Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Железнякова, Юлия Викторовна

• Железнякова, Юлия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Железнякова, Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И

ВОСПИТАНИИ.

ГЛАВА II. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ методология, методика, оценка результатов).

2.1. Методологические основы проектной деятельности экологической направленности.

2.2. Методика организации и проведения учебно-исследовательских экологических проектов при обучении химии в IX классе.

2.3. Оценка эффективности использования метода проектов в химико-экологическом образовании.

2.4. Программа подготовки учащихся VIII класса к проектной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии»

В городской программе развития "Столичное образование-2", реализация которой запланирована в 1999-2003 годах, выделен ряд проблем школьного образования, решение которых объективно требуется современной жизнью. Это:

- модернизация и индивидуализация образования, приближение его к реальным нуждам москвичей;

- обновление традиционной классно-урочной системы, технологии школьного обучения;

- нравственное, гражданское и патриотическое воспитание детей и подростков.

Наряду с качеством обучения важнейшей задачей современной школы должна стать "многоуровневая поддержка воспитания социализации детей"

В программе развития "Столичное образование-2" подчёркнуто, что "основой образования новой России должна являться гуманистическая, личностно-ориетированная педагогика, направленная на сотрудничество учителей, учеников и родителей". При этом большое внимание уделено необходимости развивать у школьников коммуникативные навыки, а также усиливать гуманитарный, экологический и этнокультурный компоненты образования. Основой школьного обучения должно стать межличностное общение, сотворчество.

В условиях обострения экологических проблем и необходимости их незамедлительного решения развитие экологического образования становится особенно актуальным. Сегодня ситуация такова, что забота об окружающей среде, ресурсы которой не бесконечны, не может быть делом отдельно взятого государства, а является задачей всех народов, которые должны объединиться и создать новое устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, универсальным правам человека, экономической справедливости и культуре мира. Для этого необходимы фундаментальные перемены в системе ценностей, институтах и образах жизни, создание единых представлений об общечеловеческих ценностях, которые будут являться этической основой для появляющегося мирового сообщества. Цель современного экологического образования -формирование личности с высоким уровнем экологической культуры -может быть достигнута путём разрешения следующих противоречий:

- между излишне теоретизированным школьным экологическим образованием, направленным, главным образом, на развитие интеллекта, и необходимостью развивать эмоционально-чувственную сферу личности подростка с целью воспитания этичного отношения к социоприродному окружению;

- между необходимостью непосредственного взаимодействия с природным окружением, позволяющего воспитать к нему деятельностное отношение, и ограниченными возможностями городских школьников вступать в непосредственный контакт с природой из-за усиления процессов урбанизации и замкнутости образования в стенах школ; а также противоречие на личностном уровне:

- между осознаваемой учащимися необходимостью решать экологические проблемы и собственной бездеятельностью при этом.

В этой связи становится актуальным поиск таких методов экологического образования и воспитания, которые соответствовали бы требованиям современной школы и позволили бы разрешить имеющиеся противоречия. Одним из таких методов является метод проектов.

В последние годы стали активно появляться публикации по проблеме использования метода проектов в школьном образовании ( Полат Е.С., Переверзев Л.Б., Чечель И.Д.). Имеется фундаментальное исследование Цветковой И.В. по теории и методике организации проектной деятельности в экологическом воспитании младших школьников во внеурочное время. Однако научные исследования в области применения этого метода в экологическом образовании в рамках изучения предметов естественнонаучного цикла, в частности химии, отсутствуют. Назрела необходимость проведения такого исследования.

В своём исследовании мы использовали термин "учебно-исследовательский экологический проект", определённый нами как деятельность школьников, объединённых общей идеей изучения и поиска решения конкретной экологической проблемы при непосредственном взаимодействии их с социоприродным окружением. Проект, выполняемый учащимися в системе классно-урочных занятий, мы рассматриваем как дидактический эквивалент научного исследования. Выполнение проекта, на наш взгляд, позволяет объединить интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферы личности, способствует развитию у школьников критического мышления, умения отстаивать свою точку зрения, и предоставляет им возможность лично участвовать в решении экологических проблем.

Цель исследования - выявить педагогические условия организации проектной деятельности школьников в процессе изучения химии, оценить образовательный и воспитательный потенциал учебно-исследовательских экологических проектов.

Объект исследования - процесс обучения химии учащихся девятых классов средней школы.

Предмет исследования - методика организации проектной деятельности экологической направленности в процессе обучения химии. Гипотеза исследования ; 1. Если в процесс изучения химии включить проектную деятельность экологической направленности, которую следует рассматривать как систему, развивающуюся на основе логики исследования, конструирования и организации, и которая инициирует познавательный интерес учащихся, то сам процесс изучения химии становится такой же развивающейся системой и создаёт условия для самореализации и социализации личности подростка, целенаправленно меняя отношение учащихся к природному окружению.

2. Эффективное развитие этой системы возможно в том случае, если обеспечены согласованность проектов и разделов курса химии, а также сочетание классно-урочной и внеурочной форм обучения.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи: - провести анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме использования метода проектов в обучении и воспитании школьников, а также по психологии, педагогике и методике преподавания; изучить опыт работы учителей, применяющих метод проектов в химико-экологическом образовании;

- определить место учебно-исследовательских экологических проектов в школьном курсе химии IX класса, их содержание в контексте учебного материала, и разработать методику организации и проведения на уроках и во внеурочное время;

- разработать критерии оценки проектной деятельности школьников;

- провести педагогический эксперимент в 9-х классах средней школы, оценить образовательный эффект использования учебно-исследовательских проектов в процессе обучения химии, а также возможности социализации и самореализации личности подростка в ходе проектной деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование и тестирование учащихся, беседы с учителями, сравнение и анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования явились положения теории; развивающего обучения (JI.C. Выго|(ский, В.В. Давыдов), теории формирования личности школьника (B.C. Ильин), идеи гуманистической педагогики К. Роджерса, деятельностный, личностно-ориентированный интегративный подходы к обучению; учение В.И. Вернадского о биосфере, учение о коэволюции человека и природы H.H. Моисеева. Этапы исследования Педагогический эксперимент был организован в 1997 - 2000 годах на базе средней школы № 276 г. Москвы. В эксперименте участвовало 90 учащихся 9-х классов и 76 восьмиклассников. Эксперимент проходил в четыре этапа.

На I - констатирующем этапе (1997 - 1998 уч.год ) был выявлен тип отношения учащихся к природному окружению, определён уровень развития у них исследовательских умений и выявлен уровень обученности по химии по итогам учебного года.

На II - поисковом этапе (1998 год) были определены: место учебно-исследовательских экологических проектов в программе курса химии IX класса, их содержание, объекты исследования и методики проведения исследований.

На III - формирующем этапе (1998 - 1999 уч. год) был проведён эксперимент по включению метода учебно-исследовательских экологических проектов в процесс обучения химии учащихся 9-х классов, в ходе которого осуществлялась корректировка содержания проектов и организации проектной деятельности школьников.

На IV - этапе (1999 - 2000 уч. год) осуществлялась корректировка методики организации проектной деятельности и разрабатывалась система подготовки восьмиклассников к проектной деятельности в ходе изучения химии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- дано определение учебно-исследовательского экологического проекта;

- определены роль и место учебно-исследовательских экологических проектов в обучении химии на современном этапе развития химического образования в школе;

- определены критерии отбора проектов в соответствии с изучаемыми темами курса химии и критерии оценки проектной деятельности школьников;

- раскрыт образовательный и воспитательный потенциал проектной деятельности экологической направленности во взаимосвязи классно-урочной и внеурочной форм работы с учащимися;

- выявлена логика проектной деятельности, отражающая определённые этапы: исследование, конструирование, организация.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- осуществлена корректировка программы школьного курса химии IX класса в связи с использованием в процессе обучения экологических проектов;

- разработано содержание пяти учебно-исследовательских экологических проектов, которые согласуются с темами курса химии;

- результаты педагогического эксперимента могут быть использованы в практике работы учителей химии и биологии как на уроках, так и при внеклассных формах работы с учащимися. На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Организация проектной деятельности при изучении химии придаёт практическую и социальную направленность процессу обучения химии и создаёт благоприятные условия для самореализации и социализации личности учащихся.

2. Наибольшим воспитательным и образовательным эффектом обладает такая организация проектной деятельности, которая осуществляется по схеме: урок внеурочная деятельность урок когда результаты, полученные во внеурочное время и возвращённые в учебный процесс, стимулируют учащихся к дальнейшим исследованиям и приобретению новых знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических семинарах по проблемам методики преподавания химии (Mill У, 2000), на конференциях "Химическое образование и устойчивое развитие" (РХТУ, 1998, 2000), на окружных семинарах учителей химии и экологии (1998 - 2000).Внедрение в практику осуществлялось в школе № 276 г. Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Железнякова, Юлия Викторовна

1. Результаты исследования показали, что использование метода учебно-исследовательских экологических проектов в процессе изучения химии целесообразно и эффективно. Это обусловлено следующим:

- "выведение" процесса обучения в окружающую социоприродную среду способствует социализации подростков и облегчает усвоение учебной информации, так как она приобретает прикладной характер и поступает к учащимся по всем сенсорным каналам;

- длительная работа в группах учащихся, объединённых общей идеей, широкий круг общения с людьми вне школы в ходе проектной работы, делают процесс формирования коммуникативных навыков у подростков более эффективным, чем при обычной групповой работе на уроке;

- в ходе проектной деятельности происходит осознание каждым школьником социальной значимости проводимой работы и своих возможностей в решении экологических проблем (это стимулирует инициативу), раскрываются потенциальные способности учащихся, то есть создаются условия для самореализации подростка, а также для формирования его гражданской позиции;

- выполнение учащимися социально-значимых проектов создаёт условия для экологизации их сознания, нацеливая в дальнейшем на превентивные позитивные действия, а не на ликвидацию негативных последствий антропогенного воздействия на природу;

- осознание школьниками на практике важной роли химических знаний в выявлении и решении экологических проблем способствует повышению мотивации к обучению химии.

2. В ходе исследования были выявлены необходимые педагогические условия организации проектной деятельности школьников в процессе изучения химии:

- сочетание системы классно-урочных занятий с внеурочной работой, когда полученные результаты "возвращаются" в учебный процесс, тем самым стимулируя учащихся к дальнейшим исследованиям и приобретению новых знаний;

- согласованность проектов с темами курса химии.

При реализации этих условий достигается взаимное развитие проектной деятельности и процесса изучения химии.

3. Результаты педагогического эксперимента доказывают, что в ходе проектной деятельности школьники получают позитивный опыт взаимодействия с окружающей средой; при этом их отношение к природному окружению изменяется на более этичное, эмоциональное и деятельностное. Учащиеся приобретают опыт принятия решений и прогнозирования последствий этих решений, у них формируется ответственность за свои поступки.

4. Исследование показало, что включение в содержание экологических проектов этнографического и историко-культурного компонентов позволяет осуществить синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний.

5. В ходе исследования выявлено, что проектная деятельность имеет широкие возможности для вовлечения в неё родителей учащихся; это способствует не только улучшению взаимоотношений между подростками и родителями, но и позволяет осуществлять экологическое просвещение взрослого населения.

6. Педагогический эксперимент показал, что предварительное обучение школьников проектной экологической деятельности является обязательным, и его необходимо начинать с первых дней изучения химии в VIII классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время становится всё более очевидным, что решение экологических проблем лежит, главным образом, в сфере образования и воспитания.

Современное экологическое образование требует поиска таких методов обучения и воспитания, которые воздействовали бы не только на интеллект, но и на чувства учащихся, формировали у них наряду с глубокими знаниями высокий уровень культуры отношения к природному окружению. Одним из таких методов является метод учебно-исследовательских экологических проектов.

Анализ литературы и изучение опыта работы учителей свидетельствуют о том, что метод проектов достаточно известен и используется в практике зарубежных и отечественных школ преимущественно во внеурочной работе с детьми и в дополнительном образовании.

Нерешённым остаётся вопрос использования метода в учебном процессе, в частности, при обучении химии, хотя опыт включения элементов проектной деятельности в классно-урочную систему занятий имеется во многих российских школах.

В современных условиях метод учебно-исследовательских экологических проектов позволяет эффективно использовать его в учебно-воспитательном процессе, поскольку он позволяет одновременно решить несколько важнейших задач, стоящих перед школой, а именно:

- развитие исследовательских и коммуникативных умений;

- усиление межпредметных связей и синтез естественнонаучной и гуманитарной областей знаний;

- повышение уровня экологической культуры школьников;

- нравственное воспитание школьников;

- социализация подростков.

Проведённое исследование было посвящено выявлению педагогических условий организации проектной деятельности школьников в процессе изучения химии и оценке образовательного и воспитательного потенциала учебно-исследовательских экологических проектов. В результате исследования были получены результаты, которые позволили сделать следующие выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Железнякова, Юлия Викторовна, 2001 год

1. Акишин A.C. Реформа экологического образования в России путь выхода из кризиса. // Материалы научной конференции профессорско-преподавательского состава Волжского гуманитарного института ВолГУ: Волгоград, 1999.-С. 112-115.

2. Аковецкий В.И. Экологический бумеранг. Аэрокосмос и ионосфера. М.: Недра, 1989.

3. Актуальные проблемы изменения природной среды за рубежом. / Под ред. Рябчикова A.M. М.: Ун-т, 1976.

4. Алексашина. И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб.: Крисмает, 1995.

5. Алексеев В.Н. Курс качественного химического полумикроанализа. -М.: "Госхимиздат", 1962.

6. Алексеев С.В. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления учащихся. // Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "Экология". СПб., 1994.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. JL: Институт мозга, 1935.

8. Беспамятное Г.П., Кротов А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде. JI.: Химия, 1985.

9. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. Л.: Наука, 1989. 262 с.

10. Биоиндикация в городах и пригородных зонах. // Сб.научн.ст. М.: Наука, 1993.

11. Биоиндикация загрязнений наземных экосистем. Под ред. Шуберта Р., М.: Мир, 1988.

12. Богатырёва H.A., Леоненко Е.И. Химия Земли и экология / Учебное пособие.- МГУ, 1997.

13. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ. 1994.

14. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий. //Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа, 1995. С.5-12.

15. Бородин Г., , Казанский А.И. Пятилетка в массовой школе в связи с методом проектов. М - 1930.

16. Булохов А.Д. Экологическая оценка среды методами фитоиндикации. Брянск: Изд. БГПУ, 1996

17. Бухвалов В.А. и др. Методы экологических исследований // Пособие для учащихся 7-8 классов. М. Варяг, 1995.

18. Вайнерт Э., Вальтер Р. И др./ Биоиндикация загрязнений наземных экосистем. Пер. с нем. М.: Мир, 1988.

19. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований.//Педагогика. М., 1994. № 3. С. 32-35.

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.- М.: Наука, 1947.

21. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера М.: Недра, 1989.

22. Вигдорович В., Цыганкова Л. Экология: Химические аспекты и проблемы. Тамбов, Тамбовский гос. Ун-т. 1995.

23. Викторов А.Г. Эколого-генетические стратегии животных-биоиндикаторов на примере дождевых червей.// Биоиндикация и биомониторинг.-М.: Наука, 1991. С. 229-232.

24. Викторов А.Г., Оливеринусова Л. Оценка состояния окружающей среды методом комплексной биоиндикации. // Биоиндикация и биомониторинг. М.: Наука, 1991.

25. Викторов А.Г., Шапянки Я., Есенин А. Водные и наземные позвоночные индикаторы загрязнения Ъп и Сё озера Балатон и егоокрестностей. // Биоиндикация и биомониторинг. М.: Наука, 1991. С. 166-170.

26. Винокурова И. Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образовании. // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. -М.: Тобол, 1997. С.93-97.

27. Влияние антропогенных факторов на структуру и функционирование экосистем и их отдельных компонентов. Межвузов. Сб. Научн.тр. М.: МПГУ, 1993.

28. Вода питьевая. Методы определения ЫОз , С1 , 804 и т.д.- М.: Изд-во Стандартов, 1980.

29. Воробьёв Г.А. Исследуем малые реки. Практическая экология для студентов и школьников. Вологда: Русь, 1997.

30. Воронцов И.И. Новое мышление мышление биосферное. Итоги Софийского экофорума (89 г.), - Междунар. Жизнь - 1990., №1, С. 45-60.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика. 1991, 479 с.

32. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991., 90 с.

33. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии. // Химия в школе. -1971. №4,- С. 23-29.

34. Гасилина Н.К., Ровинский Ф.Я. Болтнева 77. И. Программа и методы комплексного мониторинга загрязнения в биосферных заповедниках. // Биосферные заповедники. Тр. 1-го Советско-американского симпозиума-Л.: Гидрометеоиздат, 1977. С. 146-151.

35. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности./ Пер. с англ. и фр., сост. Василенко Л.И. и Ермолаева В.Е.- М.: Прогресс, 1990.

36. Голиков В. Методика естествознания в главнейших её представителях и историческом развитии в нашей образовательной школе средней и низшей.-М., Тигхомиров, 1915. 560 с.

37. Гольдфельд М.Г., Лисичкин Г. В. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии. // Внеклассная работа по химии. М.: Просвещение, 1976. С. 129-138.

38. Горбунов H.A. Методика естествознания.- M.-JI. 1931.

39. Гостев М.М. Методика внеклассной работы по химии VII класс. -М. 1954.

40. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды РФ в 1993 г. / М-во охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ.-М., 1994.

41. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова.// Известия Рос. акад. образования- 2000, -№ 2, -С.36-43.

42. Гуманитаризация образования: теорет. метод, обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе первого типа: тезисы научно-практической конференции. JL: ЛГПИ.,- 1990. 210 с.

43. Гюрберт А. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика. М.: Мир., 1925.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального и психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.

45. XX век: последние 10 лет, 1990-1991: Сб.ст. из ежегодников "State of the World" M.: Прогресс. Пангея, 1992.

46. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. 1995., № 3, - С. 20-23.

47. Дерябо С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания. // Мир психологии. М.-1998, № 2, С. 109-121.

48. Дерябо С Д., Методики диагностики и коррекции отношения к природе: сер.экологическая, психологическая и педагогическая М.- 1995.

49. Дерябо СД, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов. н/Дону. 1996.

50. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. // Тезисы докл. и выст. на Всесоюзной научно-практической конфер.-Уфа, 1990.

51. Дрейер O.K., Лось В. А. Развивающийся мир и экологические проблемы. М.: Знание, 1991.

52. Дьюи Джон. Введение в философию воспитания./ пер. с англ. М.,-1921.

53. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления./ пер. с англ. -Берлин, 1922.

54. Дьюи Э. Школы будущего. / Пер. с англ. Берлин, 1922.

55. Дьюи Э. Школа и ребёнок./ Пер. с англ.- М.-1923.

56. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов к осуществлению международных связей в средней школе: (на примере методики преподавания химии): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М. 1985. 212 с.

57. Егоренков Л.И., Матвеев Н.П. Лабораторный практикум по охране природы: Учебное пособие. М.: МПГУ, 1992.

58. Егоренков Л.И., Матвеев Н.П. Полевой практикум по охране природы. М.: МПГУ, 1992.

59. Журин А.А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования. М.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. 1996.

60. Забота о Земле. Стратегия устойчивого существования. I UCN/UNEP/WWF./ Carring for the Earth. A Strategy for Sustainable Living. Gland, Switzerland. 1991.

61. Закон Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды". М.: Республика, 1992. 54 с.

62. Залесский Р.Е., Редъкина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. М.: МГУ, 1996.

63. Замараева Т. В. Влияние фоновых концентраций кадмия и свинца на рост Chlorella sp. // Сб. пробл. экологического мониторинга и моделирования экосистем. М., 1991. т. 13. С. 89-98.

64. Замков JJ.B. О предмете и методах дидактических исследований.-М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР., 1962.

65. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки: Информационный обзор.- М. 1993.

66. Захаров В.М., Борисов В.И. и др. Оценка здоровья среды на участках с разным уровнем загрязнения. М., 1996.

67. Захлебный А.Н., Реброва JJ.B. Экологическое образование: проблемы и решения. М.: Центр "Экология и образование".- 1992.

68. Зверев ИД. Приоритеты экологического образования. // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской научно-практической, конф. по ЭО.- М., МНЭПУ, 1995. С. 16-26.

69. Зверев И.Д., Суравегина И. Т., Захлебный А.Н. и др. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., Тобол, 1997. С.37-47.

70. Зейле Н.И. Роль историко-методологических исследований в преподавании химии. // Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995.-С. 211-215.

71. Измалков В.И. Экологическая безопасность, методология прогнозирования антропогенных загрязнений и основы построения химического мониторинга окружающей среды. СПб.- Научно-исследовательский центр экологической безопасности. 1994.

72. Израель Ю.А. Мониторинг окружающей природной среды. М., 1989.

73. Израель Ю.А. Мониторинг состояния озера Байкал.- Л.- 1991.

74. Изучаем водоёмы: как исследовать озёра и пруды./ Под ред. Коробейниковой Л.А., Воробьёвой Г.А. Вологда - Русь,- 1994.

75. Ильин В.С. Формирование личности школьника: (целостный процесс).- М., "Педагогика", 1984.

76. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследованиях проблем программированного обучения). М., "Знание", - 1971.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.

78. Камшилов ММ. Эволюция биосферы.- М., Наука.- 1974.

79. Каропа Г.И. К созданию методики экологического образования школьников. // Вопросы психологии.- 1995. № 1. С. 69-73.

80. Корякина Н.И. Опыт использования эмоционально-чувственного подхода в практике экологического образования. // Экология и образование.- 1998.-№ 1.-С.42-44.

81. Кемпбелл П. Модели экспериментов в социальной психологии.- М. "Прогресс", 1979.

82. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Пер. с англ. Л., 1925.

83. Киттинг М. Повестка дня на XXI век. Материалы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. М., 1993. 70 с.

84. Коллективная познавательная деятельность и её организация в различных формах обучения.- М.: НИИТЭхим., 1989.

85. Коллингс Е. Опыт работы американских школ по методу проектов. Под ред. И с введением Зеленко А.У. М., "Новая Москва" , 1926.

86. Коломиец В.А. Психологические предпосылки устойчивых моральных убеждений. / Автореферат дисс. канд.псих.наук., М., 1993.

87. Коммонер Б. Замыкающий круг.- Д., Гидрометеоиздат.- 1974.

88. Комплексный глобальный мониторинг загрязнений окружающей природной среды. JL: Гидрометеоиздат, 1982.

89. Коробейникова J1.A. Методы изучения состояния окружающей среды: Практикум по экологии. Вологда: Русь, 1995.

90. Кулсает Д. Разработка программы и проектная работа в сфере экологического образования. // Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб., Образование. 1997.- С. 22-26.

91. Кумачёв A.M., Кузьменок Н.М. Глобальная экология и химия. -Минск: Университетское, 1991.

92. Лабораторный практикум по спецкурсу "Химия и природа" (методические рекомендации). Киев, НИИ пед-ки УССР, 1991.

93. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. СПб: УПМ, 1995.

94. Лебедев П.П. Рабочая книга по химии.-М.-Л.: Госиздат, 1927.-196 с.

95. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы. Метод проектов. М.-Работник просвещения.- 1925.

96. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Ин-т. практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998.- 288 с.

97. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975.

98. Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций. М.,1992.

99. Логинов Н.Я., Воскресенский А.Г., Солодкин И.С. Аналитическая химия. Учеб. пособие для студентов химико-биологических специальностей пед. ин-тов. М., Просвещение, 1975.

100. Лосев КМ. Проблемы экологии России,- М.: ВИНИТИ, 1993.

101. Лурье Ю.Ю., Рыбников А.И. Химический анализ производственных сточных вод. М., Химия, 1974.

102. Малкова И.Ю. Содержательная сторона образования в методе проектов // Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995.-С.216-222.

103. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М,: ин-т холодинамики РА ЕН,- 1998.

104. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рэндерс И. и др. Пределы роста: Доклад по проекту Римского клуба "Сложное положение человечества" / Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1991.

105. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рэндерс И. За пределами роста. Пер. с англ. М., Прогресс, 1994.

106. Мельник Л.Г. Мир, открытый заново. (Рождение экологического мышления). М.: Молодая гвардия, 1988.

107. Методика естествознания: Программа и методические указания для заочного обучения учителей. / М., Наркомпрос РСФСР, 1939.

108. Методология учебного проекта. Материалы гор. методич. Семинара 15 февраля 2000 г. / Сост. Пахомова Н.Ю. М., МИПКРО, - 2000.

109. Метод проектов в школах первой ступени: Из опыта работы Московских школ. Под ред. Закожурникова М.Л. М., Учпедгиз, 1931.

110. Методы педагогических исследований. / Под ред. Пискунова А.И., Воробьёва Г.В. М.: Педагогика. - 1979. - 255 с.

111. Мете A.P. Восстановление и поддерживание экологического равновесия в парке. М.: ВНМЦНТ и КПР, 1991.

112. Миллер Дж, Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. Пер. с англ. М. - Прогресс - 1965 - 237 с.

113. Миллер Г. Жизнь в окружающей среде. В 3-х томах. Программа всеобщего экологического образования. Пер. с англ. М.: Прогресс. -1993.

114. Мииченков Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов. М., 1972. 218 с.

115. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: "Юнисам", 1996. 191 с.

116. Моисеев H.H. Учитель и система экологического образования // Наука в России. М, 1996. - № 1. - С. 50-53.

117. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т, 1996.

118. Мэннинг У, Федер У. Биомониторинг загрязнений атмосферы с помощью растений: Пер. с англ. Л.: Гидрометеоиздат, 1985.

119. Назаренко В.М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования. // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М., 1997. - С. 122-129.

120. Назаренко В.М. Химический аспект непрерывного экологического образования в средней и высшей школе. Автореф. Дис. докт.пед.наук. -М.,1994.

121. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Научн.-техн. журнал Педагогика, М., 1995. - № 5

122. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) . Пер. с англ. М.: Прогресс, -1985.

123. Небел Б. Наука об окружающей среде. В 2-х томах. Пер. с англ. М.: Мир, 1993 - т. 1. 418 с. ; т. 2. 328 с.

124. Никаноров A.M. и др. Биомониторинг тяжёлых металлов в пресноводных экосистемах. Л.: Гидрометеоиздат, 1985.

125. Никитин Д.П. Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. M.: Высшая школа, 1986. 260 с.

126. Николина В.В. Метод обучения при формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование. Тез. докл. юбилейной научн-практ. конференции. СПб, РГУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 28-29

127. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород: Волго-вятская акад. госслужбы, 1996. -56 с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Полат Е.С., М., 1999.

129. Новые системы образовательной работы в школах Европы и Северной Америки. / Под ред. Иванова C.B., Иорданского H.H. М. "Работник просвещения". 1930.

130. Одум Ю. Одум К. Энергетический базис человека и природы. М., Мир, 1978.

131. Олдак П.Г. Колокол тревоги: Пределы бесконтрольности и судьба цивилизации. М.: Политиздат, 1990.

132. Опаловский A.A. Планета Земля глазами химика. М., Наука, - 1990. Организация экологического образования в школе. / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Г. - М., 1990.

133. Орэ/сековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. Автореф. докт. дисс. М., 1997.

134. Оржековский П.А., Титов H.A., Костенчук И.А. Организация творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях // Химия в школе. М., - 1995, № 1, - С. 55-58.

135. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. // Вопросы психологии. М., 1988, № 6. - С. 142-146.

136. Осаченко Ю.С. Эколого-культурологический аспект в проектировании образовательных стратегий. // Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995. - С. 89-91.

137. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. // Учитель. М., 2000.-№ 1.

138. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Междунар. спец. выпуск журнала: Технологическое образование. М., 1996.

139. Переведенцев Ю. Проблемы глобальной экологии и экологического образования в России и Татарстане. // Татарстан. Казань, 1997. - № 10. -С. 15-20.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М., Педагогика, 1980.

141. Пилъчук В.Я., Жолбасынова A.C., Поляков В.В. Руководство по методам анализа поверхностных вод. Петропавл. пед. ин-т Североказахстанской обл., 1990.

142. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Научн.-техн. журнал Педагогика. М., - 1994. № 2.

143. Прибрам Карл. Языки мозга: экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. / Пер. с англ. М. Прогресс, 1975.

144. Проблемы экологического образования: Сб. тез. докл. на научно-практич. Конференции "Инновационные процессы в образовании: Опыт ,проблемы, решения." / Отв. Ред. Вержицкий Г.А. Новокузнецк, МГИУУ, 1994. - 76 с.

145. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб 1996.

146. Ревель П. Ревель Ч. Среда нашего обитания. Загрязнение воды и воздуха. М., Мир. 1995.

147. Редя Г. П., Родионов М.А. Новые ценности образования: гуманистический подход к обучению. / Пенз. Гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза: гос. пед. ун-т., 1996. С. 29-30.

148. Реши К. Металлические загрязнения пищевых продуктов. М.: Мир, 1985.

149. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М., Мысль, 1990.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., "Прогресс", - "Универс", 1994.

151. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества: Пособие для учящихся. М., АО "Аспект-Пресс" - 1994.

152. Рубинштейн C.JJ. Проблемы общей психологии. М., 1976.

153. Самкова В. А., Прутченков A.C. Экологический бумеранг. Практические занятия для учащихся 9-10 классов. М., Новая школа, 1996.

154. Сарнов К., Вейгельт К., Мейстер Г. Проект "Аквадата". // Школьное экологическое образование. Казань, 1994. - С. 49-54.

155. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М. - 1990. -С. 37-53.

156. Симонов П.В. Неосознаваемое психическое: подсознание и сверхсознание // Природа, 1983, № 3. - С. 24-31.

157. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский П. Происхождение духовности. М., Наука, 1989.

158. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М., Педагогика, 1984.

159. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р-мл. Ребёнок как личность, (становление культуры справедливости и воспитание совести). М., Смысл СПб и Гармония. 1994.

160. Совершенствование учебного процесса на основе активных форм и методов обучения. / Тезисы докладов научно-методической конференции. Иваново, - 1989.

161. Справочник предельно допустимых концентраций вредных веществ в природных объектах и продуктах питания. М., 1993.

162. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. -М.:, Мир, 1983.

163. Страйкерс 77. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике. // Экологическое образование: материалы Международного семинара. СПб., Образование, 1997. - С. 35-39.

164. Татарина Л.Ф. Экологический практикум для студентов и школьников, (биоиндикация загрязнений среды) М., "Аргус", 1997.

165. Тарасов Л.В. Реализация основных теоретических положений современной психологии в модели "Экология и диалектика". // Мир психологии и психология в мире. М., 1995., № 2, С. 71-78.

166. Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели "Экология и диалектика". // Школа радости. М.,1994.,- № 1.

167. Тарасова И.П. Экология: глобальные проблемы современности. // Зелёный мир. 1992., № 9-10.

168. Таршыс Г.И., Захарова С.В.,Анудариева Д.Ц. Проблемы и методы мониторинга экологического образования школьников // Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. Симпозиума. -Новосибирск, 2000. С. 195-210.

169. Тихонова А.Е. Экологическая культура и её педагогические аспекты // Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. Симпозиума. Новосибирск, 2000. -С. 73-76.

170. Торочешников Н.С. Техника защиты окружающей среды. М.: Химия, 1984. 160 с.

171. Трушин Б.Н. Химический анализ загрязнённых вод. Ростовский пед. ин-т., 1987.

172. Хефлинг Г. Тревога в 2000 г.: Бомбы замедленного действия на нашей планете. М., Мысль, 1990.

173. Химия в средней школе: Методическая записка к программе. М., Учпедгиз, 1933.

174. Химия окружающей среды / Под ред. Дж. О. М. Бокриса./ М.; Химия, 1982.

175. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. М. - 1995, № 2.

176. Цветкова КВ. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. М., Педагогическое общество России. 2000. 172 с.

177. ЧервочецкшА В.В. Изучение экологии в школах США. // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 58-60.

178. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М., 1992.

179. Чернова H.M., Галушин В.M., Константинов В.M. Основы экологии. М., Просвещение, 1995.

180. Шапоров М., Балясов Д. Метод проектов в школах первой ступени. Методическое письмо. М. - Иваново-Вознесенск, 1931.

181. Штраус В. Мэйнуорринг С. Контроль загрязнений воздушного бассейна / Пер. с англ. М.: Стройиздат, 1989.

182. Шустер X. Информация о международных проектах в области экологического образования. // Экологическое образование. Материалы международного семинара. СПб, 1997. С. 82-87.

183. Шустов С.Б., Шустова JJ.B. Химические основы экологии . М., Просвещение, 1994. - 239 с.

184. Экологический всеобуч: какую воду мы пьём ? Программа научно-социологического обследования, проводимого школьниками. Вологда. -1994.

185. Экологическое образование школьников. / Под ред. Зверева И.Д. -М.: Педагогика, 1983.

186. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения // Сб. научн. Трудов. М., 1980.

187. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидитсяна вершине пирамиды ? / Центр экол. Политики России; Отв. ред. Захаров В.М. М.: Наука, 1999. - 98 с.

188. Ясюкова Т.П. Весы Немезиды. М.: Мысль, 1990.

189. Диагностика ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами1. Альтернатива")эстетическаякогнитивнаяпрагматическаяпрактическаявремя

190. Исследование типа доминирующей установки в отношении природы1. Эзоп")эстетическаяпрагматическаяэтическая когнитивнаявремяданные на начало годаданные на конец года

191. Иследование уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности1. Натурофил")уч-ся60150