Трансформация параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Кузьмина, Анна Сергеевна

• Кузьмина, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Кузьмина, Анна Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Проблема самоотношения в психолого-педагогической литературе

1.2. Структура, параметры, функции самоотношения

1.3. Самоотношение личности в студенческом возрасте

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТРАНСФОРМАЦИЯ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Образовательный процесс в вузе как условие трансформации самоотношения студентов

2.2. Особенности трансформации самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ПАРАМЕТРОВ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Анализ констатирующего этапа эксперимента по исследованию трансформации параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе

3.3. Анализ результатов лонгитюдного исследования трансформации параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе

3.4. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по исследованию психолого-педагогических условий повышения уровня позитивного самоотношения студентов

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время все более острыми становятся вопросы подготовки специалистов в системе высшего образования. В условиях повышающихся требований к качеству подготовки профессионалов, все большую значимость приобретают проблемы формирования у студентов не только профессиональных компетентностей, но и развитие социально-значимых личностных качеств, таких как: самообладание, толерантность, самоуважение, самооценка, профессиональная идентичность, а также стремление к самообучению, саморазвитию и самовоспитанию.

Одна из основополагающих задач вуза - развитие у выпускника общечеловеческих ценностей и убеждений, создание условий для личностного роста, развития самосознания и социальной зрелости, формирования системы самоотношения. Решение этой задачи является фундаментом развития личности и гарантом стабильности общества. Однако в современных условиях не у всех студентов возникает желание и стремление к саморазвитию. Тем более, что образовательный процесс, будучи преимущественно направленным на освоение обучающими учебного плана и решение, в первую очередь, задач обучения, не всегда в полной мере ориентирован на реализацию целостной образовательной функции, всерьез не затрагивает воспитательные и развивающие компоненты.

В этой связи поднимаются вопросы влияния содержания и форм образовательного процесса на развитие личности высококвалифицированного специалиста. Ориентация вузовского образования на высокий уровень подготовки выпускников требует понимания трансформации самоотношения студентов в период обучения в вузе.

В настоящее время профессия юриста является одной из самых популярных и востребованных. Юристы работают в органах законодательной, исполнительной, судебной власти. Юридическая профессия чрезвычайно ответственна и важна для соблюдения принципа законности в нашем обществе. В связи с этим встают вопросы психологической подготовки юристов, повышении

уровня их психологической культуры в процессе всего вузовского обучения для последующего эффективного вхождения в реальную профессиональную деятельность.

Степень разработанности проблемы исследования. Существуют различные точки зрения на определение феномена самоотношения личности. Самоотношение понимается авторами как «отношение» (В.Н. Мясищев), «установка» (Д.Н. Узнадзе), «социальная установка» (Н.И. Сарджвеладзе), «чувство» (С.Л. Рубинштейн), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев) «своеобразная устойчивая личностная черта» (С. Куперсмит, М. Розенберг), «система установок, направленных на себя» (Т.Н. Кочеткова) и т.д. Кроме того, самоотношение рассматривается как акмеологический феномен (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.В. Селезнева), и определяется, как полимодальная эмоционально-ценностная система, которая выражает особенности отношения человека к самому себе и обеспечивает центрирование его внутреннего пространства, формирование смыслового вектора жизненного пути, активность и продуктивность жизнедеятельности.

Проведенный анализ показывает, что феномен самоотношения предстает в исследованиях психологов преимущественно как общепсихологический феномен. При этом в современной психологии, на наш взгляд, не достает работ, в которых самоотношение рассматривалось бы как динамическая система, включенная в образовательный процесс, и выступающая в роли психологического ресурса саморазвития личности, обеспечивающего успешность процессов самореализации и обретения обучающимися профессиональных компетенций, нашедших отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.

Педагогическая психология как отрасль психологического знания занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения (П.П. Блонский). Однако, на данный момент исследований в области педагогической психологии, посвященных самоотношению студентов, недостаточно.

Актуальность обозначенной проблемы исследования является следствием противоречий современной системы высшего образования:

- между требованием образовательных стандартов к будущему профессионалу и неготовностью современной образовательной системы предоставить условия для развития самоотношения личности студентов;

- между актуализацией задачи создания психолого-педагогических условий для профессионального становления личности студента и недостаточным количеством учебного времени, выделяемого на дисциплины психологического цикла.

Сказанное ставит научную проблему изучения трансформации содержательных параметров самоотношения студентов в процессе обучения в вузе, а также необходимость создания психолого-педагогических условий для развития системы самоотношения обучающихся в процессе вузовского обучения.

Основная идея данного исследования заключается в том, что: 1) одним из психологических ресурсов для становления и формирования профессионального и личностного развития студента выступает, на наш взгляд, позитивное самоотношение личности; 2) в соответствии с нашими представлениями, самоотношение личности представляет собой динамическую систему, находящуюся в процессе непрерывного саморазвития; 3) при переходе студентов от курса к курсу система самоотношения имеет качественное своеобразие, которое определяется содержанием учебно-воспитательного процесса на определенном этапе образования.

Сказанное определило логику проведенного нами исследования, в соответствие с которой, феномен самоотношения личности изучался в развитии, и рассматривался через призму организованного обучения и воспитания в период вузовского образования.

Цель работы — выявление особенностей трансформации параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе.

Объект исследования: самоотношение студентов.

Предмет исследования: трансформация параметров самоотношения личности студентов на различных этапах обучения в вузе.

В качестве гипотез исследования были выдвинуты следующие положения:

1. Самоотношение студентов представляет собой динамическое образование, имеющее инвариантную структуру и вариативные характеристики, трансформирующееся на определенных этапах обучения в вузе.

2. Посредством создания психолого-педагогических условий можно способствовать развитию позитивного самоотношения студентов на стадии вузовского обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ различных подходов в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе к пониманию самоотношения студентов, определить содержательные характеристики, параметры самоотношения.

2. Разработать методический комплекс для исследования трансформации параметров самоотношения и выявить особенности самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе.

3. Проанализировать особенности самоотношения выпускников вуза. Полученные результаты представить в качестве ориентира (прототипа) для формирования самоотношения студентов на стадии вузовского обучения.

4. В лонгитюдном исследовании изучить трансформацию параметров самоотношения студентов и выявить особенности самоотношения студентов на каждом из курсов обучения и сопоставить полученные результаты с показателями самоотношения выпускников вуза.

5. На основе обобщения полученных результатов провести формирующий эксперимент по обеспечению позитивных изменений самоотношения студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-исторический подход в психологии и образовании (Л.С. Выготский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Д.В. Каширский), системный подход (В.Е. Клочко,

О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский); теория отношений В.Н. Мясищева; концепция самоотношения С.Р. Пантилеева, В.В. Столина; акмеологический подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, А.А. Бодалев); понимание самоотношения в качестве субъективного критерия самореализации личности (Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер). В основу работы положены: принцип историзма, единства аффекта и интеллекта Л.С. Выготского и принцип ведущей роли обучения (образования) в психическом развитии, получивший дальнейшее развитие в работах М.С. Яницкого, А.В. Серого, И.С. Морозовой.

Методы исследования:

1) Методы теоретического анализа - абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение, анализ регламентирующих документов с целью изучения формальных оснований образовательного процесса.

2) Организационные методы - сравнительное исследование (метод поперечных срезов), лонгитюдное исследования (метод продольных срезов).

3) Эмпирические методы - тестирование, анкетирование, психолого-педагогический (формирующий) эксперимент.

4) Математико-статистические методы обработки данных: корреляционный анализ Спирмена, t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, эксплораторный факторный анализ (метод главных компонент), однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 17.00.

Методики исследования: «Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, В.В. Столина; методика «Тест смысложизненных ориентацию» Д.А. Леонтьева; шкала интернальности в области производственных отношений (Ип) методики «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина и А.М. Эткинда для диагностики интернальности личности; методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс,

М.И. Паркер, адаптированный вариант Т.А. Крюковой), самоактуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз.

Перечисленные методики были использованы в ходе констатирующего (сравнительного), лонгитюдного и формирующего этапов эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (2011 - 2012 гг.) - теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования, разработка программы исследования;

Второй этап (2012 - 2017 гг.) - составление программы исследования; подбор методик для решения его задач; проведение исследования; качественная и количественная обработка результатов.

Третий этап (2017 - 2018 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации, формулирование выводов.

Достоверность и надежность исследования обеспечены проработанностью теоретико-методологических оснований, адекватностью выбранных методов поставленным целям и задачам исследования, применением современных методов математико-статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных.

Эмпирическая база исследования и выборка.

Общая численность испытуемых, принявших участие в проведенном нами комплексном исследовании трансформации параметров самоотношения студентов, составила 208 человек.

В частности, в лонгитюдном исследовании приняли участие 48 человек, являющихся студентами двух учебных групп юридического факультета, обучающихся по программе бакалавриата. Испытуемые участвовали в четырех психодиагностических срезах: на 1, 2, 3 и 4 курсах.

На констатирующем этапе исследования выборку составили 108 человек, из них 27 студентов 4 курса юридического факультета Алтайского государственного университета в возрасте от 20 до 21 года, обучающихся по программе бакалавриата; 27 человек в возрасте от 23 до 28 лет, имеющих высшее

юридическое образование, прошедших обучение и стажировку в Управлении Федеральной службы судебных приставов по Алтайскому краю (далее УФССП России по АК), готовящихся к участию в конкурсе на замещение вакантной должности судебного пристава-исполнителя; 27 судебных приставов-исполнителей, проходящих федеральную государственную гражданскую службу в УФССП России по АК, в возрасте от 23-28 лет; 27 судебных приставов-исполнителей, которые состоят в кадровом резерве на выдвижение и готовятся занять руководящие должности в службе, в возрасте от 23 до 28 лет.

На формирующем этапе эксперимента испытуемыми выступили 52 студента 2 курса юридического факультета, обучающиеся по программе бакалавриата, возраст испытуемых составил 18-20 лет. Испытуемые были разделены на основную (экспериментальную) и контрольную группы по 26 студентов в каждой.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано понимание самоотношения как системного динамического феномена, имеющего качественное своеобразие на различных этапах обучения в вузе.

2. Выявлены инвариантные и вариативные параметры самоотношения студентов в период обучения в вузе, трансформирующиеся на различных этапах обучения.

3. Впервые теоретически обосновано и научно доказано, что в период обучения в вузе происходит изменение таких параметров структуры самоотношения как саморуководство, самообвинение, самопонимание, тогда как такие параметры как интегральное самоотношение, аутосимпатия, самопонимание, самоинтерес остаются неизменными.

4. Выявлены параметры самоотношения, отличающиеся несформированностью в процессе обучения студентов в вузе, приводящие к трудностям становления профессиональной идентичности выпускников.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в уточнении понятия самоотношения, как системного динамического образования, имеющего внутреннюю организацию и трансформирующегося под влиянием внешних и внутренних условий;

- в интеграции научных подходов к пониманию самоотношения с позиции системного подхода (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский);

- в дополнении представлений о системе самоотношения личности, находящейся в зависимости от особенностей организации образовательного процесса студентов в вузе;

- в расширении научных психологических знаний о трансформации системы самоотношения студентов в процессе обучения в вузе;

- в обогащении теории профессионального образования знанием психолого-педагогических условий, способствующих развитию позитивного самоотношения у студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты и сформулированные выводы могут быть использованы при организации образовательного процесса в вузе при подготовке юридических кадров, создании психолого-педагогических условий для обеспечения развития профессионально важных качеств у студентов юридического факультета, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.

Материалы исследования составляют основу курсов «Психологическое обеспечение служебной деятельности», «Общая психология», читаемых автором на факультете психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоотношение студентов образовано системой вариативных и инвариантных параметров. Инвариантными выступают такие параметры самоотношения, как самоинтерес, аутосимпатия, самопринятие. Вариативными параметрами в структуре самоотношения являются такие параметры, как саморуководство, самообвинение, самопонимание. Инвариантные параметры

самоотношения на протяжении вузовского обучения не претерпевают количественных и качественных изменений. Вариативные параметры самоотношения характеризуются качественным своеобразием и трансформацией в процесс обучения студентов в вузе.

2. Трансформация параметров самоотношения у студентов с первого по четвертый (выпускной) курс определяется социальной ситуацией развития, обусловленной единством обучения и воспитания. Для студентов первого курса характерно самоотношение, выстраиваемое по внешним критериям, на основании оценок других людей. На втором курсе обучения самоотношение носит противоречивый характер, определяется повышением показателей самообвинения в структуре самоотношения. На третьем курсе самоотношение студентов гармонично, ориентировано на внутренние критерии, высокий уровень саморуководства и низкий уровень самообвинения. Самоотношение студентов выпускного курса конфликтно, «оторвано» от процессов самоактуализации личности, ориентировано на оценки других людей.

3. Создание специальных психолого-педагогических условий в процессе обучения приводит к развитию положительного самоотношения студентов, проявляющегося в повышении уровня интегрального самоотношения, самоинтереса и самопонимания.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 153 научных работ, (общий объем 6,155 п.л., авторский вклад 5,21 п.л.), в том числе 6 работ, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций результатов диссертационных исследований.

Результаты исследования внедрены в программу психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса студентов Алтайского государственного университета и Алтайского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Основные результаты теоретического и эмпирического исследования представлены на конференциях, на которых работа неоднократно занимала призовые места: 50 Международная научная студенческая конференция "Студент и научно-технический прогресс" (Новосибирск, 2012); 52 Международная научная студенческая конференция МНСК-2014 (Новосибирск, 2014); II Международная научно-практическая конференция «Психология стресса и совладающего поведения» (Кострома, 2013), Международная конференция «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования» (Барнаул, 2014); Всероссийская научно-практическая конференция «Психологические проблемы девиантного поведения в образовательной среде: профилактика, диагностика, консультирование и коррекция» (Барнаул, 2012 г.); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Человек в трудной жизненной ситуации» (Барнаул, 2014 г.); Городская конференция «Молодежь — Барнаулу» (Барнаул, 2014 г.); Научные конференции студентов, магистрантов, аспирантов и учащихся лицейских классов (Барнаул, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017 гг.), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные вопросы прикладной психологии» (Барнаул, 2016, 2017)

Материалы исследования представлены на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии АлтГУ (Барнаул 2015, 2016, 2017).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст рукописи иллюстрирован 9 таблицами и 37 рисунками. Библиографический список содержит 224 наименований, из которых 15 на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 244 страниц, из них 67 страниц приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Проблема самоотношения в психолого-педагогической литературе

Проблема самоотношения является достаточно изученной в современной психологии. Представители отечественной психологии активно разрабатывали проблему самоотношения еще с 70-х годов ХХ века. Среди значимых работ можно перечислить работы таких отечественных и зарубежных исследователей, как С.Л. Рубинштейн, Р.С. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.М. Мясищев, В.В. Столин, А.В. Миронова, Т.Н. Кочеткова, О.М. Любимова, Р. Бернс, С. Куперсмит, Д. Мид, К. Роджерс, К. Хорни И.И. Чеснокова, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин и др. Эти исследователи в своих работах в той или иной степени раскрывают сущность понятия самоотношение.

Следует отметить, что, несмотря на достаточную разработанность данного вопроса, до сих пор нет единого мнения относительно природы самоотношения. Существуют разногласия в определении понятия самоотношения. Так, И.С. Кон и Д.Н. Узнадзе рассматривают самоотношение как установку [68, 191]; В.В. Столин, С.Р. Пантилеев и А.Н. Леонтьев понимают под самоотношением личностный смысл своего Я [180, 134]; В.Н. Мясищев определяет самоотношение через понятие отношение [127]; С.Л. Рубинштейн трактует самоотношение как чувство [156], а Н.И. Сарджвеладзе как «социальную установку» [163]. На наш взгляд, такие противоречия в определении самоотношения обосновывают актуальность изучения этого феномена в современной педагогической психологии.

Наиболее разработанной является концепция самоотношения, предложенная В.В. Столиным. Данная концепция находит свои основания в работах А.Н. Леонтьева о деятельности и сознании личности, в которых личностный смысл рассматривается, как один из основных компонентов сознания. При этом самоотношение В.В. Столиным трактуется как самопознание, самоописание и комплекс оценок [100; 181; 182].

Описанный в работах А.Н. Леонтьева эмоционально-ценностный аспект самосознания представляет собой некую совокупность общего интегрального эмоционального отношения к себе (самоотношения) и отношения собственно оценочного (самооценка). Что позволяет автору определить самоотношение, через комплекс эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках таких как: самоодобрение, самопохвала, самопринятие, самообвинение, самопорицание. Эмоционально-ценностное отношение к себе есть наиболее интегральный личностный смысл, т.е. осмысление самого себя в аспекте собственных наиболее значимых деятельностей [98; 99; 102].

Рассмотрим различные трактовки категории самоотношения.

В целом понятие самоотношение достаточно близко к понятию «Я-концепции». Анализ литературы показал, что ряд авторов при исследовании самоотношения обозначали важность оценок, поступающих от окружающих людей и специфики социального окружения личности в процессе становления и формирования представлений о самом себе. Такую позицию отображали в своих работах Ч. Кули, Р. Бернс, Дж. Мид.

Так, Ч. Кули считал, что личность человека определяется социальными условиями, которые его окружают. Я-концепцию личности определяют представления человека о том, что о нем думают окружающие. По мнению Ч. Кули, важно было то, как сам человек интерпретирует обратную связь, получаемую от своего окружения извне. В данном случае информация, получаемая из социума, это главный источник представлений личности о самом себе, о собственном Я. Согласно, этой теории Ч. Кули разработал концепцию «зеркального Я», которая заключалась в том, что представления человека о том, как он видится остальным и как его оценивают окружающие напрямую связана с самоотношением, а именно с тем, как складываются у личности представления о себе, о своем внутреннем мире, о своих преимуществах и недостатках [95].

Дальнейшим этапом изучения самоотношения стали работы Дж. Мида. Так, продолжая разработку концепции «зеркального Я», принадлежащую Ч. Кули, Дж. Мид видел определяющую важность окружающего социума в процессе становления самоотношения личности. Он считал, что самоидентичность и самоопределение человека строится относительно того, что думают о нем окружающие. Так, человек, как носитель определенной роли, примеряет и использует эту роль в зависимости от тех представлений, что имеются у различных людей относительно этого человека. В процессе своей работы Дж. Мид выделил некоторое определение, которое назвал Me. Под Me Дж Мид понимал интегральную общую оценку человека другими окружающими людьми.

Кроме того, если Ме - это усвоенная человеком установка, то I - это тот субъект деятельности психики, который воспринимает информацию от Ме. Совокупность I и Me определяет целостное Я, которое Мид называет Self. Вышесказанное позволяет судить о том, что у личности формируется способность реагировать на себя, развивается самоустановка, что является основой самоотношения. По мнению Мида, мы ценим себя на столько, на сколько ценят нас окружающие. В то время, как наша самооценка и личностное достоинство падает и снижается в том случае, когда нам приходится встречаться с негативным и пренебрежительным отношением по отношению к себе со стороны других людей, окружающих нас [118].

Похожее мнение о природе самоотношения личности мы находим в работах Р. Бернса, который отображал мнение о том, что становление Я-концепции личности происходит под воздействием внешних стимулов, которые так или иначе переживает человек. Именно взаимосвязь и взаимодействие с окружением имеет важную и даже определяющую роль в становлении представлений человека о самом себе [16].

Согласно концепции Р. Бернса человек - это целостная система, основной задачей которой выступает качественная и гармоничная связь с окружающей средой. В рамках данной теории Я-концепция выступает главным фактором,

способствующим достижению этой согласованности ввиду того, что зачастую именно Я-концепция участвует в определении деятельности человека [16].

Согласно рассмотренным выше теориям и концепциям самоотношение понимается, как некое пассивное «зеркало», которое лишь способно отражать оценки окружающих. В данном контексте процесс становления и формирования самоотношения, где ведущую роль занимает социальное окружение, становиться достаточно прост. Однако, таким образом, на наш взгляд, остаются нераскрытыми внутренние механизмы, которые способствую возникновению, формированию и развитию самоотношения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузьмина, Анна Сергеевна, 2018 год

Список литературы

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни [Текст] / К.А. Абульханова. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Новое в психологии профессионализма [Текст] / К.А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1997. - №4. - С. 112-114.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. -263 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

6. Андреева, Ю.В. Саморазвитие как личностный рост в контексте психолого-педагогических стратегий [Текст] / Ю.В. Андреева// Образование и саморазвитие. - 2012. - № 6 (34). - С. 3-9. 10.

7. Андреев, А.С. Личностный рост как развитие осознанности [Текст] / А.С. Андреев // Мир Психологии. - 2016. - №2. - С. 170-177.

8. Антилогова, Л. Н. Нравственное становление и воспитание личности в современных условиях [Текст] / Л. Н. Антилогова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2012. - № 2 (49). - С.71-73

9. Антонов, А.В., Антонова, Л.В. Психотерапия и личностный рост. Взгляд изнутри. Или в жизнь с кресла психотерапевта [Электронный ресурс] / URL: http://www.b17.ru/article/5567/ (дата обращения: 30.12.2016).

10. Анцыферова, Л.И. Концепция самоактуализирующейся личности А. Маслоу [Текст] / Л.И. Анцыферова// Вопросы психологии. - 1970 - № 3. - С. 150158.

11. Анцыферова, А.Г. Взаимодействие преподавателя и студента как фактор воздействия на личностный и профессиональный рост обучающегося [Электронный ресурс] // Электронный научно-методический журнал Омского

ГАУ. - 2016. - №3 (6) / URL: http://e-journal.omgau.m/mdex.php/2016-god/5/29-statya-2016-2/392-00142 (дата обращения 30.05.2016)

12. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - N 1. - С. 3-18.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности. [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Арутюнян, С.Г. Профессиональное самоотношение личности учителя: сущности и содержание [Текст] / С.Г. Арутюнян // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - № 24-1. - С. 89-92.

15. Афанасьева, Н.В. Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Н.В. Афанасьев. - Москва, 2006. - 183 с.

16. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст] / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

17. Блинова, В.Л., Лопухова, О.Г., Шишова, Е.О. Стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций как детерминанты саморазвития и личностного роста [Текст] / В.Л. Блинова, О.Г. Лопухова, Е.О. Шишова// Образование и саморазвитие. - 2015. - № 1 (43). - С. 58-63.

18. Бодалев, А.А. О связи развития и саморазвития человека с его деятельностью и отношениями [Текст] / А.А.Бодалев // Вопросы социальной психологии личности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Р.М. Шамионова. -Саратов, 2002. - № 3. - С. 45-51.

19. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов[Текст] /В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И Божович. - СПб.:Питер, 2008.- 400с.

21. Болотова, Е.А. Сущностные характеристики самоотношения инкассаторов с различным стилем поведения в конфликте [Текст] / Е.А.

Болотова//Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - № 4-2 (60). - С. 113-117.

22. Большунова, Н.Я. Проблемное поле юношеского самоопределения в современной социокультурной ситуации[Текст] /Н.Я. Большунова/ Социокультурные проблемы современного человека: материалы IV Междунар. науч.-практич. конференции / Под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. - Ч. I. - С. 12-19.

23. Бражникова, А.Н. Отношение к себе в системе нравственно-психологических отношений личности [Текст] /А.Н. Бражникова // Прикладные исследования, 2011. - №4(29). - С. 85-94.

24. Васильева, Т. В. Ценностные ориентации студентов российских вузов [Текст] / Т. В. Васильева, Н. Э. Касаткина // Система ценностей современного общества. - 2014. - № 38. - С. - 133-139.

25. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии[Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 220 с.

26. Вьюнова, Н. И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования [Электронный ресурс] // Вестник Воронежского государственного университета. - 203. - № 1 URL: http: //www.vestnik.vsu.ru/pdf/hyman/2003/01/vj unova.pdf

27. Галажинский, Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности: монография[Текст] / Э.В. Галажинский. - Томск: изд-во ТГУ, 2002. -182с.

28. Гозман, Л. Я. Взаимосвязь отношения к себе и другим [Текст] /Л.Я Гозман // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. — 1982. — № 4. — С. 21—29.

29. Горбачева, Ю.В. Особенности нарушения самоотношения у больных неврозом [Текст] /Ю.В. Горбачева // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2012. - Т. 2. - № 11. - С. 850.

30. Гущина, Т. Ю. Особенности становления самоотношения в студенческом возрасте [Электронный ресурс] /Т.Ю. Гущина// Вюник НТУУ

«КП1». Философия. Психология. Педагогика: сборник научных статей. - 2009. -№ 1(25). - С. 81-85. -URL: http://ela.kpi.ua/handle/123456789/11167

31. Демина, Л.Д. Самоотношение судебных приставов-исполнителей в контексте профессионально важных качеств [Текст] / Л.Д. Демина, А.С. Кузьмина // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - № 2/2 (74). - С. 43-47.

32. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А.А. Деркач. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.

33. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: Монография [Текст] / А.А. Деркач. — М.: Изд-во МПСИ, 2006. — 496 с.

34. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А.А. Деркач. -М.: Изд -во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752с.

35. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований [Текст] / А.А. Деркач. -М.: РАГС, 1999. - 392с.

36. Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых условиях [Текст] / А.А. Деркач. // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: РАГС, 1994. - 463с.

37. Деркач, A.A. Психология развития профессионала [Текст] / А.А. Деркач. -М.: РАГС, 2000. - 126с.

38. Деркач, A.A. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие [Текст] / А.А. Деркач. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 330с.

39. Деркач, A.A. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум [Текст] / А.А. Деркач. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 169с.

40. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я концепция: системный анализ [Текст] /С.Т. Джанерьян. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2004. - 480с.

41. Джанерьян, С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я концепции [Текст] /С.Т. Джанерьян // Вестник Оренбургского университета. -2005. - №4. - С. 156-163.

42. Джанерьян, С.Т. Смысловое отношение человека к профессии как системообразующий фактор его профессиональной Я концепции [Текст] / С.Т. Джанерьян// Известия Высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. -2005. - №. 2. - С. 97-100.

43. Джанерьян, С.Т. Структура типов профессиональных Я концепций [Текст] / С.Т. Джанерьян // Российский психологический журнал. - 2005. - Т.2. -№3. - С. 79-93.

44. Джанерьян, С.Т. Типы профессиональных Я-концепций [Текст] /С.Т. Джанерьян // Известия Высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. -2004. - №12. - С. 79-85.

45. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты [Текст] / И.И Еникеев. М.: «Приор-издат», 2003. - 288с.

46. Емельянова, О.Я. Формирование ПИ с целью адаптации работника к деятельности по специальности [Текст] /О.Я. Емельянова// Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. - 2005. - N 2. -С. 153-156.

47. Ермолаева, Е.П. Психология социальной реализации профессионала [Текст] / Е. П. Ермолаева. - М.: ИП РАН, 2008. - 347с.

48. Жемухова, Л.З. Стимулирование труда как условие формирования позитивного самоотношения личности учителя [Текст] / Л.З. Жемухова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 16. - № 40. - С. 397-402.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]/ Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240 с

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с

51. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема[Текст] / В.В. Знаков//Психологический журнал. -2005. - № 1. - С.18-28.

52. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full 008-014.pdf

53. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 2 (10). - С. 62

54. Караванов, А.А. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза [Текст] / А.А. Караванов, В.В. Лавлинский, Л.Н. Мотунова, Ю.С. Сербулов.- Воронеж: Научная книга, 2011. - 147 с.

55. Каширский, Д.В. Ценностное опосредствование личностного и профессионального роста руководителя [Текст] / Д.В. Каширский // Вестник алтайской науки. - 2014. - №1. - С. 124-127.

56. Каширский, Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения [Текст] / Д.В. Каширский // Сибирский психологический журнал. - 1999. - №11. - С. 29-41.

57. Каширский, Д.В. Самопознание как условие развития профессионально- педагогической деятельности [Текст] / Д.В. Каширский // Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя в теме непрерывного педагогического образования: Межвузовский сборник педагогических статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 118-128.

58. Каширский, Д.В. Психология личностных ценностей [Текст]: автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.01 /Д.В. Каширский. -Москва, 2014. - 58 с.

59. Киреева, С.А. Самоотношение представителей геронтологической группы с диагнозом ИБС [Текст] / С.А. Киреева//Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2014. - Т. 4. - № 11. - С. 1138.

60. Клочко, В.Е. Контуры постнеклассической парадигмы в творчестве О.К. Тихомирова [Текст] /В.Е. Клочко// Творческое наследие А. В. Брушлинского и О. К. Тихомирова и современная психология мышления . - М.: ИП РАН, 2003. -С. 38-41.

61. Клочко, В.Е., Галажинский, Э.В., Краснорядцева, О.М., Лукьянов, О.В. Системная антропологическая психология: понятийный аппарат [Текст] / В.Е Клочко, Э.В. Галажинский, О.М. Краснорядцева, О.В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 56. - С. 9-18.

62. Клочко, В.Е. Системная антропологическая психология и образовательная практика [Текст] / В.Е. Клочко // Психология обучения. -2008. -№ 8. - С.10-23.

63. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблема становления ментального пространства личности. Введение в трансспективный анализ [Текст] / В.Е.Клочко. - Томск, 2005. - 172с.

64. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / В.Е.Клочко. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 154с.

65. Клочко, В.Е. Психология инновационного поведения [Текст] / В.Е.Клочко. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009. - 240с.

66. Ковалева, Ю.В. Мотивы помогающего поведения и их связь с самоотношением личности [Текст] /Ю.В. Ковалева //Современные исследования социальных проблем: электрон. науч. журнал. - 2012. - № 12.

67. Колышко, А.М. Психология самоотношения: Учеб. Пособие [Текст] /А.М.Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

68. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. -

367 с.

69. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. - М: Политиздат, 1984. - 335 с.

70. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

71. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии [Текст] /И.С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 25-38.

72. Конопкин, О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст] / О.А. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 18-26.

73. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности [Текст] / Л.А. Коростылева. - СПб.: СПбГУ, 2001. 339 с.

74. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

75. Кочеткова, Т.Н. Смысложизненные ориентации лиц с разным самоотношением [Текст] / Т.Н. Кочеткова // Вестник ТГПУ. - 2010. - Выпуск 2 (92). - С. 118-123.

76. Кочеткова, Т.Н. Роль социума в формировании самоотношения бездомного человека [Текст] / Т.Н. Кочеткова // Современные исследования социальных проблем: электрон. науч. журнал. - 2012. - №9 (17).

77. Кочеткова, Т.Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/Т.Н. Кочеткова. - Хабаровск, 2007 - 19 с

78. Кравцов, Г.Г. Проблема личности в культурно-исторической психологии [Текст] / Г.Г. Кравцов // Культурно-историческая психология. 2006. №1. - С. 18-25.

79. Кравцов, Г.Г. Проблема личности в культурно-историческом подходе [Текст] / Г.Г. Кравцов // Личность как предмет классической и неклассической психологии : материалы XIII Международных чтений памяти Л.С. Выготского:

Москва, 13-17 ноября 2012 г.; под ред. В.Т. Кудрявцева: в 2 т. - Т.1. - М. : Изд-во РГГУ, 2012. - С. 211-219.

80. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе [Текст] /Е.Е. Кравцова. - М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

81. Краснорядцева, О.М. Рефлексия как условие актуализации мотивопорождающих смыслов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О.М Краснорядцева // Психология обучения. - М.: Изд-во СГУ, 2008. - № 8. - С. 68-75.

82. Крюкова, Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) [Текст] / Т.Л. Крюкова // Журнал практического психолога. - 2007. - №3. -С. 93-112

83. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение [Текст] / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1985. - N1. - С.72-89

84. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Текст] / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегуров // Вопросы психологии. - 1983. - N3. - С.43-54.

85. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода [Текст] /В.Т. Кудрявцев. - Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. - 160 с.

86. Кудрявцев, В.Т. На путях к вершинно-глубинной психологии [Текст] /В.Т. Кудрявцев // Психологическая наука и образование. -2005. - №5 . - С.113-125

87. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа человека [Текст] /В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1990. - № 3 . - С.113-120

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] /Н.В. Кузьмина. - СПб.: Речь, 1993. - 353с.

89. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей. [Текст] / Н.В.Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1961. 98с.

90. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ. - 1967 - 181с.

91. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики [Текст] / Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216с.

92. Кузьминов, Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры госслужащих: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 [Текст] / Н.Н. Кузьминов. - Москва, 1999. - 176 с.

93. Кули, Ч. Социологическая теория и социальное исследование [Текст] / Ч.Кули .- 1930.

94. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104

95. Купченко, В.Е. Особенности самоотношения личностей с различным типом жизненной стратегии в период средней зрелости // Вестник Омского университета. Серия: Психология [Текст] / В.Е. Купченко. - 2011. - № 1. - С. 4-10.

96. Купченко, В.Е. Возрастные особенности типологии жизненных стратегий [Текст] / В.Е. Купченко // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября; ред. А.Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков. М.И. Воловикова. — М.: Изд-во Института психологии РАН, 2009. - Т. 1. - 334 с.

97. Кустова, Е.И. особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук. /Е.И. Кустова. - Спб., 2008. - 172с.

98. Лонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 512 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н. Леонтьев /. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

100. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983 .- 318 с.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.:МГУ, 1971. - 40 с.

102. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] /А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981. - 584 с.

103. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] /Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 64 с.

104. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности [Текст] /Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер. - 2000. -с. 372-377.

105. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека [Текст] /Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Смысл, 1997. - С.156-176.

106. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] /Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2006 .- 18 с.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности[Текст] /Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. -487 с.

108. Лесных, Л.Л. Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки[Текст] : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/Л.Л. Лесных.- Калининград, 2005 181 с.

109. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

110. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум[Текст]/ Сост. Г.С. Пьянкова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012. - 125 с

111. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста [Текст]/ Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С. 28-34.

112. Лукьянов, О.В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 /О.В. Лукьянов. - Томск, 2009. - 41с.

113. Любимова, О.М. Компонентная структура самоотношения педагога[Текст]/О.М. Любимова//Вестник Алтайской науки. - Барнаул. - 2004. -№3. - С. 73-79.

114. Любимова, О.М. Негативное самоотношение в контексте риска воспроизводства социальных девиаций: по материалам региональных исследований [Текст]/О.М. Любимова //Известия Алтайского государственного университета. - 2011. - N2. - С. 51-54.

115. Малкина-Пых, И.Г. Возможности формирования позитивного самоотношения личности методами ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры[Текст]/И.Г. Малкина-Пых // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2010. - № 5. - С. 101-108.

116. Маркин, В. Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) [Текст]/В.Н. Маркин // Акмеология. — 2003. — № 4. — С. 55—58

117. Маркин, В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) [Текст]/ В.Н. Маркин // Акмеология. - 2003. - №4. - С. 55-58.

118. Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов [Текст]/Дж. Г. Мид // РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии. — М., 2009. — 290 с.

119. Миронов, А.В. Этническая идентичность как фактор формирования самоотношения личности [Текст]/А.В. Миронов // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 11. - С. 116-119.

120. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала [Текст]/Т.Л. Миронова. - Улан-Удэ: Бурят. Гос. ун-т, 1999. - 200 с.

121. Михайлычев, Е.А. Методология педагогического исследования: монография [Текст]/ Е.А. Михайлычев, Б.Е. Механцев, М.Е. Солнышков. -Saarbrucken (Deutschland): LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013. - 163 с.

122. Морозова, И. С. Университетское образование в условиях филиала [Текст] /И.С. Морозова // Философия образования. — 2010.- № 2. — С.170-177.

123. Морозова, И.С., Тетенов, С.А. Факторы самоактуализации личности[Текст]/ И.С. Морозова // Философия образования. - 2010. -№ 2. - С. 228233.

124. Морозюк, С.Н. Саногенная рефлексия как фактор ресурсности сотрудников ОВД. Актуальные вопросы психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел (по материалам постоянно действующего семинара для психологов): Сборник [Текст]/ И.С. Морозова .- М.: ЦОКР МВД России, 2009. - с. 26 - 30

125. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов [Текст] /В.И Моросанова// Вопросы психологии. 1997. -№6. — С.30-38.

126. Мудрик, А. В.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик// Под ред. В.А. Сластенина. - 3-еизд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

127. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст]/ В.Н. Мясищев. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

128. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст]/ В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, i960. - 425с.

129. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]/ В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК. - 1995. - 356 с.

130. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках [Текст]/А.Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

131. Низовских, Н.А. Жизненные принципы и ценностные ориентации в структуре саморазвития студентов. Глава в коллективной монографии [Текст]/ Н.А. Низовских// Студент как субъект саморазвития и отношения к учебно-профессиональной деятельности. - М.: Академический Проект; Мир, 2011. - 190 с. - С. 102-118.

132. Олпорт, Г. Становление личности [Текст]/ Г. Олпорт. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

133. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения [Текст]/ С.Р. Пантилеев. -М.:МГУ, 1993.- 112с.

134. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система[Текст]/ С.Р. Пантилеев. — М.: МГУ, 1991. — 110 с.

135. Пантилеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы[Текст]: Дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 /С.Р. Пантилеев. -М., 1989. - 202 с.

136. Петрова, Л.И. Самосознание и самопознание подростка[Текст]/ Л.И. Петрова // Дополнительное образование. 2004. № 4. С. 39-45.

137. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст]/ Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

138. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности [Текст]/ Ю.П. Поваренков // Сибирский психологический журнал. -2006. - N 24. - С. 53-58.

139. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/ А.М. Прихожан. - М.: МПСИ, 2000. - 303 с.

140. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение[Текст] /Н.С. Пряжников. М: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.

141. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей пед. вузов [Текст]/ Н.С. Пряжников //Вопросы психологии. - 1994. -N6.- С.61-72.

142. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности [Текст]/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1999.-№ 4.- С.28-34.

143. Психология: Словарь[Текст] /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 495 с.

144. Психология самосознания. Хрестоматия. [Текст] / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2007. - 672 с.

145. Психолого-педагогическое сопровождение становления личности в XXI веке[Текст]/ Материалы междунар. науч.-практич. конференции «Проблемы взаимодействия личности, общества и государства в XXI веке» (23 ноября 2013 года, Москва, НОУ ВПО «СФГА») / Ученые записки. Выпуск 31. Под 185 науч. ред. В.В. Грачева - М.: ООО «Вариант» - НОУ ВПО «СФГА», 2014 - 172 с.

146. Психолого-педагогическое сопровождение личностного роста студентов в процессе преподавания психологических дисциплин: монография [Текст] И.В. Афоньшина, О.С. Балыкина, И.В. Борисова, А.Н. Бражникова, Г.Л. Гуров, С.А. Елисеев, Н.М. Ерохина, А.А. Зюзя, Л.П. Петухова, Ю.В. Тищенко; под ред. проф. доктора псих. наук С.А. Елисеева. - Брянск: РИО БГУ, изд-во «Ладомир», 2011. - 224 с.

147. Райчева, Е.Ю. Субъектность и самоотношение личности: инверсия гендерных ролей [Текст] /Е.Ю. Райчева // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. -2011. - № 1. - С. 94-98.

148. Рассказова, Е.И. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] /Е.И Рассказова // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011. - N 3(17). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 20.04.2015)

149. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности [Текст] /А.А. Реан. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. - 2001. - 224 с.

150. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс]/ А.М. Рикель // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 17.01.2017)

151. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2 [Электронный ресурс]/ А.М. Рикель // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 17.01.2017)

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] /К. Роджерс. М., 1994.-608с.

153. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии [Текст] / К. Роджерс. - М.: Апрель Пресс; Эксмо, 2002. - 976 с.

154. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 720 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М.,

1997.

158. Сагалакова, О.А. Метакогнитивные стратегии регуляции при социальном тревожном расстройстве[Текст] /О.А. Сагалакова. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2014. - 210с.

159. Садыкова, Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности [Текст]: Автореф. дис. .канд.пед .наук/ Л.Н. Садыкова.-Душанбе, 1987.-16с.

160. Сайко, Э.В. Самоотношение как уникальная способность человека и условие его человеческого самоосуществления (самоопределения, самопознания, самоактуализации и т.д.) [Текст] /Э.В. Сайко // Мир психологии. 2005. № 3. С. 310.

161. Сайко, Э.В. Отношение как феномен социального бытия [Текст] /Э.В Сайко // Мир психологии. 2006. № 4. С. 3-9.

162. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. [Текст]// Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008 - 656 с.

163. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой[Текст] / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 206 с.

164. Селезнева, Е.В. Общение как среда саморазвития личности [Текст] /Е.В. Селезнева. - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 192 с.

165. Селезнева, Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен [Текст] / Е.В. Селезнева // Мир психологии. - 2008. - №4. - С. 238-249

166. Семитко, А. П. Проблемы подготовки юристов в контексте новых образовательных стандартов [Текст]/ А. П. Семитко // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 6. - С. 124 - 130

167. Серый, А.В Трансформация системы личностных конструктов как механизм динамики актуальных смысловых состояний в ходе психологического тренинга [Текст] /А.В. Серый // Ползуновский вестник (г. Барнаул) № 3, 2004. - С. 191-199.

168. Серый, А. В. Ценностно-смысловые аспекты психологической работы со студенческой молодежью, находящейся в кризисной ситуации [Текст] / А. В. Серый, М. С. Яницкий, Е. В. Харченко // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - № 2 (18). - Новосибирск, 2014. - с. 40-48.

169. Серый, А. В. Тренинговое обучение в вузе как условие интернализации смысла будущей профессии [Текст] / А. В. Серый // Сибирский психологический журнал №26, Томск, 2007.- С.181 - 186. 150.

170. Серый, А. В. Динамика ценностно-смысловой сферы личности студентов специальности «Социальная работа» в период обучения в вузе [Текст] / А. В. Серый // Профессиональная подготовка кадров для социальной сферы: региональный аспект / ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». -Кемерово, 2009.- 317 с.

171. Скок, Г.К. К проблеме качества образования [Текст] /Г.К. Скок. -Новосибирск, 1998. - 255 с.

172. Сластенин, В.А. Введение в аксиологиую: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] /В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

173. Смирнов, А.А. Психология вузовской адаптации: учеб. Пособие [Текст] / А.А. Смирнов. - Ярославль, 2009. - 198 с.

174. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] /С.Д. Смирнов.- М., 1995.

175. Смолякова, Т. В. Профессиональная идентичность работника искусства [Текст] /Т.В. Смолякова// Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 193195

176. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности [Текст] /Е.Т. Соколова. - М.: МГУ, 1989. - 215 с.

177. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование [Текст] / Б.А. Сосновский. - М.: Прометей, 1993. - 200 с.

178. Социология образования: сборник статей Российской академии образования [Текст] / Центр социологии образования/под ред. В. С. Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 1993. — 106

179. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание [Текст] /А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

180. Старовойтенко, Е.Б. Отношения личности: философско-психологические и рефлексивные модели [Текст] /Е.Б. Старовойтенко // Мир психологии. 2006. № 4. С. 26-38.

181. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] /В.В. Столин. — М.: МГУ, 1983. — 284 с.

182. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности [Текст]: Дис. ... д-ра психол. Наук/ В.В. Столин. — М., 1985.

183. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 703 с.

184. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] /Л.Д. Столяренко. -Ростов на Дону: Феникс, 2009. - 671 с.

185. Спасибенко, С.Г. Целостность человека как принцип структурирования его качеств [Текст] /С.Г. Спасибенко// Социально-гуманитарные знания. - 2001. - № 2. - С. 91-105

186. Тарасова, Л.Е. самоотношение как детерминанта субъективного благополучия личности [Текст] /Л.Е. Тарасова// Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2013. -Т. 13.- № 3-1. - С. 86-89

187. Тихомиров, O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция учебной деятельности [Текст] /О.К. Тихомиров, В.Е. Клочко// Вопросы психологии. 1980. -№5. - С. 23-31.

188. Трифанова, Ю.А. Рефлексивные формы психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки (в условиях педагогического колледжа) [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Ю.А. Трифанова. - Томск, 2013. - 186 с.

189. Трандина, Е.Е. Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/Е.Е. Трандина. - Ярославль, 2006. - 41с.

190. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации [Текст] /Д.Н. Узнадзе// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

191. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416с.

192. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала [Текст] /А.Р. Фонарев. - М.: ИПАН, 1998. - 347с.

193. Фурман, А.Е. Круговороты и прогресс в развитии материальных систем [Текст] /А.Е. Фурман. - М.: МГУ, 1978. - 206с.

194. Холл, К.С. Теории личности [Текст] /К.С. Холл. - СПб.: Институт Психотерапии, 2008. - 672 с.

195. Хайдаров, И.М. Диалектика развития системности качества [Текст] /И.М. Хайдаров.-Ташкент: ФАН, 1990. - 110с.

196. Хорни, К. Невроз и развитие личности [Текст] /К. Хорни. - М.: Смысл, 1998. - 375с.

197. Хорни, К. Наши внутренние конфликты [Текст] / К. Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

198. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] /Л. Хьелл. - СПб.: Питер, 2009. -

608 с.

199. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии [Текст] /И.И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977. — 144 с.

200. Чудова, Н.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» [Текст] /Н.В. Чудова// Психологический журнал. - 2002. - Т.23. N1. - С.113-117

201. Чунарева, О. А. Повышение профессиональной успешности судебных приставов-исполнителей [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме. -2011. — С. 93-95

202. Чурекова, Т. М., Шабанова Е. В. Категория «духовно-нравственная позиция» в системе научного знания [Текст] / Т. М. Чурекова, Е. В. Шабанова // Вестник Кемеровского государственного университета. - № 4-2 (64). - 2015. - С. 95 - 98

203. Шабельников, В.К. Функциональная психология: формирование психологических систем : учебник [Текст]/ В.К. Шабельников. - Москва : Академический проект, 2004. - 592 с.

204. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста [Текст]/ Г. Шихи. -СПб.: Юветна, 1999. - 436 с.

205. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики [Текст] /Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2007. - 124с.

206. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. Пособие [Текст] /Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 600с.

207. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

208. Яницкий, М. С., Серый, А. В. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая основа оценки и прогнозирования развития личности [Текст] / М. С. Яницкий, А. В. Серый // Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность. Коллективная монография. - Томск, ТГПУ, 2008. - С. 7193.

209. Янченко, И.В. Образовательный процесс вуза в контексте формирования карьерной компетентности студентов [Электронный ресурс] // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6-2. - С. 464-469; URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31534 (дата обращения: 13.01.2018).

210. Clark, K.C. Validation evidence for three coping measures [Text]/ K.C. Clark // Journal of Personality Assessment. - 1995. - Vol. 65. - N 3. - P. 434-455.

211. Coopersmith, S. A. Method for Determing Types of Self-Esteem [Text]/ S.A. Coopersmith // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1959. Vol. 59. No. 1.

212. Jones, S. Self and Interpersonal Evaluations: Esteem Theories vs. Consistency Theories [Text]/ S. Jones // Psychological Bulletin. 1973. Vol. 79. No. 3.

213. Hardie, E. Self-coping complexity: role of self-construal in relational., individual and collective coping styles and health outcomes [Text]/ E. Hardie, C. Critchley, Z. Morris // Asian Journal of Social Psychology. - 2006. - Vol. 9. - P. 224235.

214. Eisenberg, N. The role of emotionality and regulation in children's social functioning: A longitudinal study [Text]/ N. Eisenberg // Child Development. - 1995. -Vol. - 66. - P. 1239-1261.

215. Maslow, A. Motivation and Personality [Text]/A. Maslow. - N.Y.: Harper & Row, 1954. - 360 p.

216. Nesdale, D. Self-efficacy and the job-seeking activities in unemployed ethnic youth [Text]/ D. Nesdal// The Journal of Social Psychology. - 2000. - Vol 140(5). - P. 608-614.

217. Rogers, C. Client-centered therapy. Its current practice, implications and theory [Text]/ C. Rogers. - Boston: Houghton Mifflin Company, 1981. - 276 p.

218. Rosenberg, M. Society and the Adolescent Self-Image [Text]/ M. Rosenberg. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1965.

219. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement [Text]/ J.B. Rotter //Psychol. Monographs. - 1966. - V. 80. - P. 1-28.

220. Spurr, J.M. Self-focused attention in social phobia and social anxiety [Text]/ J.M. Spurr // Clinical Psychology Review. - 22. - 2002. - P. 947-975.

221. Stopa, L. Cognitive processes in social phobia [Text]/ L. Stopa // Behaviour Research and Therapy. - 31. - P. 255-267.

222. Super, D.E. A life-span space approach to career development [Text]/ D.E. Super // D.Brown, L.Brooks and Associates (Eds.). Career choice and development. Hillsdale. - NJ: Erlbaum .- 1990. - P. 197-261.

223. Super, D.E. Self-concepts in vocational development [Text]/ D.E. Super //Career development: Self-Concept Theory. New York: College Entrance Examination Board. -1963. - P. 1-16.

224. Super, D.E. Vocational adjustment: Implementing a self-concept [Text]/ D.E. Super // Occupations. - 1951. - N 30. - P. 88-92.

Таблица 1. Результаты корреляционного анализа параметров самоотношения, смысложизненных ориентаций и

самоактуализации у студентов на 1 курсе обучения

Correlations

Spearman's rho Шкала I "Самоу важени е" Шкала II "Аутос импати я" Шкала III "Ожидаемое отношение от других" Шкала IV "Самои нтерес" Шкала 1 "Самоув ереннос ть" Шкала 2 "Отноше ние других" Шкала 3 "Самоп риняти е" Шкала 4 "Саморуково дство, самопоследов ательность" Шкала 5 "Самоо бвинени е" Шкала 6 "Самои нтерес Шкала 7 "Самоп ониман ие" Шкала S "Шкала интегрального самоотношени я"

Ориентация во времени Correlation Coefficient 0,0000 0,4943 0,2370 0,3569 0,4553 0,4154 0,0164 0,1194 0,0072 0,2680 -0,3474 0,2296

Sig. (2-tailed) 1,0000 0,0860 0,4355 0,2313 0,1180 0,1580 0,9576 0,6977 0,9814 0,3760 0,2448 0,4505

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Поддержка Correlation Coefficient -0,0706 0,0155 0,2794 0,2753 0,2608 0,2391 0,6446 -0,1987 0,0895 0,4848 -0,2070 0,2167

Sig. (2-tailed) 0,8186 0,9600 0,3553 0,3626 0,3894 0,4314 0,0174 0,5153 0,7712 0,0931 0,4974 0,4771

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Ценностная ориентация Correlation Coefficient -0,3223 -0,0587 -0,1423 0,0824 -0,4601 0,0312 0,3312 -0,2263 -0,1476 0,0937 -0,0609 -0,2589

Sig. (2-tailed) 0,2828 0,8490 0,6429 0,7891 0,1136 0,9195 0,2690 0,4572 0,6303 0,7608 0,8434 0,3931

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Гибкость поведения Correlation Coefficient -0,2337 0,5099 0,2314 0,0701 0,5706 0,1985 0,4348 -0,2730 -0,0616 0,1723 -0,5498 0,1289

Sig. (2-tailed) 0,4423 0,0750 0,4469 0,8199 0,0417 0,5157 0,1376 0,3667 0,8415 0,5736 0,0516 0,6748

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Сензитивность Correlation Coefficient -0,4690 0,1607 0,1165 0,2725 -0,2562 0,3067 0,3262 -0,3592 -0,0668 0,0418 -0,2442 -0,1007

Sig. (2-tailed) 0,1060 0,6000 0,7048 0,3678 0,3981 0,3080 0,2768 0,2280 0,8284 0,8923 0,4214 0,7434

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Спонтанность Correlation Coefficient -0,3280 0,5998 0,3516 0,2574 0,2349 0,6270 0,2364 -0,4667 0,0103 0,1362 -0,5016 0,1310

Sig. (2-tailed) 0,2739 0,0302 0,2388 0,3960 0,4399 0,0218 0,4368 0,1079 0,9733 0,6573 0,0807 0,6697

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Самоуважение Correlation Coefficient -0,1769 -0,2979 0,1382 0,2465 -0,1799 0,3342 -0,0253 -0,1337 -0,0445 0,0781 -0,0280 0,0028

Sig. (2-tailed) 0,5631 0,3229 0,6526 0,4169 0,5564 0,2644 0,9347 0,6631 0,8853 0,7997 0,9277 0,9927

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Самопринятие Correlation Coefficient 0,2074 0,0099 0,3583 0,4366 0,4672 0,3137 0,4277 0,0252 0,1529 0,6079 -0,0660 0,3771

Sig. (2-tailed) 0,4965 0,9744 0,2293 0,1357 0,1074 0,2965 0,1449 0,9350 0,6180 0,0275 0,8304 0,2040

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Представления о природе человека Correlation Coefficient -0,2453 -0,7707 -0,4742 -0,4135 -0,6554 -0,5167 -0,0836 -0,1521 -0,2658 -0,3108 0,2214 -0,5181

Sig. (2-tailed) 0,4193 0,0020 0,1016 0,1602 0,0150 0,0706 0,7859 0,6200 0,3801 0,3013 0,4672 0,0697

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Синергичность Correlation Coefficient -0,3675 0,2490 -0,3498 0,0610 -0,3513 -0,2859 0,5217 -0,4214 0,1997 0,0674 -0,1636 -0,1675

Sig. (2-tailed) 0,2167 0,4120 0,2413 0,8430 0,2392 0,3436 0,0675 0,1516 0,5130 0,8269 0,5933 0,5843

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Принятие агрессии Correlation Coefficient -0,2536 0,0227 -0,3493 0,1760 -0,2544 -0,2720 0,4808 -0,4036 -0,0215 0,2120 -0,1206 -0,2409

Sig. (2-tailed) 0,4031 0,9414 0,2421 0,5652 0,4016 0,3687 0,0963 0,1714 0,9444 0,4868 0,6948 0,4279

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Контактность Correlation Coefficient 0,0599 -0,0073 0,1195 -0,0250 0,2375 -0,1207 0,7310 -0,0168 0,2015 0,3082 -0,0785 0,1955

Sig. (2-tailed) 0,8458 0,9812 0,6975 0,9355 0,4347 0,6945 0,0045 0,9567 0,5092 0,3055 0,7989 0,5222

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Познавательны е потребности Correlation Coefficient -0,1068 0,0646 -0,3363 -0,3174 -0,0597 -0,2278 0,1969 -0,2285 0,0334 -0,0224 -0,1787 -0,1972

Sig. (2-tailed) 0,7284 0,8340 0,2613 0,2906 0,8464 0,4541 0,5191 0,4528 0,9138 0,9422 0,5592 0,5185

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Креативность Correlation Coefficient -0,3059 0,4792 -0,0539 0,0246 0,0437 0,2055 0,0601 -0,0857 -0,3672 0,0164 -0,3961 -0,2596

Sig. (2-tailed) 0,3094 0,0975 0,8613 0,9363 0,8873 0,5006 0,8453 0,7808 0,2171 0,9576 0,1803 0,3917

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Цели в жизни Correlation Coefficient -0,2706 0,5564 0,3073 0,3572 0,2058 0,5292 0,2361 -0,4486 0,0242 0,1860 -0,4094 0,1741

Sig. (2- 0,3712 0,0483 0,3071 0,2309 0,4999 0,0629 0,4374 0,1241 0,9374 0,5430 0,1648 0,5695

tailed)

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Процесс жизни Correlation Coefficient -0,3650 -0,0942 -0,1955 -0,0924 -0,1099 0,0292 -0,0663 -0,4023 -0,3657 0,0322 -0,3343 -0,2337

Sig. (2-tailed) 0,2201 0,7594 0,5220 0,7641 0,7208 0,9246 0,8296 0,1729 0,2191 0,9169 0,2642 0,4423

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Результативное ть жизни Correlation Coefficient -0,1961 0,0396 0,0172 0,1170 0,2537 0,2228 0,1776 -0,3137 -0,1015 0,2129 -0,4120 0,0307

Sig. (2-tailed) 0,5209 0,8979 0,9555 0,7034 0,4030 0,4643 0,5616 0,2966 0,7415 0,4849 0,1619 0,9206

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Локус контроля Я Correlation Coefficient -0,2831 0,2221 0,0230 0,2286 -0,1636 0,4023 -0,0059 -0,3897 -0,0758 0,1706 -0,3200 -0,0028

Sig. (2-tailed) 0,3486 0,4659 0,9406 0,4525 0,5933 0,1730 0,9847 0,1880 0,8055 0,5774 0,2864 0,9928

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Локус контроля жизнь Correlation Coefficient -0,5093 0,0591 -0,1399 -0,0512 -0,1313 0,0672 -0,0074 -0,6543 -0,3316 -0,0629 -0,3913 -0,2615

Sig. (2-tailed) 0,0754 0,8480 0,6486 0,8682 0,6689 0,8274 0,9809 0,0153 0,2684 0,8383 0,1861 0,3882

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Общий показатель СЖО Correlation Coefficient -0,4176 0,2160 0,0228 0,1445 -0,0142 0,3407 0,1323 -0,4556 -0,2469 0,1692 -0,4805 -0,0804

Sig. (2-tailed) 0,1556 0,4784 0,9411 0,6375 0,9632 0,2547 0,6667 0,1177 0,4160 0,5806 0,0965 0,7939

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала I "Самоуважение Correlation Coefficient 1,0000 -0,1167 0,4415 0,5459 0,3816 0,0090 0,2204 0,8242 0,6691 0,6770 0,7896 0,7665

Sig. (2-tailed) 0,7041 0,1309 0,0536 0,1982 0,9768 0,4693 0,0005 0,0124 0,0110 0,0013 0,0022

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала II "Аутосимпатия Correlation Coefficient -0,1167 1,0000 0,1817 0,2866 0,3329 0,3093 0,3182 -0,0675 0,2377 0,1683 -0,4059 0,2975

Sig. (2-tailed) 0,7041 0,5524 0,3425 0,2664 0,3038 0,2894 0,8265 0,4342 0,5826 0,1687 0,3236

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала III "Ожидаемое отношение от других" Correlation Coefficient 0,4415 0,1817 1,0000 0,5874 0,7080 0,7377 0,2848 0,2726 0,4162 0,4654 0,2127 0,7359

Sig. (2-tailed) 0,1309 0,5524 0,0348 0,0068 0,0040 0,3457 0,3676 0,1572 0,1090 0,4853 0,0041

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала IV "Самоинтерес" Correlation Coefficient 0,5459 0,2866 0,5874 1,0000 0,3010 0,3590 0,4003 0,4185 0,4919 0,8003 0,4686 0,7012

Sig. (2-tailed) 0,0536 0,3425 0,0348 0,3176 0,2284 0,1753 0,1547 0,0877 0,0010 0,1062 0,0076

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 1 "Самоуверенно сть" Correlation Coefficient 0,3816 0,3329 0,7080 0,3010 1,0000 0,4496 0,2452 0,1112 0,3324 0,2659 -0,0619 0,5907

Sig. (2-tailed) 0,1982 0,2664 0,0068 0,3176 0,1232 0,4195 0,7177 0,2672 0,3798 0,8409 0,0335

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 2 "Отношение других" Correlation Coefficient 0,0090 0,3093 0,7377 0,3590 0,4496 1,0000 -0,0732 0,0389 0,0948 0,1839 -0,3056 0,4102

Sig. (2-tailed) 0,9768 0,3038 0,0040 0,2284 0,1232 0,8121 0,8995 0,7581 0,5475 0,3100 0,1639

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 3 "Самопринятие Correlation Coefficient 0,2204 0,3182 0,2848 0,4003 0,2452 -0,0732 1,0000 0,0550 0,5375 0,6194 0,1495 0,4571

Sig. (2-tailed) 0,4693 0,2894 0,3457 0,1753 0,4195 0,8121 0,8583 0,0582 0,0240 0,6258 0,1164

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 4 "Саморуководс

самопоследова тельность" Correlation Coefficient 0,8242 -0,0675 0,2726 0,4185 0,1112 0,0389 0,0550 1,0000 0,4388 0,5819 0,6496 0,5847

Sig. (2-tailed) 0,0005 0,8265 0,3676 0,1547 0,7177 0,8995 0,8583 0,1336 0,0369 0,0163 0,0358

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 5 "Самообвинени е" Correlation Coefficient 0,6691 0,2377 0,4162 0,4919 0,3324 0,0948 0,5375 0,4388 1,0000 0,5710 0,4573 0,8455

Sig. (2-tailed) 0,0124 0,4342 0,1572 0,0877 0,2672 0,7581 0,0582 0,1336 0,0415 0,1162 0,0003

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 6 "Самоинтерес Correlation Coefficient 0,6770 0,1683 0,4654 0,8003 0,2659 0,1839 0,6194 0,5819 0,5710 1,0000 0,4776 0,7568

Sig. (2-tailed) 0,0110 0,5826 0,1090 0,0010 0,3798 0,5475 0,0240 0,0369 0,0415 0,0988 0,0027

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала 7 "Самопониман ие" Correlation Coefficient 0,7896 -0,4059 0,2127 0,4686 -0,0619 -0,3056 0,1495 0,6496 0,4573 0,4776 1,0000 0,4308

Sig. (2-tailed) 0,0013 0,1687 0,4853 0,1062 0,8409 0,3100 0,6258 0,0163 0,1162 0,0988 0,1417

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Шкала S "Шкала интегрального самоотношения Correlation Coefficient 0,7665 0,2975 0,7359 0,7012 0,5907 0,4102 0,4571 0,5847 0,8455 0,7568 0,4308 1,0000

Sig. (2-tailed) 0,0022 0,3236 0,0041 0,0076 0,0335 0,1639 0,1164 0,0358 0,0003 0,0027 0,1417

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа параметров самоотношения, смысложизненных ориентаций и

самоактуализации у студентов на 2 курсе обучения

Correlations

Шкала Шкала Шкала Шкала 4 Шкала Шкала S

I II Шкала III Шкала Шкала 1 Шкала 2 3 "Саморуково 5 Шкала Шкала 7 "Шкала

"Самоу "Аутос "Ожидаемое IV "Самоув "Отноше "Самоп дство, "Самоо 6 "Самоп интегрального

важени импати отношение от "Самои ереннос ние риняти самопоследов бвинени "Самои ониман самоотношени

Spearman's rho е" я" других" нтерес" ть" других" е" ательность" е" нтерес ие" я"

Ориентация во Correlati on Coefficie -0,3334 -0,2242 0,0465 -0,1558 -0,2026 0,3805 0,1703 -0,0397 -0,5360 -0,1161 -0,0573 -0,1726

времени nt

Sig. (2-tailed) 0,0830 0,2515 0,8144 0,4285 0,3011 0,0458 0,3862 0,8410 0,0033 0,5563 0,7721 0,3798

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Согтекй

оп Соейтае -0,2766 -0,2679 0,1507 -0,1210 -0,2540 0,4287 -0,0259 -0,2165 -0,2709 -0,2208 -0,0703 0,0439

Поддержка й

(2-tailed) 0,1542 0,1680 0,4438 0,5397 0,1922 0,0228 0,8959 0,2684 0,1633 0,2589 0,7222 0,8246

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Согтекй

Ценностная оп Coefficie 0,0042 -0,1857 0,2122 0,1015 0,1254 0,2522 0,1540 0,0253 -0,2487 -0,0028 0,1936 -0,0688

ориентация nt

Sig. (2- tailed) 0,9831 0,3441 0,2782 0,6074 0,5249 0,1954 0,4341 0,8983 0,2019 0,9887 0,3235 0,7281

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Correlati

Гибкость оп Coefficie -0,1443 -0,0486 -0,0943 -0,0344 -0,2409 0,0559 -0,4105 -0,1347 -0,0043 -0,1862 0,2506 -0,0207

поведения nt

81е. (2- tailed) 0,4639 0,8062 0,6333 0,8619 0,2169 0,7775 0,0300 0,4945 0,9829 0,3429 0,1984 0,9167

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Correlati

оп Coefficie -0,3080 0,1753 0,1626 -0,1146 0,2450 0,0985 0,2141 0,0500 -0,2719 -0,0591 -0,3041 -0,1370

Сензитивность nt

81е. (2- tailed) 0,1108 0,3724 0,4083 0,5614 0,2089 0,6181 0,2739 0,8006 0,1616 0,7652 0,1156 0,4869

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Согтекй

оп Coefficie -0,2418 0,2125 -0,1478 -0,0579 -0,1442 0,1232 0,2091 -0,2084 -0,1175 -0,2448 0,0238 -0,1116

Спонтанность nt

81е. (2- tailed) 0,2151 0,2775 0,4529 0,7699 0,4641 0,5322 0,2856 0,2873 0,5516 0,2093 0,9042 0,5719

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Correlati

оп Соейтае -0,2229 -0,0997 0,3073 0,1287 -0,0950 0,6388 0,1332 -0,1245 -0,3567 0,1392 -0,2244 -0,0015

Самоуважение nt

(2-tailed) 0,2541 0,6137 0,1117 0,5139 0,6305 0,0003 0,4993 0,5277 0,0624 0,4798 0,2511 0,9938

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Самопринятие Correlati оп Coefficie nt 0,1466 0,1560 0,3150 0,5399 0,1549 0,1781 0,2868 0,2525 0,0171 0,5584 0,0931 0,1375

Sig. (2- tailed) 0,4568 0,4279 0,1025 0,0030 0,4312 0,3645 0,1389 0,1948 0,9311 0,0020 0,6376 0,4854

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Представления о природе человека Correlati оп Coefficie nt 0,1649 0,0913 -0,1545 0,1817 -0,0320 -0,3719 -0,2101 0,3798 -0,0016 0,2937 0,3995 0,1251

81е. (2- tailed) 0,4016 0,6442 0,4324 0,3549 0,8716 0,0513 0,2833 0,0462 0,9935 0,1293 0,0352 0,5258

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Синергичность Согтекй оп Coefficie nt -0,2664 -0,1095 0,0397 -0,1828 -0,1541 0,2003 0,0581 -0,1402 -0,3474 -0,0603 -0,2107 -0,0424

81е. (2- tailed) 0,1706 0,5791 0,8410 0,3518 0,4337 0,3068 0,7691 0,4768 0,0701 0,7606 0,2818 0,8303

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Принятие агрессии Correlati оп Соейтае nt -0,2961 -0,2190 -0,2347 -0,2848 -0,2175 0,0777 -0,0605 -0,1106 -0,3368 -0,1824 -0,0133 -0,2889

81е. (2- tailed) 0,1261 0,2629 0,2293 0,1419 0,2662 0,6944 0,7599 0,5754 0,0797 0,3528 0,9465 0,1359

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Контактность Согтекй оп Coefficie nt -0,2562 -0,0015 0,0648 0,0698 -0,2085 0,0807 -0,2569 -0,2141 -0,0088 -0,1117 0,1067 -0,1943

81е. (2- tailed) 0,1883 0,9938 0,7431 0,7241 0,2870 0,6829 0,1870 0,2740 0,9644 0,5716 0,5890 0,3219

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Согтекй

Познавательные оп Соейтае -0,0298 -0,0613 0,0706 0,0524 0,0401 -0,0439 0,1058 -0,0218 -0,0390 -0,0961 0,0837 -0,0979

потребности й

81е. (2- tailed) 0,8802 0,7566 0,7211 0,7913 0,8393 0,8244 0,5920 0,9123 0,8436 0,6268 0,6718 0,6201

N 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000 48,0000

Согтекй

оп Coefficie -0,2566 -0,1261 -0,1097 -0,1586 -0,2661 0,2942 -0,0084 -0,2646 -0,2965 -0,1789 -0,0101 -0,1624