Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Якунчев, Михаил Александрович

• Якунчев, Михаил Александрович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Якунчев, Михаил Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1. Взаимодействие человека и природы (локальный, региональный, глобальный уровни) как исходный принцип экологического образования

1.2. Сущность регионального подхода к экологическому образовнию

1.3. Региональный подход в стратегиях развития экологического образования

1.4. Национально-региональный компонент экологического образования как педагогическое понятие

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

2.1. Психолого-педагогические особенности регионализации экологического образования

2.2. Идея регионализации экологического образования в учебно-педагогической литературе

2.3. Состояние экологической подготовки учащихся в условиях мордовского региона

2.4. Концепция регионализации экологического образования

Выводы по главе

ГЛАВА 3. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА !

3.1. Регионализация содержания экологического образования

3.2. Организационные формы регионализации экологического образования

3.3. Методы и методические приемы осуществления регионализации экологического образования

3.4. Педагогические условия и инновационная технология регионализации экологического образования

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

4.1. Характеристика требований к уровню регионализации экологического образования и типов его измерителей

4.2. Организация и осуществление процесса регионализации экологического образования в условиях педагогического эксперимента

4.3. Оценка качества регионализации экспериментального экологического образования

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. В современных условиях технологического и социально-экономического развития цивилизации решение экологической проблемы приобретает жизненно важное значение. Стало понятным, что в измененной человечеством окружающей среде затрудняется существование всего живого, включая и самого человека. Во всем мире увеличивается количество регионов, относящихся к экологически неблагоприятным. Глубокие отрицательные антропогенные последствия проявляются в промышленно и аграрно развитом Поволжском регионе, который по состоянию природных экосистем считается зоной напряженной экологической ситуации, а по эколого-социальному состоянию является одним из регионов экологического неблагополучия.

Региональные экологические процессы оказывают существенное воздействие на формирование экологической ситуации в биосфере. На пороге XXI века она оказалась в крайне критическом состоянии. Из-за чрезмерного потребления вещества, энергии и стихийного использования информации нарушились все основные свойства биосферы — самоорганизация, саморегуляция, самоуправление, самовосстановление, обеспечивающие ее стабильность и устойчивость. Именно они гарантируют условия непрерывного продолжения жизни и возможность длительного существования цивилизации на Земле.

Сложившаяся кризисная экологическая ситуация в мире, России и различных ее регионах, желание общества перейти на путь устойчивого эколого-экономического развития, провозглашенного в решениях Конференции ООН по окружающей среде и развитию (г. Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года), на которой представители 179 стран приняли «Декларацию по окружающей среде и развитию» и «Повестку дня на XXI век» - программу перехода к устойчивому развитию, - заставляют обратить внимание на экологическое образование подрастающих поколений [205].

Образование XXI века, включая его экологический аспект, должно претерпеть кардинальные изменения, которые ориентировали бы человечество на выход из кризисного состояния с опорой на модель будущего цивилизационного развития. Образование с этой позиции должно представлять собой управляемую опережающую систему, которая прогнозировала бы и удовлетворяла потребности не прошлого, как это наблюдается сейчас, а будущего цивилиза-ционного общества. Модель опережающего образования соотносится с идеей ноосферы, ибо имеется в виду не отставание сознания от бытия и образования от жизни, а их отражение и на этой основе — целенаправленное рациональное конструирование будущего. «Вся система образования, — пишет А.Д.Урсул, -приобретает две глобальные функции - неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранении биосферы, природы вообще, обеспечении благоприят-^ ных экологических условий и достатка вещественно-энергетических ресурсов»

464, с.56].

Экологическое образование, таким образом, выступает в качестве одного из важнейших условий преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и решающим фактором формирования экологической культуры личности как регулятора гармонизации отношений в системе «человек - общество - окружающая среда».

В нашей стране к настоящему времени исследованы и разработаны научно-педагогические основы экологического образования в школе и вузе. Оно характеризуется как междисциплинарная область современной педагогики и при-(Ф обретает статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений всех типов. Это нашло отражение в законах Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об образовании» (1992), «Федеральной программе развития образования в России» (проект) (1993), совместном «Постановлении об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» Министерств образования и охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации (1994), «Концепции Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (1994), в которых представляются важнейшие принципы и государственная политика в области образования, приоритетные и стратегические направления его развития, а также система федеральных проектов с указанием различных региональных аспектов.

Важнейшей составляющей региональной «Программы национального развития и межнационального сотрудничества народов Республики Мордовия» является раздел, посвященный совершенствованию и развитию образования и образовательных учреждений в регионе. В нем особое внимание обращено на необходимость экологической подготовки подрастающего поколения при обязательном изучении качественного состояния окружающей среды на территории республики [358, с.114].

Экологическое образование по своей сути должно быть региональным. Н.Н.Моисеев в работе «Историческое развитие и экологическое образование пишет: «Одним из основных критериев эффективности экологического образования, воспитания, просвещения станет улучшение экологической обстановки, прежде всего, в каждом регионе и стране в целом» [358, с.23].

Регионы России имеют специфические физико-географические, природ-но-экологические, социально-экономические, историко-культурные, этнона-циональные характеристики. При реальном и значительном их различии осваивать одинаковое для всех территорий страны содержание образования, в особенности экологическое, не представляется возможным. Сложившаяся экологическая ситуация в Поволжском регионе, составной частью которого является Республика Мордовия, выдвигает на передний план необходимость обеспечения условий выживания населения при абсолютной и полной его экологической безопасности. Одним из реальных и надежных путей решения этой проблемы является создание непрерывной и эффективной системы экологического образования всех слоев населения региона. В качестве центрального звена в этой системе должна, безусловно, выступать общеобразовательная школа. Именно она призвана формировать экологические знания, развивать умения, практический опыт изучения и сохранения окружающей среды, обеспечивать усвоение этических и правовых норм отношения к ней, закладывать фундамент экологической ответственности как необходимой черты личности каждого современного человека.

Формирование ответственного отношения людей к окружающей среде, предполагающего соблюдение принципов природопользования, активную экологическую деятельность в своей местности, противодействие безответственности, ставит своей целью экологическое образование», - пишут Н.М.Мамедов и С.Н.Глазачев [92а, с.39].

Определенное и достойное место в системе школьного экологического образования должно занять изучение новой образовательной области «Экология». Она, по своей сущности, является синтетической, междисциплинарной, включающей не только естественнонаучный, но и социологический, культурологический, исторический и др. аспекты, что обусловливает специфику ее изучения учащимися, которая заключается в следующем:

1) раскрытие не только естественнонаучных, социологических, технологических, культурологических основ современной экологии, но и нормативной, ценностной и деятельностной ее составляющих;

2) использование территориального подхода к изучению экосистем, компонентов и взаимодействий между ними, экопротиворечий, экоразвития, эко-устойчивости, характерных для разных экосистем, а также экопроблем в сочетании с временным подходом, свойственным историческим дисциплинам;

3) акцентирование внимания учащихся на роли современной экологической науки в решении социальных, экономических, технологических, политических и др. проблем;

4) рассмотрение роли биоразнообразия в поддержании качественных и количественных параметров окружающей среды для нормального протекания жизни живых существ, включая человека.

В современных условиях содержание различных образовательных областей, включая и экологию, представленное в проекте учебных стандартов школ России, должно иметь три компонента: федеральный, создающий единство образования подрастающего поколения в стране; национально- региональный, обеспечивающий его потребности, интересы на основе изучения национального и регионального своеобразия культуры, а также школьный, отражающий специфику конкретной территории, образовательного учреждения, расположенного на ней и ориентированный на обогащение знаний, относящихся к первым двум компонентам [468, с.11].

При изучении содержания экологического образования федеральный, региональный и школьный компоненты способствуют достижению экологической культуры личности — генеральной цели экологического образования разными каналами. Федеральный компонент оказывает влияние, в первую очередь, на формирование глобального экологического мышления и сориентирован на интеллект учащихся, региональный и школьный компоненты - на развитие эмоционально-волевой сферы, практической экологической деятельности с учетом состояния окружающей среды в местности их проживания.

Наличие названных компонентов настоятельно требует создания совершенно новых учебных, научных и методических пособий для учащихся и учителей. Одним из важнейших оснований их разработки, безусловно, должен стать учет личностно значимых и практико-ориентированных материалов, отражающих взаимосвязи федерального, регионального школьного компонентов [8, 92, 340].

Федеральный компонент образовательной области «Экология» нашел свое отражение в ряде программ, учебников и научно-методических пособий, предназначенных для учителей, обучающих учащихся на всей территории Российской Федерации (В.М.Галушин, С.Н.Глазачев, Т.А.Козлова, В.М.Константинов, Ю.Б.Королев, Е.А.Криксунов, В.Н.Кузнецов, Н.М.Мамедов, Б.Н.Миркин, А.Н.Мягкова, Л.Г.Наумова, В.В.Пасечник, В.И.Сивоглазов, Н.И.Сонин, И.Т.Суравегина, Т.С.Сухова, Н.М.Чернова) [194, 195, 196, 215, 216, 217, 266, 267, 368, 487].

Региональный и школьный компоненты экологического образования выражены в программах и учебных пособиях, созданных для учителей и учащихся конкретных регионов России (С.В.Алексеев — Ленинградская область, А.Б.Айларов и Т.К.Беляев - Северная Осетия, Т.А.Бабакова - Республика Карелия, В.Н.Большаков, В.Ф.Безель, Л.В.Моисеева, Г.И.Таршис - Свердловская область, Н.Г.Волобуев - Магаданская область, А.П.Давыдова, О.Н.Пономарева - Пензенская область, А.Д.Димитриев - Республика Чувашия, Е.Ю.Колбовский, Е.В.Экзерцева - Ярославская область, Б.Н.Миркин,

Л.Г.Наумова, С.В.Куршаков - Республика Башкортостан, Л.Ю.Чуйкова — Астраханская область) [9, 10, 23, 28, 116, 127, 255, 285, 286, 489].

Создание названных материалов является прогрессивным шагом к достижению желаемого и ожидаемого результата экологического образования -сформированности у учащихся ответственного отношения к окружающей среде. Однако большая часть из них не позволяет изучать экосистемы, оценивать экологические особенности своего региона целостно с позиций биологической, глобальной, социальной экологии и экологии человека, как это предусмотрено проектом образовательной области «Экология» и соответствующих ей федеральных программ по экологическому образованию.

Экологическое образование оказывается эффективным только в том случае, если учащиеся включаются в деятельность - учебно-познавательную, игровую, трудовую, пропагандистскую. В задачи разных видов деятельности входит изучение экосистем разных рангов, выяснение и анализ региональной и локальной экологических ситуаций и проблем, принятие решений по оптимизации состояния окружающей среды в учебных или реальных условиях, распространение актуальной экологической информации, выполнение практических работ по улучшению среды обитания. Эти задачи могут быть реализованы только в рамках регионального и школьного компонентов базисного учебного плана общеобразовательных школ.

В большинстве регионов России их экологические особенности изучаются с помощью программ и учебников типа «Экология региона» в IX, X и XI классах. В Мордовии в 1990 году специальным постановлением Верховного Совета республики1 было принято решение о введении в учебные планы средних общеобразовательных школ нового предмета «Основы общей экологии», в котором достойное место заняли бы материалы, отражающие экологические особенности мордовского края: типичные экосистемы, состояние окружающей среды, их изменения на протяжении исторического времени, меры охраны и рационального использования ресурсов и др. В настоящее время названный учебный предмет изучается в средних общеобразовательных школах региона.

1 Протокол заседания Верховного Совета Республики Мордовия от 23 марта 1990 года. -Саранск, 1990.-С.85.

В создавшейся ситуации имеется настоятельная необходимость увязать складывающуюся теоретическую концепцию совместного изучения федераль-^ ного, регионального и школьного компонентов с реальным включением их содержания в контекст экологии, предназначенной для старших классов общеобразовательных школ Республики Мордовия.

Завершающий этап обучения учащихся в школе для данного случая является наиболее благоприятным. Это связано с тем, что в качестве одной из главных задач образования в целом, экологического образования, в частности, ставится интеграция и систематизация знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, сущности и составляющих современных экологических проблем, необходимости взаимосвязанного экологического и социально-экономического развития общества. Названные суждения на этом этапе частично уже рассматриваются при изучении таких интегрирующих дисциплин, как обществознание, общая биология, экономическая и социальная география мира. «Основы общей экологии» могут органично вписаться в ряд этих и других предметов, создавая наиболее оптимальные условия для межпредметного изучения содержания учебного материала.

Благоприятность изучения «Основ общей экологии» на названном этапе заключается также в том, что учащиеся имеют особые возрастные и, прежде всего, психологические особенности. Для них характерна развитость мышления, проявление высокого уровня обобщения и абстракции, стремление к установлению причинных связей, закономерностей между явлениями окружающего мира [238, с.36]. В старшем школьном возрасте изменяется и самосознание. У учащихся повышается критическое и требовательное отношение к себе и другим, формируется положительное отношение к порученным делам, чувство ответственности. Изменяются и мотивы учения, ибо они приобретают для старшеклассников важный жизненный смысл [199]. Учащиеся с большим вниманием и пониманием начинают воспринимать учебные материалы, с помощью которых анализируется ситуация, особенно экологическая, сложившаяся в местности проживания и регионе в целом. Старшеклассники не просто воспринимают экологическую информацию, они начинают искать способы улучшения со-4х стояния окружающей среды и сознательно выполнять посильную работу в этом направлении, - справедливо утверждают Н.Ф.Винокурова, В.И.Данильчук, Н.Ю.Киселева, Е.М.Кудрявцева, В.В.Николина, В.В.Сериков, [59, 190, 221, 426].

Мордовский регион располагается в центре европейской части России. Для его территории характерным является наличие двух природных зон - лесной и лесостепной [282]. В качестве их подзон выделяют хвойно-широколиственные леса — южная часть лесной зоны с преобладанием широколиственных древесных пород и северная лесостепь — участок, характеризующийся чередованием лесных (в основном широколиственных) и степных «островков» — лугово-кустарниковых степей на южных склонах междуречий [80, с.45]. Площадь республики составляет 26,2 тыс. км2 и подразделяется на 25 административных районов с 7 городами, 12 поселками городского типа и 652 сельскими населенными пунктами. Численность населения составляет 963504 человек, из которых 41,7% проживает в сельской местности.

В биогеографическом отношении территория Мордовии характеризуется уникальностью: наличие богатого видового разнообразия из-за естественной границы лесной и лесостепной зон, сформированность разных типов почв, а в связи с этим — и природных экосистем, сохранность лесов на 1/4 части территории, отведение 3% площади республики под природные охраняемые участки [20, 79, 80].

Республика Мордовия - один из важнейших индустриально-аграрных регионов страны с развитыми машиностроением, светотехнической, резинотехнической, биохимической, лесной, деревоперерабатывающей, строительной, зерновой, животноводческой отраслями промышленности и сельского хозяйства [80, с.96-99]. Территория отличается высокой хозяйственной освоенностью, плотностью населения, большой концентрацией промышленности. Для нее характерны проблемы, связанные с загрязнением практически всех компонентов природы — вод, воздуха, почв, а также сокращением площадей лесов, исчезновением биологических видов, уменьшением разнообразия экосистем, высоким уровнем заболеваемости населения и неуклонным сокращением его численности [79, 80, 475, 479]. Общие экологические особенности определяются на территории региона низкой технологической культурой разных видов производств^ независимо от их мест расположения, а специфические — определенными границами географического положения по отношению к экологическим, физико-географическим, этнонациональным районам [20, 21, 80]. ^ Только учебный предмет «Основы общей экологии» такую разнообразную и объемную экологическую информацию вряд ли может отразить во всей полноте при многочисленных взаимосвязях. Очевидно, что определенная доза информации должна включаться в структуры традиционно преподаваемых в старших классах школьных курсов при учете образовательной специфики. К сожалению, в них не выявлено содержание и не определены требования к подготовке выпускников средней школы по изучению экологии регионов. Целенаправленная учебная деятельность учащихся старших классов в этом направлении осуществляется фрагментарно, спорадически и только учителями-щ новаторами.

Задача изучения региональных экосистем, их «вписанности» в глобальную экосистему - биосферу является весьма актуальной проблемой современного эколого-образовательного процесса. Не случайно на московском (1987) Международном конгрессе по образованию в области окружающей среды прозвучал настоятельный призыв к образовательным учреждениям разных типов давать наиболее полную и достоверную информацию о функционировании экосистем как гарантов поддержания стабильности, устойчивости окружающей среды и условий выживания человечества [516].

Важнейшим требованием в современных условиях становится также выяс-ф нение и изучение учащимися локальных экологических особенностей. Именно они, по мнению Л.В.Моисеевой, «задают» образовательные потребности молодых поколений и вызывают необходимость создания специальных курсов, модулей, способствующих полноценному осуществлению познавательной и практической деятельности по сохранению окружающей среды в местности их проживания [291, 292]. Таким образом, в современных условиях имеется острая необходимость в регионализации экологического образования старших школьников.

Эту необходимость подтвердили и выявленные очевидные пробелы в их экологической подготовке:

1. Низкий уровень сформированности знаний а) об экосистеме как главном объекте изучения школьной экологии, сути пяти классов ключевых понятий - экокомпонент, эковзаимодействие, экопро-тиворечие, экоразвитие, экоустойчивость, используемых для полной характеристики экосистем любого типа, вида, ранга; б) о разнообразии региональных, локальных природных и социоприрод-ных экосистем, особенностях их функционирования и универсальной ценности наиболее типичных из них; в) об особенностях взаимодействия общества и природы на территории региона, этнонациональных, историко-культурных отношениях населения с окружающей средой; г) о сущности, составляющих и проявлениях региональных и локальных экологических проблем, направлениях и способах их решения; д) о сути понятия «региональные аспекты устойчивого развития», направлениях и способах перехода своего региона на путь взаимоувязанного экологического и социально-экономического развития общества.

2. Слабая развитость умений а) описывать региональную или локальную экосистему с использованием пяти классов ключевых понятий; б) объяснять различные экологические взаимодействия в популяциях, сообществах, природных и, особенно, социоприродных экосистемах при условии выделения центрального объекта экосистемы; в) преобразовывать экологические знания с включением прогностической деятельности в учебных и реальных ситуациях.

3. Недостаточность накопленного опыта а) эмоционально-ценностных отношений, необходимого для оценки количественных и качественных показателей, эстетических, экономических, рекреационных, оздоровительных и др. свойств экосистем и их компонентов; б) практического и творческого, важных для достижения устойчивого состояния конкретных локальных экосистем и ближайшей социоприродной среды в целом.

Все это создает значительный разрыв между достижениями экологической науки и практикой экологического образования с учетом региональной составляющей в полной школе.

Преодолению всех недостатков мешает слабая теоретическая разработанность регионального содержания экологического образования, а также отсутствие оптимальной системы его реализации в старших классах.

Обзор литературы показывает, что исследования вопросов теории и практики экологического образования опираются на достижения философов, педагогов, психологов (С.Н.Глазачев, В.В.Давыдов, И.Д.Зверев, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов, А.Н.Мягкова, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков, С.Л.Рубинштейн, В.И.Сластенин, А.Д.Урсул) [51, 72, 90, 91, 115, 143, 147, 149, 241, 261,262, 340,406,411,463].

Исследования вопросов теории и практики экологического образования школьников достаточно многочисленны и основательны (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, Д.И.Трайтак, А.Д.Урсул, Н.М.Чернова; для средней общеобразовательной школы - Л.П.Анастасова, Л.П.Викторова, А.Н.Воробьев, Т.А.Козлова, С.С.Красновидова, В.В.Пасечник, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, В.И.Сивоглазов, Н.В.Скалон, Т.С.Сухова) [67, 140, 141, 143, 147, 194,195,196,213,340,341,448].

Разработок общих теоретических вопросов оптимального изучения регионального содержания экологического образования учащимися общеобразовательной школы значительно меньше (С.В.Алексеев, Н.Ф.Винокурова, Г.А.Вовк, Л.В.Моисеева, Г.М.Суворова, Л.Ю.Чуйкова) [8, 62, 186, 291, 439, 486].

Отдельные аспекты изучения регионального компонента экологического образования в различных школьных предметах, включая специальные курсы и учебные модули для старших школьников раскрыты в работах С.В.Алексеева, Е.Б.Амировой, Т.А.Бабаковой, В.Н.Большакова, Н.И.Булаевой, Н.Ю.Киселевой, Л.В.Моисеевой, Л.И.Сверловой, Г.М.Суворовой, Л.Г.Таскаевой, А.Е.Тихоновой [8, 13, 23, 34, 35, 190, 391, 417, 439, 454].

Однако специальные исследования, в которых целостно рассматривалась бы система регионализации экологического образования учащихся IX-XI классов общеобразовательной школы, к настоящему времени не выполнены.

Исходя из вышеизложенного вытекают следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, основанной на осмыслении общепланетарных экологических явлений, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между обязательностью изучения экосистем и экопроблем, представленных в проекте федерального содержания образовательной области «Экология» одновременно в качестве ключевых понятий — главных объектов и необходимостью учета их специфических особенностей в конкретных регионах страны на завершающем этапе школьного образования;

- между необходимостью осуществления школьниками экологически целесообразной деятельности в местности проживания и недостаточной сформи-рованностью у них интеллектуального, эмоционально-ценностного и практического опыта овладения способами такой деятельности.

Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречий посредством разработки теоретических основ регионализации экологического образования, его педагогической модели с учетом адекватных природных и со-циоприродных экологических особенностей мордовского региона.

Цель исследования — разработка теоретических основ регионализации экологического образования учащихся старших классов и их практическая реализация в средних (полных) школах Республики Мордовия.

Объект исследования — экологическое образование учащихся старших классов.

Предмет исследования — теория и практика регионализации экологического образования учащихся старших классов.

Гипотеза исследования — эффективность регионализации экологического образования учащихся старших классов достигается в случае, если:

- разработана концепция регионализации экологического образования, конкретизированы цели экологической подготовки старших школьников на региональном уровне с позиций своеобразия региона, целостности природных экосистем, единства биосферы, а также ноосферы и устойчивого развития общества;

- определено оптимальное содержание регионального и школьного компонентов экологического образования во взаимосвязи с федеральным, исходя из принципов научности, дополнительности, гуманизации, междисциплинарности, природо-, и культуросообразности; элементы содержания включены в структуру научно-методического комплекса;

- предложена модель и разработано научно-методическое обеспечение регионализации экологического образования учащихся;

- разработаны педагогические технологии, организационные формы, методы и средства регионализации экологического образования, учитывающие интеллектуальный потенциал, личностно-эмоциональные переживания старшеклассников и обеспечивающие приобретение ими опыта экологической деятельности.

- осуществлен поэтапный процесс регионализации экологического образования учащихся старших классов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой было предпринято решение следующих задач:

1. Выяснить сущность и педагогическое значение регионального подхода к экологическому образованию учащихся.

2. Сформулировать методологические основания исследования, разработать концепцию и модель регионализации экологического образования учащихся старших классов.

3. Разработать научно-методическое обеспечение регионализации экологического образования учащихся старших классов.

4. Рассмотреть особенности процесса регионализации экологического образования учащихся старших классов с учетом содержания федерального и школьного компонентов.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по регионализации экологического образования и провести мониторинг его эффективности среди учащихся старших классов.

Общие методологические основы научного исследования проблемы, имеющей комплексный междисциплинарный характер, составили важнейшие философские идеи о познании окружающей действительности во всем многообразии, исходя из отношений человека-общества и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных, социоприродных и социальных явлениях, об объективной необходимости перехода от антропоцентрических мировоззренческих установок к биосфероцентрическим. В качестве специальной методологии исследования выступают региональный, культороло-гический, системный подходы.

В основу исследования положены также воззрения космистов о преобразовании биосферы и представления о ноосфере (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, К.Э.Циолоковский, Т. де Шарден, А.Д.Урсул) [56, 288, 450, 482]; идеи устойчивого развития (В.Г.Горшков, К.Я.Кондратьев, В.А.Коптюг, А.Д.Урсул) [104, 201, 205, 463], экологической этики (Н.А.Гейт, А.А.Гусейнов, А.Швейцер) [77, 114, 500], разноуровневого подхода к изучению и преобразованию экологических объектов (В.А.Анучин, В.Р.Бганба, А.В.Большаков, В.П.Касалицкий, В.А.Коптюг) [ 18, 26, 185, 205].

Теоретическое построение исследования осуществлялось под влиянием и в русле работ отечественных и зарубежных ученых в области фундаментальной биологической экологии (Р.Дажо, Ю.Одум, Ф.Рамад, Р.Рикфлекс, В.Н.Сукачев, Р.Х.Уиттекер) [117, 318, 381, 400, 440, 460]; социальной экологии (Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, Ю.Г.Марков, Д.Ж.Маркович, В.Г.Раскин, В.В.Седов, А.Д.Урсул [86, 263, 369, 271, 383, 463]; экологии человека (Н.А.Агаджанян, В.Н.Казначеев,

A.И.Мелуа, В.И.Торшин, И.Б.Ушаков, А.Л.Яншин) [2, 3, 175, 536]; теории охраны окружающей среды (Ю.М.Арский, В.Г.Горшков, В.И.Данилов-Данильян,

B.К.Донченко, К.Я.Кондратьев, К.С.Лосев, С.А.Остроумов, Н.Ф.Реймерс, А.В.Яблоков) [104, 122, 201, 202, 253, 395, 530]; региональной экологии и региональных экологических проблем (Н.Т.Агафонов, В.Н.Большаков, В.Ф.Бе-зель, Р.С.Пермяков) [4, 35, 36].

Психолого-педагогической основой разработки теории и методики явились работы С.Л.Рубинштейна и его последователей, раскрывающих идею становления человека как субъекта образовательного процесса, бытие которого зависит от преодоления реальных противоречий (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов) [1, 14, 157, 251]. Основополагающее значение имеет концепция А.Н.Леонтьева о единстве сознания и деятельности, субъективно ориентированная и связанная с раскрытием психологического смысла этого единства [240, 241]. Исследование строилось также с опорой на концепции стимулирования умственного развития учащихся (Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер) [32а, 171]; содержательного обобщения (В.В.Давыдов) [115]; личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся (И.С.Якиманская, В.И.Данильчук, В.В.Сериков) [423, 532, 534]; особенностях формирования пространственного мышления (И.С.Якиманская) [533]; опыта эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности (Л.Я.Зорина, И.Я.Лернер, В.В.Николина, М.В.Рыжаков) [159, 242, 309, 409]; целостного процесса обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин) [24, 242, 248, 430]; значении духовных и национальных ценностей в формировании личности (П.Р.Атутов, М.М.Будаева, А.П.Беликова, Т.С.Буторина, Л.М.Андрюхина, Д.С.Лихачев) [17, 27, 41, 250].

Исследование также основывается на работах по теории и практике экологического образования С.В.Алексеева [8], С.Н.Глазачева [90, 91], А.Н.Захлеб-ного [140, 141], И.Д.Зверева [143, 144, 148], Н.М.Мамедова [261, 262], Н.Н.Моисеева [287, 289], Л.В.Моисеевой [291, 292], В.М.Назаренко [301], Т.М.Носовой [312], И.Н.Пономаревой [340, 341], И.Т.Суравегиной [441, 443], Л.П.Салеевой [412]. Оно строилось в русле развития концепции экологического образования, разработанной учеными Российской Академии Образования.

Поставленные цель и задачи решались с использованием различных методов: теоретических — анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) при изучении научных источников, обобщении передового опыта, разработке концепции исследования, обосновании теоретических и методологических оснований планирования; эмпирических - наблюдения, экспериментальных методов - констатирующий, поисковый, формирующий педагогические эксперименты, а также публичные выступления, промежуточные публикации, внешняя экспертиза при апробации результатов исследования; математических методов и информационных технологий на этапе целостной системы изучения экологии региона и ее отдельных элементов; социологических — опросно-диагностических методов (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование) на этапе современного состояния обучения учащихся основам экологии с включением регионального компонента.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию общенаучных, педагогических и методических исследований, использованием широкого спектра научных методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, валидностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 8, 16, 20, 22, 23, 30, 33, 40 г. Саранска, а также № 4 г. Рузаевки, Дубенской, Ельниковской, Кочкуровской, Луховской, Старошайговской, Чамзинской, средних школ Республики Мордовия, общеобразовательных школ № 7 г. Алатырь Чувашской Республики и № 6 г. Димит-ровграда Ульяновской области, на биолого-химическом факультете Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, на базе Мордовского республиканского института образования.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1985-2002 гг. и прошло в своем развитии четыре ос-*г новных этапа.

На первом (констатирующем) этапе исследования (1985-1987) осуществлялся анализ состояния окружающей среды в Мордовии и других регионах России, формировались представления о региональных особенностях экологического образования, велась работа по совершенствованию научно-методической подготовки учителей в области экологического образования.

На втором (диагностическом) этапе (1988-1991) проведен анализ состояния учебно-методического комплекса по экологическому образованию в Республики Мордовия и уровня экологической подготовки учащихся старших классов, разработаны и апробированы программы курса «Основы общей экологии (с содержанием регионального компонента)», выборочных модулей для адекватного изучения регионального и школьного компонентов экологического образования; определены региональные составляющие традиционных школьных предметов.

На третьем (обучающем) этапе (1992-1998) разработана программа экологического образования в Республике Мордовия, издан региональный учебник «Основы экологии» (Лауреат ВВЦ, 1995; Государственная премия Республики Мордовия, 1998), разработано научно-методическое сопровождение курса «Основы экологии» и выборочных модулей, осуществлена опытно-экспериментальная проверка концепции исследования в системе общеобразовательной экологической подготовки учащихся старших классов.

На четвертом (обобщающем) этапе (1999—2002) осуществлялся мониторинг результатов исследования, проводилась систематизация и обработка полученных данных, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей, учебных пособий, монографии и докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определен педагогический смысл регионального подхода к экологическому образованию учащихся, заключающийся в изучении ими главных экологических объектов региона - природных и социоприродных экосистем, анализе возникших локальных экологических проблем во взаимосвязи с региональными и глобальными, выполнении практических работ по охране окружающей среды на основе нравственных норм поведения, ценностных отношений к компонентам природы, народных традиций, культивируемых в регионе.

2. Разработаны концепция и педагогическая модель, Позволяющие осуществлять экологическую подготовку на качественно новой основе — учете образовательных потребностей, интересов и ценностей реальными носителями — учащимися старших классов при усвоении ими системных знаний об экологических объектах глобального, регионального и локального уровней.

3. Определено содержание регионализации экологического образования старшеклассников, приоритетными элементами которого являются экологические знания, экологические умения, опыт экологических эмоционально-ценностных отношений, опыт экологической творческой деятельности с учетом гео-, био-, антропо-, социо-, историко-, этноэкологических особенностей региона и местности проживания.

4. Разработаны и апробированы педагогические технологии организации экологической подготовки старшеклассников, направленных на улучшение состояния окружающей среды через возможности школьного образования.

5. Обоснован и реализован на практике механизм регионализации экологического образования старшеклассников, включающий три последовательных этапа: описание экологических объектов, объяснение отношений в них и между ними, преобразование экологической информации, включая прогностическую и практическую деятельность.

6. Разработаны измерители экологической подготовки старшеклассников на региональном уровне в соответствии с тремя этапами изучения содержания учебного материала.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана концепция регионализации экологического образования учащихся старших классов, включающая иерархию целей, систему принципов отбора, структурирования содержания, педагогическую модель, что способствовало реализации социально- и личностно-ориентированного, эмоционально-ценностного и деятельностного подходов; обоснованы понятия о принципе регионализации образования, регионализации экологического образования, национально-региональном компоненте содержания экологического образования;

- результаты исследования Могут служить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования системы регионализации экологического образования школьников на разных этапах их подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в конструировании педагогической модели в системе регионализации экологического образования, в определении содержания регионального компонента экологического образования учащихся полной школы, способов его отражения в структуре школьных предметов, в разработке системы выборочных модулей изучения регионального и школьного компонентов экологического образования; в создании и внедрении при участии автора в массовую практику экологического образования старших школьников учебника «Основы экологии» для Х-Х1 классов, а также научно-методических разработок для учителей.

Результаты исследования могут быть использованы специалистами различных типов образовательных учреждений с целью составления учебных планов, программ, пособий, научно-методических комплексов, а также руководителями образовательных систем для разработки школьного компонента экологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования апробированы и внедрены в образовательную практику Республики Мордовия посредством создания программ для учащихся — учебного курса «Основы экологии» с содержанием регионального компонента (1997), выборочных модулей - «Агроэкология региона», «Промышленная экология региона», «Медицинские аспекты экологии региона», «Исторические аспекты экологии региона», «Геоэкология региона», «Экология сельского района», «Экология и народная культура», «Народные традиции укрепления здоровья», «Окружающий мир и фольклор народов региона», «Экология сельского дома», «Экология города», «Экология городской квартиры», «Экология природных экосистем местности»; учебника, созданного при участии автора, «Основы экологии» с содержанием регионального компонента (1994, 1995), пособий для учителей и учащихся старших классов.

Результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на съездах, конференциях и совещаниях: международных (Ленинград, 1989; Москва, 1994; Сыктывкар, 1997; Саранск, 1998; С.-Петербург, 2000; Хельсинки, 2000), союзных (Свердловск, 1989; Уфа, 1990), федеральных и зональных (Казань, 1985; Пермь, 1990; Пенза, 1992; Москва, 1997; 2001; Саранск, 1999-2001), региональных (Саранск, 1994-2001; Тольятти, 1996; Пенза, 1998), республиканских (Саранск, 1991; 1995); на семинарах «Экологическое образование в общеобразовательной школе» при Мордовском РИО, Ельниковском, Рузаевском, Кочкуровском районных отделах образования Республики Мордовия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Регионализация экологического образования представляет собой процесс модернизации общего среднего образования на основе познания гео-, био-, антропо-, социо-, историко- и этноэкологических особенностей региона и внедрения знаний о них в педагогическую теорию и образовательную практику. Она выступает в качестве важнейшего фактора, способствующего формированию ответственности подрастающего поколения за будущее устойчивое состояние региона.

2. Регионализация экологического образования старшеклассников обусловлена закономерностями взаимодействия в системе «человек-общество-природа», пространственно-временных проявлений экологической проблемы, целостностью единичного, особенного и общего в познании экологических объектов, открывающих широкие возможности для обобщенного осмысления экологических явлений на завершающем этапе школьного образования.

3. Концептуальными основами регионализации экологического образования учащихся в условиях средней общеобразовательной школы выступают:

- методологическая обусловленность развивающих программ идеями целостности и неделимости земной планеты, биосферы и ее природных экосистем, человечества; ноосферы; экологической специфичности региона и своей местности;

- иерархия целей и задач регионализации экологического образования учащихся, исходя из сущности общества устойчивого развития;

- комплексный подход к отбору, структурированию и реализации содержания региональной составляющей экологического образования учащихся с учетом экологических особенностей региона;

- педагогическая модель в системе регионализации экологического образования учащихся, включающая приоритетные педагогические принципы и условия, а также содержательную и процессуальную компоненты.

4. Эффективность функционирования педагогической модели регионализации экологического образования обеспечивается определением конкретных целей, требований, содержания подготовки учащихся; использованием прогрессивной смешанной модели экологического образования; включением в образовательный процесс смыслоориентированных педагогических технологий, форм учебной деятельности, а также методов познавательного и эмоционального стимулирования. Они позволяют формировать экологические знания, экологическое мышление, опыт эмоционально-ценностных отношений к природным и социоприродным экосистемам, необходимые для осознанного выполнения практических работ по улучшению состояния окружающей среды.

5. Положительным результатом подготовки учащихся в ходе осуществленного нами эксперимента является сформированность показателей экологической культуры: в когнитивной сфере сознания - овладение экологическими понятиями и их элементами, выражающими региональную составляющую, преодоление познавательных трудностей и переход на уровень объяснения экологических объектов и преобразования экологической информации; в аффективной сфере — возрастание интереса к изучению экологического содержания и его регионального компонента, самостоятельное чтение литературы, выбор профессии, связанной с экологической наукой, осознание своей и других людей роли в сохранении экосистем; в деятельностной сфере - изменение поведения учащихся на основе свободы выбора действий, составление и выполнение ими планов улучшения индивидуального и социоприродного экологического пространства в местности проживания.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якунчев, Михаил Александрович

Настоящее исследование посвящено решению проблемы создания систе мы совместного изучения федерального, регионального и школьного компо нентов экологического образования в старших классах средней общеобразова тельной школы, которая обеспечивает более высокий уровень экологической щ, подготовки учащихся на основе концепции экосистемы, учения о биосфере, идеи о ноосфере, ключевых принципов устойчивого развития, региональных особенностей, опережающего и развивающего образования.Экологическое образование рассматривается как один из необходимых и важных факторов экономического, технологического, социального и экологиче ского развития своей местности, региона, страны, мира в целом, при условии ра ционализации использования вещества, энергии, информации, минимизации ко личества вредных веществ, поступающих в окружающую среду, сохранении биосферы и ее единичных экосистем как гарантов бесконечно длительного раз вития жизни на Земле при поддержании благоприятной для здоровья человека среды.Экологическое образование ориентирует молодое поколение на измене ние его мышления, культуры чувств, эмоционально-ценностных отношений в окружающей среде, поведения на основе этнонациональных и общечеловече ских ценностей. Оно должно стать важнейшим фактором формирования ответ ственного отношения к окружающей среде будущих граждан России. Научное исследование дало положительный результат.Основные выводы следующие:

1. Социально-экономические преобразования современного российского общества, обусловленные интеграцией в мировое сообщество и становлением но вых рыночных отношений, усугубляют опасность превалирования экономических интересов над экологическими. В этих условиях возможны новые проявления экологического кризиса и нар)Ш1ений хрупкого равновесия среды обитания всего живого, включая и человека. Сегодня стало понятным, что имеется острая необ ходимость в качественном улучшении состояния окружающей среды и дальней шем обеспечении устойчивого развития общества. Преодоление обозначенной си туации связывается с решением экологических проблем в каждом из регионов страны при использовании различных путей. Важнейшим из них является регио нализация экологического образования подрастающего поколения в школьных условиях, которая выступает как стратегия поиска способов сохранения окру жающей среды в конкретном регионе средствами образования. Она позволяет осуществить поворот системы экологической подготовки «лицом» к реальным носителям образовательньос потребностей, целей, ценностей образования, ибо ор ганично сочетает в себе глобальное и локальное, общее и единичное, уникальное и универсальное своеобразие региона.2. Педагогический смысл регионализации экологического образования за ключается в организации познавательной, ценностно-ориентационной, эстети ческой и практической деятельности школьников, направленной на изучение и оценку главных экологических объектов региона — окружающей среды, ее при родных и социоприродных экосистем в прошлом и настоящем, выяснение ло кальных экологических проблем во взаимосвязи с региональными и глобаль ными, выбор и практическое осуществление доступных способов их решения в условиях общеобразовательной школы.3. Концептуальными основами регионализации экологического образования учащихся средней школы являются: методологическая обусловленность содержа ния созданных образовательных средств (программ, учебника, научно-методи ческих разработок) идеями об экологическом своеобразии региона, целостности природных экосистем, единства биосферы, а также о ноосфере и устойчивом раз витии общества; формулирование целей экологической подготовки учащихся с учетом их возрастных особенностей и интегрального подхода к изучению локаль ных, региональных и глобальных экологических объектов; реализация содержа ния учебного материала на основе принципов научности, природо- и культуросо образности, гуманизации, дополнительности, междисциплинарности; преоблада ние в образовательной деятельности учащихся смыслоориентированных форм, методов познавательного и эмоционального стимулирования - лекции, дискуссии, микроисследования, деловой игры, экологического проектирования, полевого практикума и др.; создание педагогической модели, ориентированной на форми рование ответственности за состояние окружающей среды.4. Модель регионализации экологического образования учащихся старших классов включает совокупность педагогических принципов и условий, содержатель ный и процессуальный компоненты. Эффективность функционирования модели дос тигается: а) включением в учебный процесс всех элементов экологического содер жания - знаний, умений, опыта эмоционально-ценностных отношений, опьгга твор ческой деятельности, выраженных в контексте био-, гео-, антропо-, социо-, историко , этноэкологических особенностей региона и пяти классов инвариантных понятий -

экокомпонент, эковзаимодействие, экопротиворечие, экоразвитие, экоустойчивость;

б) вьшолнением педагогических условий - согласованного отражения федерального, регионального и школьного компонентов содержания экологического образования в разработанных средствах обучения; реализации межпредметных связей; организации самостоятельной работы по вьшолнению учебно-познавательных заданий с исполь зованием экологических материалов глобального, регионального и локального уров ней; осуществление экологически целесообразной деятельности во время полевого и социально-экологического практикума, экологического проектирования, деловой иг ры; соблюдения субъект-субъектных отношений.5. В условиях средней общеобразовательной школы курс «Основы эколо гии» целесообразно вводить в учебный план за счет часов регионального компо 364 нента. Его изучение позволяет формировать обобщенные и системные знания об экологических объектах, имеющих общекультурное и общегосударственное зна чение. Выборочные модули, отражающие региональный и школьный компоненты экологического образования, лучше включать в учебный план за счет времени, выделяемого на изучение школьного компонента. Их изучение способствует обо гащению эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде и выполне нию практических действий по ее сохранению в своей местности.6. Регионализация экологического образования является важнейшим факто ром формирования у учащихся старших классов экологической культуры, показа телем которой служит экологическая ответственность. У них меняется отношение к природе, ее локальным и региональным экосистемам. Последние воспринима ются школьниками не только как ресурсы существования общества, но и как час ^ ти — «кванты» биосферы, выполняющее различные функции, важней из которых является средообразующая. Учащиеся также начинают рассматривать природные экосистемы в качестве самоценных объектов, осознавать себя их неотъемлемой составляющей, проявляя интерес к их изучению и сохранению. Это определяет значимость регионализации в теории и практике экологического образования как составного элемента педагогической реальности, в рамках которой возможно ре шение проблемы становления личности цивилизованного общества.Результаты исследования не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Направлениями дальнейших исследований в области экологического образования могут быть: ^ - изучение процесса регионализации экологического образования во взаи мосвязи начальной, основной и средней (полной) общеобразовательных школ; • формирование экологического мировоззрения учащихся при изучении ими регионального компонента; • подготовка учителей к осуществлению регионализации экологического образования в общеобразовательной школе; • раскрытие взаимосвязи учебной и внеучебной работы в системе регио нализации экологического образования учащихся общеобразовательной школы; • изучение опыта регионализации экологического образования в зару бежных странах и поиск возможностей его использования в отечественной школьной практике.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Якунчев, Михаил Александрович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.— 243 с,

2. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека: Избранные лекции. М Экоцентр, 1994.-225 с.

3. Агаджанян Н.А., Ушаков И.Б., Торшин В.И. Экология человека: Слов.-справ. Под общ. ред. Н.А.Агаджаняна. М.: ММП «Экоцентр», издат. фирма «КРУК», 1997. 208 с.

4. Агафонов Н.Т., Исляев Р.А., Когут А.Е., Литовка О.П. Региональная экологическая политика в новых экономических условиях. СПб., 1994. 60 с.

5. Айларов А.Е., Беляев Г.К. Экология 10-

6. Пособие для учителей Северной Осетии. Владикавказ, 1994. 164 с.

7. Алексашина И.Ю. Тенданции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Крисмас+, 1994. 62-68.

8. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения Сов. педагогика. 1965.-№1.-С.40-45.

9. Алексеев СВ. Непрерывное экологическое образование: опыт СанктПетербурга Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии (серия ЭКОС: Россия Европа) Ред. Глазачев Н., Данилов-Данильян В.И., Маркович Д.Ж. М.: ТЭКО Центр, 1998. 28-35.

10. Алексеев СВ. Экология 9 (учебное пособие). СПб., 1996. 346 с.

11. Алексеев СВ. Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных типов.— СПб.: СМИО Пресс, 1997.-320 с.

12. Алексеев СВ., Гущина Э.В. Город и окружающая среда: Пособие для учителя: региональный аспект экологического образования.— СПб., 1997.— 102 с.

13. Альба Л.Д., Вечканов B.C. Редкие и исчезающие позвоночные животные Мордовии: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. 84 с.

14. Амирова Е.Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (в процессе преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии»). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-22 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-338 с.

16. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1989. 185 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. 165 с. 366

18. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества. М.: Наука, 1982.-245 с.

19. Анучин В.А. Основы природопользования: Теоретический аспект. М.: Наука, 1978.-156 с.

20. Астрадамов В.И., Альба Л,Д., Силаева Т.Б. Особо охраняемые природные территории Мордовии (статус, общая характеристика, растительность, животный мир). Саранск: Мордов, кн. Изд-во, 1997. 152 с.

21. Астрадамов В,И., Кемкин В.И., Филимонов В.Б. Природные комплексы Мордовии: методология, история, современность.— М.: Марс, 1996. 90 с.

22. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования Педагогика. 2001. 2. 25-32.

23. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М 1996. 35 с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. 208 с.

25. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова Л.В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) Педагогика. 1999. 2 С 13-17.

26. Бганба В.Р., Большаков А.В. Национальные, региональные и глобальные уровни экологической проблемы Философия и экологические проблемы. М 1990.-С. 37-42.

27. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования Педагогика. 1994. 2. 23-26.

28. Битюкова В.Р., Волкова И.Н., Глушкова В.Г. Москвоведение: Экология московского региона: Пособие для учащихся 8-9 кл. г. Москвы и Московской области. М.: Экопрос, 1996. 208 с.

29. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философские принципы системности и системного подхода. М., 1978. 143-156.

30. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977.-128 с.

31. Богданов А.П. Зоология и зоологическая хрестоматия. Учебник для средних учебных заведений. СПб., 1862. 369 с.

32. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.-192 с. 32а. Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Вопросы психологии. М. 1969. №2. 23. 367

33. Большаков В.Н., Безель В.Ф., Таршис Г.И. Региональная экология. Программа курса 9-10-х классов общеобразовательных учреждений Региональная экология: Пособие для учителей. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 1998.-С. 152-164.

34. Большаков В.Н., Безель В.Ф., Таршис Г.И. Региональная экология: Учебник для учащихся 9-10-х классов общеобразовательных учреждений. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 1998. 182 с.

35. Большаков В.Н., Безель В.Ф., Таршис Г.И., Таршис Л.Г. Региональная экология: Пособие для учителей. Екатеринбург: Изд-во «Со1фат», 1998. 176 с.

36. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1975.-Т. 21.-639 с.

37. Боровицкий П.И. Изучение растений на весенней экскурсии в лес (VI класс) Биология в школе. 1961.- №2. 11-14.

38. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.

39. Буровский A.M. Концепция ноосферы В,И. Вернадского и создание новой школы Педагогика. 1993. 6. 13-18.

40. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск: Изд-во Поморского пед. унта.-1994.-81 с.

41. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Педагогика. 1997. №2. 3 8.

42. Василенко Л.И. Человек и культура: Критика антропоцентризма. М.: ИНИОН.-1995.-216С.

43. Васильев В.А. Краеведческий принцип в преподавании зоологии в условиях Башкирской АССР. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. Л., 1972. 19 с.

44. Васильев Т.В. Мордовия. Книга для школьников. М.: Центриздат, 1931.-152 с.

45. Вахрушев А.А., Пасечник В.В., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр.; Отв. ред. Иноземцев А.А. -М.:МПУ, 1992.-115С.

46. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования Экологическое образование: концепция и технология: Сб. науч. тр.; Под ред. проф. Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. 115-127. П 368

47. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Издво АПН РСФСР, 1955. 817 с.

48. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976. 3 8 4 с.

49. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1940.-250 с.

50. Вернадский В.И. Биосфера. Л.: Научн. хим. техн. изд-во, 1926. 146 с.

51. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. 672 с.

52. Вернадский В.И. История минералов земной коры. Т.1. Пг.: Науч. хим. техн. изд-во, 1923. 208 с.

53. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление Начало и вечность жизни. М.: Республика, 1989. 59 с.

54. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1965. 323-330.

55. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении Учитель. М., 1862, №17.-0.845.

56. Винокурова Н.Ф. Проблемы экологического образования в средней школе. Н.-Новгород, 1993. 56 с.

57. Винокурова Н.Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образовании Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. 187-197.

58. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000. 4 1 с.

59. Вовк Г.А. Региональный экологический компонент образования. Системный подход Наука и школа. 1997. №3. 32-33.

60. Водные и наземные экосистемы и охрана природы левобережного Присурья: Сб. науч. тр. Отв. ред. В.В.Ревин. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1998.-156 с.

61. Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967. 196 с.

62. Волкова Г.В. Изучение вопросов экологии в школьном курсе зоологии в условиях Хабаровского края. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1972. 19 с.

63. Володина В.А. Изучение родного края (из опыта работы Ичалковской средней школы Ичалковского района МАССР). Саранск: Морд. кн. изд-во, 1960.-36 с. 369

64. Воронин И.Д. Между Мокшей и Сурой Цвети, мой край, Мордовия моя. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1977. 94-110.

65. Воронин И.Д. Мордовское Присурье Достопримечательности Мордовии. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1967. 255-262.

66. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

67. Всесвятский Б.В. Ботаника. Учебник для V-VI классов средней школы. 2-е. изд. М.: Учпедгиз, 1954. 304 с.

68. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. Учебн. пос. для пед. интов. М.: Госуд. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1960. 330 с.

69. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 1. 466 с.

70. Габев Я.И. Ознакомление учащихся V классов с вопросами охраны природы Биология в школе. М. 1965. 1. 44—47.

71. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: МГППИ, 2000. 232 с.

72. Галкин Ю.Ю., Степанова А. Экологическое образование а США: Сб. документов. Составитель и переводчик С В Куров. М.: РЭФИА, МНЭПУ, 1996.-43 с.

73. Гейт Н.А. Сущность экологической культуры Социальная экология и устойчивое развитие. Вып. II. М.: Изд-во РАГС, 1997. 56—72.

74. Гельфанд М.Б., Чучуков В.Ф. О видах заданий на составление учащимися текстовых задач Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1976. 1 С 36-39.

75. География Мордовской АССР. Учебн. пособ. Для 7-8 кл. Ред. Н.В.Клюкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1977. 78 с.

76. География Мордовской АССР. Учебн. пособие. Под ред. М.М.Голубчика, П.Евдокимова и др. Саранск: Мордов. ун-т, 1983. 405 с.

77. Географический энциклопедический словарь. М., 1988. 260.

78. Гершунский Б.С Образование в третьем тысячелетие: гармония знаний и вера Педагогика.- М. 1998. №2. 49-58.

79. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России Педагогика. 1999. 5. 46-54.

80. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-22 с.

81. Гирусов Э.В. Биосфера как целое Проблема целостности в современной биологии; Ред. Югай Г.А. М.: Наука, 1968. 382 с. 370

82. Гирусов Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия.-М.: Наука, 1981.-342 с.

83. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М, Экологическая культура Культура: теории и проблемы. М., 1995. 274 с.

84. Глазачев Н. Размышления над учебной книгой по экологии Биология в школе. М. 1997.- №3. 86-91.

85. Глазачев Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии (сер. ЭКОС: Россия Европа); Ред. Н.Глазачев, В.И.Данилов-Данильян, Д.Ж. Маркович. М.: ТЭКО Центр, 1998. 36-44.

86. Глазачев Н. Экология метафора эпохи перемен: предисловие Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии (сер. ЭКОС: Россия Европа) Ред. Н. Глазачев, В.И. Данилов-Данильян, Д.Ж. Маркович. М.: ТЭКО Центр, 1998. 345 с.

87. Глазачев Н., Козлова О.Н, Содержание

88. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество Педагогика. 2000. 6. 3-12.

89. Глуздовский В.Е. Родиноведение и учитель. Опыт постановки проблемы учителя. Чита-Владивосток, 1923. 54 с.

90. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 174 с.

91. Голов В.П. Система экологического образования: психолого-педагогическая модель учебно-воспитательного процесса Экология и география: проблемы подготовки учителя. М.: ТЭКО центр, 1995, 118-120.

92. Голубчик М.М., Евдокимов СП., Максимов Г.Н., Носонов A.M. География, региональные исследования и региональная наука (некоторые исходные положения) Регионология. 2000. 3 137—146.

93. Горбунов Л.М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе. Автореф, дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1994. 19 с.

94. Горигорьян Т.Г. Природа и общество. М.: Наука, 1977. 215 с.

95. Горский Д.П. Логика. М.: Наука, 1968. 215 с.

96. Горский Д.П. Понятие Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 840 с. 371

97. Горцев В.И. Природа Мордовии. Изд. 2-е. Саранск: Мордов. кн. издво, 1970.-132 с.

98. Горшков СП. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды Итоги науки и техники. Сер. теоретические и общие вопросы географии. М.: ВИНИТИ, 1990. Т.7. 239 с.

99. Горшков СП., Кондратьев К.Я. Принцип Ле-Шателье в приложении к биосфере Экология. 1990. №1. 7-16.

100. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1995 году». М.: Центр международных проектов, 1997.-510 с.

101. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М 1996. 16 с.

102. Григорчак Г.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана: Пособие для учителя Под ред. Б.М. Миркина. Уфа: Китай, 1998. 144 с.

103. Григорьев А.А., Кондратьев К.Я. Современное состояние глобальной окружающей среды и природные ресурсы Изв. Русского географического общества. 1994. Т. 126. Вып. 3. 12-26. ПО. Грин М.Ф. Проблемы преобразования природы и задачи географии Природа и общество. М.: Наука, 1968. 215 с.

104. Грузнов П.Д., Каргин И.Ф. Аграрная политика Российского государства (по материалам Средневолжского региона). М.: Юрист, 1997. 208 с.

105. Гудериан Р. Загрязнение воздушной среды. М.: Мир, 1979. 200 с. 112а. Гузеев В.А. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения Директор школы. 1995. 6. 39-47. ИЗ. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. М.: Педагогика, 1993. 344 с.

106. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1974. 157 с.

107. Давьщов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.-144 с.

108. Давыдова А.П. Экология Пензенской области. Программа для 9 класса Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза, 1997. Вып. 2 (7). 10-11.

109. Дажо Р. Основы экологии. М.: Прогресс, 1975. 415 с.

110. Даль В.И. Естественная история. Ботаника. Для военных учебных заведений. СПб., 1849. 345 с.

111. Данилов Г.Г. Природа Мордовии. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1967. С 6-14. 372

112. Данилов-Данильян В.И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии; Ред. Глазачев СИ., Данилов-Данильян В.И., Маркович Ж. М.: ТЭКО Центр, 1998.-С. 16-35.

113. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (опыт экологоэкономического анализа). М., 1994. 133 с.

114. Даринский А.В., Кривоносова М.Н., Круглова В.А., Луканенкова В.К. Краеведение. Пособие для учителя Ред. А.Д. Даринский. М.: Просвещение, 1987.-158 с.

115. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования Педагогика. 1996. 1. 18-20.

116. Дерябо Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

117. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб. науч. тр. Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИОРАО, 1993.-270 с.

118. Димитриев А.Д. Экология Чувашской Республики. Учебное пособие для учащихся старших классов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1996. 240 с.

119. Доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Мордовия в 1997 году. Саранск: Тип. «Кр. Окт.», 1998. 110 с.

120. Долятовский В.А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов (территорий) Регионология. 1994. 2-3. 149-156.

121. Дьяченко В.К. организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. 159 с.

122. Жигарев И.А. Экология: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. 32 с.

123. Жидкий В.И., Астрадамов В.И., Ворсобина Л.И., Якунчев М.А. Основы экологии. Учебник для 10-11 классов средней школы. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1994.-350 с.

124. Жукова Л.А., Воскресенская О.Л. О работе Марийского экологического центра образования и воспитания Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 года. Тез. докл. Обнинск, 1995.-С. 44-46.

125. Завьялова О.Г. Из опыта создания системы непрерывного экологического образования в Курганской области Международная конференция по экологическому образованию детей, Москва, 9-15 апреля 1995 года. Тез. докл. Обнинск, 1995. 47-48. 373

126. Закон Российской Федерации «Об образовании» Бюлл. Гос. комитета РФ по высшему образованию. М.: Моск. лицей. 1996. 2. 2-60.

127. Замятин Д.Н. Историко-географические аспекты региональной политики и государственного управления в России Регионология. 1999. 1. 163-171.

128. Заровный Г.М. Опытно-практическая работа защихся по лесоводству и лесоразведению. Пособие для учителей. (Из опыта работы). 2-е. изд. М.: Просвещение, 1976. 127 с.

129. Захлебный А.Н. Модульный принцип построения школьного курса «Основы экологии» Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сб. науч. ст. к 25-летию науч. Совета по экологическому образованию РАО; Ред. А.Н.Захлебный и Л.П.Симонова-Салеева. М., 1995. 13-16.

130. Захлебный А.Н. Содержание

131. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы: Содержание

132. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. 207 с.

133. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условия реализации экологического образования Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр.; Ред. А.Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-С. 4-10.

134. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. 37-51.

135. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса. М.: Просвещение, 1998. 78 с.

136. Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии. Дидактические материалы для учащихся старших классов. М.: Тобол, 1994. 96 с.

137. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и школьной практики Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф.; Отв. ред. И.Д.Зверев, Ф.М.Эйсен. Талин, 1980. 5-10.

138. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр.; Под ред. проф. Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. 72-84. 374

139. Зверев И.Д., Бруновт Е.П. Развитие системы биологических понятий Проблемы методики обучения биологии в средней школе; Под ред. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1978. 58-76.

140. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М Педагогика, 1981. 160 с.

141. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

142. Зверев И.Д., Суравегина И.Г., Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция общего школьного экологического образования Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. 49-72.

143. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. МоскваПетроград: Госуд. изд-во. Б/г. 136 с.

144. Здравосмыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

145. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-265 с.

146. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования Педагогика. 1997. 5 С 1Ф-17.

147. Зиятдинов М. Реализация принципа краеведения в преподавании зоологии в школах Туркменской ССР. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Л., 1971.-22 с.

148. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. 56-58.

149. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984. 211 с.

150. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины П.- СПб., 1786. Ч. I. 240 с Ч. II. 220 с.

151. Иванов П.В. Изучение леса в школе. Петрозаводск, 1965. 105 с.

152. Иванов СВ. Типы и структура уроков в школе. М., 1952. 212 с.

153. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987. 6 4 с.

154. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. М.: Гидрометеоиздат, 1984. 560 с.

155. Изучение родного края, Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. 90 с.

156. Ильенков Э.В. Диалектическая логика (очерки истории и теории). М., 1974.-196 с. 375

157. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. 96 с.

158. Исаков Ю.А., Казанская Н.С., Панфилов Д.В. ЬСлассификация, география и антропогенная трансформация экосистем. М.: Наука. 226 с.

159. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

160. Каверин А.В. Экологические аспекты использования агроресурсного потенциала (на основе концепции сельскохозяйственной эконологии) Науч. ред. Н.Ф.Реймерс. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. 220 с.

161. Кавтарадзе Д.Н., Кочергин А.Н. Активные методы обучения в природоохранительном образовании. М: Изд-во МГУ, 1982, 250 с. 173а. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Прогресс, 1974. 246 с.

162. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

163. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-258 с.

164. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические.СПб.: Изд-е А.С.Суворина, 1901. 103 с. 177. Как сложилась современная территория Мордовии: Методическое пособие в помощь учителю. Саранск, 1967. 5-13. 177а. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? Педагогика. 2000. 6. 40-56.

165. Калигин И.Г. Наш край в рассказах. Сборник рассказов и материалов. М.: Работник просвещения, 1927. 337 с.

166. Калинова Г.С., Аверина Л.М. Элементы экологического воспитания при обучении школьников ботаники в V классе Биология в школе. 1984.№ 5 С 31-36.

167. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-С. 5-14.

168. Каменев А.Г. Макрозообентос: продукция и место в гидробиомониторинге качества воды средней Мокши Водные и наземные экосистемы и охрана природы левобережного Присурья: Сб. назч. тр. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1998.-С. 14-18.

169. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. М.: Мысль, 1975. 254 с.

170. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 350 с.

171. Карпов Д.Н. Рациональное природопользование Башкортостана: Учебно-метод. пособие к изучению курса «Экология Башкортостана». Стерлитамак: Стерлит. гос. пед. ин-т, 1993. 136 с. 376

172. Касьян А.А. Региональная программа непрерывного экологического образования. Н.Новгород, 1992. 168 с.

173. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки Педагогика 1998. 2. 17-22.

174. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.-148 с.

175. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. 196 с.

176. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.

177. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 216 с.

178. Ковда В.А. Биогеохимические циклы в природе и их нарушение человеком. М.: Наука, 1975. 69 с.

179. Козлов В.И. Этническая экология: становление дисциплины и история проблемы. М, 1994.-230 с.

180. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Дидактические материалы. М АО МДС, Юнисам, 1995. 176 с.

181. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Дидактические материалы. М.: АО МДС, 1995. Ч. 1. 88 с. Ч. 2. 111 с.

182. Козлова Т.А., Сухова Т.С., Сивоглазов В.И. Экология: Кн. для учителя. М Школа-Пресс, 1996. 192 с.

183. Колбовский Е.Ю., Морозова В.В., Экзерцева Е.В. Принципы организации экологического образования Экологическое образования: инновационные педагогические технологии. Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-17 мая 1996 г. Москва Волгоград Рязань: «Перемена», «Горизонт», «Горизонт-РИУП», 1996. 222-224.

184. Колобов О.А., Макарычев А.С. Регионализм в России: проблема определения понятия Регионология. 1999. 2. С, 140-172. 199. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. М.: Педагогика, 1982. 194 с.

185. Конаков Н.Д. Этноэкология народов коми Финно-угорский мир: состояние природы и региональная стратегия защиты окружающей среды: Матер, междунар. конф. Сыктывкар, 2000. 145-158.

186. Кондратьев К.Я. Ключевые аспекты глобальной экологии и требования к данным наблюдения Итоги науки и техники. Сер. теоретические и общие вопросы географии. Т. 9. М.: ВИНИТИ, 1990. 454 с. 377

187. Концепция Московского областного регионального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования Педагогический поиск. М. 1997. 67-

188. Приложение к газете. 1-4.

189. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: Государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году. М., 1997. 471-477.

190. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года). Информ. обзор. Новосибирск, 1993. 63 с.

191. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1980.-120 с.

192. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя) Общая ред. СВ. Алексеева. СПб., 2000. 130 с.

193. Образование по вопросам окружающей среды в школах народной Республики Болгария Образование во вопросам охраны окружающей среды в школах стран членов СЭВ: Сб. стат. М., 1983. 16-22.

194. Котляков В.М. Сохранение биосферы основа устойчивого развития общества Вестник РАН. 1994. №3. Т. 64. 217-220.

195. Краеведение Мордовии. Материалы 1-й Мордовской краеведческой конференции. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1973. 280 с.

196. Краеведческая работа в школе: Тезисы докладов по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школ и педвузов. М., 1974. Ч. 1.-134 с, 4.2.-107 с.

197. Краевский В.В, Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М 1977. 125 с.

198. Красновидова С. Пути повышения качества экологических знаний учащихся в курсе общей биологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1975.-26 с.

199. Кривошапкина О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха-Якутия). Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М 1997. 17 с.

200. Криксунов Е.А., Королев Ю.Б., Пасечник В.В. Экология. Рабочая тетрадь. 9 класс. М.: Издат. дом «Дрофа», 1998. 96 с.

201. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология: 9 класс: Тематическое планирование. Пособие для учителя. М.: Дрофа, 1995. 80 с.

202. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9 класс: учебник для общеобразовательных заведений. М.: Дрофа, 1995. 238 с. 378

203. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества. М Наука, 1988.-415 с.

204. Крылов М.П. Понятие «регион» в культурном и историческом пространстве России География и региональная политика. Ч.

206. Кудрявцева Е.М. Роль причинного мышления в деятельности школьников по изучению и охране природы Изучение природы школьниками и их общественно полезная деятельность по ее охране. М., 1978. 42-50.

207. Кузменок М.А. Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ (средняя степень обучения). Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1999.-30 с.

208. Кузменок М.А. Оценка формирующегося экологического мировоззрения у школьников 9-10-х классов (на примере г. Пензы) Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всерос. науч.практ. конф. Волгоград, 15-17 мая 1996 г. Москва-Волгоград-Рязань: «Перемена», «Горизонт», «Горизонт-РИУП», 1996. 175-177.

209. Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии Биология в школе. М. 1997. №3. 30-34.

210. Кузнецов И.В. Категория причинности и ее познавательное значение Избр. тр. по методологии физики. М.: Наука, 1975. 237-291.

211. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алтейя», 1998.-447 с.

212. Куприна Л.Е. Экологическое образование учащихся V-VII классов в процессе туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1990.-16 с.

213. Куражсковский Ю.П. Очерки природопользования. М.: Мысль, 1969.-221 с.

214. Курбанов В.А. Развитие экологических знаний учащихся с использованием местного материала в процессе обучения зоологии (на материале Азербайджанской ССР). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Д., 1981. 24 с.

215. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М., 1990. 165 с.

216. Кучменко B.C. Экологическое образование и перспектива развития Биология в школе. М. 1993.- №5. 28-29.

217. Ладыга Г.А. Методика раскрытия научных основ охраны и воспроизводства ихтиофауны в условиях общеобразовательной сельской школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л 1977. 2 6 с. 379

218. Лаптев И.Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы. М.: Знание, 1975. 76 с.

219. Левакин И.В. Современная российская юридическая регионология (к постановке проблемы) Регионология. 1997. 3. 177-182.

220. Левин В.К. К истории развития лесов Мордовской АССР Экология растений. Межвуз. темат. сб. науч. тр. Саранск, 1981. 45-53.

221. Левин В.К. Растительный покров Мордовской АССР Сб. работ по интродукции растений Мордовской АССР. Вып.

223. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-196 с.

224. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы. М.: УРСС, 1997. 3 7 2 с. 239а. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1999. 65-80.

225. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М.: Педагогика, 1983. 892 с.

226. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. М., 1981. 110-139.

227. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

228. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. 5-37.

229. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. 149 с.

230. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения, М., 1982. 152 с.

231. Лисицын А.П. Процессы океанской седиментации. М.: Наука, 1978. 1 5 6 с.

232. Лисов В.А. Краеведческий подход в обучении географии как средство природоохранительного просвещения Подготовка студентов биологических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися. М., 1974.-С. 35-37. 247а. Лиханова Т.М. Экологическое образование в школах Пензенской области: проблемы и пути решения Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза. 1997. Вып. №2 (7). 6-9.

233. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебн. пос. для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с. 380

234. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятник отечества. Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. М., 1980. 2 С 10-16.

235. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. 444 с.

236. Ломоносов М.В. Избранные философские сочинения. Л.—М., 1940. 340 с.

237. Лосев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Залиханов М.Г., Данилов-Данильян В.И., Гаврилов И.Т., Голубев Г.Н., Ревякин B.C., Гракович В.Ф. Проблемы экологии России. М., 1993. 326 с.

238. Лось В.А. Человек и природа (социально-философские аспекты проблемы экологии) М.: Политиздат, 1978. 224 с.

239. Лузгин Б.Н. Экологические проблемы: Земля, Россия, Алтай: Учеб. пособие. Бийск: Науч.-изд. центр Бийск. гос. пед. ин-та, 1995. 42 с.

240. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. 304 с.

241. Максимова В.П., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Педагогика, 1981. 168 с.

242. Максимова В.Н., Ковалева Г.Е., Гольнева Д.П., Чередеева Н.Г. Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

243. Малютин И.П. О новой концепции национального образования в Республике Башкортостан Регионология. 1999. 3. 108-114.

244. Мамардашвили М.К. Формы и содержание

245. Мамедов Н.М. Концептуальные основы экологического образования Экологическое образование: опыт России и Германии; Ред. В,И.ДаниловДанильян, СИ. Глазачев, Р.Х. Лоб. М.: Горизонт, 1997. 207-214.

246. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. -51с.

247. Мамедов Н.М. Философская рефлексия эволюции взаимоотношения общества и природы Философия и экологическая проблема. М., 1990. 87-101.

248. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: принципы, содержание

249. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1996. 464 с. 381

250. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев Н. Основы общей экологии. Программа для старших классов общеобразовательной школы Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. 136 с.

251. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему Высшее образование в России. 1993. 3 С 69-79.

252. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986. 174 с.

253. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логикометодологический анализ. М., 1983. 215 с.

254. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. 186 с.

255. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1964. Т. 42. 224 с.

256. Марчук Г.И., Кондратьев К.Я. Проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1992.-264 с.

257. Маслоу А. Самоактуализация Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.-207 с.

258. Материалы Всесоюзной научной конференции «Образование по вопросам окружающей среды» (Иваново, 18-20 сентября 1984 г.). Иваново, 1985.-238 с.

259. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. 64 с. 276а. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

260. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

261. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. М.: Логос, 2001.-376 с.

262. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.М., Рандерс Й. За пределами роста: Учебное пособие. М.: Издат. группа «Прогресс», «Пангея», 1994, 304 с.

263. Междисциплинарность в образовании в области окружающей среды Контакт. Бюллетень ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию в области окружающей среды.-1981.-№3.-С. 25-28.

264. Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды. Тбилиси, 1977. 223 с.

265. Мильков Ф.Н. Среднее Поволжье. Физико-географическое описание. М.: Изд-во АН СССР, 1953. 260 с. 283. Мир на пороге XXI столетия Ред. В.И. Купцов.— Чебоксары: Изд-во «Клио» совместно с ТОО «Кредо-ХХЬ>., 1993. 279 с. 382 266. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М,: АОМДС, ЮНИСАМ, 1995. 231 с.

267. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков СВ. Экология Башкортостана. Учебник для учащихся средних школ. 1-е изд.. Уфа: Китай, 1995. 144 с.

268. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. 54 с.

269. Моисеев Н.Н. Новая планета: размышления о судьбе цивилизации Нева.-1995.-№10.-С. 140-159.

270. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. 192 с.

271. Моисеева Л.В. Проблемы стандартизации экологического образования на региональном уровне Образовательные стандарты и развитие личности: Сб. науч. тр. Многоуровневое педагогическое образование. Вып.

272. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1996. С, 70-74.

273. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1997. 187 с.

274. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 46 с.

275. Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М 1968. 2 3 с.

276. Момотова А.П. Школа и охрана природы. Петрозаводск: Карелия, 1977.-109 с.

277. Мордва: историко-этнографические очерки Ред. Козлов В.И. и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981. 200 с.

278. Москвоведение: Экология Московского региона. Пособие для учащихся 8-9 классов г. Москвы и Московской области. М.: Экопрос, 1996. 208 с.

279. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классн. руководителей. 2-е изд. М Просвещение, 1981. 176 с.

280. Мурадян В.П. Роль вопросов и заданий при организации самостоятельной учебной работы учащихся (из опыта преподавания истории и географии в 5-8 классах). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинакан, 1997. 24 с.

281. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

282. Мягкова Е.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 328 с.

283. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе: (химический аспект образования). Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994. 39 с.

284. Налетов И.З. Причинность и теория познания. М.: Мысль, 1975. 204 с. 383

285. Натали В.Ф. Зоология. Учебник для средней школы. М.: Учпедгиз, 1956.-362 с.

286. Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф., 14-16 марта 1995 г. Улан-Удэ: ТОО «Олзон», 1995. 177 с.

287. Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы. Программы и рекомендации. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1997, 148 с.

288. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию. М.: Прогресс, 1989. 372 с.

289. Непрерывное экологическое образование: Материалы Поволжской научн.-практ. конференции 27-29 ноября 1996 г. Саратов: Изд-во Поволж. Межрегион, учебн. центра, 1997. 112 с.

290. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Автореф. дисс.... докт. пед. наук. СПб., 1999. 47с.

291. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. М.: Работник просвещения, 1924, 68 с.

292. Новый этап становления цивилизационного федерализма в государственном устройстве России. Ред. статья Регионология. 1995. 1. С, 3-20. 311а. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 115 с.

293. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Самара, 1998.-39 с.

294. Образование в области окружающей среды в свете рекомендаций Тбилисской конференции. Париж: ЮНЕСКО, 1981. 105 с.

295. Образование в области окружающей среды. Материалы первой Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды, 3-6 июля 1979 г., г. Минск. М., 1980. -297 с.

296. Общая психология: Учебн. пособие для пед. ин-тов Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. 432 с.

297. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Ред. В.В. Богословский, А.Г. Ковалев, М.: Просвещение, 1981. 383 с.

298. Огурцов А.П. Этапы интерпретации системности знания Системные исследования. Ежегодник 1974.— М., 1974.-С. 160-163.

299. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975. 740 с. 384

300. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1975. Вып. 3 С 130-137.

301. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981. 245 с.

302. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М Просвещение, 1988. 192 с.

303. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся Педагогика. 1997. 2 С 32-36.

304. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы комиссии по реформированию образования Регионология. 1997. 3. 76-123.

305. Осовский Е.Г., Филатов Л.Г. Земля моя, Мордовия. Саранск: Морд, кн. изд-во, 1976. 64 с.

306. Отношение школьников к природе Ред. И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

307. Отчетный доклад Российской Академии Образования. М., 1995. 56 с.

308. Очерки истории Мордовской АССР Ред. Бочкарев В.Н., Кудряшов К.В. и др. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1955. Т. I. 574 с 1961. Т. П. 544 с.

309. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

310. Перельман А.И. Геохимия ландшафтов. М.: Высш. школа, 1975. 342 с.

311. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 225 с.

312. Печенев В.А. О национально-региональной политике в федеративной России и некоторых проблемах государственного управления территориями Кентавр. 1995. 5. 6-12.

313. Печко Л. П. Эстетическая культура. М., 1996. 201 с.

314. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Изд-во МГУ, 1989. 191 с.

315. Платонов К.К. Психология. М., 1977. 346 с.

316. Подгорнова В., Фомушкина С Стакан А. Среднее Поволжье. Краеведческая книга для деревенских школ Ред. А.А. Стакан и Н.П. Белявский. 2-е изд., перераб. Самара: Средне-волжский край, 1930. 142 с.

317. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. 4-е изд. Ред. Б.Е. Райков Л.: Госуд. изд-во, 1925. 233 с. 385

318. Полутин СВ. Регион как фенеомен экономики, политики и культуры Регионология. 1994. 4. 171-178.

319. Пономарева И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сб. научн. статей к 25 летию научного совета по экологическому образованию президиума РАО Ред. А.Н.Захлебный, Л.П.СимоноваСалеева. М., 1995. 7-12.

320. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л 1981. 35 с.

321. Пономарева О.Н. Сборник заданий и упражнений по экологии. Пенза, 1996. 89 с.

322. Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации Зеленый мир. 1994. №13.-С. 12-14

323. Поташник М.И. Проблемы оптимизации в педагогике Сов. педагогика. 1985. 2. 5-12.

324. Пресняков В.Н., Логинова И.Н. Социально-экономическая география Республики Мордовия: Учебн. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. 9 6 с.

325. Пригожий И.К., Николис Ж.К. Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979. 512 с.

326. Пригожий И.. Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. 244 с.

327. Пригорева Е.И. Гуманизация как принцип современного экологического образования Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. 197-202.

328. Природа и труд. (Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения географии и биологии). Пособие для учителей Под ред. проф. А.А.Шибанова. М Просвещение, 1977. 128 с.

329. Природа, население и сельское хозяйство нашего края Ред. П.Иллюстров. Пенза, 1928. 102 с.

330. Природная и социально-экономическая характеристика районов Мордовской АССР. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1978. 384 с.

331. Проблемы методики обучения биологии в средней школе Под ред. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1978. 320 с.

332. Проблемы образования в области окружающей среды (Материалы Международной конференции по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1997 г., Тбилиси). М., 1979. 279 с. 386

333. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы докладов Всесоюзной конференции Ред. И.Д. Зверев, Ф.М.Эйсен. Талин, 1980. Ч. I. 227 с; Ч. II 155 с.

334. Программа для старших классов общеобразовательной школы. Основы общей экологии Экологическое образование: Концепции и методические подходы; Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. 111-120.

335. Программа для старших классов общеобразовательных учреждений. Экология Чувашской Республики. Учебное пособие для учащихся старших классов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1997. 238-240.

336. Программа национального развития и межнационального сотрудничества народов Республики Мордовия. Саранск, 1997. 257 с.

337. Программа профильного курса «Глобальные и региональные экологические проблемы» Вестник образования. 1993.- №5. 9-16.

338. Программа факультативного курса «Основы биоценологии» Биология в школе. 1981.- №6. 42-44.

339. Программа факультативного курса по биологии. Охрана природы Биология в школе. 1976.- №4. 81-84.

340. Программы для общеобразовательных учреждений. История. История России с древнейших времен до конца XVII в. X кл. История России XIX-XX вв. XI кл. Ред. Богданов А.П. М.: Просвещение, 1997. 54-82.

341. Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание. Человек и общество Ред. Боголюбов Л.Н. М: Просвещение, 1996. 25-32.

342. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. X-XI классы общеобразовательных учреждений Сост. Гузей Л.С., Сорокин В.В. М: Просвещение, 1996. 24-32.

343. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. Общая биология Ред. А.Н.Мягкова. М: Просвещение, 1996. 23-28.

344. Программы общеобразовательных учреждений. Сборник разноуровневых программ. VI-X кл. География. Экономическая и социальная география мира. X кл. М.В.Рыжаков. М: Просвещение, 1996. 179-187.

345. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. VII-XI кл. ИОШ РАО. М: Просвещение, 1996. 8-35.

346. Программы общеобразовательных учреждений. Экология. М.: Просвещение, 1996. 32 с.

347. Программы факультативных курсов по биологии. Введение

348. Проект концепции экологической безопасности Российской Федерации Зеленый мир. 1994. №1. 6-9. 387

349. Проект Федерального Закона «Об охране окружающей среды в Российской Федерации» Зеленый мир. 1994.- №22. 5-13.

350. Прохоров А.А. Солнечная летопись. Этюды о природе. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1975. 112 с.

351. Психологический словарь Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

352. Психология: Учебн. пособие для пед. ин-тов Под ред. А.Г. Ковалева и др. М.: Просвещение, 1966. 451 с.

353. Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994.-43 с.

354. Пылка Э., Пшедборска-Матак X. Роль биологии и географии в экологическом обучении и воспитании учащихся в школах ПНР Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. тр.; Ред. сост. Е.Б.Кнорре. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 21-32.

355. Развитие биологических понятий в V-IX классах. Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 82. 5-66.

356. Развитие содержания общего среднего образования Под ред. В.А.Полякова и Л.Н.Боголюбова. М., 1997. 134 с.

357. Райков Б.Е. Естествознание в умственном обиходе и школьном просвещении Древней Руси.- СПб., 1916. 54 с.

358. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 487 с.

359. Рамад Ф. Основы прикладной экологии (воздействие человека на биосферу). Л Гидрометеоиздат, 1981. 543 с.

360. Раскин В.Г. Философско-методологические аспекты исследования и разрешения проблем антропогенной экологической опасности. Томск: Изд-во ТГУ, 1987.-286С.

361. Раскин В.Г. Социальная экология (теоретические и прикладные аспекты): Учебное пособие. Кемерово, 1996. 135 с.

362. Ратай М. Место и роль естественнонаучных предметов в экологическом образовании учащихся в ПНР Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. тр.; Ред.-сост. Е.Б. Кнорре. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 14-21.

363. Ребане К.К. Энергия, энтропия, среда обитания. Таллин: Валгус, 1984.-160 с.

364. Ревелис В.Г. Развитие экологического образования в КабардиноБалкарии Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 года. Тез. докл. Обнинск, 1995. 123-124.

365. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: в 4-х кн. Пер. с англ. -М.:Мир, 1994.-Кн.1.-340с.; 1995.-Кн.2.-296 с. 388

366. Ревин В.В., Самкаева Л.Т,, Рыбин Ю.И., Кулагин А.Н., Сипров Н.В. Загрязнение почв тяжелыми металлами в районе АО «Мордовцемент» Мордовии Водные и наземные экосистемы и охрана природы левобережного Присурья: Сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1998. 132-135.

367. Региональная программа национально-культурного возрождения народов России. Самара, 1993. 76 с.

368. Региональный компонент в естественно-математическом образовании: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции 18-19 декабря 1997 г. Ред. Н.И.Булаев. Рязань: РОИРО, 1997. 97 с.

369. Регионология и современная региональная политика в Российской Федерации. Ред. статья Регионология. 1992. 4. 4-9.

370. Резникова В.З. Этапы формирования у учащихся понятия «приспособленность животных к среде обитания» (VI-VII классы) Биология в школе. 1 9 7 3 4 С 23-29.

371. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей среды: Слов.-справ. М.: Просвещение, 1992. 320 с.

372. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М., 1990. 326 с.

373. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, принципы и гипотезы). М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. 367 с.

374. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. Л., 1986. 17 с.

375. Решения III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 октября 2 ноября 1990, Казань). Казань, 1990. 9 с.

376. Риккерт Г. Природа и культура Культурология XX век: онтология. М., 1994.-С. 48-65.

377. Рикфлекс Р. Основы общей экологии. М.: Мир, 1979. 424 с.

378. Родионова Н.В. Перелыгина Т.К. Системы экологического образования в Рязанской области Международная конференция по образованию детей. Москва 9-15 апреля 1995 г. Тез. докл. Обнинск, 1995. 127-128.

379. Родова Н,А, Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968.-20 с.

380. Розенштейн A.M., Пугал Н.А., Ковалева И.Н., Ленина В.Г. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989. 191 с.

381. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. T.1-A-M.-608C. 389

382. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1958.-220 с.

383. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 375 с.

384. Рулье К.Ф. Избранные биологические произведения. М.: АН СССР, 1954.-688 с.

385. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Пед. общ-во Россия, 1999. 544с.

386. Рыжаков М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999.-45с.

387. Рыков Н.А. О работе учащихся сельских школ по охране природы Биология в школе. 1962. №4. 58-60.

388. Салеева-Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебн. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 160 с.

389. Салимов И.Х. Среднее Поволжье (книга для чтения по краеведению). М.: Онега, 1994. 208 с.

390. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984.-160 с.

391. Санаев Н.Ф., Кудряшова В.И., Стрелкова Л.Н., Захарова Т.А. Роль средовых факторов в проявлении наследственно-обусловленных заболеваний Водные и наземные экосистемы и охрана природы левобережного Присурья: Сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1998. 129-131.

392. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математике: Учебн. пособие для студентов математ. спец. педвузов и университетов. Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 1999. 208 с.

393. Сверлова Л.И. Экология. Программа курса и методические материалы для учителей средних общеобразовательных учебных заведений (по непрерывному экологическому образованию в 5-11 классах). Хабаровск, 1996. 36 с.

394. Севергин В. Краткое начертание минералогии, сочиненное в пользу губернских гимназий.- СПб., 1804. 349 с.

395. Седов В.В., Данилина Е.И., Ермаков В.И., Гальперин Я.С. Социальная экология: Учебн. пособие Ред. В.В.Седов. Челябинск: Изд-во Челябинского гос. ун-та, 1995. 115 с.

396. Сейненский А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932) Советская педагогика. 1968.- №7. 114-125.

397. Сейненский А.Е. Развитие идей родиноведения (краеведения) в отечественной педагогике (до 1917 г.)// Новые исследования в педагогических науках. 1969. Вып. 13. 97-103. 390

398. Сериков В.В., Данильчук В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественно-научного образования Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр.; Под ред. проф. Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.— 84-91.

399. Сетров М.И. Информационные процессы в биологических системах. Л., 1975.-148 с.

400. Силаева Т.Б., Тихомиров В.Н., Майоров СР. Редкие и исчезающие растения Мордовии: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов, ун-та, 1996. 72 с.

401. Симашко Ю.А. Русская фауна. 1-54 тетради.- СПб., 1952. 648 с.

402. Симонов И. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1971.-126 с.

403. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-213 с.

404. Славинский Ч.С. Всеобщее и специфическое в диалектических противоречиях и их познании (на материалах физики и астрономии), Мн.: Наука и техника, 1975. 144 с.

405. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. 495 с.

406. Смит Р.Л. Наш дом планета Земля: полемические очерки по экологии человека. М.: Молодая гвардия, 1982. 144 с.

407. Соломина Н. Взаимодействие общества и природы. Философские проблемы. М.:Мысль, 1983. 251 с.

408. Состояние здоровья населения и среды обитания города Саранска Республики Мордовия Ред. Рыбкин В.А., Кижапкин А, Саранск: Тип. «Кр. Окт.», 1996.-88С.

409. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1954.-208 с.

410. Степин B.C., Аршинов В.И. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Наука, 1987. 263 с.

411. Столбин А.П. Школьное лесничество. М.: Просвещение, 1973. 222 с.

412. Субботина Т.В. Изучение курса «Экология Пензенской области» Просвещение: проблемы и перспективы. 1997. Вып. 2 (7). 48-50.

413. Суворова Г.М. Методические основы изучения экологии региона в курсе «Экология-9» Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всерос. научн.-практ. конф. Волгоград, 15-17 мая 1996 г. Москва-Волгоград-Рязань: «Перемена», «Горизонт», «ГоризонтРНУП», 1996.-С. 199-201.

414. Сукачев В.Н. Основы лесной биогеоценологии. М.: Наука, 1964. 295 с. 391

415. Суравегина И.Т. Роль краеведения в формировании экологической культуры школьников Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности. Материалы конференции, проведенной в г. Новгороде 23-24 сентября 1980 г. М., 1981. 27-31.

416. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии 9 класса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. 24 с.

417. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М 1986. 35 с.

418. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития Вестник Асэко. 1995. Вып. 1-2 (5-6). 3-7.

419. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. М., 1996. 65 с.

420. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. 96 с.

421. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Метод, пос. для учителя. М.: Новая школа, 1994. 128 с.

422. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные задания по биологии. 9-11 кл.: метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. 128 с.

423. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл.: Метод, пособие. -М.: Дрофа, 1996. 126 с.

424. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Прогресс, 1965. 415 с.

425. Теоретические основы содержания общего среднего образования Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

426. Теряев A.M. Начальные основания ботанической философии. СПб., 1809.-356 с.

427. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии. М.: Учпедгиз, 1960. 212 с.

428. Тихонова А.Е. О системе экологизированных дисциплин в школах Хабаровского края Непрерывное экологическое образование: опыт, проблемы, перспективы: Тез. докл. краеведч. науч.-метод. Конф. 23-24 октября 1996 г. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Госкомприрода, 1996. 45-47.

429. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Педагогика. 1999. 8. 3-11. 455а. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. 173 с.

430. Требования к знаниям и умениям школьников Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. 146 с.

431. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, I960.- 156с.

432. Уемов А.И. Системный подход. Теория систем. М., 1988. 228 с. 392

433. Уиттекер Р.Х. Сообщества и экосистемы. М.: Прогресс, 1980. 326 с.

434. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989.-56 с.

435. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития: Учебн. пособие. М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. 93 с.

436. Урсул А.Д. Россия на пути к устойчивому развитию: Ноосферная стратегия. Москва-Тюмень, 1996. 300 с.

437. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1997.-С. 52-64.

438. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

439. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи Сов. педагогика. 1968. №7. 31-36.

440. Учебные программы для средней школы по естественнонаучным дисциплинам с национально-региональным компонентом Отв. ред. Таскаева Л.Г. Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1994. 28 с.

441. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Ред. В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.Н.Лазутова. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-Кн. 1.-380 с; Кн. 2.-391 с. 468а. Ушинский К.Д. Избр. произведения. Вьш.1. М.: АПН СССР, 1946. 676 с.

442. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Экология и экономика эволюция взаимодействий Философские проблемы глобальной экологии. М.: Мысль, 1983.-163 с.

443. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

444. Форрестер Дж. Мировая динамика. М.: Мысль, 1983. 163 с.

445. Формальная логика Ред. И.Я.Чупахин и И.Н.Бродский. Л., 1977. 256 с.

446. Френч Х.Ф. Глобальное партнерство для спасения земли США: экономика, политика, идеология. 1996. №1. 98-107.

447. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении Сов. педагогика. 1974. №6. 50-55.

448. Фролов А.Ф. Экология и здоровье населения. Саранск: Тип. АО «Биохимик», 1994. 289 с. 393

449. Фролов А.Ф., Боков В.К. Состояние аллергической заболеваемости в связи с загрязнением окружающей среды г. Саранска Экология и здоровье. Тез. докл. 4.

450. Пенза: Изд-во привол. Дома научно-тех. проп., 1993. 17.

451. Фролов А.Ф., Владимиров Ю.П., Алферов В.Ф. Медико-санитарная оценка радиационной ситуации на территории Ичалковского района Мордовии Саранска Экология и здоровье. Тез. докл. 4.

452. Пенза: Изд-во привол. Дома научно-тех. проп., 1993. 15.

453. Фролов А.Ф., Шелестюк П.И., Бегоулов И.В., Миронов Э.Н. Экологическая обстановка и заболеваемость злокачественными опухолями населения МССР Вестник Морд, ун-та (Саранск). 1993. №2. 46-49.

454. Харва У. Религиозные воззрения мордвы Пер. с нем. А.Гуриной. Хельсинки, 1952. 325 с.

455. Хильми Г.Ф. Основы физики биосферы. Л., 1966. 312 с.

456. Циолковский К.Э. Жизнь в межпланетной среде. М.: Мысль, 1964. 156 с.

457. Цихы Д. Разработка интегрированной системы образования в области охраны и формирования природной среды в Польской народной Республике Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. Сб. статей. М., 1983. 32-39.

458. Червонецкий В.В. Основные проблемы подготовки учителя к экологическому образованию в школах развитых капиталистических стран Педагогическое образование: Сб. статей по современным проблемам педагогического образования. Вьт.1. М.: Прометей, 1990. 86-90.

459. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых капиталистических стран мира: вопросы истории и практики. М.: Экология и образование, 1992. 96 с.

460. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. М., 1987. 264 с.

461. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват, учреждений. М.: Просвещение, 1995. 240 с.

462. Четвертая конференция министров образования государств-членов региона Европы. Заключительный доклад. Париж: ЕД/МД/86, февраль, 1989. 54 с.

463. Чуйкова Л.Ю. Общая экология. Программа курса для 10 класса средней школы Общая экология: Учебное пособие по экологии для 10 класса средней школы; Под общ, ред. Ю.С. Чуйкова. Астрахань: Изд-во ИТА «Интер пресс», 1996,-0,9-12, 394

464. Чумаков А.Н. Глобальные и региональные аспекты общечеловеческих проблем Экология, культура, образование (материалы конференции). М., 1 9 8 9 С 166.

465. Чупахин И.Я. Методологические проблемы теории понятия. Л., 1973.-201 с.

466. Шалаев В.Ф. Методика обучения зоологии: пособие для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. 271 с.

467. Шалаев В.Ф., Рыков Н.А. Зоология. Учебник для VII класса средней школы. М.: Учпедгиз, 1956. 336 с.

468. Шамова Т.И. Активизация учения школьников, М., 1981. 128 с.

469. Шамова Т.И. Модульное обучение в школе: сущность, технология Биология в школе. 1994. №5. 29-32.

470. Шапокене Е.Ю. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1969. 20 с.

471. Шапошников Л.К. Деятельность комиссии МСОП по просвещению (1950-1977 гг.) Проблемы образования в области окружающей среды (материалы межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1977 г., Тбилиси). М., 1979. 147-152.

472. Шварц С. Эволюция и биосфера Проблемы биогеоценологии. М., 1 9 7 3 С 213-228.

473. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. 347 с.

474. Шепелев А.Д., Бычков К.С. Нозогеография флюороза и кариеса зубов при различной концентрации фтора в питьевой воде и марганца в почве Природа население хозяйство (географические аспекты исследования). Саранск, 1983.-С. 58-61.

475. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1973. 272 с.

476. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. 233 с.

477. Шиховский И.И. Краткая ботаника. Курс гимназический. СПб., 1853.-345 с.

478. Шкарбан Н.В. Основные тенденции развития природоохранительного просвещения в общеобразовательных школах капиталистических стран Европы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М 1977. 16 с.

479. Шмальгаузен И.И. Интеграция биологических систем и их саморегуляция Бюллетень МОИП. Отд. Биология. 1961. Т.66. Вьш.2. 104135. 395

480. Шмейль О. Очерки по методике естествознания. Пг.: Изд-во Т.С.Цугермана, 1915. 123 с.

481. Шмидт С. Роль москвоведения в развитии отечественного краеведения Краеведение Москвы. М., 1990. 164 с.

482. Шолохович В.Ф., Гейн А.Г., Комов СВ., Данилина И.И., Некрасов Е.С. Основы экологии и природопользования. Компьютерный курс. Учебн. пособие для 9-10 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-127 с.

483. Шубкина Л.С. Краеведческая направленность школьного курса ботаники на примере изучения леса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969. 18 с.

484. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979. 141 с.

485. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Метод, материал к учебн. курсу человековедения. М.: Новая шк., 1994. 47 с.

486. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 20 с.

487. Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М.: Асе. «Экология и диалектика», 1995. 344 с.

488. Экологическое образование и воспитание в СССР: Тезисы докладов на Международном конгрессе по образованию и подготовке в области окружающей среды. Москва, 17-21 августа 1987 г. М.: Изд-во МГУ, 1987. 132 с.

489. Экологическое образование и воспитание. Пути решения в Байкальском регионе. Материалы Международной конференции 14-16 августа 1992 г, Улан-Удэ: ТОО «Олзон», 1993.-108 с.

490. Экологическое образование и устойчивое развитие. М.: Изд-во РАГС, 1996.-214С.

491. Экологическое образование школьников Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.-М.: Просвещение, 1983. 160 с.

492. Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. тр. Под ред. проф. Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. 282 с.

493. Экологическое образование: теория и практика. Региональная конференция: Материалы конференции. Иркутск, 1996. 243 с.

494. Экология родного края Под ред. Т.Я.Аимхминой. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1996. 719 с.

495. Экология Северо-Востока Азии: вопросы образования и воспитания: Учебн. пособие Ред. Волобуев Н.Г. Магадан: Изд-во МГУ, 1996. 140 с. 396

496. Экология: 9 класс. Программа Программы обш,еобразовательных учреждений. Экология. М Просвещение, 1994. 19-21.

497. Экология: региональные аспекты. Брест: Изд-во БГПИ, 1990. Ч. 2, 9 4 с.

498. Энгельгардт В.А. Часть и целое в биологических системах Природа. -1971.-№1.-С.24-27.

499. Юрченкова Н.Г. Мордовская мифология. Саранск, 1996. 26 с.

500. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-210 с.

501. Яблоков А.В., Остроумов А. Уровни охраны живой природы. М.: Наука, 1985.-175 с.

502. Ягодовский К.П. Основные цели преподавания естествознания в советской школе Естествознание в школе. 1947. №1. 8-12.

503. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса в средней школе Педагогический процесс как культурная деятельность: Матер, и тезисы докл. на междунар. научно-практ. конф. ученых и практиков сфер культуры и образования. Самара: СИПКРО, 1977. 19-22.

504. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Вопросы психологии. 1994. №2. С 93-97.

505. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: ИФ Сентябрь, 1996. 96 с.

506. Якобсон П.М, Психология чувств и мотивация. М.-Воронеж, 1998. 304 с.

507. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уровни экологических просчетов. М.: Мысль, 1991.-429 с.

508. Ярошенко П.Д. Общая биогеография. М.: Мысль, 1975. 188 с.

509. Bolscho D., Seybold Н. Umweltbildung und okologisches Lemen: Ein Studien und Praxisbuch. Comelsen Verlag Scrip, tor GmbH& Co. KG, Berlin, 1996.-216 S.

510. Empfehlung zur Umwelterziehund an allgemeinbildenden Schu len. Hanover, 1989.-88 S.

511. Eulefeld G. Digaktische Leitlinien zur Umwelterziehund in der Bundesrepublic Deutschland Eulefeld G., Kapune T. (Hg.): Empfehlungen und Arbeitsdokumente zur Umwelterziehund. Muenchen: IPM, 1978. S. 33-49.

512. Eulefeld G., Kapune T. Empfehlungen und Arbeits-dokumente zur Umwelter-ziehung. Muenchen: IPM, 1978. 112 S. 397

513. Summer. Vol. 23. l P 5-6. 543. Lob R.E. 20 lahre Umweltbildund in Deutschland Eine Bilanz. Koeln: AulisVerlad, 1997.-56 s.

515. Markusen A. Regions: Economics and Politics of Territory. Rowman and Littlefield Publishers, 1987. 251 p.

516. Moner M. Region and State in Latin American Past. The Johns Hopkins University Press, 1993. P. 3-21.

517. Richtlinien und Lehфlane der Realschulen, NRW, 1993/1994; als Anhang: Facherubersreifendes Lehren und Lernen. -126 s.

518. Richtlinien: Umwelterziehund an den bauerischen Schulen. Bekanntmachund des Bauerischen Staatsminis, teriums fur Unterricht und Kultus vom 30. Mai 1

521. Collection. J. Escalier. 1993. Vol. 68. 1 P 127-128.

522. Umwelt und Unterricht. Beschlul3 der Kultusministerkonferenz vom 17. 10. 1980 ZUE (Hg.). Informationen

523. Universitat GHS Essen, Februar, 1981 S. 29-31. 398