Творческое развитие подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Чернилевская, Ольга Николаевна

• Чернилевская, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чернилевская, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

1.1 Проблема творческого развития личности в философских и психолого-педагогических исследованиях

1.2 Возрастные психолого-педагогические особенности подростков

1.3. Критерии оценки творческого развития подростков

1.4. Интеграция изобразительного искусства и художественного труда с

целью творческого развития подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

2.1 Содержание и структурные компоненты модели творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда. с

2.2. Организация урочной учебной деятельности, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков

2.3. Организация внеурочной учебной деятельности, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков

2.4. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся (в рамках научного общества учащихся (НОУ)) как синтеза обучения и воспитания, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков

2.5 Организация воспитательной деятельности в урочное и внеурочное время, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков

2.6 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на творческое развитие подростков в процессе интеграции

изобразительного искусства и художественного труда

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческое развитие подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда»

ВЕДЕНИЕ.

Актуальность проблемы творческого развития подрастающего поколения диктует время и общество, в котором мы живем.

В условиях глобализации, информатизации общества и его инновационного развития государство испытывает потребность в гражданах с принципиально новаторским жизненным подходом. С каждым годом на рынке труда растет спрос на квалифицированные кадры, обладающие яркой индивидуальностью и творческими качествами. Творческий подход к любому делу является залогом ее успеха. В этом был убежден В А. Сухомлинский: «Наша задача - воспитать счастливого человека... Счастье... в глубоком переживании расцвета своих духовных сил во имя возвышенной цели - творчества, создающего новый мир» [275]. Ему вторят ученые современности: «Проблема творчества, как научная проблема, носит жизненно необходимый характер. Это проблема творения жизни». [282, с. 3] Предъявляя новые требования к обществу в целом, «экономика знаний» предполагает творческое развитие каждого человека. Основной груз ответственности за это лежит на системе образования. Поэтому, при проведении модернизации образования основной акцент делается на его качестве и подготовке ученика к творческой деятельности. Согласно Государственным образовательным стандартам основного общего образования «специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами».

Современная педагогика считает приоритетным деятельностный характер обучения. Очевидным является преимущество развития творческих качеств на базе творческой деятельности, в том числе художественной. Именно поэтому художественное образование в последнее время все больше направляется на развитие художественно-творческих способностей. Карл Орф говорил: «Кем бы не стал в дальнейшем ребенок - ученым или рабочим, музыкантом или врачом -главная задача педагога - воспитывать в нем творческое начало». Изобразительное искусство и художественный труд в наибольшей степени

способствует раскрытию и развитию творческого начала школьников. Творческое развитие через общение с искусством является актуальным и рассматриваемым в научных исследованиях. Интеграция искусств с целью творческого развития применяется многими учеными (О.С. Нечаевой, JI.M. Евдокимовой, С.С. Брыкуновой, Н.Э. Изергиной, И.Н. Куланиной, JI.B. Лобейко, В.В. Бондаревой, Е.А. Ермолинской).

Вопросы развития детского творчества раскрыты в трудах А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, A.A. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Ю.А. Полуянова, Н.П. Сакулиной, Б.М. Неменского, H.H. Подьяковой, Б.М. Теплова и др. Ряд авторитетных ученых (Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, А.П. Краковский, Л.С. Выготский и др.) подтверждают целесообразность творческого развития в подростковом возрасте.

В рассмотренных нами исследованиях представлены авторские программы, методики и модели творческого развития личности, которые имеют существенную теоретическую и практическую значимость. Творческое развитие осуществляется на различных возрастных этапах (дошкольный, младший школьный, подростковый и др.). Анализ научных работ в области творческого развития посредством искусств позволяет сделать вывод о том, что ученые предлагают творческое развитие подростков осуществлять в рамках учебного процесса (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов,), многие основываются на воспитательном процессе (И.П. Ильинская, A.B. Яковлев, И.К. Исхаков, Г.А. Савостина, А. В. Сковородкин). Ряд исследований направлены на развитие творчества во время урочной деятельности (O.A. Калимуллина, Л.Р. Назарова, P.A. Кропина, В.И. Паллотта), существуют исследования творческого развития в области внеурочной деятельности и дополнительного образования (P.P. Загидуллин, И.Г. Каткова, М.Х. Богатырева, О.Л. Калинина, Ю.В. Шост, Л.Е. Сидорова, Н.Е. Самсонова, В.Б. Коновалова, A.B. Гришина, C.B. Радостева, В.Ю. Лешер, H.A. Козлова, Н.В. Погорелова, Т.П. Щербакова, Е. Н. Кисельникова, Л.И. Ефремова, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов,). Анализ показывает, что существующие исследования направлены, как правило, на одну из форм работы.

Слабо исследована преемственность между урочными и внеурочными формами работы. Учитывая личностно-ориентированный характер современного образования, необходима организация образовательного процесса, способствующего расширению возможностей каждого ученика в его творческом развитии. То есть, педагогическая деятельность учителя изобразительного искусства и художественного труда должна включать учебную и воспитательную, урочную и внеурочную деятельность, предусматривать массовые, групповые и индивидуальные формы работы, находящиеся в системной взаимосвязи и подчиненные общей цели - творческому развитию обучающихся.

В ходе собственной педагогической деятельности аспиранта и в процессе анализа творческого развития подростков определяется противоречие: между потребностью в творческом развитии подростков и недостаточной разработанностью педагогических условий деятельности подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда, имеющей системный и целостный характер, объединяющей учебный и воспитательный процесс, урочную и внеурочную деятельность, предполагающей различные формы художественно-творческой деятельности.

В связи с этим противоречием возникает проблема: определить содержание, методы, формы целостного и системного образовательного процесса, основанного на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, направленного на творческое развитие подростков.

Цель исследования: разработать модель творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда. Объект исследования: творческое развитие подростков. Предмет исследования: творческое развитие подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

Гипотеза: творческое развитие подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда будет эффективным если:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы будет выявлена сущность творческого развития подростков;

- будет разработана модель творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда;

- будут выделены критерии оценки творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда;

будут определены педагогические условия реализации модели творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

На основании цели и гипотезы были определены задачи:

1. В ходе анализа научной психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «творческое развитие подростков».

2. Разработать модель творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

3. Выявить критерии оценки творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

4. Разработать педагогические условия реализации модели творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

Методологической основой исследования выступают:

- отечественные и зарубежные философские, психологические и педагогические теории познания и творческого развития личности (Н. Бердяева, JI.C. Выготского, Я.А. Пономарева, Д.Б. Богоявленской, Б.М. Теплова, В.Н. Дружининой, А. Маслоу, Дж. Гилфорд, Э.П. Торранс, и др.);

- психолого-педагогические аспекты подросткового возраста и особенностей творческого развития подростков A.C. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.П. Краковского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, A.B. Петровского, Ж. Пиаже, Э. Шпрангера, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, Э. Штерна, Г. Гецера;

основные положения интегративного методологического подхода в преподавании изобразительного искусства и художественного труда Ю.А. Полуянова, Н.И. Пьянковой, A.A. Мелик-Пашаева, Г.И. Щукиной, И.П.

Ильинской, B.C. Кузина, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова, Н.М. Сокольниковой, Б.М. Неменского и др.;

теории воспитания посредством искусства Я. А. Коменского, В А. Сухомлинского, A.B. Запорожца, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, Б.И. Юсова;

- концептуальные основы развивающего и личностно-ориентированного обучения JI.C. Выготского, И.С. Якиманской, И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова;

- концептуальные основы проблемного обучения К. Ушинского, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина и научно-методические рекомендации его применения на уроках изобразительного искусства и художественного труда Л.Б. Рыловой, Н.М. Сокольниковой, И.П. Ильинской А.Б. Афанасьевой, Т.С. Комаровой;

- методологические и теоретические основы взаимосвязи урочной и внеуроной воспитательной деятельности Ю.К. Бабанского, Л.Ю. Гординина, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.М. Коротова, Б.Т. Лихача;

- теории коллективного творчества Д.Б. Богоявлинской, Т.С.Комаровой, А.И. Савенкова, Б.М. Неменского, В.И. Колякиной и др.;

- теории специфики проектно-исследовательской деятельности A.M. Новикова, Н.И. Дереклеевой, С.Е. Шишова, В.А. Кальней и концепции одаренности Р. Стенберга, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкина, Дж. Рензули, A.A. Мелик-Пашаева и др.;

- концепция полихудожественного развития школьников Б.П. Юсова;

- концепция овладения школьниками основами изобразительной грамоты, B.C. Кузина, С.П. Ломова, H.H. Ростовцева;

- ведущие идеи нашего исследования базируются на концепции формирования художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной Б.М. Неменского.

Методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической, специальной (искусствоведческой), учебно-методической и справочной), ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме, научное оформление результатов исследования, моделирование;

- эмпирические - наблюдение (прямое и косвенное), беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), праксиметрические (анализ продуктов творческой деятельности), обобщение собственного педагогического опыта, организация педагогического эксперимента, методы математической статистики (регистрации, ранжирования и шкалирования), статистические методы (системный и качественный анализ полученных данных, их интерпретация в графический вид).

Опытно-экспериментальной база исследования: МОУ Крёкшинская СОШ и МОУ Селятинская СОШ №1 Наро-Фоминского муниципального района. Теоретико-экспериментальная работа исследования проводилась в несколько этапов (с 2003 г. по 2011 г.):

I этап (2003-2004 уч.г. - Крёкшинская СОШ, 2007-2008 уч.г. - Селятинская СОШ №1) - изучение научной литература по проблеме исследования с целью поиска общей концепции исследования, изучение педагогического опыта учителей ИЗО Наро-Фоминкого района. В процессе теоретического осмысления проходит формулировка темы, понятийного аппарата, определяется методология и методика исследования. На данном этапе осуществляется констатирующий эксперимент.

II этап (2004-2007 г.г. - Крёкшинская СОШ, 2008-2011 г.г. - Селятинская СОШ №1) - разработка технологии творческого развития подростков посредством изобразительного искусства и художественного труда в общеобразовательной школе, создание условий для обеспечения экспериментальной работы. Уточнение содержания и структуры модели творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного

искусства и художественного труда. Проведение формирующего эксперимента. Внедрение разработанной модели в образовательный процесс. На данном этапе определялись и теоретически обосновывались критерии оценки и уровни сформированности творческого развития подростков.

III этап (конец 2006-2007 уч.г. - Крёкшинская СОШ, конец 2010-2011 уч.г.

- Селятинская СОШ №1) - контролирующий этап - проводилась диагностика творческого развития подростков, осуществлялся анализ, систематизация и обработка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы в рамках общей теории педагогики была выявлена сущность творческого развития подростков, под которым мы понимаем качественные и количественные изменения личностных качеств подростков:

- творческих (активность, наблюдательность, воображение, оригинальность, коммуникативно-творческие способности);

- предметно-художественных (эстетическая отзывчивость, развитие основ художественной грамоты; развитие способов и приемов художественно-творческой деятельности, эстетическая потребность);

нравственных (доброта, отзывчивость, толерантность, бескорыстие, взаимопонимание и др.), развитие которых обусловлено образовательным процессом, организованным на основе интеграции изобразительного искусства и художественного труда, который с учетом наследственности (задатков, склонностей и способностей), возрастных психолого-педагогических особенностей подростков и факторов окружающей среды (образовательной, эстетической развивающей, художественной).

2. Выделены возрастные психолого-педагогические особенности подростков, существенно влияющие на их творческое развитие в рамках социально-педагогической деятельности:

- развитие личности (формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку);

«чувство взрослости» (характеризуется проявлением потребности в равноправии, уважении и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых);

- склонность к фантазированию, некритическому планированию своего будущего (проявляется в появлении собственного авторского замысла в любой деятельности; характеризуется повышенной познавательной и творческой активностью);

- стремление экспериментировать (проявляется в намерении все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности);

- «поиск друга» (проявляется в желании избежать одиночества, боязни оставаться с собственными проблемами один на один и становится причиной появления молодежных групп, в противовес миру взрослых).

3. Разработана модель творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда. Модель включает цель (творческое развитие подростков в системе обучения и воспитания, основанной на интеграции ИЗО и художественного труда), принципы (природосообразности, гуманизации и сотрудничества, связи искусства с жизнью, связи теории с практикой, ценностно-ориентированным принципом, культуросообразности, сознательности и активности, проблемности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности и эмоциональности, единства художественного отражения и выражения, единства отражения и преображения), методологические подходы (развивающий, творческий, личностно-ориентированный, проблемный), и компоненты (мотивационный, содержательный, деятельностный, оценочно-регулятивный); формы организации образовательного процесса (коллективные, групповые, индивидуальны - уроки, занятия изостудии, занятия художественно-эстетической секции научного общества учащихся (НОУ)), находящиеся во взаимосвязи; отдельной формой

внеурочной работы и обязательным условием эффективности образовательного процесса направленного на творческое развитие подростков являются воспитательные мероприятия в рамках авторской воспитательной системы, по которой осуществляется нравственное воспитание и творческое развитие посредством искусства. Данные формы организации образовательного процесса реализуют взаимосвязь обучения и воспитания в урочное и внеурочное время, а также взаимосвязь индивидуальных и коллективных форм художественно-творческой деятельности. Взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития на базе данных форм определяют характер содержания (воспитывающее обучение, развивающее воспитание, обучающее воспитание); методы организации художественно-творческой деятельности подростков (основными из которых являются виды проблемного метода); для эффективной реализации каждого метода были определены приемы (слово, интонация, дидактические игры, тренировочные упражнения и задания, видеоматериал) и педагогические средства (идеальные (слово, музыка, эстетическое оформление кабинета) и материальные (авторские методические разработки, рабочие папки, учебные таблицы, библиотека научной, методической и познавательной литературы, видео- и аудиотека, репродукции картин и др.); уровни сформированности творческого развития подростков («творчество для оценки», «творчество для удовольствия», «творчество как необходимость»), дана их качественная характеристика.

4. В рамках оценки эффективности разработанной модели, в соответствие с признаками творческого развития подростков, выделены критерии оценки творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда:

- творческие качества подростков (активность, наблюдательность, воображение, оригинальность, коммуникативно-творческие способности);

- предметно-художественные качества (эстетическая отзывчивость, развитие основ художественной грамоты; развитие способов и приемов художественно-творческой деятельности, эстетическая потребность);

- нравственные качества (доброта, отзывчивость, толерантность, бескорыстие, взаимопонимание и др.).

5. Выявлены педагогические условия реализации модели творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда: создание функционально-эстетической образовательной среды, создание атмосферы сотрудничества между участниками образовательного процесса (учитель-ученик, ученик-ученик), организация образовательного процесса на основании интеграции изобразительного искусства и художественного труда, поддержка творческой инициативы, обеспечение проблемного характера художественно-творческой деятельности учащихся, создание «ситуации успеха».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в рамках теории общей педагогики теоретически обоснованы сущность творческого развития подростков и возрастные психолого-педагогические особенности подростков, существенно влияющие на их творческое развитие, а также теоретически обоснована модель творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована серия творческих заданий «Этот загадочный мир!» («Мир внутри человека», «Мир вокруг человека», «Мир искусства») для уроков изобразительного искусства и художественного труда, которые направлены на эмоциональную сферу (служат для повышения настроения, уверенности в своих творческих силах, активизации желания творить), овладение основами художественной грамоты, способами и приемами художественно-творческой деятельности, на развитие воображения и творческого мышления. Данные задания имеют воспитательный характер. Разработаны конспекты уроков.

2. Разработана и апробирована программа изостудии «Самоцвет», которая является продолжением художественного образования в рамках школы и средством творческого развития подростка.

3. Разработаны и апробированы методические рекомендации по организации проектно-исследователъской деятельности подростков в области искусства для занятий художественно-эстетической секции научного общества учащихся, являющихся синтезом обучения и воспитания, основанных на интеграции изобразительного искусства и художественного труда.

4. Разработана и апробирована воспитательная система «Красота спасет мир!», которая способствует формированию мировоззрения и системы моральных ценностей подростков через общение с искусством (изобразительным, литературой, музыкой, кино, театром и др.) и является фактором творческого развития подростков.

Разработанный автором теоретико-методический материал для уроков, изостудии и занятий научного общества учащихся может быть использован для проведения обязательных, факультативных и кружковых занятий по изобразительному искусству и художественному труду. Разработанная воспитательная система может служить основой работы классного руководителя. Данный материал можно использовать в лекциях при подготовке студентов педагогических ВУЗов художественно-эстетических кафедр, а также на курсах повышения квалификации учителей ИЗО и художественного труда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческое развитие подростков определяется как качественные и количественные изменения: творческих качеств подростков (активность, наблюдательность, воображение, оригинальность, коммуникативно-творческие способности); предметно-художественных качеств подростков (эстетическая отзывчивость, развитие основ художественной грамоты; развитие способов и приемов художественно-творческой деятельности, эстетическая потребность); нравственных качеств подростков (доброта, отзывчивость, толерантность, бескорыстие, взаимопонимание и др.), развитие которых обусловлено образовательным процессом, организованным на основе интеграции изобразительного искусства и художественного труда, который строится с учетом наследственности (задатков, склонностей и способностей), возрастных

психолого-педагогических особенностей подростков и факторов окружающей среды (образовательной, эстетической развивающей, художественной).

2. Возрастными психолого-педагогическими особенностями подростков, существенно влияющими на их творческое развитие, являются следующие: развитие личности, характеризующееся формированием системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку; «чувство взрослости», характеризующееся проявлением потребности в равноправии, уважении и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых; склонность к фантазированию, проявляющуюся в появлении собственного авторского замысла в любой деятельности и характеризующуюся повышенной познавательной и творческой активностью; стремление экспериментировать, которое проявляется в намерении все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности; «поиск друга», что проявляется в желании избежать одиночества, боязни оставаться с собственными проблемами один на один и становится причиной появления молодежных групп, в противовес миру взрослых.

3. Модель творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда основывается на взаимосвязи учебного и воспитательного процесса, урочной и внеурочной деятельности, коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Модель включает цель (творческое развитие подростков в системе обучения и воспитания, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда), принципы (природосообразности, гуманизации, сотрудничества и др.), методологические подходы (развивающий, творческий, личностно-ориентированный, проблемный), и компоненты (мотивационный, содержательный, деятельностный, оценочно-регулятивный); формы организации образовательного процесса (коллективные, групповые, индивидуальные), находящиеся во взаимосвязи. Отдельной формой внеурочной работы и обязательным условием эффективности образовательного процесса

направленного на творческое развитие подростков являются воспитательные мероприятия в рамках авторской воспитательной системы, по которой осуществляется нравственное воспитание и творческое развитие посредством искусства. Взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития на базе данных форм определяют характер содержания: воспитывающее обучение, развивающее воспитание, обучающее воспитание; методы организации художественно-творческой деятельности подростков (основными из которых являются виды проблемного метода); приемы (слово, интонация, дидактические игры и др.) и педагогические средства (идеальные и материальные); уровни сформированности творческого развития подростков («творчество для оценки», «творчество для удовольствия», «творчество как необходимость»).

4. Критериями оценки творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда являются:

- творческие качества подростков (активность, наблюдательность, воображение, оригинальность, коммуникативно-творческие способности);

- предметно-художественные качества (эстетическая отзывчивость, развитие основ художественной грамоты; развитие способов и приемов художественно-творческой деятельности, эстетическая потребность);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чернилевская, Ольга Николаевна, 2012 год

Библиография

1. Абрамова, М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1- 4 кл. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 122 е.: ил.

2. Афанасьева, А. Б., Барышева, Т. А., Гуреева, С. Г. Творчество на уроках искусства в начальной школе. Методические рекомендации и разработки. - С-Пб.: изд. РГГТУ им. А.И. Герцена, 2000.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 566 с.

4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Монография. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-239 с.

5. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. № 7. С. 97-111.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Наука, 1975.-417 с.

7. Акатова, Р. В. Педагогические условия развития творческого воображения учащегося колледжа: автореферат дис. ... канд. пед. наук - М., 2000.

8. Алешина, А. Н. Функциональная межполушарная асимметрия и развитие творческого мышления подростков на уроках математики: дис. ... кан. пед. наук. -М., 2007.-215 с.

9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1977. - 325 е.: ил.

10. Аристова, Л.П. Активность учения школьников. - М.: Педагогика, 1968. - 14с.

11. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. - М., 1997. -95 с.

12. Ананьев Б.Г. Опыт экспериментального изучения музыки... - В кн.: Вопросы науки о поведении ребенка и взрослого, вып. 2. - Владикавказ, 1928.

13. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Учебное пособие для пед. ин-ов. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

14. Бакушинский, А. В. Исследования и статьи: Избран, искусствовед, тр. - М.: Совет. Художник, 1981. - 351 е.: ил, 40 л. ил. цв.

15. Барабаш, Ц. И. Использование МПС для формирования у учащихся основ диалектико-материалистич. мировоззрения//Химия в школе.-М., 1982, №3. - С.15.

16. Бердяев. Н. А. Смысл творчества: Философия творчества, культуры и искусства. - М.: ACT, 2004. - 678, [1] с.

17. Богоявленская, Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях профессионально- деятельностной парадигмы. В. кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 328-349.

18. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. - С. 182 - 195.

19. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

20. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание: ок. 1500ил./В.И.Даль. - М.:Астрель:АСТ:Хранитель,2007.-349,[3]с.:ил.

21. Барышева, Т. А. Креативность. Диагностика и развитие. Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 205 е.: ил.

22. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности. Учеб.-метод. пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 140 е.: ил.

23. Борзова, В. А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Дом печати, 1994.-314, [1] е.: ил.

24. Блонский, П. П. Память и мышление // Избр. пед. и психол. труды. - СПб.: Питер, 2001 -287, [1] с.

25. Богатырева, М. X. Развитие творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа: дис. ... канд. пед. наук. -Карачаевск, 2005. - 183 с.

26. Божович,Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.,1968-464с.

27. Бондарева, В. В. Технология личностного профессионального развития творческого педагога: На материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд»: автореф. дис. ... кан. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 26с.

28. Блахут, Анджей. Роль эстетического воспитания в развитии творческих способностей личности. - Киев, 1984. - 189с.

29. Брикунова, С. С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования: дис. ... кан. пед. наук. - Ростов н/Д, 2005. - 310 е.: ил.

30. Брушлинский, А. В. О субъекте мышления и творчества. - В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 39-56

31. Буторина, Т. С. Педагогическая регионология. Научно-методическое пособие. Архангельск: АО ИППК, 2000. - 68 с.

32. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология исполнения и оформления научно-исследовательской работы. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦТ Л, 2006 - 96с.

33. Вакуленко, Ю. А. Эстетическое воспитание в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2007. - 223с.

34. Великие люди об искусстве. // Изобразительное искусство в школе. - М., №5, 2005.-С. 71-75.

35. Ветрова, И. Б. Формирование художественно-образного мышления в процессе композиционной деятельности будущего педагога изобразительного искусства: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 34 с.

36. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. -М.: Кочито центр, 2001- 383 е.: ил.

37. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. - М.: ВЛАДОС, 2000 - 272 е.: ил.

38. Волков, И. П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 е.: ил.

39. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор - М.: Просвещение, 2010. - 240с.

40. Выготский, Л. С. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986.-573с.

41. Выготский, JI. С. Психология развития ребенка. / Серия «Библиотека всемирной психологии». - М.: Смысл, Эксмо, 2003. - 512 с.

42. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 90 е.: ил.

43. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

44. Выготский, Л. С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика-пресс, 1993.-221, [2] е.: ил.

45. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии: Собр. соч.: в 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

46. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством / Под. ред Б. П. Юсова. - М.: 1981. - 159 с.

47. Вундт, В. Фантазия как основа искусства. Перев. Л.А. Зандера. Под. ред. проф.

A.П. Нечаева. - СПб.-М.: Изд-во М.О. Вольф, 1914. - 146 с.

48. Гайжутис А.Л. Духовно-творческий потенциал художника: дис. ... доктора филос. наук. - Вильнюс, 1984. - 365 с.

49. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.-532 е., С. 433 -457.

50. Говорун, Д. И. Творческое воображение и эстетические чувства. - К.: Высш. шк., 1990. 143 с. - (философская монография).

51. Громов, Е. С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 239с.

52. Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 247 с.

53. Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старшого школьника в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1997. - 250 с.

54. Горев, В. В. Метод по развитию креативности юношей и девушек. Методика психогеометрического моделирования (ПГМ): Методические рекомендации / Под Б.

B. Кайгородова, проф. Акад. Междун. академии наук пед. обр. В. А. Пятина. -Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 24 с.

55. Горшенин, Л.Г. Подросток, характер, проблемы. Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе. - М.:ИПК и ПРНО МО, 1994.-27с.

56. Гришина, А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами АРТ-терапии в учреждениях дополнительного образования: дис. ...канд. пед. наук. Волгоград. 2004.- 186 с.

57. Гущина, Н. Б. Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2004.-21 с.

58. Гутчин, И. Б. Кибернетические модели творчества. - М.:3нание, 1969. - С.63.

59. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. - М.: Педагогика, 1986. - 239, [1] с.

60. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ОПЦ ИНТОР, 1996. - 541, [1] е.: ил.

61. Давыдова, О. В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 22 с.

62. Данилов, В. В.Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. - 1961, №8. - С. 32 - 42.

63. Дизренс, Ч. Влияние музыки на поведение (машинописная выписка из «Американского психологического журнала» (1918 г.), хранящегося в библиотеке Московской консерватории).

64. Домогацких, В. В. Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2000. - 176 с.

65. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Цикл лекций спецкурса для студентов пед. ВУЗа и учителей образоват. школы. -Смоленск, 1974. - 153 е.: ил.

66. Дереклеева, Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: 5 за знания, 2008. - 224 с.

67. Дереклева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

68. Добрынин, Н. Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965.-295 с.

69. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер Ком, 1999. -368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

70. Дьяченко, О. М., Кириллова, А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1987, №1. - С. 44-51.

71. Дьяченко, В. К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.

72. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. Н. М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

73. Евдокимова, Л. М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: дис. ... кан. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. -212 е., ил.

74. Ермолинская, Е. А. Взаимодействие искусств как условие активизации педагогического творчества учителя изобразительного искусства: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 20 с.

75. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Академический Проект: Культура, 2005- 304с.

76. Ефремова, Л. И. Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 16 с.

77. Загидуллин, Р. Р. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах: дис. ... кан. пед. наук. - Ульяновск, 2003. - 229 с.

78. Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. С. В. Титов. - Волгоград: Учитель. 2007. - 207 с.

79. Заховаева, А. Г. Гуманизирующее искусство и гуманизирующее образование. // Изобразительное искусство в школе.- М., №3, 2007. - С. 42-44.

80. Зорин, С. С. ИЗО-терапия - средство психической гармонизации в развитии человека. // Изобразительное искусство в школе.- М., №5, 2006. - С. 54-57.

81. Иванов, H. А. Франциск Бэкон и его историческое значение // Вопросы философии и психологии. Кн. 49. - С. 560-599.

82. Изергина, Н. Э. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. - 18 с.

83. Изобразительное искусство и художественный труд: программа и тематическое планирование / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Маркова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 92 е.: ил.

84. Изобразительное искусство: предметная неделя в школе / сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 185 с.

85. Иванова Д.Г. Формирование готовности будущих учителей к развитию творческой активности младших школьников: дис... кан. пед. наук.-О., 1997.-208с.

86. Изобразительное искусство. 1-8 классы: развернутое тематическое планирование по программе Б. М. Неменского / авт. - сост. О. Я. Воробьева, Е. А. Плещук, Т. В. Андриенко. - Волгоград: Учитель, 2010. - 71 с.

87. Изобразительное искусство. Программа для I-VI классов. (Проект) Изд. 3-е, перераб. и доп. - М., 1979. - 98 с.

88. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 кл.: Книга для учителя / H. Н. Фомина, А. А. Дмитриева, Н. А. Горяева и др.; Сост. H. Н. Фомина. - М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995. - 272 е.: ил.

89. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.

90. Ильинская, И. П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда: дис. ... кан. пед. наук. - Белгород, 2002.

91. Ильинская, И. П. Типология уроков художественного труда // Начальная школа. -М., 2004, №6, —С. 58-62

92. Искусство. 8-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т.П. Сергеева, И.Э Кешакова, Е.Д. Критская. - М.: Просвещение, 2009. - 190 е.: ил. - ISBN.

93. Исхаков, И. К. Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству X. Мусаясувла: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. -22 с.

94. Индивидуальные различия и характеристики цветового восприятия // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Коллективная монография. Ред. Е. Д. Хомской, В. А. Москвина. - Оренбург: ООИПКРО, 2000. - С. 76-93.

95. Каган, М. С. О прикладном творчестве. Некоторые вопросы теории. - Л.: Художник РСФР, 1961. - 160 с.

96. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1988.-319 с.

97. Кан-Калик, В. А., Никаидров, Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140, [2] с.

98. Карбера, С. Рамон Оскар. Художественно-творческое развитие учащихся на занятиях изобразительным искусством в кубинской шестилетней школе: дис. ...

канд. пед. наук. - М., 1985. - 166 е.: ил.

99. Калашникова, Е. Г. Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков (На материале английского языка): дис. ... кан. пед. наук. Курск. 2005.-290 с.

100. Калинина, О. JT. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: дис. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2001. - 205 с.

101. Кальней, В. А. Структура и содержание проектной деятельности / В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004, № 4. - С. 21-26.

102. Кальней, В. А., Шишов, С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. - М.: Роспедагенсьтво, 1999. - 86 с.

103. Кармазина, Ж. Соединить три вида искусства. О методике проведения интегрированных уроков // Изобразительное искусство в школе. - М., 2006, №6. - С. 22-23.

104. Каткова, И. Г. Самодеятельные журналы как средство развития литературно-творческих способностей подростков: дис. ... кан. пед. наук. - Оренбург, 2001. -213 с.

105. Квинн, В. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2000. - 560 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века").

106. Кисельникова, Е. Н. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2003. - 217 с.

107. Козлова, Н. А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности общественного объединения: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999.-153 с.

108. Кондахчан, Е. С. Из истории преподавания рисования. // Изобразительное искусство в школе.- М., 2006, №2. - С. 33-43.

109. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2002, №2.- С. 58-62.

110. Кора, Н. А. Развитие воображения младших школьников в условиях инновационного обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 1998. -23 с.

111. Коробко, Ю. В. Теоретическое и методологическое обоснование живописного понимания и видения цвета: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997.

112. Коробкова, В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2000. - 235 с.

113. Коновалова, В. Б. Средства обучения для развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании (На примере занятий рукоделием): дис. ...канд. пед. наук. - Киров, 2004. - 177 с.

114. Кравчук, JI. В. Формирование музыкально-образных представлений младших школьников на основе синтеза искусств: теория, методика обучения и воспитания (музыка): дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006, - 180 с.

115. Кравчунас, Б. К. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: автореферат дис. ... канд. пед. наук - СПб., 1995.

116. Кропина, Р. А. Художественное развитие учащихся 5-7 классов в процессе обучения композиции на уроках изобразительного искусства: автореферат дис. ... канд. пед. наук - СПб., 1995 - 19[1] с.

117. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко. Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 43с.

118. Климов, Е. А. Как выбрать профессию: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк.

- 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 е.: ил.

119. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Мотивация познавательной деятельности. -Л.: Академия пед. наук СССР. (Н. - исс. ин-т общ. обр-я взрослых) 1972. - 263 с.

120. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 418 с. - (Педагогика детства).

121. Комарова, Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

122. Комарова, Т. С. Зарянова, О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 160с.

123. Комарова, Т. С. Условия и методика развития детского творчества. - М.: Педагогика, 1994. -154 с.

124. Комарова, Т. С., Савенков, А. И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

125. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

126. Колякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 176 е.: ил. - (Б-ка учителя изобразительного искусства).

127. Куланина И.Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творчества и воображения младших школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 212 с.

128. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т. 3. Под ред. Н.К. Гониарова и др. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1959.

129. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988 - 416 с.

130. Ковалев, А. Г., Мясищев, В. Н. Психологические особенности человека: в 2 т. Т. II. Способности. - Л., 1960. - С.59.

131. Калимуллина O.A. Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик: дис. ... кан. пед. наук. - Казань, 2009. - 243 с.

132. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994

- 174с.

133. Колчина, Е. Б. Педагогические условия формирования эстетических интересов у учащихся 5-8 классов в процессе изучения курсов мировой художественной

культуры в системе негосударственных общеобразовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 134с.

134. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио, 1996. - 414 с.

135. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. -255 е.: ил.

136. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1981. -96 с.

137. Краковский, А. П. О подростках. (Содержание возрастного, полового и типолог. в личности младшего и старшего подростка). - М.: Педагогика, 1969. - 217 с.

138. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.-151 с.

139. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994. -339 с.

140. Кудрявцев, Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение. - М., 1968. -35 с.

141. Кузин, В. С. Основы обучения изобразительному искусству в образовательной школе: Пособие для учителей. - М., 1972.

142. Кузин, В. С. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство: Рисунок. 1-11 кл. Основы дизайна. 5-9 классы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 кл. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 288 с.

143. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество у детей / Г. В. Лабунская. -М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

144. Лаврентьева, Ю. Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис. ... канд. пед. наук-М., 1998.

145. Левин, В. А. Воспитание творчества. - М.,1972.

146. Левин, В. А. Воспитание творчества. - Томск: Пелинг, 1993. - 56 с.

147. Левина, M. М. Основы технологии профессионального педагогического образования. - Минск: Академия последипломного образования. - 1998. - 344 с.

148. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -305 с.

149. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1972.

150. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 29. - С. 330.

151. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 45. - С. 125.

152. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. -186 с.

153. Лернер, И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

154. Лернер, И. Я. Критерии сложности познавательных задач // Новые исследования в пед. науках. - М.: Педагогика, 1971, №1. - С. 19-24.

155.Лешер, В. Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: дис. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 149 с.

156. Лившиц, Б. Р. Развитие креативности подростка в семейной студии: автореферат дис. ... канд. пед. наук - Воронеж, 2003. - 24 с.

157. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания. - М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

158. Лобейко, Л. В. Дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструктивных знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 189 с.

159. Логинова, Л. Г. Роль эстетического фактора в формировании творческой активности личности: дис. ... канд. филос. наук. -М., 1980. - 189 с.

160. Ломов, С. П., Крылов, В. П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного и прикладного искусства (книга для учителя). - М.: Исполнит, дирекция по программе «Дети России». Мин. образ. России, 1997. - 58 с.

161. Лопухова, И. В. Духовное воспитание на уроках изобразительного искусства. // Изобразительное искусство в школе.- М., 2005, №2. - С. 53-61.

162. Люблинская, А. А. Детская психология. - М., 1971. - 415 с.

163. Макарова, Т. Н. Подготовка образовательных учреждений к итоговой аттестации учащихся. - 3-е изд., пераб. и доп. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2006.-176 с.

164. Малюков, А. Н. Формирование художественной культуры личности подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: автореферат дис. ... д. пед. наук. - М., 1996. - 39 с.

165. Марсакова, H. Н. Дидактические условия развития изобразительного творчества учащихся в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2002. - 216 с.

166. Маркс, К., Энгельс. Ф. Сочинения в 50-ти т. T. I. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1954.-699 е.: ил.

167. Маслова, И. И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием: дис. ... канд. пед. наук. - М.: Mill У, 2001.-242 с.

168. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика. 1975, - 368 с.

169. Мейлах, Б. С.Талант писателя и процессы творчества. - Л.: Советский писатель, 1969.-444 с.

170. Московская, С. Звук и цвет. Педагогика будущего - синтез искусств. - СПб., 1995.

171. Мартьяненко, В. Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений - Мн.: БГУ, 1986 - 124. е.: ил.

172. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой - СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

173. Маркович, Д. Ж. Социальная экология. - М., 1991. - С. 31.

174. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.

- 1989, №6.-С. 29.

175. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1990.

- 143, [1] е.: ил.

176. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы художественного творчества. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 349-360.

177. Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Метод, пос. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская, А. А. Адаскина, Н. Ф. Чубук. - Дубна.: Феникс+, 2006. - 112 с.

178. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского: 1-4 кл. -М.: Просвещение, 2005. - 190 с.

179. Метод проектов в технологическом образовании: монография / под. ред. В. А. Кальней. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. - 208 с.

180. Моляко, В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. -Киев: О-во «Знание» Украины, 1991. - 18, [1] с.

181. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе. -М., 1986. - 14 Зс.

182. Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы» (рук. В. Д. Шадриков, Э. Д. Днепров), 3-5 апр. 2002г.

183. Нагель, О. И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе: дис. канд. пед. наук. - М., 2001. - 215 с.

184. Нагель, О. И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2001. - 21 с.

185. Назарова JI. Р. Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. - М., - 2002. - 162 с.

186. Нечаева, О. С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусства: дис. ... кан. пед. наук. -М., 1998. -202с.

187. Никольская, Е. А. Приобретение знаний, умений и навыков по композиции школьниками 5-7 классов на основе взаимосвязи занятий по декоративному искусству и художественному труду: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003.- 16 с.

188. Никонорова, Л. В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. / АН УССР, Институт Философии. - Киев: Наукова думка, 1989. -115с.

189. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 283, [2] е.: ил.

190. Неменский, Б. М. Педагогика искусства. - М.: Просвещение, 2007. - 255с.

191. Неменский, Б. М. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы. - М.: Просвещение, 2005.- 138с.

192. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.

193. Новиков, А. М. Основания педагогики. / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: «Згвес», 2010. - 208 с.

194. Новиков. А. М. Методология художественной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 72 с.

195. Новиков, А. М. Методология образования. Издание второе. - М.: Эгвес, 2006. -488 с.

196. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

197. Назарова, Л. Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин. - М.: ТЦ Сфера, 2008,- 128 с.

198. Новые формы оценивания как средство формирования учебной самостоятельности учащихся / Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений г. Москвы» // Отв. редактор Л. Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга». 2008. - 128 с.

199. Нуразхан, А. Ш. Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Алматы, 2007. - 23 с.

200. Одаренные дети: Пер. с ред. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

201. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. Около 53000 слов. Изд. 8-е, стереотип. -

М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - 900 с.

202. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Роспедагенство, 1996. -374с.

203. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.-360с.

204. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. - М.: 2000.

205. Обуховский, К. Психология влечений человека. - М., 1972.

206. Островская, С. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл.: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 280 е.: 8 с. ил.

207. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: Малая Академия наук»/ авт.-сост. Г.И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 154 с.

208. Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. -416 с.

209. Паллотта, В. И. Развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театральной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 18 с.

210. Пантиков, В. А. Дидактические условия развития воображения и художественно-творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2003. - 18 с.

211. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - П 24 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989. - 560 е.: ил.

212. Пинкевич, А. П. Педагогика и наука // Педагогическая мысль. - 1920, №13.

213. Пикапов, Б. X. Теория и методика развития творческой активности школьника: Учебное пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 284с.

214. Пищикова, К. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике - 2. - М.: Скрипторий, 2007. - 64 с.

215. Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

216. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теории и исследования / Пер. с англ. М. С. Жамкочьяк под ред. В. С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

217. Подласый, И. П. Педагогика: учебник. - М.: Юрайт-Издат, 2009. - 540 с.

218. Погорелова, Н. В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: дис. ... канд. пед. наук. -Огенбург, 2000. - 180 с.

219. Пономарев, Я. А. Психология творчества. - М.: Изд. Наука, 1976. - 302 с.

220. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса. В сб.: Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983. - С. AI-16.

221. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -280 с.

222. Полуянов, Ю. А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.- 96 с.

223. Полуянов, Ю. А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс. (Система Д. Б. Эльконина - В. В.Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2003.-224 е.: ил.

224. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд.. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

225. Петрушин, В. И. Слушай. Пой. Играй: Учебник для музыкального самообразования. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 265 е.: ил.

226. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов сред, и высш. муз. учеб заведений. - М.: ТОО Пассим, 1994. - 303 с.

227. Психологический словарь. - М.: Педагогика-пресс, 1990. - 438, [1] с.

228. Петровский, А. В. Способности и труд. - М., 1966. - С. 13.

229. Рождественская, Н. В. Психология художественного творчества. - СПб., 1995, -С.165-181.

230. Рожкова, Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе./ Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1980. - 96 е.: ил., 4 л. ил.

231. Розет, И. М. Психология фантазии. - Мн., 1991, - С.25-75.

232. Романова, Е. С., Потемкина, О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992.

233. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в. 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

234. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в. 2 т. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

235. Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе: Дидактика и методика: Учебное пособие. - Ижевск: Изд. Удм. ун-та, 1992. - 309, [1] с.

236. Радостева, С. В. Развитие творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией в системе дополнительного образования: дис. ...канд. пед. наук. -М., 2004. - 159 с.

237. Разумный, В. А. Художественная педагогика. - М.: Ин-т переподготовки работников искусства, культуры и туризма, 1999. - 74 с.

238. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. - М.: Мысль, 1969.- 190с.

239. Размыслова, А. В. Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности: автореферат дис.

... канд. пед. наук - М., 1997. - 20 с.

240. Ряховских, Н. Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1998.-213 с.

241. Речицкая, Е. Г., Сошина, Е. А. Развитие воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128 е.: ил. - (Коррекционная педагогика).

242. Рибо, Т. Творческое воображение. - СПб.: Тип. Ю.Н. Эрих, 1901.-318 с.

243. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-ов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 2007 - 256 с.

244. Русанов, Г. А., Русанов А.Г. Воспоминания о Льве Николаевиче Толстом. -Воронеж: Центр-Чернозем, кн. изд-во, 1972. - 20 е.: ил.

245. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства - М., 1999 г.

246. Савенков, А. И. Психология детской одаренности.-М.,2010- 440 е.: ил.

247. Савенкова, А. И. Серия: развитие творческого потенциала личности ребенка: I часть, концепция одаренности. - М., 1997. - 24с.

248. Савостина, Г.А. Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительной деятельности как средство повышения эффективности эстетического воспитания детей 4-7 лет: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003.- 161 с.

249. Садыкова, Р. 3. Взаимосвязь цвета и темперамента в изобразительной деятельности. - Казань, 2002.

250. Садыкова, Р. 3. Взаимодействие музыки и живописи. // Изобразительное искусство в школе. - М.: 2006, №1. - С. 64.

251. Салеев, В. А. Искусство и его оценка-Минск: Изд-во БГУ, 1977.-158 с.

252. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965. -214 е.: ил., 16 л. ил.

253. Самсонова, Н. Е. Педагогические условия творческого развития подростков в учреждении дополнительного образования (На примере студии журналистики): дис.

... кан. пед. наук. - Петрозаводск, 2003. - 241 с.

254. Самыгин, С. И., Столяренко, Л. Д. Педагогика: экзаменационные ответы. Серия «Сдаем экзамен». Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 352 с.

255. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности школьников дошкольника. - Тула, 1993. - 262 с.

256. Саяпина, Е. И. Развитие образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на за занятиях портретной живописью: автореферат дис. ... канд. пед. наук - М., 2002.

257. Себар, Т. В. Продуктивное воображение как фундаментальная познавательная способность: автореферат дис. ... канд. пед. наук - М., 2002.

258. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

259. Сидорова Л.Е. Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества: автореферат дис. ... канд. пед. наук - М., 2005. - 22 с.

260. Сизова, А. В. Методика формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы: автореферат дис. ... канд. пед. наук - М., 2001.

261. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1996. - 188, [1]с.: ил.

262. Сковородкин, А. В. Предприимчивость и творчество в воспитании экологической культуры детей и молодежи / Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи : материалы междунар. науч.-пед. чтений, посвящ. пед. наследию и развитию идей акад. Б. Т. Лихачева / Гос. акад. наук Рос. акад. образования, Институт семьи и воспитания РАО (Москва). - М.: Ин-т семьи и воспитания, 2010. - 243 с.

263. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Ч. 1.-288 с.

264. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984. Т.4. 1984.-794с.

265. Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В. Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - XVI, 731 с.

266. Смоленова. Е. Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала подростков в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 2009. - 208 с.

267. Собко, Н. В. Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук - Томск, 2002.- 21 с.

268. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / авт.-сост. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркин, - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 364, [1] е.: ил.

269. Сокольникова, H. М. Изобразительное искусство: Учебник для 5-7 кл.: в 4 ч. Ч.З. Основы композиции. - Обнинск: Титул, 2001. - 80 е.: 6 цв. ил.

270. Сокольникова, К. М. Изобразительное искусство: Учебник для 5-7 кл.: в 4 ч. 4.2. Основы живописи. - Обнинск: Титул, 2001. - 80 е.: 6 цв. ил.

271. Сокольникова, H. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: дис. ... д. пед. наук - М., МГОПУ, 1997-472 с.

272. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под редакцией А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007. - 160 е.: ил.

273. Столяров, А. М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВКМИПИ, 1988. - 126 с.

274. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе/ П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, TLB. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 с.

275. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в.З-х Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смалъ. - М.: Педагогика, 1980. - 384 е.: ил.

276. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в. 3-х Т. 2 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. - М.: Педагогика, 1980. - 384 е.: ил.

277. Сухомлинский, В. А. Избранные статьи: в 3-х Т.З / Сост. О. С. Богданова, В. 3.Смаль, А .И. Сухомлинская, - М.: Педагогика, 1981. - 640 е.: ил.

278. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям.-Киев: Радянська школа, 1988.-269.

279. Сталь, М. Г. Развитие способности к самовыражению на уроках изобразительного искусства. // Изобразительное искусство в школе. - М.: 2006, №2. -С. 65-69.

280. Творчество педагога в науке и практике: тезисы докладов научно-практической конференции. - М.: 1993. - 34 с.

281. Творчество и личность: Межвузовский сборник научных трудов. М., МОПИ им. Н.К.Крупской, 1985 - 151 с.

282. Творчество и личность: тез. докл. междунар. симпозиума; 16-18 мая 1995. -Курск: Курский гос. тех. ун-т, 1995. - 192 с.

283. Творчество: научно-художественный альманах. Вып.1. Пространство творчества / Ред. и сост. А. П. Шаховской. - Глазов, 1998. - 88 с.

284. Творческий процесс и художественное восприятие [Сборник] / АНСС, Научный совет по истории мировой культуры. Комплекс изучения художественного творчества; [Б.Ф.Егоров] - Наука. Ленинградское отделение, 1978. - 278с.

285. Творческая активность сознания: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Ленинград, гос. пед. ин-т им А.И.Герцина. - Л., 1986. - 148, [I] с.

286. Творческий процесс к художественное восприятие: [Сборник] / АН СССР, Науч. совет по истории мировой культуры. [Редколлегия: Б. Ф. Егоров (отв.ред.) и

др.] - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1978, - 278 с.

287. Творчество и искусство - искусство творчества/ Ред. Л. Дорфман и др. - М.: Наука: Смысл, 2000. - 549 е.: ил.

288. Творчество: Научно-художественный альманах / Глазов, гос. пед. ин-т им В.Т.Короленко - Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 1998, Вып.1: Пространство творчества. - 1998. - 86. [1] с.

289. Творческое развитие младших школьников в процессе эстетического воспитания: Сб. науч. тр. / Тадж. НИИ пед. наук, НИИ худож. воспитания. -Душанбе, 1983. 92 с. - В над-заг.: М-во просвещения Тадж. ССР, АПН СССР.

290. Теплов, Б. М. Способности и одаренность // Психология. Учебник для средней школы. Изд-е 2-е. - М.: Учпедизд., 1948. - 192 е.: ил.

291. Техника рекламы. - М., 2005, ноябрь.

292. Тисленкова, И. Ä. Эстетическое воспитание в средней школе: материалы для занятий и общешкольные мероприятия для учащихся 9-11 классов. - Волгоград: Учитель, 2007. - 135 с,

293. Тихонова, Н. Ä. Особенности психического развития подростков // География в школе, 1997, №1. - С. 91-92.

294. Тихонова H.A. Психические особенности старшего школьника // География в школе, 1997, №2. - С. 82-83.

295. Тихомиров, О. К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984. - 270 с.

296. Титов, В. А Общая педагогика (конспект лекций). - М.: А-Приор, 2007.-271с.

297. Титаренко, А. И. Структура нравственного сознания. Опыт этико-филос. исследования. - М.: Мысль, 1974. - 227 с.

298. Толстой, Л. Н. Что такое искусство? - М.: Современник, 1985. - 592 с.

299. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологи. 1998, №4. - С. 123.

300. Тукачев, Ю. А. Опросник «Список компетенций педагогической деятельности: предварительная поверка психометрических свойств» // Личностно развивающее профессиональное образование в меняющейся России: Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - В 2-х ч. - 4.2 - Екатеринбург: ГОУ ВПО Рос. гос. поф.-пед. ун-т, 2006 -216с.

301. Тюрин, П. Творческие типы. Тезисы конференции проблемы формирования и воспитания активности. - Рига, 1997.

302. Турро, И. Н. Коллективная работа по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М, 1979.

303. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1963.-557 с.

304. Ушинский, К. Д. История воображения. Собр. соч. Т.8. - М - Л., 1950. - 434с.

305. Ушаков, Д. В. Одаренность, интуиция, творчество. В. кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 78-89.

306. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Нар. Образовавание, 1983. - 88 с.

307. Федорова, В. К., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. - М.: Педагогика, 1989.

308. Федорова, Н. А. Воображение в процессе овладения художественным конструированием: автореферат дис. ... канд. пед. наук - СПб., 2000.

309. Фельдштейн, Д. К. Психология развивающейся личности. М.: Инс-т практич. психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 512 с.

310. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

311. Фетискин, Н. П., Казаков, В. В., Манойлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика. Развитие личности в малых группах. - М., 2002.

312. Филиппенко, А. Л. Формирование эстетической потребности: дис. ... канд. пед. наук - М., 1972.- 182 с.

313. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. Изд. третье. - М.: Изд-во политической литературы, 1972. - 496 с.

314. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов.Энцик., 1989. - 814,[1]с.

315. Философский энциклопедический словарь. - 2-ое изд. - М.: Изд. дом ИНФРА, 1998.-574, [1] с.

316. Хайд, Е., Скалапино, В. Влияние музыки на электрокардиограммы и давление крови (машинописная выписка из «Американского психологического журнала» (1918 г.), хранящегося в библиотеке Московской консерватории).

317. Хеджкоу, Д. Искусство цветной фотографии. [Пер. с англ.]. - М.: Планета, 1988.-240 е.: ил.

318. Холл, Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Пер. под ред. Л. Г. Оршанского, 2-е изд. - Пг., 1920. - 88 с.

319. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

320. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Составитель В. В. Мирошниченко; Под редакцией А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. - 447с.

321. Хуторской, А. В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. - 2003, №2. - С.58-64

322. Цветовой тест Люшера. [Пер. с англ. А. Николаевой] - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-190, [1] е.: ил.

323. Церковникова, Н. Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации: дис. ... канд. психол. наук:

19.00.07 - Екатеринбург, 2004, - 207 с.

324. Человек в мире художественной культуры / Отв. ред. Ю. У. Фохт-Бабушкин. -М.: Наука, 1982.-335 с.

325. Черницов, М. А. Идея художественного синтеза в литературных произведениях и теоретических трудах художников русского авангарда первой трети XX века (В. В. Кандинский, П. Н. Филонов, К. С. Малевич). - Магнитогорск, 2002. - 23 [1] с.

326. Чернова, Н. А., Чибизова, А. М. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося. Учебное пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат. - 1995. - 104, [1]с.

327. Чуплова, Л. В. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности: дис. ... кан. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 233 е.: ил.

328. Шаронин, Ю. В. Психолого-педагогические основы формирования качеств личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). - М.: МГИУ, 1998.-321 с.

329. Шамов, Т.И. Активизация ученика школьников. —М.: Педагогика, 1982.-209с.

330. Шепель, В. М. Менталитетология как основа педагогики // Профессионал: Мастер-класс, - М., 2008, №1.-0. 24-28.

331. Шишов, С. Е. Структура и содержание проектной деятельности [Текст] / С. Е. Шишов [и др.] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004, № 6. -С. 16-21.

332. Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования. - М.: Изд. НЦСимо, 2008. - 404 с.

333. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. - М.: Наука, 1998.-335с.

334. Шост, Ю. В. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2008. - 231 с.

335. Шорыгина, Т. А. Красивые сказки: эстетика для малышей. - М. Книголюб, 2006.- 136с.

336. Шумакова, Н. Б., Щебалнова, Е. И., Щербо, Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. - 1991, № 1 - с. 27-32.

337. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988. - 79с.

338. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1979. 160с.

339. Щербаков, В. С. Изобразительное искусство: Обучение и творчество. -Москва.: Просвещение, 1969. - 272 с.

340. Щербакова, Т. П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (На материале Центра дополнит, образования): дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1997. - 179 с.

341. Эльконин, Д. Б., Дрогунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М. 1967. - 305 с.

342. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Межд. пед. академия, 1995. - 224 с.

343. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды, под. Ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989, - 555 е.: ил.

344. Эльконин, Д. Б. Проблемы периодизации психического развития в детском возрасте: Избранные психологические труды. / Эльконин Д.Б.: Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: 1989. - 554, [1] с.

345. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971, №4. - С. 17.

346. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989. -447 с.

347. Юнг, К. Г. Психология бессознательного. - М.: Канон, 1998. - 397 с.

348. Юсов, Б. П. Как создается выставка детского художественного творчества / Сборник докладов Научно-методического совещания по изобразительному творчеству детей «Творчество юных». -М., 1973. - С. 53-66.

349. Ялышева, JI. В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам у учащихся 5-7 классов на уроках географии: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: ИПК и ПРНО МО, 2002.

350. Яковлева, Е. JT. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. - 1997, №4.

351. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997.-224 с.

352. Яковлев, А. В. Реализация связей дисциплин художественно-графического цикла с производственным окружением в эстетическом и трудовом воспитании учащихся сельской школы: автореферат дис. ... канд. пед. Наук. - Чебоксары, 2003-22с.

353. Wo iff, Vern. Gedanken von Gott, der Welt, der Seele, des Menschen usw. 2. Teil 4, 1740, S.150.

354. Herbert Spenser, Soziologie, deutsch von B. Vetter, 1, 1817, S.l 12.

355. MacKinnon D.W. Creativity: a multi-faceted phenomenon.

356. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Norms-technical manual. Lexington, 1974.

357. The Luscher Color Test. — N.Y., 1971;

358. http://www.standart-compani.ru

359. http://ru.wikipedia.org

360. http:/www.rsad.edu

Урок: Изобразительное искусство и художественный труд. Форма: Эксперимент. Класс: 6.

Тема: Цветная карусель. Цель и задачи:

- повторить и закрепить знания о спектре, основных, составных и дополнительных цветах; познакомить с «Цветоведением», как наукой, некоторыми историческими сведениями ее развития, с понятиями «хроматические» и «ахроматические» цвета, со способами смешения цветов;

- научить смешивать цвета механическим и оптическим способами; провести эксперимент и определить основные свойства хроматических и ахроматических цветов, а также правила их смешения;

- развивать память, творческое и логическое мышление, моторику пальцев, художественные навыки и вкус, воображение, умение делать выводы, обобщать, анализировать, выделять главное;

- воспитывать дисциплинированность, любовь к изобразительному искусству, истории искусств.

Материал: Таблица «Смешение цветов», спектральный и черно-белый диски, устройство для раскручивания дисков, краски, картон, ножницы, зубочистки. Литература: Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для 5-7 кл.: в 4 ч. 4.2. Основы живописи. - Обнинск: Титул, 2001. - 80 е.: 6 цв. ил.; Сокольникова, Н. М. Словарь художественных терминов. - Обнинск: Титул, 2001.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели урока. Вступительная беседа.

Из курса изобразительного искусства предыдущих классов вы уже знаете, что такое цвет. Давайте вспомним. (Цвет - это один из признаков видимых предметов.) А вот на сегодняшнем уроке вы познакомитесь с природой цвета и способами смешения цветов.

Наука о цвете («Цветоведение» или «Колористика») возникла очень давно. Еще в 4 веке до н.э. в Древней Греции ученый Аристотель пытался объяснить происхождение цвета и разных цветовых явлений. Величайший итальянский художник эпохи Возрождения Леонардо да Винчи в своем «Трактате о живописи» дает такие сведения о цвете, которые имеют большое практическое значение и для художников нашего времени. На протяжении веков люди по-разному воспринимали и чувствовали цвета. Ученые предполагают, что древние люди не видели всех цветов, которые видим мы. Сначала они различали более яркие цвета - красный и желтый, а затем синий и зеленый. Известно, например, что палитра древнегреческих живописцев состояла только из четырех красок: красной, охры, желтой и белой. Постепенно палитра становилась богаче, но они еще долго продолжали путать зеленый и синий цвета, а лиловую и фиолетовую краски стали различать еще позже. Оказывается, развитию цветового восприятия у людей помогала сама природа. В тех краях, где атмосфера воздуха была сырой и давала мягкие переходы цветовых тонов, художники вынуждены были внимательнее вглядываться в богатейшую игру оттенков цвета неба, земли, моря, далей. Это привело к рождению колористической живописи в Венеции, Париже, Лондоне.

З.Объяснение нового материала.

Давайте вспомним, какие цвета называются основными, составными и дополнительными? (Цвета, которые невозможно получить способом смешения каких-либо красок называются основными цветами - это красный, синий, желтый. Цвета, которые образуются путем смешения основных красок, называются составными - оранжевый, зеленый, фиолетовый. Цвета, которые образуются путем смешения составных и основных красок, называются дополнительными). Английский физик И. Ньютон определил в спектре 7 цветов. Назовите их последовательно. (Спектр составляют цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). (Объяснение сопровождается демонстрацией таблиц).

Все зрительные ощущения цвета разделяют на две группы. Первую группу составляют ахроматические цвета: черный, белый и все оттенки серого. К

другой группе относятся хроматические цвета - это все цвета, кроме черного, белого и серых. Важно отметить, что черный, белый и серые цвета, имеющие хотя бы незначительный, еле уловимый цветной оттенок (розовый, желтый, зеленоватый и т. д.), уже будет являться хроматическими цветами.

Видимые в естественных условиях цвета, как правило, являются результатом смешения спектральных цветов. Существуют два способа смешения цветов: механическое и оптическое. Механическое смешение осуществляется на палитре, бумаге, холсте с помощью красок и кисточки. Путем механического смешения красного и желтого мы получаем оранжевый цвет. А что получится, если смешать три основных цвета? (Демонстрация). Результат - черный цвет. Осуществляя механическое смешение, следует запомнить, что нельзя смешивать более трех цветов, а три основных хроматических цвета при смешении дают ахроматический черный цвет. Оптическое смешение основано на волновой природе, что представляет собой восприятие цвета через органы зрения. Оптическое смешение можно получить, например, при очень быстром вращении круга, сектора которого окрашены в необходимые цвета.

Можно убедиться, что призма разлагает белый луч света на спектральные цвета. Первым это явление открыл И. Ньютон. А что же получится, если раскрутить, оптически смешать, спектральные цвета. Проведем такой эксперимент. (Проведение эксперимента). Мы видим, что при смешении получается белый. И так, оптически смешивая хроматические спектральные цвета, мы получаем ахроматический белый.

Давайте смешаем механическим способом ахроматические белый и черный цвета. (Проведение эксперимента). Результат - ахроматический серый.

Проведем еще один эксперимент. Смешаем оптически белый и черный цвета. На этом диске в спиральном порядке расположены белые и черные полосы. Раскрутим его. (Проведение эксперимента). Мы видим, что при вращении появляются цвета радуги. Самое удивительное то, что если этот эксперимент снять на черно-белую пленку и посмотреть по черно-белому телевизору, то все равно будут видны спектральные цвета.

Сейчас вы самостоятельно проведете еще один эксперимент. Интересно, а что получится, если смешать два хроматических цвета механически и оптически. Давайте, сравним результаты.

Этапы работы:

1. Из белого картона вырежьте два диска, диаметром 15см. 2. Окрасьте каждый в два контрастных цвета. 3. На палитре смешайте механически выбранные цвета. 4. Когда краска высохнет, с помощью обыкновенной зубочистки сделайте вертушку или юлу. Смешайте оптически эти цвета. 5. Результаты сравните.

4. Практическая работа: Дети выполняют задание, учитель им помогает, напоминает о правилах пользования ножницами, аккуратности.

5.Подведение итогов урока. Опрос учащихся. В итоге практической работы выяснилось, что при оптическом и механическом смешении одних и тех же цветов результаты разные. При оптическом смешении двух хроматических цветов получаем в итоге ахроматический серый. Давайте повторим, изученное на сегодняшнем уроке. (Вопросы: 1. Какие цвета называются хроматическими и ахроматическими? 2. Что такое механическое и оптическое смешение цветов? 3. Какие выводы вы сделали на основе проведенных опытов?) (Ответы: 1. При оптическом смешении хроматических спектральных цветов получается ахроматический белый, а при механическом - черный. 2. При оптическом смешении двух хроматических цветов получаем ахроматический серый, а при механическом - хроматический цвет. 3. Три основных хроматических цвета при смешении дают ахроматический черный цвет. Оптически смешивая два ахроматических цветов, мы получаем хроматические спектральные цвета). Оценивание работы учащихся.