Теория и практика совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зарубина, Валентина Викторовна

• Зарубина, Валентина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарубина, Валентина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Теоретическая модель адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе.

1.2. Анализ возможностей адаптации образовательного процесса в средней общеобразовательной школе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО • . • • • V»

ВЫЯВЛЕНИЮ ПУТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Опыт экспериментального исследования по совершенствованию адаптивного образования в средней общеобразовательной школе.

2.2. Пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Научные и практические задачи, стоящие в настоящее время перед общеобразовательной школой, связаны с необходимостью ликвидировать противоречие, присущее советской школе - между исключительностью, неповторимостью каждого ребенка и унифицированным образовательным процессом. Изменения в обществе потребовали изменений в системе школьного образования. В основе философии обновления российской школы лежат положения, зафиксированные в Международной декларации о защите прав ребенка, предусматривающей права на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. Реализацию этих положений должны обеспечить государство, общество, родители и школа.

Закон Российской Федерации «Об образовании» в качестве принципов государственной политики в области образования провозглашает «.гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности., адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» [56, с.4-5].

В истории педагогической практики реформы предпринимались неоднократно и не всегда успешно. Чтобы избежать неудач, необходимо проделать анализ накопленных педагогической наукой и практикой знаний и опыта, использовать то, что отвечает идее личностно-ориентированного образования. На первый план в современных условиях выдвигается проблема учета в ходе образовательного процесса возрастных и индивидуальных особенностей школьников, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов, для его самоопределения.

Данную проблему в педагогике рассматривали выдающиеся ученые. Я.А.Коменский, А.Дистервег, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др. считали учет возрастных и индивидуальных психических особенностей важнейшим принципом дидактики. Английский исследователь Г.Паск ввел термин «адаптивное обучение», утверждая, что таковым является всякое обучение, ход которого оперативно, непрерывно подстраивается к индивидуальным особенностям процесса усвоения.

А.С.Границкая в своей книге «Научить думать и действовать» на вопрос, что такое адаптивная система обучения в школе, отвечает так: «. это, прежде всего, принципиально новая модель организации обучения» [41, с.6]. Суть этой модели в том, что учитель часть времени работает со всеми учащимися, а остальное время использует для самостоятельной работы, индивидуальная работа ведется учителем один на один с учеником на фоне самостоятельно работающего класса, обеспечивается сплошной контроль и занятость учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню.

П.И.Третьяков, Т.И.Шамова в своих исследованиях указываю! на взаимосвязь адаптивной организации образования и личностно-ориентированного образования. Они рассматривают адаптивную организацию образования как способ обеспечения всестороннего учета и развития всех особенностей и способностей личности, как «гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей школьников» [191, с.81]. Такая система обучения относится к ряду педагогических технологий, позволяющих «приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, к различному уровню содержания обучения, условиям функционирования и развития школы в целом» [191, с.83]. В отличие от A.C. Границкой, рассматривающей адаптивную систему обучения только как особый способ организации работы на уроке, эти ученые сформулировали общие теоретические подходы к подобной организации обучения. По их мнению, все компоненты такой системы (организационная структура, цели, содержание, методы, формы, условия и организация процесса) способствуют развитию ученика. «Если изменить всю систему образования таким образом, что каждый из указанных компонентов будет способствовать развитию ученика, а сама система станет многомерной и инфраструктурной, т.е. обеспечивающей когнитивное, сенсорное, социально- нравственное, эмоциональное, физическое развитие, то только в этом случае весь образовательный процесс будет представлять личностно-ориентированную технологию. Мы называем такую технологию - адаптивной системой образования» [191, с. 110].

Е.А.Ямбург в практико-ориентированной монографии «Школа для всех» обобщает практический опыт создания адаптивной школы, рассматривая ее как массовую, общеобразовательную, где есть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей, способностей и склонностей [208].

Проблеме учета индивидуальных особенностей школьников путем дифференциации и индивидуализации обучения посвящены работы Ю.К.Бабанского, А.А.Бударного, А.А.Кирсанова, М.И.Махмутова, Е.С.Рабунского и других авторов.

Однако практическая реализация образования, направленного на развитие личности каждого ребенка, сталкивается с многочисленными трудностями, значительная часть которых связана с формированием нового содержания образования. По Закону «Об образовании» это- прерогатива образовательного учреждения. Переход на базисный учебный план и связанное с этим введение новых предметов и спецкурсов сдерживается недостатком подготовленных педагогических кадров, отсутствием необходимого учебного оборудования, недостаточностью программно-методического обеспечения. Реализация разноуровневых учебных программ, развивающих дидактических систем Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова затруднена из-за низкой обеспеченности методическим, дидактическим, контрольно-диагностическим материалом, из-за отсутствия или незавершенности учебно-методических комплексов. Определенную трудность вызывает также задача, не допуская перегрузки, обеспечить учащимся, с одной стороны, широкое общее образование, а с другой - углубленные знания по предметам, составляющим основу их будущей профессии.

Не менее сложны проблемы адаптации дидактического процесса. Применение личностно-ориентированных технологий наталкивается на жесткие рамки классно-урочной системы, недостаток дидактических материалов, консерватизм педагогов. Совершенствование контроля знаний, умений, навыков учащихся затруднено отсутствием четких стандартов, господствующей пятибалльной системой, сложившимися в образовании формами отчетности и документации.

Исходя их анализа теории и практики, была сформулирована проблема. Она состоит в поиске ответа на вопрос: каковы пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе?

Цель исследования - обосновать сущностную характеристику адаптивного образования, выявить пути и педагогические условия его совершенствования в условиях современной средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс адаптивного образования в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) обосновать теоретическую модель адаптивного образования, раскрыть ее специфику и особенности;

2) исследовать возможности адаптивного образования средней общеобразовательной школы как педагогической системы;

3) теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе;

4) разработать нормативно-организационные, научно-методические материалы, необходимые для реализации адаптивного образования в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: результативность адаптивного образования в средней общеобразовательной школе возрастет, ее л и будут использованы адаптационные возможности всех компонентов педагогической системы и обеспечены следующие педагогические условия: налажена психолого-педагогическая диагностика учащихся; организована научно-методическая работа по формированию методологической культуры учителя, совершенствованию традиционных и освоению новых педагогических технологий; подготовлены нормативно-правовые документы, научно-методические и дидактические материалы адаптивного образования; осуществлено внутри-школьное управление, по структуре и содержанию адекватно отражающее адаптивный характер образовательного процесса школы.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие диалектические положения о личности и обществе, свободе и ответственности, биологическом и социальном в человеке, системный подход, логика которого позволяет осуществить концептуальное решение поставленной проблемы, документы Правительства Российской Федерации по вопросам реформирования средней общеобразовательной школы, труды ведущих ученых- педагогов, отражающие различные аспекты образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение школьной документации - учебных планов и программ, школьных журналов, календарно-тематических планов, отчетов и анализов деятельности школьных методических объединений и творческих микрогрупп; наблюдение; беседа; анкетирование учителей, учащихся и родителей; изучение и обобщение опыта учителей, школ, занимающихся проблемой адаптации; тестирование; теоретическое моделирование педагогического процесса школы; классификация инноваций, учебных программ и учебно-методических комплексов; прогнозирование путей и педагогических условий повышения эффективности адаптивного образования в условиях средней общеобразовательной школы; педагогический эксперимент; методы обработки результатов исследования.

Базой исследования явилась группа школ №№ 13, 45, 63, 76 г.Ульяновска. Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап - подготовительный (1994-1996гг.).

Основным его содержанием стало изучение литературы по проблематике исследования, обобщение опыта учителей, ознакомление с передовым опытом других образовательных учреждений, уточнение проблем школы. Сформировался взгляд на адаптивное образование как средство разрешения противоречия между унифицированным образованием и своеобразием каждого ребенка. Было выполнено теоретическое описание модели адаптивного образования, разработаны Образовательная программа и Программа развития школы, методики педагогической и психологической диагностики, учебные программы; оптимизированы стандарты образования и рейтинговая форма контроля знаний учащихся.

2-й этап - экспериментальный (1996-1999гг.).

Он имел своей целью проверку гипотезы, внедрение и оценку элементов адаптивного образования. Осуществлялось отслеживание промежуточных результатов, оценка путей и педагогических условий реализации адаптивного образования, был организован мониторинг по изучению динамики образовательного процесса, налажена корректировка хода эксперимента.

3-й этап - обобщающий (1999-2000гг.).

Осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, обобщение и обработка полученных эмпирических результатов, их проверка и уточнение, формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практику работы других школ, литературное оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем создана теоретическая модель адаптивного образования современной средней общеобразовательной школы; раскрыты возможности адаптации образовательного процесса в средней школе; теоретически обоснованы и экспериментально показаны пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные в ходе исследования концептуальные, нормативно-правовые, научно-методические документы и материалы могут быть использованы в практике средних общеобразовательных школ и других образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию решения поставленной проблемы, использованием методики исследования, адекватной поставленным задачам, тщательным и всесторонним анализом полученных эмпирических данных и достаточной продолжительностью исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты были обсуждены на Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции «Управление развитием образования на рубеже XXI века» (Ульяновск, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и коррекция психофизического развития младшего школьника» (Ульяновск, 1998 г.), на областных научно-практических конференциях (Димитровград, 1996 г., Ульяновск, 1999 г.), на заседаниях постоянно действующего семинара руководителей опытно-экспериментальных учреждений на базе ИПК ПРО (1996 -2000 гг.), на районных конференциях работников образования (1995 -2000гг.), на областных, городских, районных семинарах работников образования на базе средней школы №45 г. Ульяновска.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель адаптивного образования современной средней общеобразовательной школы представляет собой сложную динамическую систему, направленную на изучение и развитие способностей, склонностей, интересов учащихся.

2. Адаптивное образование как педагогическая система имеет широкие возможности реализации через содержание образования и технологическое обеспечение образовательного процесса средней общеобразовательной школы и сочетает черты гибкости, свободы, выбора, разноуровневости с обязательностью и стандартизацией в образовании.

3. Пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования современной средней общеобразовательной школы представляют собой комплекс научно-методических, управленческих, организационных, психолого-социологических, материально-технических компонентов, способствующих переходу от традиционного к гуманистическому типу образования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зарубина, Валентина Викторовна

Заключение

Проблема адаптивного образования приобрела актуальность в нашей стране с начала 90-х годов в связи с отходом от жестко регламентированной, единообразной школы к образованию, ориентированному на сохранение и развитие личности ученика.

Основными признаками адаптивного образования являются: учет в ходе обучения и воспитания способностей, возможностей, интересов, жизненных планов учеников; предоставление учащимся реального выбора параметров образовательного процесса; превращение школьников в субъект образовательной деятельности; осуществление психолого-педагогической диагностики учащихся как основы образовательного процесса. Эти характеристики позволяют отнести адаптивное образование к гуманистическому типу образования и рассматривать его как соответствующее современным социокультурным реалиям.

Дальнейшее уточнение понятия адаптивного образования потребовало установления его связей с такими понятиями, как личностно-ориентированное обучение и воспитание, дифференцированный подход, индивидуализация обучения. В результате были сделаны следующие выводы:

1. Любое личностно-ориентированное образование является одновременно адаптивным, но не всякое адаптивное образование может быть названо личностно-ориентированным. В отличие от личностно-ориентированного образования адаптивное образование широко использует приспособление образовательного процесса к учащимся через их жесткую дифференциацию по уровню способностей или предшествующей подготовки, не гарантирует каждому обучение и воспитание на основе индивидуальных программ развития, рассматривает цели информатизации, социализации и развития личности как равнозначные (при личностно-ориентированном образовании все цели подчинены главной - развитию личности - и значимы в той степени, в которой обеспечивают потребности личности в самореализации. Главный критерий, отличающий рассматриваемые понятия - степень приспособления образовательного процесса к учащимся; она выше при личностно-ориентированном и ниже -при адаптивном образовании.

2. Дифференцированный подход как целенаправленное педагогическое воздействие на сходные по индивидуальным качествам группы учащихся является средством реализации как адаптивного, так и личностно-ориентированного образования.

3. Индивидуализация обучения имеет место при адаптивном образовании, но не является его обязательным признаком.

Место и роль адаптивного образования в современной системе образования мы определили таким образом:

- это актуальное направление реформирования массовой школы, позволяющее гуманизировать образование в целом, так как большая часть граждан обучается и воспитывается именно в массовой школе;

- оно занимает как бы промежуточное положение между традиционным и личностно-ориентированным образованием, его осуществление реально в современных условиях господства классно-урочной системы, сложившихся образцов образовательной деятельности, недостаточного материально-технического обеспечения.

Адаптивное образование может быть реализовано на трех уровнях -территориальном (как гармоничное образовательное пространство страны, региона, города, где достаточно школ и классов разных типов и уровней), на уровне образовательного учреждения (адаптивная школа), на уровне учебного занятия (адаптивная система обучения). Осуществление адаптивного образования в массовой школе - сложный, долговременный процесс, связанный с системными преобразованиями; приспособление педагогической системы к особенностям учащихся возможно и необходимо в любом ее компоненте - целях, содержании образования, дидактических процессах, организационных формах, управляющей и воспитательной подсистемах - и требует создания специальных научно-методических, кадровых, материально-технических и иных условий.

Разработанная на основе системного подхода теоретическая модель адаптивного образования в условиях средней общеобразовательной школы содержит традиционные для образовательного учреждения компоненты, которые одновременно носят инновационный характер, так как имеют новое качество - адаптивность. Процесс целеполагания отличается тем, что системообразующей становится задача развития индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Содержание образования формируется таким образом, чтобы оно обеспечивало базовую общенаучную, общекультурную подготовку на уровне государственных стандартов и одновременно позволяло каждому школьнику осваивать индивидуально направленную систему знаний, умений, навыков в соответствии со способностями, интересами, уровнем обученности, будущими профессиональными предпочтениями. Дидактические процессы строятся на субъект - субъектной основе с учетом данных психолого-педагогической диагностики учащихся и использованием методик и технологий дифференцированного, разноуровневого, личностно-ориентированного обучения. Наряду с классно-урочной системой применяются групповые, поточные, индивидуальные занятия; практикуются разные способы получения образования по выбору учащихся и их родителей.

Все перечисленное отражает специфику управляемого объекта адаптивной педагогической системы и в комплексе с другими ее компонентами, также имеющими адаптивный характер (их содержательное описание дано нами в работе) обеспечивает создание адаптивной образовательной среды, гуманизм которой заключается в предоставлении равных условий и возможностей для развития и саморазвития всех учащихся.

Исследование показало, что адаптивное образование представляет собой сложноорганизованную, открытую как внешне, так и внутренне, динамичную систему, которая состоит из ряда подсистем и сама является структурной подсистемой общества - наибольшей социальной системы.

Важной для нас задачей было исследование возможностей адаптации образовательного процесса средней общеобразовательной школы. Решая ее, мы пришли к выводам двоякого плана:

1. Если рассматривать возможности как условия реализации адаптивного образования, то они связаны с современной ситуацией в образовании - оно освобождено от жесткой регламентации, школе предоставлена известная доля свободы деятельности. Наиболее перспективны с точки зрения возможности адаптации к особенностям учащихся такие элементы педагогической системы, как содержание образования и дидактические процессы - в силу их особой «подвижности» (они более, чем другие элементы, поддаются изменению внутри системы) и особой важности (отражают реализуемые школой педагогические принципы и в значительной степени определяют процесс и результат формирования личности учащихся).

2. Если рассматривать возможность как допустимость, то возникает вопрос о границах адаптации. Они (границы) существуют и ситуативно связаны с недостаточностью материальных, кадровых, методических, организационных, управленческих и иных условий массовой школы. Следовательно, по мере создания всех необходимых условий возможности адаптации образовательного процесса будут возрастать. Вместе с тем существуют и другие обстоятельства, которые устанавливают принципиальные границы адаптации образовательного процесса средней общеобразовательной школы: а) школа - это государственный институт, она воспроизводит определенные ценности, исполняет определенный социальный заказ; б) как всякая система школа обладает определенной устойчивостью и жестокостью, ей свойственна некоторая инерция развития; в) параллельно с процессом адаптации в образовании развивается процесс стандартизации, в ходе которого устанавливаются нормы учебной нагрузки, минимум содержания, сроки освоения образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, условиям осуществления образовательной деятельности, уровню профессиональной подготовки педагогов.

В силу этих обстоятельств адаптация образовательного процесса допустима лишь до некоторых пределов, что важно, так как предупреждает школу от аморфности, а образование - от хаоса.

Адаптация школы к ученику не отменяет процессов адаптации ученика к школе. Каждый человек от природы обладает большими возможностями адаптироваться к окружающей его природной и социальной среде. Поэтому в адаптивной школе естественным образом соединяются адаптационные возможности двух системных объектов - школы и личности, осуществляется их взаимное приспособление, что способствует повышению эффективности адаптивного образования.

Более детальное экспериментальное исследование адаптивного образования в ряде средних общеобразовательных школ г. Ульяновска позволило выделить практические пути совершенствования адаптивного образования: реализация вариативных образовательных программ, конструирование на основе базисного учебных планов разной направленности, формирование регионального и школьного компонентов содержания образования, разработка разноуровневых учебных программ, приспособление дидактического процесса к возрастным и индивидуальным особенностям школьников, использование методик и технологий личноегно-ориентированного характера, реализация адаптивной системы обучения, применение классно-поточной и предметно-поточной организации обучения, осуществление контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся на основе модульно-рейтинговой системы, организация разноплановой и интересной учащимся внеурочной воспитательной работы, предоставление дополнительных образовательных услуг. Как видно, эти пути лежат в основном в области содержания и технологий образования и отвечают требованиям гибкости, свободы, выбора, разноуровневости.

В ходе эксперимента педагогические коллективы пришли к выводу о том, что совершенствование адаптивного образования связано с осуществлением комплексного дифференцированного подхода к содержанию, организации, методам образования, что дидактический процесс адаптивной школы политехнологичен, так как предполагает применение различных педагогических систем, разнообразных методик и технологий.

Пути совершенствования адаптивного образования опираются на особые условия, представляющие собой комплекс научно-методических, управленческих, организационных, материально-технических и других компонентов, способствующих переходу от традиционного к гуманистическому типу образования.

Специфика этих условий в адаптивной школе определяется необходимостью нормативно-правового закрепления особенностей педагогической системы, дополнительного финансирования и материального обеспечения разнообразных образовательных услуг, подбора и подготовки педагогических кадров требуемой квалификации, комплексного психолого-педагогического изучения личности школьников, насыщение образовательного процесса дидактическими средствами, четкой организации деятельности учителей и учащихся, эффективного управления сложным и динамичным объектом, каковым является адаптивная школа.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Однако, характеризуя проведенное исследование как завершенное на данном этапе, следует констатировать, что оно не исчерпало всех проблем, связанных с реализацией адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе. Дальнейшей разработки требуют: механизмы реализации адаптивной педагогической технологии; программно-методическое обеспечение адаптивного образования как комплекс соответствующих друг другу учебных программ, учебников, методических и дидактических пособий по всем предметам и курсам учебного плана; организационные формы представления учащимися разноуровневого, разнопрофильного содержания образования; вопросы управления адаптивной школой ввиду особой сложности ее структуры и решаемых ею задач; система диагностики и отслеживания результатов адаптивного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарубина, Валентина Викторовна, 2001 год

1. Абасов 3. Дифференциация обучения: сущность и формы// Директор школы. - 1999 . - № 8. - С. 61 - 65.

2. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. 1993. - № 7 - 8. - С. 11 - 13.

3. Адаптивная школа: опыт создания и функционирования воспитательной системы средней школы № 25 г. Владимира. Научно методический сборник статей / Под ред. А. В. Гаврилина. - Владимир: Изд. ВОИУУ, 1997. - 154 с.

4. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1980. - 333 с.

5. Айзерман J1. С. Испытание доверием: Записки учителя. М.: Просвещение, 1991.- 156 с.

6. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л. Н. Рожиной. Минск, 1992. - 189 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 х т. / Под ред. А. А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1991. 156 с.

10. Андрущак В. М. Научно педагогические основы повышения качества знаний учащихся средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1990. - 25 с.

11. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 104 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М., 1982. - 192 с.13