Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хусаинова, Светлана Владимировна

• Хусаинова, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хусаинова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО

ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

§ 1.1. Теоретический анализ структурно-функционального аспекта регуляции и типологических особенностей осознанной саморегуляции деятельности.

§1.2. Проблема саморегуляции деятельности и поведения в возрастной психологии.

1.2.1. Развитие произвольного поведения в дошкольном возрасте.

1.2.2. Ролевая игра как школа произвольного поведения.

1.2.3. Игра с правилом как средство овладения своим поведением.

§ 1.3. Смысл образа в контексте понимания саморегуляции.

§ 1.4. Формирование самостоятельности у детей с разными типами саморегуляции.

§1.5. Обоснование интегрального показателя эффективной самостоятельности как показателя типа саморегуляции.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ 5

§2.1. Разработка инструментария для диагностики типологических особенностей регуляции у дошкольников.

2.1.1. Общие подходы к разработке методики: метод экспертной оценки.

2.1.2. Стандартизация и описание методики для измерения типологических особенностей саморегуляции поведения ребенка (методика «ТСПР»).

§ 2.2. Особенности функционирования системы саморегуляции у «автономных» и «зависимых» дошкольников.

2.2.1. Диагностика звена «Принятая субъектом цель деятельности».

Методическая игра «Сумей промолчать».

2.2.2. Проведение эксперимента для звена «программа исполнительских действий». Методическая игра «Делай как я!».

2.2.3. Диагностика звена «Система субъективных критериев достижения цели». Методическая игра «Кто быстрее».

2.2.4. Диагностика звена «Субъективная модель значимых условий». Методическая игра «Строители».

2.2.5. Диагностика звена «Контроль и оценка реальных результатов». Методическая игра «Течет песочек».

§ 2.3. Особенности поведения детей с «автономным» и «зависимым» типом саморегуляции.

2.3.1 Методическая игра «Медведь».

§ 2.4. Проведение лабораторного эксперимента на формирование понятия самостоятельность».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников»

Актуальность исследования. Проблема психологических механизмов саморегуляции произвольной активности индивида по актуальности занимает одно из основных мест в субъектном подходе исследования психики человека (А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская, C.JT. Рубинштейн, А.В. Бруш-линский, О.А. Конопкин и др.). Работа направлена на изучение типологических особенностей осознанной саморегуляции и представляет большой интерес для возрастной и педагогической психологии.

В исследованиях типологических особенностей осознанной саморегуляции деятельности в настоящее время не только разработаны научные подходы и представления о регуляции субъектной активности, но и выявлены закономерности и регуляторные механизмы типов и видов активности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, О.А. Конопкин, В.Д. Шадриков и др.). Однако различия в функционировании структурных звеньев системы саморегуляции в произвольном поведении дошкольников до сих пор не были предметом научного исследования.

Исследование регуляторных психических процессов не вызывают сомнения, т.к. описаны существующие черты регуляции и их интегративная сущность и универсальная структура самых разных типов активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, JI.M. Веккер, Н.А. Бернштейн, В.П. Зинченко, О.А. Конопкин, Д.А. Ошанин, В.Д. Шадриков, В.Э. Чуд-новский и др.)

Произвольная активность человека исследована в индивидуальном взаимодействии с окружающим миром, обозначается и изучается через понятие индивидуального стиля самых разных форм психической активности и деятельности (А.Адлер, Г. Олпорт, X. Уиткин, К.М. Гуревич, B.C. Мерлин, Е.А. Климов, Б.Ф. Теплов и др.)

В зарубежной психологии делается акцент на личных причинах, где рассматривается стиль саморегуляции в связи с особенностями поведения, реагирования, познавательных процессов (Г. Олпорт, Р. Стагнер, X. Виткин, Дж. Каган и др.)

Регуляторную роль индивидуального стиля во взаимодействии человека с окружающим миром рассматривалась (К.М. Гуревичем, Е.А. Климовым, B.C. Мерлиным, Е.П. Ильиным, В.А. Колга, Т.В. Корниловой, Н.С. Лейтес, М.А. Холодной, В.А. Толочек, В.З. Чудновским и др.)

В настоящее время в лаборатории психологии саморегуляции ПИ РАО разработана принципиальная функциональная модель структуры, изучены общие закономерности саморегуляции (О.А. Конопкин, В.И. Степанский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин, Н.Ф. Круглова, Н.О. Сипачев, Э.А. Фарапонова и др.)

Развивались представления о структуре и механизмах процесса саморегуляции; модель системы саморегулирования была применена к использованию личностного уровня саморегуляции (Ю.С. Жуйков, Ю.А. Миславский, В.И. Моросанова, Н.Ф. Круглова, А.К. Осницкий, Н.О. Сипачев, В.И. Степанский, Э.Ф. Фарапонова и др.)

На сегодня накоплены данные о существовании ярких индивидуальных различий в реализации отдельных регуляторных функций обеспеченности психическими средствами разного уровня и сформированности, а также в развитости общей способности к саморегуляции (В.И. Степанский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин, Н.Ф.Круглова и др.)

Связь успешности с индивидуальной сформированностью отдельных процессов и целостной системы саморегуляции была показана также и при исследовании причин неуспеваемости школьников (Н.Ф. Крулова).

В известных нам работах исследовались особенности структуры процессов саморегуляции в связи с личностным свойством самостоятельности

О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин, В.И. Степанский, А.К. Осницкий, Ю.С. Жуйков, Н.О. Сипачев)

Накопленный в психологии опыт изучения особенностей саморегуляции деятельности и поведения личности и недостаточная изученность типологических особенности развития саморегуляции на примере дошкольного возраста актуализируют противоречие между возможностями более раннего формирования осознанной саморегуляции и отсутствием необходимых знаний в этом направлении.

В связи с этим, цель работы состояла в том, чтобы исследовать проявление типологических особенностей саморегуляции и определить условия ее развития у старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач, а именно:

- определить теоретико-методологический подход к решению проблемы развития осознанной саморегуляции поведения и деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику для диагностирования типологических особенностей саморегуляции дошкольников;

- экспериментально изучить различия в функционировании звеньев контура саморегуляции деятельности у «автономных» и «зависимых» испытуемых;

- экспериментально изучить различия в поведении детей с «автономным» и «зависимым» типом саморегуляции деятельности;

- определить условия осознания понятия «самостоятельности» у детей с «зависимым» типом саморегуляции.

Объектом исследования выступила система саморегуляции произвольной деятельности. Предметом исследования явилось изучение типологических особенностей и развитие саморегуляции произвольной деятельности у старших дошкольников

Гипотеза исследования состояла в том, что интегральным показателем эффективности саморегуляции, детерминирующим различия как в функционировании структурных звеньев системы осознанной саморегуляции, так и в произвольности поведения дошкольников, является «автономность-зависимость». Развитие эффективной саморегуляции у детей с зависимым типом может быть успешным при формировании понятия самостоятельности в процессе игровой деятельности.

Методологическую основу исследования составили: теория о функциональной структуре системы саморегуляции в произвольной активности человека О.А. Конопкина; концепция типологии саморегуляции произвольной деятельности человека Г.С. Прыгина; теории о регуляторной функции психики (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, К.А. Брушлинский); закономерности и механизмы регулирования типов и видов активности (П.К. Анохин, Н.А. Бёрнштейн, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, О.А. Конопкин); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович);

В качестве основных методов исследования выступили: изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования, метод экспертных оценок, наблюдения, тестирования, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы обработки материалов исследования: t- критерий Стьюдента, непараметрический хи - коэффициент преобразования Пирсона, корреляция Спирмена; психодиагностическая стандартизация проективной методики на надежность и валидность.

В работе использовалась сконструированная автором проективная методика «Типологические особенности поведения ребенка» (ТСПР);

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 680 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет;

Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования методов соответствующих предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало следующие этапы: теоретический анализ проблемы, выявление и изучение типичных для дошкольного возраста способов поведения и деятельности, личностные особенности, особенности роли и правил в игре; разработка проективной методики; проведение формирующего и констатирующего экспериментов;

Научная новизна работы состоит в том, что:

- выделен и изучен личностно-типологический интегральный показатель эффективной саморегуляции дошкольников - «автономность-зависимость»;

- разработана проективная методика, диагностирующая принадлежность детей 5-6 лет к «автономному» или «зависимому» типу саморегуляции деятельности;

- показано, как проявляется тип саморегуляции в игровой деятельности;

- сформировано понятие самостоятельности у детей с «зависимым» типом саморегуляции.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийный аппарат психологии воспитания введено понятие «эффективная саморегуляция»;

- представлены основные элементы изложения теории эффективной саморегуляции: гипотеза, научные факты, тенденции, категория интегральности, которая расширяет понимание эффективной саморегуляции;

- посредством методов научного мышления (анализ, синтез, обобщение, концептуализация) изучены и описаны особенности осознанной саморегуляции, приводящее к узкому исследованию функциональной модели структуры саморегуляции, а это особенности звеньев: «принятая субъектом цель деятельности»; «программа исполнительских действий»; «субъективные критерии достижения цели» и т.д.

- представленное в работе научно-методическое понятие эффективной саморегуляции является дополнением теоретической основы функциональной модели структуры саморегуляции (включает в себя личностные качества, произвольную деятельность, систему осознанной саморегуляции, способы действия, поведение).

Практическая значимость исследования определяется разработанными и внедренными методиками исследования типологических особенностей саморегуляции поведения ребенка (ТСПР); выделением условий для формирования понятия самостоятельности у детей с «зависимым» типом саморегуляции; разработкой методических игр для выявления особенностей функционирования звеньевого компонента контура саморегуляции.

Результаты исследования создают предпосылки для развития осознанной саморегуляции деятельности и поведения детей и могут быть использованы в работе психологических служб дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Осознанная саморегуляция представляет собой системно организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации построения, поддержания и управления разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижения принимаемых человеком целей.

2. Интегральным показателем эффективности саморегуляции выполнения деятельности выступает «автономность-зависимость», которая детерминирует различия в функционировании структурных звеньев системы саморегуляции и различия в произвольности поведения дошкольников.

3. Средством выявления типологических особенностей саморегуляции у детей дошкольного возраста может служить проективная методика «Типологические особенности саморегуляции и поведения ребенка» (ТСПР).

4. Условием развития саморегуляции у дошкольников является формирование понятия «самостоятельность» у детей с «зависимым» типом регуляции в процессе игровой деятельности.

Апробация работы. Основные положения докладывались на ежегодной научной конференции в Институте управления г. Набережные Челны (1999 -2001), на научно - практической конференции Санкт-Петербургского университета «Ананьевские чтения», на научной конференции г. Ижевска, на международной конференции г. Ярославля, в сборнике статей «Социальная психология: теория и практика» под редакцией М.Г. Рогова. Полученные результаты легли в основу выступлений.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

Материалы, полученные в рамках исследования, использовались при проведении психологического тестирования, чтения лекций на методических семинарах, выступлениях на собраниях лаборатории «Практических и прикладных психологических исследований», в работе с группой студентов при написании дипломных и курсовых работ, ДОУ № 32 для проведения коррекционной работы с детьми ЗПР.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка литературы 108 источников 5 на иностранном языке, 11 приложений. В тексте диссертации содержатся 10 таблиц, 1 рисунок, 7 диаграмм. В приложении приводится наглядный материал для проведения констатирующего и формирующего экспериментов и проективная методика.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хусаинова, Светлана Владимировна

Выводы.

1. Экспериментально подтвердился факт обобщения понятия самостоятельности у «зависимых» детей в старшем дошкольном возрасте, что говорит о возможности проведения коррекционной работы по формированию эффективной саморегуляции.

2. Использованная методика, позволяет оказывать формирующее воздействие на понятие «самостоятельности» (после проведенного формирующего эксперимента у 94 % детей сформировалось понятие самостоятельности).

3. Самостоятельность является одним из главных критериев эффективной саморегуляции. Этот вывод можно сделать на основании того, что в результате формирующего воздействия включенность самостоятельных действий в понятийный аппарат изменились у детей с 17 % до 94 %. При этом у тех детей, у которых понятие самостоятельности присутствовало в большем процентном соотношении до формирования, стало содержанием деятельности.

109

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ концепций, раскрывающих различные аспекты проблемы детерминации личностной регуляции поведения и деятельности, показал, что рассмотренным концепциям присущи, прежде всего, методологическая ограниченность теоретического подхода к проблеме типологиза-ции личностной регуляции.

Как было показано выше, проблема типологизации личностной регуляции может быть решена только с методологических позиций, разработки таких теоретических конструктов, которые раскрывают сущность основных психических механизмов общих закономерностей осуществления индивидом регуляторных процессов поведения и деятельности. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что именно концепция осознанной саморегуляции произвольной деятельности и ее интегральный компонент - эффективная самостоятельность является той теоретической основой, которая позволяет найти универсальный подход для выявлений типологических особенностей личностной регуляции дошкольников.

Экспериментальные данные, полученные при выполнении испытуемыми различных видов деятельности, подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что феномен "автономного" и "зависимого" типа осуществления деятельности лежат, с одной стороны, особенности функционирования контура осознанной саморегуляции деятельности, а с другой - определенный уровень развития личностных качеств, объединенных нами в понятии интегрального показателя эффективной самостоятельности.

В то же время, как было показано настоящим исследованием, "автономный" тип регуляции, самым непосредственным образом, связан с высокой сформированностью звеньевого компонента контура саморегуляции произвольной деятельности, что подтверждает правильность выбора способа действий при выполнении деятельности. Эффективность функционирования контура осознанной психической саморегуляции деятельности определяет степень успешности учебной (и не только учебной) деятельности.

Экспериментами, проведенными в рамках данного исследования, было ясно показано, какое большое значение для успешности воспитательной деятельности имеют правильно принятая цель деятельности, точно сформированные "субъективная модель значимых условий деятельности" и "субъективно принятый критерий ее успешности" то есть те звенья, которые составляют основу контура осознанной саморегуляции деятельности индивида. Как справедливо отмечает J1.C. Славина [60], можно было бы резко повысить успеваемость отстающих учащихся, если бы учителя учитывали индивидуальные особенности учеников и осуществляли к ним индивидуальный подход.

Исследованные нами "автономный" и "зависимый" типы осуществления деятельности и разработанные для этой цели методические игры и проективная методика как раз и позволяют осуществить подобный индивидуальный подход. Мы считаем, что такая деятельностная характеристика субъекта, как степень "автономности-зависимости", является определяющим индивидуально-типологические характеристики сложившейся у субъекта системы саморегуляции деятельности.

Возможность дифференцирования по типологическим группам "автономности" и "зависимости" может найти самое широкое применение интересах воспитания. В целях оптимизации психологических условий регулирования воспитательной деятельности, появляется возможность развития определенных качеств и навыков самостоятельности у детей дошкольников.

Поэтому индивидуальные особенности саморегуляции дошкольников необходимо знать не только для учета их в качестве относительно постоянного фактора, но и для максимального исправления тех недостатков в самоорганизации воспитательной деятельности, которые доступны коррекционному воспитанию.

В этом отношении использованный нами регуляторный аспект анализа феномена "автономности-зависимости" имеет то несомненное достоинство, что он в большей мере способствует выявлению конкретных, доступных исправлению недочетов организации субъектом своей деятельности. Данное исследование позволило вскрыть феномен "автономности-зависимости" в более раннем возрасте и выявить некоторые его закономерности. Типология требует дальнейших теоретических разработок и экспериментальных исследований. В частности, не совсем ясен вопрос генезиса этого явления: когда и при каких условиях формируется "автономный" или "зависимый" тип осуществления деятельности? Как проявляется "автономность-зависимость" в когнитивной сфере личности, в межличностных отношениях? Возможна ли корректировка данной типологии осуществления регуляторных процессов в зрелом возрасте? Проективная методика, созданная для выявления типа "автономности" или "зависимости", также требует дальнейшего совершенствования. В связи с этим, возникает проблема создания методик для разных возрастных уровней и выявления (на больших выборках) статистически значимых норм для более точной диагностики "автономности" и "зависимости".

В целом по результатам настоящего исследования можно сделать следующие выводы: 1. Подтверждено то, что интегральным показателем эффективности саморегуляции, детерминирующим различия, как в функционировании структурных звеньев системы саморегуляции, так и в произвольности поведения дошкольников, является «автономность - зависимость». Развитие эффективной саморегуляции у детей с «зависимым» типом может быть успешной при формировании понятия самостоятельность в процессе игровой деятельности.

2. Выявлены личностные качества, способы деятельности, а также структурно-функциональные особенности осознанной саморегуляции.

3. Показано, что «автономный» тип осуществления деятельности, в отличие от «зависимого» является наиболее эффективным с точки зрения достижения цели деятельности, и характеризуется более высокой функциональной сформированностью, как всего контура осознанной саморегуляции, так и его отдельных звеньев.

4. У лиц обладающих «зависимым» типом осуществления деятельности, процессы осознанной саморегуляции характеризуются: структурно-функциональными дефектами успешного выполнения деятельности - недостаточным уровнем сформированное™ звеньевого компонента.

5. Разработанная и валидизированная проективная методика ТСПР позволяет дифференцировать детей относящихся к «автономному» или «зависимому» типу осуществления личностной регуляции деятельности, и определяет эффективную саморегуляцию.

6. Разработаны новые оригинальные методические игры, которые дают возможность количественно оценивать степень сформированности интегрального показателя эффективной саморегуляции.

7. Показано, что сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством формирования произвольного поведения в дошкольном возрасте. В данном контексте, найдены различия в поведении детей с «автономным» и «зависимым» типом саморегуляции деятельности.

8. Проведено формирование понятия «самостоятельность» результаты которого, подтверждают необходимость, развития этого качества у дошкольников.

В заключении следует отметить, что самым интересным для нас явилось, то, что формирование самостоятельности позволило выявить, как проведенная с детьми работа отражается на их поведении. Можно предположить, что данный вид поведения у детей с «зависимым» типом саморегуляции, возможно, станет устойчивым. Есть достаточно оснований предполагать, что метод воздействия сказками, является достаточно эффективным, при этом он совершенно безопасен и может применяться не только психологом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хусаинова, Светлана Владимировна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философского, методологического и конкретно - научного подходов к проблеме индивида). - М.: 1977. -244с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: 1980.-336 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: 1960.486 с.

4. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: 1961. 456 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: 1980. Т. 1. 230 е.; Т. 2, 287 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -СПб.: 2001. 288 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1/Пер. с англ. под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: 1982. - 320с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2/Пер. с англ. под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: 1982. - 294с.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса М.: 1988-547 с.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: 1973 - с.5-61.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.:1980

12. Анохин П.К. Узловые механизмы функциональной системы как аппарата саморегуляции // Рефлексы головного мозга. М.: 1965 .- с 297-315.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: 1978.-399с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: 1976. -158с.

15. Анохин. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-464с.

17. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: 1972. — с 7-44.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976 . - N6 с47-53.

19. Божович Л.И. Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопросы психологии.-1976.-№4-с.55-68.

20. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии-1978-№4 с 23-35.

21. Брушлинский А.Л Проблема «субъекта» в психологической науке // Психол. журн. 1991. N«6. С. 3-11.

22. Венгер Л.А., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет //Вопросы психологии. 1988.-№ 4 -с.20-35

23. Волков A.M. Микадзе Ю.В. Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М. 1987. -209 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, т.4. Детская психология. / Под. Ред. Д.Б. Эльконина. -М.: 1984.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: 1960. -499с.

26. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии 1966, №6 е.- 62-76.

27. Выготский Jl.С. Вопросы детской психологии. СПб.: 1997-224с.

28. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М.: 1989. -319с.

29. Гяушков В.М. мышление и кибернетика // Вопр. философии. 1963. Nil.

30. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. -1-2. - с. 22-33.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: 1972. - 422с.

32. Дмитриев Е.В Диалектика содержания и формы информационных процессах. Минск, 1973.

33. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: 1986- 172 с.

34. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в двух томах. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: 1986. - 320 с.

35. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником //Психология дошкольника. Хрестоматия./ Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: 2001.-С.160-168

36. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии // Вестник МГУ. -серия 14. -1981. №2 -с.937. Истомина

37. Корнилов А.П., Булыгина В.Г. Типология целевых тактик у больных шизофренией // Вопросы психологии.- 1991.- №4-с.151-158.

38. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. №5. с. 18-26.

39. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. №1. с. 5-12.

40. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: 1980.

41. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. №3. с. 42-52.

42. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности социалистическом обществе: активность и развитее личности. М., 1989.

43. Конопкин О.А., СтепанскийВ.И., Прыгин Г.С. Регуляторно психологические основы самостоятельности учащихся.- М., 1984г. 57 с.

44. Конопкин О.А. Степанский В. И. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности исполнительских сигналов // Вопросы пси-хол.,-1984г. №4, с 15-29.

45. Круглова И.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Психол. журн. 1994. №1.

46. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для биол.спец.вузов 4-е изд.,перераб. и доп - М.: 1990. - 352 с.

47. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет.Автореф.дис.док.психол.наук. — М., 1974 г.

48. Лисина М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослыми//Развитие общения у дошкольников. -МЛ 974

49. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; 1997

50. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. N2. С. 3—13.

51. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.:

52. Педагогика, 1983. Т. 1. 392 е.; Т. 2. 320 с.

53. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие детей дошкольного возраста. -М.-Л.: Изд-воАПН РСФСР, 1968.

54. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

55. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: 2001. - 511 с.

56. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. -1975.- №2 -с.3145.

57. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: 1980.279 с.

58. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

59. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983

60. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: 1998.

61. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии 1991. №1. с. 121-127.

62. Моросанова В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения // Психологический журнал. 1995. №4. с.38-47.

63. Моросанова В.И., Сагиев Р.А. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. №5. с. 134-140.

64. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: 1999. - 456 с.

65. Мухина B.C. Детская психология. М.: 1992, -252 с.

66. Непомнящая Н.Е. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста. // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под. Ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: 1965, - с. 396-419.

67. Общая психодиагностика/под редакцией А.А. Бодалева, В.В. Столина М.: 1987-303 с.

68. Осницкий А-К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ (методическое пособие для практических психологов). Иваново, 1991.

69. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.:1995. 268с.

70. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

71. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: 1997 282 с.233-236

72. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969

73. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дис.канд.психол.наук.,1983

74. Прыгин Г.С. Особенности саморегуляции, как показатель сформированное™ учебной деятельности. Психология учебной деятельности школьников. М.,1982-185с.

75. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности. Новые исследования в психологии. №2- М., 1984 с. 48-52

76. Прыгин Г.С. Саморегуляция деятельности, как механизм формирования социальных и личностных черт./Социальная психология 21 век. Ярославль, 1999, Т2 с.213-215

77. Прыгин Г.С. Хусаинова С.В. Исследование взаимосвязи типа психической саморегуляции родителей и детей./Социальная психология в периоды кризиса общества.- Набережные Челны, 2000, с. 255-257

78. Прыгин Г.С. Критерий эффективности саморегуляции , как основа для построения регуляторной теории личности.//Соц. Психология. Практика. Теория. Эксперимент.- Ярославль, 2000, с.64-67

79. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: 1946. 704 с.

80. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: 1957. -328с.

81. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и психологическая теория. -Вопр.психологии,1960,№ 3, с.3-15

82. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./Обл.ред.A.M. Фонарева. М.: 1987-272с.

83. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: 1947. 433 е.; 1957. 236 с.

84. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте//Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14.

85. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: 1966. 422 с.

86. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе.// Вопросы психологии.-1990.-№3.- с49-97.

87. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.СПб.1996

88. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. докт. дис. М., 1994.

89. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Докт. дис. М., 1992.

90. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993.

91. Сосновский Б. А. (ред) Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

92. Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.

93. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961.535 с.

94. Украинцев B.C. Самоуправляемые системы и причинность. М. 1972

95. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: 1966.-451с.

96. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: 2000. - 608 с.

97. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности //Вопросы психологии. 1999. - № 6 с. 318

98. Цукерман Г.А. Социально психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста //Вестник МАРО. - 2000.-№7.- с. 34 -43

99. ЮО.Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности // Психологическое исследование. -М.: 1981, -208с.

100. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: 2002 - 480с.

101. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности.М.,1974, с.3-33

102. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). -М.: 1960.-328с.

103. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и психологической психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: 1995 -224 с.

104. Englund, Marianne A system for the description and classification of movement behavior. Marianne England & Cun Hallberg. Stockholm, 1975/Система измерения двигательного поведения/

105. Simon H.A. Reason in human affairs /Herbert A. Siman Oxford: Blach-well, 1983-VIII, 115 с./Разумность человеческой деятельности/