Трансформация института образования взрослых в условиях глобализации экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат наук Бармин, Николай Юрьевич

• Бармин, Николай Юрьевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Бармин, Николай Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Трансформация современной культуры в условиях глобальной

экономики

1.1.Общество и экономика: процессы капитализации и глобализации

1.2. Современное общество как общество социального риска

1.3. Социализация и образование: исторический аспект

1.4. Образование в условиях «информационального» общества

2. Функционирование знаний в обществе знаний и проблема профессиональной идентичности

2.1. Человеческие ценности в обществе новой экономики

2.2. Знания и компетенции как потребительные стоимости

2.3. Профессия и профессионализм знания

2.4. Проблема профессиональной идентичности в контексте социальной мобильности

3. Непрерывное образование как открытая система

3.1. Институциализация образования взрослых в России

3.2. Системно-синергетический подход к образованию и педагогика открытости

3.3. Непрерывное образование в обществе знаний: определение, структура, специфика

3.4. Институциональные формы системы непрерывного профессионального

образования

3. 5. Корпоративное обучение и проект корпоративного регионального

университета

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация института образования взрослых в условиях глобализации экономики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. К началу третьего тысячелетия процесс дивергенции между консолидированной в глобальные рамки экономикой и локальными системами образования стал более очевидным и приобрел явные и хорошо видимые очертания. Экономика конца 90-х годов XX столетия сменила масштаб и стала планетарной. Сложилась глобальная система капитализма, имеющая сете-видную структуру. Что касается образования, то традиционные структуры института образования — общеобразовательные школы, университеты, учреждения дополнительного профессионального образования — продолжают действовать в масштабах национальных государств, и часто нацелены на решение ведомственных и узкотерриториальных задач. Так или иначе, они продолжают регламентироваться национальными и региональными отраслевыми министерствами.

С другой стороны, общества продолжают концентрироваться вокруг ценностей. И надо заметить, что ценности государств значительно отличаются от ценностей глобальной мировой экономики. Дивергентные процессы привели к тому, что образовательные и экономические ценности устремились к разным полюсам пространства культуры. Глобализация экономики, социокультурных взаимодействий значительно меняют общественную жизнь и, прежде всего, взрослого населения в целом в мире. Но в российской действительности эти процессы обостряются последствиями формационных изменений: компетентностная девальвация, ценностные изменения, разрушение привычных форм социальности, безработица, усиливающаяся интенсификация труда и прочие риски, которые сейчас приходится переживать взрослым. Через призму ценностей и смыслов, свойственных человеку, во имя которых он живет и хочет действовать, человек видит, чувствует, оценивает внешние импульсы, социальные действия. В условиях глобального рынка путь к достижению равновесного состояния между желаемым и возможным наполнился новым содержанием, расширив спектр потребностей индивида. В ряду естественных и социальных потребностей удовлетворение

фундаментальных потребностей жизнедеятельности человека становится гораздо сложнее.

Изменился формат обретения социальной устойчивости индивида и прежде всего с экономической точки зрения, возможности обеспечения уровня жизни. Коллективная ответственность, система фондов накопления и социального распределения постепенно замещается индивидуальной ответственностью человека. Государство, соответствующее общественному устройству капиталистической формации, устраняется от ответственности за поддержание уровня жизни индивида, оставляя за собой создание условий для самостоятельного развития способностей индивида в обеспечении своего благополучия. Образование - один из ведущих социальных институтов формирования и поддержания способностей человека в актуальном состоянии, но для этого образовательная система структурно и содержательно должна соответствовать потребностям социально-экономической реальности. В ряду социальных потребностей потребность в доступном и качественном образовании становится фундаментальной основой самореализации человека и обеспечения его благополучия.

Дивергенция между системой образования и экономическими потребностями общества замечена давно. Еще в 70-е годы XX века предлагалось использовать новую стратегию в развитии системы образования. «Какой может быть эта стратегия? Не пытаясь дать исчерпывающий ответ, можно сказать, что она должна обладать двумя обязательными чертами. Во-первых, она должна поставить во главу угла взаимосвязь явлений. ... Во-вторых, стратегия должна уделить самое серьезное внимание нововведениям во всех аспектах деятельности систем образования. ... Вряд ли можно ожидать от общества и экономики одностороннего приспособления к системам образования»1.

Следует отметить, что одностороннего приспособления институтов образования и экономики друг к другу не произошло. Более того, в 1990-е годы произошел раскол внутри самой системы образования, проявившийся в появлении научаю-

1 Кумбс Ф. Г. Кризис образования: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. С. 192.

щих организаций. Новые образовательные организации (так называемые «корпоративные университеты», «тренинговые центры») заполнили тот сегмент рынка, который связан с профессиональной мобильностью взрослых людей. С другой стороны, экономика таким способом стала удовлетворять спрос на «синие», «белые» и «серебряные» воротнички. В то же время это свидетельствует о нарастании образовательных дефицитов, которые не находят удовлетворения в традиционной системе профессионального образования. По всей видимости, дело в тех самых стратегических ориентирах национальных систем образования с отраслевым привкусом, которые продолжают формировать граждан государств, и нацелены на высшие достижения культуры именно в пределах государств. Что касается мировой экономической системы, то она ориентирована на специалистов и профессионалов, обладающих технологическими знаниями, знаниями, способными капитализироваться и приумножать способности человека, капитализируя результаты его деятельности в сфере труда. В данном контексте содержание понятия «способности» рассматривается, прежде всего, как овладение способами и приёмами деятельности, повышающими эффективность человека в профессиональной сфере и социальных, организационных взаимодействиях. В экономической науке данные способности и возможности человека относят к формированию качества человеческого капитала и взаимоувязанных с обеспечением уровня благополучия. Нынешняя экономическая система индифферентна к национальной принадлежности работников и сосредоточена на качестве и стоимости труда. Экономические организации, встроенные в мировую экономику, ориентированы, прежде всего, на подготовку взрослых людей, поскольку именно взрослые люди в ближайшие десятилетия будут определять качество человеческого капитала. Эти люди должны обладать тем, что называется «skills» (навыки). Современные исследования показывают, что обусловленность проблем взрослых в сфере труда имеет широкий спектр: от профессиональной и моральной неудовлетворённости (более трети работающих) до видения перспективы занятости, проблем связанных с содержанием, условиями труда и т.д.2 Традиционные структуры образова-

zPOCCTAT. Итоги комплексного наблюдения условий жизни населения. Публикация 2012-04-28.

тельных систем ориентированы на детей и юношество, их цель — знания в широком социокультурном значении, в большей степени отражающие опыт вчерашнего дня. Разумеется, что между ценностями культуры в социализационно-антрпологическом смысле и навыками нельзя поставить знак равенства. Разделение компетенций на общекультурные и профессиональные в государственных стандартах профессионального образования свидетельствует о разделении пространства субъективной культуры индивида или о конфликте представлений о человеке и условиях его жизнеобеспечения (экономике). Косвенным подтверждением данной проблемы является неудовлетворённость недавно принятыми государственными стандартами профессионального образования и активность по разработке профессиональных стандартов. Проблема обостряется еще и потому, что образование, полученное за школьной партой или в студенческой аудитории, становится косвенной причиной дезадаптации человека. Более трети молодых людей, занятых в экономике, работают не по полученной специальности, испытывает трудности на рынке труда. В этой связи возникает проблема «потери человеческого капитала» и его действенности в развитии социально-экономических отношений, так как молодые люди не полностью используют имеющиеся потенциальные возможности.3 Представляется, что внедрение уровневой системы высшего профессионального образования усугубит существующее положение дел на рынке труда, так как сфера труда не может адаптировать выпускников, имеющих специализированную подготовку, не говоря о специалистах, имеющих фундаментальную подготовку в общепрофессиональном аспекте. Вполне вероятно, что наряду с профессиональными программами магистратуры расширится потребность в кратковременных практикоориентированных образовательных программах. Согласно статистическим исследованиям, более трети участвующих в программах дополнительного образования взрослых, а также желающих принять в них участие, составляют люди в первые десять лет после получения базового профессионального образования.

http://www.gks.ru/

3 Государственная программа Российской Федерации «Развития образования» на 2013-2020 годы. С.24 Мф://минобрнауки.рф/документы/2882

Следует отметить, что если системы образования не будут интегрироваться подобно экономическим организациям, то вполне возможны культурные столкновения, на которые указывают некоторые исследования 4. В мировой практике роль адаптирующей, развивающей способности человека системы в течение жизни отводится непрерывному образованию, если касаться рассматриваемой нами проблематики образования взрослых 5. В отечественной научной литературе, диссертационных исследованиях присутствует рассмотрение общей проблематики образования взрослых с психолого-педагогических позиций6, с позиций социологической предметности 7, вопросов связанных с содержательной стороной организации учебного процесса (андрагогический аспект) 8, осмысления практики образования взрослых в других странах 9. В частности, представления о формировании государственной политики в области дополнительного образования взрослых рассматривались академиком В.А. Сластёниным в 90-х годах прошлого столетия. Однако концептуальных представлений об институциональном оформлении систем организации образования взрослых в условиях современной отечественной реальности не представлено. Важность исследования процессуально-институциональной проблематики образования взрослых в условиях отечественной реальности обусловлена масштабностью, перспективностью и значимо-

44 Impact of Culture on Human Interaction: Clash or Challenge? Hogrefe &Huber Publishers, Rohnsweg 25, Gottingen НГАСУ, 2008.

5 Бармин, H. Ю. Образование взрослых в условиях новой экономики: социально - философский анализ. Монография. - Н-Новгород: НИРО, 2010. С 123.

6 Сластёнин. М. Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС.2000. С.275.; Н.И. Булаев Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых И Автореф. дисс.канд. пед. наук : М. 1998; В. И. Подобед Системное управление образованием взрослых // Автореф. дис. д-ра пед. наук: Ярославль, 2000.;

7 Н.В.Герасимова. Социальная адаптация пожилых людей к современной ситуации.//Автореф. дис. канд. со-циол. наук. Саранск, 2001; B.C. Некрасов Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл.// Автореф. дис.док. филос. наук. Екатеринбург, 2003; И.В. Солодникова. Самореализация личности в зрелом возрасте (социологический анализ). // Автореф. дис. докт. социолог, наук. М., 2007.; Е.П. Марченко. Социальные практики образования взрослых в процессе вторичной социализации // Автореф. дис. канд. социол. наук. ЮФУ. Ростов-на-Дону, 2008.

83меев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. — М.: М.: ПЕР СЭ, 2007. — С. 91.

9 Карпухина, А.Е. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологический аспект / А.Е. Карпухина. - М.: МАКС-Пресс, 2006. - 340 е.; Подобед В.И., Юнацкевич П.И., Ипатов Ю.М., Юнацке-вич Р.И., Рекомендации по использованию международного опыта непрерывного образования в Российской Федерации. - СПб.: ИОВ РАО, 2009.- 80 с.

стью данной социальной группы в социокультурном, экономическом развитии общества и вполне может представлять самостоятельный социальный институт в системе реализации задач политики устойчивого развития.

Для определения возможности института образования в разрешении проблем адаптации взрослых в интерьере меняющейся экономической реальности требуется ответить как минимум на следующие вопросы:

1) какой характер знаний и компетенций требуется в экономике и что в этой связи предлагает институт образования?

2) возможна ли смена стратегических ориентиров традиционных учреждений образования в условиях общества знания?

3) какие стратегии экономических организаций присутствуют в решении кадровых проблем?

4) каковы особенности и возможности обучения взрослых?

Эти вопросы носят общесоциологический характер и требуют выхода на такой уровень обобщения, который позволил бы обозреть новые горизонты социализации индивида в условиях глобализации общественных процессов. Понятия «взрослый», «взрослость» в научной литературе имеют широкий спектр возрастных представлений в социологическом аспекте (социальное самоопределение), педагогическом (завершение базового профессионального образования), юридическом (дееспособность, правоспособность), медицинском (физиологическое развитие), психологическом (социально-онтогенетический аспект). В рамках нашего исследования представляется целесообразным к рассмотрению второй период зрелого возраста, связанный с определением трудовых, семейных отношений, родительских обязанностей, представлений конструктивного взаимодействия с окружающей средой, устойчивым самосознанием, способностью самоконтроля и т.д.

Сообразно возрастной периодизации фокус рассматриваемых проблем сосредоточен на затруднениях людей старше 35 лет.10 Это самый длительный и ответственный период жизни, связанный, прежде всего, с профессиональной деятельностью, самореализацией, возрастанием социальной ответственности человека.

Социальное благополучие взрослых во многом связано с актуализацией способностей выполнять трудовую функцию. Именно это обстоятельство послужило возникновению корпоративных образовательных институтов и проблематиза-ции возможностей традиционных образовательных институтов в последние десятилетия. Адаптация взрослых в новой экономике тем более важна, что большинство людей, возраст которых превышает тридцать пять лет, получили образование в совершенно иных условиях устройства общественной жизни. Это образование было нацелено на освоение достижений культуры и фундаментализацию предметно-технологического знания. Новая экономика в наши дни требует от работника знаний, готовых к непосредственному применению (профессионально-орудийного знания), знаний, срок службы которых на рынке труда достаточно ограничен. С другой стороны, подчёркивая ценность профессионально-технологического знания в сфере труда, нельзя забывать, что эффективность работника зависит от множества других факторов. Следуя современным представлениям теории формирования человеческого капитала, необходимо отметить, что технологическое знание является неотъемлемой частью технологической культуры, а эффективность связана с доступностью услуг в сфере образования, здравоохранения, разрешенностью социально-бытовых проблем, проблем в области гражданских прав и т.д.

Также надо заметить, что по истечении десятилетий реформ всё больше актуализируется социально-мировоззренческая значимость образования. Помимо традиционной функции передачи знаний, что было характерной чертой образования

10 Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. —С 287.

в постперестроечной России, в настоящее время на государственном уровне актуализируется усиление социальной направленности образования, которое становится активным агентом по реализации комплексных мер борьбы с социальными бедами. Просветительско-воспитательная составляющая образования в настоящее время возрождается, в новом культурно-цивилизационном содержательном формате.

И все же экономика, основанная на знаниях, приходит на смену традиционной экономике индустриальной эпохи и требует создания адекватных систем образования. Этот мегатренд был своевременно и глубоко предвосхищен в современных теориях менеджмента. В 1965 г. П. Друкер в книге «Managing For Results» определил роль организационного знания как ключевого конкурентного преимущества бизнеса. В настоящее время знания действительно становятся капиталом, и капитализация знаний является магистральным направлением процесса конвергенции экономики и образования в глобальном масштабе. Не менее важно то, что конвергенция экономики и образования даст возможность гуманизировать сферу экономики за счет гуманистического потенциала, который накоплен системами образования на протяжении тысячелетий.

Степень научной разработанности проблемы

«Новая экономика» как экономика, основанная на знаниях, стала изучаться в прошлом веке. Экономическая подсистема общества в ее статистическом и динамическом ключе исследовалась Ф. Броделем, И. Валлерстайном, В. Зомбартом, К.

о 11

Поппером, И. Шумпетером . Особо следует отметить мир-системный анализ И. Валлерстайна, в рамках которого представлена единая мировая система капитализма12. В отечественной философии креативный потенциал этого анализа пред-

11 Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV - XVIII вв. Т. 3. Время мира. М., 1992.; Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 2. Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.- 528 с. Зомбарт В. Идеалы социальной политики. Пер. с нем. СПб., 1906.; Шумпетер И. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия / предисл. В. С. Автономова. — M.: ЭКСМО, 2007.

12 Валлерстайн И. Миросистемный анализ: Введение. M., 2006.

ставлен в работах В. Г. Федотовой, В. А. Колпакова, Н. Н. Федотовой, Г. А. Ха-кимова и др.13 Речь идет о третьей трансформации капитализма, где экономика принимает планетарные масштабы. Исследуются новые тенденции развития глобального социума, в частности, процессы «разгосударствления» многих сфер жизни, начиная от экономики и спорта и кончая традиционно государственными силовыми институтами (Г. Хакен)14. Новая экономика рассматривается с разных сторон. Как экономика, основанная именно на знаниях, информационном капитале, она исследована в работах Д. Белла, М. Кастельса, Й. Шумпетера, Ф. Махлупа, Ф. Хайека15.

С точки зрения усиления процессов капитализации различных ресурсов, используемых в человеческой деятельности, экономическая подсистема рассматривается в работах Г. Беккера, П. Бурдье, Ф. Коулмана, Ф. Фукуямы16. Здесь речь идет, в частности, о процессах капитализации знаний.

Устройство общественных отношений, формирование технологического уклада новой экономики во многом связаны с развитием творческих способностей человека, его мировоззренческой позицией в спектре важнейших проблем жизнедеятельности человечества. Варианты стратегий общественного развития, взаимодействия институтов экономики и образования рассматриваются в работах известных учёных-экономистов P.C. Гринберга, С.Ю. Глазьева, A.B. Бузгалина, А.И. Колганова.17 Предлагаемые варианты стратегий опережающего развития включают как парадигмы научно-технологического лидерства, коммерциализа-

13 Федотова В.Г., Колпаков B.A., Федотова H.H. Глобальный капитализм: три великие трансформации. М., 2008.; Хакимов Г. А. Социально-философский анализ мир-системного подхода к динамике капитализма. Автореф. дисс. кандидата философских наук. М., 2009.

14 Хакен Г. Самоорганизующееся общество//Синергетическая парадигма. Социальная синергетика. - М.: Прогресс-Традиция. 2009. С. 354-356.

15 Белл Д. Социальные рамки информационного общества.// Новая технократическая волна на Западе / под ред. П.С. Гуревича. М., 1986; Кастельс, М. Становление общества сетевых структур / М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / под ред. В Л. Иноземцева. - М.: Academia, 1990.; К обществам знания. Всемирный доклад ЮНЕСКО. - Париж: Издательство ЮНЕСКО,^2005.; Махлауп, Ф. Производство и распространение знаний в США/ Ф. Махлуп.- М.: Прогресс, 1966. Шумпетер Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия / предисл. В. С. Автономова. — М.: ЭКСМО, 2007. — 864 с — (Антология экономической мысли).; Хайек Ф. А. Дорога к рабству. М.: «Экономика», 1992. — 176 с.

16 Becker G. Human capital and the personal distribution of income: An analytical approach, 1967.; Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье. - СПб.: Алетейя, 2007.; Фукуяма Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию: [пер. с англ.]/Фрэнсис Фукуяма. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

17

A.B. Бузгалин, А.И.Колганов. Стратегия опережающего развития - Российские модернизации: диагноз и прогнозы : монография / под. ред. A.B. Бузгалина, Р. Крума.М.: ЛЕНАНД. 2011.

ции достижений отечественной науки, так и альтернативные, построенные на преимущественном инвестировании в «человеческий капитал» как базисный капитал инновационного развития. Предлагаемые стратегии едины в обозначении роли образовательных институтов в качестве отрасли производства главного ресурса новой экономики - новаторских способностей человека.

Что касается философии и социологии образования в контексте локальных трансформаций и глобализации, то эта область представлена обширным списком исследований в рамках общего и профессионального образования18. Процессы трансформации высшего и дополнительного образования исследованы в работах А.О. Грудзинского, A.M. Осипова, М.Н. Руткевича, В.А. Садовничего, В.Н. Скворцова, А.И. Слепухина, Р.Г. Стронгина, В.Ж. Тощенко и др.19

Особой строкой следует отметить работы, посвященные профессиональному образованию взрослых (П. Бурдье, К. Вейн, М. Кастельс, С. Парсон, М. Хаттон, Р. Эдварде), а также российских исследователей (Н. В. Абрамовой, И. Ф. Девятко, Е.В. Онушкиной, Н. В. Поправко, А.Ю. Рыкуна, З.Н. Сафиной и Др.)20.

На основании анализа научно-педагогической литературы по проблемам открытого образования было установлено, что философско-методологическую основу нашего исследования составил принцип открытости как системообразую-

18 Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. — М., 2003. Жуков, В. Университетское образование: история, социология, политика /В. Жуков. — М., 2003. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В. Жуков. — M.: изд-во МГСУ «Союз», 1998. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Т.Е. Зборовский. — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.; и др.

19 Грудзинский, А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская деятельность вуза / А.О. Грудзинский. — Нижний Новгород: ННГУ, 2004.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. — M., 2002.; Образование, которое мы можем потерять / под ред. В.А. Садовничего. — М.: МГУ, 2003.; Российское образование: традиции и перспективы: материалы международной научно-практической конференции, Нижний Новгород. 19—21 мая 1997 г. / под ред. Р.Г. Стронгина. — Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1998.; Руткевич, М..Н. Социология образования и молодёжь: избранное (1965—2002) / М.Н. Рутке-вич. — М.: Гардарики, 2002.; Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / В.Н. Скворцов. — СПб.: изд-во СПб ГУЭФ, 1999.; Слепухин, А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции / А.Ю. Слепухин. — М., 2004.; Тощенко Ж. Т., Социология труда: генезис идей в контексте мировых и российских реалий (опыт нового прочтения) / Ж. Т. Тощенко // Мир России. -2004 - T. XIII - № 4. - С. 40-61.

20 Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье. - СПб.: Алетейя, 2007. - 576 е.; Абрамова, H.B. Социологические интерпретации концепций «непрерывного обучения взрослых» / Н.В. Абрамова // Социология. — 2006.— №2. — С. 144—152. Hatton, M. A pure theory of lifelong learning / M. Hatton // Lifelong learning: policies, practices and programs. — Toronto: APEC, 1997.; Е.В.Онушкина Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы : Д.к. п.н.: СПб., 2000. 193 с. РГБ ОД, 61:00-13/1311-3.; З.Н.Сафина Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых : Д. д. п. н.: Великий Новгород, 2005.441 с. РГБ ОД 71:06-13/16 и др.

щий принцип, позволяющий естественным образом осваивать инновационные наукоемкие образовательные технологии, определяющий возможность создания виртуальных и открытых университетов, практики развивающего типа, сетевого взаимодействия и социального партнерства (JI.O. Бланк, В.О. Букетов, М. Вебер, С.А. Дятлов, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер, П.Ж. Прудов, С.Т. Шацкий, P.M. Ше-райзина и др.)21.

Современная российская социально-философская мысль осмысливает проблемы непрерывного образования как продолжение традиций классического университетского образования (И.В. Шадриков, Н.С. Ладынец, О.Д. Долженко, В.Г. Рабинович) или в контексте преобразования образовательных принципов перехода к модели «персоноцентризма» (JI.JI. Литвиненко, Э.М. Андреев, В.З. Кантор, В.Н. Скворцов, В.Г. Осипов) . В работах Ю.С. Давыдова, Ю.Г. Волкова, Л.Л. Литвиненко, М.М. Потапенко, П.Н. Новикова в качестве социокультурной среды непрерывного образования рассматривается дополнительное образование. Исследования Е.С. Смирновой, В.Г. Онушкина, A.M. Новикова, H.H. Нечаева, B.C. Сте-пина посвящены анализу дополнительного профессионального образования как способа реализации принципа непрерывного образования, позволяющего полезно обогащать потенциал личности24.

Необходимо выделить разработки, которые касаются анализа корпоративной культуры, корпоративного обучения и корпоративной социальной ответственности как фактора адаптации и ресоциализации человека в новых экономических условиях. Важно отметить значимость корпоративности как принципа взаимной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бармин, Николай Юрьевич, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по работам Т. Парсонса ) / Р.Н. Абрамов // СОЦИС. - 2005. - №1. - С. 54-66.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия Раритет, 1997. - 704 с. - ISBN 5-8291-0101-7.

3. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с. - ISBN 5-89329-377-0.

4. Агранович, М.Л. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: национальный доклад. 2005 / М.Л. Агранович, О.Н. Кожевникова. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 140 с.

5. Александрова, Л.Е. Методологические проблемы социологии профессий / Л.Е. Александрова // Социологические исследования. - 2000. - № 8. - С. 11 -17.

6. Альгин, А.П. Риск и его роль в общественной жизни / А.П. Альгин. - М.: Мысль, 1989.-187 с.

7. Алябьева, A.M. Мировая экономика / A.M. Алябьева. - М.: Гардарика, 2006. - 593 с.

8. Андреев, Э.М. Социально-гуманитарное образование и масс-медиа как факторы изменения социальной структуры / Э.М. Андреев, A.B. Миронов // Социально-гуманитарные знания. - 1999. - №5.- С. 22 - 34.

9. Андросюк, К.В. Экономика знаний / К.В. Андросюк // Креативная экономика. - 2007. - №3. - С. 92 - 96.

Ю.Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. / пер. с древнегреч.; общ. ред. А. И. До-ватура. -М.: Мысль, 1983.

11.Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / отв. ред. A.B. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с. - ISBN 5-7333-0225-9.

12.Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко; М-во образования Рос. Федерации; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та). - [3-е изд., испр. и доп.]. - М.: ИЦГЖПС, 2003. -126 с.

13.Бармин, Н.Ю. Регионализация образования: на пути к единой системе / Н.Ю. Бармин // Педагогическое обозрение. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - №3.- С.3-8.

14.Бармин, Н.Ю. Обучение «Технологии» в Нижегородской области / Н.Ю. Бармин, М.И. Гуревич // Школа и производство. - 1999. - №4. - С. 19-21.

15.Бармин, Н.Ю. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) / Н.Ю. Бармин, В. А. Глуздов, JI.B. Загрекова //Педагогика.- 1999.- №2. - С. 13-17.

16.Бармин, Н.Ю. Развитие информационного взаимодействия научно-исследовательских учреждений и промышленных предприятий как способ регулирования инновационной деятельности в регионе / Н.Ю. Бармин // Сборник международной научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики». - Н. Новгород, ННГУ им. Н.И. Лобачевского. - 1999.

17.Бармин, Н.Ю. Роль школьного экономического образования в подготовке подрастающего поколения к жизни / Н.Ю. Бармин // Сб. материалов конференции «Итоги, проблемы и перспективы экономического образования». -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2003. - С. 7-9.

18.Бармин, Н.Ю. Нормативное финансирование и качество образования / Н.Ю. Бармин // Педагогическое обозрение. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2008. - № 2 - 3. С. 31 - 37.

19.Бармин, Н. Ю. Образование взрослых в условиях новой экономики: социально-философский анализ: монография/ Н. Ю. Бармин. - Н. Новгород: Изд - во НИРО, 2010. - 155с. ISBN 978-5-7565-0448-4.

ШДБармин, Н.Ю. Проектирование регионального сетевого института инновационного образования / Н.Ю. Бармин, Г.А. Игнатьева // Интеграция образования.-2011.-№1.-С. 91 -97.

21.Бармин, Н.Ю. Сетевое взаимодействие в обеспечении устойчивости инновационного развития образовательных систем. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития / Н.Ю. Бармин // Сб. трудов международного сотрудничества. ЛГУ им. A.C. Пушкина. - СПб: 2011. - С. 52 - 56.

22.Бармин, Н.Ю. Экономические знания как культуросообразная потребность в социализации личности / Н.Ю. Бармин // Нижегородское образование. -2011. -№2. - С. 57-62.

23.Бармин, Н.Ю. Образования взрослых на пути к лидерским позициям в мировом сообществе / Н.Ю. Бармин // Научный потенциал. - 2011. - №3. - С. 18-25.

24.Бармин, Н.Ю. Проектно-сетевой институт инновационного образования как новый тип образовательной институции в региональной системе образования / Н.Ю. Бармин, Г.А. Игнатьева // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2011. - № 4 (19). - С.7-15.

25.Бармин, Н. Ю. Проектно -сетевой институт инновационного образования: монография / Н.Ю. Бармин, Г.А. Игнатьева. - Н.Новгород: Из-тво НИРО, 2011-172 с.

26.Бармин, Н.Ю. Размышления о человеке и гуманитарном образовании,/ Н.Ю. Бармин // Нижегородское образование.- 2013. - №1. - С.4 - 10.

27.Бармин, Н. Ю. К вопросу о профессиональной идентичности современного учителя/ Н.Ю. Бармин, A.B. Шакурова // Нижегородское образование. -2013. -№3. - С. 11-18.

28. Бармин, Н. Ю. Проектно - сетевое управление постдипломным образованием специалистов системы профессионального образования / Н.Ю. Бармин, О.В. Тулупова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2013. №9 doi 10.12731/2218 - 7405 - 2013 -9-36.

29.Батыгин, Г.С. Профессионалы в расколдованном мире / Г.С. Батыгин // Этика успеха: вестник исследователей, консультантов и ЛПР. — Вып. 3. -Тюмень; М.: 1994. - С. 9 - 19.

30.Бауман, 3. Глобализация. Последствия для человека и общества / 3. Бауман.

- М.: Издательство «Весь мир», 2004. - 188 с. - ISBN 5-7777-0303-8.

31.Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. - М.: Логос, 2002.

- 324 с. - ISBN 5-94010-155-0.

32.Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с. - ISBN 5-89826-059-5.

33.Бек, У. От индустриального общества к обществу риска / У. Бек // THESIS.

- 1994. - Вып. 5. - С. 161 - 168.

34.Бекарев, A.M. Микросоциология знаний: управленческий аспект / A.M. Бе-карев // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации. -2007.-№3,4.

35.Бекарев, A.M. Современный номадизм: проблемы организации и дезорганизации / A.M. Бекарев // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. - Вып. 4. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2009. - С. 25 - 30.

36.Бекарев, A.M. Наука в терминах научения / A.M. Бекарев, Г.С. Пак // Третьи Лойфмановские чтения: образы науки в культуре на рубеже тысячелетий. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2007. - С. 15-20.

37.Бекарев, A.M. Стандарты частной жизни в глобальном обществе: тенденция к унификации / A.M. Бекарев, К.Э. Бурнашев // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. - Вып. 4. -Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2010. - С. 14 - 20.

38.Беккер, Г. Природа профессии / Г. Беккер // Этика успеха: вестник исследователей, консультантов и ЛПР. - Вып. 3. - Тюмень-Москва, 1994. - С. 82 -90.

39.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - М.: Academia, 1999. - 956 с. - ISBN 5-87444-070-4.

40.Белл, Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / под ред. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1986. — 330 с.

41.Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Издательство Медиум, 1995. - 323 с. -ISBN 5-85691-036-2.

42.Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование / А. Бергсон // Вопросы философии. - 1990. -№1. - С. 163 - 167.

43.Бердяев, Н.А. Царство Духа и Царство Кесаря / Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1995.-384 с.

44.Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании / Е.И. Бражник. - СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2001. -200 с.

45.Бродель, Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV -XVIII вв. Т. 3: Время мира / Ф. Бродель. - М.: Весь мир, 1992. - 732 с. -ISBN 978-5-7777-0359-0.

46.Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке: принципы и перспективы / В.Г. Буданов // Постнеклассика: философия, наука, культура. — СПб.: Издательский дом «Миръ», 2009. - С. 361 - 396.

47.Буданов, В.Г. Синергетическая методология / В.Г. Буданов // Вопросы философии. - 2006. - № 5. - С. 79-94.

48.Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье. - СПб.: Алетейя, 2007. - 576 с. - ISBN 978-5-903354-03-0.

49.Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье. - M.: Socio-Logos, 1993,- 336 с.

50.Бутенко, И.А. Профессионализм: гарантии качества / И.А. Бутенко // Социологические исследования. - 2009. - №1. - С. 136 - 143.

51 .Валлерстайн, И. Миросистемный анализ: Введение / И. Валлерстайн. - М.: Территория будущего, 2006. - 248 с. - ISBN 5-91129-028-6.

52.Валлерстайн, И. Исторический капитализм. Капиталистическая цивилизация / И. Валлерстайи.- М.: Товарищество научных изданий КМК, 2008. -176 с. - ISBN: 978-5-87317-504-8.

53.Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем / В.В. Васильева. - СПб.: Лань, 1999. - 479 с.

54.Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социологические исследования. - 1994. - № 5. - С. 147 - 156.

55.Вебер, М. Наука как призвание и профессия / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.-С. 707-735.

56.Вербицкий, A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А. Юрисов, Н.И. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система. - М.: НИИВШ, 1989.

57.Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика. - М.: Знание, 1990.

58.Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

59.Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С.Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: межвуз. сб. научн. трудов / отв. ред. Ю.Н. Кулюткин. -Самара, 1993. - 286 с.

60.Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. -М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

61.Волоков, Ю.Г. Новые парадигмы общества и человека. Инновационные подходы в науке. Теоретические и методологические проблемы социогума-нитарного познания / Ю.Г. Волков. - Ростов н /Д : РГУ, 1995.

62.Вольтер, М.-Ф. Философские сочинения / М.-Ф. Вольтер. - М.: Наука, 1996. - 560 с. - ISBN 5-02-013250-0.

63.Гелбрейт, Д.К. Новое индустриальное общество / Д.К. Гелбрейт // Антология экономической жизни. - М.: ЭКСМО, 2008. - 1200 с. - ISBN 978-5-69923657-2.

64.Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международные тенденции и российский опыт /Н.И. Гендина // Школьная библиотека. - 2007. - № 8. - С.71 - 78.

65.Гельвеций, К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. Гельвеций. -М.: Мысль, 1972.

66.Герасимова, Н.В. Социальная адаптация пожилых людей к современной ситуации: дис.....канд. социол. наук. 22.00.04 / Герасимова Надежда Васильевна.- Саранск, 2001. - 212 с.

67.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогическое общество, 2003. -С. 351. -ISBN 5-93134-172-2.

68.Гете, И. В. Избранные философские произведения / И.В. Гете. - М.: Наука, 1964.-369 с.

69.Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. - М.: Весь мир, 2004. - 120 с. - ISBN 5-7777-0304-6.

70.Гидденс, Э. Судьба, фатализм, роковые моменты / Э. Гидденс // THESIS. — 1994.-№5.-С. 107-134.

71.Голенкова, З.Т. Профессионалы - портрет на фоне реформ / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян // Социологические исследования. — 2005 - №2. - С. 28 - 36.

72.Горохов, В.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования / В.А. Горохов, JI.A. Коханова. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983.

73.Государственная программа Российской Федерации «Развития образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] Официальный сайт. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2882

74.Горшков, М. К. Образование в контексте модернизации / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев. - М.: ИСИ РАН, ЦСИ. 2011. - 232 с.

75.Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. - М.: Изд-во КАНОН-пресс-Ц, 2000. - 304 с. - ISBN: 5-93354-006-4.

76.Григорьева, И.А. Социальная политика и социальное реформирование в России в 90-х годах / И.А. Григорьева. - СПб.: Изд-во «Образование — культура» - СЗАГС, 1998.

77.Грудзинский, А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская деятельность вуза / А.О. Грудзинский. — Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 370 с. - ISBN 5-85-746-793-4.

78.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю.С. Давыдов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 3 - 11.

79.Даль, В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль.

- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 1056 с.

80.Даринский, A.B. Непрерывное образование / A.B. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - №1. - С. 23 - 27.

81.Декарт, Р. Рассуждения о методе / Р. Декарт. - М.: АН СССР, 1953. - 656 с.

82.Деррида, Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида. - М.: Академический проект, 2000.-495 с.-ISBN 5-7331-0181-4.

83.Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев.

— М.: Изд-во «Инфра - М», 2003. - 381 с. - ISBN - 5-16-001504-3.

84.Дойль, П. Менеджмент: стратегия и тактика / П. Дойль. - СПб.: Питер, 1999. - 560 с. - ISBN: 5-314-00138-1.

85.Дорожкин, A.M. Гносеологическая неопределенность в научной и мифологической рациональности / A.M. Дорожкин, Д.Ю. Доронин // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. - Вып. 2(18). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2010. - С. 87- 99.

86.Друкер, П. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении / П. Друкер. - М.: Book Chamber linternational, 1992. - 200 с.

87.Друкер, П. Бизнес и инновации / П. Друкер. - М.: Вильяме, 2007. - 432 с.

88.Друкер, П. Управление в обществе будущего / П. Друкер. - М.: Вильяме, 2007. - 320 с. - ISBN 9-785-845-91-1.

89.Друкер, П. Эпоха разрыва: ориентиры для нашего меняющегося общества / П. Друкер. - М.: Вильяме, 2007. - ISBN 9785845912473.

90.Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

91.Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. - М: Наука, 1991. - 576 с. - ISBN 5-02-013399-Х.

92.Егоров, С. Человеческий фактор и экономический рост в условиях постиндустриализации / С. Егоров // Вопросы экономики. - 2004. - №5.

93.Ермакова, Л.И. Непрерывное образование: социальная практика дополнительного профессионального образования: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / Л.И. Ермакова. - Ростов н/Д, 2005. - 256 с.

94.Есть ли у России несырьевое будущее? XV Кондратьевские чтения / под ред. Г.Н. Беловой. - М.: Институт экономики РАН, 2008. - ISBN 5-90164023-3.

95.Жижек С. Год невозможного. Искусство мечтать опасно / С. Жижек. -М.: Европа, 2012.- 272с.-. ISBN 978-5-9739-0212-4.

96.Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. — М.: Академический Проект, 2003. - 312 с.

97.Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В.И. Жуков. — М.: изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 384 с.

98.Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский. — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф - пед. ун-та, 2000. - 300 с.

99.3дравомыслов, А.Г. Человек и его работа в СССР и после / А.Г. Здравомы-слов, В.А. Ядов. -М.: Аспект-пресс, 2003. - 485 с. - ISBN 5-7567-0286-5.

ЮО.Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности рабочего: Т.2 / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. -М.: Мысль, 1965. -504 с.

101.Зелинский, Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Ф.Ф. Зелинский.-СПб.: «Слово», 1916.

102.3иммель, Г. Философия труда / Г. Зиммель // Избранное. Том 2. Созерцание жизни. - М.: Юрист, 1996. - С. 473-474. 103 .Зиммель, Г. Социальная дифференциация (социологические и психологические исследования) / Г. Зиммель // Избранное. Том 2. Созерцание жизни. - М.: Юрист, 1996. - С. 301 - 465. 104.3имняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результат образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 -42.

105.3инченко, Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция / Г.П. Зинченко. - Ростов н./Д, 1990. - 187 с. 1 Об.Зиятдинова, Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта / Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. - 2006. - № 5. -С. 51-58.

107.3меев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых/ С.И.

Змеев.- М.: Ин-т общего образования, 1999 - 216 с. 108.3омбарт, В. Идеалы социальной политики / В. Зомбарт. - СПб.: Знание, 1906.- 74с.

109.3омбарт, В. Буржуа /: пер. с нем.; Ин-т социологии. - М.: Наука,443 с. -

(Серия "Социологическое наследие") ISBN 5-02-013444-9. ПО.Зубков, В.И. Социологическая теория риска: монография /

B.И. Зубков. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 230 с.

Ш.Зуева, E.H. Опасные профессии: конструирование профессиональной реальности / E.H. Зуева // Вестник нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского. Серия Социальные науки. - Вып. 1(9). - Н. Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 2008. -

C.46-49.

112.Иванова, И.Н. Потребление образовательных услуг / И.Н. Иванова // Современное образование: интеллектуальные ресурсы провинции: сб. науч. статей. - Саратов: СГТУ. - 2002. - С. 69 - 78.

113.Иноземцев, В.JI. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация / В.Л. Иноземцев // Вопросы философии. - 2004. - №4. - С. 58-69.

1 Н.Кант, И. Лекции по этике / И. Кант. - М.: Республика, 2000. - 431 с. - ISBN 5-250-01790-8.

115.Кантор, В.З. Дополнительное образование как индикатор эффективности инновационной деятельности /В.З. Кантор // Вестник Герценовского университета. - 2008. - № 12. - С. 31 - 32.

116.Карпухина, А.Е. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологический аспект / А.Е. Карпухина. - М.: МАКС-Пресс, 2006. - 340 с.

117.Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс. - М.: ГУ-ВШЭ, 2000. - 608 с. - ISBN 5-7598-0069-8.

118.Кастельс, М. Становление общества сетевых структур / М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. - М.: Academia, 1990. -С. 494-505.

119.Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение : монография /

- Н. Новгород : НГПУ, 1996. - 183 с. - ISBN 5-85219-026-8.

120.Келлер, К.Л. Стратегический бренд-менеджмент: создание, оценка и управление марочным капиталом / К.Л. Келлер. - 2-е изд. - М.: Вильяме, 2005. - 704 с. - ISBN 5-8459-0682-2.

121.Кемеров, В.Е. Непрерывное образование как методологическая проблема / В.Е. Кемеров, Б.Г. Ушаков // Непрерывное образование как педагогическая система. - 1989. - С. 54 - 62.

122.Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

123 .Князева, E.H. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. — СПб.: Алетейя, 2002.

- 414 с. - ISBN 5-89329-517-Х.

124.Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожи-ным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1992. — № 12. -С. 3-20.

125 .Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. - 1993. - № 2. - С. 38-51.

126.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Я.А. Ко-менский. — М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

127.Педагогическое наследие. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песта-лоцци И.Г. / А.Н. Джуринский. - М.: Форум-Инфра-М, 1998. - 272 с.

128.Кондорсе, Ж.-А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума / Ж.-А. Кондорсе. - М.; Л.: Соцэгиз, 1936.

129.Константинов, Г. Интеллектуальное предпринимательство или принципы обретения конкурентного преимущества в новой экономике / Г. Константинов, С. Филонович // Harvard Business Review. - 2005, Октябрь. - С. 49 - 57.

130.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. — Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 11.02.2002 № 373, Москва.

131.Кораблева, Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г.Б. Кораблева // Социологические исследования. - 2000. - № 6. - С. 48 - 51.

132.0бразование, которое мы можем потерять / под ред. В.А. Садовничего. — М.: МГУ, 2003.

133.К обществам знания. Всемирный доклад ЮНЕСКО. - Париж: Издательство ЮНЕСКО, 2005. - ISBN 92-3-404000-7.

134.Кравченко, С.А. Социология риска: полипарадигмальный подход: учеб. пособие / С.А. Кравченко, С.А. Красиков. - М.: Анкил, 2004. - 385 с.

135.Кулисевич, Ч. Проблемы непрерывного образования / Ч. Кулисевич // Вестник высшей школы. - 1988. -№1.- С. 88 - 93.

136.Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф.Г. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970.-293 с.

137.Купцов, О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства / О.В. Купцов // Советская педагогика. - 1982. - №6. - С. 29-30.

138.Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. - Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. - 236 с.

139.Литвиненко, Л.Л. Непрерывное образование: возможности будущего (Фи-лософско-культурологический анализ) / Л.Л. Литвиненко. - Ростов н./Д: РГПУ, 2003.-196 с.

140.Луман, Н. «Что происходит?» и «Что за этим кроется?» / Н. Луман // Теоретическая социология: Антология: в 2-х частях. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 432 с. - ISBN 5-8013-0046-5.

141.Луман, Н. Понятие риска / Н. Луман // THESIS. - 1994. - Вып. 5. -С. 135-160.

142.Мальковская, И.А. Многоликий Янус открытого общества: опыт критического осмысления ликов общества в эпоху Глобализации / И.А. Мальков-ская. - М.: КомКнига, 2005. - 162 с. - ISBN 5-484-00088-2.

143.Маркс, К., Энгельс, Ф. Экономико-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. Т. 42. - М.: Государственное издательство политической литературы. -1960.

144.Маркс, К. Капитал. Т. I / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. - 2-е изд. - М. : Государственное издательство политической литературы, 1960. - Т. 23.

145.Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // К. Маркс, Ф.Энгельс.- Соч. -Т.З. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1966 - С.7-544.

146.Марченко, Е.П. Социальные практики образования взрослых в процессе вторичной социализации: дис.... канд. социол. наук. 22.00.04 / Елена Петровна Марченко. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008.- 140с.

147.Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф. Махлуп. - М: Прогресс, 1966. - 462 с.

148.Менделеев, Д.И. К познанию России / Д.И. Менделеев. - М.: Айрис-Пресс, 2002. - 559 с. - ISBN 5-8112-0018-8.

149.Мечитов, А.И. Восприятие риска / А.И. Мечитов // Психологический журнал. - 1990. - Т. 11, №3. - С. 87 - 95.

150.Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти; пер. с итальянского. -М.: Серебряные нити, 1996. - 128. е.- ISBN 5-89163 - 001- X.

151 .Мешавкина, H.A. Социальный риск в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. социол. наук / H.A. Мешавкина. - Уфа, 2007. - 21 с.

152.Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

153.Мисиров, Д.Н. Особенности выбора профессии в юношеском возрасте / Д.Н. Мисиров, A.M. Халилов // Наука и образование. - 2002 - № 1. - С. 74 -80.

154.Монсон, П. Лодка на аллеях парка. Введение в социологию / П. Монсон. -М.: Весь Мир, 1994. - 96 с. - ISBN 5-85864-069-9.

155.Мудрик, A.B. Воспитание. Методы воспитания // Российская педагогическая энциклопедия / под ред. А.П. Горкина. — М.: Научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1993. - 556 с.

156.Мухудадаев, М. Социальная политика и образование. Коммуникация и образование. Сборник статей / под ред. С.И. Дудника. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С. 384 - 403.

157.Мясников, В. Непрерывное образование как фактор развития глобализации и интеграции социальных процессов // Непрерывное образование как социальный факт: монография / под ред. H.A. Лобанова, В.Н.Скворцова. -СПб.: ЛГУ им. Пушкина, 2011. - С.316 - 333. - ISBN 978-5-8290-1080-5.

158.Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайчен-ко, В.О.Букетов, С.Н. Горычева, А.В.Петров, А.Г.Ширин / под ред. М.Н.

Певзнер, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ, 2002. - 316 с. - ISBN 5-89896-180-1

159.Невежина, М.М. Педагогика / М.М. Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Ша-рохина. - М.: Изд-во РИОР, 2005. - 89 е.- ISBN 5-9557-0149-4.

160.Некрасов, B.C. Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл: автореф. дис..... канд. филос. наук.

09.00.11/ Вадим Станиславович Некрасов.- Екатеринбург, 2003. - 23с.

161.Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г. А. Ключарев. - М.: ИС РАН, 2008. - 400 с. - ISBN 978-5-89697148-1.

162.Нечаев, H.H. Профессионализм как основа формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. - М.: Исследовательский центр Минобр-науки РФ, 2005. - 92 с.

163.Никитенко, В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя : автореф. дис. ... докт. пед. наук / В.Н. Никитенко. -М., 1991.-56 с.

164.0бразовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.

165.0лсоп Дж. (Де-Монтфортский университет, Англия) Социология профессий: государство, медицина и рынок в Великобритании / Дж. Олсоп, М. Сакс; перевод О. В. Лукша // Macdonald К. The Sociology of Professions. L.: Sage, 1995.

166.0нушкина, E. В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы : дис... канд. пед. наук : 13.00.01/ Онушкина Елизавета Викторовна.- СПб., 2000. - 193 с.

167.Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер. с анг. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева; под общ. ред. М. С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1997.-С. 131.

168.Парсонс, Т. Некоторые основные категории теории действия /Т. Парсонс // О структуре социального действия. - М.: Академический проект, 2000. - С. 500.

169.Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. - М.: Педагогическая энциклопедия, 1995. - 262 с.

170.Перекрестов, Д.Г. Корпоративная социальная ответственность: вопросы теории и практики: монография / Д.Г. Перекрестов, И.П. Поварич, В.А. Ша-башев- М.: Изд. дом «Академия Естествознания», 2011. - 216 с. - ISBN 978-5-91327-148-8.

171.Пирсон, Б. Магистр делового администрирования. Краткий курс / Б. Пирсон, Н.Томас. - М.: Альпина, 2000. - 218 с. - ISBN 5-89684-018-7.

172.Подмарков, В.Т. Человек в мире профессий / В.Т. Подмарков // Вопросы философии. - 1972. - № 8. - С. 54.

173.Подобед, В.И. Рекомендации по использованию международного опыта непрерывного образования в Российской Федерации / В.И. Подобед, П.И. Юнацкевич, Ю.М. Ипатов. - СПб.: ИОВ РАО, 2009.- 80с.

174.Поппер, К. Открытое общество и его враги. Т. 2. Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы / К. Поппер. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 528 с. - ISBN 5-85042-065-7.

175 .Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад / под ред. Л.Г. Ионина. - М.: Логос, 2001. - ISBN 5-90313606-0.

176.Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. под общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича, Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

177.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с. - ISBN 589353-052-7.

178.Радаев, В.В. Социальная стратификация / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. — М.: Наука, 1995.-237 е. - ISBN 5-02-012254-8.

179.Радаев, T.B. Корпоративное обучение в системе социального управления: автореф. дисс... канд. соц. наук / Т.В. Радаев. - Н. Новгород, 2007.

180.Рикер, П. Существование и герменевтика / П. Рикер // Феномен человека. М., 1993.

181.Ройтблат О.В. Эффективные организационные структуры управления в основе включения неформального образования в систему повышения квалификации: монография/Вестник ТОГТИРО, №6(24),2012. - Тюмень: АОУ ТОГГИРО, 2012.- 154с.

182.Романов, П. Антропологические исследования профессий / П. Романов, Е. Ярская-Смирнова // Антропология профессий: сб. науч. ст. / под ред. ГТ.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой. - Саратов: Центр социальной политики и тендерных исследований: Изд-во «Научная книга». - 2005. - 464 с.

183.Российское образование: традиции и перспективы: материалы международной научно-практической конференции, Нижний Новгород. 19—21 мая 1997 г. / под ред. Р.Г. Стронгина. — Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1998.

184.Руткевич, М.Н. Социология образования и молодёжь: избранное (1965— 2002) / М.Н. Руткевич. — М.: Гардарики, 2002. - 62 с.

185.Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. - М.: Прогресс, 1989.199 е.- ISBN 5-01-001605-2.

186.Сафина З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: дис.... док. пед. наук 13.00.08 / Сафина Зуль-фия Нурмухаметовна.- Великий Новгород, 2005.- 441 с.

187.Сеннет, Р. Падение публичного человека / Р. Сеннет. - М.: Логос, 2002.-424с.- ISBN: 5-8163-0038-5.

188.Свобода. Неравенство. Братство: Социологический портрет современной России. - М.:ИИЛ «Российская газета», 2007. - 448 с.

189.Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / В.Н. Скворцов. — СПб.: Изд-во СПб. ГУЭФ, 1999. - 227 с.

190.Слепухин, А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции / А.Ю. Слепухин. — М.: Форум, 2004. - 405 с.

191.Смирнов, С.А. Содержательные (парадигмальные) аспекты высшего социально-гуманитарного образования / С.А. Смирнов // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад. - М.: Логос, 2001.-С.64.

192. Смит, А. Исследования о природе и причинах богатства народов/ А. Смит. - М.: Соцэкгиз, 1962. - С.684.

193.Солодникова, И.В. Самореализация личности в зрелом возрасте (социологический анализ): дис.... докт. социолог, наук. 22.00.01 / Ирина Витальевна Солодникова - М., 2007. - 358с.

194.Сорокин, П.А. Система социологии. В 2 т. Т. 2. Социальная аналитика. Учение о строении сложных социальных агрегатов / П.А. Сорокин. - М: Наука, 1993.-С. 182-183.

195.Сорокин, П.А. Социальная стратификация и мобильность / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество / общ. ред. и сост. и предисл. А. Ю. Сого-монов; пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - С. 356 - 357.

196.Сорокин, П.А. Система социологии. В 2 т. Т. 2. Социальная аналитика. Учение о строении сложных социальных агрегатов / П.А. Сорокин. - М: Наука, 1993.-688 с.

197.Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (По материалам массовых социологических обследований). - М.: ИС РАН. -1999.-209 с.

198.Спенсер, Г. Синтетическая философия / Г. Спенсер. - Киев: Ника-центр, 1997. - 512 с. - ISBN 966-521-027-0.

199.Степин, B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего / B.C. Степин. - М.: Наука, 1996.

200.Струмилин, С.Г. Проблемы экономики труда / С.Г. Струмилин. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1957. - 470 с.

201.Стюарт, Томас А. Интелектуальный капитал. Новый источник богатства организации / Томас А Стюарт; пер.с англ., М.: Поколение, 2007. 368 С. ISBN: 978-5-9763-0010-1.

202.Такаши, Н. История экономических теорий / Н. Такаши. - М.: АО Аспект-

Пресс, 1995.-462 с. 203 .Тенденции на рынке труда. Аналитический отчёт. Росстат. 2011.

204.Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. — М.: Знание, 1975.-198 с.

205.Тихонова, Н.Е. Российская социальная политика: выбор без альтернативы? / Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан // Социологические исследования. - 2001. — №3. - С.21—32.

206.Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 560 с. - ISBN 978-5-17-010706-3.

207.Тощенко, Ж.Т. Социология труда: генезис идей в контексте мировых и российских реалий (опыт нового прочтения) / Ж.Т. Тощенко // Мир России.

- 2004 - Т. XIII - № 4. - С. 40 - 61.

208.Федотова, В.Г. Глобальный капитализм: три великие трансформации: социально-философский анализ взаимоотношений экономики и общества /

B.Г. Федотова, В.А. Колпаков, H.H. Федотова. - М.: Культур, революция, 2008. - 607 с. - ISBN 978-5-250-06045-5.

209.Философия образования и проблемы глобализации // Философия образования. — 2003. - № 8. - С. 16 - 68.

2 Ю.Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / Р. Флорида. - М.: Классика XXI, 2007. - 421 с.

211.Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? / Э. Фромм. - Минск, 1997.

- 320 с. - ISBN 978-5-17-039259-9.

212.Фромм, Э. Здоровое общество (The Sane Society. 1955) / Э. Фромм; пер. Т. В. Банкетовой. - М.: ACT, Хранитель, 2006. - 544 с. ISBN 5-17-038308-8;

213.Фромм, Э. Человек одинок //Иностранная литература. - М., 1966. -№1.-

C.230-233.

214.Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию: [пер. с англ.] / Ф. Фукуяма. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

- 736 с. - ISBN 978-5-17-051211-9.

215.Фукуяма, Ф. Наше постчеловеческое будущее. Последствия биотехнологической революции: [пер.с англ.] /Ф. Фукуяма. — М.: ACT, Люкс. 2004. -352с.- ISBN 5-9660-0124-3.

216.Фурсов, А. Деградация образования отражает страхи мировой верхуш-ки[электронный ресурс] / А.Фурсов. - Личный блог 9 марта 2010// Режим доступа: www.fursov.vkrugudruzei.ru.

217.Хабермас, Ю. Отношения между системой и жизненным миром в условиях позднего капитализма / Ю. Хабермас //Теоретическая социология: Антология: в 2 ч. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 424 с. - ISBN 5-80130046-5.

218.Хайек, Ф.А. Дорога к рабству / Ф.А. Хайек. - М.: «Экономика», 1992. — 176 с. - ISBN 978-5-17-066304-0.

219.Хакен, Г. Синергетика / пер. с англ. канд. физ.-мат. наук В.И. Емельянова; под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Ю.Л. Климонтовича, д-ра физ.-мат. наук С.М. Осовца. - М.: Изд-во «Мир», 1980. - 405 с.

220.Хакен, Г. Самоорганизующееся общество / Г. Хакен //Синергетическая парадигма. Социальная синергетика. - М.: Прогресс-Традиция, 2009. - С. 354356.

221.Хакимов, Г.А. Социально-философский анализ мир-системного подхода к динамике капитализма: автореф. дис... канд. философских наук / Г.А. Хаки-мов. - М., 2009.

222.Харенберг, Б. Хроника человечества / Б. Харенберг. - М.: Слово, 1990.

223.Хорошкевич, Н.Г. Социальные риски молодежи в высшем профессиональном образовании: учеб.-метод. пособие / Н.Г. Хорошкевич. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2007. - 78 с.

224.Хоруженко, K.M. Педагогика: словарь афоризмов и изречений / K.M. Хо-руженко. - М.: ООО. А-во «Социальный проект». 1999. - 320 с. - ISBN 9785-98433-050-3.

225.Хьюз, Э. Исследование занятий / Э. Хьюз // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. -М.: Прогресс, 1965. - С. 499 - 501.

226.Хьюз, Э.Ч. Ошибки на работе / Э.Ч. Хьюз // Журнал исследований социальной политики. - 2008. - Т.6. - №3. - С. 385 - 396. 227.Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини - СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

- ISBN 978-5-318-00218-2.

228.Чангли, И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования / И.И. Чангли. - М.: Наука, 1973. - 588 с. 229.Чередниченко, Г.А. Вступление молодежи в трудовую жизнь: подходы к изучению / Г.А. Чередниченко // Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (По материалам массовых социологических обследований): сб. - М.: ИС РАН. - 1999. - С. 182 - 194. 230.Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1993. - 284 с.

231 .Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

- ISBN: 5-8297-0176-6.

232.Шацкий С. Т. Работа для будущего: Докум. повествование / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

233.Шерайзина P.M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы / P.M. Шерайзина // Вестник НовГУ . - 1997. - № 6. - С. 18-22.

234.Шетулова, Е.Д. Отчуждение в контексте всемирной истории: классическое и современное истолкование проблемы: автореф. дисс... док. философских наук / Е.Д. Шетулова. - Н. Новгород, 2010.

235.Шкаратан, О.И. Эффективность труда и отношение к труду / О.И. Шкара-тан // Социологические исследования. - 1982 - № 2. - С. 20-34.

236.Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичностьбМонография/ Л.Б. Шнейднр. - М.: МОСУ, 2001. - 272с. ISBN 5-89774-023-2.

237.Шубкин, В.Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / В.Н. Шубкин. - М.: Наука, 1984. - 213с.

238.Шумпетер, Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия / Й. Шумпетер. — М.: ЭКСМО, 2007. — 864 с. — ISBN 978-5699-19290-8.

239.Щепанская, Т.Б. Антропология профессий / Т.Б. Щепанская // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2003. - T.VI - №1. - С. 139 - 161.

240.Экономические субъекты постсоветской России (институциональный анализ). Ч. 2. Фирмы современной России / под ред. д.э.н., проф. Р. М. Нуреева. - М.: Моск. обществ, научн. фонд, 2003. - ISBN 978-5-89554-347-4.

241.Экономическая активность населения России 2010: стат. сб. / Росстат.- М., 2010.

242.ЮНЕСКО в образовании взрослых: от Эльсинора (1949) до Токио (1972). -Перспективы, 1972 - Т. 2 - № 3. - С. 87.

243 .Ягодин, Г.А. Система непрерывного образования в области устойчивого развития: научно-методологические основы и реализация в школьном и вузовском образовании / Г.А. Ягодин, И.И. Тарасова, Е.Е. Пуртова // Экологическое образование. — 2005. - № 1.

244.Ядов, В.А. Социология труда начала умирать, потому что появился рынок / В.А. Ядов // Экономическая социология. - 2007. - Т. 8 - № 5. - С. 8 - 16.

245.Ядов, В.А. Отношение к труду / В.А. Ядов // Социологические исследования. - 1983. - № 3. - С. 60 - 66.

246.Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс; пер. с нем. - М.: Политиздат, 1991. - С.287-418. - (Мыслители XX в.).- ISBN 5-250-01357-0.

247.Bauman, Z. Intimations of postmodernity. N.-Y. 1991. 7. Saks M . Orthodox and Alternative Medicine. L.; N.Y. Continuum. 2003.

248.Becker, G. Human capital and the personal distribution of income: An analytical approach, 1967.

249.Bourdieu, P. The Field of Cultural Production, or the Economic World Reversed // Poetics / November. 1983. P. 311 - 356.

250.Buckman, R.H. H.Buckman «Building a Knowledge-Driven Organization». -McGraw-Hill, 2004.

f ) /to/——,

( 281/^ X )

251.Coleman, J.S. Foundations of Social Theory. Cambridge. Mass.:Belknap Press

/

/

of Harvard University Press. 1990. /

252.Granovetter, M. The Strength of Weak Ties // American Journal of Sociology, Vol. 78, N. 6., May 1973, P. 1360 - 1380.

253.Impact of Culture on Human Interaction: Clash or Challenge? Hogrefe &Huber Publishers, Rohnsweg 25, Gottingen НГАСУ, 2008.

254.Parsons, T. The Professions and Social Structure / T. Parsons // Essays in Sociological Theory (Revised Edition). - New-York: The Free Press, 1966. - P. 536.

255.Robertson, R., Lechner, F. Modernization, globalization and world-systems theory. Theory, Culture and Society. Vol.2 (3). P. 103 - 117.

256.Shukla P. Life - long Education. - New Delhi: Orient Longman. -1971. - 114 p.

257.Frye, T, Shleifer, A. The Invisible Hand and the Grabbing Hand // American Economics Review. May, 1997.

258.Winslade, J. Storying professional identity / John Winslade // International Journal of Narrative Therapy and Community Work. - 2003. - №4. — www.dulwichcentre.com.au, дата поел. обр. 25.01.09.