Ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Немолот, Елена Владимировна

• Немолот, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Немолот, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МАЛОГО ГОРОДА

1.1. Самореализации личности как объект психологического исследования

1.2. Ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности

1.3. Особенности профессиональной самореализации личности педагога-психолога

1.4. Условия городской среды как детерминанты профессиональной самореализации личности педагога-психолога

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МАЛОГО ГОРОДА.

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Особенности реализации жизненных ценностей в профессиональной деятельности личности педагога-психолога малого города

2.3. Практические рекомендации, направленные на актуализацию ценностно-смысловых характеристик процесса профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТРЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования профессиональная деятельность педагога-психолога характеризуется устойчивой тенденцией на повышение уровня психолого-педагогической поддержки развития личности учащегося. Компетенции, формируемые у обучающихся по основной образовательной программе, закреплены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования и заключаются в требовании к личностным результатам освоения основной образовательной программы, предусматривающих готовность «к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность... ценностно-смысловых установок,... отражающих... способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме» [165, с. 4]. При этом повышаются требования к уровню выполнения задач, решаемых специалистами в ходе профессиональной деятельности, что находит отражение в компетенциях студентов, выпускников, обучающихся по профилю «Практическая психология в образовании», а также должностных инструкциях педагогов-психологов [164]. Помимо оказания психолого-педагогической поддержки субъектам образовательного процесса новым законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогам-психологам предписывается «систематическое повышение своего профессионального уровня» (Статья 48) в целях поддержания «престижа педагогического труда» (Статья 47) [163].

Деонтологический статус профессиональной деятельности педагога-психолога обусловлен решением ряда задач в учебно-воспитательном процессе, конкретизирующихся как в различных направлениях деятельности (психопрофилактика, психодиагностика, просвещение, коррекционно-развивающая работа, консультирование), так и в разнообразии контингента клиентов (учащихся, родителей учителей, администрации образовательного учреждения), их возрастного, социального и культурного статуса. Таким образом, деятельность педагога-психолога направлена на обеспечение

3

целостного процесса социализации личности школьника, с ориентиром на его потенциальные возможности. Требования соответствия личности педагога-психолога современным условиям образования и качественного выполнения более широкого спектра профессиональных задач, актуализирует проблему профессиональной самореализации личности самого специалиста. В связи с этим возникает необходимость решения вопросов осмысления его наиболее приоритетных жизненных и профессиональных ценностей.

Деятельность педагога-психолога рассматривается в научной литературе, как правило, в контексте изучения либо профессионально-значимых качеств, либо в связи с компетенциями, однако, как показывают исследования Л. А. Коростылевой, Д. А. Леонтьева, С. Д. Максименко, О. А. Мальцевой, В. И. Осёдло, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, М. К. Тутушкиной и др., основным инструментом в деонтологически ориентированных профессиях является личность самого профессионала, его отношение к профессии, к себе, к миру, к другим людям. Как показало исследование А. В. Серого, интегративным фактором в структуре профессионально значимых качеств школьных психологов выступают ценностно-смысловые ориентации личности специалиста.

Понятие самореализации является междисциплинарным, что обусловлено интересом к этому феномену ряда наук. В отечественной философии данную проблему изучали Н. М. Бердяев, Л. Н. Толстой и др; роль ценностей в развитии человека отмечали М. С. Каган, В. Ф. Сержантов и др. Среди представителей зарубежной философии, уделяющих внимание данной проблеме, были: С. Кьёркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.

В отечественной психологии проблема самореализации рассматривалась К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, Е. Е. Вахромовым, Л. С. Выготским, Э. В. Галажинским, М. С. Ивановым, В. Е. Клочко, Л. А. Коростылевой, А. Н. Леонтьевым,

4

Д. А. Леонтьевым, В. Н. Мясищевым, А. В. Петровским,

С. Л. Рубинштейном, М. С. Яницким и др. Среди зарубежных психологов вклад в понимание данного феномена внесли Р. Ассаджиоли, А. Маслоу, А. Менегетти, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К.-Г. Юнг и др.

Вопрос о реализации личностью своего потенциала разрабатывался в социологии (Е. В. Зимина, Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев, И. В. Солодникова и др.). В педагогике проблема профессиональной самореализации педагогов освещалась в трудах С. А. Сергейко, В. В. Серикова, И. П. Смирнова и др.

Проблему ценностно-смысловых основ трудовой деятельности затрагивали Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, А. В. Серый и др. На смысловые основы развития личности профессионала указывали А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, Л. М. Митина, Е В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова, В. Э. Чудновский и др. Системообразующая динамическая структура и интегрирующая роль ценностных ориентаций подчеркивается Ф. Е. Василюк, П. С. Гуревич, Д. А. Леонтьев, М. С. Яницкий и др.

В то же время, исследований посвященных ценностно-смысловой природе профессиональной самореализации педагогов-психологов сегодня, в связи с требованиями, предъявляемыми новыми стандартами к личности учащихся и повышением роли психологической поддержки педагогом-психологом субъектов образовательного процесса, крайне недостаточно.

Проблема становится особенно актуальной, когда речь заходит о педагогах-психологах малых городов, поскольку существует ряд специфических факторов, обусловливающих особенности развития малого города и его жителей (Д. А. Алисов, Н. П. Анцифиров, Н. М. Бережной, С. А. Богомаз, О. А. Браун, И. М. Гревс, Е. Н. Заборова, В. Г. Ильин, Ю. Л. Качанов, Э. А. Орлова И. С. Самошкина, Т. В. Семенова, О. А. Тяпкина, А. Л. Филоненко, Н. А. Шматко, М. Аргайл, К. Гирц, Д. Логан, X. Молоч и др). Культурные особенности городской среды формируют менталитет горожан и

5

запрос на осуществление профессиональной деятельности, в рамках которой происходит профессиональная самореализация личности педагога-психолога.

Вместе с тем, полученные исследователями результаты, требуют систематизации в русле педагогической психологии, поскольку не носят комплексного характера и порождают противоречия:

1. Между требованиями стандартов образования нового поколения и не достаточной освоенностью педагогами-психологами заданных профессиональных компетенций.

2. Между необходимостью выполнения педагогами-психологами новых функций (требований к профессиональной деятельности) и отсутствием научно обоснованных показателей самореализации личности специалиста, осуществляющего психолого-педагогическую поддержку субъекта образовательного процесса.

3. Между предъявлением единых требований к профессиональным функциям и обязанностям педагога-психолога образования и отсутствием учета геокультурной специфики малых городов Российской Федерации.

Данные противоречия определили тему исследования «Ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города».

Цель исследования: выявить ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города, теоретически обосновать и разработать систему практических рекомендаций по их актуализации.

Объект: профессиональная самореализация личности педагога-психолога.

Предмет: ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога малого города.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования, включающую в себя следующие допущения:

1. Профессиональная самореализация личности педагога-психолога в условиях малого города имеет отличия в ценностно-смысловых составляющих этого процесса, характеризующих самореализацию педагога-психолога большого города.

2. Ценностно-смысловыми характеристиками, определяющими профессиональную самореализацию личности педагога-психолога, являются: степень интеграции систем профессиональных и личностных ценностей; смысловое единство целей и средств реализации ценностей в профессиональной деятельности; осмысленность временных локусов смысложизненных ориентаций; осознанность мотивов профессиональной деятельности как смысловых образований.

3. Профессиональная самореализация личности педагога-психолога в условиях малого города имеет отличия в ценностно-смысловых составляющих этого процесса, характеризуясь смысловой направленностью на приоритеты ценностей личной жизни и пассивности, отражающих особенности менталитета жителя малого города.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проблемы профессиональной самореализации личности как психологического феномена.

2. Изучить ценностно-смысловые составляющие профессиональной самореализации личности педагога-психолога.

3. Выявить характерные особенности профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города.

4. Разработать рекомендации, направленные на актуализацию ценностно-смысловых характеристик процесса профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: положения культурно-исторической концепции развития личности (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Г. Асмолов и др.); принципы развития, системности, единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); системной антропологической психологии (В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, Э. В. Галажинский); ценностно-смыслового подхода к изучению личности (М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, А. В. Серый, М. С. Яницкий); системного подхода к исследованию социокультурных феноменов (Д. А. Алисов, А. С. Ахиезер,

B. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, С. А. Богомаз, В. Г. Ильин, Н. И. Лапин, Э. Г. Юдин, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, М. Аргайл).

Экспериментальная база и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 2009 по 2014 годы и включало три этапа:

- 2009 - 2012 г.г. - определение объекта и предмета исследования, формулировка рабочей гипотезы, постановка цели и задач исследования, а также проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации педагогов-психологов, а также особенностей условий малого и большого города для профессиональной самореализации;

- 2012-2013 г.г. — изучение ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации психологов образовательных учреждений Кемеровской области и обработка результатов исследования. В исследовании приняло участие 252 педагога-психолога образовательных учреждений г. Анжеро-Судженска; г. Белово; г. Березовского; г. Гурьевска; г. Ленинск-Кузнецкого; г. Мариинска; г. Полысаево; г. Тайги; г. Юрги и г. Кемерово.

- 2013 - 2014 г. - разработка практических рекомендаций по поддержке становления ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации педагогов-психологов малого города, адресованных руководителям городских психолого-педагогических центров и методических объединений психологов образования.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ материалов зарубежной и отечественной литературы по проблеме; систематизация и классификация; анализ и обобщение, результатов исследования; моделирование.

2. Эмпирические: анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

3. Методы математической статистики. Эмпирические данные обработаны методом математической статистики, среди которых сравнение средних по ^критерию Стьюдента с определением вероятности ошибки различий средних (р); выявление силы связи изучаемых параметров методом одномерного корреляционного анализа с подсчетом коэффициента корреляции (г).

В качестве конкретных методик исследования были использованы: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича (расширенная интерпретация М. С. Иванова, А. В. Серого, М. С. Яницкого, 2009); методика изучения ценностей профессиональной деятельности Д. Сьюпера, Д. Невила (авторский вариант Е. В. Немолот, В. А. Вавилов, 2013); методика «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартин; тест смысложизненные ориентации (СЖО) Д. А. Леонтьева; методика изучения уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда; методика Р. Инглхарта (модификация М. С. Яницкого, 2000); методика самооценки личности С. А. Будасси (модифицированный вариант для изучения профессионально важных качеств (ПВК), их самооценку Е. В. Немолот, С. И. Зубовой, 2013); техника репертуарных решеток Дж. Келли (М. С. Яницкий, 2000).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обусловлены: логикой построения исследования, отвечающей требованиям современной педагогической психологии; обеспечивается географией опытно-экспериментальной базы, репрезентирующей представительность выборки; проведением качественного сравнительно-сопоставительного и статистического анализа результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловыми характеристиками профессиональной самореализации личности педагога-психолога являются: профессиональные и жизненные ценности; профессиональные мотивы; смысложизненные ориентации; типы актуального смыслового состояния; уровень субъективного контроля; ценности массового сознания; профессионально важные качества специалиста; самооценка профессионально важных качеств; личностная идентичность педагога-психолога.

2. Характеристики ценностно-смысловой сферы личности педагога-психолога и характеристики ценностных составляющих его профессиональной самореализации имеют устойчивую взаимосвязь. Самореализация педагогов-психологов малого города детерминирована профессиональной ценностью «достижение» и смысложизненной ориентацией на «результат». Активизация ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации педагога-психолога малого города обусловлена профессиональными ценностями «интеллектуальное поощрение» и «образ жизни», а также профессиональными мотивами «признание» и «развитие».

3. Культурные особенности городской среды малого города обусловливают специфику ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации личности педагога-психолога, заключающуюся в значимости ценностей личной жизни и коммуникабельности. Возраст и стаж работы педагога-психолога обусловливают выраженность ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации личности педагога-психолога малого города.

4. Учет особенностей ценностно-смысловых составляющих профессиональной самореализации личности педагога-психолога, характеризующих этот процесс, позволяет разработать систему практических рекомендаций направленную на их актуализацию в условиях малого города.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Показано, что профессиональная самореализация есть неспецифический многоаспектный феномен реализации личных ценностей на определенном отрезке жизненного пути, интегрированных в социальный контекст (город, профессиональное сообщество), посредством профессиональной деятельности в индивидуальном режиме функционирования, характеризующийся полезным для социума результатом и удовлетворенностью личности за счет реализации ею сущностных сил.

Доказано, что профессиональная самореализация педагогов-психологов малого города обусловлена системой факторов (личностные, профессиональные, социокультурные), среди которых особое значение приобретают культурные особенности городской среды (сформированность уровня культуры, образовательный потенциал, менталитет жителей).

Выявлено, что содержательные особенности профессиональной самореализации личности педагога-психолога малого города характеризуются более низкой степенью интеграции систем профессиональных и личностных ценностей; меньшей значимостью ценностей, определяющих смысловое единство целей и средств профессиональной самореализации.

Теоретическая значимость. Полученные данные и сделанные на их основе выводы в отношении ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации педагогов-психологов малого и большого города, расширяют информационную базу в таких отраслях, как педагогическая психология и психология профессиональной деятельности; дополняют научные представления о структурно-содержательных характеристиках профессиональной самореализации педагогов-психологов. Систематизированы общенаучные взгляды на феномен ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации личности педагога-психолога малого города. Разработана модель ценностной

самореализации личности педагога-психолога в профессиональной деятельности.

Практическая значимость полученных результатов заключается в модификации методики Д. Сьюпера и Д. Невила «Ценности профессиональной деятельности», апробированной в условиях русской культуры; в модификации методики изучения самооценки личности С. А. Будасси, прошедшей апробацию в изучении самооценки профессионально важных качеств педагогов-психологов. Изучение ценностно-смысловых характеристик профессиональной самореализации личности педагога-психолога позволили разработать практические рекомендации, применяемые в работе МБОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Анжеро-Судженского городского округа «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», содействующего профессиональной самореализации личности педагога-психолога в системе образования, о чем имеется соответствующая справка о внедрении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 16 печатных работах, в том числе 4 статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК (общий объем — 6,775 п.л.). Результаты работы представлены на международных (Астрахань,

2009, Прага, 2013), межрегиональной (Вологда, 2009), всероссийских (Махачкала, 2009; Анжеро-Судженск, 2011; май 2012; ноябрь 2012) научно-практических конференциях; в сборниках (Анжеро-Судженск, 2009, 2010,

2010, 2011; Кемерово, 2011; Липецк, 2014) представлены в виде, статей и тезисов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 191 источника, содержит 3 рисунка, 22 таблицы и 6 приложений. Общий объем диссертации без приложений составляет 195 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МАЛОГО ГОРОДА

1.1. Самореализации личности как объект психологического исследования

Вопрос о реализации личностью своего потенциала является междисциплинарным: он поднимался в рамках философии, культурологии и религии еще до того, как появился сам термин «самореализация». Анализ научной литературы позволяет выделить следующие уровни рассмотрения проблемы самореализации личности: философский (изучает суть и условия самореализации человека как представителя рода в целом); социологический (решаются вопросы о путях и способах самореализации личности в обществе), психологический (самореализация рассматривается как потребность, как деятельность, как объективный и как субъективный результат этой деятельности); педагогический (разработка средств и методов, стимулирующих процессы самореализации: целеполагания, самопознания, проектирования) [182].

Еще в тексте «Изумрудной скрижали» Гермесом Трисмегистом определен порядок мироздания: «То, что находится внизу, соответствует тому, что пребывает вверху» [107]. В Библии среди священных заповедей упоминается, что в царство разума можно попасть только «поняв внутренне как внешнее, а внешнее как внутреннее» [104, с. 43]. Таким образом, изначально философская традиция рассматривала человека как духовное существо, балансирующее между «внутренним» и «внешним», и постигнуть суть своей жизни человек мог, лишь поняв соответствие своего внутреннего содержания и внешних событий, происходящих с ним. В зависимости от культуры самореализация понималась или как самоуглубление - в традиции Востока, или как освоение социума — в традиции западной мысли [136, с. 12].

Несмотря на различие взглядов культур Востока и Запада на вопрос о сущности понятия самореализации личности, объединяющим звеном в них является сохранение целостности и развитие личности в процессе и в результате освоения внешнего и внутреннего мира.

На каждом историческом этапе самореализация имеет свои особенности. В процессе становления философского осмысления вопроса самореализации акцентировалось внимание на разных его аспектах. Так в философии Аристотеля, Платона и Сократа человек рассматривался как микрокосмос, высшим и конечным результатом развития которого является самореализация, самоосуществление. Заострялось внимание на выявление личностью своих сильных сторон или достоинств: красоты, силы, ума. С точки зрения античных философов «познать самого себя» нужно для того, чтобы определить смысл своего предназначения [170, с. 28].

В эпоху Средневековья господствовали религиозные ценности, ограничивающие проявление человеческой индивидуальности, и смысл жизни человека сводился к смирению и «спасению души». Однако, существовала идея, которая компенсировала утилитарный взгляд на природу человека, она заключались в том, что человек создан по образу и подобию Бога. Наиболее яркими представителями данного периода были Фома Аквинский, Иоанн Златоуст. В ту эпоху ценилась способность познавать, делать осознанный выбор и действовать, основываясь на принципах добра, свободы и любви [105, с. 145]; [107, с. 260].

В эпоху Возрождения на первый план выходит ценность человека. Человек рассматривается как творец, преобразующий как окружающий, так и свой внутренний мир. Яркими представителями данного периода были Н. Макиавелли, М. Монтень, Т. Мор, Петрарка, Э. Роттердамский. Проявления самореализации усматривают в принесении пользы, проявлении гражданской доблести и любви к отечеству, а также в культе счастья и радости [105, с. 606].

В период Нового времени происходит расцвет духовной культуры. Самореализация предстает как проявление человеком своих лучших качеств в сфере труда. Наиболее яркими философами того времени были: Вольтер, Гегель, И. Кант, Ж.-Ж. Руссо, JI. Фейербах, и т.д.

Вольтер считал проявлением самореализации человека творческое преобразование действительности, которое движет историю от первобытного варварства к цивилизации. Сферами самореализации он считал просвещение, науку, трудовую и творческую деятельность [104, с. 428].

Гегель в «Феноменологии духа» обозначил, что сферой самореализации человека является труд, а механизмом выступает полагание себя вовне [104, с. 489].

И. Кант считал сферой самореализации нравственность, которая противопоставлена сфере природы - необходимости. И.-Г. Фихте видел самореализацию в моральном возрождении [170, с. 197].

Так Ж. Ж. Руссо самореализация рассматривалась как второе рождение человека, возникающее по его волеизъявлению и на основе ценностных ориентаций [171, с. 400].

JI. Фейербах утверждал, что истинный творец окружающего мира не Бог, а человек, поскольку он наделен волей и разумом, а полнокровная самореализация человека может быть осуществлена только в обществе [107, с. 170].

В период Новейшего времени демонстрируется интерес к феномену «человек», в связи с чем, активно изучается особенности человеческого общества, как сферы его самореализации. Так Тейяр де Шарден рассматривал человечество как коллективный субъект, обладающий коллективным разумом. В его понимании, самореализация возможна при условии преодоления эгоистичного обособления человека или группового эгоизма на этапе развития [107, с. 24].

Первое философское определение самореализации было дано в 1902 году в словаре по психологии и философии, изданном в Лондоне (через

15

55 лет при переиздании это определение повторяется дословно). В Оксфордском словаре приводится следующее определение: «Самореализация — реализация собственных усилий человека, возможностей развития «Я». Этот процесс может быть назван самореализацией (или развитием)» [191].

В этом же году появляется термин «аксиология», его ввел французский философ П. Лапи в 1902 году и обозначал как отрасль философии, исследующую ценностную проблематику; аксиология - теория ценностей рассматривающая обобщенные устойчивые представления о предпочитаемых благах, объектах, значимых для человека, являющихся предметом его желания, стремления, интереса («аксиа» др.греч - достоинство, ценность).

Проблема самореализации становится наиболее актуальной в периоды быстрых социальных изменений, которые нацеливают человека на поиск и осмысление своего места в жизни. Так период смены веков (XIX—XX в.в.) характеризовался переменами в социально-политической жизни стран Европы и России в преддверие первой мировой войны. Это обусловило изменения в сознании людей, нашедшие отражение в работах философов и психологов экзистенциального направления. Они заложили основы понятия самореализации личности [107, с. 515].

Так К. Ясперс признает в философствовании приоритет современности, как открытой и текучей экзистенции. Согласно этому учению человек берет на себя ответственность за свое существование благодаря состоянию существования и пониманию существования. К. Ясперс подчеркивает деятельностный характер самореализации, подтверждением этому являются его высказывание: «Человек становится тем, что он есть, благодаря делу, которое он делает своим» [172, с. 59]. В любой из сфер жизнедеятельности человек решает задачи, тем самым определяет для себя качество и уровень реальности, который он хочет прожить. Основными сферами проявления себя он называет деятельность и коммуникацию, ведущую роль в самореализации играет социально-исторический контекст, представляющий собой основу формирования самосознания и самовыражения человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Немолот, Елена Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299с.

2. Аванесян М. О. Метафорические способности в структуре творческих способностей личности / Психология XXI века: материалы Международной НПК молодых ученых «Психология XXI века» 26-28 апреля 2012 года, Санкт-Петербург / Под. науч. ред. Р. А. Березовской -СПб: Издат-во. С-Петерб.ун-та, 2012.-484 с.

3. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.- 89 с.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал.- 1984.-Т.5.- № 5.- С. 63 — 70.

5. Алисов Д. А. Урбанизация и культура // Городская культура Сибири: история и современность. - Омск, 1997. - С. 3-15.

6. Аллен Дж. Скотт. Культурная экономика в городах // Логос, Журнал по философии и прагматике культуры. 2002. №3-4. С. 351 - 376.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001 .-288 с.

8. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. - М.: Наука. 1989. - 504 с. С. 426-434.

9. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001.- 192 с. С. 41-52.

10. АсмоловА. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

11. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразных миров: деятельность как существование // Вопросы психологии.-2008.-№5.-С.З - 11.

12. АсмоловА. Г., БратусьБ. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. Некоторые перспективы

178

исследования смысловых образований личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001.- 192 с. С. 93-103.

13. АссаджиолиР. Психосинтез. Принципы и техники/ Пер. с англ. Е. Перовой.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 416 с.

14. АссаджиолиР. Кризис, предшествующий духовному пробуждению / Психосинтез: теория и практика [Электронный ресурс]: ЯЕРЬ-Ьоок, М., 1994.

15. БарышковВ. П. Аксиология личностного бытия / Под ред. В. Б. Устьянцева. -М.: Логос, 2005. - 192 с.

16. Беглова Т. Развитие ценностных ориентаций учащихся как задача образования / Школьный психолог. - февраль, 2012.- С.31 - 33.

17. Бердяев Н. А. Дух и реальность. Париж, 1937. С. 13.

18. Бережной Н. М. Человек и его потребности / Под ред. В. Д. Диденко. -М.: Форум, 2000.19. Берулава Г. А., Берулава М. Н. Новая сетевая теория развития личности

в информационном образовательном пространстве / Психологическая наука и образование. 2012. № 1. С. 5 - 16.

20. БитяноваМ. Педагогический ключ к развитию / Школьный психолог.-март, 2013.- С.4-8.

21. Богатырева О. О. Личностные факторы профессиональной самореализации / Автореф. диссертации на соиск. уч. степени канд.псих.наук. Москва. 2009. -148 с.

22. Богомаз С. А., Филоненко А. Л. «Я и другие» в структуре ментальности жителей трех городов Сибири // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. 16-18 сентября 2004 г. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 67-74.

23. Бодалев А. А., Васина Н. В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? - СПб.: Речь, 2010. - 224 с.

24. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой.- М.,Издательство «Наука», 1981.-363 с.

25. Болучевская В. В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- 264 с.

26. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл.ред.

A.М.Прохорова. Изд.З-е. М., «Советская энциклопедия», 1976.Т.24., Собаки - Струна, 1976. 608 с.

27. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

B. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.- 672 с. Проект «Психологическая энциклопедия».

28. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994.- 60 с.

29. Брушлинский А. В. К проблеме субъекта в психологической науке/ Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: Наука, 1995. -214 с.

30. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн.- 1999. - №5. - С. 38 - 44.

31. ВасилюкФ. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

32. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учебное пособие. — М.: Издательство МГУ, Международная педагогическая акдемия, 2001.

33. Войцеховский К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность/ Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. - М.: Изд-во МГУ, 1994.- С. 147- 154.

34. Вирт JI. Урбанизм как образ жизни // Избранные работы по социологии, - 1927, №4. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.urban-club.m/?m=bdecciafmvy&paged=3

35. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

36. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности / Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук.- Томск.- 2002 320 с.

37. Галажинский Э. В. Проблема уровней самореализации человека: ценностно - смысловой контекст // Ценностные ориентации психологической науки и психология ценностей / Отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.-344 с.

38. Герасименко Н. А. Влияние самооценки профессионального важных качеств на индивидуальное своеобразие профессиональной деятельности психологов образования / Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru/ -2010.-№1.-С.1 -12.

39. Геронимус И. А., Орлова Е. В. Психологические особенности профессиональной самореализации и профессионального самоопределения консультантов службы «Телефон доверия» // Психологические исследования. 2012. Том 5. № 24.

40. Гуревич П. С.Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация. М.: Издательство МПСИ, 2007. -116 с.

41. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии // Автореф. дисс. на соискание ученой степени д. пс.н. М.: 2012. 52 с.

42. Ждан А. Н. История психологии: от Античности до наших дней: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Трикста, 2012. - 587 с.

43. Заборова Е. Н. Социологический анализ городского социального пространства. Дисс. на соискание уч. степени доктора социол. наук. -Екатеринбург, 1997.

44. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986.-222с.

45. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

46. Зимина Е. В. Трудовая мотивация как условие профессиональной самореализации специалистов социальной работы. Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. социол. наук. Иркутск, 2009. -23 с.

47. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Самореализация человека. Введение в человекознание // Человек новой России / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев. -СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского университета. 2001. -280 с.

48. Иванов М. С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения / М. С. Иванов, М. С. Яницкий // Философия образования, 2004. — № 3(11). - С. 233-241.

49. Иванов М. С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация / М. С. Иванов, М. С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. - г. Томск, № 25, 2007. - С. 20-28.

50. Иванова Е. ПРО жизнь / Школьный психолог. - июль-август, 2013.-С.61-63.

51. Ильин В. Г. Город как концепт культуры. Диссертация на соискание учёной степени доктора социологических наук.-Ростов-на-Дону, 2004. -331 с.

52. Каган М. С. Философская теория ценности. Издательство: СПб.: ТОО ТК "Петрополис". - 1997. - 205 с.

53. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

54. Карпинский К. В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие / К. В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с. ISBN 985417-345-3.

55. Карпов А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 352 с.

56. Кастельс М. Информационный город. Информационная технология, экономическое реструктурирование и регионально - городской процесс / Manuel Castels. The Informational City. Information Technology. Economic Restructuring, and the Urban-Regional Process, Oxford, Cambridge : Blackwell, 1989. URL: http://www.urban-club.ru/?p (Дата обращения 10.07.2009)

57. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Р. Атаханов и др. ; под ред. В. И. Загвязинского. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

58. Климов Е. А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза / Психология профессионала: Избранные психологические труды.- М.: Издательство Московского психолого — социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 456 с.

59. Клочко В. Е. Закономерности движения психологического познания: проблема ценностей и смысла в призме трансспективного анализа // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 344 с.

60. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под редакцией Г. В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

61. КлочкоВ. Е. Психосинергетика: настоящее и будущее психологии / Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры

183

исследований в новом столетии» (20 апреля 2001 года). Караганда: Изд-во Каргу, 2001. С.101-110.

62. Коган Л. Б. Быть горожанином. М.: Мысль, 1990.- С.31 - 44.

63. Колпакова М. Ю. Аксиологические основания психологической практики//Вопросы психологии. 2007.-№5. С.10 - 109.

64. Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. СПб. Речь, 2003.

65. Коростылева Л. А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Изд-во СПб. Унта, 2000. Вып 4.

66. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 222 с.

67. Кремлякова А. Место, где мне хорошо / Школьный психолог.- февраль, 2012.- С.13 - 15.

68. Кривцова С. В. Проблемы современной школы с позиций экзистенциального анализа // Вопросы психологии. 2012, № 1.- С. 13-24.

69. Кроник А. Г^еЬте и другие новые методы психологии жизненного пути. Москва., 1993.

70. Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. М.- 2008.- 294 с.

71. «Круглый стол» по проблемам взаимодействия психологии и педагогики в образовании // Вопросы психологии.-2009.- № 5.-С. 161 - 162.

72. Кудинов С. И. Самореализация как системное психологическое образование // Психологический журнал. - 2007, - № 16 (161). [Электронный ресурс] - Режим доступа http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=2092&level 1 =тат&1еуе12=агйс1е

73. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, В. Н. Лавриненко и др. Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 197 с.

74. Левченко А. Н. Временная трансспектива самоактуализирующейся личности // ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта.-б (76) 2011. С.97-101.

75. Леонтьев А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник Моек унта. Сер 14: Психология. - 1979. - № 2.- С.З - 13.

76. Леонтьев А. Н. Образ мира // Леонтьев А. Н. Избр. Психологические произведения: в 2 т. - М., 1983. С. 247 - 261.

77. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. № 1.С. 108- 127.

78. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. -1989. № 3. С. 151 - 161.

79. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996.- № 5. — С.5-26.

80. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156-176.

81. Леонтьев Д. А.Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и измерения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998.

82. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.- С.З72 - 377.

83. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.- 3-е изд., доп. - М.:Смысл, 2007. - 511 с.

84. Леонтьев Д. А. Самоактуализация как теория личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации, -Москва, Издательство «Смысл», 2002, 343 с. [Электронный ресурс] -Режим доступа http://psychology-online.net/articles/doc-963.html

85. Лихачев Д. С. О русской интеллигенции / Новый мир // февраль 1993. -С.З - 9.

86. Логан Д., Молоч X. Город как механизм (машина) развития / J. Logan, Н. Molotch. The City as a growth Machine.// Urban fortunes. The political economy of space. Berkely : University of California press, 1988. URL: http://www.urban-club.ru/?p=98 (дата обращения 08.08.2009).

87. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.

88. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие/ М. И Лукьянова. - М.: ТУ Сфера, 2004. -144 с.

89. Максименко С. Д., Осёдло В. И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации // Психология и право 2011. №1. URL: http.7/psyiournals.ru/psyandlaw.

90. Мальцева О. А. Профессиональное самосознание психологов -практиков // Журнал практического психолога. 2001.№ 3,4.

91. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», - 1996. - 308 с.

92. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. 1997. 430 с.

93. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / В. С. Мерлин; Под ред. Е. А. Климова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 544 с.

94. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

95. Морозова И. С. Образовательная среда как фактор самореализации личности // Психологические факторы самореализации личности в различных сферах жизнедеятельности / под ред. И. С. Морозовой. -Кемерово, 2011. - 347 с.

96. Мотивация // Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.

97. Муравьева О. И., Мацута В. В., Ерлыкова Ю. Н. Личностные особенности предпринимателей малых и крупных городов // Вопросы психологии. 2013. №1. С. 94 - 106.

98. Мэй Р. Любовь и воля. - М.: «Рефл-бук» - К.: «Ваклер», 1997. 384 с.

99. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001.- 192 с. С. 14. С. 13 - 26.

100. Немолот Е. В., Вавилов В. А. Возможности изучения ценностей профессиональной деятельности педагогов-психологов: поиск методики // Вестник уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки, культуры. 2013 № 4 (119) С.110 - 117.

101. Немолот Е. В.Зубова С. И. Возможности изучения самооценки профессионально важных качеств педагогов—психологов / Е. В. Немолот, С. И. Зубова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013 № 9 (137) С. 37 — 44.

102. Никандров Н. Н. Методологические основы психологии. Учебное пособие / Н. Н. Никандров.-СПб.: Речь, 2008.-235 с.

103. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей: Пер с нем. -М.: 1ШРЬ-Ьоок, 1994.- 352 с.

104. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно - ред. совет: преде. В. С. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов.-М.: Мысль, 2000 - 18В]Ч-00961-3. ТI.

105. Новая философская энциклопедия: В 4 т./Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно - ред. совет: преде. В. С. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов.-М.: Мысль, 2000 - 18В1М-00961-3. Т И.

106. Новая философская энциклопедии: В4т./Ин-т. философии РАН, Нац.общ.науч.фонд; Научно - ред. совет: преде В. С. Сластенин, зам-ли преде.: А.А.Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч.секр. А. П. Огурцов.- М.: Мысль, 2000. T.III.- 2001-692 с.

107. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно - ред. совет: преде. В. С. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов.-М.: Мысль, 2000 - ISBN-00961-3. ТIV."

108. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич ; под общ. Ред. А. П. Астахова. - Минск : Современная школа, 2010. - 928 с.

109. Новейший философский словарь / Сост. и гл.н. ред. Грицанова А. А. -Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

110. Новолодская Т. А., Садовников С. Н. Философские проблемы социально

- гуманитарного знания: Учебное пособие/ Т. А. Новолодская., С. Н. Садовников.-СПб: ИТМО.- 2008.- 208 с.

111. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб.пособие для студ.высш. учеб. заведений/под ред. Е. А. Климова.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-384 с.

112. Носс И. Н. Психодиагностика : учебник для бакалавров / И.Н.Носс. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 439 с.

113. Одинцова О. В. Профессиональная этика : учебник для студ. учреждений высш.проф.образования / О. В. Одинцова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 144 с.

114. Орлова Э. А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2004. — 480 с.

115. Осипчук Э. Серебряные нити / Школьный психолог.- апрель, 2012.- С.16

- 18.

116. Парыгин Б. Д. Научно - техническая революция и личность. Социально - психологические проблемы. М., Политиздат, 1978.- 240 с.

117. Пахальян В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. 2002.- № 6.- С. 103 - 112.

118. Петровский А. В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 2. С.26 - 38.

119. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М,- 1998. 528 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net/books/petyaO 1/txt 13 .htm

120. Понятие самореализации профессионала / Под науч. ред. Е. В. Федосенко - СПб.: Речь, 2012.-157 с.

121. Практические занятия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. Н. Б. Берхин и С. Ф. Спичак; Под ред А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1972. С.94.

122. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития. - Электронный журнал «Психологические исследования» www.psystudy.ru. - 2009 - №. 1(3).

123. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.

124. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: 1998.

125. Психологические теории и концепции личности (краткий справочник) / под ред. П. Горностай, Т. Титаренко. К.: «Рута», 2001. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net/books/psiteol/txtl8.htm.

126. Психологическое консультирование: Справочник практического психолога / Сост С. JI. Соловьева. - М.: ACT: Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010.-640 с.

127. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова., В. Н. Лавриненко и др.; Под ред. проф. В. Н. Лавриненко.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 279 с.

128. Психология счастья / М. Аргайл. - СПб.: 2003. - 271 с.

129. Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2002. - 543 с.

130. РеанА. А. Психология педагогической деятельности: Проблемный анализ: учебное пособие. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 1994. — 83 с.

131. Рисмен Д. Некоторые типы характера и общество // Социологические исследования. 1993. - №5, №7. - С.144 - 151.

132. РичиШ., Мартин П. Управление мотивацией : Учебное пособие для вузов / Пер. с англ. Под ред. проф. Е. А. Климова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - З99.с.

133. Ромах О. В. Культурология как стратегия формирования ценностей культуры. Электронное научное издание «Аналитика культурологии», 2006.

134. Рубинштейн С. Л.Бытие и сознание. Человек и мир. М., СПб и др.: изд-во «Питер», 2003.

135. Рубцов В. В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. 2003.-№6. С. 32-40.

136. Рябова Л. В. Эмоции и культура общения: Учебное пособие / Л. В. Рябова, С. И. Самыгин. - Ростов н /Д : Феникс, 2006. - 188.

137. СаковичН. Фототерапия кризисных состояний / Школьный психолог. -февраль, 2012.- С.38 - 40.

138. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник для студ.учреждений высш.проф.образования / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. -М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 208 с.

139. Сартр Ж. П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. -М.: Республика, 2000. - 639 с.

140. Семенова Т. В. Теоретические и прикладные аспекты социально-психологического исследования городской ментальности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Казань, 2007,- 29 с.

141. Сергейко С. А. Самореализация личности учителя городской и сельских школ // Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования [Электронный ресурс] - Режим доступа Ьйр://шут.НЬ.ег8и.Ьу/НЬгагу/ёа1а/ге5оигсе5/са1а1ое/168106-372972.pdf

142. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - М., 1990.-360 с.

143. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

144. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения / Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Иркутск. - 2005, 411 с.

145. Серый А. В. Осмысленное отношение к профессиональной деятельности как условие развития профессионально - значимых качеств психологов-практиков // Вестник Кемеровского государственного университета, №2 (22). Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.

146. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов / Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Кемерово.-1996.

147. Серый А. В., ЯницкийМ. С. Методологические основания и опыт использования техники репертуарных решеток для изучения особенностей ценностно-смысловой сферы личности // Интегральная психология: контуры, уровни, линии развития: коллективная монография / под ред. И. С. Морозовой. - Кемерово, 2010. С.445 - 464.

148. Серый А. В. Работа со смыслами как сущностная основа личностного консультирования в постнеклассической психологии // Постнеклассическая практическая психология: региональный опыт: коллективная монография / под ред. М. С. Яницкого, Ю. В. Пелеха. -Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2011. - 22 - 44 с.

149. Силина О. Музей внутреннего мира / Школьный психолог.- ноябрь, 2012.- С.62 -63.

150. Силина О. Игра в бисер / Школьный психолог.- апрель, 2012.- С.62 — 63.

151. Скрипкина Т. П. Психология доверия; Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

152. Современный психологический словарь / под. Ред. Б. Г. Мещрякова, В. П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008.-490 с.

153. Современный словарь иностранных слов: / Изд-во «Рус.яз.».- 0к.20000 слов.-М.: Рус.яз., 1993.-740 с.

154. Солодникова И. В. Социализация личности в зрелом возрасте: опыт интерпретации [Электронный ресурс] // Социологические исследования, -2006. № 1.

155. Степанова М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы //Вопросы психологии. 2004,-№4. С.91 - 101.

156. Степанова М. А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии.- 2002,- № 1.- С. 88-94.

157. Степанова М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействии // Вопросы психологии. 2003.-№4. С. 76-83.

158. Столяренко JI. Д., Самыгин С. И. Психология личности / JI. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/ Д : Феникс, 2011.- 575 с.

159. Теоретическая культурология. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга; РИК, 2005. - 624 с.

160. Тимофеева С., Игиатеико Н. Пять вечеров или запрещенная реальность / Школьный психолог. - ноябрь, 2013.- С.32-38.

161. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Издательство Ленинградского ун-та. 1960. - 152 с.

162. Тяпкина О. А. Малый город в структуре городских поселений России во второй половине XIX-начале XX в. // Научные чтения памяти Ю.С. Булыгина: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.М. Гончарова. Барнаул, 2004. С. 75 - 80.

163. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации" / Новые законы и нормативные акты // Всероссийский правовой журнал. - 2013, №5. - 175 с.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения [Электронный ресурс] - Режим доступа http://window.edu.ru/recommended/37 (дата обращения 15.11.13)

165. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] - Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=:2588 (дата обращения 15.11.13)

166. Фесенко П. П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности: автореф. дис... канд. псих. Наук/П. П. Фесенко. -М., 2005.

167. Филимонова С. И. Стратегия самореализации преподавателя физической культуры // Mill У. Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры/ Всероссийская науч.-практ. конф.-М., 2003.-С. 303-308.

168. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. — СПб.: Издательство «Лань», 1998. — 448 с.

169. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФА-М, 1998.- 576 с.

170. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

171. Философы России 19-20 столетий. Биографии, идеи, труды. М.: Академический Проект, 1999. - 944 с.

172. Франки Ф. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ и нем. / общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

173. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / Пер.с нем.; Хад.обл. М. В. Драко. - Мн.: ООО «Поппури», 1997. - 480 с.

174. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Пер с англ. Д. Н. Дудинской; Худ обл. М. В. Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 1998. -672 с.

175.ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб. Питер Пресс, 1997.- 608 с.

176. Человек и его символы. Под ред. К.-Г. Юнга. Пер с англ.-СПб.: Б.С.К., 1996.-454 с.

177. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995.- № 2. С. 15 - 27.

178. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1995.

179. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь; под общ. ред. В. Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 808 с.

180. Шевеленкова Т. Д. Основные направления гуманизации в зарубежной психологии. / Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: Наука, 1995.-214 с.

181. Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. - М.: Мысль, 1973. - 215 с.

182. Шиянова Е. H., Недбаева С. В. Развитие личности средствами педагогической практики // Педагогика.- 2003.- № 4.~ С. 16 - 21.

183. ШиршинаГ. И. Психологические проблемы преподавателей ВУЗа (на примере преподавателей 40-60 лет) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2006. - N 3(20). - С. 145-149.

184. Шматко Н. А, КачановЮ. JI. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования// Социологические исследования. 1998.-№4,-С.94 - 98.

185. Штейнберг Э. Позитивная линия жизни / Школьный психолог. - март, 2013.- С. 18-21.

186. Эрштейн JI. Б. Запретная теория ценностей: психологические и социологические следствия представления ценностей как динамических запретов. СПб, 2008.- 122 с.

187. Эксакусто Т. В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры / Т. В. Эскакусто. — Ростов н/Д : Феникс, 2008.-339 с.

188. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

189. Яницкий М. С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности: учебное пособие / М. С. Яницкий, А. В. Серый. -Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010 - 102 с.

190. Яницкий М. С. Ценностное измерение массового сознания / М. С. Яницкий; Мин-во обр. и науки РФ, Кем. гос. ун-т. - Новосибирск: Издательство СО РАН, 2012. - 237.С.

191. The Oxford English Dictionary. Second edition / Prepared by J. A. Simpson and S. С Wein. Vol. XIV. Oxford, 1989, p. 921.