Ценностно-смысловые факторы профессионального самоопределения подростков с проблемным использованием интернета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Петрова Юлия Валентиновна

• Петрова Юлия Валентиновна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова Юлия Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблема профессионального самоопределения

1.1.1. Подходы к изучению профессионального самоопределения

1.1.2 Ценностно-смысловые факторы профессионального самоопределения

1.1.3 Карьерные ориентации и отношение к деньгам у подростков

1.2 Соотношение понятий интернет-аддикции и проблемного использования интернета у подростков

1.2.1 Понятие интернет-зависимости

1.2.2 Проблемное использование интернета и его проявление у подростков

1.3. Ценностно-смысловая сфера подростков с проблемным

использованием интернета и её влияние на профессиональное

самоопределение

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТА

2.1 Обоснование выбранного направления исследования

2.2 Объект и процедура исследования

2.3 Методы и методики исследования

2.4 Методы обработки результатов исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТА

3.1 Специфика профессионального самоопределения у подростков с проблемным использованием интернета

3.2 Особенности отношения к деньгам у подростков с проблемным использованием интернета

3.3 Ценностно-смысловые характеристики личности подростков с проблемным использованием интернета

3.4 Роль ценностно-смысловых составляющих временной перспективы в профессиональном самоопределении подростков с проблемным использованием интернета

3.5 Ценностно-смысловые факторы профессионального самоопределения подростков с проблемным использованием интернета

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловые факторы профессионального самоопределения подростков с проблемным использованием интернета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения подростков и молодежи в настоящее время приобретает особую актуальность. Информатизация общества, переход к экономике знаний требуют новых компетенций и профессионально важных качеств от специалистов различных сфер. Современный профессионал, как правило, не ограничивается знаниями и умениями в узкой предметной области, а обладает широким спектром метапрофессиональных компетенций, обеспечивающих способность к порождению инноваций, успешность работы с информацией, способность работать в команде, стремление постоянно повышать квалификацию. Важную роль в профессионализации в настоящее время играет и способность к самообучению и саморазвитию, установка на гибкую адаптацию к интенсивным трансформациям в профессиональной деятельности, изменениям в социально-экономической сфере, к неопределенности профессионального будущего в условиях динамичного рынка труда. В связи с этим в современных условиях возрастает роль осознанного профессионального выбора, построения индивидуальной траектории карьеры на основе понимания собственных склонностей, ценностей и интересов с учетом меняющегося рынка труда в информационную эпоху (И.М. Богдановская, А.А. Жданович, А.Н. Кошелева, Н.С. Пряжников).

Подростковый возраст - это период построения жизненных и профессиональных планов, самоопределения личности. Именно в период подростничества человек осуществляет первый профессиональный выбор, во многом определяющий дальнейшую жизненную и карьерную перспективу. Процесс профессионального самоопределения современных подростков совершается в особой социальной ситуации. Глобальная информатизация и инновационные прорывы в информационно-технологической сфере приводят к трансформации рынка труда и видов занятости, появлению новых профессий

и утрате востребованности специалистов из многих традиционных областей деятельности. Это нередко приводит к сложностям в профессиональном выборе у подрастающего поколения, связанным с поверхностностным и фрагментарным представлением о профессиях, с трудностями в осознании своих профессиональных перспектив, в понимании собственных интересов и склонностей. Погруженность в информационную среду выступает существенным фактором жизненного и профессионального самоопределения подростков. Интернет-среда оказывает значимое влияние на выбор будущей профессии, формирует мотивацию профессионального самоопределения (О.С Тоистева). С одной стороны, взаимодействие в сети интернет дает возможность получить многоаспектную информацию о мире профессий и учебных заведениях, включаться в сетевые профессиональные сообщества, развивать информационные компетенции, дистанционно участвовать в профориентационной деятельности, использовать онлайн-технологии профессионального консультирования (Е.А. Климов). С другой стороны, чрезмерная увлеченность взаимодействием в виртуальном пространстве может приводить к сужению круга интересов, обеднению представлений о собственных жизненных перспективах, фрагментарности знаний о содержании труда, к затруднениям в реальной коммуникации (В.Л. Малыгин, А.Е. Войскунский, Г.У. Солдатова, Н.С. Хомерики). Под влиянием электронных СМИ молодые люди нередко выбирают «модные» и разрекламированные профессии, что может не соответствовать их склонностям и предпочтениям, а также востребованности этих профессий на рынке труда. Вовлеченность во взаимодействие с информационным пространством может приводить к формированию склонности к интернет-аддикции, к проблемному, нефункциональному использованию интернета (А.В. Тончева, Е.И. Рассказова, А.Ю. Егоров, С. ^en, N. Shapira, R.S. Tokunaga, K.S. Young). Ценностно-смысловые ориентации профессионального самоопределения подростков раскрыты в работах Закревской О.В., Боликовой Л.Ю., Суворовой В.О, Малыгина В.Л.,

Меркурьевой Ю.А., Искандировой А.Б., Портнягина В.Н., Грачевой О.Г., Скороумовой Е.А., Пряжникова К.А. Недостаточно изученным при этом остаются ценностно-смысловые факторы профессионального самоопределения подростков с разным уровнем погруженности в интернет-среду. В то же время фактически отсутствуют эмпирические исследования, раскрывающие особенности профессионального самоопределения у подростков, чрезмерно вовлеченных в интернет-коммуникацию.

Предмет исследования: ценностно-смысловые факторы профессионального самоопределения подростков.

Объект исследования: подростки с проблемным использованием интернета.

Цель исследования: выявить ценностно-смысловые факторы, опосредующие профессиональное самоопределение у подростков с нормативным и проблемным использованием интернета.

Гипотеза исследования: подростки с проблемным использованием интернета характеризуются внутренними противоречиями в профессиональном самоопределении, опосредованными неопределенностью ценностно-смысловых установок по отношению к взрослению и жизненным перспективам, сниженным уровнем социализации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к исследованию проблемы влияния погруженности в интернет-коммуникацию на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте.

2. Разработать психодиагностический комплекс, направленный на изучение проблемного использования интернета у подростков и его ценностно-смысловых факторов.

3. Определить специфику профессионального самоопределения у подростков с нормативным, проблемным и аддиктивным использованием интернета.

4. Раскрыть особенности ценностно-смысловых установок у подростков с нормативным, проблемным и аддиктивным использованием интернета.

5. Выявить ценностно-смысловые факторы, опосредующие профессиональное самоопределение у подростков с проблемным использованием интернета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, Л.А. Головей, Е.Ю. Пряжникова, Г.В. Резапкина, Е.В. Ковалевская и др.);

- теории ценностно-смысловой регуляции поведения и деятельности (Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, Дж. Келли, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.В. Столин, В.И. Моросанова, Н.Н. Королева; В.В. Семикин и др.);

- исследования влияния интернет-среды на социализацию и профессиональное самоопределение (А.Е. Войскунский, Б.М. Величковский, О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Е.П, Белинская, Ю.М. Кузнецова, Н.В. Чудова, В.Л. Малыгин, А.Ю. Егоров, Н.Н. Королева, И.М. Богдановская, E.L. Anderson, I. Goldberg, M.D. Griffiths, C.G. Gudmunson и др.).

Методы исследования: психодиагностические методы, методы математико-статистической обработки данных.

Для сбора эмпирических данных в исследовании были использованы следующие методики: методика «Выбор профессии и профессионального образовательного маршрута» И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой; анкета профессиональных интересов и ценностей И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой; методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейна в переводе и адаптации В.Э. Винокуровой, В.А. Чикер); «Психологическая автобиография» Е.Ю. Коржовой; авторская анкета «Образы взрослости»; модифицированный опросник монетарных отношений А. Фернама в адаптации М.Ю. Семенова и Ю.В. Мацнева («Отношение

школьников к деньгам»); новая шкала отношения подростков к деньгам И. Ф. Бейтлера, К. Г. Гудмунсона; шкала самооценки личностной зрелости А.В. Микляевой, тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Е.Н. Осина (скрининговая версия); Калифорнийский психологический личностный опросник (CPI) (перевод и адаптация Н.А. Графининой, Н.В. Тарабриной), «Шкала социализации»; шкала интернет-зависимости С. Чена - шкала CIAS (Chen Internet Addiction Scale - CIAS) в адаптации В.Л. Малыгина и К.А. Феклисова.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательных школ в возрасте от 14 до 17 лет из различных регионов России: Центральный федеральный округ, Северо-Западный федеральный округ, Южный федеральный округ, Приволжский федеральный округ, Уральский федеральный округ, Сибирский федеральный округ, Дальневосточный федеральный округ. Общее количество респондентов составило 1031 человек, из них 362 юноши, 669 девушек.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью программы эмпирического исследования, использованием валидных психодиагностических методик, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки эмпирических данных с помощью прикладного статистического пакета "Statistica" ver. 10.0.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены особенности профессионального выбора, профессиональных интересов и ценностей, карьерных ориентаций, отношения к деньгам у подростков с проблемным использованием интернета;

- выявлены ценностно-смысловые характеристики, опосредующие проблемное использование интернета, риск интернет-аддикции и трудности профессионального самоопределения у подростков;

- раскрыты особенности представлений о временной перспективе и образа взрослости у подростков с проблемным использованием интернета;

- выявлено возрастание сложностей в профессиональном самоопределении и деформаций ценностно-смысловой сферы у подростков с углублением признаков проблемного использования интернета и интернет-зависимого поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты вносят существенный вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения подростков в современных условиях. Определена специфика профессиональных интересов, ценностей, карьерных ориентаций подростков с различной степенью погруженности в интернет-среду. Выявлены ведущие факторы ценностно-смысловой регуляции профессионального самоопределения подростков с нормативным и проблемным использованием интернета, а также с интернет-зависимым поведением.

Практическая значимость исследования:

- разработанный в исследовании комплекс психодиагностических методик может быть использован для выявления групп риска среди подростков по проблемному использованию интернета и затруднениям в профессиональном самоопределении;

- полученные данные могут быть использованы для выработки рекомендаций по оптимизации процесса профессионального самоопределения подростков с учетом влияния погруженности в интернет-среду, а также для научно-методического обоснования программ профилактики и коррекции проблемного использования интернета;

- результаты исследования могут быть положены в основу разработки программ оказания психологической помощи в профессиональном самоопределении подросткам с проблемным использованием интернета и интернет-зависимым поведением.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с проблемным использованием интернета характеризуются неопределенностью профессионального выбора и

дальнейшего образовательного маршрута, противоречивостью профессиональных интересов и ценностей, ориентацией на автономию в карьере и проявление творческой активности в виртуальном пространстве.

2. Неопределенность и противоречивость профессионального выбора у подростков возрастает при усилении признаков проблемного использования интернета и опосредована такими ценностно-смысловыми характеристиками, как: низкая самооценка личностной зрелости и взросления, завышенный уровень вовлеченности, контроля и принятия риска, инфантильность в отношении к деньгам, нечеткость жизненной перспективы, сниженная социализация.

3. Инвариантными факторами ценностно-смысловой регуляции профессионального самоопределения подростков выступают карьерные ориентации и отношение к деньгам; с возрастанием признаков проблемного использования интернета у подростков прослеживается обеднение смысловых размерностей факторов профессионального самоопределения: у подростков с проблемным использованием интернета это противоречивость карьерных ориентаций, позитивное представление о жизненной перспективе; отстаивание финансовых прав перед родителями; осознанность финансовой ответственности и профессионального выбора; у подростков с признаками интернет-аддикции - отстаивание финансовых прав перед родителями; противоречивость карьерных ориентаций; самооценка взросления.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Содержание диссертации соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.03 - «Психология труда, инженерная психология, эргономика», включающим такие области изучения, как: формирование человека как субъекта труда, психологические основы профориентации, профконсультирования, психологической помощи молодым людям при планировании ими трудового жизненного пути; закономерности информационного взаимодействия человека и технических устройств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности РГПУ им. А.И. Герцена, в докладах на международных научно-практических конференциях, а также отражены в ряде публикаций.

Структура диссертации содержит введение, три главы, выводы, список литературы (233 источника, в том числе - 69 на иностранных языках), приложений. Основной текст и список литературы составляют 165 страниц. В работе имеются 18 таблиц и 2 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблема профессионального самоопределения

1.1.1 Подходы к изучению профессионального самоопределения

Вопрос профессионального самоопределения молодых людей привлёк внимание исследователей и учёных ещё в 1960-е годы, при этом на тот момент интерес был направлен на исследование того, насколько профессиональный выбор и жизненные ориентиры, планы молодёжи соответствуют социальным потребностям. Сама же личность, её направленность, интересы и ценности, зачастую выпадали из поля зрения и не представляли большого интереса. Со временем фокус внимания всё же сместился в эту сторону, он направился на исследование динамики формирования профессионального самоопределения и пути личности, а также на изучение структуры её потребностей, ценностно-мотивационной сферы, профессиональных планов подростков. В результате данных исследований профессиональное самоопределение стало пониматься как специфический процесс внутри личности, в результате которого человек выбирает свой жизненный путь в соответствии с собственными ценностями, при этом он несёт ответственность за реализацию данного пути. Можно говорить о том, что в ходе профессионального самоопределения личность включается, интегрируется в различные социальные структуры [45]. Результатом данного процесса является понимание личностью своего места в мире профессий, достигаемое путём сознательного и самостоятельного выбора, а также определение личностных ценностей и смыслов в выбранном направлении профессиональной деятельности [99].

Существенная роль профессионального самоопределения обуславливается непосредственным влиянием со стороны обозначенного явления на общественно-экономические критерии функционирования

гражданского общества. При этом представленный конструкт определяется важным копонентом вариативных теорий и концепций, сформулированных представителями различных направлений современной науки [22].

При формировании дефиниции профессионального самоопределения в психологии предполагается внутренний процесс, обуславливающий появление, изменение и закрепление понимания субъекта о предпочтениях в последующей профессиональной деятельности, а также возникновение и реализацию активных действий, направленных на выбор потенциального варианта такого функционирования [2; 80; 125; 135; 138; 157].

Рассмотрим основные подходы к толкованию понятия профессионального самоопределения:

• Согласно первому подходу, данный термин интерпретируется в качестве ситуации выбора. В частности, согласно позиции В.А. Полякова, суть профессионального самоопределения индивида объединяет предпочтение таким субъектом определенной профессиональной деятельности, являющейся для него оптимальной сферой реализации и совершенствования собственного потенциала, а равно становления эффективного отношения такого субъекта к вариативным условиям его функционирования (как к социальным, так и к профессиональным) [115]. По мнению других исследователей, например, Д. М. Кухарчука и Л.Б. Ценципера, анализируемое понятие представляет собой акт определения, предпочтения и получения конкретной профессии [78];

• Следующий подход определяет рассматриваемое понятие в качестве процесса становления субъектом личностного отношения к трудовому функционированию.

Так, согласно дефиниции профессионального самоопределения, сформированной А.К. Марковой, речь идет о внутреннем процессе, обуславливающем появление, изменение и закрепление понимания индивида о предпочтениях в последующей профессиональной деятельности, а также возникновение и реализацию активных действий, направленных на выбор потенциального варианта такого функционирования [96]. По мнению

Е.А. Климова, суть профессионального самоопределения заключается в определенной деятельности индивида, непосредственное содержание которой обуславливается конкретной стадией его развития с точки зрения субъекта трудовых взаимодействий [63; 64].

• Следующий подход формирует понимание рассматриваемого явления в качестве процесса согласования индивидуальных потребностей субъекта, с одной стороны, и социально-профессиональных, с другой, реализуемого в рамках учебного функционирования и профессиональной подготовки.

Как считает Н.С. Пряжников, такое самоопределение предполагает сознательное и автономное определение смыслов профессионального функционирования как потенциального, так и актуально реализуемого, а также всего бытия в рамках текущих общественно-экономических аспектов социальных взаимодействий. Кроме того, данное понятие предусматривает определение субъектом смысла в непосредственном процессе такого самоопределения [118; 119].

• Последний подход объединяет понимание профессионального самоопределения в качестве интегрального свойства субъекта или общности соответствующих свойств. В частности, с позиции, сформулированной М.В. Ретивых и С.Н. Чистяковой, данный конструкт обозначает интегральное свойство, выражающееся в наличии осознанной готовности человека к непосредственному предпочтению вида профессионального функционирования. Представленное свойство состоит из комплекса определенных качеств, характеризующихся профессиональной значимостью: присутствие у субъекта соответствующих знаний, сформированность требуемых умений, позитивное отношение к потенциальной профессии. Отдельными учеными определяется целый комплекс соответствующих свойств, дифференцируемых на несколько категорий: деятельностные, познавательные, а также ценностные. [124; 154].

Вышепредставленные подходы, несмотря на собственную разность, не противоречат друг другу. Фактически они рассматривают анализируемый

конструкт с различных сторон. При анализе профессионального самоопределения ученые акцентировали внимание на описании его содержательного аспекта либо на выделении самостоятельных составляющих данного явления. Также исследователи дифференцируют сущностное содержание вышепредставленного термина в зависимости от конкретной возрастной группы субъектов.

Зарубежные исследователи также направляют фокус внимания на проблему профессионального самоопределения личности. Так, в работах X.L. Zhou, X.X. Li, Y.M. Gao, B. Lee и др. [200; 233] изучается тематика построения карьеры на различных этапах взросления человека, J.W. Liu с коллегами исследует специфику профессионального самоопределения личности в «незападных» культурах [204], A. Draaisma, M. Kuijpers, P. den Boer и др. рассматривают, в какой степени педагоги отвечают за становление профессиональной карьеры обучающихся [171; 176; 178; 199], а B. Lee и E.J. Porfeli рассматривают влияние семейных взаимоотношений на профориентацию школьников [201].

Как отмечают различные учёные, в частности, Е. Кейммерер, процесс профессионального самоопределения не изолирован во времени, а тесно связан с формированием личностной идентичности, сопутствует ей, а также вполне может приводить к смене профессии в дальнейшем, которая может заключаться в получении дополнительного или же альтернативного образования и, возможно, полной переквалификации [193]. Особенно это актуально в современном мире, предлагающем множество вариантов получения образования и работы дистанционно, работы в интернет-среде, а также множество новых профессий, которых не существовало раньше. Для современного мира также характерна высокая изменчивость и гибкость, когда человек может менять профессии, даже находясь в рамках одной компании, и это не только не порицается, но, напротив, приветствуется.

В работе М. Вэйрик с коллегами (Нидерланды) отмечается, что высокая включённость подростков в различные активные практики, направленные на

профориентацию, является одним из предикторов успеха в будущем, в учебной студенческой деятельности [230].

В статье Г. Реддана (Австралия) приводятся результаты исследования, согласно которому студенты, посещавшие курсы, направленные на развитие карьеры и интегрирование обучения в работу, характеризуются более высокой самооценкой, чёткостью целеполагания, планирования, а также разрешения сложностей и более высокой информированностью о профессиональной среде, по сравнению с однокурсниками, не проходивших данные курсы [216].

Анализ вопросов самоопределения, осуществляемый М.Р. Гинзбургом, предусматривает акцентирование исследовательского внимания на временной перспективе, объединяющей непосредственное отношение субъекта к двум аспектам, первым из которых определяется психологическое настоящее, следующим - психологическое будущее. С точки зрения этого ученого, продуктивное самоопределение определяется наличием двух составляющих:

- компонентов психологического настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания и самореализации);

- компонентов психологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу [138].

Выбор профессии, его устойчивость, предпочтение конкретной профессии, наличие профессиональных требований к профессии существенным образом характеризуют смысловое будущее и успешность самоопределения в подростковом возрасте [138].

Согласно представлениям И.С. Кона, исходным источником становления профессионального самоопределения выступает раннее детство, когда в процессе игровых взаимодействий ребенок примеряет вариативные профессии, реализуя обуславливаемые ими действия [71].

Как показывают исследования российских и зарубежных авторов, наиболее интенсивное расширение объема знаний о различных вариантах профессионального функционирования имеет место в возрасте 10-11 лет. Так, если конкретное понимание первоклассников о трудовых взаимодействиях

взрослых представителей их семей существенно предопределяется фантазией, то к подростковому возрасту соответствующие представления обретают приближенное к действительности содержание. Одновременно проявляется и прагматичный аспект. Так, дети начинают размышлять о размере трудовых доходов, возможной будущей профессии. Иными словами, происходит становление начальных предпочтений будущего трудового функционирования. Дети начинают ассоциировать себя с определенным видом профессии. К 15-летнему возрасту подростки характеризуются наличием понимания специфики трудового распорядка, оценкой удобства существующего графика, реальным отношением к выбранному виду трудовых взаимодействий, удовлетворенностью своим выбором. Иными словами, они открывают для себя эмоционально-оценочный аспект профессионального функционирования. Кроме того, подростки начинают сопоставлять собственные наличествующие на текущий момент возможности с критериями и требованиями, предъявляемыми профессиональной сферой, что способствует формированию понимания потребности получения соответствующих профессиональных знаний и умений для получения возможности вступить в трудовые взаимодействия [121; 213].

В старшем школьном возрасте особенно интенсивно проявляются профессиональные интересы, происходит их развитие, становление, закрепление и переход в профессиональные намерения. Спецификой психологического развития на данном возрастном этапе выступает нацеленность подростка вперёд, в будущее, и важнейшую роль в этом играет его намерение и готовность строить планы на будущее, в также желание осмыслить свои профессиональные перспективы [72].

В позднем подростковом возрасте происходит выбор профессионального пути, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Приближающееся окончание школы стимулирует размышление подростков о своем будущем [44].

В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения [86].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова Юлия Валентиновна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология развития человека: рождение и жизнь / В.А. Аверин. - Санкт-Петербург: СпецЛит, 2021. - 432 с.

2. Абульханова-Славская А.К. Стратегия жизни / А.К. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 230 с.

3. Азаренок Н.В. Факторы карьерных ориентаций современной молодежи /Н.В. Азаренок // Актуальные проблемы психологии труда: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. -Красноярск: ФГБОУ ВО СГУНТ им. академика М.Ф. Решетнева, 2017. - С. 6064.

4. Акиндинова И.А. Самоактуализация личности в различных типах организации профессиональной деятельности / И.А. Анкудинова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 29-36.

5. Алиева Н.Ю. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения / Н.Ю. Алиева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2017. №1. - С. 7-12.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2014. - 339 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 363 с.

8. Андреева О.С. Особенности представлений о коммуникации у студентов, зависимых от социальных сетей О.С. Андреева, Е.С. Андреев // Вестник ТюмГУ. - 2009. - №5. - С. 138-142.

9. Апуневич О.А. Взаимосвязь склонности у интернет-зависимости с чувством одиночества у мальчиков и девочек в подростковом возрасте / О.А. Апуневич // Ученые записки ЧГУ. - 2015. - №1. - С. 6-9.

10. Асеева О. В. Влияние сети Интернет на развитие познавательной активности молодежи / О.В. Асеева // Russian Journal of Education and Psychology. - 2012. - №6. - С. 1-10.

11. Балашова Е.С. Влияние особенностей мировоззрения на формирование алкогольной зависимости в подростковом возрасте /Е.С. Балашова, С.М. Мальцева, А.А. Бушуева, Ю.В. Поздышева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - №2 (27). - С. 23-25.

12. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / М.В. Батерева. - Тюмень, 2003. - 21 с.

13. Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е.П Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

14. Блинов В.И. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев. - Москва: Перо, 2014. - 38 с.

15. Богатырёва О.О. Психологические предпосылки карьерного роста / О.О. Богатырева // Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С. 92-99.

16. Богдановская И.М. Восприятие стилей воспитания у подростков с проблемным использованием интернета / И.М. Богдановская, Н.Н. Королева, А.Б. Углова // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2020. №3. С. 101-109.

17. Богдановская И.М., Кошелева А.Н. Программа для ЭВМ #Профориентация //Патент России № 2016661771

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Международная педагогическая академия, 1996. - 212 с.

19. Боликова Л.Ю. Влияние ценностных ориентаций на формирование профессионального самоопределения старшеклассников /Л.Ю. Боликова, В.О. Суворова // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. -2009. - №1. - С. 101-108.

20. Братчикова Н.Н. Интернет-зависимость или зависимость от интернета? / Н.Н. Братчикова // Colloquium-journal. - 2019. - №23-3(47). - С. 10-13.

21. Буравлева Н.А. Ценностные ориентации студентов / Н.А. Буравлева // Вестник ТГПУ. - 2011. - №6.

22. Буров К.С. Профессиональное самоопределение как научное понятие / К.С. Буров // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2017. - №4. - С. 57-67.

23. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека / Г.А. Вайзер / Психологический журнал, 1998. - № 5. - С. 3-14.

24. Вартанова И.И. Психологические особенности мотивации и ценностей у старшеклассников разного пола / И.И. Вартанова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т.22. - №3. - C. 63-70.

25. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета /А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - Т.25. -№1. - С. 90-100.

26. Войскунский А. Е. Концепции зависимости и присутствия применительно к поведению в Интернете [Электронный ресурс] /А.Е. Войскунский // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. -2015. - No 4 (33). - C. 6.: [сайт]. URL: http://mprj.ru - (дата обращения 20.02.2022).

27. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от интернета /А.Е. Войскунский / Гуманитарные исследования в интернете. - Москва: Можайск-Терра, 2000. - С. 40-54.

28. Войскунский А.Е. Диагностика зависимости от интернета: сравнение методических средств / А.Е. Войскунский, О.В. Митина, А.А. Гусейнова // Медицинская психология в России. - 2015. - Т.4. - №33. - С. 110.

29. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

30. Гайнанова А.Р. Особенности ценностно-смысловой сферы подростков со склонностью к интернет-зависимости / А.Р. Гайнанова // Здоровье человека, семьи, общества: социодинамическая парадигма в психиатрии, наркологии, психотерапии и психологии: сборник материалов Всероссийской конференции с международным участием. - Новосибирск: Манускрипт-СИАМ, 2021. - С. 105-109.

31. Герасимова А.А. Стратегии совладания, психологическое благополучие и проблемное использование интернета в период пандемии / А.А Герасимова, А.Б. Холмогорова // Психологическая наука и образование. -2020. - №6. - С. 31-40.

32. Гнедина Т.Г. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя: на примере Забайкальской железной дороги: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13. / Т.Г. Гнедина. - Хабаровск, 2006. - 249 с.

33. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы / Л.А. Головей // На пороге взросления. Сборник научных статей. - М.: МГППУ, 2011. С. 62 - 77.

34. Голубева Е.В. Конфликтное отношение к деньгам как деформация в экономическом сознании подростков, не имеющих опыта оплачиваемой трудовой деятельности / Е.В. Голубева, Е.А. Гришачева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 8-4. - С. 985-988.

35. Голубева Е.В. Возрастные закономерности формирования экономического сознания у детей и подростков / Е.В. Голубева, О.Н. Истратова // Известия Южного федерального университета. - 2015. - №10. -С. 184-194.

36. Голубкова О.А. Фактор, определяющий выбор профессиональной деятельности молодежью в условиях экономического кризиса и санкций / О.А. Голубкова, Е.В. Назарова // Развитие экономики в нестабильной

международной политической ситуации: сборник научных статей. - Санкт-Петербург, 2016. - С. 85-89.

37. Грачева О.Г. Ценности и мотивы личности как факторы выбора профессии выпускниками школ / О.Г. Грачева // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - №2. - С 15-18.

38. Гришин С.Е. Интернет-зависимость молодежи / С.Е. Гришин // Информационная безопасность регионов. - 2017. - №2(27). - С. 44-49.

39. Грязнова Е.В. Проблема отношения современных подростков к деньгам / Е.В. Грязнова, И.А. Треушников, С.М. Мальцева, А.С. Зосич // Азимут научных исследований: экономика и управление. - 2020. - №4(33). -С. 132-134.

40. Грязнова Е.В. Тревожные тенденции в системе российского образования: анализ мнений ученых и педагогов / Е.В. Грязнова, И.А. Треушников, С.М. Мальцева // Перспективы науки и образования. - 2019. -№2(38). - С. 47-57.

41. Грязнова Е.В. Здравоохранение в России и качество жизни населения /Е.В. Грязнова, П.Г. Шкирнюк // МВ: Экономика, тренды и управление. - 2014. - №4. - С. 72-85.

42. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки / К.М. Гуревич // Психологический журнал. - 1991. -Т.12. - №2. - С. 84-93.

43. Дейнека О.С. Экономическая психология: учеб. пособие / О.С. Дейнека. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 160 с.

44. Джумалиева Д.М. Профессиональное самоопределение старшеклассника / Д.М. Джумалиева // Наука, образование и культура. - 2016. - №5(8). - С. 67-69.

45. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы / Я.В. Дидковская: автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 20 с.

46. Долматова С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научн. конференции. - Москва: Норма, 2014. - 385 с.

47. Егоров А. Ю. Нехимические зависимости: монографии / А.Ю. Егоров. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 190 с.

48. Елишев С.О. Изучение понятий «Ценность», «Ценностные ориентации» в междисциплинарном аспекте / С.О. Елишев // Ценности и смыслы. - 2011. - №2 (11). - С. 82-96.

49. Ерицян К.Ю. Поиск сексуального партнера посредством сети интернет: гендерная специфика /К.Ю. Ерицян // Ананьевские чтения - 2013. Психология в здравоохранении: материалы научной конференции. - Санкт-Петербург: Скифия-принт, 2013. - С. 342-344.

50. Жданович А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / А.А. Жданович. - Москва, 2008. - 22 с.

51. Жданович А.А. Реадаптация опросника «Карьерные оиентации» Э.Г. Шейна и его стандартизация на студенческой выборке /А.А. Жданович // Психологический журнал. - 2007. - №4. - С. 4-22.

52. Железная А.Б. Профессиональное самоопределение как результат психологических особенностей школьников / А.Б. Железная // Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. - 2019. - №3A. - С. 172-177.

53. Завалишина Д.Н. Внепрофессиональные потенциалы высокого профессионализма / Д.Н. Завалишина // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: материалы науч. конф., посвященной памяти В.Н. Дружинина. - Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2005. - С. 358-362.

54. Зарубина Н.Н. Социокультурные установки в отношении денег как предпосылка глобального финансового кризиса / Н.Н. Зарубина // Вестник МГИМО Университета. - 2009. - № 3-4(6-7). - С. 103-109.

55. Звоницкая В.А. Использование социальных сетей в дополнительном профессиональном образовании / В.А. Звоницкая, А.А. Потякин // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. -2020. - №9-2. - С. 53-57.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - Москва: Издат. центр «Академия», 2009. - 378 с.

57. Зелизер В. Создание множественных денег / В. Зелизер // Экономическая социология. - 2002. - №4. - С. 58-72.

58. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 428 с.

59. Капитунова А.А. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - будущих учителей изобразительного искусства: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. /А.А. Капитунова. - Москва, 2014 - 194 с.

60. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: на примере специалистов физического воспитания: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. / Н.Е. Касаткина. - Санкт-Петербург, 2000. - 15 с.

61. Касьянова Т.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема / Т.И, Касьянова, А.В. Мальцева, Д.В. Шкурин // Образование и наука. - 2018. - №7. - С. 168-187.

62. Кишиков Р.В. Личностные факторы профессионального самоопределения старшеклассников / Р.В. Кишиков, Л.И. Тихонова // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: сборник трудов Международной научно-практической конференции «XV Левитовские чтения». - Москва: МГОУ, 2020. - С. 113-121.

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - Москва: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Москва: Академия, 2010. - 304 с.

65. Ковалевская Е.В. Карьерное самоопределение на начальном этапе: структурно-содержательная характеристика и формирование. Монография / Е.В. Ковалевская. - М.: Мир науки, 2015. - 126 с. ISBN 978-5-9907105-8-0 (электронное издание). URL: http://izd-mn.com/PDF/23MNNPM15.pdf

66. Ковылова Е.В. Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте /Е.В. Ковылова // Психология профессиональной деятельности: проблемы, современное состояние и перспективы развития. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2021. - 29-32.

67. Кожогельдиева К.М. Интернет-зависимость у современных подростков как психолого-педагогическая проблема / К.М. Кожогольдиева, М.М. Иманалиева // Вестник БГУ. - 2019. - №1(47). - С. 79-81.

68. Кожурова О.А. Особенности структуры профессионального самоопределения учащихся старших классов / О.А. Кожурова, А.А. Малинина // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2007. -№1. - С. 85-93.

69. Кокарева М.Е. Финансовый дом: секреты управления личными финансами / М.Е. Кокарева, Г.А. Грибина // Международный студенческий научный вестник. - 2018. - №6. - С. 1-6.

70. Колесников В. Н. Интернет-активность и проблемное использование интернета в юношеском возрасте / В.Н. Колесников, Ю.И. Мельник, Л.И. Теплова // Национальный психологический журнал. - 2019. -№1(33). - С. 34-46.

71. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1984. - 335 с.

72. Кондратенко Н.А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи / Н.А. Кондратенко, С.Н. Шашкова // Известия Тульского

государственного университета. Гуманитарные науки. - 2018. - №1. - С. 7179.

73. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.06. / Г.Г. Коннычева. - Саратов, 2001. - 173 с.

74. Коржова Е. Ю. Методика "Психологическая автобиография" в психодиагностике жизненных ситуаций: Методическое пособие / Е. Ю. Коржова. - Киев: Межрегиональная Академия управления персоналом, 1994. - 1 с. - EDN RVAXXP.

75. Корюкина А.В. Активность молодежи в социальных сетях как способ самореализации / А.В. Корюкина // Инновационные подходы к работе с молодёжью: сборник материалов Профессионального форума. - Курган: КГУ, 2014. - С. 80-84.

76. Котляров А.В. Другие наркотики, или Homo Addictus: Человек зависимый /А.В. Котляров. - Москва: Психотерапия, 2006. - 468 с.

77. Кутугина В.И. Факторы профессионального самоопределения лич ности в современных условиях / В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - №1. - С. 51-53.

78. Кухарчук А.М. Профессиональное самоопределение учащихся / А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер. - Минск: Нарасвета, 1976. - 128 с.

79. Лебедева Е.В. Проблема профессионального самоопределения личности в информационном обществе / Е.В. Лебедева // Педагогическое образование в России. - 2014. - №11. - С. 114-118.

80. Левицкая И.А. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс / И.А. Левицкая // Вестник КемГУ. - 2014. - №2 (58). - С. 136-140.

81. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 57-65.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. - С. 223-232.

83. Леонтьев Д.А. Современная психологи-83я мотивации / Д.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2002. - 343 с.

84. Логвинова Т.Г. Ценностные ориентации интернет-зависимых подростков / Т.Г. Логвинова, Н.Г. Жарких // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: материалы VI Международной научно-практической конференции. - Орел: ОГУ им. Тургенева, 2019. - С. 201-204.

85. Лоскутова В.А. Интернет-зависимость - патология XXI века? /В.А. Лоскутова // Вопросы ментальной медицины и экологии. - 2000. - Т.6. - №1. - С. 11-13.

86. Магомедова М.Г. Профессиональное самоопределение личности / М.Г. Магомедова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. - Т. 15. - С. 26-30.

87. Маклаков А. Г., Профессиональное самоопределение старшеклассников образовательных учреждений Ленинградской области/ А.Г. Маклаков, Е.А. Бойко // Актуальные проблемы психологии развития и формирования личности: методология, теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. - С. 58-63.

88. Малыгин В.Л. Интернет-зависимое поведение. Критерии и методы диагностики: учебн. пособие / В.Л. Малыгин, К.А. Феклисов, А.Б. Искандирова, А.А. Антоненко, Е.А. Смирнова // М.: МГМСУ. - 2011. - 32 с.

89. Малыгин В.Л. Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика / В.Л. Малыгин, А.Б. Искандирова, Е.А. Смирнова, Н.С. Хомерики. - Москва: Арсенал образования, 2010. - 136 с.

90. Малыгин В.Л. Особенности ценностных ориентаций у подростков с интернет-зависимым поведением / В.Л. Малыгин, Ю.А. Меркурьева, А.Б. Искандирова // Медицинская психология в России. 2015. №4(33). С. 1-20.

91. Малыгин В.Л. Ценностно-смысловая сфера у подростков с интернет-зависимым поведением / В.Л. Малыгин, Ю.А. Меркурьева, А.В. Прокофьева, В.Н. Портнягин, М.В. Барышевская // Вестник новых медицинских технологий. Электронное издание. - 2016. - №4. - С. 258-262.

92. Мальцева С.М. К вопросу о светском и атеистическом в образовании / С.М. Мальцева, А.Н. Комарова, Д.А. Строганов // Современные исследования социальных проблем. - 2019. - №4-3. - С. 104-108.

93. Мальцева С.М. Гедонистический образ жизни в современном обществе потребления / С.М. Мальцева, О.О. Кубышева // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2018. - №8(34). -С. 237-241.

94. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере деликвентных подростков: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01. / Ж.С. Мамедова. - Москва, 2007. - 193 с.

95. Марарица Л.В. Общение в интернете: потенциальная угроза или ресурс для личности /Л.В. Марарица, Н.А. Антонова, К.Ю. Ерицян // Петербургский психологический журнал. - 2013. - №5. - С. 35-49.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -Москва: Знание, 1996. - 308 с.

97. Мельникова Н.Н. Карьерная направленность: векторная модель диагностики и интерпретации / Н.Н. Мельникова. Е.Г. Щелокова // Европейский журнал социальных наук. - 2012. - №2(18). - С. 270-277.

98. Микляева А. В. Шкала самооценки личностной зрелости: опыт разработки и апробации / А. В. Микляева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2017. - Т. 8. - № 2-1. - С. 52-68. - DOI 10.12731/2218-7405-2017-2-52-68. - EDN YLFBRV.

99. Миронова С.П. Проблема формирования профессионального сознания: профессиональная идентификация, самопроектирование и самоопределение / С. П. Миронова // Научные вести. - 2019. - №3. - С. 14-20.

100. Мирошниченко А. В. Трансформации смысловой сферы успешных юношей с различным уровнем интернет-зависимости // Российский психологический журнал. - 2010. - №2. - С. 54-58.

101. Молчанов С.В. Роль личностных особенностей подростков в переработке социальной информации в интернет-коммуникации / С.В. Молчанов, О.В. Алмазова, А.Е. Войскунский // Национальный психологический журнал. - 2018. - №4(32). - С. 3-15.

102. Молчанов С.В. Особенности ценностных предпочтений у подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы / С.В. Молчанов, Н.С. Кирсанов, К.А. Пряжников // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. - 2019. - С. 60-70.

103. Мусина-Мазнова Г.Х. Концептуальные основы формирования карьерных ориентаций будущих социальных работников / Г.Х. Мусина-Мазнова // Преподаватель XXI век. - 2012. - №2. - С. 16-26.

104. Назарова А.А. Представления студентов о бедности и богатстве / А.А. Назарова, И.В. Михеева // Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования: Сборник научных статей международной конференции. - Барнаул: АлтГУ, 2017. - С. 1683-1686.

105. Никитина Е.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте осмысленности жизни /Е.А. Никитина, А.А. Кузнецова // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия Лингвистика и педагогика. - 2015. - №4(17). - С. 129-136.

106. Носов Н.А. Виртуальная психология / Н.А. Носов. - Москва: Аграф, 2000. - 430 с.

107. Овсейчик Н.В. Карьерные ориентации руководителя в условиях структурных изменений отрасли на современном этапе развития российского общества: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04. / Н.В. Овсейчик. - Улан-Удэ, 2009. - 185 с.

108. Онипко А.А. Противоречия самоопределения современных школьников / А.А. Онипко // Социологические науки. - 2011. - №7(15). - С. 125-129.

109. Осин Е. Н. Факторная структура краткой версии теста жизнестойкости. / Осин Е.Н. // Организационная психология. - 2013. - Т. 3. №3. - С. 42-60

110. Павлова Е.Д. Проблема информационного воздействия на сознание в постиндустриальном обществе / Е.Д. Павлова // Личность. Культура. Общество. - 2007. - №1(34). - С. 226-240.

111. Пантелеева О.О. Определение ключевых мотивов самоопределения старшеклассников на основе мониторинга их профессиональных ориентаций / О.О. Пантелеева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. - №2 (36). -С.134-148.

112. Пахомова Е.В. Понятие «карьера» анализ определений / Е.В. Пахомова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2013. - Т.6. - №2. - С. 111-115.

113. Петров А.А. Современные тенденции неблагоприятной клинико-социальной динамики расстройств личности при проблемном использовании интернета / А.А. Петров, Н.Б. Черняк // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2020. - №3(108). - С. 83-91.

114. Полиновская Н.А. Карьерные ориентации молодежи в период предпрофессиональной подготовки / Н.А. Полиновская // Научно-методологические и социальные аспекты психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2018. - С. 188-191.

115. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - Москва: Большая Рос. Энцикл., 1999. - Т. 2. - С. 211.

116. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 298 с.

117. Проблема отношения современных подростков к деньгам / Е.В. Грязнова [и др.]// Азимут научных исследований: экономика и управление. 2020. №4(33). С. 132-134.

118. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - Москва: Ин-т практ. психол., 1997. - 304 с.

119. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. - Москва: МГППИ, 1999. - 108 с.

120. Пряжников Н.С. Условия развития ценностно-смысловой ориентации школьников на профессии сферы науки и высоких технологий / Н.С. Пряжников//Новые образовательные программы МГУ и школьное образование. Материалы конференции учителей школ и преподавателей МГУ Москва, МГУ имени М.В.Ломоносова (Москва, 10 декабря 2011г.) - Москва, 2011. - С.154

121. Пряжникова Е.Ю. Проблемы профессионального становления личности / Е.Ю. Пряжникова, Т.А. Егоренко// Современная зарубежная психология. - 2012. - №2. - С. 111-122.

122. Радионова М.С. Характеристики личностной и эмоциональной сферы пользователей сети Интернет, склонных к Интернет-зависимости / М.С. Радионова, Т.С. Спиркина // Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / под ред. А.Е. Войскунского. - Москва, 2009 - С. 113137.

123. Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии / Г.В. Резапкина // Школьные технологии. - 2011. - №1. - С. 170-179.

124. Ретивых М.В. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. - Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 156 с.

125. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. - №4. - С. 101-109.

126. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. -Москва: Педагогика, 1973. - С. 220-235.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2017. 130 - 718 с.

128. Семенов М.Ю. Отношение школьников к деньгам: психологический опросник, ключи, нормы, интерпретация, примеры / М.Ю. Семенов // Школьные технологии. 2012. № 4. С. 161—171.

129. Семикин В. В. Потенциал самоизменений личности в контексте профессионального самоопределения старшеклассников / В.В. Семикин, А.И. Анисимов, К.М. Крупина // Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология. 2021. Т. 38. С. 65-82. https://doi.org/10.26516/2304-1226.2021.38.65

130. Симановский А. Э. Использование школьниками интернет-ресурсов для решения учебных и познавательных задач / А.Э. Симановский // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 6 (117). С. 22-29. Б01 10.20323/1813-145Х-2020-6-117-22-29

131. Соколова А.С. Влияние социально-экономических факторов на формирование и развитие карьеры / А.С. Соколова // Человек - образование -профессия: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. - Москва: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 126-128.

132. Соколова А.С. Профессиональная карьера и подходы к её исследованию отечественными и зарубежными авторами / А.С. Соколова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - №3(19). - С. 99103.

133. Солдатова Г. У. Чрезмерное использование интернета: факторы и признаки / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Психологический журнал. — 2013. — Т. 34, № 4.

134. Сорокоумова Е.А. Проблема формирования ценностных ориентаций в структуре профессиональной направленности и

профессионального самоопределения подростков / Е.А. Сорокоумова, М.Г. Курносова // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: материалы VII Международной научно-практической конференции. - Воронеж: Научная книга, 2018. - С. 129-132.

135. Сухарев Д.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: дис... канд. психол. наук / Д.В. Сухарев. - Москва, 1987. -160 с.

136. Терновская О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07. / О.П. Терновская. - Оренбург, 2006. - 155 с.

137. Тоистева О.С. Профессиональное самоопределение подростков: актуальность, проблемы, пути решения /О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. - 2011. - №4. - С. 60-64.

138. Умарова Д.З. Профессиональное самоопределение и профессиональная направленность личности / Д.З. Умарова // Вопросы науки и образования. - 2018. - №7(19). - С. 283-285.

139. Ушакова Е.С. Интернет-зависимость как проблема современного общества / Е.С. Ущакова / Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2014. - № 1 (4). - С. 44-51.

140. Фенько А. Проблема денег в зарубежных психологических исследованиях / А. Фенько // Психологический журнал. - 2000. - №1. - С. 5062.

141. Фесенко П.П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности: автореф. дис. канд. психол. наук / П.П. Фесенко. -М., 2005. - 24 с.

142. Филинкова Е.Б. Деньги как фактор возникновения психологических проблем у богатых людей / Е.Б. Филинкова // Социальная психология и общество. - 2019. - №3. - С. 100-117.

143. Фленина Т.А. Смысловая структура сетевой идентичности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.А. Фленина. - Санкт-Петербург, 2013. Санкт-Петербург. - 2016. — 232 с.

144. Фоменко Н.В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка / Н.В. Фоменко // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. - 2014. - №2. - С. 201-205.

145. Франкл В. Психотерапия на практике / В. Франкл. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 84 с.

146. Ханина М.В. Влияние личностных особенностей подростков на выбор профессии /М.В. Ханина, И.А. Задорожная // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. - 2016. - №4(9). - С. 384-387.

147. Хачатурова К.Р. Основная школа: организация учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала обучающихся: Учебно-методическое пособие / К.Р. Хачатурова. -Санкт-Петербург, 2017. - 96 с.

148. Холмогорова А.Б. Общение в Интернете и эмпатия в подростковом и юношеском возрастах / А.Б. Холмогорова, Е.Н. Клименкова // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т.8. - №4. - С. 129-141.

149. Хомерики Н.С. Интернет-зависимое поведение у подростков: особенности личностных свойств и формирование интернетзависимости / Н.С. Хомерики // Вестник психотерапии. - 2013. - №46. - С. 100-109.

150. Хухорева А.В. Индивидуальные ценности в структуре сознания: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / А.В. Хухорева. -Москва, 2011. - 158 с.

151. Цариценцева О.П. Динамика карьерных ориентаций в юношеском возрасте / О.П. Цариценцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2012. - №12. - С. 21-25.

152. Цариценцева О.П. Карьерные ориентации современной молодежи: теория, эксперимент, тренинг / О.П. Цариценцева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2010. - №6. - С. 73-74.

153. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 176 с.

154. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. - Москва // Активные методы профконсультирования: хрестоматия / сост. Н.С. Пряжников. - Москва: АНО ПЭБ, 2008. - С. 315-352.

155. Чудова Н.В. Особенности образа Я «Жителя Интернета» / Н.В. Чудова // Психологический журнал. - 2002. - Т.22. - №1. - С. 113-117.

156. Чумаков С.А. Особенности современного подросткового возраста / С.А. Чумакова // Научно-практический электронный журнал Аллея Науки. -2018. - №(23). - С. 1-6.

157. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - Москва: Педагогика, 1981. - 96 с.

158. Щелокова Е.Г. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Г. Щелокова. -Ярославль, 2012. - 25 с.

159. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1986. - 142 с.

160. Юркшат К.Ф. Статусно-ролевая структура межличностных отношений младших подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / К.Ф. Юркшат // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Экономика. Социология. Менеджмент. - 2013. - № 2. - С. 163-168.

161. Юрьева Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, профилактика и коррекция: Монография / Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот. Днепропетровск: Пороги, 2006. - С. 31-32.

162. Янг К.С. Диагноз - интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет. - 2000. - №2. - С. 24-29.

163. Янченко И.В. Карьерные возможности цифрового поколения / И.В. Янченко // Молодой ученый. - 2012. - №11(46). - С. 503-507.

164. Яшева А.М. Индивидуально-психологические предпосылки проблемного использования интернета в период ранней взрослости / А.М. Яшева // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей VII Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2021. - С. 239-244.

165. Aboujaoude E. Problematic Internet use: an overview. World Psychiatry. - 2010. - 9 - 85-90.

166. Anderson E.L., Steen E., Stavropoulos V. Internet use and Problematic Internet Use: a systematic review of longitudinal research trends in adolescence and emergent adulthood // International Journal of Adolescence and Youth. - 2017. -V.22. - P. 430-454.

167. Antoniu E. Career planning process and its role in human resource development // Annals of the University of Personae, Economics. - 2010. - Р. 1322.

168. Baloglu M., §ahin R., Arpaci I. A review of recent research in problematic internet use: gender and cultural differences // Current Opinion in Psychology. - 2020. - Vol. 36. - P. 124-129.

169. Bernal-Ruiz C., Rosa-Alcázar A.I., González-Calatayud V. et al. Is there a relationship between problematic Internet use and responses of social anxiety, obsessive-compulsive and psychological well-being among adolescents? // Anales de Psicología. - 2017. - V.33. - P. 269-276.

170. Beutler I.F. & Gudmunson, C.G. (2012) New Adolescent Money Attitude Scales: Entitlement and Conscientiousness. Journal of Financial Counseling and Planning. (23), 18-31.

171. Bubic A., Ivanisevic K. The Role of Emotional Stability and Competence in Young Adolescents' Career Judgments / / Journal of Career Development. - 2016. - Vol.43. - №6. - P. 498-511.

172. Cao H., Sun, Y., Wan, Y., Hao, J., Tao, F. Problematic Internet use in Chinese adolescents and its relation to psychosomatic symptoms and life satisfaction.- BMC, Public Health, 2011, 802 p.

173. Cash H., Rae C.D., Steel A.H., Winkler A. Internet Addiction: A Brief Summary of Research and Practice // Current Psychiatry Reviews. - 2012. - №8. -P. 292-298.

174. Chou C., Condron L., Belland J.C. A Review of the Research on Internet Addiction // Educ Psychol Rev. - 2005. - №17. - P. 363-388.

175. Davis R.A. A cognitive-behavioral model of pathological Internet use // Computers in Human Behavior. - 2001. - V.17. - №2. - P. 187-195.

176. Den Boer P., Hoeve A. A routine perspective on implementing reflective career conversations in education // British Journal of Guidance & Counselling. -2017. - Vol.45. - №2. - P. 178-187.

177. Diaz-Aguardo M., Martin-Barbarro J., Falcon L. Problematic Internet Use, maladaptive future time perspective and school context/Psicothema 2018, Vol. 30-2, 195-200. doi: 10.7334/psicothema2017.282

178. Draaisma A., Meijers F., Kuijpers M. Towards a strong career learning environment: results from a Dutch longitudinal study // British Journal of Guidance & Counselling. - 2017. - Vol.45. - №2. - P. 165-177.

179. Durkee T., Carli V., Floderus B. Et al. Pathological Internet use and riskbehaviours among European adolescents // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2016. - №13(3). - P. 294.

180. Elhai J.D., Dvorak R.D., Levine J.C. et al. Problematic smartphone use: A conceptual overview and systematic review of relations with anxiety and depression psychopathology // Journal of Affective Disorders. - 2017. - V.207. - P. 251-259.

181. Elhai J.D., Levine J.C., Dvorak R.D. et al. Non-social features of smartphone use are most related to depression, anxiety and problematic smartphone use // Comput Human Behav. - 2017. - V.69. - P. 75-82.

182. Elhaia J.D., Yang H., Dempsey A.E. et al. Rumination and negative smartphone use expectancies are associated with greater levels of problematic smartphone use: A latent class analysis // Psychiatry Research. - 2020. - Vol. 285. - P. 1128-1245.

183. Firata S., Gulb H., Sert?elikc M., Guld A., Gurele Y., Kili?e B. G. The relationship between problematic smartphone use and psychiatric symptoms among adolescents who applied to psychiatry clinics. Psychiatry Research, 2018, December, vol. 270, pp. 97-103. DOI: 10.1016/j.psychres.2018.09.015

184. Furnham A., Argyle M. The psychology of money. New York: Routledge, 1998. 187

185. Furnham A., Okamura R. Your money or Your life: behavioral and emotional predictors of money pathology // Human relations. - 1999. - Vol. 52. -№9. - P. 1157-1177.

186. Goldberg I. Internet addiction disorder // CyberPsychol. Behavior. -1996. - V.3. - №4. - P. 403-412.

187. Griffiths M.D. Technological addictions. Clinical Psychology Forum. -1995. - №76. - P. 14-19.

188. Gudmunson, C.G. & Beutler, I.F. (2012) Relation of Parental Caring to Conspicuous Consumption Attitudes in Adolescents. J Fam Econ Iss (33), 389-399.

189. Hamburger Y.A., Ben-Artzi E. The relationship between extraversion and neuroticism and the different uses of the Internet // Computers in Human Behaviour. - 2000. - V.16. - P. 441-449.

190. Harmon L.W. Do Gender Differences Necessitate Separate Career Development Theories and Measure? // Journal of Car. Assessment. - 1997. - Vol. 5. - №4. - P. 463-470.

191. Hong S., You, S., Kim, E., & No, U. (2014). A group-based modeling approach to estimating longitudinal trajectories of Korean adolescents' on-line game time. Personality and Individual Differences, 59,9-15.2014;

192. Jia J., Tong W., Zhang J. et al. Trajectory of problematic internet use across the college years: The role of peer internet overuse behavior and peer attitude toward internet overuse // Journal of Adolescence. - 2021. - Vol. 86. - P. 64-76.

193. Kaemmerer E. Professional Orientation - Career Pathways // Professional Orientation Five Steps to Decision on a School and Occupation. Professional Orientation Elementary School Program. Belgrade, 2011. - 80 p.

194. Kardefelt-Winther D. A conceptual and methodological critique of internet addiction research: Towards a model of compensatory internet use // Computers in Human Behavior. - 2014. - Vol. 31. - P. 351-354.

195. Kehajova M., Vasilev J. Basic aspects of the scope of the term «Internet addiction» - a content analysis study // Ekonomiczne Problemy Uslug. - 2018. -№131. - P. 237-254.

196. Khodakovskaia O. V., Bogdanovskaya I. M., Koroleva N. N., Alekhin A. N., Lugovaya V. F. Problematic Internet Usage and the Meaning-Based Regulation of Activity Among Adolescents // Digital Transformation and Global Society. Communications in Computer and Information Science. 2018. № 859. P. 227-238. https://doi.org/10.1007/978-3-030-02846-6 18

197. Kim B-S., Chang S.M., Park J E. et al. Prevalence, correlates, psychiatric comorbidities, and suicidality in a community population with problematic Internet use // Psychiatry Res. - 2016. - V.244. - P. 249-256.

198. Kraut R., Patterson M., Lundmark V., Kiesler S., Mukopadhyay T., Scherlis W. Internet paradox: a social technology that reduces social involvement and psychological well-being? II Am. Psychol. 1998. V. 53. P. 1017-1031.

199. Kuijpers M., Meijers F. Professionalising teachers in career dialogue: an effect study // British Journal of Guidance & Counselling. - 2017. - Vol.45. - №2. - P. 83-96.

200. Lee B., Porfeli E. J. Youths' socialization to work and school within the family // International Journal for Educational and Vocational Guidance. - 2015. -Vol.15. - №2. - P. 145-162.

201. Lee B., Porfeli E. J., Hirschi A. Between and within-person level motivational precursors associated with career exploration // Journal of Vocational Behavior. - 2016. - Vol.64. - P. 125-134.

202. Lee O., Shin M. Addictive consumption of avatars in cyberspace // Cyberpsychol. Behav. - 2004. - V.7. - №4. - P. 417-420.

203. Li S.-M., Chung T.-M. Internet function and Internet addictive behavior // Computers in Human Behavior. - 2006. - V.22. - №6. - P. 1067-1071.

204. Liu J. W., McMahon M., Watson M. Childhood Career Development in Mainland China: A Research and Practice Agenda // Career Development Quarterly. - 2014. - Vol.62. - №3. - P. 268-279.

205. Mannikko N., Billieux J., Kaariainen M. Problematic digital gaming behavior and its relation to the psychological, social and physical health of Finnish adolescents and young adults // Journal of Behavioral Addictions. - 2015. - V.4. -P. 281-288.

206. Marino C., Gini G., Vieno A. et al. The associations between problematic Facebook use, psychological distress and well-being among adolescents and young adults: A systematic review and meta-analysis // Journal of Affective Disorders. -2018. - V. 226. - P. 274-281.

207. McAllister, L.W. A Practical Guide to CPI™ Interpretation / Loring McAllister W; пер. c англ. Н.А. Графининой, общая редакция Н.В.Тарабриной, Институт психологии РАН. - 2nd edition. - Consulting Psychologists Press, 1988.

208. McDaniels C. Counceling for career development: theories, resources, and practice. - San Francisco, 1992. - 265 p.

209. Mihajlov M., Vejmelka L. Internet addiction: a review of the first twenty years // Psychiatria Danubina. - 2017. - №3. - P. 260-272.

210. Musetti A., Cattivelli R., Giacobbi M. et al. Challenges in Internet Addiction Disorder: Is a Diagnosis Feasible or Not? // Frontiers in Psychology. -

2016. - №7. - P. 842.

211. Ohab Y., Kima H., Joungb Y. Problematic internet use in children according to maternal depression trajectories: A population-based cohort study with 9-year follow-up. Journal of Psychiatric Research. September 2021. Volume 141. P. 364-369. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2021.07.025

212. Orzack M.H. Computer addiction: What is it? // Psychiatric Times. -1998. - V.15. - №8. - P. 34-38.

213. Permiakova M., Berzin B., Ershova I., Vindeker O., Maltsev A. The so-cio-psychological well-being of teachers 25 years later // Proceedings of INTED. -

2017. - P. 1813-1820.

214. Phillips S.D. Women and career development: a decade of research / S.D. Phillips, A.R. Imhoff // Annual rewire psychology. - 1997. - V. 48. - P. 31-59.

215. Quinones C., Kakabadse N.K. Self-concept clarity, social support, and compulsive Internet use: A study of the US and the UAE // Computers in Human Behavior. - 2015. - V.44. - P. 347-356.

216. Reddan G. Enhancing Students' Self-Efficacy in Making Positive Career Decisions // Asia-Pacific Journal of Cooperative Education. - 2015. - Vol.16. - .№4.

- P. 291-300.

217. Schein E. A critical look at current career development theory and research // In D. T. Hall and Assosiation (Ets.). Career development in organization.

- San-Francisco: Jossey-Bass, 1986. - P. 310-331.

218. Schein E. How career anchors hold executives to their career pathsjc. -Personnel, Vol. 52. - 1975. - P. 11-24.

219. Seyrek S., Cop E., Sinir H. et al. Factors associated with Internet addiction: Cross-sectional study of Turkish adolescents // Pediatrics International. -2017. - V. 59. - P. 218-222.

220. Shafi R., Nakonezny P., Miller K. et al. An exploratory study of clinical and physiological correlates of problematic social media use in adolescents // Psychiatry Research. - 2021. - Vol.302. - P. 1140-1120

221. Shapira N., Lessig M., Goldsmith T., Szabo S., Lazoritz M., Gold M., & Stein D. (2003). Problematic Internet use: Proposed classification and diagnostic criteria. Depression and Anxiety, 17(4), 207-216. doi: 10.1002/da.10094

222. Shotton M.A. Computer Addiction? A Study of Computer Dependency / M.A. Shotton. - London: Taylor & Francis, 1989. - 342 p.

223. Super D.E. et al. Vocational Development: A Framework of Research. -N.Y., 1957. - 142 p.

224. Super D.E. The psychology of careers / D.E. Super. - New York: Harper & Brothers, 1957. - 150 p.

225. Tan Y., Chen Y., Lu Y. et al. Exploring Associations between Problematic Internet Use, Depressive Symptoms and Sleep Disturbance among

Southern Chinese Adolescents // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2016. - V.13. - P. 313.

226. Tang T. The meaning of money revisited // J. of Organizational Behavior. - 1992. - №13. - P. 197-202.

227. Tokunaga, R. S. Perspectives on Internet Addiction, Problematic Internet Use, and Deficient Self-Regulation: Contributions of Communication Research. Annals of the International Communication Association, 39:1, 131-161(2015) doi: 10.1080/23808985.2015.1167917

228. Walburg V., Mialhes A., Moncla D. Does school-related burnout influence problematic Facebook use? // Children and Youth Services Review. -2016. - V.61. - P. 327-331.

229. Wanga L., Dou K., Li J., Zhanga M., Guana J., The association between interparental conflict and problematic internet use among Chinese adolescents: Testing a moderated mediation model. Computers in Human Behavior. 2021, September, vol. 122, p. 106832. DOI: 10.1016/j.chb.2021.106832

230. Wierik M. L. J., Beishuizen J., van Os W. Career Guidance and Student Success in Dutch Higher Vocational Education // Studies in Higher Education. -2015. - Vol. 40. - №10. - P. 1947-1961.

231. Yang C.C., Brow B.B. Factors involved in associations between Facebook use and college adjustment: Social competence, perceived usefulness, and use patterns // Computers in Human Behavior. - 2015. - P. 245-253.

232. Zheng X., Chen J., Guo Y. et al. The buffer effect of physical activity: Why does parental marital satisfaction affect adolescents' problematic Internet use // Addictive Behaviors Reports. - 2020. - Vol.11. - P. 1002-1071.

233. Zhou X. L., Li X. X., Gao Y. M. Career Guidance and Counseling in Shanghai, China: 1977 to 2015 // Career Development Quarterly. - 2016. - Vol.64. - №3. - P. 203-2

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Выбор профессии и профессионального образовательного маршрута» И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой

Выбор профессионального маршрута - значимая для результативности профессионального самоопределения компетенция, связанная с взвешенным выбором направления продолжения образования, способностью конструировать собственные варианты образовательной и профессиональной траектории, ставить образовательные и профессиональные цели, использовать имеющиеся ресурсы для достижения поставленной цели, принимать решение о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющего общества и рынка труда. Инструкция: Выразите степень своего согласия со следующими утверждениями (таблица 1, таблица 1.1).

Таблица 1 - Форма методики «Выбор профессии и профессионального образовательного маршрута» И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой

№п./п. Утверждения Да Нет

1 Я точно знаю, какую профессию хочу получить

2 Я интересовался, где бы я мог работать, получив выбранную профессию

3 Я определился с профессиональным учебным заведением (ВУЗ, колледж или лицей), куда буду поступать

4 Я еще не думал о выборе профессии

5 Я занимаюсь дополнительно (с репетитором, посещаю подготовительные курсы), чтобы поступить в выбранное профессиональное учебное заведение

6 Я интересовался, какие способности необходимы, для того, чтобы успешно работать в выбранной мною области

7 Я еще не выбрал профессиональное учебное заведение (ВУЗ, колледж или лицей), где бы я хотел учиться

8 Меня привлекают очень много профессий, мне трудно определиться

9 Я знаю, в каких профессиональных учебных заведениях (ВУЗ, колледж или лицей) можно получить выбранную мной профессию

10 Я стараюсь не думать о том, что мне придется поступать в ВУЗ или колледж

11 Я уверен, что мои способности позволят мне быть успешным в выбранной мною специальности

12 Я узнавал, какие экзамены нужно будет сдавать для поступления в разные профессиональные учебные заведения (ВУЗ, колледж или лицей)

13 Я занимаюсь в кружке, секции или студии, связанной по содержанию с моей будущей профессией

14 Меня пугает необходимость выбирать профессию

15 Я посещал дни открытых дверей в профессиональных учебных заведениях, которые меня привлекают

16 Я не задумывался о том, где бы я мог получить профессию

17 Я точно не знаю, какая профессия мне нравиться

18 Я изучил множество сайтов профессиональных образовательных учреждений в Интернете

Таблица 1.1 - Форма шкалы определенности выбора профессии и шкалы выбора образовательного маршрута

Шкала определенность выбора профессии

Да Нет

1 Я точно знаю, какую профессию хочу получить

2 Я интересовался, где бы я мог работать, получив выбранную профессию

4 Я еще не думал о выборе профессии

6 Я интересовался, какие способности необходимы, для того, чтобы успешно работать в выбранной мною области

8 Меня привлекают очень много профессий, мне трудно определиться

11 Я уверен, что мои способности позволят мне быть успешным в выбранной мною специальности

13 Я занимаюсь в кружке, секции или студии, близкой по содержанию с моей будущей профессией

14 Меня пугает необходимость выбирать профессию

17 Я точно не знаю, какая профессия мне нравиться

Шкала выбор образовательного маршрута

3 Я определился с профессиональным учебным заведением (ВУЗ, колледж или лицей), куда буду поступать

5 Я занимаюсь дополнительно (с репетитором, посещаю подготовительные курсы), чтобы поступить в выбранное профессиональное учебное заведение

7 Я еще не выбрал профессиональное учебное заведение (ВУЗ, колледж или лицей), где бы я хотел учиться

9 Я знаю, в каких профессиональных учебных заведениях (ВУЗ, колледж или лицей) можно получить выбранную мной профессию

10 Я стараюсь не думать о том, что мне придется поступать в ВУЗ или колледж

12 Я узнавал, какие экзамены нужно будет сдавать для поступления в разные профессиональные учебные заведения (ВУЗ, колледж или лицей)

15 Я посещал дни открытых дверей в профессиональных учебных заведениях, которые меня привлекают

16 Я не задумывался о том, где бы я мог получить профессию

18 Я изучил множество сайтов профессиональных образовательных учреждений в Интернете

Приложение 2

Анкета профессиональных интересов и ценностей И.М. Богдановской,

А.Н. Кошелевой

Профессиональные интересы проявляются в стремлении заниматься некоторыми видами деятельности совершенствовать в ней умения и навыки. Профессиональные интересы играют важную роль в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, направляя их активность.

Профессиональные ценности отражают для человека понимание значимости и ценности труда, мотивируют его к реализации своего творческого и профессионального потенциала

Инструкция к блоку «Профессиональные ценности»: Вам предлагается 10 заданий, раскрывающих ту или иную жизненную возможность человека. Ваша задача внимательно прочитать задание. Используя 10-балльную шкалу, определите степень привлекательности для Вас этих возможностей, где 0 означает, что указанная возможность совершенно не привлекает, 10 - максимально привлекает. В бланке для ответов рядом с номером задания, поставьте цифру от 0 до 10, соответствующую выбранной Вами степени привлекательности (таблица 2).

Таблица 2 - Форма анкеты профессиональных ценностей И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой

Сфера деятельности Баллы

Сфера ГГ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Экономика и управление 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Здравоохранение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Образование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Производство 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Силовые структуры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Наука и исследования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Маркетинг и продажи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Медиа (актеры, тележурналисты и т.д.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Креативная сфера (дизайнеры, архитекторы, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

писатели и т.д)

Инструкция к блоку «Профессиональные интересы»: Вам

предлагается 10 заданий, раскрывающих ту или иную сферу профессиональной деятельности человека. Если Вы уже развиваетесь в этой сфере, посвящаете этому свое свободное время, она Вам интересна - поставьте цифру 10, если указанная сфера не интересует, Вы никогда не пробовали в ней развиваться и посвящать этому свое свободное время - поставьте цифру 0 (таблица 2.1).

Таблица 2.1 - Форма анкеты профессиональных интересов И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой

Сфера деятельности Баллы

Сфера ГГ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Экономика и управление 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Здравоохранение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Образование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Производство 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Силовые структуры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Наука и исследования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Маркетинг и продажи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Медиа (актеры, тележурналисты и т.д.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Креативная сфера (дизайнеры, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

архитекторы, писатели и т.д)

Приложение 3

Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере

«Якоря карьеры» (Э. Шейна в переводе и адаптации В.Э. Винокуровой, В.А. Чикер)

Инструкция: Ваша задача внимательно прочитать задание. Используя 10-балльную шкалу, определите степень своего согласия с утверждениями, где 1-совершенно не согласен, 10 - абсолютно согласен. Обведите подходящую оценку (см. таблицу 3). Ключ к субтесту «Карьерные ориентации» представлен в таблице 3.1.

Таблица 3 - Форма методики диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейна в переводе и адаптации В.Э. Винокуровой, В.А. Чикер)

№ Мне бы хотелось, чтобы выбранная мною профессия, Оценка

1. -позволяла бы вести привычный образ жизни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. -давала возможность помогать людям 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. -была связана с конкретной научной сферой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. -позволяла бы самому выбирать режим работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. -давала возможность создавать нечто новое 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. -была связана с преодолением препятствий и решением проблем 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. -позволяла бы оставаться на одном месте жительства, не требовала переезда 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. -давала возможность организовывать деятельность других людей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. -позволяла бы иметь постоянное место работы в стабильной организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. -позволяла бы совмещать интересы семьи и интересы карьеры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. -приносила бы пользу другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. -давала возможность осуществлять деятельность в избранной сфере 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. -не стесняла бы меня ограничениями организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. -давала бы возможность создать новое коммерческое предприятие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. -позволяла бы соревноваться и выигрывать 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. -была бы не связана с командировками 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. -позволяла бы достичь высокой руководящей должности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. -давала бы возможность работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт и социальные гарантии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Таблица 3.1 - Ключ к субтесту «Карьерные ориентации»

1. Профессиональная компетентность Сумма по п. 3, 12

2. Менеджмент Сумма по п. 8, 17

3. Автономия (независимость) Сумма по п. 4, 13

4. Стабильность места работы Сумма по п. 9, 18

5. Стабильность места жительства Сумма по п. 7, 16

6. Служение Сумма по п. 2, 11

7. Вызов Сумма по п. 6, 15

8. Интеграция стилей жизни Сумма по п. 1, 10

9. Предпринимательство Сумма по п. 5, 14

Приложение 4

Методика «Психологическая автобиография» Е.Ю. Коржовой

Инструкция:

Заполните, пожалуйста, таблицу:

1. Перечислите в первом столбце наиболее важные события, которые Вы ожидаете в будущем (минимум 5).

2. Укажите во втором столбце примерные даты этих событий.

3. Каждое ожидаемое событие будет радостным или грустным. Попробуйте выразить свое отношение к указанным Вами событиям, оценив радостные от +1 до +5, а грустные - от -1 до -5 и поставив соответствующую отметку в третьем столбце.

4. У каждого события есть свои причины. Подумайте, от кого (или от чего) зависит наступление перечисленных Вами событий и обозначьте свое мнение в четвертом столбце таблицы (например, «от меня», «от родителей», «от друзей», «от стечения обстоятельств», «от судьбы» и т.д.) (таблица 4).

Таблица 4 - Форма методики «Психологическая автобиография» Е.Ю. Коржовой

События Примерная дата Оценка Радостные (+1 до +5) Грустные (от - 1 до -5) От кого / от чего зависит, произойдут ли эти события?

Приложение 5

Авторская анкета «Образы взрослости»

Инструкция: Оцените, пожалуйста, представленные ниже утверждения, выбрав одну цифру на шкале от 0 до 10. Чем ближе показатель к крайнему значению слева или справа, тем точнее утверждение характеризует Вас. Цифра 5 обозначает, что утверждения (слева и справа, см. таблицу 5) одинаково верны.

Таблица 5 - Форма авторской анкеты «Образы взрослости»

На сколько взрослым Вы себя считаете? Совсем ребенок 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 совсем взрослый человек

Насколько взрослым Вас считают Ваши родители? Совсем ребенок 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 совсем взрослый человек

Насколько взрослым Вас считают Ваши учителя? Совсем ребенок 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 совсем взрослый человек

Насколько взрослым Вас считают Ваши друзья? Совсем ребенок 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 совсем взрослый человек

Насколько Вы хотите взрослеть? Совсем ребенок 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 совсем взрослый человек

Приложение 6

Новая шкала отношения подростков к деньгам И. Ф. Бейтлера, К. Г. Гудмунсона

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения и выразите степень своего согласия, отметьте галочкой подходящий ответ (таблица 6).

Таблица 6 - Форма 1 новой шкалы отношения подростков к деньгам И. Ф. Бейтлера, К. Г. Гудмунсона

Вопросы Полностью не согласен (1) Не согласен (2) Согласен (3) Полностью согласен (4)

1 .Я считаю, что это работа моих родителей - оплачивать мои ежедневные нужды

2. Мои родители должны давать мне карманные деньги

3. Я думаю, что родители должны оплатить мою покупку, даже если они не считают ее важной или необходимой

4. Я считаю, что мои родители должны платить за моё обучение в колледже

5. Я заслуживаю получать все вещи, которые хочу

6. Я считаю, что мои родители должны помогать мне получать вещи, которые я хочу

Инструкция: Подумайте над приведенными ниже утверждениями и выразите степень своего согласия, отметьте галочкой подходящий ответ (таблица 6.1).

Таблица 6.1 - Форма 2 новой шкалы отношения подростков к деньгам И. Ф. Бейтлера, К. Г. Гудмунсона

Утверждения Никогда Изредка Иногда Часто Постоянно

1 .Я помогаю родителям экономить средства за счет своей бережливости и скромности

2. Когда мои родители покупают мне вещи, я пытаюсь "отплатить", помогая им.

3. Я осторожен, когда трачу деньги моих родителей

4. Я чувствую личную ответственность, когда трачу деньги моих родителей.