Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калашникова, Елена Григорьевна

• Калашникова, Елена Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Елена Григорьевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ.

1.2 СУЩНОСТЬ И ФОРМЫ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА.

1.3 СОВМЕСТНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.4 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

2.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА.

2.3 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СИТУАЦИЙ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков: На материале английского языка»

Актуальность исследования. Основанием для данного исследования явилась недостаточная разработанность вопросов, связанных с влиянием различных технологий обучения на творческое развитие учащихся. Личност-но-ориентированная концепция образования в качестве оптимального пути развития личности школьника рассматривает поиск и раскрытие творческих резервов ребёнка, создание условий для самореализации каждого индивида, что призвано обеспечить высокую мотивацию учебной деятельности, обозначить иную систему успешности учения.

В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд исследований по теории творчества (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Я.А. Пономарёв, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин Е.П. Торранс, Э.де Боно), которая позволяет формировать опыт творческой деятельности как основной компонент содержания образования в школе.

Значимость развития творческих способностей школьников признаётся сегодня современными исследователями, педагогами и воспитателями. Это обусловило разработку, модификацию и апробацию различных методов, стимулирующих творчество (В.И. Андреев, Е.Л. Григоренко, Л.Б. Ермолае-ва-Томина, И.Я. Лернер, Г. Мельхорн, Г.-Х. Мельхорн, М.Н. Скаткин, Р. Стренберг, А.П. Тряпицына, В.П. Ушачёв), большинство из которых представляет собой не только совокупность заданий по определённому виду деятельности, но разработанные технологии формирования творческой личности.

В истории образования идея сотрудничества в учебной деятельности имеет глубокие корни (А. Дистервег, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.). Проблема учебного сотрудничества широко исследуется и на протяжении второй половины текущего столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, Х.И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, И.П. Негуда, В.П. Па-нюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Сравнительный анализ сотрудничества, соперничества и индивидуализации в русле социальной и педагогической психологии представлен в работах Л. Дойча, X. Келли, Дж. Тибо, Р.Уилера, Ф.Райэна. Проблема влияния различных способов группировки учащихся на решение и перенос способов решения проблемных задач нашла отражение в исследованиях Р. Биллера, Р. Хар-тила и др.). Разработка общих методологических стратегий, в основе которых лежит учебное сотрудничество, осуществлялась М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, И .Я. Лернером, Х.И. Лийметсом, И.Б. Первиным, М.Н. Скатанным, К. Смитом, С. Фрайзером, Дж. Хопкинсом и другими.

Многоаспектность, многозначность понятия «творчество», сложность механизма его реализации, значимость в его развитии форм учебного сотрудничества обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы возможности использования ситуаций учебного сотрудничества в развитии креативности подростков в учебной деятельности. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является учебная деятельность подростков в процессе изучения иностранного языка, а его предметом — учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития творческой личности в педагогической теории и практике;

2. Раскрыть сущность, содержание, структуру и критерии эффективности учебного сотрудничества учащихся подросткового возраста;

3. Охарактеризовать возможности и технологию творческого развития подростков в процессе изучения иностранного языка посредством использования учебного сотрудничества;

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия использования учебного сотрудничества в качестве средства формирования креативности подростков.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность развития креативности подростков в ситуациях учебного сотрудничества может быть существенно повышена, если: в основе обучения лежит теоретическая модель творческой познавательной деятельности подростков в ситуациях учебного сотрудничества; выделено коммуникативное ядро учебной дисциплины «иностранный язык», осуществлено его наполнение способами коллективной познавательной деятельности, формирования личностной позиции в творческом поиске, стимулирования «выхода» за рамки учебного предмета; обеспечено моделирование учебного материала как системы творческих учебно-познавательных задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о дея-тельностной и творческой природе человека, личностно-деятельностного подхода к обучению; принципы гуманистической педагогики и психологии, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития. Определяющее значение в концептуальном плане имели теории, раскрывающие сущность творчества (Л.С. Выготский, А.Ю. Козырева, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Лук, Я.А. Пономарёв, А.Т. Шумилин); содержание современных технологий учебного сотрудничества К.Н. Волков, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Д. Джонсон, Х.И. Лийметс, В.Я.Ляудис, И.Б. Первин, Е.С. Полат, В.В. Рубцов, В.А. Сухомлинский, Е.В. Цуканова, Г.А.Цукерман); основные положения обучения иноязычной деятельности (И.А. Зимняя, Г.Б. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов).

Ведущей идеей исследования является развитие креативности личности в процессе учебного сотрудничества.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, изучение и обобщение теоретического и практического педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент в естественных условиях, самооценка, математические и графические методы обработки результатов.

Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Первый этап - поисковый (2001 — 2002 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез.

Второй этап - экспериментальный (2002 - 2004 годы). Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению уровней развития креативности учащихся, анализ его результатов.

Разработка и внедрение формирующего эксперимента, посвященного изучению возможностей использования учебного сотрудничества в целях формирования креативности учащихся. Проверка и уточнение гипотезы.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2004-2005 годы). Теоретическое осмысление результатов исследования. Подготовка методических рекомендаций по развитию творческой деятельности учащихся. Обобщение и оформление результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа № 1692 Зеленоградского административного округа г. Москвы. Основная экспериментальная работа осуществлялась на уроках иностранного языка. Всего исследованием было охвачено 150 человек. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений заявленной темы, непосредственно осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве учителя школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены сущность, этапы и особенности проектирования форм учебного сотрудничества подростков;

• разработана технология обучения учащихся формам учебного сотрудничества, в основу которой положена идея формирования продуктивной позиции учащегося как субъекта творческой учебно-познавательной деятельности и общения;

• разработаны критерии и показатели эффективности использования технологии обучения учащихся формам учебного сотрудничества;

• определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность творческого развития подростков на занятиях по иностранному языку посредством учебного сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

• разработана теоретическая модель творческой познавательной деятельности подростков в ситуациях учебного сотрудничества;

• систематизированы подходы к проблеме учебного сотрудничества учащихся; •

• определено влияние форм учебного сотрудничества на развитие креативности подростков;

• выявлены способы и приемы совместной учебной деятельности подростков на занятиях по иностранному языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации создают предпосылки для развития творческой познавательной деятельности подростков. Разработанные в исследовании экспериментальные учебные задания, авторская технология развития креативности подростков в процессе совместной учебной деятельности могут быть использованы учителем при разработке практических занятий по иностранному языку, при обучении студентов педагогических вузов, в процессе самообразования и самовоспитания педагога.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным, коммуникативным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема выборок.

На защиту выносятся следующие положения:

• Особенности проектирования форм учебного сотрудничества подростков заключаются в структурировании компонентов совместной учебной деятельности: целевом, мотивационным, организационном, содержательно-процессуальном, контрольно-результативном. Целевой компонент характеризуется наличием общей цели, принимаемой всеми участниками деятельности; мотивационный - субъективной важностью, заинтересованностью каждого участника деятельности в достижении общего результата, взаимообогащением участников в процессе коллективной работы; организационный характеризуется совместным планированием деятельности, разделением функций и обязанностей между участниками, созданием условий для проявления активности каждого из них. Процессуальное содержание деятельности предполагает наличие особых отношений взаимного сотрудничества; объединение усилий, общение, взаимопомощь, взаимообучение. Контрольно-результативный компонент характеризуется наличием отношений взаимной ответственности, взаимной зависимости.

• Технология творческого развития личности в процессе учебного сотрудничества представляет собой организационно-методический инструментарий педагогического процесса, определяющий специальный подбор и компоновку целей, содержания, форм, методов, способов, приемов обучения, направленный на формирование продуктивной позиции учащегося как субъекта творческой учебно-познавательной деятельности и общения;

• Критериями оценки эффективности использования учебного сотрудничества подростков являются: активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности; целостность — взаимосвязанность участников деятельности; структурированность - распределение функций, прав, обязанностей, ответственности; согласованность действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности; организованность - планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению; результативность - способность достигать творческих результатов.

• Возможности творческого развития подростков в процессе учебного сотрудничества определяются особенностями переноса способов, осваиваемых учащимися в процессе решения коллективных учебно-развивающих задач, в ситуации поиска новых способов решения, неопределенности, нерегламентированной активности.

• Эффективное использование учебного сотрудничества в познавательной деятельности подростков предполагает ряд педагогических условий: моделирование учебного материала как системы творческих учебно-познавательных задач, основанных на создании субъект-субъектных отношений в процессе обучения; выделение коммуникативного ядра учебной дисциплины «иностранный язык», осуществление его наполнение способами коллективной познавательной деятельности, предметной саморегуляции, стимулирование «выхода» за рамки учебного предмета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством использования авторской программы при обучении иностранному языку в ГОУ СОШ № 1692 Зеленоградского административного округа Г. Москвы. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калашникова, Елена Григорьевна

Выводы по второй главе

Современная концепция обучения иностранным языкам строится на основе личностно-деятельностного подхода, реализация которого предполагает, что основой учебного процесса становится не только усвоение иноязычных знаний, умений и навыков, но и способы организации и усвоения учебного материала, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся средствами иностранного языка. Одним из средств творческого развития личности мы считаем использование учебного сотрудничества.

Моделирование технологии использования ситуаций учебного сотрудничества осуществлено с опорой на научно-методические основы: концептуальные подходы, научно-организационные принципы и педагогические условия. Нами определены основные компоненты таких технологий, описаны механизмы их реализации, показаны предполагаемые результаты.

Спрогнозированные и проверенные в ходе экспериментальной деятельности педагогические условия были объединены в три блока: условия организации совместной учебной деятельности подростков; условия успешной коммуникации в педагогическом процессе; условия руководства творческой учебно-познавательной деятельностью школьников в процессе сотрудничества.

Для оценки эффективности разработанной технологии нами подобран блок диагностических методик и осуществлён педагогический мониторинг эффективности созданных условий обучения. Результаты показали положительную динамику творческого развития личности учащихся, обучавшихся по данной программе. Подтверждена зависимость становления учебной деятельности подростков от эффективности использования технологии использования учебного сотрудничества.

Заключение

В настоящее время существует несколько направлений изучения творчества:

- история изучения проблемы творчества, творческих способностей и творческой деятельности, анализ современного этапа развития психологии творчества (А.Ю. Козырев, А.Т. Шумилин, Я.А. Пономарёв, Ю.Ф. Баррон);

- сущность творчества и творческой деятельности, составляющие творческого мышления (А.Ю. Козырев, А.Т. Шумилин, Р. Муни, Р. Тейлор, Э. де Боно, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин);

- развитие творческого мышления, творческих способностей, связь психологии творчества с педагогикой (Л.С. Выготский, А.Н. Лук, Э. де Боно, Г. Нойнер, С.Л. Рубинштейн).

Накоплен обширный материал по проблеме творчества и развития творческих способностей. Способность к творчеству определяется как способность создавать нечто новое, оригинальное. Наиболее существенным при этом является наличие продукта или способа решения задачи. В большинстве определений творчества существенными характеристиками продукта творчества являются новизна и адекватность.

Развитие творческости представляет одну из центральных линий личностного развития, именно она позволяет человеку проявлять свою уникальность и индивидуальность. Творческость часто рассматривают как реализацию человеком собственной индивидуальности. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности — это и есть творческий акт — внесение в мир нового, уникального, ранее не существовавшего. Основными процессуальными характеристиками творческости являются следующие:

- творческость развёртывается в процессе субъект-субъектного взаимодействия;

- творческость всегда в той или иной мере адресована другому человеку.

Эти характеристики логически вытекают из рассмотрения творческости как реализации собственной индивидуальности, так как человеческая индивидуальность проявляется в процессе межличностного общения (прямого или опосредованного) и всегда в той или иной мере является предъявлением своей индивидуальности другому человеку.

Для того чтобы индивидуальность могла быть предъявлена, она, во-первых, должна быть в той или иной форме осознана человеком как таковая; во-вторых, необходимы определённые средства, позволяющие выразить собственную индивидуальность; в-третьих, необходимы определённые условия, в которых такое проявление собственной индивидуальности возможно.

Так как на первое место среди компонентов процесса обучения выдвинуто интеллектуальное развитие, культура мышления и творческая активность личности, и творческое развитие личности является неотъемлемой частью решения задач обучения, воспитания и развития, то в связи с вышеизложенным, наиболее эффективным средством творческого развития личности в обучении является сотрудничество учителя и ученика, учащихся друг с другом в процессе обучения.

Учебное сотрудничество предполагает вовлечение всех участников процесса обучения в совместную учебную деятельность, в ходе которой происходит формирование и развитие познавательной и социальной активности учащихся.

Педагогика сотрудничества ученика и учителя, их взаимообогащающие и гуманистические отношения реализуются во взаимной творческой деятельности, так как идея сотрудничества исключает авторитарность, эксплуатацию памяти, схему контроля и оценки «знаешь - не знаешь». Совместная деятельность стимулирует творческая поиск, глубокую веру ученика в свою защищённость и право на ошибки, на утверждение себя через поиск и успешное преодоление интеллектуальных и физических трудностей, с одной стороны, и с другой — веру учителя в духовные силы своих учащихся. Творческое начало в деятельности учителя и учащихся возможно и есть то искомое, которое действительно способно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в школе.

Эффективность и необходимость учебного сотрудничества определяется следующими психолого-педагогическими положениями:

• Человеческая деятельность, согласно учению JI.C. Выготского, по своему происхождению является совместной, общественной;

• Суть сотрудничества, которая состоит, по мнению А.В. Карпова, в обеспечении возможности более высокой организованности частных дея-тельностей субъектов и придание их индивидуальным активностям характера соактивности;

• Продуктом совместной деятельности является актуализация новых смыслов учения и выдвижения учениками новых целей учения и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности и с реализацией личностных позиций в партнёрстве;

Важнейшими элементами сотрудничества по Д.Джонсону являются: I) позитивное взаимодействие; 2) индивидуальная и коллективная ответственность; 3) тесное общение учащихся друг с другом; 4) формирование навыков социального поведения; 5) совместная работа.

Анализ работ по организации обучения показал, что наиболее этим требованиям отвечает групповая и парная работа учащихся и работа в парах сменного состава.

Общение со сверстниками создаёт условия для развития творческого самобытного начала в ребёнке. Для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и защите своих достижений.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится построение системы отношений с другими людьми, усиливается ориентация на группу сверстников, общение с ними выделяется в совершенно особую деятельность.

Для удовлетворения деятельностной потребности подростков необходима разработка вариантов совместной творческой деятельности в специально сконструированных социально-педагогических моделях как базовых пространствах будущего творчества и его сферах.

Обучение в сотрудничестве вполне органично вписывается в классно-урочную систему, не затрагивает содержания обучения, позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «иностранный язык», технологии обучения в сотрудничестве могут обеспечит необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя возможность каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

Направление педагогической мысли и школьной практики, предполагающее вовлечение всех участников процесса обучения в совместную учебно-познавательную деятельность, в ходе которой происходит формирование и развитие познавательной и социальной активности учащихся, предполагает увеличение значимости личностного фактора, новый уровень взаимоотношений, повышение требований к качеству знаний выпускников и их социальной зрелости, обуславливает педагогическое сотрудничество.

Построение учебного процесса современной школы на основе новых технологий обучения и использования отношений сотрудничества может привести к качественным положительным результатам учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся. Так как сотрудничество является объективных фактором активизации познавательной деятельности учащихся, то одним из условий его осуществления является освоение опыта сотрудничества педагога с учащимися и друг с другом, включение учеников в совместную деятельность стимулирует проявление инициативы, творческих способностей, ответственности, самодисциплины, что повышает результативность учебно-воспитательного процесса, готовит обучаемых к вступлению в самостоятельную познавательную и общественную деятельность, способствует личностному развитию школьников.

Ведущим в современной методике обучения иностранному языку является принцип коммуникативного обучения - обучения на основе общения, позволяющего сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию.

Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, речемыслительной активности, принцип индивидуализации, функциональности, новизны, коллективного взаимодействия. Исследования подтверждают, что этот принцип даёт возможность оптимального развития творческих способностей. Предусмотренное этим принципом обучение, построенное на равноправном сотрудничестве учителя и учеников, представляет собой идеальную модель учебно-познавательной деятельности.

Проблема, которая решалась в теоретическом и практическом плане в настоящем исследовании заключалась в поиске путей и условий эффективного использования учебного сотрудничества как фактора творческого развития личности в учебной деятельности подростков.

При обучении школьников по представляемой технологии работа по творческому развитию личности строилась на основе использования основных принципов и методов современных технологий обучения в сотрудничестве и опирается на основные принципы обучения иностранному языку — коммуникативности процесса обучения. Ориентация процесса обучения на творчество, включение его участников в совместную творческую деятельность, соблюдение разработанных условий организации, коммуникативной направленности и руководства творческой учебно-познавательной деятельностью подростков раскрывает их творческие возможности, способствует всестороннему развитию личности.

Креативность является основной, но не единственной, способностью, обеспечивающей творческую учебно-познавательную деятельность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит процесс познания, то вместе с творческой деятельностью осуществляется и когнитивная деятельность. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую основу и выражались в общеобразовательных результатах ученика, необходима организационная деятельность, осуществляемая на базе таких способностей, как целеполагание, целеустремлённость, самоопределение, рефлексия и т.д.

Таким образом, ученик взаимодействует с внешними образовательными областями с помощью трёх основных видов деятельности 1 )познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём, 2)создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения, 3)самоорганизация предыдущих видов деятельности - познания и созидания.

При осуществлении этих трёх видов образовательной деятельности проявляются соответствующие качества личности: 1 )когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира, 2)креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности, 3)методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при образовательной деятельности ученика в двух предыдущих её проявлениях - в познании и творении. Каждой группе личностных качеств соответствуют определённые способности, с помощью которых происходит самореализация ученика.

Четкое определение минимального набора творческих качеств ученика позволило целенаправленно сконструировать учебную технологию, отобрать учебный материал, который помог организовать творческую познавательную деятельность подростков.

В результате использования представляемой нами технологии у учащихся развиваются творческие способности, углубляется интерес к изучению иностранного языка, расширяется диапазон средств самовыражения, а также происходит ряд личностных изменений в сфере коммуникации, познавательной деятельности, мотивационной и лидерской сфер, в проявлении способностей.

Фактором формирования и развития творческих черт и качеств личности является именно творческая деятельность. Возникновение и развитие творческого воображения учащихся осуществляется не стихийно, а в определённых педагогических условиях.

При разработке педагогических условий развития креативности школьников в учебном сотрудничестве был осуществлён отход от привычных методов и форм обучения.

Так, нами сделана попытка вести занятия по развитию творческого мышления школьников с использованием креативных методов: метод придумывания, метод «Если бы .»поиск решения проблем, поиск объяснения загадочных ситуаций, завершение истории, сочинение одной истории на основе двух других, использование приёма «Бином фантазии», самостоятельное сочинение скороговорок, сочинение историй по картинкам, по ключевому слову, словосочетанию, предложению, по заголовку, пословице, финалу.

По мнению учащихся, такие задания повышают интерес к иностранному языку, развивают мышление и фантазию, дают возможность выразить свою точку зрения, позволяют чувствовать себя уверенно, не бояться ошибиться, развивают творческие качества.

Одним из условий творческого развития личности в учебной деятельности является соблюдение принципа сотрудничества и взаимодействия, то есть мотивированная коммуникативно-познавательная деятельность, направленная на извлечение и передачу определённой информации. Для организации речевого взаимодействия учащихся использовалась группа коммуникативных приёмов и игр, позволяющая приблизить учебную деятельность к реальному использованию языка (интервью, поиск пары, банк информации, групповые решения). Обращение к таким методам позволяет строить обучение в соответствии с основным принципом обучения иностранному языку, вырабатывать привычку использовать его как средство общения, а не как учебный предмет. К сожалению, нельзя сказать, что эта проблема нами полностью решена.

Работа по другим направлениям (повышение мотивации к изучению иностранного языка, работа по развитию личности, формированию креативности) в экспериментальных группах имеет значительные положительные результаты, отмеченные в ходе наблюдений и исследования уровня развития креативности на завершающем этапе исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Елена Григорьевна, 2005 год

1. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. - М.: Издательство Урал. 2003. - 152 с.

2. Азарова JT.H. Развитие творческой индивидуальности младшего школьника в условиях семейного и общественного воспитания. Дис. на со-иск. учён. степ. канд. пед. наук. М., 1996.

3. Айян Д. Эврика! Десять способов освободить ваш творческий гений. -СПб., 1997.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. // Научное творчество. / Под ред. С.Р. Микулин-ского, М.Г. Ярошевского. — М., 1969.

5. Английский язык в пословицах и поговорках: Сборник упражнений для учащихся 8-10 кл. средней школы / Г.А.Стефанович, Л.И.Швыдкая, Л.И. Мустаева., О.Е.Терещенко. — М.: Просвещение, 1980. — 94с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. — Казань, Издательство Казанского университета. 1988. 236с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994.-С.54-60, 151-152.

8. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПБ., 1995. - 135с.

9. Бакаева О.Н. Условия развития творческих способностей у одарённых детей старшего школьного возраста в семье. // Технология развития творческого потенциала дошкольников. М.: Издательство московского психолого-социального института, 2002. - 224с.

10. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассников в процессе решения эвристических задач. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. — Волгоград, 2001.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-423с.

12. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «Школа профтехучилище» Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. - М., 1996.

13. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств борьбы с неуспеваемостью. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М., 1954.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1984.

15. Бетяева Е.Я. Повышение самостоятельности и активности учащихся на уроках иностранного языка. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.: 1968.

16. Библер B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога. -М.: Политиздат, 1975.

17. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция программ- М., 1995.

18. Богоявленская Д.Б Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. — 1976. — № 4.

19. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности. //Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллинн, 1980.

20. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одарённости. // Основные современные концепции одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., Молодая Гвардия, 1997.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. — М., 1959.-е. 110.

22. Божович Е.Д. Перестройка школы: Замыслы и реальность. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. М., 1988.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., Педагогика, 1968.

24. Боно Э.де Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. / Под ред. Тихомирова. М., 1976.

25. Боно Э.де; Серьёзное творчество. // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., Молодая Гвардия, 1997.

26. Букин С.А. Творчество как вид социальной деятельности. — М., 1998.

27. В поисках оптимального варианта. / Под ред. Ю.К. Бабанско-го. -М.: Просвещение, 1982.- 150с.

28. Виленский В.Я., Образцов В.П., Уман А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под. ред. В.А. Сластёнина. М. Пед. общ. России. 2004. - 192с.

29. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.,1990.

30. Васильева З.И., Ахаян Т.К. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1985.

31. Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Якутск, 1997.

32. Вейзе А.А. Книга для чтения к учебнику английского языка для 7 класса средней школы. Сост. А.А. Вейзе, М.: Просвещение, 1979-128с.

33. Венгер А.П. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности. // Вопросы психологии. 2001. № 3. с. 17-26.

34. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192с.

35. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.— М. Просвещение, 1977.— С. 11.

36. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1999. — 144с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

38. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М.: Педагогика, 1989.

39. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя под редакцией А.А. Бодалеева. М.: Просвещение, 1981 — 128с.

40. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоление дизадаптации ребёнка к школе. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Новгород, 1999.

41. Волокитина Т.Ф. Инициативность и формирование творческой личности дошкольников. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. М., 1988.

42. Вопросы психологии способностей. / Под ред. В.А. Крутецко-го. -М.: Педагогика, 1973.-216с.

43. Выборнова С.Г. Педагогическое руководство творческой познавательной деятельностью школьников в обучении. // Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. — М.гМГПИ, 1980.- 189с.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. — М., 1991.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-474 с.

46. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.,

47. Гаджиев Ч.М. Современная психология творчества в ускорении научно-технического прогресса. Автореф. дис. на соиск. учен. ст. докт. пед. наук. М., 1989. 42 с.

48. Гайворовский Б.П. Творчество и душа. // Миссия творчества в развитии общества. Курск, 1999.

49. Гайдукова И.Б. Можно ли научить творчеству? // Миссия творчества в развитии общества. — Курск, 1999.

50. Гантман Л.Д. Развитие творческой активности учащихся ПТУ в процессе изучения курса «Эстетическое воспитание». Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982.

51. Гизелин Б., Терентьева Н.А. Художественное развитие креативности младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства.-М.:Прометей, 1990 — 184с.

52. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. -М.: Прогресс, 1994.-117с.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-305с.

54. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей. // Вопросы психологии.- 1989.-№2, с. 57-62.

55. Григоренко E.JL, Стренберг Р.Дж. Стили мышления в школе // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1996. — № 3. с.34-42.

56. Гридасова О.И. Развитие проектной деятельности студентов первого курса языкового педвуза. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук.- Курск, 2002.

57. Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. -Ижевск, 2002.

58. Гуманизация процесса обучения. Совместное творчество учителя и ученика: Сб. ст. Стерлитамак, 2001. - 95с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика.-1995. -№5.

60. Даниленко Л.Д. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность. Автор, дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 24с.

61. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. Знание, 1984. 80с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия педагогика и психология).

62. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

63. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. Пер. с англ. СПб. 2001. 253с.

64. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В.Д. Шадрикова. Издательство Саратовского университета, 1989.

65. Диагностика творческих способностей (Методическое пособие для практических психологов, студентов факультета психологии педвузов). Авт. сост. Гагай В.В. Шадринск, 1997.

66. Дианова Е. — М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку.// Иностранные языки в школе 1988.--№ З.с.90-92.

67. Домырева Е.А. Исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности школьников. Дис. На соискание ученой степени кандидата психологических наук. Курск, 2002.

68. Дорофеева Т.В. Когнитивное и эмоциональное развитие учащихся в процессе обучения неподготовленной речи на УИЯ в старших классах.// В сб. Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков. М., 2000.

69. Драгунов Т.В. К характеристике некоторых психологических особенностей советских подростков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук М., 1951.

70. Дризе Т.М. Язык и социальная психология. Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1990

71. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991-192с.

72. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей. // Вопросы психологии. 1975. -№ 5. с 166-175.

73. Ефимов В.Н. Выявление и воспитание одарённых детей как важнейшая задача современной педагогики. // Диагностические методы работы с одарёнными школьниками. Воронежский областной ИУУ. Воронеж, 1981.

74. Жубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание. 1988.-80с.

75. Загидуллин P.P. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2003.

76. Зайцев С.В. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребёнка. // Директор школы 1996. — № 4. с.60-72.

77. Закс С.Б. Сказки и легенды Африки: Книга для чтения на англ. яз. В 6 кл. сред, шк./ Сост. С.Б. Закс. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1984.— 96с., (Читаем по-английски)

78. Зверик А.П. Психологические механизмы творчества и педагогика. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. -М., 1988.

79. Зеленкова Т.В. Синкретически организованная деятельность как основа развития личности и творческих способностей дошкольников. //

80. Технология развития творческого потенциала дошкольников. М.: Издательство московского психолого-социального института. 2002. - 224с.

81. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. — М., 1985.

82. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991—33с.

83. Зотов В.В. Творческий потенциал в системе социализации личности. // Миссия творчества в развитии общества. Курск, 1999.

84. Ильин B.C. Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978.

85. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема М.С. Каган // Magister. -1998. -N 4. С. 88-95

86. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений.1. М.: Политиздат, 1988.

87. Калашникова Е.Г. Использование технологий творческого развития личности на занятиях по иностранному языку (на материале английского языка): Методические рекомендации. — Курск: Изд-во Курск, гос. Ун-та, 2004. 54с.

88. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 168с.

89. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, жизнь. Ярославль, ЯрГУ, 2000. 327с.

90. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности Сб. науч. тр. Яросл. гос. ун-т; / Под ред. Карпова А. В. Ярославль: ЯрГУ , 1986- 164с.

91. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.Б. Петровского, М.Г. Брошевского. Ростов на Дону: Феникс, 1998. -512с.

92. Керженцева А.В. Педагогические развития творческого отношения к овладению знаниями у учащихся младшей школы (в системе J1.B. Занкова). Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Пятигорск, 2001.

93. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.

94. Клевцова B.JT. Формирование творческих способностей у младших школьников в условиях развивающей среды. Дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук. Саратов. 2000.

95. Клементьева Т.Б. Enjoy Teaching English: методическое руководство для учителей. СПб.: КАРО. 2003. - 256с.

96. Кленовая Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001.

97. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза, 1994.

98. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264с.

99. Колкер Я.М. Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателей и обучаемого? // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. -с. 28-33.

100. Кольцова В.А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности. // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982, с. 173176.

101. Кондаленко. П.К., Симонова С.И. Проблема творческой одаренности в современном обществе. // Миссия творчества в развитии общества. -Курск, 1999.

102. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе—М., 1957.-С. 21.

103. Конопкина О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256с.

104. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.

105. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Учебн. пособ.,/В.В. Пермь. 2001. 181с.

106. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. 159с.

107. Костенко Г.Т. Почитаем летом!: Книга для чтения на англ. яз. для учащихся 7-8 кл. средней школы / Сост. Г.Т.Костенко. М.: Просвещение, 1980. —111с. (Читаем по-английски)

108. Костомаров В.Г, Митрофанова О.Д. Коммуникативность как категория науки методики.// Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сб. научн. тр. Пермь Москва. — 1998.

109. Кочетов А.И. Педагогическое творчество: мысль и поиск//Образование и воспитание. -1992. -№1-2. -С.55-58.

110. Кравцова Е.Е. Психолого-педагогические условия формирования творчества в дошкольном детстве. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. — М., 1988.

111. Кравчук П.Ф. Творчество как сущностный фактор развития общества. // Миссия творчества в развитии общества. Курск, 1999.

112. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе. // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.-120с.

113. Краткий тест творческого мышления. / Ред. Е.И. Щеблановой / М.: Интор, 1995.-48с.

114. Крылов A.M. Мои воспоминания. М., 1945.

115. Кудрявцев В.Г. Творческая природа психики человека //Вопросы психологии. 1993, -№3.с. 113-120.

116. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. М., 1996.

117. Кузовлев B.JI. Лапа Н. .М., Перегудова Э.Ш. Счастливый английский. Книга 2. Учебник для VII класса общеобразовательных учреждений.— М.: Просвещение, 1995.

118. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения // Иностранные языки в школе. — 1998. — №5;

119. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения // Иностранные языки в школе,— 2000. — № 1.

120. Куклина С.С. Организация коллективной учебной деятельностина уроках иностранного языка в средней школе: Учебно-методическое пособие. Киров: БГПУ, 1996.

121. Культура русской речи. Учебник для вузов. / Под ред. П.К. Градуиновой, Е.Н. Ширяева. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. - 560с.

122. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.Н. Развитие творческого мышления школьников. -М., 1967.

123. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности-Л., 1972 116 с.

124. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М.: .Педагогика, 1990.- 104 с.1.•

125. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 64с.

126. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2001. — 320с.

127. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии (творчество и развивающее образование). // Вопросы психологии. 1998. - № 5. с.32-85.

128. Леонтьев А.Н. Педагогические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. М., 1983 - Т. 1. — С.378.

129. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // Научное творчество. / Под ред. С.Р. Мику-линского, М.Г. Ярошевского. М., 1969.

130. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. Издательство «Знание»-М., 1975.

131. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.- 156с.

132. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.Д980. с.74-76.

133. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. / Под ред. Рузской А.Г. М. — Воронеж, 1997.

134. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебное пособие. -М.: Юрайт, 2000. 523с.

135. Логинова Л.И. Как помочь ребёнку заговорить по-английски: Книга для учителей. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 201с.

136. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

137. Лопатина О.Г. Проблема творческого взаимодействия в совместной деятельности детей. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. М., 1988.

138. Лосева А.А. Психологическая диагностика одарённости: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, Трикста, 2004. — 176с.

139. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Просвещение, 1976.144с.

140. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

141. Ляудис В Л. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., М.: Изд-во УРАО, 2000.- 128с.

142. Ляхова Л.Н., Бушуева В.В. К вопросу о методологии творчества. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. М., 1988.

143. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М., 1981.

144. Маракушина И.Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом. Дис. на соиск. учён. степ. канд. психол. наук. М., 2002.

145. Маркова А.К., Мэтис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.— С. 34,:

146. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977-44 с.

147. Матюшкин А.М. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993.

148. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. // Психологический журнал. 1984. - № 1.

149. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления // Мир психологии. -2001. -N I. С. 128-141.

150. Мелик-Пашаев А.А. Новлянская 3. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей. Новые исследования в психологии. — М.: 1981 -№ 2.

151. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. Новые исследования в психологии. М.: 1981.

152. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одарённости человека. // Искусствознание и психология художественного творчества. — М., 1988. с.307-320.

153. Мельхорн Г., Мельхорн Г.-Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989.-160с.

154. Методы психологической диагностики. -М., 1984.

155. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе — 1991. -№ 6. с.3-8.

156. Миньяр-Белоручев Р.К. Общая теория перевода и устный перевод. М.: Воениздат, 1920.-237с.

157. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Радянска школа, 1989. — 94с.

158. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассники о них самих. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

159. Мудрик B.C. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112с.

160. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск «Вышейшая школа», 1997.

161. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для пед. Институтов и училищ. — М.: Просвещение, 1990.— 301с.

162. Никитенко З.Н. Повышение мотивации изучения иностранного языка у учащихся 4-7 классов средней школы. Дис. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук. — М., 1984.

163. Никитенко З.Н., Безукладников К.Э. Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 1999. 96с.

164. Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук, Иваново, 1999.

165. Обозов Н.Н. Межличностное общение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

166. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. / Под ред. А.П. Бодалёва, Р.Л. Кричевского. -М.: Педагогика. 1987. 152с.

167. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208с.

168. Орехов А.Н. Формирование приёмов эффективного решения творческих задач. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.

169. Основные современные концепции творчества и одарённости. / Сост. Ю.Д. Бабаева, под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

170. Павлов И.П. Проба физиологического понимания симптома истерии. Полн. собр. сочин. Т.З, кн.2. М., 1951.

171. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1984.-24с.

172. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989 — 276 с.

173. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. — М.: Просвещение, 1993. — 159с.

174. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения.- Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1996.

175. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996.

176. Педагогическое наследие // Я.А. Коменский и др. М., 1989.

177. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -21с.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

179. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996.

180. Платонов К.К. К проблеме способностей. М.: Наука, 1972.

181. Погорелов О.Ф. Творческая сущность человека и мировоззрения. // Миссия творчества в развитии общества. — Курск, 1999.

182. Погорелов О.Ф. Человек. Творчество и культура. // Философия и культура. Тезисы к 17 Всемирному философскому конгрессу. М., 1983.

183. Подольская И.А. Принцип творческого развития личности в условиях решения учебных задач. // Актуальные проблемы гуманитарных наук. / Под ред. З.М.Уметбаева. Магнитогорск, 2000.

184. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности.-М., 1995.-483 с.

185. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. - с. 4-11.

186. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. / Под ред. А.Н.Леонтьева. -М.,1960.

187. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.,1976.

188. Пришвин М.Н. Записки о творчестве. Контекст. — М.,1974.с.313-319.

189. Пручкина М.Н. Педагогические условия формирование творческого мышления учащихся. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999.

190. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования. Сб. научн. тр. М., 1995.

191. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: педагогика-Пресс, 1997.-440с.

192. Психология личности. Тексты М., 1982.

193. Психология одарённости детей и подростков. /Под ред. Лейте-саН. С.-М., 1996.

194. Пути формирования творческого мышления школьников. / Отв. ред. А.З. Рахимова. Уфа, 1983.

195. Пушкин А.С. Полн. собр. сочин. В 10 т. Т.7. М, 1958.

196. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002. -319с.

197. Расчетина С.А. Воспитательная ситуация как способ воздействия педагога и учащихся. // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Сб. межвуз. Трудов. Л., 1985.

198. Реан А.А. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000.- 512с.

199. Резерв успеха творчество. // Под ред. Г.Нойнера, В. Калвей-та, Х.Клейна. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120с.

200. Рендакова Е.М. Мозаика творчества: методические рекомендации. Киров, 1997.

201. Рендакова Е.М. Уроки развития творческого воображения. Учебное пособие. Киров. Изд-во ВПГУ. 1998 - 74 с.

202. Роботова А.С. Воспитание гуманистических взаимоотношений на уроке. // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Сб. межвуз. трудов. Л., 1985.

203. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович Т.Е.Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287с. (Б-ка учителя иностр. яз.)

204. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. -М.: Прогресс 1978.

205. Рокша А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. -М., 1976.

206. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова.- Т.1.- М.: БРЭ.- 1993. 608 с.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

208. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Тезисы докладов на I съезде психологов. М., 1959 Вып. 3.

209. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987.

210. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996 — 276 с.

211. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. с 49-59.

212. Савва И.Л. Формирование продуктивного общения как фактора развития творческой активности школьников. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1995.

213. Самореализация личности в процессе творчества. — Новосибирск, 1994.

214. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. Пермь: ПГПУ, 1999. -153 с.

215. Седова Н.В. Формирование коммуникативных умений учителя и учащихся на уроке. // в книге Сотрудничество.

216. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256.

217. Серова Т.С. Концептуальные характеристики обучения иностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сб. научн. тр. Пермь Москва. - 1998.

218. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-96с.

219. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

220. Сманцер А.П., Кондаленко П.К Проблема педагогического творчества. // Миссия творчества в развитии общества. Курск, 1999.

221. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 2000.- 198 с.

222. Собко Н.В. Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 2002.

223. Сорвачёва Г.С. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

224. Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личности школьника. Тюмень, 2003. 247.

225. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Сб. межвуз. Трудов. Д., 1985.

226. Старков А.П., Островский Б.Ю. Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 класса средней школы, 2-е изд. М.: Просвещение, 1989.-80с.

227. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев. 1985.

228. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Молодая гвардия, 1973. -270с.

229. Теплов Б.М. Способности и одарённость. В 2 т. М.: Педагогика, 1998.-329с.

230. Тряпицына А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. // Активизация учебной деятельности. — Д.: ЛГПИ 1984.

231. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Д.: ЛГПИ, 1989. 91с.

232. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Ленинград, 1991.

233. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -СПб., 1997.

234. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в школе.// Иностранные языки в школе. -1988. — № 3.

235. Ушачёв В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника: методическое пособие для учителей и студентов педвузов. М.: Прометей, 1996.- 32с.

236. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Т 2. -М., 1974.

237. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей/ Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. -1996. -N I. С. 5-8

238. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.—М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 — С. 9".

239. Формирование творческой самостоятельности учащихся. — Киров, 1997.

240. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. -206с.

241. Фридман Л. М., Турецкий Е.Н. Как научить решать задачи. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

242. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

243. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1994. — № 6. с. 16-20.

244. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения// Школьные технологии.-1999. -№1-2.

245. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М., 2000.

246. Хуторской А.В. Свободное развитие как пространство образо-вания.-l 997.- Вып.7.

247. Хуторской JT.B. Творческий учитель. // Школьные технологии. 1999. — № 3. с.90-97.

248. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища шк., 1985. -176.

249. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? — М.: Знание, 1985. — 80с. (Новое в жизни, науке и технике. № 11)

250. Черкашин М.Д. Творчество, культура. Современность. // Миссия творчества в развитии общества. — Курск, 1999.

251. Чернецкая Н.И. Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Иркутск, 2002.

252. Чернышева О.В. Творчество в процессе профессионализации учителя. // Миссия творчества в развитии общества. Курск, 1999.

253. Шацкий С.Т. Работа для будущего: книга для учителя. М.,1989.

254. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь,1972.

255. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 508с.

256. Щербакова Г.С. Работа педколлектива по творческому развитию детей.// Диагностические методы работы с одарёнными школьниками. Воронежский областной ИУУ. — Воронеж. 1981

257. Ширяев Л.А. Диалектика индивидуального и социального в творчестве.

258. Школа на путях реформы. / Сост. Н.Е. Чухрий. Одесса, 1986.

259. Шкуров Дж. Биологические предпосылки возникновения и развития общения. // Философские проблемы психологии общения. / Под общ. ред. А.А. Брудного. Фрунзе, 1976.

260. Штейнер Р. Методы обучения и предпосылки воспитания. -М.: Архиваль, 1994. -139с.

261. Шумилин А.Т. Проблема теории творчества. М., 1989.

262. Эмпарх А. Сила аналогий. — М., 1961.

263. Энциклопедия психологических тестов для детей: Интеллект. Психика. Способности. -М.: Арнадея, 1998.

264. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок и игра для учителей и родителей. -М.: Просвещение, 1996.— 136с.

265. Яковлева E.JL Психология развития творческого потенциала школьника. М., 1997. -368 с.

266. Яковлева Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся. Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. СПб., 2001.

267. Яковлева Л.И. Психология и педагогика: Отношения форм творческой личности с позиций проектировочного подхода. Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-педагогической конференции. -М., 1988.

268. Baron J.B., Strenberg RJ. Teaching Thinking Skills. N.Y.? 1987.

269. Barron F. Creative Person and Creative Process. N.Y., 1969.212p.

270. Bjerstedt A. Exploration in Creativity. Malmo. 1976.

271. Сох C.B. Social Studies in the United States. NY u.a., 1967.

272. English for Fun-2. 10-11 кл.: Учебное пособие/ Авт.— сост. Г.Г.Агапова, Н.Ю.Агапова. М.: Дрофа, 2002. -112с (Английский для школьников)

273. Foster J. Creativity and the Teacher. London, 1971. I84p.

274. Getzels J. W. Creativity and Intelligence. L.N.Y., 1961.

275. Guilford J.P. Measurement of Creativity. In Exploration in Creativity. N. Y. 1967.p.281-284.

276. Hennessey В.А. Amabile T.M. Creativity and Learning. Washington: Nat/ education assos., 1987.p.27-32.

277. Oxford R. Language Learning Strategies. What every teacher should know. Boston, 1990.

278. Parnes S.J. Education and Creativity.

279. Rivers W. M. From Linguistic Competence to Communicative Competence. TESOL Quarterly, vol. 7, No 1, 1973).

280. Shields J. Communication in the Modern Language Classroom. Europe Council Press, 1995.

281. Speak Out. Hot Issues. Журнал для изучающих английский язык. М.: Глосса-Пресс, 2004.

282. Strenberg R.J. and Lubart T.J. An Investment Theory of Creativity and its development. 1991, № 34, p. 1-32.

283. Strenberg R.J. Beyond IQ. N.Y. 1985a.

284. Strenberg R.J. Implicit Theory of Intelligence, Creativity and Wisdom. // Journal of Personality and Social Psychology. 1985 № 49, p.607-627.

285. Taylor I.A. Perspective in Creativity. Chicago, 1975.

286. Torrens S.E. Same Validity Studies of Tuba Brief Screaming Actives for Studding the Creative Personality: In J. of Cheat Behavior. 1971. V.5.2

287. Kagan S. Cooperative Learning: Resources for Teachers.— University of California, 1985)