессе обучения физике способствует формированию познавательных универсальных учебных действий (УУД) в части научного подхода к решению задач, возникающих в процессе обучения другим школьным дисциплинам. В более широком плане, в процессе обучения физике формируются обобщенные познавательные УУД, которые будут использованы учащимися в их учебной и дальнейшей трудовой деятельности. Исследования ряда ученых убедительно доказывают, что при правильной

организации обучения учащийся осуществляет перенос интеллектуальных приемов, которыми он овладел.

Принципиальные вопросы формирования методологических знаний учащихся раскрыты в трудах СЛ. Вольтштейиа [40], Г.М. Голина [48, 49], B.C. Дашошенкова [67, 68, 69], В.А. Извозчикова [88], К.А. Колесникова [102], A.C. Кондратьева [22, 104, 105, 107, 108], Л.А. Ларченковой [117], В.Н. Мощанского [130], В.В. Мултановского [131, 132], И.Е. Мураховского [133], И.И. Нурминского [141, 142], В.Г. Разумовского [177, 178, 181, 182, 183, 184, 205], Ю.А. Саурова [194, 195, 196, 197], A.B. Усовой [210, 212].

Ю.А. Сауров определяет методологию как «учение о методах научного познания и преобразования мира, о методах исследования» [196, с. 9]. A.B. Усова, отмечая философский компонент методологии науки, подчеркиваем что методология науки выступает как одна из форм самопознания, самосознания науки, рассматривая как объект анализа ту деятельность, в ходе которой вырабатывается предметное знание [212]. A.C. Кондратьев, говоря о меюдологических принципах физики как основы развития физического понимания отмечает: «Основная современная тенденция развития образования заключается в том, чтобы рассматривать образование как учебную модель науки. Это означает, прежде всего, постановку системы образования на надежную методологическую основу, при которой в наибольшей степени оказалась бы реализованной наиболее важная задача научного образования - сочетание необходимого минимума фундаментальных знаний с новой интенсивной технологией исследований» [106, с. 10]. К.А. Колесников, обобщая результаты многих научно-методических исследований, делает вывод, что методикой обучения физике на современном этапе «осознана необходимость передачи школьникам знаний общего научного метода познания и специальных частных методов науки» [102, с. 2].

Помимо непосредственных знаний об окружающей природе и знаний о методах ее познания, большое значение имеет воспитание человека, способного ориентироваться в любых жизненных обстоятельствах, для чего необходимы умения критического осмысления информации, анализа имеющихся фактов, прогнозирования результатов деятельности в виде мысленного моделирования предполагаемой ситуации, анализа результатов собственной деятельности, то есть способности к рефлексии [135]. Формирование личностных УУД, воспитание в человеке быстрой адаптируемости, умения легко ориентироваться в любой ситуации, уверенности в себе и в своих решениях способствует развитию высокоинтеллектуальной, сильной личности. С этой позиции необходима

организация усвоения учащимися в процессе обучения физике методов и принципов научного познания с целью их активного применения в жизни.

Например, в процессе учебного физического эксперимента учащийся приобрел интеллектуальные навыки точного измерения, взвешивания, оценки погрешности эксперимента, критического подхода к результатам своего исследования и т.д., т.е. то, что составляет в целом научный подход к экспериментальной деятельности. Эффективность такого приобретения будет определяться не только тем, насколько школьник сумел использовать эти навыки в процессе учебной деятельности, но, главным образом, тем, как он будет использовать приобретенные навыки в дальнейшей трудовой деятельности, непосредственно не имеющей с физикой ничего общего. Положительный прогноз такого переноса навыков обосновывается двумя факторами: во-первых, научный подход обладает достаточной общностью и проявляется одинаковым образом во всех сферах научной и практической деятельности; во-вторых, человек, уже овладевший научным методом, может осознанно руководить самим процессом переноса нужных ему интеллектуальных навыков на свою будущую деятельность.

И.Е. Мураховский выделяет условия достижения учащимися достаточного уровня методологической компетентности, то есть того уровня образованности, когда человек способен самостоятельно решать мировоззренческие проблемы, исследовательские и творческие задачи. К таким условиям он относит «формирование знаний о знаниях, определяющих развитие науки-физики, овладение методами исследовательской деятельности» [133, с. 3].

Современное общество предъявляет к школе ряд требований, среди которых главное место занимает задача формирования у школьников навыков самостоятельного мышления и принятия решений. Предполагается, что школа должна дать ребенку не только новые знания, но и научить его самого добывать эти знания. В.Г. Разумовский [183] отмечает, что у школьников необходимо развивать умение критически относиться к получаемой информации, формировать навыки самостоятельного всестороннего рассмотрения явлений, творческого и комплексного подхода к решению проблемы. Выпускник школы должен обладать не только высокими современными знаниями, но и иметь способности к анализу ситуации, к пониманию проблемы, к решению задач, к выводам и умозаключениям.

1.1.2. Система методологических знаний и умений в школьном курсе физики

Для реализации на практике образовательных и воспитательных функций методологии науки необходима целостная система формирования у учащихся методологических знаний и умений. Эти знания и умения довольно обширны, поэтому возникает проблема их отбора в учебных целях.

С точки зрения основных задач совершенствования обучения методологические знания и умения, полученные учащимися, способствуют [по Голину Г.М.]:

- сознательному усвоению физических знаний, углубленному пониманию сути изучаемых явлений и закономерностей;

- выработке правильного, научного мировоззрения;

- раскрытию характера и диалектики научного познания;

-овладению общенаучными методами познания;

- преодолению узкопрактического понимания физики как науки, показывая последнюю как один из аспектов общечеловеческой культуры и основу современной техники;

-развитию любознательности, интереса к овладению знаниями, творческих способностей и физического мышления, интеллектуальных умений;

- формированию таких черт личности, как гуманизм, трудолюбие, стремление принести людям пользу.

Система методологических знаний и умений основной и средней школы включает следующие направления:

-Научный эксперимент и методы экспериментального (эмпирического) познания.

- Физическая теория и методы теоретического познания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Верховцева, Марина Олеговна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азанова, Н. В. Технические средства обучения в практике образовательной деятельности [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Ьир://Ге5Пуа1.1 septembcr.rn/articles/615916/Дата обращения 28.06.2012.

2. Акатов, Р.В. Компьютер для учебного физического эксперимента: учебное пособие. — Глазов: ГГПИ, 1995. — 94 с.

3. Алексеева, И. Ю. Что такое компьютерная этика? / И. Ю. Алексеева. Е. Н. Шкля-рик // Вопросы философии. — 2007. — № 9. — С. 60-72.

4. Анофрикова, С. В. Методика преподавания физики в средней школе: частные вопросы: учебное пособие для студ. пед. ин-тов по физ. мат. спец./ С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Л. А. Бордонская; под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. — М.: Просвещение, 1987. — 336 с.

5. Анциферов, Л. И. Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте. / Л.И. Анциферов, В. А. Кузнецов // В сб.: "Физический эксперимент в школе". — Курск, 1984, — С. 6275.

6. Анциферов, Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — Курск, 1985 — 427 с.

7. Анциферов, Л. И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / И. М. Пищиков. — М.: Просвещение, 1984. — 255 с.

8. Анциферов, Л. И. Практикум по физике в средней школе: дидакт. материал: пособие для учителя / Л.И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик; под ред. В. А. Бурова, 10. И. Дика. — М.: Просвещение, 1987. — 191 с.

9. Анциферов, Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

10. Анциферов, Л. И. Физический практикум: Факультативный курс. / под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1972. — 120 с.

11. Апатова, Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1994, — 36 с.

12. Балабанова, Т. Е. Малая оптическая скамья // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10 — Глазов-СПб.: ГГПИ, 2000.

— С. 52-55.

13. Балабанова, Т. Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента: автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Рязань, 2000. — 20 с.

14. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. — 1990. — № 5. — С. 110-119.

15. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1984.— 284 с.

16. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. мат. спец. — М.: Просвещение, 1981, —288 с.

17. Булаева, О. В. Комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике: основная школа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 — Томск, 2003. — 159с.

18. Буров, В. А. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.1: Механика, теплота: пособие для учителей / В.А. Буров, Б. С. Зворыкин, А. Г1. Кузьмин; под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1971.

— 366 с.

19. Буров, В. А. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.2: Электричество, оптика, физика атома: пособие для учителей / В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, А. П. Кузьмин; под ред. А. А. Покровского. — М.: Просвещение, 1972. — 448 с.

20. Буров, В. А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: пособие для учителей / С. Ф. Кабанов, В. И. Свиридов. — М.: Просвещение, 1981. — 112с.

21. Бурова, В. А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: книга для учителя. / Г. Г Никифорова. — М.: Просвещение, 1996.

22. Быков, А. А., Формирование многокомпонентных обобщенных экспериментальных умений при изучении физики в средней школе / A.C. Кондратьев // Сб. «Проблемы учебного физического эксперимента», вып. 1, Глазов, 1995. — С. 1416.

23. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 2002. — 40 с.

24. Верховцева, М.О. Моделирование системы учебного физического эксперимента с использованием современного оборудования кабинета физики (на примере раздела «Механика») // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. - Декабрь 2014, ART 2295. - СПб., 2014 г. - Режим доступа: http:/Avww.emissia.ortz/ofnine/2014/2295.htm Дата обращения 27.01.2015.

25. Верховцева, М.О. Роль современного учебного физического эксперимента в преподавании физики в средней школе // Материалы XI-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-11). (Волгоград, 19 - 23 сентября 2011 г.). - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 201 1. Т.2.-С. 36-39.

26. Верховцева, М.О. Методика работы с источниками информации на уроках физики в основной школе // Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии. Материалы III Всероссийской открытой научно-практической конференции довузовских образовательных учреждений МО РФ. (Ставрополь, 25-26 апреля 2014 г.). В 2-х ч. Ч. 1. - Ставрополь: Альфа Принт, 2014. - С. 156-162.

27. Верховцева, М.О. Моделирование системы УФЭ с использованием современного цифрового оборудования кабинета физики (на примере раздела «Механика») // Физика в школе, 2013. -№ 8. - С. 2-11.

28. Верховцева, М.О. Оптимизация системы УФЭ в средней школе // Материалы XII-ой конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (СФП-2012). (Москва, 25-27 октября 2012 г.). - М.: Издательский дом МФО, 2012.-С.176.

29. Верховцева, М.О. Повышение квалификации учителей физики в области учебного физического эксперимента // Материалы XII-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-13). (Петрозаводск, 3-7 июня 2013 г.). - Петрозаводск: Изд-во ПегрГУ, 2013. Т. II. - С. 32-35.

30. Верховцева, М.О. Роль современного учебного физического эксперимента в преподавании физики в средней школе // Физическое образование в вузах. 2012. Т. 18. № 2. - С. 111-118.

31. Верховцева, М.О. Роль учебно-исследовательской деятельности при формировании информационной компетентности учащихся // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч. 4.2. Сборник материалов научно-практической конференции «ИКТ

в подготовке учителя физики и учителя технологии» (Коломна, 8-10 апреля 2008 г.). - Коломна: КГПИ, 2008. - С. 24-27.

32. Верховцева, М.О. Использование микро-лаборатории на уроках физики для подготовки к ЕГЭ / Бендарик В.В., Порохов Д.А. // Естественно-математическое образование в современной школе. Сборник научных трудов / Под общ.ред. М.А. Шаталова. - Вып.З. - СПб.: ЛОИРО, 2009. - С. 172-174.

33. Верховцева, М.О. Физический эксперимент в музее - теперь это реальность! / Верховцев A.B., Журавлев Ю.Б. // Компьютерные инструменты в школе, 2012. -№ 1.-С. 14-18.

34. Верховцева, М.О. Интерес к физике - через фестивальное движение / Порохов Д.А. // Материалы конференции «Искусство удивлять», посвященной 75-летию открытия в Санкт-Петербурге Дома занимательной науки на Фонтанке. (СПб, 1415 октября 2010 г.). - СПб.: Центральный музей связи имени A.C. Попова, 2010. -С. 138-145.

35. Верховцева, М.О. Информатизация физического эксперимента в школе / Порохов Д.А. // Материалы Х-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-09). (СПб, 31 мая - 4 июня 2009 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. Т.2. - С. 39-41.

36. Верховцева, М.О. Сотрудничество преподавателей физики школ и вузов при организации физического практикума школьников / Порохов Д.А. // Материалы XI-ой конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (СФП-2010). (Минск, 12-14 октября 2010 г.). - Минск: Издательский центр БГУ, 2010.-С. 299-300.

37. Верховцева, М.О. Современные цифровые лаборатории в подготовке студентов физических специальностей педагогического института / Порохов Д.А., Трополе-ва О.Л. // Естественно-математическое образование в современной школе. Сборник научных трудов / Под общ.ред. М.А.Шаталова. - Вып.З. - СПб., ЛОИРО, 2009.-С. 190-194.

38. Верховцева, М.О. Информатизация физического образования в лицее / Тимофеева Г.Э. // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 2-х ч. 4.1. Сборник материалов научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя физики и учителя технологии» (Коломна, 3-5 апреля 2007 г.). - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 77-79.

39. Верховцева, М.О. Моделирование движения тела, брошенного под углом к гори-

зонту (исследование баллистического движения) / Тимофеева Г.Э. // Перспективы развития современной школы: электронный журнал. - 2008. № 1. - URL: hüp://www.nankapro.rii/new2008/verxov.html Дата обращения 16.09.2009.

40. Вольтштейн, С. Л. Методы физической пауки в школе: пособие для учителя / С. В. Позойский, В. В. Усанов; под ред. С. Л. Вольтштейна.— Минск: Нар.асвета, 1988, — 144 с.

41. Воробьев, А. П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников: автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — Нижний Новгород, 2002. — 27 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

43. Галанин, Д. Д. Физический эксперимент в школе: в 6 т. / Е. Н. Горячкин, С. Н. Жарков, А. В. Павша; под ред. Д. Д. Галаиина, С. Н. Жаркова. — М.: Учпедгиз, 1934— 1941.

44. Гальперин, П. Я. Введение в психологию.— М.: Книжный дом "Университет", 2000. —336 с.

45. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.—45 с.

46. Гейн, А. Г. Экстравертность и интравертность в концепции формирования информационной культуры личности. [Электронный ресурс] / Материалы международной научно-практической конференции «Информационная культура личности: вызовы информационного общества». Москва, ноябрь, 2006 г. — Режим доступа: www.conflf'ap.cpic.rii Дата обращения 15.1 1.2009.

47. Гиляревский, Р. С. Информационная культура в высшей школе. [Электронный ресурс] / Материалы международной научно-практической конференции «Информационная культура личности: вызовы информационного общества». Москва, ноябрь, 2006 г. — Режим доступа: www .con П lap. с р ic. rii Дата обращения 15.04.2010.

48. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. — М.: Просвещение, 1987.— 128 с.

49. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — Коломна., 1986. —343 с.

50. Гольдин, Л. Л. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Ф. Ф. Игошин,

С. М. Козел; под ред. Jl. J1. Гольдина. — М.: Наука, 1973. — 687 с.

51. Гомулина, II. II. Компьютерные коммуникации и проектная учебная деятельность школьников по физике и астрономии // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании». — М.: МИФИ, 1999, — С. 207-208

52. Гомулина, II. II. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М„ 2003. — 332 с.

53. Гомулина, Н. Н. Самостоятельное конструирование интерактивных экспериментов по физике с использованием телекоммуникационных средств обучения // Материалы XIII международной конференции «Применение новых технологий в образовании». — Троицк: Изд-во Тровант, 2002. —- С. 25-26.

54. Горохов, В. Г. Научно-техническая политика в обществе //е-знания. // Вопросы философии. — 2007. — № 12. — С. 65-80.

55. Гороховагский, 10. А. Новые информационные технологии как средство включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность (при обучении физике в средней школе): / Ю.А. Гороховагский, А. Ф. Кавтерев, В. Е. Фрадкин //Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. — СПб, 2001. — С. 52-72.

56. Гороховатский, Ю. А. Проект «Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании физики» и его место в развитии системы подготовки учителей физики в Российской Федерации // Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. — СПб, 2001. —С. 5-8

57. Горячкин, Е. Н. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе: пособие для учителей. / E.H. Горячкин, В.П. Орехов. — М.: Просвещение, 1964. — 482 с.

58. Горячкин, Е. Н., Руководство к практикуму по методике и технике физического эксперимента : пособие для пед. вузов / E.II. Горячкин, С.И. Иванов, A.A. Покровский. — М.: Учпедгиз, 1940. — 320 с.

59. Гринчеико, С. II. Информационная культура личности и Человечества: системное представление. [Электронный ресурс] / Материалы международной научно-практической конференции «Информационная культура личности: вызовы информационного общества». Москва, ноябрь, 2006 г. — Режим доступа:

www.con 11 lap.cpic.ru Дата обращения 15.04.2010.

60. Гутник, Е. М. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 7 класс» / Е. В. Рыбакова; под ред. Е.М. Гутник. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 96 с.

61. Гутник, Е. М. Физика. 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е.В. Рыбакова, Е.В. Шаронина; под ред. Е.М. Гутник. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 96 с.

62. Гутник, Е. М. Физика. 9 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 9 класс» / Е.В. Шаронина, Э.И. Доронина. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003. — 96 с.

63. Давыдов, В. В. Многозпапие уму не научает // Вопросы психологии. — 2005. — №4. —С. 22-29.

64. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. //Вопросы психологии. — 2003, № 2. С 42-50.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

67. Дашошенков, В. С. Формирование меюдологическпх знаний учащихся в игровой деятельности на простейших электронных устройствах // Учебная физика. — 1999.—№ 1, —С. 72-77.

68. Дашошенков, В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02, —М„ 1995.—32 с.

69. Дашошенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. — М.: Прометей, 1994. —208 с.

70. Демидова, М. Ю. Об использовании результатов ГИА выпускников основной школы в новой форме в 2008 г. в преподавании физики. / М.Ю. Демидова, Е.Е. Камзеева. // Физика, № 6, 2009. Режим доступа: http://riz. lseptember.ru/view articlc.php?!Р=200900603 Дата обращения 14.01.2015.

71. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. / под ред. А. А. Покровского. Изд. 3-е, перераб. 4.1, — М.: Просвещение, 1978. — 351 с.

72. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. / под ред. А. А. Покровского. Изд. 3-е, перераб. 4.2, — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

73

74

75

76

77

78

79.

80

81

82,

83,

84,

85.

86.

Дик, 10. И. Учебное оборудование для кабинетов физики общеобразовательных учреждений / Ю.И. Дик, Ю.С. Песоцкий, Г.Г. Никифоров; под ред. Г. Г. Никифорова. — М.: Дрофа, 2005. — 396 с.

Дик, Ю.И. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидакт. материал: 9-11 кл. / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов ; под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. — М.: Просвещение, 1993. —- 208 с.

Днепров, Э. Д. Сборник нормативных документов. Физика. / А. Г. Аркадьев, Э.Д. Днепров. — М.: Дрофа, 2004. — 111 с.

Ельцов, А. В. Интегративпый подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. —. Рязань, 2007. — 342 с.

Ельцов, А. В. Разноуровневые лабораторные работы по физике. 7—9 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. / A.B. Ельцов, В.А. Степанов, Н. Б. Федорова. — Рязань: РГПУ, 2004. — 79 с.

Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 1989 —36 с.

Занков, J1. В. О предмете и методах дидактических исследований.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. — М.: Академия, 2005.— 192 с.

Земцова, JI. И. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе / А. Г. Jly-канкин. — М.: Педагогика, 1987. — 153 с.

Зисман, Г. А., Курс общей физики. Т.1. Механика. Молекулярная физика. Колебания и волны. Изд.З-е. / О. М. Тодес — М.: Наука, 1967. — 339 с. Знаменский, П. А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. Изд. 6-е. — Л.: Учпедгиз, 1955. — 392 с.

Зуев, П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.: 13.00.02. — СПб., 2000.— 39 с.

Зуев, П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе: праксеологический подход: монография / Урал.гос. пед. ун-т.— Екатеринбург, 2000,— 153 с.

Зуев, П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащих-

ся по физике: эксперим. аспект подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1994. — 195 с.

87. Извозчиков, В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учебное пособие. — Л.: ЛГПИ, 1987, — 90 с.

88. Извозчиков, В. А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: учебное пособие. — СПб.: Образование, 1997. — 143 с.

89. Извозчиков, В. А. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике. / В. П. Мартыненко // В сб.: "Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе". Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. — С.89-92

90. Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

91. Информационные технологии в образовательном процессе: пособие для преподавателей. / под ред. В. И. Шевченко. — СПб.: Полиграф-С, 2004. — 200 с.

92. Кабардин, О. Ф. Лабораторные работы по физике для средних ПТУ: учебное пособие. / О. Ф. Кабардин, В.А. Орлов, П.И. Шефер. — М.: Высшая школа, 1976. — 167 с.

93. Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента // Физика в школе. — 1985 —№2.— С. 69-73.

94. Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: дис. .д-ра пед. наук в форме науч. доклада. — М., 1985. — 43 с.

95. Кабардин, О. Ф. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Архимед». 7-9 классы : пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2011. — 32 с.

96. Кабардин, О.Ф. Книга для учителя. 7 класс / С. И. Кабардина. — М.: Просвещение, 2009,— 127 с.

97. Кабардин, О.Ф. Экспериментальные задания по физике: 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. / В.А. Орлов — М.: Вер-бум, 2001. —208 с.

98. Кабардина, С. И. Совершенствование методики применения учебного физ. эксперимента на факультативных занятиях в средней школе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02. —М., 1985, —20 с

99. Канаева, АЛО. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного и научного познания при изучении основ физической оптики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Глазов., 2004. — 210 с.

100.

101.

102.

103.

104.

105.

106.

107.

108.

109,

110

111

112

113

Кармин, А. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы. Материалы IV Российского Философского конгресса. // Вопросы философии. — 2006. — № 2. — С. 52-60.

Клевицкий, В. В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1999, — 247 с.

Колесников, К.А. Спецкурс "Физика природных явлений" как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Киров, 1998. — 17 с.

Кондратьев, A.C. Физика. Задачи на компьютере. / A.B. Ляпцев. — М.: ФИЗМА-ТЛИТ, 2008.—400 с.

Кондратьев, A.C. Методология физической теории в школьном курсе физики / В. Г. Петров, В. М. Уздин. — Инта, 1994. — 102 с.

Кондратьев, A.C. Парадоксальность физического мышления: монография. / A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 279 с.

Кондратьев, A.C. Современные технологии обучения физике: Учебное пособие. / A.C. Кондратьев, Н. А. Прияткин. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2006. — 342 с. Кондратьев, A.C. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сб. науч. статей. — СПб.: Образование, 1998.— С. 3-8.

Кондратьев, A.C. Физические задачи и индивидуальные пути образования. / A.C. Кондратьев, В. В. Лаптев, С. Ю. Трофимова. — СПб.: Образование, 1996. — 88 с. Кочергина, Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике: на прим. гуманитар, и техн. профилей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1995. — 16 с. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании: методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. — 2009. — № 3. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 447 с.

Кудрявцев, П. С. Курс истории физики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. по физ.спец. — М.: Просвещение, 1982. — 448 с.

Ланина, И. Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. — СПб.: Изд-во гос. пед. института им. А. И. Герцена, 1984. — 85

114

115

116

117

118

119

120

121

122,

123.

124,

125.

126.

127.

с.

Ланина, И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 — Л., 1984. — 401 с. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

Лаптев, В. В. Теоретические основы использования современной электронной техники в обучении физике в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Л., 1989. Ларченкова, Л. А. Физические задачи как средство достижения целей физического образования в средней школе: монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. — 158 с.

Лекторский, В. А. Вера и знание в современной культуре. // Вопросы философии. — 2007. — № 2. — С. 14-29.

Лихтштейн, И. Е. Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — СПб., 2000. —40 с.

Лю Ган. Философия информации и основы будущей китайской философии науки и техники. // Вопросы философии. — 2007. — № 5. — С .45-57. Майер, В. В. Организация учебного познания при изучении преломления света на сферической поверхности / В.В. Майер, АЛО. Канаева // Учебная физика.— 2002.—№2 —С. 42-50.

Майер, В. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства / В.В. Майер, Р. В. Майер // Учебная физика. — 1997. — № 2. — С. 60-72. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — Глазов., 2000. — 409 с.

Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, М. Вюншмана, К. Либсрса. — М.: Просвещение; Берлин: Фоль-кундвиссен, 1978. — 223 с.

Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Часть 1. / под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. — М.: Просвещение, 1975.

Миронов, В. В. Коммуникационное пространство как фактор трансформации современной культуры и философии. / Материалы IV Российского Философского конгресса. // Вопросы философии,- 2006.- №2,- с.27-43.

Мпхайленко, О. А. Организация и методика проведения внеклассной работы в

условиях дифференцированного обучения: физико-технический профиль: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1993. — 236с.

128. Монахов, В. М. Новая информационная технология обучения - методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. — М., 1987, С.3-17

129. Моркотун, В. JI. Комплексное применение экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке будущих учителей физики: авгореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1986, 16с.

130. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.— М.: Просвещение, 1989.— 192 с.

131. Мултаповский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. — 167 с.

132. Мултановский, В. В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий // Физика в школе.— 1976. — №4. — С. 22-30.

133. Мураховский, И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: авгореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. —СПб., 1996. — 18 с.

134. Негодаев, И. А. Информатизация культуры [Электронный ресурс]. — 2003. — Режим доступа: htlp://polbu.ru/negodaev intbrmculture Дата обращения 10.03.2010.

135. Немов, Р. С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

136. Никитин, А. А. О содержании и построении школьного курса физики // Учебная физика. — 1998 — № 2,— С. 68-71.

137. Никитин, А. А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — СПб., 2001. —390 с.

138. Никифоров, Г. Г. Совершенствование методики фронтального эксперимента по физике на основе реализации метрологических требований к измерениям: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1986.—269 с.

139. Никифоров, Г. Г. Физика: ГИА: Сборник экспериментальных заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. / Е. Е Камзеева, М. Ю.

140

141

142

143

144

145

146

147

148,

149

150.

151,

152,

153,

Демидова; под ред. М. 10. Демидовой. — М.; СПб.: Просвещение, 2012. — 173 с. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

Нурминский, И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 1989. —326 с.

Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / Н. К. Гладышева. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с. Объедков, Е. С. Ученический эксперимент на уроках физики. — М.: Просвещение, 1996.—85 с.

Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики.

— М.: Прометей, 2002. — 272 с

Оспенникова, Е. В. Место эксперимента в системе научного познания // Учебная физика. — 2002,— № 2. — С. 31 -41.

Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02. — Пермь, 2003.-—358 с.

Пайперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М.: Педагогика, 1989. — 222 с.

Паненко, Д. Дифракция в лазерном свете // Квант. — 1990. —№ 12. — С. 36-39. Первышина, Н. В. Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. —М„ 2006. — 230 с.

Петрова, М. А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2008, —260 с.

Пичугин, Д. В. Конструирование дидактических средств физического практикума па основе новых информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.

— Томск, 2005,— 174 с.

Поваляев, O.A. Перспективы использования компьютерного лабораторного комплекса в преподавании физики в школе / O.A. Поваляев, Е. С. Объедков. // Материалы конференции ''Образование - 94» . — М., 1994. — С. 42. Покровский, А. А. Демонстрационные опыты по теплоте и молекулярной физике.

— М.: Учпедгиз, 1960.

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164,

165

166

167

168

169,

Покровский, А. А. Демонстрационные опыты по физике в VI—VII классах. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

Покровский, А. А. Новые исследования по методике физики. — М.: Просвещение, 1968

Покровский, А. А. Оборудование физического кабинета. — М.: Учпедгиз, 1958. Покровский, А. А. Физический эксперимент в школе. — М.: Просвещение, 1964. Покровский, А. А. Физический эксперимент в школе: Электроника, полупроводники, автоматика / В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, И. М. Румянцев. — М.: Просвещение, 1964. —315 с.

Покровский, А. А. Фронтальные лабораторные занятия по физике / Б. С. Зворыкин.— М.: Учпедгиз, 1956.

Покровский, А. А. Фронтальные лабораторные работы по физике в средней школе / A.A. Покровский, Б. С. Зворыкин. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1950. Покровский, С. Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Полинг, Л. Общая химия. — М.: Мир, 1964. - 584 с.

Преподавание физики в условиях модернизации образования в 2003/2004 году. // Физика в школе. — 2003. — № 5. — С. 20-25

Примерная программа учебного предмета «физика» на уровне основного общего образования (дополненная) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://edu.cro\vdexperl.ru/subiects/subiecl 10'Porder^by date ne\v&page=2 Дата обращения 18.01.2015.

Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 классы: проект. — М. Просвещение, 2011 —48 с. — (Стандарты второго поколения). Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993.— 161 с.

Пурышева, II. С. Курс физики для классов биолого-хпмического профиля / Н.С. Пурышева, М. А. Уру гина // Физика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», №9-10, 12. —М., 1994.

Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 1995. — 490 с. Пурышева, Н. С. Профессиональная направленность па лабораторных занятиях по физике / Н.С. Пурышева, И. А. Иродова // Методические советы начинающему учителю физики. — М.: Прометей, 1993. — С. 95-103.

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

Пурышева, Ы. С. Содержание и структура курса физики для классов физико-математического профиля // Физика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», № 25-26. — М., 1993.

Пурышева, Н. С. Тематическое и поурочное планирование в 7, 8, 9 классах. / II.С. Пурышева, H. Е. Важеевская. — М.: Дрофа, 2003.

Пурышева, П. С. Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. / П.С. Пурышева, П. Е. Важеевская. — М.: Дрофа, 2008.

Пурышева, Н. С. Физика.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. / П.С. Пурышева, H. Е. Важеевская. — М.: Дрофа, 2008.

Пурышева, II. С. Физика.9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.С. Пурышева, H. Е. Важеевская, В. М. Чаругип. — М.: Дрофа, 2009. Пустильник, И. Г. Учебный физический эксперимент и генезис научных понятий // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 14, —Глазов-СПб.: ГГПИ, 2002. — С. 13-15.

Пустильник, И. Г. Физический эксперимент в концепции учебного познания // Учебная физика. — 2001,—№ 1. —С. 53-58.

Разумовский В.Г. Методология науки как источник совершенствования содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС // Физика в школе. - 2014.

— №3. —С. 18-28.

Разумовский, В. Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика.— 2000. — № 1. — С. 70-76.

Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание // Педагогика. — 1997. — № 1

— С. 7-13

Разумовский, В. Г. Основы методики преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.; под ред. А. В. Перышкина. — М.: Просвещение, 1984.

— 398 с.

Разумовский, В. Г. Откат к "меловой физике" / 10. И. Дик // Учебная физика. — 2001,—№4.—С. 3-8.

Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с. Разумовский, В. Г. Стратегическое проектирование развития физического образования: монография / В. А. Орлов, В. В. Майср. Ю. А. Сауров. — Киров: Изд-во ПРО Кировской области. 2012. — 179 с.

Разумовский, В. Г. ФГОС в действии: исследования учащихся как средство овла-

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

дения методами научного познания явлений природы и техники / В. В. Майер, Е.

И. Вараксина // Физика в школе. — 2013. —№ 3. — С. 13-27.

Ротмистров, Н. Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование.

— 1994. — № 4. — С. 89-96.

Роуэлл, Г. Физика: учебное пособие / Г. Роуэлл, С. Герберт, пер. с англ. И. Е. Каткова; под ред. В. Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1994. — 576 с. Рукман, В. Б. Повышение эффективности урока с помощью технических средств обучения. // Физика в школе. — 1981. — № 1. — С. 38-39.

Румбешта, Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 2005. — 372 с.

Румянцев, И. М. Повышение эффективности физического практикума в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1965.

Садовничий, В. А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире. Материалы IV Российского Философского конгресса. // Вопросы философии. — 2006. — № 2.

— С. 3-15.

Саенко, П. Г. Физика: Программы общеобразовательных учреждений: 10-11 классы / В. С. Дапюшенко, О. Ф. Кабардин, П.Г. Саенко; под ред. Г. II. Фединой.

— М.: Просвещение, 2010. — 160 с.

Самойлов, Е. А. Экспериментальная деятельность во внеурочном процессе. // В сб. "Эксперимент в системе обучения физике". Межвузовский сборник научных трудов. — Самара, 1993. — С.22—24.

Сауров, 10. А. О концепции школьного физического образования // Учебная физика. — 1997 — № 2. — С. 73-76.

Сауров, Ю. А. Организация деятельное! и школьников при изучении физики. — Киров: 1981.—84 с.

Сауров, Ю. А. Основы методологии меюдикп обучения физике: монография. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003. — 198 с.

Сауров, Ю. А. Построение методологии методики обучения физике: монография.

— Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2002. — 164 с.

Сауров, Ю. А. Проблемы организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1992 — 43 с. Селевко, А. Г. Современные информационно-технические средства в школе // Профессиональная библиотека учителя. — М.: Народное образование, 2002. —

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

48 с.

Сельдяев, В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ па уроках физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — СПб, 1999.

Сивухин, Д. В. Общий курс физики: учебное пособие: для вузов в 5 т. Т.П. Термодинамика и молекулярная физика. — М.: ФИЗМАТЛИТ; Изд-во МФТИ, 2003.

— 576 с.

Симанов, А. Л. Общее видение физики // Учебная физика. — 1999.-— № 4.— С. 66-76.

Сичивица, О. М. Методы и формы научного познания. — М.: Высшая школа. 1972. —94 с.

Современный кабинет физики: методическое пособие / Е. Л. Болотова, А. Г. Вос-капяп, В.Б. Губаренков; под ред. Г. Г. Никифорова, Ю.С. Песоцкого. — М.: Дрофа, 2009. — 208 с.

Соколов, И. И. Методика преподавания физики в средней школе. -— М.: Учпедгиз, 1951. —600 с.

Стратегическое проектирование развития физического образования: монография / В.Г. Разумовский, В.А. Орлов, В.В. Майер, Ю.А. Сауров. — Киров: Типография «Старая Вятка», 2012. — 179 с.

Тушев, М. II. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис. // В сб.: "Методика использования физического эксперимента в учебном процессе". — Свердловск, изд-во Свсрдл. гос. пед. ин-та, 1985. Усова, А. В. Формирование обобщённых умений и навыков. // Народное образование,—1974, № 3 , —С. 117-126

Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учебное пособие к спецкурсу. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 90 с. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций.

— СПб.: Изд-во «Медуза», 2002. — 157 с.

Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений. / А. А. Бобров — М.: Знание, 1987 — 80 с.

Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. (Труды д.чл. и чл.кор. АПН СССР). — М.: Педагогика, 1986. — 176 с. Ушачев, В. П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 1998. —

37 с.

213. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: [федер. закон: утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г.] [Электронный ресурс]. — Режим доступа: ЬЦр://минобрнауки.рф/документы/2365Дата обращения 25.07.2014.

214. Федорова, 10. В. Лабораторный практикум по физике с применением цифровых лабораторий: Книга для учителя. / А. Я. Казанская, А. 10. Панфилова, Н. В. Шаронова. — М.: Бином, 2012. — 190 с.

215. Физика. Сборник рабочих программ. 7-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с.

216. Филиппова, И. Я. Методика применения цифровой лаборатории «Архимед» в преподавании физики в школе: Методическое пособие/ под.ред. И. Ю. Лебедевой. — Вып. 2. — Спб.: СпбАППО, 2008. — 48 с.

217. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Электронный ресурс] / Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. (Стандарты второго поколения). — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — 79 с. — Режим доступа: 1тр://81апс1аг[.сс1и.ги/Дата обращения 27.10.2012

218. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

219. Ходанович, А. И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования па современном этапе: автореф. дис. ... д-ра пед. паук: 13.00.02. — СПб, 2003. — 32 с.

220. Хорошавин, С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1994. — 368 с.

221. Хорошавин, С. А. Система демонстрационного эксперимента по теме «Световые явления» в 7 классе // Физика в школе. — 1987. — № 1. — С. 55-61.

222. Хорошавин, С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1978. — 174 с.

223. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. — М.: Просвещение, 1988.— 175 с.

224. Храмович, М. А. Научный эксперимент, его место и роль в познании. — Минск: Изд. БГУ, 1972.230 с.

225

226

227

228

229

230.

231

232

233,

234.

235,

236,

237.

238.

239.

Христозов, Д. Д. Лазерный рефрактометр // Квант. — 1989. — № 2. — С. 60-61. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. — М.: Научное издание УНЦДО, 2005. — С.212.

Ченцов, А. А. Содержание и методика физического эксперимента в 7-8 классах вечерней сменной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1965. Шамало, Т. П. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — СПб., 1992. — 38 с.

Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: учебное пособие по спецкурсу. — Свердл. гос. пед. ин-т, Свердловск, 1990. —97 с.

Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. —96 с. Шамаш, С. Я. Система самостоятельного эксперимента учащихся по физике в восьмилетней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1964. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 1999. — 39 с.

Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

Шардаков, М. П. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1963. — 254 с. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. — М.: МП «Мир», 1994. — 181 с.

Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика/ Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

Шмаргун, II. И. Методика применения экранно-звуковых пособий по физике в средней школе и в процессе подготовки будущих учителей физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02. — М., 1988,— 16 с.

Шодиев, Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 95 с.

Шодиев, Д. Теория и эксперимент при обучении физике: учеб.-метод, пособие по спецкурсу для студ. физ. мат. фак. пед. ин-тов. — Ташкент: Укитувчи, 1985. — 136 с.

240. Шрейдер, Ю. Наука - источник знаний и суеверий [Электронный ресурс].// Новый мир. — 1969. — № 11. — Режим доступа: www.vivovoco.rls.ru Дата обращения 04.02.2010.

241. Элементарный учебник физики: Учебное пособие: в 3 т./под ред. Г. С. Ландсбер-га. Т.1: Механика. Теплота. Молекулярная физика. - 10-е изд., перераб. — М.: Наука, 1985. —608 с.

242. Эткина, Е. В. Методика преподавания физики в гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1996. — 16 с.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Рис. 1. Схема процесса научного познания при обучении физике. Рис. 2. Вид основной части демонстрационной установки. Рис. 3. Общий вид демонстрационной установки.

Рис. 4. Определение температуры плавления по графику зависимости температуры образца от времени.

Рис. 5. Определение температуры кристаллизации по графику зависимости температуры образца от времени.

Рис. 6. Фазовая диаграмма состояния бинарной системы олово-свинец.

Рис. 7 Демонстрационный эксперимент по изучению параметров колебаний пружинного

маятника.

Рис. 8 Зависимость расстояния и силы при колебаниях пружинного маятника. Рис. 9. Предлагаемое оборудование для проведения опыта. Рис. 10. Комплект лабораторного оборудования «Электромагнетизм». Рис. 11. Внешний вид лабораторной установки по наблюдению зависимости направления магнитного поля прямого проводника от направления тока в нем. Рис. 12. Установка в исследования ускорения тела при движении по наклонной плоскости.

Рис. 13. Вариант возможной обработки результатов в Excel.