Ценностно-смысловая сфера личности как фактор профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Закревская, Ольга Вадимовна

• Закревская, Ольга Вадимовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Закревская, Ольга Вадимовна

Введение................................................................................ 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения и ценностно-смысловой сферы личности............... 19

1.1. Особенности профессионального самоопределения личности.. 19

1.2. Уровни профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста........................................... 28

1.3. Ценностно-смысловая сфера личности и ее взаимосвязь

с профессиональным самоопределением................................ 47

Выводы по первой главе...................................................... 90

Глава 2. Опытно-поисковое исследование профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста............. 94

2.1. Организация и методики исследования............................... 94

2.2. Исследование особенностей ценностно-смысловой сферы и уровней профессионального самоопределения учащихся старшего

подросткового возраста..................................................... 103

Выводы по второй главе...................................................... 126

Глава 3. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста............ 128

3.1. Направления психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста....................................................... 128

3.2. Модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста............................................................................................ 154

3.3. Апробация модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего

подросткового возраста....................................................... 192

Выводы по третьей главе...................................................... 207

Заключение............................................................................. 211

Список литературы............................................................................................................................................218

Приложения........................................................................................................................................................235

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловая сфера личности как фактор профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Первая половина XXI века характеризуется качественным преобразованием содержания труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов в различных сферах профессиональной деятельности, расширением поля этой деятельности, потребностью в овладении новыми профессиями, появившимися на рынке труда. В то же время многими специалистами фиксируется нестабильность во всех значимых сферах жизни общества: социально-экономической, социально-политической, культурной, духовной и др. Не является исключением и сфера трудовых отношений, рынок труда. Угроза безработицы, отмирание одних профессий, изменение содержания деятельности других приводит к изменению смысла профессионального образования и профессиональной деятельности в целом, меняется структура ценностных ориентаций, становятся наиболее значимыми ценности, связанные не с выполнением профессиональной деятельности на основании имеющихся способностей, а ценности, связанные с возможностью обеспечения жизни. Все это серьезно усложняет ситуацию профессионального самоопределения старшеклассников, только выбирающих свой жизненный путь, имеющих достаточно часто противоречащие друг другу ценности и мотивы получения профессии.

С другой стороны, происходят положительные изменения в системе образования, требующие новых подходов к решению вопросов, связанных с развитием личности учащихся. Программа возрождения «Уральской инженерной школы», утвержденная губернатором Свердловской области Е.В. Куйвашевым, получила поддержку президента России В.В. Путина. Первым направлением реализации инициативы губернатора Свердловской области «Уральская инженерная школа» названа профессиональная ориентация и довузовская подготовка школьников, что в процессе школьного обучения означает выявить учащихся, имеющих склонности и способности к

техническим видам деятельности, развивать эти склонности и способности средствами общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования. Работа по реализации этой задачи будет способствовать конструктивному профессиональному самоопределению школьников.

Вопрос профессионального самоопределения не раз поднимался в психологических трудах российских и зарубежных ученых. Эта проблема рассматривалась в трудах О.В. Абрамовой, Дж. Баррета, O.A. Волковой, H.H. Захарова, Э.Ф. Зеера, JI.A. Йовайши, Е.А. Климова, А.К. Марковой, М.М. Мишиной, H.H. Назимова, И.А. Нигматуллиной, Н.С. Пряжникова, О.В. Пушкиной, Г.В. Резапкиной, B.J1. Савиных, А.Д. Сазонова, C.B. Соловьев, А.И. Сорокиной, Э.Э. Сыманюк, С.Н Чистяковой, Дж. Холланда и др.

Анализ литературы показал, что профессиональное самоопределение — сложный процесс, требующий разносторонних подходов к его изучению. Профессиональное самоопределение, по мнению Н.С. Пряжникова, является деятельностью, совершаемой учащимся как субъектом самоопределения. Н.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как поиск смысла в будущей профессиональной деятельности, опирающегося на сформированную у учащегося систему ценностных ориентаций. Но, несмотря на то что значимость ценностно-смысловой сферы в профессиональном самоопределении определена в трудах психологов, недостаточно исследований, в которых бы разрабатывалась проблема профессионального самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте через формирование ценностно-смысловой сферы личности.

Изучение научной литературы показывает, что ценности, ценностные ориентации достаточно глубоко изучены как отечественными, так и зарубежными авторами, что отражено в работах таких ученых, как С.С. Бубнова, В.А. Василенко, A.B. Винокурова, Е.И. Головаха, И.Д. Егорычева, А.Г. Здравомыслов, Е.А. Климов, A.B. Клюев,

JI.B. Коломийченко, A.H. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, A.A. Пелипенко, И.М. Попова, М. Рокич, Д.И. Фельдштейн и др.

Для старшего подросткового возраста профессиональное самоопределение - это умение соотнести личностные особенности с требованиями той или иной профессии, определить пути собственного дальнейшего развития для максимального соответствия этим требованиям в будущем. Профессиональное самоопределение является новообразованием старшего подросткового и юношеского возраста, то есть одним из результатов личностного развития, но именно в этом возрастном периоде наиболее интенсивно происходит усвоение и присвоение ценностей общества, референтных групп, значимых личностей, формирование собственной уникальной системы ценностных ориентации, определяются смыслы общения, деятельности, собственного существования. Следовательно, необходимо создать условия для формирования в системе ценностных ориентаций приоритета ценностей, связанных с учебной и трудовой деятельностью, профессиональным самоопределением, формированием жизненных смыслов.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в рамках модернизации российского образования) определяют значимость развития ценностных ориентаций, способствующих формированию у учащихся конструктивного социального поведения, составляющей частью которого является умение определить направление своего профессионального обучения. В рамках общеобразовательного учреждения этот вопрос особенно актуален, так как уже в подростковом возрасте перед учащимися стоит задача выбора профильного класса, элементов профильной подготовки (например, элективных курсов), которые бы стали первым шагом в дальнейшем профессиональном обучении и способствовали максимально точному выбору профессионального обучения при завершении среднего общего образования.

В связи с этим необходимость психологического сопровождения профессионального самоопределения на основе формирования ценностно-смысловой сферы личности становится достаточно актуальной.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий:

- на социально-психологическом уровне: между потребностями общества в выпускниках общеобразовательных школ, готовых сделать осознанный профессиональный выбор, и незрелостью профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста;

- на научно-психологическом уровне: между необходимостью формирования ценностно-смысловой сферы личности для профессионального самоопределения старших подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного направления деятельности;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста на основе ценностно-смысловой сферы и недостаточной разработанностью комплексных программ, охватывающих всех субъектов образовательного процесса, направленных на психологическое сопровождение профессионального самоопределения на основе формирования ценностно-смысловой сферы личности.

Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования. В теоретическом плане - это проблема определения возможностей ценностно-смысловой сферы, способствующих

профессиональному самоопределению личности в старшем подростковом возрасте. В практическом плане — это проблема обоснования и разработки модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста на основе формирования

ценностно-смысловой сферы в общеобразовательном учреждении. Проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Ценностно-смысловая сфера личности как фактор профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста».

Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся старшего подросткового возраста.

Предмет исследования — особенности ценностно-смысловой сферы личности как фактора профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

Целью данной работы является изучение ценностно-смысловой сферы личности как фактора профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста и разработка модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

Задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы профессионального самоопределения в теории и практике.

2. Изучить особенности ценностно-смысловой сферы личности и сформированности компонентов профессионального самоопределения у старших подростков.

3. Разработать и апробировать в образовательном процессе общеобразовательного учреждения модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

4. Выявить условия реализации модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в общеобразовательном учреждении.

5. Экспериментальным путем проверить результативность модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой профессиональное самоопределение учащихся старшего подросткового возраста будет конструктивным, если:

- профессиональное самоопределение в старшем подростковом возрасте обуславливается особенностями ценностно-смысловой сферы личности: преобладание в системе ценностных ориентаций ценностей профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, дела, высокой осмысленности жизни;

- психологическое сопровождение профессионального самоопределения опирается на модель психологического сопровождения, базирующуюся на особенностях ценностно-смысловой сферы личности и включающую в себя развитие профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-значимых качеств, способствующих формированию ценностно-развивающего уровня профессионального самоопределения;

- условиями реализации модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в общеобразовательном учреждении являются: максимальное акцентирование профессионального самоопределения школьников в старшем подростковом возрасте; постоянное обновление образовательной среды должно осуществляться в соответствии с новыми образовательными стандартами, новыми технологиями, методами и т.д.; развитие информационного обеспечения профессионального самоопределения учащихся; развитие субъект-субъектных отношений; привлечение социальных партнеров к организации деятельности, направленной на профессиональное самоопределение учащихся;

оптимизация роли семьи в профессиональном самоопределении учащихся старшего подросткового возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход к изучению личности (В.П. Ананьев, В.П. Беспалько, С.С. Бубнова, Г.П. Будагов, М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, и др.), деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев Л.С. Рубинштейн и др.), компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, М.М. Мишина, М.Ю. Рыбаков, и др.), концепции профессионального самоопределения (Г.П. Будагов, O.A. Волкова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, H.H. Назимов, Н.С. Пряжников, В.И. Тютюнник и др.), концепции личностного развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, И.С. Кон, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман и др.), концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова), концепции ценностных и смысложизненных ориентаций (С.С. Бубнова, В.А. Василенко, Е.И. Головаха, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, М. Рокич, A.B. Серый, Д.И. Фельдштейн и др.), концепции моделирования педагогических систем (А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, Ф.И. Перегудов, Л.С. Цеснек, А.Х. Шелепаева и др.).

Методы и методики исследования. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследовательской деятельности:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

- эмпирические: психологическое тестирование при помощи следующих методик: для изучения ценностно-смысловой сферы личности учащихся — тест смысло-жизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, ориентировочная анкета для изучения направленности личности В. Смекала и М. Кучеры; для изучения сформированное™ компонентов профессионального самоопределения личности — методика А.Е. Голомштока «Карта

интересов», адаптированная на кафедре Акмеологии и психологии управления Института кадрового развития и менеджмента ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», опросник профессиональной готовности JI.H. Кабардовой.

- математико-статистические: метод описательной статистики, корреляционный анализ Пирсона для выявления значимых корреляционных взаимосвязей переменных, Т-критерий Стыодента для связных и несвязных выборок для оценки достоверности различий выборок по уровню изучаемого признака. Вычисления выполнены с помощью пакета программ (MS Excel 2007, STATISTICA 10.0)

- моделирование: разработана и апробирована в образовательном процессе общеобразовательного учреждения модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2014 г. и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (2009 - 2011) выявлены актуальность исследования ценностно-смысловой сферы как фактора профессионального самоопределения личности, проведен теоретический анализ научных источников, на основании чего определены понятия «ценностно-смысловая сфера личности учащихся старшего подросткового возраста», «ценностные ориентации учащихся старшего подросткового возраста», «профессиональное самоопределение в старшем подростковом возрасте», уровней профессионального самоопределения, критериев профессионального самоопределения, подобран психодиагностический инструментарий.

На втором этапе (2011 — 2012) проведено первичное исследование особенностей ценностно-смысловой сферы личности, профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста. Определены уровни профессионального самоопределения учащихся старшего

подросткового возраста. При помощи корреляционного анализа Пирсона определены значимые корреляционные взаимосвязи, установлено наличие -отсутствие достоверных различий при помощи Т-критерия Стыодента между двумя несвязными выборками (экспериментальная и контрольная группа учащихся).

На третьем этапе (2012 - 2013) разработана и апробирована в образовательном процессе модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в общеобразовательном учреждении. В рамках модели психологического сопровождения профессионального самоопределения внедрена в учебный процесс программа элективного курса «Профессиональное самоопределение» для учащихся старшего подросткового возраста, направленная на формирование структуры ценностно-смысловой сферы личности, в которой актуализируются ценности профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, дела, формируются личные смыслы будущей профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2013 — 2014) проведено исследование изменений в развитии ценностно-смысловой сферы, изменений уровня профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику. При помощи корреляционного анализа Пирсона определены значимые корреляционные взаимосвязи, выявлено наличие достоверных различий при помощи Т-критерия Стыодента между двумя связными выборками: экспериментальная группа — учащиеся, принявшие участие в мероприятиях в рамках модели психологического сопровождения профессионального самоопределения (I и II срез) и контрольная группа -учащиеся, не принявшие участие в мероприятиях в рамках модели психологического сопровождения профессионального самоопределения (I и II срез), а также между двумя несвязными выборками (экспериментальной и

контрольной группами). Оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ гимназии № 161 г. Екатеринбурга. В нем приняли участие учащиеся 9 — 10 классов в количестве 135 человек, из них 86 девочек (63,7%), 49 мальчиков (36,3%). Возраст учащихся от 15 до 16 лет.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и его выводов обеспечивались применением общеметодологических принципов, соответствующих проблеме исследования, опорой на фундаментальные исследования, репрезентативностью выборки, применением комплекса методов (в том числе методов математико-статистического анализа эмпирических данных) и психодиагностических методик (валидность и надежность которых проверена), соответствующих предмету и задачам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Выявлено, что ценностно-смысловая сфера личности представляет собой динамическую систему, являющуюся фактором профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста.

2. Обоснована модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста, базирующаяся на особенностях ценностно-смысловой сферы личности и включающая в себя развитие профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-значимых качеств, способствующих формированию ценностно-развивающего уровня профессионального самоопределения.

3. Определены условия психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в общеобразовательном учреждении: максимальный акцент в психологическом сопровождении профессионального самоопределения школьников необходимо сделать в старшем подростковом возрасте, так как

именно в этом возрастном периоде профессиональное самоопределение становится одним из преобладающих направлений развития личности; постоянное обновление образовательной среды должно осуществляться в соответствии с новыми образовательными стандартами, появлением новых технологий, методов и т.д.; необходимо развитие информационного обеспечения профессионального самоопределения учащихся; должны развиваться субъект-субъектные отношения; необходимо привлечение социальных партнеров к организации деятельности, направленной на профессиональное самоопределение учащихся; нужна оптимизация роли семьи в профессиональном самоопределении учащихся.

4. Выявлены уровни профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста: адаптационный (учащиеся, находящиеся на этом уровне профессионального самоопределения, имеют показатели низкого или среднего уровня развития профессиональных интересов и профессиональной направленности, ценности профессионального самоопределения, профессионально самореализации, дела не являются доминирующими), исследовательский (учащиеся имеют показатели среднего или высокого уровня развития профессиональных интересов и профессиональной направленности, ценности профессионального самоопределения, профессионально самореализации, дела могут быть доминирующими у некоторых учащихся), ценностно-развивающий (учащиеся имеют показатели высокого уровня развития профессиональных интересов и профессиональной направленности, в их ценностно-смысловой сфере доминируют ценности профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, дела, они имеют высокий уровень осмысленности жизни).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: 1. Уточнено содержание понятий «ценностно-смысловая сфера личности учащихся старшего подросткового возраста», «ценностные ориентации

учащихся старшего подросткового возраста», «профессиональное самоопределение в старшем подростковом возрасте». Ценностно-смысловая сфера личности учащихся старшего подросткового возраста - это функциональная система, формирующая смыслы и цели профессионального самоопределения, влияющая на активность учащихся в процессе этой деятельности. В структуре ценностно-смысловой сферы учащихся старшего подросткового возраста должны доминировать ценности профессионального самоопределения, профессионально самореализации, дела, осмысленность жизни должна быть высокой.

Ценностные ориентации учащихся старшего подросткового возраста -это иерархическая система ценностей, подверженная изменениям под влиянием социального окружения.

Профессиональное самоопределение в старшем подростковом возрасте -это умение соотнести личностные особенности с требованиями той или иной профессии, определить пути собственного дальнейшего развития с учетом максимального соответствия этим требованиям в будущем.

Выявлена взаимосвязь этих феноменов: ценностные ориентации входят в структуру ценностно-смысловой сферы личности, ценностно-смысловая сфера может являться как критерием, так и фактором развития профессионального самоопределения.

2. Определены теоретические основы описания уровней профессионального самоопределения учащихся: концепции личностного развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович), концепция профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников), концепции ценностных и смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев, М. Рокич).

3. Выявлены теоретические основы модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста и условия ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста, определено содержание элективного курса «Профессиональное самоопределение» и его методическое обеспечение, разработаны критерии, показатели и уровни профессионального самоопределения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловая сфера личности старших подростков будет являться фактором профессионального самоопределения, если в системе ценностных ориентаций будут доминировать ценности профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, дела, если осмысленность жизни будет высокой.

2. Критериями профессионального самоопределения могут быть профессиональные интересы, профессиональная направленность, доминирование в ценностно-смысловой сфере ценностей профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, дела, высокая осмысленность жизни.

3. Разработанная модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста позволяет рассматривать процесс психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста как систему мероприятий, направленных на формирование ценностно-смысловой сферы личности, доминировать в которой будут ценности профессионального самоопределения, профессиональной самореализации, дела, высокой осмысленности жизни, и будет включать в себя развитие профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-значимых качеств, способствующих формированию ценностно-развивающего уровня профессионального самоопределения.

4. Условиями реализации модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста являются: максимальное акцентирование профессионального самоопределения школьников в старшем подростковом возрасте; постоянное обновление образовательной среды должно осуществляться в соответствии с новыми образовательными стандартами, новыми технологиями, методами и т.д.; развитие информационного обеспечения профессионального самоопределения учащихся; развитие субъект-субъектных отношений; привлечение социальных партнеров к организации деятельности, направленной на профессиональное самоопределение учащихся; оптимизация роли семьи в профессиональном самоопределении учащихся старшего подросткового возраста.

Апробация и знедрение результатов исследования. Проводилось обсуждение материалов исследования на заседаниях кафедры акмеологии и психологии управления Института кадрового развития и менеджмента УрГПУ (2010-2014). Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях (в том числе международных: г.Екатеринбург, 2009, 2010, 2011; г. Новосибирск, 2011, 2013), городских открытых педагогических чтениях (Екатеринбург, 2009). Разработанная программа элективного курса «Профессиональное самоопределение» была представлена на Городском конкурсе программ психолого-педагогической направленности «Парад психологических курсов» (Екатеринбург, 2011; I место). Теоретические и эмпирические результаты исследования излагались в докладах, сделанных на Методическом объединении педагогов-психологов Ленинского района г. Екатеринбурга. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБОУ гимназии № 161 (г. Екатеринбург). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс МАОУ лицея № 159 (г. Екатеринбург),

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Закревская, Ольга Вадимовна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, О. В. История проблем профессиональной ориентации [Текст] / О. В. Абрамова // Современные наукоемкие технологии: материалы конференций. - 2005. - № 9. - С. 89-90.

2. Ананьев, Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии [Текст] / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. - М., 1968. - № 1. - С. 34 - 39.

3. Аникина, Г. И. К новой модели профессионального самоопределения старшеклассника: ориентация на продолжение образования [Электронный ресурс] / И. Г. Аникина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, 2006. - Вып. 4. -С. 75-79. - Режим доступа : http://elibraiy.ru/.

4. Барретт, Дж. Выбор профессии: тесты способностей: [Текст] / Д. Барретт. - М.: ACT; Астрель, 2007. - 221 с.

5. Батырева, М. В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи [Текст] : автореф.дис. ... канд. соц. наук / М. В. Батырева. - Тюмень : [б.и.], 2003. - 25 с.

6. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько // Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

7. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова // М. : - Совершенство, 1997. - 298 с.

8. Богданова, Е. Е. Психодиагностика профессиональной ориентации студентов [Текст] / Е. Е. Богданова // Фундаментальные исследования. - 2005. -№ 1. - С. 83-84.

9. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

10. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. / под общ. ред. Б. А. Введенского. - М. : Советская Энциклопедия., 1969 — 1978. - Т. 28. - 456 с.

11. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / под ред. А. Карелина. - М. : Эксмо, - 2007, - 416 с.

12. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] / С. С. Бубнова // Психологический журнал. -1999. -№ 5. -С. 38-44.

13. Будагов, Г. П. Методология системного подхода к формированию готовности профессионального самоопределения учащихся [Электронный ресурс] / Г. П. Будагов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета. - 2009. - № 3. - С. 43-51. - Режим доступа : http://elibrary.ru/.

14. Василенко, В. А. Ценность и оценка [Текст] / В.А.Василенко. -Киев : Наукова думка, 1964. - 185 с.

15. Винокурова, А. В. Основные подходы к изучению ценностей и ценностных ориентаций в современной социологии [Текст] / А. В. Винокурова // Труды Дальневосточного государственного технического университет. - 2005. - № 139. - С. 53-58.

16. Волкова, О. А. Основы профессиональной ориентации молодежи [Текст] : уч.-метод. пособие / Под ред. Т. П. Дурасановой. - Балашов : Николаев, 2002. - 68 с.

17. Выготский, JI. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности [Текст] / JI. С. Выготский; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 161-165.

18. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности [Текст] / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. - С. 256-269.

19. Гребенев, И. В. Теория обучения и моделирование учебного процесса [Текст] : инновации в образовании / И. В. Гребнев, Е. В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета. - 2007. - № 1. - С. 28-32.

20. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы [Текст] / К. М. Гуревич. - М. : Наука, 1970. - 272 с.

21. Далингер, В. А. Интеграция передового педагогического опыта и психолого-педагогических исследований - приоритетное направление развития образования [Текст] / В. А. Далингер // Фундаментальные исследования. -2008.-№ 10.-С. 10-14.

22. Данилов, М. А. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов [Текст] / М. А. Данилов, В. В. Малинин // Советская педагогика. - 1971. - № 1. - С. 73-95.

23. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003.-№4.-С. 21-26.

24. Егорычева И. Д., Ценностные ориентации как отношение подростков к миру и методика их диагностики [Текст] / И. Д. Егорычева // Мир психологии. -2011. -№ 4. -С. 182-196.

25. Живодров, С. А. Философское и педагогическое значение «моделирования» и его взаимосвязь со спортивной наукой [Электронный ресурс] / С. А. Живодров // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007. - № 5. - С. 42-44. Режим доступа : http://elibrary.ru/.

26. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования [Текст] / В. И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем : материалы регион, науч.-практ. конф. - М., 2001.-С. 46-54.

27. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. -М. : Наука, 1982. - 137 с.

28. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований [Электронный ресурс] / В. И. Загвязинский. - Тюмень, 1976. -Режим доступа : ЬИр://еПЬгагу.ги/аиШог_кетз.а8р?аиЛ=Загвязинский, В.И.

29. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2005. - 208 с.

30. Запорожец, А. В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 63.

31. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников[Текст] : учеб. пособие для студентов / Н. Н. Захаров. - М. : Просвещение, 1988. - 272 с.

32. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А. Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. - 221 с.

33. Зеер, Э. Ф. Профориентация: Теория и практика [Текст] / Э. Ф. Зеер,

A. М. Павлов, Н. Ю. Садовникова. - М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2006. - 192 с.

34. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

35. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст]: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2008.-256 с.

36. Зеер, Э. Ф. Психология профконсультирования [Текст] : метод, пособие / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - М. : Академия, 2014. - 224 с.

37. Зинченко, В. П. Развивающее образование [Текст] : Т. 1. Диалог с

B. В. Давыдовым / В. П. Зинченко. - М. : АПК и ППРО, 2002. - 68 с.

38. Иовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] / Л. А. Йовайша. -М. : Педагогика, 1983. - 128 с.

39. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации [Текст] : метод, рекомендации / Г. А. Карпова ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1996. - 40 с.

40. Карцев, И. Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям [Текст] / И. Д. Карцев, JI. Ф. Халдеева, К. Э. Павлович. - М. : Медицина, 1968. - 167 с.

41. Касаткина, Н. Е. Психологические факторы профессионального самоопределения [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих, наук /Н. Е. Касаткина. -СПб. :[б. и.], 2000.-23 с.

42. Кащеева, А. В. Перспективы использования метода моделирования в педагогической системе [Электронный ресурс] / А. В. Кащеева // Вестник Тамбовского университета. - 2007. - № 5. - С. 130-135. - Режим доступа : http:// pspu.ru/sci.

43. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа [Текст] / Е. А. Климов // Психологический журнал. - 1993. -Т. 24. -№ 4. - С. 130-136.

44. Климов, Е. А. Школа ...а дальше? [Текст] / Е.А.Климов. - J1. : Лениздат, 1971. - 135 с.

45. Климов, Е. А. История психологии труда в России [Текст] : учеб. пособие / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. - М. : МГУ, 1992. - 221 с.

46. Климов, Е. А. Как выбирать профессию [Текст] / Е. А. Климов. - М. : Просвещение, 1990. - 150 с.

47. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. - М. : Институт Практической психологии ; Воронеж : НТО МОДЭК, 1996. - 400 с.

48. Климов, Е. И. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. И. Климов. - М. : Академия, 2005. - 302 с.

49. Клюев, А. В. Ценностные и профессиональные ориентации современной студенческой молодежи: социологический аспект [Текст] / А. В. Клюев, И. С. Урсу // Управленческое консультирование. - 2008. - № 1. -С. 165-174.

50. Коломийченко Л. В., Организация сетевого взаимодействия педагогических инициатив в социальном развитии и воспитании детей

дошкольного возраста [Текст] / JL В. Коломийченко // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С.179-185.

51. Коломийченко JI. В., Проблемы социального развития детей дошкольного возраста в контексте реализации проекта Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и перспективы их разрешения [Текст] / JI. В. Коломийченко // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. — 2013. - № 6 (27). - С.236-241.

52. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 254 с.

53. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) [Электронный ресурс] : Сайт депутата Госдумы, первого зампреда Комитета по образованию О. Н. Смолина. — Режим доступа : http://www.smolin.ru/odv/ reference-source/2008-03 .htm.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М. : Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263-282.

55. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] : приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва № 2783 / Центр дистанционного образования Эйдос. -Электрон. Журнал. - Режим доступа : http://www.eidos.ru.

56. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Пер. с англ. — СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

57. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст] : монография / А. Г. Кузнецова. — Хабаровск [б. и.], 2003.- 154 с.

58. Кузьмина, Е. Профориентация: эффективность и качество [Текст] / Е. Кузьмина // Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - С. 24-31.

59. Куличенко, Р. М. Методологические основания моделирования региональной системы непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] / Р. М. Куличенко, И. А. Шаршов, JI. Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. - 2007. - № 10. - С. 14-19. - Режим доступа : http://elibrary.ru.

60. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений [Текст] : тезисы доклада / А. Т. Куракин, JI. И. Новикова. - М. : Наука, 1969.-29 с.

61. Лебедева, И. П. Моделирование социально-педагогических систем: мат-лы регион, науч.-практ. конф. [Электронный ресурс] / И. П. Лебедева // Пермь, 2003. - Режим доступа : http:// pspu.ru/sci.

62. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 125 с.

63. Леонтьев, Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности [Текст] / Д. А. Леонтьев // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета / Гуманитарные проблемы современной психологии — 2005. — №7.-С. 16-21.

64. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст] / Д. А. Леонтьев - М. : 1992. - 17 с.

65. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) [Текст] /Д. А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. - сер. 14. Психология. - 1996. -№4. - С. 35^44.

66. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев - М. : Смысл, 2003. - 488 с.

67. Леонтьев, Д. А. Ценности и ценностные представления [Электронный ресурс] / Д. А. Леонтьев. - Режим доступа: http://psychology.net.ru/articles/ print.html?page_id=394.

68. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№ 5.-С. 25-26.

69. Лернер, П. С. Социальное партнерство учителей и родителей при освоении ресурсов педагогического сопровождения самоопределения учащихся основной и средней школы [Текст] / П. С. Лернер // Народное образование. -2007.-№7.-С. 167-170.

70. Малышев, К. Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности [Текст] / К. Б. Малышев. - М. : Русь ; Вологда : ВоПИ, 1997. - 224 с.

71. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. - 360 с.

72. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. - 89 с.

73. Маркова, С. М. Моделирование педагогических систем [Текст] / С. М. Маркова. -Н. Новгород : ВГИПА, 2003. - 142 с.

74. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : Изд-во МГУ, 1982.-С. 208.

75. Медведев, Д. С. Интеграция семьи и школы в профессиональном самоопределении старшеклассников [Текст] / Д. С. Медведев // Мир науки, культуры и образования. - 2008. - № 3. - С. 94-97.

76. Меренков, А. В. Самоопределение учащихся [Текст] : метод, пособие для учащихся VIII — IX классов / А. В. Меренков. — М. : Академия ; Екатеринбург : Форум-книга, 2008. - 203 с.

77. Меренков, А. В. Самоопределение учащихся [Текст] : метод, пособие для учителей VIII - IX классов / А. В. Меренков. - М. : Академия ; Екатеринбург : Форум-книга, 2008. - 188 с.

78. Методика «Ценностные ориентации Рокича» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: Ьир://рзу1аЬлпп)/Методика_«Ценностные_ориентации_Рокича».

79. Мишина, М. М. Анализ личностных особенностей учащихся при формировании познавательных способностей и профессиональной ориентации [Текст] / М. М. Мишина // Известия вузов. - 2003. - № 1. - С. 25-35.

80. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) [Текст] / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 57-71.

81. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество[Текст] : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - М. : Просвещение, 1999.-315 с.

82. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

83. Назимов, Н. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе [Текст] / Н. Н. Назимов. - М. : Экономика, 1972. - 256 с.

84. Нигматуллина, И. А. Проблемы и перспективы развития российской системы профессиональной ориентации в рамках концепции обучения в течение жизни [Электронный ресурс] / И. А. Нигматуллина // Вестник ТГГПУ. - 2008. - №1. - С. 48-51. - Режим доступа : http://elibrary.ru/defaultx.asp.

85. Новиков, А. М. Образовательный проект [Текст] : методология образовательной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Эгвес, 2004.- 120 с.

86. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. - М. : Академия, 2003.-448 с.

87. Паспорт государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www.portal.gersen.ru.

88. Пелипенко А. А., Психическое преддверие смысла [Текст] / А. А. Пелипенко // Мир психологии. - 2014. - № 1. - С. 117-129.

89. Переведенцев, В. И. Человек выбирает профессию [Текст] / В. И. Переведенцев. - М. : Знание,1980. - 263 с.

90. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ [Текст] / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. - М. : Высшая школа, 1989. - 367 с.

91. Попов, С. И. Ценностные представления и парадоксы самопознания [Текст] / С. И. Попов // Социологические исследования. - 1981. - № 7. - С. 27-32.

92. Попова, И. М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности [Текст] / И. М. Попова // - Киев : Выща школа, 1986.

93. Портал Профориентир [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.cls-kuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii news_prof.php .

94. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

95. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. — Режим доступа : http://mon.gov.ru.

96. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. Д. Сазонова. - М. : Просвещение, 1988. -223 с.

97. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» [Текст] / под ред. Н. В. Афанасьевой. - СПб. : Речь, 2007. - 365 с.

98. Профориентация старшеклассников: сборник уч.-метод. материалов [Текст] / Под ред. Т. В. Черниковой. - Волгоград : Учитель, 2006. - 120 с.

99. Профориентирование детей-сирот [Электронный ресурс] / Федеральное агентство по образованию. Федеральная целевая программа «Дети России», подпрограмма «Дети-сироты» - Режим доступа : http://www.proforient.ru

100. Прошицкая, Е. Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для уч-ся [Текст] / Е. Н. Прошицкая. - М. : Просвещение, 1991. - 241 с.

101. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МО ДЕК, 1996. - 348 с.

102. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н. С. Пряжников. - М. : Академия, 2005. - 480 с.

103. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие / Н. С. Пряжников - М.: МГППИ, 1999.-97 с.

104. Пряжников, Н. С. Школьная профориентация: мечты и реальность [Текст] / Н. С. Пряжников // Школьный психолог. - 2003. - № 4. - С. 12-13.

105. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2006. - 496 с.

106. Психогимнастика в тренинге [Текст] / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб. : Ювента, 1999. - 256 с.

107. Психологический словарь [Текст] / Под общ. ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

108. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] : науч.-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной. -М. : Флинта, 1998. - 134 с.

109. Психология [Текст] : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

110. Пушкина, О. В. Профессиональное определение школьников в условиях профильного обучения [Электронный ресурс] / О. В. Пушкина // Вестник ТГПУ. - 2009. - Выпуск 1. - С. 29-32. - Режим доступа: http://elibrary.ru/defaultx.asp.

111. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. - М. : Флинта, 1998. - 264 с.

112. Реан, А. А. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

113. Ребрин, О. И. Основные направления реализации инициативы губернатора Свердловской области «Уральская инженерная школа» [Текст] / О. И. Ребрин - Режим доступа :

http://hse.edu.urfu.ru/Projects/ingener2/uploaded/files/78249_OCHOBHbIE%20HA ПРАВЛЕНИЯ^Г

114. РезапкинаГ. В. Отбор в профильные классы [Текст] / Г. В. Резапкина. - М. : Генезис, 2006. - 124 с.

115. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 1995. - 528 с.

116. Российская педагогическия энциклопедия [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Г. Панова. - М. : Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 2 : М - Я. — 1993.-608 с.

117. Рубинштейн, Л. С. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / Л. С. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997.-463 с.

118. Рыбаков, М. Ю. Профессиональная ориентация школьников: традиционное содержание и векторы модернизации [Текст] / М. Ю. Рыбаков // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 2. - С. 6-8.

119. Савиных, В. Л. Генезис взаимодействия человека и профессии [Текст] / В. Л. Савиных // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия : Образование. Педагогические науки. - 2009. — № 38 (171). - С. 11-22.

120. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам [Текст] / Ю. М. Савченко. - М. : Вако, 2006. - 240 с.

121. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н. Г. Салмина. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 148 с.

122. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности [Текст] / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. -С. 56-61.

123. Селевко, Г. К., Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. -М. : Просвещение, 1998. - 273 с.

124. Селевко, Г. К. Найди свой путь [Текст] / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2006. - 112 с.

125. Селевко, Г. К. Сделай себя [Текст] / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова, О. Г. Левина. - М. : Народное образование, 2006. - 111 с.

126. Селевко, Г. К. Утверждай себя [Текст] / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2006. - 106 с.

127. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования системы личностных смыслов индивида [Текст] / А. В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1999. - С. 354-360.

128. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст] : учеб. пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

129. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Педагогика, 2002. - 385 с.

130. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Педагогика, 1997. - 224 с.

131. Словарь практического психолога [Текст] / авт.-сост. Г. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1997. - 799 с.

132. Соловьев С. В., О взаимосвязи профессионального самоопределения и профессиональных способностей студентов различных специальностей [Текст] / С. В. Соловьев // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2011. - № 3 (17). - С. 253-255.

133. Сорокина А. П., Формирование мотивации к успеху как фактор развития профессионального самосознания [Текст] / И. А. Сорокина // Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С.33-35.

134. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] : диагностика. Рекомендации. Занятия / сост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова, Я. К. Нелюбова. - Волгоград : Учитель, 2008.-283 с.

135. Социологический словарь [Текст] / сост. А. Н. Елсуков, К. В.Шульга.-Минск, 1991.-768 с.

136. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] / А. М. Столяренко. - М. : Юнити - Дана, 2002. - 423 с.

137. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] : 2-е изд., перераб, и доп. / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 544 с.

138. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов [Текст] / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - Ростов н/Д : «Феникс», 2001.-512 с.

139. Тарский, Ю. И. Моделирование социально-педагогических систем [Электронный ресурс] : мат-лы регион, науч.-практ. конф. - Пермь, 2003. — Режим доступа: Мр:// pspu.ru/sci.

140. Тесты по профориентации для учащихся [Текст] / сост.

A. А. Аркадьев. - Минск : Современная школа, 2008. — 263 с.

141. Тимонин, А. И. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета [Текст] / А. И. Тимонин // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 90-93.

142. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме [Текст] /

B. П. Тугаринов. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

143. Тютюнник, В. И. Введение в психологию труда как отрасль науки [Текст] / В. И. Тютюнник. - М. : Эксмо, 2003. - 271 с.

144. Тютюнник, 3. И. Психология труда [Текст] / В. И. Тютюнник. - М. : Педагогика, 2004. - 570 с.

145. Учеба. 1Ш [Электронный ресурс] — Режим доступа : http://www.ucheba.ru/

146. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования [Электронный ресурс] / Федеральный Государственный Образовательный Стандарт - режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx? СаЫо§Ы=2588.

147. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа : Ьйр://минобрнауки.рф/%Р0%В4%Р0%ВЕ%Р0%ВА%Р1%83%Р0%ВС%Р0%В 5%Р0%ВР%Р 1 %82%Р 1 %8В/2974

148. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Известия Российской академии образования. - 2011. - № 4. - С. 5-24.

149. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования [Текст] / Л. М. Фридман. - М. : Институт Практической Психологии, 1997. - 288 с.

150. Фролов, И. Т. Наука - ценности - гуманизм [Текст] / И. Т. Фролов // Вопросы философии. - 1981. - № 3. - С. 32-36.

151. Цеснек, Л. С. Новая методология системного моделирования гуманитарных объектов [Текст] / Л. С. Цесенек. - М. : НИИВО, 1993. - 60 с.

152. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интер-пракс, 1995. - 287 с.

153. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников [Текст] : уч.-метод. пособие / Т. В. Черникова. - М. : Глобус, 2006. - 252 с.

154. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А. П. Чернявская. - М. : Владос-пресс, 2003. - 198 с.

155. Чистякова, С. Н. Пофессиональная ориентация школьников: организация и управление [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. - М. : Педагогика, 1987. - 274 с.

156. Шевченко, М. Ф. Как стать успешным? [Текст] : прогр. занятий для старшеклассников / М. Ф. Шевченко. - СПб. : Речь, 2007. - 206 с.

157. Шелепаева, А. X. Моделирование социально-педагогических систем [Электронный ресурс] : мат-лы регион, науч.-практ. конф. / А. X. Шелепаева. -Пермь, 2003. - Режим доступа : http:// pspu.ru/sci.

158. Школа и выбор профессии [Текст] : сборник / под ред.

A. Е. Голомштока. - М. : Просвещение, 1970. - 238 с.

159. Шмидт, В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников [Текст] / В. Р. Шмидт. - М. : Сфера, 2006. - 119 с.

160. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф. -М. : Наука, 1966.-301 с.

161. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. JI. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1994. -С. 269-175.

162. Янова, М. Г. К вопросу о моделировании организационно-педагогической культуры учителя [Электронный ресурс] / М. Г. Янова,

B. В. Игнатова // Вестник КГПУ. - 2008. - № 1. - С. 33-39. - Режим доступа : http://elibrary.ru/defaultx.asp.

163. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

164. Morris, С. W. Varieties of Human Value / С. W. Morris. - Chicago : University of Chicago Press, 1956. - 239 pp.

165. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. New York : Free Press, 1973.-438 pp.

166. Schwartz, Shalom H. Toward A Universal Psychological Structure of Human Values / Shalom H. Schwartz, W. Bilsky // J. of Personality and Social Psychology (Vol. 53). 3, - 1987. - pp 550 - 562.

167. Job.informatika.ru [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://job.informika.ru/smi/jfy59.htm.

168. Psylist.net [Электронный ресурс] - Режим доступа : http ://psylist.net/praktikum/4 8 .htm

169. Tochka.net работа [Электронный ресурс] — Режим доступа : http ://j ob.tochka.net.

Тест смысло-жизненных ориентации Д.А. Леонтьева

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или О, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Ф.И.О._

класс_возраст

1. Обычно мне очень скучно. 3 2 1 0 1 2 3 Обычно я полон энергии

2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

3. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные цели и намерения

4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.

5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3 2 1 0 1 2 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3 2 1 0 1 2 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами

10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство. 3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13. Я человек очень обязательный. 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный.

14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16. В жизни а еще не нашел 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое

своего призвания и ясных целей. призвание и цели.

17. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились.

18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Ценностные ориентации (М.Рокнч) Список А (терминальные ценности):

1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. Здоровье (физическое и психическое);

4. Интересная работа;

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. Наличие хороших и верных друзей;

9. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива);

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

15. Счастливая семейная жизнь;

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17. Творчество (возможность творческой деятельности);

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2. Воспитанность (хорошие манеры);

3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4. Жизнерадостность (чувство юмора);

5. Исполнительность (дисциплинированность);

6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9. Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16. Честность (правдивость, искренность);

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18. Чуткость (заботливость).

Ориентировочная анкета для изучения направленности личности В. Смекала и М. Кучеры

Инструкция. На каждый из 30 пунктов анкеты возможны три варианта ответов: А, В или С.

Прочтите 1-й пункт. Выберите из него одно утверждение, которое более всего подходит Вашей точке зрения, и отметьте его в графе «более всего» галочкой.

Повторно прочтите 1-й пункт. Из двух оставшихся утверждений выберите то, которое менее всего соответствует Вашему мнению по этому пункту, и отметьте его в графе «менее всего» галочкой.

Переходите к следующему пункту.

Будьте внимательны. На каждый пункт анкеты в бланке должны быть два ответа: один в графе «более всего» (один из вариантов А, В или С), другой в графе «менее всего» тех же вариантов утверждений.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим.

1. Удовлетворение в жизни дает:

A. Оценка выполненной работы.

B. Сознание, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание, что находишься среди друзей.

2. В спортивных играх мне хотелось бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

A. Проявляют интерес к слушателям и к каждому имеют индивидуальный подход.

B. Вызывают интерес к предмету настолько, что слушатели с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.

C. Создают в коллективе такую атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Самые худшие преподаватели те, которые:

A. Не могут скрыть своей неприязни к некоторым слушателям.

B. Вызывают у всех дух соперничества друг с другом.

С. Производят впечатление, что преподаваемый предмет их не интересует.

5. Я радуюсь, когда мои друзья:

A. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.

B. Всегда преданны, верны, надежны.

C. Интеллигентны и у них много интересов.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

A. С которыми хорошо строится совместная жизнь, взаимные отношения.

B. Которые могут больше, чем я.

C. На которых всегда можно положиться.

7. Хотелось бы, чтобы известность приходила к тем, кто:

A. Добился успеха в жизни.

B. Может сильно любить.

C. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. При равной возможности мне хотелось бы быть:

A. Научным работником.

B. Начальником отдела.

C. Опытным летчиком.

9. В детстве мне нравилось:

A. Играть со сверстниками.

B. Создавать строения из песка, доводя дело до конца.

C. Когда меня хвалили.

10. Мне не нравится, когда я:

A. Наталкиваюсь на препятствия, мешающие осуществлению порученного дела.

B. Замечаю серьезное ухудшение отношений в коллективе.

C. Выслушиваю критику старших.

11. Основная роль школы должна была бы заключаться в:

A. Подготовке учащихся к трудовой деятельности.

B. Развитии индивидуальных способностей.

C. Воспитании умения строить хорошие отношения.

12. Некоторые учреждения мне не нравятся из-за того, что в них:

A. Недемократическая система.

B. Человек теряет свою индивидуальность в массе других людей.

С. Невозможно проявление инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, мне бы хотелось использовать его для:

A. Общения с друзьями.

B. Любимых дел и самообразования.

C. Беспечного отдыха.

14. Максимальные достижения для меня возможны в случае, если:

A. Я работаю с людьми, которые мне нравятся.

B. Выполняю работу, которая мне по душе.

C. Мои усилия достаточно вознаграждаются.

15. Я люблю, когда:

A. Другие люди ценят меня.

B. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

C. Приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:

A. Написали о каком-либо деле, которое мне удалось.

B. Похвалили меня за мою деятельность.

C. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую должность.

17. Мои учебные успехи были связаны с тем, что преподаватель:

A. Нашел ко мне индивидуальный подход.

B. Развивая интерес, стимулировал меня к занятиям.

C. Вызвал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной работы.

C. Потеря друзей.

19. Я ценю:

A. Успех.

B. Совместную работу.

C. Практичность.

20. Очень мало людей:

A. Радуются выполняемой работе.

B. С удовольствием работают в коллективе.

C. Выполняют свою работу действительно хорошо.

21. Я не переношу:

A. Ссоры и споры.

B. Отметание всего нового.

C. Людей, не уважающих себя.

22. Мне бы хотелось:

A. Чтобы другие хотели дружить со мной.

B. Помогать другим в общем деле.

C. Вызывать восхищение у других.

23. Мне нравятся руководители, которые:

A. Требовательны.

B. Пользуются авторитетом.

C. Доступны в общении.

24. Мне бы хотелось, чтобы:

A. В определенных вопросах решения принимались коллективно.

B. Ответственные лица принимали решения самостоятельно.

C. В принятии решений учитывалось достоинство человека.

25. Мне бы хотелось прочесть книгу:

A. Об искусстве ладить с людьми.

B. О жизни замечательного человека.

C. Типа «сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, мне бы хотелось

быть:

A. Дирижером.

B. Солистом.

C. Композитором.

27. Свободное время я с удовольствием провожу:

A. Смотря детективные фильмы.

B. В общении и развлечении с товарищами.

C. Занимаясь любимым делом.

28. При одинаковом вознаграждении для меня приятнее:

A. Выдумать интересный конкурс.

B. Победить в таком конкурсе.

C. Организовать и провести такой конкурс.

29. А.

Для меня важнее знать: Что я хочу сделать.

B. Как достичь цели.

C. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им.

B. Задача, поставленная им перед собой, была решена.

C. Не вызвать упреков и укоров.

ФИО

Бланк для ответов класс

дата

№ Больше всего Меньше всего № Больше всего Меньше всего

1 16

2 17

3 18

4 19

5 20

6 21

7 22

8 23

9 24

10 25

11 26

12 27

13 28

14 29

15 30

Карта интересов (А.Е. Голомшток) Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы?

1. Знакомиться с жизнью животных.

2. Уроки географии, чтение книг, поиск материала в Интернете на географические темы.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу, искать материал в Интернете о геологических экспедициях.

4. Уроки анатомии и физиологии человека.

5. Уроки технологии или домашние задания по технологии (шить, вязать, выпиливать, собирать модели и т.д.)

6. Читать научно-популярную литературу, искать материал в Интернете о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать научно-популярную литературу, искать материал в Интернете об открытиях в химии, жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Тюнинг», «Форсаж» и т.д.)

9. Читать статьи в научно-популярных журналах, искать материал в Интернете о достижениях в области электроники и радиотехники.

10.Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11 .Узнавать о разных породах древесины и их свойствах.