Ценностные основания построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермоленко, Римма Евгеньевна

• Ермоленко, Римма Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермоленко, Римма Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования ценностных оснований построения и функционирования воспитательной системы педагогического колледжа.

1.1 Сущность и особенности ценностно-ориентированного подхода к воспитанию будущих учителей.

1.2 Воспитательная система как фактор формирования личности будущего учителя.

1.3. Концептуальные основы организации целостного процесса формирования личности педагога в условиях воспитательной системы.

Выводы по первой главе исследования.

Глава 2. Опыт построения и функционирования аксиологической гуманистической воспитательной системы в педагогическом колледже (на примере Петрозаводского педагогического колледжа № 1).

2.1. Анализ воспитательного аспекта образовательной деятельности Петрозаводского педагогического колледжа № 1.

2.2. Опыт моделирования воспитательной системы педагогического колледжа.

2.3. Результаты апробации воспитательной системы в педагогическом колледже.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные основания построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже»

Актуальность исследования. Развитие воспитательных систем в последние годы стало одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений всех типов и видов.

В государственном документе — Национальной доктрине образования в Российской Федерации — определены цели воспитания и обучения как единого образовательного процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека нашел отражение в других важных документах — Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственной программе патриотического воспитания граждан России, Программе развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы, 2002 - 2004 годы.

Сегодня, когда растет понимание роли воспитания в современном обществе, когда педагогические исследования и практика учреждений среднего (полного) общего образования показали необходимость и целесообразность построения гуманистических воспитательных систем, особенно усилилось внимание к проблеме воспитания в педагогических учреждениях. Вместе с тем, как показывают многочисленные социологические и социально-педагогические исследования, она разрешается еще недостаточно успешно. Мы разделяем точку зрения Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Н.Д. Ни-кандрова, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и других ученых-исследователей о том, что процесс воспитания учителей как будущих воспитателей идет противоречиво. Среди наиболее существенных, на наш взгляд, следует выделить противоречия:

- между признанием педагогической общественностью системного, комплексного решения задач формирования высококультурной, творческой личности учителя и слабой разработкой теоретических и практических перспектив его подготовки;

- между усиливающимся пониманием гуманистически ориентированного педагогического сообщества того, что приоритетной задачей профессиональной подготовки является, прежде всего, развитие самого студента, его творческого потенциала, мировоззрения, мотивации, компетенций, ценностных ориентаций и сохраняющейся тенденцией в педагогическом образовании на насыщение научной информативности учебного процесса, перегрузку учебных планов новыми дисциплинами;

- между массовым характером создания гуманистических воспитательных систем в общеобразовательных учреждениях и недостаточным опытом участия будущих учителей в построении воспитательных систем в учреждениях педагогического образования.

Эти противоречия обусловили проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении и определении ценностных оснований построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже.

Многие аспекты построения воспитательной системы нашли отражение в работах С.Р. Богуславского, Н.С. Дежниковой, И.А. Зимней, В.А. Кара-ковского, Н.М. Конжиева, A.B. Мудрика, A.A. Реана, H.JI. Селивановой, Н.Ю. Синягиной, Н.Е. Щурковой и др.

Не ослабевает внимание современной науки к изучению ценностных оснований воспитательной деятельности образовательных учреждений. Проблема ценностных оснований, ориентации, интересов молодежи стала предметом исследования ряда ученых: Л.И. Анциферовой, И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, З.И. Васильевой, Л.С. Выготского, А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, Л.М. Лузиной, П. Сорокина, В.И. Чупрова, Ч.А. Шакеевой, Е.В. Шороховой и др.

В педагогической науке накопился богатый исследовательский материал о профессиональном развитии будущего педагога (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.Н. Горовая, В.А. Козырев, Н.М. Конжиев, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, E.H. Шиянов и др.).

Однако в этих исследованиях не ставилась как специальная задача разработки ценностных оснований построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже.

Вместе с тем, в педагогической теории сложились определенные предпосылки для ее решения. К таким предпосылкам следует отнести:

- философско-педагогические концепции в области изучения ценностных ориентаций молодежи и студентов (И.В. Бестужев-Лада, В.В. Богатырев, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, В.В. Горшкова, A.C. Запе-соцкий, А.Г. Здравомыслов, И.А. Колесникова, Б.Д. Пантиг, В.П. Тугаринов, Ч.А. Шакеева и др.);

- современные теории педагогических и воспитательных систем (A.A. Бодалев, П.И. Бабочкин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Кара-ковский, В.М. Коротков, A.A. Королев, Н.В. Кузьмина, B.C. Куку-шин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин и др.);

- понятия и принципы системного подхода (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин, Н.В. Князева, С.П. Курдюмов, В.Н. Садовский, E.H. Степанов и др.);

- идеи человекоориентированного подхода к воспитанию современного человека как субъекта собственной жизнедеятельности (E.H. Барышников, А.Н. Запесоцкий, И.С. Ильина, А.Г. Козлова, И.А. Колесникова, Т.В. Лодкина, Н.Ф. Радионова и др.);

- концепция модели специалиста как аналог его деятельности, положения теории о возможностях метода моделирования в построении педагогических и воспитательных систем (В.Б. Анисимов, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, B.C. Кукушин, И.Ф. Талызина, Е.Э. Смирнова, E.H. Степанов и др.);

- современные представления о проблемах ориентации молодежи на учительскую профессию (З.М. Ахметзянова, Е.Г. Буланова, Г.А. Воробьева, С.М. Годник, Е.П. Шастина, E.H. Шиянов и др.);

- подготовка профессиональных кадров в условиях педагогических училищ, педагогических колледжей (В.В. Арнаутов, В.М. Добряков, И.Н. Журавленко, В.М. Краснощеков, Ю.В. Науменко и др.);

- положения целостного процесса подготовки будущих учителей, разработанные в Карельской научно-педагогической школе (H.A. Богданова, А.Н. Бритвихин, З.Б. Ефлова, Н.М. Конжиев, Е.А. Сергина, A.M. Федоров, E.H. Федорова, И.Г. Шабаев, H.H. Шевченко и др.).

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и, вместе с тем, недостаточная ее разработанность определили тему исследования: «Ценностные основания построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже».

Объект исследования: воспитательная система среднего профессионального педагогического учреждения.

Предмет исследования: построение и функционирование воспитательной системы в педагогическом колледже в аспекте ценностно-ориентационного подхода.

Цель исследования: изучение, научное обоснование и практическая реализация ценностных оснований построения и функционирования воспитательной системы педагогического колледжа.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что построение и функционирование воспитательной системы в педагогическом колледже будет соответствовать современным требованиям подготовки педагога, если:

- основаниями построения и функционирования воспитательной системы педагогического колледжа станут идеалы, в которых интегрированы гуманистические и профессиональные педагогические ценности;

- принципы построения и функционирования этой системы будут отражать сущность человекоориентированного и аксиологического подходов к педагогическому образованию;

- воспитательные системы будут включать субъектно значимые для будущих учителей разнообразные и разносторонние виды творческой деятельности, обеспечивающие развитие как личности студента, так и практико-ориентированную направленность воспитательного процесса;

- структурные компоненты воспитательной системы, связанные между собой на основе взаимодополнения и взаимокомпенсации, будут позитивно влиять на обеспечение целостности, обогащения и развития культурно-образовательной среды педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность ценностной теории в педагогике и ее значение для построения и функционирования гуманистических воспитательных систем.

2. Изучить опыт построения и функционирования воспитательных систем в педагогических колледжах.

3. Выявить структурные компоненты воспитательной системы, связи, условия и принципы, реализация которых обеспечивает их органическое единство, целостность, обогащение и развитие культурно-образовательной среды педагогического колледжа.

4. Разработать и опытным путем проверить теоретическую модель гуманистической воспитательной системы аксиологической направленности в педагогическом колледже, критерии и показатели ее эффективности.

Методы исследования:

- теоретический анализ педагогической, психологической и философской литературы, нормативных актов по проблеме исследования;

- моделирование и проектирование результатов и процессов их достижения;

- диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов творческой деятельности студентов, интервью);

- опытно-экспериментальная работа;

- математическая обработка получаемых в ходе исследования результатов и метод сопоставительного анализа.

Теоретико-методологическим основанием данного исследования стали работы B.C. Библера, М.М. Бахтина, М. Вебера, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, А.Ф. Лосева, С.Н. Иконниковой и др., в которых изложены исходные принципы ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры и образования, показана деятельностная природа человека, раскрыты механизмы формирования личности в контексте активного, творческого освоения культуры. Культурно-историческая концепция психологического развития человека Л.С. Выготского; теория методологической культуры личности педагога (Е.В. Бондаревская, Е.В. Бережкова, С.Г. Вершлов-ский, В.В. Краевский, В.Э. Тамарина и др.); теория профессиональной подготовки педагога (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, И .Я. Зязюн, Н.В. Кузьмина и др.); аксиологическая парадигма образования как новое направление методологии современной педагогики, в основе которой лежит изучение конкретного человека с его ценностями, идеалами и проблемами (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

База исследования. Исследование проводилось на базе Петрозаводского колледжа № 1, Мезенского педагогического колледжа, педагогического колледжа г. Пикалево Ленинградской области, средних профессиональных образовательных учреждений РК, муниципальных общеобразовательных учреждений города Петрозаводска (СОШ № 1, № 6, № 10, № И), СОШ № 2 г. Медвежьегорска. Основной базой исследования стал Петрозаводский педагогический колледж № 1. В диагностическом опросе (собеседование и анкетирование) приняли участие 116 педагогов, 390 студентов колледжа.

Этапы исследования

На первом этапе (1998 - 2002 гг.) проводился анализ философских и общетеоретических источников, психолого-педагогической и методической литературы, осуществлялись первичные наблюдения, их анализ и обобщение, происходило уточнение и обогащение понятийного аппарата. Накапливался личный опыт в совершенствовании образовательных систем и апробации модельных представлений: участие в разработке и реализации муниципальной программы развития образования города Петрозаводска «Столичное образование», в создании программ развития образовательных округов г. Петрозаводска; изучался вопрос социального запроса школ республики в педагогических кадрах, материалы об опыте построения воспитательных систем в образовательных учреждениях города Петрозаводска. Был подвергнут тщательному ретроспективному анализу опыт воспитательной деятельности Петрозаводского педагогического колледжа № 1.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разработан научный аппарат исследования, выдвинута гипотеза, отобраны методики исследования; проведен диагностический этап эксперимента, разработана теоретическая модель воспитательной системы педагогического колледжа.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялась апробация модели аксиологической гуманистической воспитательной системы образовательного учреждения; проверялись и соотносились теоретические представления и итоги практической реализации в деятельности педагогического колледжа; проводился анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностными основаниями построения и функционирования аксиологической гуманистической воспитательной системы в педагогическом колледже являются такие категории как «человек - высшая ценность и субъект воспитания»: «учитель - человек развивающий и воспитывающий», «воспитанник - человек развивающийся»; «культура - источник, среда и средство воспитания человека»; «деятельность - способ развития человека в культуре».

2. Основными специфическими принципами воспитательной системы колледжа являются следующие: гуманизации и гуманитаризации; культуросообразности; единства личностно-профессионального развития; референтации; междисциплинарности; компаративности; регионализации; сотрудничества.

Реализация этих принципов в сочетании с общепедагогическими обеспечивает как устойчивость, так и динамичность воспитательной системы колледжа.

3. Аксиологическая гуманистическая воспитательная система педагогического колледжа - совокупный субъект воспитания, формирующийся в процессе ценностно-смыслового самоопределения и согласования ценностей и смыслов ее субъектов; структурирующий образовательный процесс учреждения, определяющий способ организации его жизнедеятельности, обеспечивающий осуществление основной миссии учреждения - подготовку современного учителя.

4. Модель выпускника педагогического колледжа как составляющая аксиологической гуманистической воспитательной системы включает следующие направления педагогического взаимодействия:

- воспитание человека гуманного;

- воспитание человека духовного;

- воспитание человека свободного;

- воспитание человека деятельного;

- воспитание профессионала.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с формированием личности будущего учителя в условиях воспитательной системы педагогического колледжа;

- выявлены структурные и функциональные компоненты воспитательной системы, связи, условия и принципы, реализация которых обеспечивает их органическое единство, целостность, обогащение и развитие культурно-образовательной среды колледжа;

- уточнено содержание категории «воспитательная система учреждения профессионального образования».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена аксиологическая модель построения и функционирования воспитательной системы педагогического колледжа, сориентированная на идеалы, в которых интегрированы гуманистические и профессиональные педагогические ценности;

- уточнен и дополнен понятийный аппарат, отражающий специфику воспитательной системы педагогического колледжа; разработаны критерии и показатели ее эффективности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что концептуально проработанная и экспериментально выверенная модель воспитательной системы доведена до этапа ее реализации в режиме функционирования Петрозаводского педагогического колледжа № 1, Мезенского педагогического колледжа, педагогического колледжа г. Пикалево Ленинградской области.

Результаты исследования могут быть использованы и другими профессиональными образовательными учреждениями, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обусловлена его методологической основой, использованием взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам исследования, включенностью в реальный воспитательный процесс педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих процессах:

- проектирование и реализация муниципальных программ развития образования (1998 год - программа «Столичное образование»), когда автор выступала одним из руководителей коллектива разработчиков;

- разработка и осуществление опытно-экспериментальных моделей муниципальных образовательных учреждений;

- организация и проведение более десяти городских, региональных, международных научно-методических конференций и семинаров по проблемам построения и функционирования воспитательных систем в профессиональном образовательном учреждении: городская педагогическая конференция «Городская программа развития воспитания в системе образования: задачи и пути их решения» - 2000 год; семинар педагогических колледжей Северо-Запада - 2000год; конференция «Программа развития образования При-онежья: проблемы и пути их решения» - 2003 год; международный семинар «Открытое будущее для детей группы риска» - 2003 год и др.;

- выступления по результатам исследования на проблемных семинарах и конференциях;

- публикация статей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермоленко, Римма Евгеньевна

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях:

Ермоленко P.E. Программа развития образования г. Петрозаводска «Столичное образование». - Петрозаводск, 2000. - 94 с. (в соавторстве).

Ермоленко P.E. Программа «Столичное образование»: о ходе реализации второго этапа (2000 - 2003) // «Столичное образование». - 2001. - № 1. -С.4- 8.

Ермоленко P.E. Развитие Петрозаводского педагогического колледжа № 1 как открытой образовательной системы // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 3. - С.27 - 28.

Ермоленко P.E. Решение задач воспитания в развитии системы образования г. Петрозаводска // «Столичное образование». - 2002 .- № 3. - С.4 - 7.

Ермоленко P.E. Стратегия развития педагогического колледжа как открытой образовательной системы // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы научно-практической конф.: в 2 - х ч. - Петрозаводск, 2003. Часть 1. - С. 136 - 138.

Ермоленко P.E. Укрепление и сохранение здоровья детей в ходе реализации программы «Столичное образование» // «Столичное образование» .2001 -№ 2. -С.З -9.

Заключение.

В современных условиях становится актуальным выдвижение на передний план аксиологического подхода к подготовке учителя, в соответствии с которым образование должно не только обеспечить усвоение им педагогических знаний, но и развить его ценностное сознание. Исследование было посвящено изучению ценностных оснований построения и функционирования аксиологической гуманистической воспитательной системы в педагогическом колледже. В ходе работы были уточнены понятия «ценности», «ценностные ориентации», «воспитательная система»; представлена аксиологическая модель построения воспитательной системы в учреждении профессионального педагогического образования; определено содержание категории «воспитательная система педагогического профессионального учреждения»; обоснованы возможности и предпосылки построения воспитательной системы в педагогическом колледже; раскрыты и реализованы педагогические условия моделирования воспитательной системы; подведены итоги апробации модельных представлений.

Мы считаем целесообразным рассматривать профессиональную подготовку будущих учителей как процесс их приобщения к основаниям воспитательной системы - гуманистическим и профессиональным (педагогическим) ценностям. Таким образом, аксиологическую гуманистическую воспитательную систему педагогического профессионального учреждения можно рассматривать как сущностное условие формирования личности будущего учителя.

Теоретически и практически было доказано то, что основаниями построения и функционирования аксиологической гуманистической воспитательной системы в педагогическом колледже могут и должны стать категории, в которых интегрированы гуманистические и профессиональные (педагогические) ценности:

- Человек как субъект воспитания,

- Культура как среда, воспитывающая человека,

- Деятельность как способ развития и профессионального самоопределения студента.

В итоге теоретического анализа и опытно-практической работы было установлено, что возможности педагогического колледжа в построении и функционировании аксиологической гуманистической воспитательной системы обусловлены наличием ряда предпосылок и характеристик учреждения в современной педагогической реальности.

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены педагогические задачи и условия построения и функционирования воспитательной системы; разработаны критерии оценки эффективности деятельности педагогического коллектива и системы в целом; выявлены проблемы (недостатки) педагогического сообщества в процессе формирования модельных представлений; раскрыты первые позитивные результаты построения и функционирования аксиологической гуманистической воспитательной системы в педагогическом колледже.

Определенная нами теоретическая ценностная модель построения воспитательной системы в учреждении профессионального педагогического образования, представляющая собой взаимообусловленную совокупность таких категорий, как цели, содержание, средства, методы, формы, диагностика, отношения получила практическое доказательство.

Таким образом, гипотеза исследования приобрела теоретическое обоснование и практическое подтверждение на всех этапах работы.

Одновременно в ходе исследования было выявлено, что проблема построения и функционирования воспитательных систем в профессиональных педагогических учреждениях (колледжах, училищах) чрезвычайно актуальна в связи с ее недостаточной разработанностью относительно данных типов учебных заведений, что проявилось в заинтересованной активности как участников опытно-экспериментальной работы, так и других учреждений среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермоленко, Римма Евгеньевна, 2004 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульхано-ва - Славская. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Александрова Е.А. Культурное самоопределение личности и индивидуализация // Новые ценности образования: культуросообразная школа / Научно-методический сборник. 2002. - Выпуск 11. - С. 63 - 78.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. Психол. Труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 316 с.

4. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающей системе. // Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. -М.: Наука, 1981. С. 3 - 19.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социс. 1989. - № 4. - С. 48-56.

7. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под общ. Ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 116 с.

8. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999. -№ 4. - С. 117-121.

9. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 10-13.

10. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г. Афанасьев// Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 77 - 80.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980, - 365 с.

12. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 -57.

13. Ахметов С. М. Адаптация и социализация студентов в педагогическом колледже / С.М. Ахметов // Внешкольник. 2003. - № 11. - С. 26 - 28.

14. Барышников Е.Н.О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. СПб, 1996. - 122 с.

15. Бартоломей А. Внеучебное время воспитанию студентов / А. Бартоломей, М. Немировский, А. Новикова // Высш. образование в России. — 1995.-№ 1.-С. 50-58.

16. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 445 с.

17. Бестужев-Лада И. Формирование прогнозных моделей / И. Бестужев Лада // Народное образование, 2002. - № 9. - 54 - 56.

18. Берлянд И. Школа диалога культур: концепция и опыт / И. Бер-лянд // Новые ценности образования. М.: Инноватор, выпуск № 6. -1997. -С. 50-57.

19. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 59 - 60.

20. Библер B.C. Культура: Диалог культур / B.C. Библер // Вопр. Философии. 1989. - № 6. - С. 34 - 46.

21. Бим Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии / Б.М. Бим - Бад // Сов. педагогика. - 1988. -№11.- С. 38 - 43.

22. Бим Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим - Бад // Педагогика. - 1996. - № 5 - С. 3 - 10.

23. Битинас Б. Процесс воспитания: приобщение к ценностям / Б. Битинас. М., 1995. - 72 с.

24. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. М., 1969. - 216 с.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Блинова A.B. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / А.В.Блинова. Петрозаводск, 2000. - 190 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бодаревская. Ростов н/Д. РГПИ, 1994.-30 с.

29. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 41 с.

30. Братченко C.JI. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию / C.JI. Братченко// Образование и культура Северо-Западной России. 1996. - № 1. - С. 91 - 99.

31. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3 - 20.

32. Варенцова О.Ю. Принципы поликультурности и их практическое применение/О.Ю. Варенцова//Новые ценности образования: культуросооб-разная школа / научно-методический сборник. Выпуск 11. М.-2002.-С. 124 -129.

33. Вербицкая JI.A. Гуманитарное образование в современной России / JI.A. Вербицкая // Высш. Образование в России. 1996. - № 1. - С. 79 -85.

34. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов // Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

35. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л.И. Новиковой. -М.: «Прогресс», 1981. 136 с.

36. Ворошилов А.К. Культурологический подход к изучению среды свободной жизнедеятельности / А.К. Ворошилов // Новые ценности образования: культуросообразная школа/ Научно-методический сборник. М., 2002. -Выпуск 11.-С. 95-101.

37. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - 134 с.

38. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

39. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Методическое пособие /Автор -составитель E.H. Барышников. СПб.: СПбГУМП, 2003. - 199 с.

40. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие / Авт. составители E.H. Степанов, В.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 94 с.

41. Выжлецов Г.Б. Аксиология культуры / Г.Б. Выжлецов. СПб: Изд -во СПб университета, 1996.- 151 с.

42. Выготский Л.С. Деятельность и психология личности / Л.С. Выготский. М. - 1999. - 351 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 в. (в поисках практико-ориентированых концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

44. Голубев Л.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания / Л.К. Голубев, Б.П. Битинас. М: Педагогика, 1989. - 158 с.

45. Горенков А. Подготовка будущего учителя к работе в авторской школе / А. Горенков// Народное образование. 2003. - № 6. - С. 207 - 212.

46. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0307 «Физическая культура» (повышенный уровень среднего специального образования) Введ. 01.09.2002. М.: МО РФ, 2002. - 60 с.

47. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0310 «Музыкальное образование» (базовый уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002. М.: МО РФ, 2002. - 29 с.

48. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0310 «Музыкальное образование» (повышенный уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002. М.: МО РФ, 2002. 51 с.

49. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002. М.: МО РФ, 2002. - 74 с.

50. Громов М.Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии / М.Н. Громов // Вопр. философии. 1994. - № 1. -С. 54-61.

51. Гуманизация воспитания в современных условиях. // Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

52. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С.21 -24.

53. Девятова C.B. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / C.B. Девятова, В.И. Купцов // Соц. полит, журн. - 1995. - № 6. - С. 107-115.

54. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопр. Философии. 1976. - № 9. - С. 40-44.

55. Днепров Э.Д. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика, 2003. -№ 4. с. 49 - 64.

56. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» . 4-е изд. - М.: ИНФРА-М., 2001.-53 с.

58. Загвязинский В.И. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы современной школы / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2003. -№4.-С. 49-64.

59. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 -16.

61. Зинкевич Е.Р. Становление педагогического колледжа как личност-но и профессионально ориентированной образовательной системы: Дисс. канд. пед. наук / Е.Р.Зинкевич. СПб., 1999. - 200 с.

62. Ефременко Н.В. К исследованию проблемы учета результатов воспитания учащихся / Н.В. Ефременко // Советская педагогика. 1975. - № 12. -С. 38-46.

63. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб, 1999.- 156 с.

64. Каган М.С. Что должно быть в основе? / М.С. Каган // Вестник высшей школы. 1990. - № 5. с. 17 - 20.

65. Каган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гуманитар-ности на современном этапе истории человечества // День науки в Санкт

66. Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер, конф. -СПб., 1996.-167 с.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

68. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М., 1996. - 157 с.

69. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 125 с.

70. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. 80 с.

71. Карпюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для руководителей и педагогов общеобразоват. шк. / И.А. Карпюк, М.Б. Чернова. -Минск: Университетское, 2002. 167 с.

72. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17 - 22.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Из-дат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

74. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 14 - 17.

75. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы / И.А.Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5 - 6. - С. 71 - 78.

76. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1980. - 181с.

78. Конжиев Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание: вопросы теории: Пособие / Н.М. Конжиев. Петрозаводск: КГПУ, 2000. - 56 с.

79. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11-20.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // материалы Всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. М.: Изд-во МО РФ, 2002. - 198 с.

81. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е.А. Коростелева // Педагогика. -2003.-№ 7.-С. 6-9.

82. Краткая философская энциклопедия. М.: Издат. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

83. Крылова Н.Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования // Новые ценности образования: культуросообразная школа, выпуск № 11, научно-методический сборник. М., 2002. - С. 22 - 39.

84. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование. - 2000. - 272 с.

85. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. -М., 1994.- 97 с.

86. Кудрявцев В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр // «Известия Российской академии образования». 2001. - № 4. - С. 4 - 46.

87. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н. Кузьмин // Вопросы философии. 1997. - №2. -С. 57-70.

88. Кукушин B.C. Теория и практика воспитательной работы: Учебное пособие/В.С. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.-320 с.

89. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

90. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе колледжа: Дисс. . канд. пед. наук / В.В. Ластовка. Кемерово, 2000. - 192 с.

91. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже 21 века / Н.М. Лебедева // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 73 - 87.

92. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57 - 66.

93. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Уч. пособие для студ. вузов / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

95. Лихачев Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. -№ 4. - С. 3 - 7.

96. Лосев А.Ф. Двенадцать тезисов об античной литературе. Дерзанье духа / А.Ф. Лосев. М., 1988. - 364 с.

97. Лосев А.Ф. Форма стиль - выражение // сост. A.A. Тахо-Годи: Общ. ред. A.A. Тахо-Годи, И.И. Маханькова. - М., 1995 г. - 398 с.

98. Льюис Дж. Марксистская критика социологических концепций М. Вебера / Дж. Льюис. М., 1981.-200 с.

99. Малая советская энциклопедия. М.: Большая сов. энциклопедия, 1958, т. 2.-1274 с.

100. Манжалова Л.П. Процесс воспитания как непрерывная система развития личности и профессионального становления студента / Л.П. Манжалова // Среднее профессиональное образование (приложение). 2001. № 4. - С.11 - 19.

101. Матыленок JI. Образовательно воспитательные системы: моделирование и типологии / Л. Матыленок, А. Широков // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 65-68.

102. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Ленинградский университет, 1980. -172 с.

103. Милыптейн O.A. Социальные аспекты физического совершенствования личности / O.A. Милыптейн. М.: ФиС, 1975. - 173 с.

104. Михайлов H.H. О потребностях личности в самореализации / H.H. Михайлов // Филос. науки. 1982. - № 4. - С.25 - 28.

105. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995. -144 с.

106. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь разума / H.H. Моисеев. -М., 2000 г.-102 с.

107. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

108. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Учебник для студентов высших педагог, уч. зав. /A.B. Мудрик. М.: ACADEMIA, 2002. - 4.1. - 194 с.

109. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / A.B. Мудрик. М. - 1990. - 189 с.

110. Мудрик A.B. Новые ценности образования: десять концепций и эссе / A.B. Мудрик. М.: Инноватор, 1995. - 57 с.

111. Мудрик A.B. Социализация/А.В. Мудрик // Магистр.-1993-№ 3. -С. 40-50.

112. Мурашов В.И. Духовность отечественного образования как интегральный ресурс российских реформ / В.И. Мурашов // Интегральная педология и жизнь, 1998. №1. - С. 3 - 8.

113. Нечаев H.H. П.Я. Гальперин: диалог во времени / H.H. Нечаев, А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 11-14.

114. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. -№ 6.-С.65-71.

115. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997.-144 с.

116. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

117. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эг-вес. - 2002. - 320 с.

118. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 61- 64.

119. Новикова Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система: (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Обществ. науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132 - 143.

120. Образование в Республике Карелия: Стат. сборник / Госкомстат РФ, Гос. ком. Республики Карелия по статистике. Петрозаводск, 2001. - 68 с.

121. Образование шаг в будущее (от образовательной политики России к программе модернизации образования в Республике Карелия по материалам государственного совета Российской Федерации). - Петрозаводск: «VERSO», 2001.-95 с.

122. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции / Д. Пантич // Социс, 1997. № 3. - С. 24 - 37.

123. Педагогика: учеб. пособие для студентов // Под ред. В.А. Сласте-нина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 104 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений /

125. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3 изд. - М.: Школа пресс, 2002. - 512 с.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим -Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

128. Плеснер X. Ступени органического и человека: Введение в философскую антропологию / X. Плеснер // Проблема человека в западной философии. М, 1988. 151 с.

129. Поверенная О.И. Как спланировать воспитательную работу / О.И. Поверенная // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 177 - 181.

130. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб. метод. Пособие /

131. C.Д. Поляков. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

132. Поташник М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

133. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1988 г. 672 с.

134. Проблема субъекта в психологической науке. // Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Акад. Проект, 2000. -320 с.

135. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб, 1994. - 55 с.

136. Программа развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 4. - С. 3 - 30.

137. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2000 2010 годы (проект) // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 3. - С. 3 - 15.

138. Программа модернизации педагогического образования // Официальные документы в образовании. 2003. - № 23. - С. 51. - 87.

139. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. 365 с.

140. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П.Е. Решетников. М., 2000. - 126 с.

141. Розов Я. Ценности гуманитарного образования / Я. Розов // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 89.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Бол. Рос. Энцикл., 1993. - Т. 2. - С. 415

143. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. / K.P. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», Универс, 1994. -480 с.

144. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003 .-512с.

145. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

146. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологическом исследовании / В.Е. Семенов. JL, 1987. - 96 с.

147. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании / A.M. Сидоркин // Нар. образование. 1995, № 8 - 9. - С. 110 - 114.

148. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике А.М. Сидоркин. Обзоры по информ. Обеспечению пед. программ и основным направлениям развития пед. науки и практики. - М., 1989. - Вып. 3 (33). -С. 1-56.

149. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы шко-лыА.М. Сидоркин // Сов. Педагогика, 1991. № 11. - С. 65 - 69.

150. Сидорова JI.3. Логика вхождения коллектива колледжа в опытно-экспериментальную работу по созданию модели личностно-ориентированной, здоровьесберегающей подготовки конкурентоспособного специалиста. // СПО (приложение). 2001. - № 4. - С. 114 - 127.

151. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. М., 1995. - 250 с.

152. Смирнов Г.Л. Советский человек / Г.Л. Смирнов. М. - 1971.-212с.

153. Совершенствование системы воспитательной работы в ССУЗах. Сборник статей, составители З.Д. Машкова, Т.П. Крепкая, Институт проблем развития среднего профессионального образования, М., 2002. 60 с.

154. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой, И.А. Скворцовой. М.: ИТО и ПРАО, 1995. - 77 с.

155. Сокольников Ю.П. В каком направлении развивать теорию воспитания / Ю.П. Сокольников // Воспитание школьника. 1989. - № 6. - С. 13 — 19.

156. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие / Ю.П. Сокольников. М., - 1990. - 90 с.

157. Сорокина H.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс. 2003. - № 10. - С. 55 - 61.

158. Словарь русского языка 11 17 вв. / РАИ. Ин-т рус. яз. Им. В.В. Виноградова; - М.: Наука. - 2000. - 274 с.

159. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / E.H. Степанов. Псков: ПоИПКРО, 1998. - 263 с.

160. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы школы / E.H. Степанов // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С.10 - 19.

161. Степанов E.H. Процесс моделирования школьных воспитательных систем. Теоретические и методологические аспекты // Моделирование воспитательных систем: теория практике. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., Изд - во РОУ, 1995. - С. 50 - 58.

162. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

163. Сухо дольская Кулешова Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / Л.В. Сухо дольская - Кулешова // Педагогика. - № 7. -2003.- С. 8-11.

164. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1980. - № 3. - С. 28 -41.

165. Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л.И. Новикова. М. 212 с.

166. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58 - 64.

167. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности / A.B. Толстых. СПб.: Алетейя. - 2000. - 287 с.

168. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. М.: Новая школа. - 2001. - 368 с.

169. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ, Ш60. 160 с.

170. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л. 1988.-301 с.

171. Тугарнов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1968. - 167с.

172. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М. - 1999. - 261 с.

173. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 11-18.

174. Философия образования: Состояние, проблемы и перспективы: (Материалы заоч. «круглого стола») // Вопр. философии. 1995 - № 11. - С. 3-34.

175. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

176. Фролова Т.Ф. Концепции воспитания в научной литературе: Обзор / Т.Ф. Фролова // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М., 1995, №3.-С. 128- 133.

177. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1986. - 238с.

178. Хиту М. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект / М. Хиту, В.Е. Генина // Социс. 2003. - № 10. - С. 61 - 66.

179. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 60.

180. Что должны знать учителя. Знания, умения, нравственные ценности хорошего педагога // Сб. статей под ред. Д. Дилла. М. - 2001. - 378 с.

181. Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге 21 века / Е.Е. Чепурных// Внешкольник. 2000. - № 7 - 8. - С. 2-7.

182. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. -М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 192 с.

183. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Крат. Анализ немарксистских концепций / К.А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989. - 207 с.

184. Шептуалин А.П. Принципы системности / А.П. Шептаулин // Философские науки. 1985. - № 5. - С. 56 - 63.

185. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. -1982. № 5. - том 3. - С.143 - 151.

186. Шевченко H.H. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Авто-реф. канд. пед. наук / H.H. Шевченко. Петрозаводск. - 1997. - 22 с.

187. Шелер М. Положение человека в космосе / М. Шелер // Проблема человека в западной философии (Общ. ред. Попова Ю.Н.). М., 1988. - 94 с.

188. Шиянов E.H. Развитие личности средствами педагогической практики / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

189. Шубинский Б.С. Человек как цель воспитания / Б.С. Шубинский // Педагогика, 1992, № 3 4. - С. 37 - 43.

190. Шубинский Б.С. Философские подходы к педагогической теории / Б.С. Шубинский // Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 60 - 65.

191. Щедровицкий П.Г. Истоки культурно-исторической концепции JI.C. Выготского. Автореф. . канд. пед. наук /. Щедровицкий. - НИИ культурологии, 1992.-21 с.

192. Щедрикова H.H. Развитие ценностных ориентаций студентов в рамках системы психологического сопровождения // Среднее профессиональное образование (приложение к журналу). 2001. - № 4. - С. 102 - 108.

193. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Краснодар, 1993. - 39 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

195. Юркевич П.Д. Непосредственное нравственное влияние / П.Д. Юркевич // Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. M., 1990. - С. 165 - 167.

196. Яковец Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы/ Ю.В. Яковец. М., 1999. -184 с.

197. Ярошенко Н.Г. Тенденции развития среднего педагогического образования в России / Н.Г. Ярошенко, H.JL Гунявина, C.B. Васильева // Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / Под ред. П.Ф. Анисимова. -М., 2001. С.З - 10.

198. Rokeach M. Beliefs, attitudes, and values. San Francisko, 1968. 237c.