Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: На материалах изучения английского языка на языковом факультете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дороднева, Наталья Витальевна

• Дороднева, Наталья Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дороднева, Наталья Витальевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования творческого мышления личности.

1.1 Понятие личности в психологии и педагогике.

1.2 Педагогические и психологические теории развития творческой личности.

1.3 Особенности личностного и творческого развития в юношеском возрасте.

Выводы по первой главе.V.

Глава 2 Характеристика учебно-познавательной деятельности студента как творческого процесса.

2.1 Особенности содержания и стилей учебно-познавательной деятельности студентов.

2.2 Проблема активизации учебно-познавательной деятельности студента в вузе.

2.3 Взаимосвязь творчества и учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Выводы по второй главе.

Глава 3 Экспериментальная работа по выявлению влияния индивидуального познавательного стиля на творческое мышление студентов.

3.1 Цель, задачи и организация эксперимента.

3.2 Содержание экспериментального обучения.

3.3 Анализ и оценка полученных результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: На материалах изучения английского языка на языковом факультете»

Актуальность исследования. Новая образовательная идеология заставляет пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют и от профессионального образования принципиально новой позиции: это установка готовить конкурентоспособного специалиста. Обновление общественных отношений, современные преобразования и позитивные тенденции развития образования расширили объективные возможности для проявления свободы человека как личности, его индивидуальности и неповторимости. В связи с этим такие качества человека как свобода выбора и творчество стали занимать особое место в структуре личности, так как они позволяют каждому представителю подрастающего поколения проявить весь спектр своей сущности и неповторимости. Человек может наиболее успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить социально позитивные выходы из сложных ситуаций только в том случае, если он обладает способностью к реализации своих возможностей, саморазвитию, если он творчески относится к процессу своей деятельности.

Расширение международных контактов, политика интеграции России в мировое сообщество, ее вхождение в общеевропейское образовательное пространство ставят перед вузами задачу организации высшего образования такого уровня, при котором студенты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствовать уровень владения иностранным языком. Условия современной жизни предъявляют высокие требования к уровню владения иностранным языком студентов высших учебных заведений, что предполагает развитие таких качеств личности как коммуникативность, лидерство, любознательность, желание и способность получать самообразование. Творческий подход к любым проблемам, умение мыслить нестандартно и нешаблонно — качества, которые важны и необходимы выпускникам вузов.

Становление профессионала зависит не только от социальных факторов (мотивации, условий профессионального обучения), но и от характера течения его учебно-познавательной деятельности в вузе. Становление студента как субъекта учебно-познавательной деятельности происходит, в первую очередь, в процессе его обучения в вузе, и одним из условий развития выступает стиль его деятельности. Поэтому необходимо ф рассмотреть возможность влияния стиля учебно-познавательной деятельности на течение и развитие творческого мышления, так как индивидуальность и оригинальность личности можно рассмотреть и в контексте творческого мышления, и в стиле учебно-познавательной деятельности студента. В новых современных условиях недостаточная разработанность проблемы ставит перед нами практическую задачу организации учебно-познавательной деятельности студента с учетом стиля этой деятельности. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей ф построения учебно-познавательного процесса таким образом, чтобы индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности студентов позволили существенно развить творческий потенциал каждого из них.

Поиск решения вопроса формирования творческого мышления находит отражение в педагогике, психологии и некоторых других отраслях знания. А.В. Брушлинский [25] , И.А. Менчинская [97,98], И.Я. Лернер [85] и др. рассматривали возможность развития творческого мышления в русле ассоциативно-рефлекторной теории научения. Часть авторов (A.M. Матюшкин [92,93,94], Е.Л. Яковлева [179,180]) ограничиваются Ф психолого-педагогическими проблемами творческого развития одаренных и талантливых детей. Д. Векслер[183], Г. Айзенк [3,181], Л. Термен

186,187], Р. Стернберг [185] и др. связывали творческую деятельность и интеллектуальную деятельность. Дж. Гилфорд [183], Н.Коган [192], Я.А. Пономарев [119,120] считают, что творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта.

Изучение имеющихся в современной теории и практике исследований по проблемам развития творческого мышления позволило нам сделать вывод о том, что научные поиски чаще всего были связаны с педагогикой школы (В.И. Загвязинский [50], A.M. Матюшкин [92,93,94], Я.А. Пономарев [119,120], ЕЛ. Яковлева [179,180]). Проблемой влияния стиля деятельности на личностное развитие занимались многие ученые. Когнитивными стилями занимались многие ученые, и данные понятия рассматриваются в разных плоскостях. В.С.Мерлин [99,100] рассматривает индивидуальный стиль деятельности в структуре иерархических уровней индивидуальности. Е.П. Ильин [58], М.А.Холодная [163,164,165] и Е.А. Климов [64] связывают когнитивный стиль и интеллектуальную и учебную деятельность.

Такие важные предпосылки, как недостаточность теоретической изученности влияния стиля учебно-познавательной деятельности на развитие творческого мышления и практическая значимость проблемы для высшей школы актуализировали тему и требуют рассмотрения методического аспекта развития творческого мышления и роли когнитивного стиля на его развитие. Необходим отбор содержания образования, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности в соответствии с когнитивным стилем студента.

В процессе работы нами были выявлены противоречия между:

- творческим характером учебно-познавательной деятельности студентов и стимульно-репродуктивным уровнем их интеллектуальной активности;

- обоснованностью в психолого-педагогической науке значения когнитивного стиля как одного из условий личностного развития и неразработанностью проблемы его влияния на течение учебно-познавательного процесса;

- возможностью учета когнитивного стиля в развитии творческого мышления и недостаточного его использования в практике организации учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе; стремлением некоторых педагогов организовать учебно-познавательную деятельность таким образом, чтобы развивать творческий потенциал, и недостаточностью использования методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в следующем. Каковы педагогические требования для построения учебно-методического комплекса (методические особенности) организации учебно-познавательной деятельности студента с учетом когнитивного стиля с целью развития его творческого мышления?

Данное положение явилось причиной выбора темы исследования: «Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (на материалах изучения английского языка на языковом факультете).

Объект исследования: процесс развития творческого мышления студентов на основе учета особенностей их когнитивного стиля.

Предмет исследования: содержание и способы развития творческого мышления студентов на основе учета особенностей их когнитивного стиля.

Гипотеза исследования состоит в следующем. Обеспечить целенаправленное развитие творческого мышления студента по критериям «оригинальность», «гибкость» и «беглость» возможно, если:

1) выделить основные стилевые характеристики учебно-познавательной деятельности студента;

2) дифференцировать методы, приемы и средства обучения в зависимости от стиля учебно-познавательной деятельности студента.

Целью данного исследования явились теоретическое обоснование и разработка содержания, методов и форм развития творческого мышления студентов с учетом особенностей их когнитивного стиля.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать научные исследования в рамках обозначенной тематики; ф 2) определить психологические и дидактические возможности учебного предмета «Иностранный язык» в развитии творческого мышления студентов;

3) разработать учебно-методический комплекс с использованием методов обучения дифференцированно в разных группах когнитивных стилей;

4) верифицировать успешность функционирования данного учебно-методического комплекса.

Ведущим методом исследования стала экспериментальная работа. ф Она основывалась на изучении и анализе литературы и других источников, использовании включенного педагогического наблюдения, психолого-педагогическом обследовании (тестирование, анкетирование, беседа, оценивание, изучение продуктов деятельности), изучении и обобщении опыта, а также нами использовались статистические методы формализации в психолого-педагогическом исследовании.

Методологической основой исследования явились научные достижения в области педагогики и психологии, в частности: общая теория деятельности (Л.С. Выготский [29,30], А.Н. Леонтьев [82,83,84], С.Л. ф Рубинштейн [135,136]), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов

39,40,41], Д.Б. Эльконин [174,175]), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин [31,32,33], Н.Ф. Талызина [145,146,147]), дидактическая концепция активизации познавательной деятельности (П.И. Пидкасистый [116], Г.И. Щукина [173]), понятие о когнитивных стилях (Д.Б. Богоявленская [16-20], Е.П. Ильин [58] и др.), теория развития творческой личности (Д.Б. Богоявленская [16-20], Дж. Гилфорд [183], Э. Торренс [188] и др.), контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся (В.П. Симонов [137]) и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в нем представлена педагогическая интерпретация подходов к изучению когнитивных стилей как психолого-педагогического средства внутренней дифференциации с целью личностного творческого развития студентов;

- определены критерии дифференциации методических приемов с учетом специфики изучения студентами иностранного языка с выделением следующих стилей: полезависимый, импульсивный, ригидный; полезависимый, рефлексивный, ригидный; поленезависимый, импульсивный, гибкий; полезависимый, рефлексивный, гибкий;

- выявлено и влияние выделенных нами стилевых характеристик на такие критерии творческого мышления, как «оригинальность», «гибкость», «беглость».

- обосновано содержание и предложены вариативные методы работы для организации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов, способствующие успешности учебно-познавательной деятельности и развитию вербальной креативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- индивидуальный познавательный стиль студента исследуется в качестве фактора, влияющего на развитие творческой личности, в основе которой лежат личностные характеристики. Реализация собственной уникальности рассматривается как проявление творческого акта.

- выявлена взаимосвязь творчества и учебно-познавательной деятельности студентов;

- доказано положительное влияние дифференциации методов на решение проблемы формирования творческой деятельности в целом и развитие познавательного интереса и вербальной креативности в частности как компонента содержания образования в условиях личностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработан учебно-методический комплекс обучения английскому языку на языковом факультете в вузе с применением методов организации, активизации учебно-познавательной деятельности, а также и контроля за успешностью этой деятельности с внутренней дифференциацией в группе с учетом когнитивного стиля обучаемого;

- выработаны рекомендации по использовании разработанного учебно-методического комплекса, который обогащает методику обучения иностранным языкам;

- предложена система методических приемов и организационных форм, применяемых при обучении иностранному языку как специальности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивный стиль студента - индивидуальный способ протекания познавательных процессов, влияющий на течение учебно-познавательной деятельности, способствует развитию его личностного творческого потенциала при определенным образом построенном учебно-познавательном процессе.

2. Процесс развития вербальной креативности по критериям «оригинальность», «гибкость» и «беглость» возможен при внутренней дифференциации студентов на следующие подгруппы в зависимости от когнитивного стиля: полезависимый, импульсивный, ригидный; полезависимый, рефлексивный, ригидный; поленезависимый, импульсивный, гибкий; полезависимый, рефлексивный, гибкий.

Экспериментальная деятельность проводилась на базе отделения английского языка факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева».

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001гг.) велся поиск и анализ подходов и решений по теме исследования на основе изучения современного состояния проблемы в теории и практике высшего образования, разрабатывались научный аппарат и содержание общей гипотезы исследования, что определило объект, предмет, цель и задачи исследования. На этом же этапе составлялись программы и методики экспериментальной работы, создавалась модель научного исследования, формировались основные принципы по выбору подходов и механизмов теоретической и экспериментальной деятельности.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разрабатывалась педагогическая система развития творческого мышления, проводилась апробация опытно-экспериментальной работы, анализировались, обобщались и корректировались результаты.

Третий этап (2003-2004 гг.) был посвящен сопоставлению результатов констатирующего и контрольного экспериментов, подведению итогов, анализу результатов работы, формулированию выводов и теоретических обобщений, оформлению диссертации.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной системы методов исследования, привлечением обширного фактического материала, статистическим анализом большого фактического материала, собранного в течение четырех лет, оценкой значимости выборки и результатов эксперимента, корректностью предлагаемых способов педагогического взаимодействия, а также собственным опытом работы исследователя в качестве преподавателя кафедры английского языка и методики преподавания английского языка Тобольского государственного педагогического института.

Апробация. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались на научно-практических конференциях «Менделеевские чтения» в городе Тобольск в 2001-2004 годах; на международной научно-практической конференции по проблемам межкультурной коммуникации в современном образовательном пространстве (г. Тобольск, ноябрь 2003г.); на семинарских занятиях аспирантов (г. Тобольск 2000 г.); на курсах профессиональной переподготовки (ФГПС ГОУ ВПО Российский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург по программе «Преподаватель высшей школы»), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (г. Тобольск, ноябрь 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дороднева, Наталья Витальевна

Выводы по третьей главе

Цель экспериментальной работы явились обоснование и проверка эффективности предложенного учебно-методического комплекса обучению иностранному языку с целью формирования творческого мышления с учетом стиля учебно-познавательной деятельности студентов. Структура экспериментальной работы включала в себя: построение схемы исследования и учебно-методического комплекса развивающего обучения, входное тестирование, формирующий педагогический эксперимент, тестирование после проведенного эксперимента, анализ результатов исследования.

На всех этапах организации учебно-познавательной деятельности была проведена значительная методическая работа по специальному отбору языкового и речевого материала для каждой подгруппы, что отразилось в различных текстах, упражнениях, комплексе ролевых, деловых, развивающих игр, заданиях по самостоятельной работе и творческих заданиях.

Выявление когнитивных стилей позволяет дифференцированно выбирать методы, направленные на первичное овладение знаниями и направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков. При этом мы особое внимание уделяем методам активизации учебно-познавательной деятельности, без которых трудно себе представить творческое развитие студентов. Таким образом, мы рассматриваем стиль учебно-познавательной деятельности студентов как критерий разделения студентов на подгруппы для выработки особой стратегии построения учебного процесса, принимая во внимание особенности каждого стиля. Учебно-познавательная деятельность, построенная таким образом, может вызвать не только успешное овладения иностранным языком, но и личностное развитие, проявляющееся в творческой деятельности.

В целом, можно говорить о позитивных результатах экспериментальной апробации предложенных условий. Методика дифференцированного применения методов в зависимости от когнитивного стиля существенным образом повысила уровень мотивации к учению, уровень обученности, степень продуктивности учебной деятельности и познавательный интерес студентов. У студентов существенно изменился уровень мышления по следующим структурным компонентам: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, оперирование понятиями и суждениями. К окончанию нашей работы был отмечен особый рост интереса к методу проектной деятельности, к творческим заданиям, написанию эссе, ролевым и деятельностным играм. Особое значение приобрели мотивы самореализации, соревнования, достижений и др. Также на практических занятиях различных предметов преподавателями был отмечен рост активности, степени вовлеченности и заинтересованности учебным материалом.

Анализ полученных итогов теоретической и экспериментальной работы свидетельствует о выполнении поставленных задач, подтверждает предположении о возможности целенаправленного развития творческого мышления в рамках образовательного процесса в вузе. Дифференцированный подход с учетом когнитивного стиля помогает стимулировать те черты личности, которые необходимы для продуктивной и эффективной деятельности в вузе. Диагностика уровней развития творческого мышления и обученности, а также математический расчет эффективности обучения показывают, что предлагаемая методика является результативной.

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены следующие результаты.

На основе рассмотрения понятия личности в психологии и педагогике было показано, какое место занимает творческое мышление в структуре личности и движущие силы личностного развития; установлена природа творческого развития; вычленены главные критерии творческого мышления; рассмотрены основные психолого-педагогические особенности студенческого возраста в учебной и познавательной деятельности. Этот период был определен как наиболее благоприятный для развития творческой и стилистической индивидуальности. Творческая деятельность рассматривается как проявление индивидуальности, а индивидуальность в студенческом возрасте выражается в стиле учебно-познавательной деятельности.

В настоящем исследования предпринята попытка рассмотреть учебно-познавательную деятельность в ее взаимосвязи с творческим процессом. Проведенное исследование дает представление об отличительных чертах содержания учебно-познавательной деятельности студентов. Основной психолого-педагогической особенностью учебно-познавательной деятельности студентов был выявлен когнитивный стиль или стиль учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося. В исследовании описаны дихотомические переменные, определяющие когнитивный стиль по следующим параметрам: «рефлексивность -импульсивность», «ригидность - гибкость», «когнитивная простота -сложность», «широкий или узкий диапазон эквивалентности», «абстрактность - сложность», «полезависимость поленезависимость».

Таким образом, можно утверждать, что в исследовании был проведен тщательный анализ научных исследований в рамках обозначенной тематики и определены психологические и дидактические возможности учебного предмета «Иностранный язык» в развитии творческого мышления студентов.

Кроме того, в работе предложена педагогическая интерпретация подходов к изучению когнитивных стилей как психолого-педагогического средства внутренней дифференциации с целью личностного творческого развития студентов; определены критерии дифференциации методических приемов с учетом специфики изучения студентами иностранного языка с выделением следующих стилей: полезависимый, импульсивный, ригидный; полезависимый, рефлексивный, ригидный; поленезависимый, импульсивный, гибкий; полезависимый, рефлексивный, гибкий; выявлено и влияние выделенных нами стилевых характеристик на такие критерии творческого мышления, как «оригинальность», «гибкость», «беглость»; обосновано содержание и предложены вариативные методы работы для организации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов, способствующие успешности учебно-познавательной деятельности и развитию вербальной креативности.

В настоящем исследовании была предпринята попытка дифференцированно использовать методы в зависимости от стиля учебно-познавательной деятельности студента с целью развития его творческого мышления. Как показал эксперимент учебно-познавательная деятельность, построенная таким образом, может вызвать не только успешное овладения иностранным языком, но и личностное развитие, проявляющееся в творческой деятельности. Так как целью данного исследования явилась теоретическое обоснование и разработка содержания, методов и форм развития творческого мышления студентов с учетом особенностей когнитивного стиля, можно говорит о том, что она была достигнута. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация позволяют подтвердить наметившиеся положительные тенденции в развитии творческого мышления.

Ф В данном исследовании был разработан учебно-методический комплекс с использованием методов обучения дифференцированно в разных группах когнитивных стилей и верифицировна успешность функционирования данного учебно-методического комплекса.

Проведенное исследование послужило основанием для следующих выводов:

1. Анализ всех полученных итогов теоретической и экспериментальной работы свидетельствует о выполнении поставленных задач, подтверждает предположение о возможности целенаправленного

Ф развития творческого мышления в рамках образовательного процесса в вузе и доказывает влияние стиля учебно-познавательной деятельности студента на развитие его творческого мышления.

2. Осуществление учебно-методического комплекса развития творческого мышления студентов возможно благодаря учету их стиля учебно-познавательной деятельности, с опорой на такие показатели стиля, как «полезависимость — поленезависимость», «гибкость — ригидность» и «рефлексивность - импульсивность» посредством дифференцированного использования различных методов в каждой подгруппе выявленных стилей.

3. Диагностика уровней развития творческого мышления и обученности, их абсолютные и сравнительные показатели, а также математический расчет эффективности обучения показывают, что предлагаемая методика является результативной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дороднева, Наталья Витальевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской.- Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.-т.2-с.301-330.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.-с. 129-140

3. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1. - с.111-113

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. -т.2 - с.7-94.

5. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк.- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. с.325-332

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 е., ил.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. ЛубовскогоВ.И. М.: Педагогика, 1982. -336 е., ил.

8. Анцыферова Л.И. Некоторые проблемы психологии личности // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. - т.2 - с.ЗЗ 1-344

9. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования

10. Психологический журнал. 1980. - т.1 - № 2. - с.47-56.

11. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. -т.2 - с.345-384.

12. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.- 1990. -№1. -с.164-168

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

14. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. школа, 1983.-287с.

15. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования// Педагогика. 2001. - №9. - с.87-95.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Высш. шк., 1980.-300с.

17. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - т. 16.- № 5. — с.37-45.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - №1 — с. 144-146.

19. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 320с.: МО. -(Высшее образование)

20. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества //Вопросы психологии. 1999. - №2. — с.35-41

21. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Современная педагогика. 1977. - №1. -с. 18-3 0

22. Бодрова Е.В., Князева O.JL, Кудрявцева В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании // Вопросы психологии. 1989. - №1. - с. 174-177.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд. инст. практ. психол., 1995. -352с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208с.

25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: Институт практической психологии, 1996.- 392с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход.-М.: Высш. шк., 1991.-208с.

27. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - №5. - с.31-39

28. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вед. вузов / сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.Л.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624с.

29. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999 - 144с.

30. Выготский Л.С. Педагогика и психология. М.: Педагогика, 19991. -480с.

31. Гальперин П.Я., Данилова В.П. Воспитание системного мышления впроцессе малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№1. - с.3-11

32. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - №5. - с.80-84

33. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., переаб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. — 192с. (Метод. Библиотека).

34. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. Лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 336с.

35. Гез М.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. №2. - с. 17-24

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с.20-24

37. Гольдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности // Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской. М, 1982

38. Давыдов В.В. Проблемы развития обучения.: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

39. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - с.5-13

40. Данилова В.П. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопросы психологии. 1976. - № 4. -с. 160-165

41. Деннис Ю. Статьи и речи (1947-1951): Пер. с англ. М.: Издательство Иностр. лит. - 1952. - 206с.

42. Джеймс У. Введение в философию /У.Джеймс: Проблема философии /Б.Рассел: Перевов с англ./ Общ. ред., предисл. Л.Ф.Грязнова. М.: Республика, 2000. - 315с.

43. Джемс У. Психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1991. — 368с. /Классики мировой психологии/

44. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-е. 159-162

45. Дорфман Л.Я., Ковалев Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. -№2.-с. 134-139

46. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. докт. пед. наук 13.00.01. -Москва, 2002

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368с.

48. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке. Тюмень, 1990. - 329с.

49. Загвязинский В.И., Атханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высших пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

50. Зверева М.В. Творческое наследие JI.B. Занкова // Современная педагогика. 1991.-№4.-с. 127-131

51. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. 1990. - №6. - с.86-92.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384с.

53. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

54. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогики. -2001. -№.1.-с.9-18

55. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. - 464 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

56. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк.- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.- с.185-191

57. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность // Вопросы психологии 1989. - № 4. - с.3-17

58. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с. - ( Серия «Педагогическая школа XXI век»).

59. Келли Дж. Психология личности. Психология личных конструктов. -СПб.: Речь, 2000.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / Анализ зарубежного опыта / Рига:

61. НПЦ «Эксперимент», 1995. 176с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 391с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.: ил.

65. Кон И.С. Формирование личности старшеклассника / Под. ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168с.

66. Кон И.С. «Я» как научная проблема // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-с. 142-145

67. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк.- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998, с.290 324

68. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева — 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. - 447с., ил.

69. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Походы к изучению когнитивных стилей: 20 лет спустя // Вопросы психологии. — 1989. № 6. - с. 140146

70. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество // Творчество и социальное познание. М.: Мысль, 1982. - с.8-24

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985.-32с.

72. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности уч-ся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984.-№ 5. -с.41-44

73. Куркова В.А. Современному языку творческий поиск // ИЯШ. -1988.-№4.-c.33-37

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. — 224с.: ил.

75. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. — 352с.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1974. -280с.

77. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1987.-365с.

78. Леонтьев А.А., Ленская Е.Н., Розанова Е.Д. Единый подход к предметам языкового цикла // Иностранные языки в школе. 1990. -№5.-с. 15-22

79. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской.- Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.-т.2-с.165-196.

80. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Изд-во «Институт практ. психологии», 1998. -с.145-153.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с., ил.;

82. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80с.

83. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический анализ / Под. ред. А.В. Либина. М.:Смысл, 1998. - с.109-124

84. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пресечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. -532 с.

85. Либин А.В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность // Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.- с.131-139

86. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Издательство «Наука», 1978. - 125с.

87. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных интересов. М.: Наука, 1974.-298с.

88. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - с. 29-33

89. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. с.274-279

90. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. — 1982. № 4. - с.88-97.

91. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977.- 240с.

92. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология /под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М., 1975. - т.5. - с. 196-283

93. Менчинская Н.А. Проблема умения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.-224с.

94. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 234с.

95. Мерлин B.C. Свойства личности как способности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. - с.8-50.

96. Моляко В.А. Стратегии решения новых творческих задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. -1995. —т.16. — №1. — с.84-90

97. Мульдаров В.К., Рубцов В.В. Метод нормативной диагностики уровней эффективности учебно-познавательной деятельности у школьников // Вопросы психологии. — 1987. № 5. - с.147-153

98. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. - т.2 - с. 197226.

99. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высших пед.учеб.завед.: В Зкн. -3-е изд. -М. ВЛАДОС. 1998.- кн.2: Психология образования. -608с.

100. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П.Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464с., ил.

101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.0000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999 - с.

102. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н./Д: Феникс, 2002. 544с.

103. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.К. Петров. М. :Сов. энциклопедия, 1965. -т.2. - с.660-663.

104. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 512с.

105. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское пед. агенство, 1995. 637с.

106. Петровский А.В. Возможные пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - с.30-34.

107. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 258с.

108. ИЗ. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. - т.2 - с.467-488.

109. Пиаже Ж. речь и мышление ребенка. СП.б.: СОЮЗ, 1997. - 256с.

110. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Пед. Общество России, 1999. 354с.

111. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 269с.

112. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255с.

113. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.: ил.

114. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Педагогика», 1976.-279с.

115. Психологическое исследование творческой деятельности / Под ред. В.К.Тихомирова. М.: Знание, 1975. - 297с.

116. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. 2-е изд. - М.: «Че Ро», 2002. - 776с., ил. -(хрестоматия по психологии).

117. Психология личности. Т.2 Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999, - 544с.

118. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд-ие, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

119. Равич-Щербо И.В. Первые итоги исследования свойств нервной системы близнецовым методом // Психология и психофизиология инд. различий. М.: Педагогика, 1977. — с.89-98.

120. Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991 - с.74-84

121. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155с.

122. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. // Общая методика обученияф иностранным языкам: Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. М.:

123. Русский язык, 1991. с.9-20

124. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. для вузов / А.А. Реан, Н.Н. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432.: ил.

125. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.- 416с.

126. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994 -320с.

127. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тесты. / Под ред. В.К.

128. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппепрейтер. М.: 1984. - с.235-237.

129. Розин В.М. Понятие «личность» в работах И. Канта // Розин В.М. Культурология: Учебник. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2003.-с.311-314

130. Российская педагогическая энциклопедия: в2-х тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - т.1. -с.523.

131. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб.-справ. пособие. М., 1999. - 38с.

132. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

133. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800с.

134. Ф 140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. Учебное пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»; 2001. -304с.

135. Соколова Е.Т. О психологическом содержании понятия «когнитивный стиль» и его использовании в исследовании личности // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V съезду психологов. -М., 1977

136. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. - № 7. - 32-35

137. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л. Свеницкого/. СПб: Питер, 2000. - 512с.

138. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина // Вопросы психологии. 2001. - №4. -с.106-114

139. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, изд. 3-е. М.: Академия. -1999.-288с.

140. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Московского университета, 1987-312с.

141. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

142. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - с. 122-126.

143. Теория личности К. Хорни // Григорович Л.А. , Марциновская Т.Д./ Педагогика и психология. М, 2001. с.393-397

144. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Избранные труды: В 2-х т. — т. 1 — М.: Педагогика, 1985. с. 15-41.

145. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Знание, 1975. - 297с.

146. Тихомирова И.В. Способности и когнитивный стиль // Способности и склонности / Под. ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989, с. 84102

147. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход // Вопросы психологии. 1988.- №3.-с. 106-115

148. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Том 2. Теория и методология уч. деловых игр. М.: Прометей, 2000. - 257с.

149. Тряпицына А.П. Организация УПД школьника. Л.: Знание, 1989. -91с.

150. Тряпицына А.П. Творческие процессы в единстве учебной и внеучебной деятельности школьников // Проблемы совершенствования обучения в средней школе. Л.: Издательство ЛГПИ, 1987.- 168с.

151. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк.- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. с.154-169

152. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина, изд. 2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1968. - 432с.

153. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Перевод. -М.:Просвещение,1990. -447с.

154. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя- Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Изд-во «Современник», 1998. - 432с.

155. Фрумин И.Д., Эльконин Д.Б. Образовательное пространство какпространство развития. // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - с.24-32.

156. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. - с.52-63.

157. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. - т. 13. - № 3. - с.84-93.

158. Холодная М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. 2000. - т. 21. - № 4. - с.45-56.

159. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.: Издательство Моск. ун-та, 1981. — 304с.

160. Хрестоматия по возрастной психологии М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-352с.

161. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

162. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. — т.4. - №5. - с.З-10

163. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Логос, 1993.- 181с.

164. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология./ Ред.-сост. А.А. Пископпель. — М.: Шк. Культ. Политология, 1997. 656с.

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.- 160с.

166. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 2001. 144с.: УМО. - (Высшее образование)

167. Эльконин Д.Б. Образовательной пространство как пространство образования // Вопросы психологии. 1993. №1. - с.3-10

168. Эриксон Э. Отрочество. Жизненный цикл: Идентичность: юность и кризис // Возрастная психология: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостова .- М., 2000- с.519-523

169. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.

170. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Педагогика, 1980. -240с.

171. Яковлева E.JI. Психологические условия развития ТВ. потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. -№ 5. -с.37-42

172. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьников // Вопросы психологии. 1995. - №3. - с.28-34

173. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor skills. 1971. - №32. - p.637-638

174. Lompsher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen // Lerntheorie // Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S/ Ehlers. Munchen 1995.

175. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc.-Grawhill /, 1967

176. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychological Review . 1969. - №2 - p.220-232

177. Sternberg R Implicit theories of intelligence // Journal of Personality and Social psychology. 1985.-№49.- p. 607-627

178. Termen L.M. The Discovery and Encouragement of Exceptional Talent // American Psychologist. 1954. - №9.- p.221-230

179. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937.

180. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Hall, 1964.

181. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958

182. Witkin H.A. A cognitive style approach to cross-cultural research // International Journal of Psychology. №2. — p.233-250

183. Witkin H.A., Dyk R.B., Faterson H.F. Goodenough D.R., Karp S.A. Psychological differentiation. Potomak, 1974

184. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality and Social psychology. - 1965. - v.33 -№3 - p. 348-369