Туристский клуб как социально–педагогическая среда\r\nсоциализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Ханина Елена Николаена

• Ханина Елена Николаена
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ханина Елена Николаена

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы социализации личности в условиях подросткового туристского клуба

1.1 Социализация подростков как социокультурное явление и цель педагогической деятельности

1.2. Туристский клуб как педагогическая среда социализации и самореализации личности

1.3 Социализирующие возможности и педагогический потенциал экскурсии как разновидности социально-культурной деятельности

Глава 2. Условия реализации педагогического потенциала самодеятельного туристского клуба как среды социализации подростков

2.1. Характеристика социально-коммуникативных ресурсов экскурсии

2.2. Проектная деятельность в туристском клубе как условие

формирования социальной компетенции подростков

2.3 Программа социализации подростков в школьном туристском клубе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Туристский клуб как социально–педагогическая среда\r\nсоциализации подростков»

Введение

Актуальность исследования определяется практической значимостью проблемы совершенствования условий и выработки эффективных технологий социализации и социально-культурной интеграции подростков в современной ситуации, а также расширением в структуре современного социально-педагогического знания исследовательской проблематики, связанной с обоснованием возможностей социализации на базе ресурсов социально-культурной деятельности. Обращение к заявленной теме продиктовано так же расширением спектра альтернативных способов социализации, а также деструктивным воздействием на подрастающее поколение СМИ и интернета, стимулирующих в подростковой среде девиантные стили жизни и формы самоутверждения, нетерпимость, агрессию, насилие. Дефицит социализации отрицательно сказывается на культурном уровне молодежи, снижают ценностные ориентиры, препятствуют осознанию подростками своего места в социуме и освоению соответствующих возрасту социальных ролей.

Традиционно основными институтами социализации являются семья и система образования, в которой ведущее место занимают средние общеобразовательные учебные заведения. Кроме того, активно используется система дополнительного образования школьников. Однако в сегодняшней ситуации данные институты не ориентированы на освоение основного репертуара социальных ролей, способствующих адаптации личности к меняющемуся социуму. Семья в контексте экономических и социальных изменений последних десятилетий тоже утрачивает свою ведущую роль в формировании системы семейных ценностей и освоении основного репертуара социальных ролей, что в значительной мере связано с деформацией духовно-нравственной составляющей данного социального института, о чем свидетельствует ухудшение психологического климата, провоцирующее увеличение количества неполных семей, отсутствие условий для профессиональной самореализации членов семьи, способствующее

расширению поля семейных конфликтов и формированию неблагоприятной атмосферы для развития ребенка и его интеграции в общество.

Большие социализирующие возможности заложены в социально-культурной деятельности, в том числе внеучебной деятельности образовательных учреждений, которые в определенной мере способны компенсировать дефицит социализации семьи и школы. В последнее время все большее внимание уделяется воспитанию подрастающего поколения, рассматриваются условия, способствующие пониманию своего места в обществе, формированию нравственных ориентиров молодежи, становлению личности. С этой целью постоянно совершенствуются методики, разрабатываются новые программы.

Значительным педагогическим ресурсов социализации личности обладает целенаправленно организованная в рамках туристского клуба экскурсионная деятельность учащихся, которая является одним из наиболее действенных средств познания окружающего мира, условием творческого развития и формирования коммуникативной культуры личности, выступающей базовой предпосылкой освоения социальных ролей. Осуществляемая в форме общественного объединения и обеспечивающая переход от стандартизированной учебной деятельности к инициативной и развивающей модели коллективного творчества, она способна компенсировать дефициты социализации, характерные для институтов семьи и школы. В туристском объединении подросток оказывается в условиях, стимулирующих развитие творческого потенциала, формирующих те личные качества, которые не раскрываются и не востребуются в социально-нормативных сферах жизнедеятельности.

Однако на практике социализирующий потенциал туристского клуба и экскурсий в частности реализуется не в полной мере, что обусловлено традиционной трактовкой этого вида социально-культурной деятельности преимущественно как средства познания и рекреации и незначительным

использованием ее социализирующего потенциала. В экскурсионной практике задействованы в основном обучающие компоненты, учебные программы разработаны в основе своей с акцентом на аудиторные часы, экскурсионные поездки часто не учитывают возрастные, психологические особенности и не затрагивают ряд существенных аспектов образования учащихся. В работе туристских клубов основное внимание уделяется приобретению навыков передвижения по местности и правилам поведения на маршруте.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями: между объективной необходимостью социализации подростков и отсутствием педагогически эффективных стратегий воспитания и включения школьников в социум; между значительным количеством отечественных памятников истории и культуры и мерой его востребованности ведущими культурно-образовательными институтами; между социализирующими возможностями потенциала туристского клуба как социально-культурного объединения и степенью его реализации в процессе обучения и внеучебной работы; между педагогическим потенциалом экскурсионной деятельности как средства социализации и недостаточным использованием данного ресурса педагогами и организаторами культурно-досуговой сферы.

Исходя из этого, актуальность темы исследования определяется: а) особой значимостью социализации подростков в современной ситуации; б) расширением в структуре социально-педагогического знания проблематики в области процессов социализации и самореализации подростков в туристском клубе посредством экскурсионной деятельности; в) противоречием между социализирующим потенциалом туристского клуба как социально-культурного объединения и степенью его реализации в процессе обучения и внеучебной работы.

Цель исследования: охарактеризовать потенциал туристского клуба как средства социализации подростков и определить социально-педагогические условия его практической реализации.

Объект исследования, туристский клуб как социально-педагогическая среда социализации подростков.

Предмет исследования. условия реализации социально-педагогического потенциала туристского клуба как средства социализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования представляется возможным поставить следующие задачи:

1. Рассмотреть специфику и проблемы социализации подростков на современном этапе.

2. Определить принципы организации туристского клуба как педагогической среды и средства самореализации личности.

3. Выявить социально-культурные функции и педагогический потенциал экскурсионной деятельности в системе условий и средств социализации учащихся.

4. Определить условия реализации возможностей экскурсии как средства формирования социально-коммуникативных навыков и умений подростков, лежащих в основе социальных ролей.

5. Разработать модель туристского клуба как средства социализации подростков на базе экскурсионной деятельности.

6. Разработать и апробировать программу социализации подростков в условиях туристского клуба.

7. Разработать критерии и методику оценки эффективности социализации подростков.

Степень разработанности проблемы.

Психологический уровень социализации разрабатывали Р. Бернс, Л.С. Выготский. П.Я. Гальперин, Б.Н. Дукович, А.Р. Лурия, А.П. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, К. Хорни и др.; социализацией детей, подростков и юношества занимались Б. Берксон, Х. Дженнингс, С. Крейн, Г. Уолтер, У.Р. Эшби; педагогические аспекты формирования личности исследовали К. Джексен, М. Каплан, Д.Р. Келли, Р. Краус, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Д.

Мунди, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий: на социальном уровне в контексте изучения связи человека с обществом в лице социальных институтов и социальных групп исследовали Г. Гибш, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, М. Мид,Т. Паронс, Б.Д. Парыгин, М. Форберг, В.А. Ядова; проблемы социализации молодого поколения рассматривали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, А.В. Петровский, К.К. Платонов. С.Л. Рубинштейн, разработкой подходов и принципов констатирующих характеристик среды занимались Ю.В. Мануйлов, Ю.В. Громыко. В.А. Ясвин, Ю.В. Песоцкий. Проблемы социализации молодежи были так же рассмотрены в исследованиях Г.И. Ловецкого. В.В. Москаленко, Н.А. Москвичева, Е.М. Николаева, А.В. Попова, О.А. Прончаковской.

Культурное и патриотическое воспитание и вопросы формирования личности в контексте освоения мировых достижений в этой области были рассмотрены в трудах А.В. Бакушинского, М.С. Кагана, К.В. Кулаева, Б.Т. Лихачева, А.С. Запесоцкого, Ф.И. Шмидта, А.В. Святославского, в исследованиях Л.А. Абрамовой, Н.М. Бабенко, Р.В. Базалий, Н.К. Беспятовой, И.А. Верховых, Т.П. Воробъевой, С.В. Галдобиной, Н.Г. Гончаровой, В.И. Деникина, Н.А. Захарова, Е.Н. Ильиных, Т.А. Касимовой, Ю.В. Колпачевой, Т.Н. Кольцовой, Е.Н. Корчагина, Т.М. Кумицкой, Т.В. Левкина, В.И. Лутовинова, Т.В. Макарского, С.В. Михиной, Ю.А. Петрова, И.В. Прошек, Е.Л. Рахлиной, Ю.В. Рыжина, И.П. Споржок, Е.Н. Шестаковой.

Возможности досуговых объединений как средства формирования личности были рассмотрены в работах Г.М. Бирженюка, А.П. Маркова, Б.А. Титова, Н.Н. Ярошенко, исследовании И.А. Юркина. Потенциал экскурсий как средства воспитания был исследован в первой трети ХХ века в работах Н.П. Анциферова, Н.А. Гейнике, А.Я. Герда, И.М. Гревса, А.Я. Закса, Б.Е. Райкова; технология проведения экскурсий - в работах Ю.Н. Александрова, Р.А. Дьякова, Б.Е. Емельянова; место экскурсий в сфере туризма и их типология в трудах В.А. Квартальнова, И.В. Зорина, Н.С. Зузыкина, Ф.Л. Курлата, Б.С.

Пасечного, Л.В. Суровой, Э.М. Раковской, В.Д. Дудкина, Ф.М. Мурашова, Н.М. Никитиной, В.Г. Рыженко, В.А. Сичинавы, М.У. Юхневич, в исследованиях Ю.Г. Дерябиной, Е.Г. Казьминой, С.В. Красной, С.А. Кургановой, Н.М. Петриковой-Аграфеновой, Л.В. Курило, Ж.В. Григорьевой, Д.С. Сенюка, И.П. Шпаченко и др.

В данных исследованиях нашли отражение педагогические и социально-культурные аспекты формирования личности, обоснованы культуротворческие возможности социально-культурной среды жизнедеятельности, представлены педагогические и психологические концепции социализации личности. Полученные в них результаты можно считать теоретической и эмпирической базой, позволяющей выявить актуальные проблемы социализации подростков, решение которых требует обобщения результатов различных отраслей педагогического и психологического знания, раскрыть педагогические возможности досугового объединения как среды социализации и самореализации личности. Однако до последнего времени практически не изученными остаются условия и технологии социализации подростка на основе реализации воспитательного потенциала экскурсионной деятельности.

Изучение проблемы позволило сформировать гипотезу исследования:

1. Школьный туристский клуб имеет значительный социально-педагогический ресурс социализации подростков, который определяется: а) культурно-творческим содержанием его деятельности; б) познавательной активностью учащихся; в) возможностью учета индивидуальных особенностей подростков.

2. Социализирующий потенциал туристского клуба будет реализован в результате: а) целенаправленной организации субкультурной микросреды как коммуникативного пространства, способствующего освоению основного репертуара социальных ролей; б) использования воспитательного потенциала поисково-исследовательской и экскурсионной деятельности,

способствующей самореализации и социально-культурной интеграции подростка; в) реализацией воспитательного и социализирующего потенциала образно-символического содержания историко-культурных памятников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

а) культурно-историческая концепция развитие личности, трактующая социализацию как процесс, детерминированный социально-культурным контекстом, влиянием исторически развивающейся культуры (Л. С .Выготский);

б) средовый подход в педагогике, предполагающий реализацию человекотворческого потенциала культурно-образовательной среды (Г.А.Бордовский, В.Г.Бочарова, А.А.Вербицкий, Л.Ю.Сироткин);

в) деятельностная методология, лежащая в основе разработки и корректировки основного репертуара педагогических технологий;

г) психологические и педагогические теории социализации, разработанные отечественными и зарубежными исследователями;

д) концепция историко-культурного и патриотического воспитания (А.В.Бакушинский, А.С.Запесоцкий, В.Ф.Святославский и др.);

е) основные положения педагогики досуга, в рамках которой содержится обоснование социализирующего и интеграционного потенциала социально-культурной деятельности и условий его реализации;

ж) методология и методы реализации педагогических возможностей досуговых объединений как средства формирования личности (Г.М.Бирженюк, А.П.Марков, Ф.В.Соколовский, Б.А.Титов и др.).

В качестве важнейшего условия оптимизации процессов социализации рассматривается поисково-исследовательская и экскурсионная деятельность в условиях любительского объединения, обеспечивающая социализацию личности подростка за счет востребованности развивающих ресурсов историко-культурной среды, самореализационных возможностей, обеспеченных свободных характеров участия и ролевым многообразием.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс различных взаимодействующих и взаимодополняющих методов исследования, среди которых можно выделить следующие: теоретические, включающие изучение социологической, исторической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез различных научных концепций; эмпирические, включающие опытно-экспериментальную работу, в том числе диагностический, констатирующий и формирующий эксперименты, моделирование, опрос, интервью, беседы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, статистический анализ результатов эксперимента. В ходе исследования были использованы: методика «Мир твоих ценностей», тест «Я в учебной группе», модифицированный патохарактелогический опросник А.Е. Личко и др. Проводились опросы, беседы, ролевые игры.

Опытно-экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе ГОУ СОШ № 853 Зеленоградского округа г. Москвы при взаимодействии с Институтом искусств и информационных технологий, филиалом Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. В эксперименте было задействовано 35 участников туристского клуба и 190 учащихся школы. В состав контрольной группы входило 34 учащихся. Кроме того, в исследовании и педагогическом эксперименте принимал участие ряд школ г. Москвы: ГОУ СОШ № 1051 (школьный музей «Звезды в пустыне»), туристский клуб «Робинзонада» при Ломоносовской школе, специалисты досуговой и туристских сфер Москвы, Зеленограда, музеев Золотого кольца, учителя и учащиеся московских средних общеобразовательных учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование носило поэтапный характер и проводилось с 2006 по 2014 г. Первый этап (2006-2010 г.г.) -подготовительный, был посвящен систематизации и анализу литературы по

психолого-педагогической, социологической и социокультурной тематике; изучению возможностей туризма и экскурсионной деятельности, теоретическому осмыслению предыдущего опыта использования экскурсионной деятельности в педагогических целях, постановке проблемы, цели, задач, гипотезы, обоснованию методологии и методов научного исследования. На этом этапе были уточнены теоретические положения исследования, разработан и обоснован понятийный аппарат, определены ведущие направления в социализации школьников посредством экскурсионной деятельности, спроектирована модель внеучебного объединения школьников. Второй этап (2010-2011 г.г.) - констатирующий. На этом этапе проводилась работа по накоплению эмпирического материала, осуществлялась педагогическая диагностика в подростковых коллективах, анализировался и обобщался опыт работы внеучебных объединений туристской направленности. Третий этап (2011-2014 г.г.) - формирующий, который заключался в проведении педагогического эксперимента по выявлению социально-культурных условий, способствующих дальнейшей социализации подростков в школьном туристском клубе экскурсионной направленности, разработке основных модулей, объединенных в комплексную программу, интерпретацию и корректировку эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована сущность и специфика социализации подростка в условиях досуговой деятельности как педагогически организованного процесса интериоризации личностью историко-культурного опыта и освоения социально-коммуникативных навыков, лежащих в основе ролей, необходимых для успешной социально-культурной интеграции подростка.

2. Разработана концепция социализации подростков на основе востребованности педагогических ресурсов туристского клуба как социально-педагогической среды, способствующей минимизации или разрешению

проблем, вызванных дефицитами социализации в основных социально-культурных институтах.

3. Представлено теоретическое обоснование условий успешной социализации подростка путем: включения в социально-коммуникативную, поисково-исследовательскую и культурно-творческую деятельность, оптимизации социально-психологической среды сферы в рамках досугового туристского клуба.

4. Обоснованы субъективно значимые критерии эффективности социализации, в качестве которых выступает: а) позитивная самооценка качества исполнения социальных ролей, поддерживаемая знаками признания со стороны ближайшего окружения; б) степень удовлетворенности личности подростка своим социальным статусом в значимых сообществах и социально-психологических средах.

5. Раскрыт социально-интегрирующий потенциал экскурсионной деятельности, который определяется: высокой активностью участия подростка в мероприятиях, коммуникативным характером поисково-исследовательской работы и ее культурно-творческим содержанием, широким спектром социальных ролей и разнообразием видов коллективной деятельности, способствующих самореализации и решению личностных проблем участников клуба.

6. Обоснована социально-психологическая культура личности, выступающая коммуникативной предпосылкой успешного освоения социальных ролей и интеграции личности в социум.

7. Обоснованы критерии социализации учащихся в условиях внеучебного подросткового объединения.

На защиту выносятся:

1. Концепция социализации подростков как социокультурного и педагогического явления, основу которой составляет: а) механизм воспроизводства социокультурного опыта и освоение личностью основного

репертуара социальных ролей, обеспечивающих конструктивные виды активности индивида в обществе; б) целенаправленный процесс компенсации деструктивных воздействий средств массовой коммуникации, интернет-пространства и субкультурных сообществ с девиантной направленностью. Оптимизация условий интеграции подростков в социум реализуется через: интериоризацию историко-культурного опыта и духовно-нравственных традиций; включение школьника в социально-коммуникативные и социально-творческие виды деятельности, обеспечивающие самоиндификацию и развитие подростка как носителя норм, традиций и культурных ценностей социума; освоение социально-культурных навыков, лежащих в основе ролей, необходимых для успешной социально-культурной интеграции подростка.

2. Модель досугового туристского клуба как социально-педагогической среды и значимой формы реализации педагогического потенциала экскурсий, обеспечивающей: максимальную заинтересованность учащихся в изучении родного края, исследовании биографий значимых для истории края личностей; освоение социально и личностно значимых ролей, минимизации или разрешению проблем, вызванных дефицитами социализации в семье и в системе образования; компенсацию деструктивных воздействий внешних сред, и прежде всего влияния девиантных субкультур и сетевых сообществ интернет-пространства. Возможности социализации подростков в туристском клубе определяются: максимальным погружением школьников в историческую среду посредством экскурсионной деятельности; б) развитием социальных качеств подростков; в) значительными ресурсами экскурсионной деятельности как средства формирования личности и ее адаптации в социуме; г) качеством социально-коммуникативного пространства в клубе, способствующего формированию коммуникативной компетенции учащихся как необходимой компоненты социальных ролей.

3. Критерии активности социализации подростков в школьном туристском клубе: а) степень удовлетворенности школьников своим социальным статусом в референтных для него обществах; б) социально-психологическая культура личности, выступающая коммуникативной основой социальных ролей; в) характер ценностно-нормативной составляющей мотивации и поведения; г) личностная ответственность и социальная направленность мотивации подростков.

4. Социально-педагогические условия реализации социализирующих возможностей экскурсионной деятельности, которые определяются: а) спецификой школьного туристского клуба как оптимального коммуникативного пространства, в котором доминируют интерактивные формы, способствующие развитию связанных с межличностным общением аспектов; б) широким репертуаром групповых ролей и видов деятельности, направленных на самореализацию подростка, признанию результатов его деятельности в значимых для него сообществах; в) значительным социализирующим потенциалом экскурсионной и краеведческой деятельности, способствующей усвоению социальных, в том числе семейных ролей.

5. Программа деятельности туристского клуба как педагогической среды реализации социализирующего потенциала экскурсионной деятельности, осуществленная на базе туристского клуба при ГОУ СОШ № 853 Зеленоградского района г.Москвы. Программа включает: а) проблемный блок, представленный в виде характеристики особенностей подростков и анализа ключевых проблем, затрудняющих процесс социализации; б) концептуальное обоснование, основу которого составляет: характеристика социально-культурных, познавательных и интеграционно-коммуникативных возможностей экскурсионной деятельности, определяющих ее педагогический потенциал; анализ досугового туристского клуба как социально-педагогической среды и значимой формы реализации

педагогического потенциала экскурсий; в) принципы, приоритеты и целевые ориентации, вытекающие из специфических проблем и особенностей учащихся, а так же возможностей экскурсий как вида социально-культурной деятельности; г) приоритетные направления формирования социализирующих навыков на основе экскурсионной деятельности; д) содержательный раздел программы, представленный проектными модулями: проектно-деятельный; информационно-познавательный; дискуссионный.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Определена многоаспектная сущность социализации подростков средствами туристско-экскурсионной деятельности как многоэтапного интегративного процесса формирования социальной компетенции личности школьников.

2. Показана значимость и возможности деятельностной методологии построения педагогической системы социализации в туристском объединении, позволяющей оптимизировать и расширить репертуар методов включения подростка в культуру и социум.

3. Представлено теоретическое обоснование школьного туристского объединения как педагогический среды, дополняющей и компенсирующей дефицит условий социализации в семье и образовательных учреждениях.

4. Выявлены социально-педагогические условия реализации социализирующих возможностей экскурсионной деятельности, осуществляемой в условиях туристского клуба.

5. Расширен репертуар социально-культурных технологий, способствующих эффективной адаптации школьников в социум на основе проектно-компетентной методики в условиях внеучебного туристского объединения.

Практическая значимость диссертационного исследования:

а) разработана модель досугового туристского клуба как социально-педагогической среды, способствующей освоению социально и личностно

значимых ролей, минимизации или разрешению проблем, вызванных дефицитами социализации в семье и в образовательных учреждениях;

б) разработана и апробирована социально-педагогическая система социализации подростков на базе историко-культурных ресурсов поисково-исследовательской и экскурсионной деятельности;

в) на основе проектной методики разработана технология социализации учащихся в условиях туристского объединения, включающая методы и формы работы в школьном туристском клубе экскурсионной направленности, принципы и алгоритм подготовки и проведения экскурсий, критерии и методы оценки социализирующего эффекта участия подростков в поисково-исследовательской, коммуникативно-дискуссионной и экскурсионной деятельности;

г) разработана и внедрена авторская программа организации деятельности туристского клуба как педагогической системы и среды социализации подростков, опирающаяся на проектно-компетентную методику, стимулирующую мотивацию саморазвития, обеспечивающая: позитивную оценку качества исполнения социальных ролей со стороны ближайшего окружения подростков; степень удовлетворенности школьников своим социальным статусом в референтных для него обществах; технологическую компетентность и адаптированность в процессе выполнении социальных ролей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ханина Елена Николаена, 2015 год

Литература

1. Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезаптация современных школьников и ее причины. / Агеева Л.Г. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - 180 с.

2. Александров А.Д. Клубно-экскурсионное дело. / Александров А.Д. -Л.: Начатки знаний. 1925. - 164 с.

3. Анциферов Н.П. О методах и типах историко-культурных экскурсий. / Анциферов. Н.П. - Петроград: изд. Начатки знаний, 1923. - 39 с.

4. Анциферов Н.П. Теория и практика экскурсий по обществоведению. / Анциферов Н.П. - Л.: Изд-во Время, 1926. - 214 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. / Бабанский Ю.К. - М: Педагогика, 1977. - 254 с.

6. Билалов М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики. / Билалов. - Автореферат на соискание уч. степени канд. пед. наук. Казань, 2003. - 48 с.

7. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ. / Бирженюк Г.М., Марков А.П. - СПб: СПбГУП, 1992. - 127 с.

8. Белицкий Я.М., Глезер Г.Н. Москва незнакомая. / Белицкий Я.М., Глезер Г.Н. - М.: Стройиздат, 1993. 384 с.

9. Васильева Л.Н. Жены русской короны. Т. 1. / Васильева Л.Н. - М.: Атлантида ХХ век, 1999. - 416 с.

10. Васильева Л.Н. Жены русской короны. Т.2. / Васильева Л.Н. - М.: Атлантида ХХ век, 1999. - 560 с.

11. Верховых И.А. Историко-патриотическое воспитание учащихся средствами самодеятельного туризма. Автореферат. / Верховых И.АА. - СПб., 2012. - 24 с.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Пособие для учителя. / Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Пед. труды под ред. Давыдова В.В. / Выготский Л.С. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

14. Выходные в Подмосковье. Путеводитель. Серия Ле Пти Фюрте. / Выходные в Подмосковье. - М.: ЗАО Авангард, 2000. - 183 с.

15. Гагаев А.А. Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения

18-20 в.в. Педагогический аспект./ Гагаев А.А., Гагаев П.А. - М: ТИД Русское слово-РС, 2008. - 312 с.

16. Гейнике Н.А. Культурно-исторические экскурсии / Гейнике Н.А. // Экскурсии и культурное наследие. Русская экскурсионная школа. Науч. тр. Государственного центрального музея современной истории России. Музейное дело. Вып. 26. М., 2001. С. 20-87

17. Герд В.А. Экскурсионное дело. / Герд В.А. // Сб. статей по вопросам методики экскурсии. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 120 с.

18. Глушкова В.Г. Москва: от центра до окраин. Исторический путеводитель. / Глушкова В.Г. - М.: Вече, 2008. - 480 с.

19. Глушкова В.Г. Подмосковье. Культура, история, география. Исторический путеводитель. / Глушкова В.Г. - М.: Вече, 2002. - 352 с.

20. Городская литературная экскурсия. Методические указания. / Городская литературная экскурсия. - М.: Турист, 1973, с. 3

21. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм как образовательное пространство. / Горский В.А., Чепик В.Д. //Дополнительное образование. - М.: 2002- № 7. С. 19

22. ГревцеваГ.Я, Скребцова Т.П. Гражданское воспитание детей и подростков в учреждениях социальной сферы. / Гревцева Г.Я.. Скребцова Т.П.

- Челябинск: Изд-во Циреро, 2011. - 243 с.

23. Гуревич А., Хижнякова Е. Воспитательные эффекты образовательных проектов./ ГГуревич А. Хижнякова Е. // Директор школы. -2003, № 6. М.: изд. фирма Сентябрь. - 2003. - 128 с.

24. Демидов Н.М. Основы социологии и политологии. 5-е изд. / Демилов Н.М. - М.: 2007. - 280 с.

25. Деркач О.А., Быков В.В. Книга Москвы. / Деркач О.А., Быков В.В. .

- М.: ВАГРИУС, 2004. - 592 с.

26. Демин А.Г. Золотое кольцо Москвы. / Демин А.Г. - М.: Вече. - 2006.

- 256 с.

27. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. / Долженко Г.П. - Ростов на Дону, 1988. - 130 с.

28. Долженко Г.П. Экскурсионное дело. Изд. 4-е, испр. и дополненное. / Долженко Г.П. - Ростов-на Дону: Изд. Феникс, 2012. - 167 с.

29. Дроздов Д.П. Историческая Москва. / Дроздов Д.П. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2013. - 438 с.

30. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. / Емельянов Б.В. - М: Советский спорт, 2006. - 216 с.

31. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Основы экскурсионной теории. Т. 1. / Емельянов Б.В. - М: Турист, 1992. 72 с.

32. Ерасов Б.С. Социальная культурология. / Ерасов Б.С. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 591 с.

33. Зарядье. Путеводитель. / Зарядье. - М.: Государственный Исторический музей, 2000. - 40 с.

34. Запесоцкий А.С. Новые идеи в социологии. / Запесоцкий А.С. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 479 с.

35. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. / Запесоцкий А.С. - М: Наука, 2003. 456 с.

36. Запесоцкий А.С. Современная модель формирования личности молодого человека в школе и вузе. / Запесоцкий А.С. // Формирования личности молодого человека в школе и ВУЗе. Материалы научно-практической конференции. Владивосток: изд. Дальневосточного университета, 2000. - 186 с.

37. Засыпкина Е.В. Некоторые методологические проблемы социализации современной молодежи./ Засыпкина Е.В. // Стратегии социализации молодежи в глобальном мире. Сб. научных трудов. Эл. версия. Саратов, 2001

38. Золотое кольцо. Путеводитель. / Золотое кольцо. - М.. 2001. - 214 с.

39. Зорин И.В. Феномен туризма. / Зорин И.В. - М: Наука, 2005. С. 551

40. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования. М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

41. Каган М.С. О понятии «социокультурное» как философской категории. / Каган М.С. // Материалы международной научно -практической конференции. - СПб., 2007. С. 118-119.

42. Иваненков С.П. Пролемы социализации современной молодежи. // Иваненков С.П. - СПб: Синтез-Полиграф, 2003. - 418 с.

43. Казьмина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа

как средство профессиональной ориентации учащихся. / Казьмина Е.Г. - М, 2000

44. Квартальнов В.А. . Биосфера и туризм. / Квартальнов В.А. - М: Наука, 2002. С. 164-166

45. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. Изб. труды в 5 т. // Квартальнов В.А. - М:Финансы и статистика, 1998

46. Ковалева А. И. Социализация. Знание. Понимание. Умение. / Ковалева А.И. - М., 2004. С. 139

47. Козленко С.И. Экскурсионное краеведение и региональный компонент социально-гуманитарных дисциплин. / Козленко С.И. // Культурное и природное наследие и его освоение в учебно-воспитательной работе. Сборник научно-методических статей. Вып. 1. Экскурсионной краеведение.М.: МИОО ОАО Московские учебники, 2006. 123 с.

48. Козлов В.Ф., Святославский А.В. По Москве пешком. / Козлов В.Ф, Святославский А.В. - М.: Ано ИЦ Москвоведение, 2007. 320 с.

49. Козлова Ю.В. Туристские коллективы школьников. / Козлова Ю.В. // Народное образование. -1999, № 5. М.: Народное образование, 1999. С. 122

50. Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. Пособие для руководителей. / Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. - М.: Творческий центр, 2004. - 124 с.

51. Краткий словарь по социологии / под ред.Д.М. Гвишиани и Н.Н. Лапина. М, 1988. С. 321

52. Кремль и Красная площадь. Изд. второе, переработанное и дополненное. / Под ред. И.Ю. Юдакова. - М.: Национальное географическое общество, Изд. дом Вече, 2007. - 208 с.

53. Культурология. ХХ век: Энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. и сост. Левит С.Я. - СПб: Университетская книга: Алатейя, 1998. Т.1. С. 136

54. Куприянова Б.В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. / Куприянов Б.В. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. М.: Центр «Педагогический поиск». - 2008, № 2. - 128 с.

55. Курило Л.В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского

образования. / Курило Л.В. - М: Сходня, 1998. - 190 с.

56. Курлат Ф.Л., Соколовский Ю.В. Экскурсии по памятникам истории и культуры / Курлат Ф.Л., Соколовский Ю.В. // В кн. Вопросы массовой научно-просветительской работы. - М., 1972. С. 21

57. Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы. / Кулаев К.В. - М.: РИБ «Турист». 2004. - 58 с.

58. Левин И.И. Арбат. Один километр России. / Левин И.И. - М.: Галарт, 1997. - 184 с.

59. Лобанова А.Д. Анализ причин некоторых проблем подросткового возраста с позиций теории Л.С. Выготского. / Лобанова А.Д. // Семейная психология и семейная терапия. - 2012, .№1. - М.: ООО ИГ - Социн, 2012. 132 с.

60. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России». / Лисовский В.Т. - СПб: СПбГУП, 2000. С. 484

61. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. / Макаренко А.С. // Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. / См.: Луков Вл. А., Луков Вал. А., Ковалева А.И. Уроки Макаренко. - М.: Издат. дом «Ключ С», 2006. С. 165

62. Мануйлов. Ю.В. Средовой подход в воспитании. Изд.2-е, переработанное и дополненное. / Мануйлов Ю.В. - М.-Н.Новгород: Университет Российской академии образования, 2002. 157 с.

63. Мануйлов Ю.В. Воспитание через среду. / Мануйлов Ю.В. // Воспитательная работа в школе. - М.: Народное образование, 2008. 144 с.

64. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологи. / Марков А.П. - СПб.: СПбГУП, 1996. 288 с.

65. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. / Марков А.П. - СПб: СПбГУП, 2005. С. 398

66. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. / Маслоу А.Г. - М.: Питер, 2003. 351 с.

67. Монастыри русской православной церкви. Справочник-путеводитель. / Монастыри русской православной церкви. - М: Издательство Московской Патриархии, 2001. С.464

68. Морозова Л.Е., Демкин А.В. Дворцовые тайны. Царицы и царевны ХУПвека. / Морозова Л.Е., Демкина А.В. - М.: АST-ПРЕСС-КНИГА, 2005. -

384 с.

69. Мудрик А.В. Модели воспитания на макроуровне / Мудрик А.В. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2008. № 2.- 128 с.

70. Мудрик А.В. О коммуникативной культуре. / Мудрик А.В. // Директор школы. 2003 - № 6. - М.: Изд. фирма Сентябрь, 2003. 128 с.

71. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. / Мудрик А.В. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с. 235

72. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. / Мудрик А.В. - М, 1990. 120 с.

73. Мудрик А.В. Социализация человека. Уч. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / Мудрик А.В. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624 с.

74. Наседкина Н.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков. / Наседкина Н.А. // Автореферат. - Екатеринбург, 2007. - 24 с.

75. Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности / Никандров Н.Д. // Вестник УРАО, № 5, 2008. - М.: Университет Российской Академии образования, 2008. С. 5

76. Никандров Н.Д. Образование и ценности в современной России. / Никандров Н.Д. //Дни науки в университете. Избранное. - СПб: СПбГУП, 2007. 632 с.

77. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / Никандров Н.Д. - Екатеринбург, изд. УГП ПУ, 2000. // В кн. ГревцеваГ.Я., Скребцова Т.П. Гражданское воспитание детей и подростков в учреждениях социальной сферы. - Челябинск: Изд-во Циреро, 2011. 243 с.

78. Никандров Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и ВУЗе: ценностный подход./ Никандров Н.Д. // Формирования личности молодого человека в школе и ВУЗе. Материалы научно-практической конференции. - Владивосток: изд. Дальневосточного университета, 2000. - 186 с.

79. Николаева Е.М. Социализация личности как проблема социальной синергетки./ Николаева Е.М. // Автореферат на соискание уч. степени доктора пед. наук. - Казань, 2006. 24 с.

80. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. / Орлова Э.А. - М.: изд. МГИК: Российский институт культурологии, 1994. -214 с.

81. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. / Парыгин Б.Д. - М.: Мысль, 1971. - 352 с.

82. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. / Парыгин Б.Д. - СПб: СПбГУП, 2010. - 533 с.

83. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды / Полукаров В.В. // Актуальные проблемы современной педагогики: межвузовский сборник научных трудов. - Пенза, 2001. -110 с.

84. Попов А.В. СМИ как агент социализации российской молодежи в современном обществе. / Попов А.В. // Автореферат на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Ростов-на -Дону, 2009. - 29 с.

85. Прогулки по Москве. Сб. статей. / Прогулки по Москве. - М.: Изд. Новый Акрополь, 2012. - 256 с.

86. Прончаковская О.А. Социализация школьников современной России: теоретико-методологический анализ. / Прончаковская О.А. // Автореферат на соискание уч. Степени канд. пед. наук. - Саратов, 2003. - 23 с.

87. Подготовка и проведение экскурсий. Методические рекомендации. / Отв. За выпуск Емельянов Б.В. - М: Турист, 1974. 53 с.

88. Подмосковье. Усадьбы, парки, церкви и монастыри. / Подмосковье. Усадьбы , парки, церкви и моначтыри. - М.: Вокруг света, 2010. - 304 с.

89. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. Четвертое издание, переработанное и дополненное. / Райков Б.Е. - М.-Л.: Государственное издательство, 1930. 128 с. Рафиенко Е.Н. Экскурсионная школа в России // Экскурсии и культурное наследие. Русская экскурсионная школа. Науч. труды Государственного центрального музея современной истории России. Музейное дело. Вып. 26. М. - 2001. С.

90. Ромашина Ю.В. Социальная активность личности как элемент корпоративной культуры общественного объединения детей и молодежи / Ромашина Ю.В. / Воспитание детей в современной России. Социокультурные

основы, тенденции и механизмы развития. Материалы 17-й конференции молодых ученых. - М.: 2009. - 130 с.

91. Ривкин Е.Ю. Организация туристской работы со школьниками. / Ривкин Е.Ю. - М.: Изд-во АРКТИ, 2000. С. 3 - 38

92. Романюк С.К. Из истории московских переулков. / Романюк С.К. -М.: Сварог и К, 1998. - 648 с.

93. Романюк С.К. Кремль и Красная площадь. Путеводитель. / Романюк С.К. - М.: АНО ИЦ Москвоведение, 2004. - 384 с.

94. Ромм Н.В. Адаптация личности в социуме: теоретко-методологический аспект. / Ромм Н.В. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

95. Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков. Пособие для учителей. / Садакова Л.Г. - Вятский гос. пед. университет, 1995. С. 13-79

96. Святославский А.В. Образ местности в литературной экскурсии / Святославский А.В. // Культурное и природное наследие и его освоение в учебно-воспитательной работе. Сб. научно-методических статей. Вып. 1. Экскурсионное краеведение. - М.: МИОО ОАО Московские учебники, 2006. 123 с.

97. Седов Л.А. Социализация. / Седов Л.А. // В кн. Давыдов Ю.А., Ковалев М.С., Филиппов А.Ф. (составители). Современная западная социология. - М.: изд-во полит. литературы, 1990. С. 316-317

98. Селезнева М.К. Социализация молодежи как фактор развития общества. / Селезнев М.К. // Автореферат. СПб. - 2007

99. Сергиевская И.Г. Москва, которую вы никогда не увидите. Сергиевская И.Г. - М.: Эксмо, 2010. - 529 с.

100. Сергиевская И.Г. Москва романтическая./ Сергиевская И.Г. - М.: Эксмо, 2012. 608 с.

101. Словарь по этике под ред. И.С. Кона. Изд. 5-е. - М, 1983. С. 4

102. Смирнова А.Г. Феномен школьной экскурсии в отечественной историографии первой трети ХХ века. / Смирнова А.Г. // Культурное и природное наследие и его освоение в учебно-воспитательной работе. Сб. статей. Вып. 1. Экскурсионное краеведение. М.: 2006 123 с.

103. Соколов Ф.В. Феномен социально-культурной деятельности. /

Соколов Ф.В. - СПб: СПбГУП, 2003, С. 18-99

104. Соколова Н.В. История туризма. / Соколова Н.В. - М: Издательский центр «Академия». 2006. С. 281

105. Социологическая энциклопедия в 12 т. М: Мысль, 2004. Т. 2. С. 44

106. Старобинская Г.И. Культурное наследие в фокусе образовательных методик: школьный музей, школьная экскурсия. / Старобинская Г.И. // Культурное и природное наследие и его освоение в учебно-воспитательной работе. Сб. научно-методических статей. Вып. 1. Экскурсионное краеведение. - М.: МИОО ОАО Московские учебники, 2006. 123 с.

107. Сулима И.И. Средовый подход как методология научно0педагогического исследования. / Сулима И.И. - // Almamater. Вестник высшей школы. № 7, 2010. С 36-37

108. Сухомлинский В.А. Семья несгибаемая. / Сухомлинский В.А. // Юность, 1968, .№ 9. // Сб. Сухомлинский В.А. О воспитании. Сост. Соловейчик С. М.: Изд. политической литературы. 1973. С. 153

109. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / Сухомлинский В.А. // Радянська школа, 1973. С. 157

110. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. / Сухомлинский В.А. // Народное образование, 1967. // Сб. Сухомлинский В.А. О воспитании. Сост. Соловейчик С. М.: Изд. политической литературы. 1973. С18

111. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. / Титов Б.А. - СПб, 1997. 276 с. С. 10-13, 14-17, 46-49, 105-108

112. Тощенко Ж.Т. Социология. / Тощенко Ж.Т. - М.: Прометей, 2004. С.

228

113. Усыкин Г.С. Очерки истории Российского туризма. Усыкин Г.С. -СПб: изд. торг. дом «Герда», 2000. С. 10-197

114. Федина М., Кириченко Е., Сайгина П. и др. Архитектурная сказка Ф. Шехтеля. К 150-летию со дня рождения Мастера. / Федина М., Кириченко Е., Сайгина П. - М.: Русский импульс, 2010. - 264 с.

115. Федор Шехтель и эпоха модерна. / ЕсауловГ.В., Соловьев Н.К.. М.: Архитектура - С, 2009. - 248 с.

116. Федосюк Ю.А. Москва в кольце Садовых. / Федосюк Ю.А. - М.: АСТ,

2009. - 448 с.

117. Шацкий С.Т. Годы исканий. Пед. сочинения в 4-х т. / Шацкий С.Т. -М.: 1963. Т.1. С. 68

118. Экскурсия в Новгород учениц женской гимназии Э.П. Шаффе в 1911 г. Отчет. - СПб: 1911

119. Юркина И.А. Воспитательный потенциал досуговых объединений экологической направленности. / Юркина И.А. // Автореферат на соискание уч. степени канд. пед. наук. Казань, 2009. - 26 с.

120. Юхневич М.У. Я поведу тебя в музей. Уч. пособие по музейной педагогике. Юхневич М.У. - М.: Российский институт культурологии, 2001. С. 63-64

121. Ярцев Д.В. Особенности социализации подростка / Ярцев Д.В. // Вопросы психологии. М., 1999. - 160 с.

122. Shibutani, Tamotsu. Reference Groups as perspectives. In: Hollander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.) Classic Contribution to Social Psychology. New York: Oxford University Press/London: Toronto, 1972. С. 63.

Список электронных источников

123. Барышников Е.Н. Колесникова И.А.О воспитании и воспитательных системах. СПб: 1996. [Электронный ресурс], URL: http://www.ipk.karelia.ru

124. Богомолов А.Т., Запесоцкий А.С. Качество народного образования -ключ к возрождению великой Росси. [Электронный ресурс], URL: http://www.inesnet.ru/article/kachestvo-narodnogo-obrazovaniya-klyuch-k-vozrozhdeniyu-velichiya-rossii/

125. Гавра Д.П. Основы теории коммуникации. Изд. 1. / Гавра Д.П. - СПб.: Питер, 2011. 230c. [Электронный ресурс], URL: http:/sinctliterature.jimdo.com

126. Гудовский И.В. Психолого-педагогические возможности обеспечения успешности социализации старших подростков. [Электронный ресурс],URL: http://libraru.krasu.ru/articles/0112767.

127. Запесоцкий А.С. Образование и воспитание - неразрывный процесс. // Доклад на заседании дискуссионного клуба акад. О.Т. Богомолова 19 февраля 2013 г. / Институт экономических стратегий: официальный сайт:

раздел Новости, 2013. [Электронный ресурс], URL: http://www.inesnet.ru/club-

bogomolova/kachestvo-narodnogo-obrazovaniya-kluch-k-vozrozhdeniyu-

velichiu-rossii/

128. Ковалева А.И. Социализация молодежи в изменяющемся обществе. [Электронный ресурс], URL: http:// socionavtika.narod.ru/Staty/diegesis/kovalewa.htm

129. Луков Ф.В. Культурная социализация [Электронный ресурс], URL: http://www.zpu-iournal.ru/e-zpu/2008/3/Lukov AV/

130. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Уч. Пособие. - М.: Академия, 2004. - 425 с. [Электронный ресурс], URL: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/muhina/08.php

131. Селевко Г.К. Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. [Электронный

ресурс],URL: http:/_/bspu.

ab.ru/resourse/distant/pedagogy/pedagogicheskii eksperement/basov/ogl.html

132. Робинзонада. [Электронный ресурс], URL: http://robinzonada.ru

133. Соколов Р.В. Социальная педагогика детско-подросткового клуба по месту жительства. [Электронный ресурс], URL: http://macarenko-museum.narod.ru/lib/socolov r u nas vo dvore.pdf

134. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. Уч. - методическое пособие по социальной педагогике М., 1993. [Электронный ресурс], URL: http://macarenko-museum.narod.ru/lib/socolov_r_u_nas_vo_dvore.pdf

135. Соколов Ф.В. Общая теория социальной коммуникации. СПб, изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с. [Электронный ресурс], URL: http//sbiblio.com.

Приложение

Тест 1. «Мир твоих ценностей»

Ознакомившись со списком ценностей, ты должен определить: какие ценности важны лично для тебя и какие не имеют никакого значения. В каждой колонке надо выбрать:

- 3 значимые для тебя ценности (отметив соответствующие номера в листе для ответов цифрой «1»).

- 3 ценности, которые для тебя не имеют особого значения (отметив соответствующие номера в листе для ответа цифрой «0»).

1 колонка

1. Хорошая компания

2. Влиятельные знакомые

3. Дружба

4. Соблюдение закона

5. Равноправие

6. Свобода, автономия

7. Авторитет и уважение других

8. Хорошее образование

9. Востребованная профессия

10. Профессиональная квалификация

11. Деньги

12. Карьера

13. Власть

14. Понимание в кругу сверстников

2 колонка

1. Чувство долга

2. Счастье

3. Творчество

4. Любовь к родине

5. Смысл жизни 6. Справедливость

7.Привлекательность

8. Ощущение собственной значимости

9. Уверенность в себе

10. Честность

11. Любовь

12. Доброта

13.Верность.

14. Скромность 3 колонка

1. Интересный досуг

2.Богатая впечатлениями жизнь

3. Собственное здоровье

4.Комфорт, безопасность

5.Получение удовольствий

6. Семья

7. Дети

8. Взаимопонимание с близкими

9. Здоровый образ жизни

10. Собственная квартира

11. Здоровье близких

12. Путешествия

13. Удовлетворение своих потребностей.

14. Риск, приключения

Тест 2. Выявление социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе

ФИО_

Группа_Дата_

Перед тобой список твоей группы. Слева от каждой фамилии стоит номер, который является шифром соответствующего учащегося. Выбери из списка 3 человека в порядке предпочтения (или отвержения) и укажи их номера в квадратиках, расположенных под вопросами.

1. С кем из группы ты чаще всего общаешься или хотел бы общаться в свободное от занятий время?

2. С кем из группы ты реже всего общаешься или менее всего хотел бы общаться в свободное от занятий время?

ФИО_

Группа_Дата_

Перед тобой список твоей группы. Слева от каждой фамилии стоит номер, который является шифром соответствующего учащегося. Выбери из списка 3 человека в порядке предпочтения (или отвержения) и укажи их номера в квадратиках, расположенных под вопросами.

1. С кем из группы ты чаще всего общаешься или хотел бы общаться в свободное от занятий время?

2. С кем из группы ты реже всего общаешься или менее всего хотел бы общаться в свободное от занятий время?

Тест 3 «Я в учебной группе»

Инструкция: прочитайте по очереди все утверждения опросника и обведите номера утверждений, если вы с ними согласны. Ваши ответы должны быть предельно откровенными и искренними, так как вы характеризируете свое самочувствие в своей группе.

1. Вы согласны, чтобы ваши ответы увидели ваши одноклассники?

2. Знаю, что мои одноклассники часто бывают недовольны мной.

3. Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно будет не так.

4. Я многое не успеваю сделать.

5. Так получается, что именно я оказываюсь виноватым во всем, что случается в моем классе.

6. Часто в группе я чувствую себя беспомощным.

7. В школе мне часто приходится нервничать.

8. Когда я попадаю в класс, я чувствую себя неуклюжим и неловким.

9. Некоторые мои одноклассники считают меня бестолковым.

10. Когда я в своем классе, я все время из-за чего-нибудь переживаю.

11. Часто я чувствую на себе критические взгляды моих одноклассников.

12. Иду в школу и с тревогой думаю, что еще что-то случилось в мое отсутствие.

13. В классе у меня постоянное ощущение, что еще что-то нужно сделать.

14. Нередко я чувствую себя лишним в классе.

15. В классе у меня такое положение, что просто опускаются руки.

16. Мне кажется, что если бы я исчез, то никто бы этого не заметил.

17. С одноклассниками мне постоянно приходится сдерживаться.

18. Идешь в класс и думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходиться делать совсем другое.

19. Как подумаю о своих отношениях с одноклассниками, начинаю волноваться.

20. Некоторым моим одноклассникам бывает неудобно из-за меня перед учителями.

21. Мне многое у нас в классе не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Ценностно-нормативный блок:

Усвоение основных общечеловеческих, коллективных и семейных ценностей в структуре духовного мира личности, проявляющихся в общении внутри подросткового коллектива и к семье.

Морально-этическое отношение к основным общечеловеческим ценностям и ориентациям, их связь с базовыми аспектами человеческого бытия - жизнью, здоровьем, счастьем, домом, семьей.

Личностный блок: формирование базовых психологических ка-честв и их проявлений в социальном аспекте. Социальность личности, которая фиксирует общий уровень коммуникативной культуры, социально-ориентированный тип коммуникаций, формирование личностных отношений к семейным ценностям.

Личностная ответственность. В качестве важнейшего поведенческого критерия личностная ответственность рассматривалась как определяющая нравственная детерминанта, т.е. готовность и способность к самостоятельному и морально обоснованному поведению;

Социально ориентированный тип коммуникации, т.е. деятельное включение в проблемы других, эмоциональная отзывчивость, информированность о личностных проблемах членов коллектива.

Информационно-познавательный блок. Он включает в себя:

1) Знание об истории своего края, влияние событий, происходящих в нем, на развитие региона и всей страны в целом, проявляющихся как в глобальных событиях, так и в жизни отдельных семей и династий.

2) Уровень информированности о возможностях человеческой личности в жизни в социуме.

Поведенческий блок.

Социально активная и общественно значимая деятельность школьников, проявляющаяся в сознательном включении подростков решение социально-культурных проблем (школы, коллектива, туристского объединения);

Включение культурных норм и традиций в поведенческую жизнь учащихся;

Масштаб и острота личностных проблем, вызванных неблагополучием в социальной и коммуникативной сфере, невостребованностью личностного потенциала и неудовлетворенностью личностных отношений.

Социально-значимая мотивация общения в подростковом коллективе и работы в туристском объединении.

Характеристика аудитории эксперимента.

При тестировании в первом случае подросткам было предложено перечислить все значимые для них ценности, распределив их по группам (см. Приложение 1).

Анализ результатов теста «Мир твоих ценностей проводился в соответствии со значимостью для подростков системы ценностей. Результаты исследования вносились в специальный контрольный лист. Зная систему ценностей, мы смогли получить ответ на следующие вопросы: 1) что представляет собой подросток; 2) на что он способен; 3) как поведет себя в конкретной ситуации; 4) какой вид деятельности будет ему по душе. Были выявлены следующие ценности:

Таблица 1. Блок «Социальные ценности»

Ценности Направленность

Хорошая компания.

Дружба.

Равноправие

Авторитет и уважение других.

Понимание в кругу сверстников Общение;

Общечеловеческие и гуманистические ценности;

Поиск своего места в социальных средах

Влиятельные знакомые Свобода

Деньги Индивидуализм - ориентация на себя, достижение, независимость от других

Материальные блага и ценности

Таблица 2. Блок «Индивидуально-нравственные ценности»

Чувство долга.

Справедливость.

Доброта

Верность

Социально-нравственная позиция, способность к самоотдаче, служению людям

Счастье

Привлекательность Ощущение собственной значимости Уверенность в себе

Индивидуально-нравственная направленность (доминирование индивидуальных ценностей).

Таблица 3. Блок «Витальные (жизненные) ценности» Интересный досуг Комфорт, безопасность Получение удовольствий Риск, приключения

Направленность на себя - развлекательно - гедонистическая ориентация личности (в т.ч. материальные блага, конформизм, безопасность), которая характерна для сегодняшнего времени