Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Жучков, Владимир Михайлович

• Жучков, Владимир Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Жучков, Владимир Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО

ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.

§1.1. Социально-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта технологического образования.

§1.2. Научно-методический анализ эволюции отечественных исследований в области технологического образования.

§ 1.3. Системный анализ понятий «технология» и «предметная область «Технология».

§ 1.4. Развитие и жизненный цикл технологических знаний.

§ 1.5. Анализ современных тенденций модернизации технологического образования в педагогических вузах.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИПТ) В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ». .Л

§2.1.Проектирование ИПТ: понятийный аппарат, аналитический обзор педагогических исследований. .133 е

§2.2. Системный подход как структурообразующая методологическая основа проектирования ИПТ.

2.3. Маркетинговый подход как функциональная методологическая основа проектирования ИПТ.

2.4. Синергетический подход как методологическая основа управления взаимосвязями компонентов ИПТ.

Ф §2.5. Уточнение понятия «инновационные педагогические технологии» с позиций методологий системного, маркетингового и синергетического подходов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ».

§3.1.Образовательная услуга как результат реализации ИПТ в условиях рыночной экономики. Характеристика макро и микро

Щ маркетинговой среды.

§3.2. Маркетинговые особенности образовательной услуги в предметной области «Технология».

§3.3. Маркетинговые характеристики и параметры эффективности реализации образовательной услуги в предметной области «Технология».

§ 3.4. Методология Международных стандартов качества серии

ИС09004 - теоретическая основа обеспечения эффективности реализации ИПТ в предметной области «Технология». ф ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ.

§ 4.1. Системный анализ структуры ИПТ в предметной области

Технология» в педвузах.

§ 4.2. Методика проектирования ИПТ в предметной области

Технология» в педвузах.

§ 4.3. Методика оценки эффективности реализации ИПТ в предметной области «Технология»

Ш предметной области «Технология»

§ 4.3. Пример проектирования ИПТ профессиональноориентированных ИПТ для студентов ФТ и П педагогических вузов в предметной области «Технология».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

ГЛАВА 5. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ТЕХНОЛОГИЯ».

• § 5.1. Организация педагогического эксперимента.

§ 5.2. Содержание поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента.

§ 5.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области "Технология"»

Россия сегодня закономерно входит в современное мировое сообщество не только в качестве партнера в рыночных экономических отношениях, но и как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой самобытной культуры. Сферы духовного производства и профессиональной деятельности, образования реализуются как функции культуры, обеспечивая ее самосохранение и развитие путем сохранения в личностном мире человека духовно-практического опыта поколений.

Не только эффективность, но сама возможность накопления, трансформации и воспроизводства в ряду поколений материально-практического, познавательного, духовно-нравственного опыта человечества находятся в прямой зависимости от уровня педагогического образования.

В соответствии с концепцией новой Стратегии развития образования, модернизация системы образования, её структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, государства и страны в целом.

При этом приоритетными направлениями развития образования для системной модернизации России должны быть:

-обеспечение социализации молодежи в рыночной среде через формирование социально-значимых ценностей - ответственности за собственное благосостояние и состояние общества, готовности к профессиональной деятельности, адаптивности к изменениям социально-экономической среды, конкурентоспособности на рынке профессиональных ресурсов;

- противодействие негативным социальным процессам и обеспечение социальной мобильности личности в обществе; поддержка и подготовка вхождения новых поколений в глобализированный информационный мир и открытое информационное сообщество постиндустриального типа;

- формирование сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе, не приемлющего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов внутри страны и готовых защищать ее от агрессии.

Исходя из приоритетных направлений модернизации образования, главной целью обновления технологического образования является: социализация обучаемых через формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры, творческого мышления (в том числе и конструкторско-проектировочного, информационно-телекоммуникационного и технолого-эстетического).

При этом необходимо решить следующие задачи:

- сформировать у обучаемых комплекс технологических знаний, умений и навыков;

- сформировать и развить у обучаемых интегративные качества личности такие, как социальная адаптивность к изменениям внешней социально-экономический макро среды, конкурентоспособность, готовность к профессиональной деятельности, устойчивую мотивацию к постоянному самообразованию;

- сформировать у обучаемых осознанность выбора направления профессиональной деятельности как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта.

Социальная значимость модернизации технологического образования состоит в:

-повышении уровня технологического образования, что будет опосредованно способствовать производству высококачественных товаров и услуг, росту качества жизни различных групп населения;

-снижении материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к профессионально эффективной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры.

Успешность обновления и модернизации технологического образования во многом определяется качеством профессиональной подготовки педагогических кадров для предметной области «Технология».

Первые исследования по теории и методике трудового обучения и технологиям появились в России в конце XIX века (У.Цигнеус, К.Ю.Цируль, В.В.Верховский, С.И.Созонов, Д.К.Советкин,

С. А.Владимирский, А.П.Пинкевич). Основными направлениями методических исследований этого периода были: разработка первой программы подготовки учителей ручного труда и методических пособий для учителей ручного труда (У.Цигнеус), а также учебных программ по ручному труду для начальной школы (А.П.Пинкевич); создание первой операционной или русской системы обучения технологиям, в основу которой были положены главные технологические процессы и выделенные наиболее рациональные формы, методы и средства производственного обучения; разработка учебных программ обучения технологиям и упражнений по обучению отдельным приемам и операциям (Д.К.Советкин); создание операционно-предметной системы обучения технологиям, которая представляла собой усовершенствованный вариант операционной системы обучения (С. А.Владимирский).

Особо следует отметить, что все исследования по обучению технологиям, ручному труду и подготовке учителей носили сугубо прикладной характер. Методика обучения труду и технологиям как область научных знаний не была выделена и, соответственно, не были сформированы научные школы по этому направлению.

Значимость практической деятельности выше перечисленных ученых-практиков и педагогов велика, так как именно с их именами связано зарождение трудового обучения в России и появление первых методических разработок, учебных программ и систем обучения технологиям.

После революции и в 20-30 годы индустриализации основными направлениями научно-практических и методических работ были: исследования политехнической направленности трудового обучения; изучение возможностей метода проектов, как ведущего метода трудового обучения; исследование взаимосвязи и взаимовлияния трудового обучения и коммунистического воспитания; изучение проблем социальной ориентации трудового обучения и взаимосвязи обучения и труда, а также разработка Центральным институтом труда системы обучения технологиям, получившая название ЦИТ.

Несмотря на значительные недостатки, система обучения ЦИТ внесла значительный вклад в методику обучения технологиям, так как в ней впервые была научно обоснована и выделена последовательность изучения трудовых процессов: движение-действие-операция-трудовой процесс. В этой системе обучения впервые была обозначена возможность творческого выполнения двух функций рабочего - контроля и расчета, которые имеют не меньшее значение в технологиях, чем функции обработки. Именно выделение этих функций заложило основы рационализации и реконструкции. Вплоть до Великой Отечественной войны эта система обучения была ведущей в нашей стране.

Важным для методики обучения труду и технологиям была выдвинутая в эти годы концепция А.А.Соколовского о типизации технологических процессов, которая в дальнейшем была разработана С.П.Митрофановым (групповая технология) и В.С.Демьянюком. Несколько позже, работы этих ученых были положены в основу разработки целой группы инновационных систем обучения технологиям.

В это время начинают обозначаться контуры методики обучения труду и технологиям как области научных знаний с выделением выше перечиненных направлений научных исследований [259].

С 1937 года до начала 50-х годов научных исследований по проблемам трудового обучения и воспитания в школе, подготовке учителей труда не проводилось, что, безусловно, на многие годы затормозило развитие теории и методики трудового обучения.

Однако социально-экономическое развитие страны диктовало необходимость совершенствования профессиональной подготовки рабочего класса, что инициировало разработку в 40- годы новой системы обучения технологиям - операционно-комплексной [287,с.52], которая в своей основе унаследовала все лучшее от предыдущих систем обучения.

Возобновившееся преподавание трудового обучения в 50-е годы потребовало в первую очередь разработку учебных программ по трудовому обучению и методических рекомендаций для учителей. Большой вклад в их создание внесли советские ученые -педагоги АПН РСФСР А.Г.Дубов, А.К.Бешенков, А.А.Шибанов, М.А.Жидалев, Н.П.Буланов и др [259].

Анализ научно-методической литературы по теории и методике трудового обучения позволил выделить основные направления научных исследований в период с начала 50-х до конца 80-х годов [1]:

-разработка теории и практики политехнического образования и исследование проблемы его взаимосвязи с трудовым обучением и производительным трудом (П.Р.Атутов, С.И.Гореславский, Л.Н.Дроздов, В.Г.Зубов, К.А.Иванович, М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов, С.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанов,Д.А.Эпштейн, С.Ф.Эхов и др.);

-исследование теоретических и практических аспектов взаимосвязи трудового обучения с производительным трудом (П.Н.Андрианов, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, С.И.Гореславский, Л.Н.Дроздов, Ю.Е. Дурасевич, И.И.Зарецкая, К.А.Иванович, В.М.Казакевич, А.П.Михайлов, В.А.Поляков, И.Ф.Раздымалин, В.Д.Симоненко, А.Е.Ставровский А.А.Шибанов, и др);

-разработка теории и практики профессиональной ориентации (А.Е.Голомштоком, Е.А.Климов, А.И.Ростунов, А.Д.Сазонов,

В.Ф.Сахаров, В.Д.Симоненко, Б.А.Федоришин С.Н.Чистякова и др);

-исследование теоретических и практических аспектов подготовки будущих учителей труда в педагогических вузах и в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования (Ю.П.Аверичев, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.А. Комаров, Э.Д.Новожилов, В.А.Поляков, Н.М.Ростовцев, И.А.Сасов, В.Д.Симоненко, А.С.Тихонов, Ю.Л.Хотунцев, представители научной школы Т.К.Ахаян).

В рамках этих направлений проводились научные исследования узкометодических проблем таких, как: разработка содержания трудового обучения в школе; пути совершенствования форм, методов и средств трудового обучения; место и роль трудового обучения в коммунистическом воспитании молодежи; формирование творческого мышления учащихся школ и студентов педвузов; разработка содержания обучения будущих учителей трудового обучения; разработка методики преподавания общетехнических дисциплин в профессионально-технических училищах, техникумах и педагогических вузах; теория и практика профориентационной работы; разработка новых систем обучения, адекватных специфике высоко механизированных и автоматизированных производств (технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая, операционно-поточная, операционно-производственная, предметно-функциональная, приемо-комплексно-видовая и др.); разработка целостных систем трудового и профессионально-технического обучения и т.д.

Среди основных направлений научно-методических исследований за последнее десятилетие можно выделить следующие:

-формирование концепции содержания предметной области «Технология» для педагогических вузов (Ю.П.Аверичев, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Н.Л.Бронников, Т.В.Данилова, Р.И.Желбанова, В.А.Комаров, В.К.Колесников, А.С.Лавров, А.П.Надточий, Э.Д.Новожилов, А.П.Михайлова, В.А.Поляков, Н.М.Ростовцев, И.А.Сасов, В.Д.Симоненко, А.С.Тихонов, Ю.Л.Хотунцев);

- разработка трактовок понятия «технологической культуры» и ее формирование в школе и педагогическом вузе (Н.В. Мятиш, М.В.Петрова, М.В. Ретивых, В.Д.Симоненко, P.M. Чудинский и др.);

-формирование творческих способностей учащихся и будущих учителей технологий (Р.У.Богданова, В.Н.Дробнис, В.А.Комаров, И.С.Крмац, Е.Ю.Немировская, А.М.Морозов, Ратт Т.А. и др.);

-разработка содержания экономико-предпринимательского блока для всех образовательных уровней (Л.Н. Аралина, К.А. Балашов, И.Б.Готская, Е.В. Журавлева, Г.А.Коржухова, А.В. Куликов, Д.А. Костыненко, Е.Н. Селезнева, Т.С. Трофимова, Н.Н. Шамрай и др.);

-применение инновационных педагогических технологий (Е.З.Власова, М.У.Гаппоева, И.Б.Готская, Е.И.Казакова, Лучкина Т.В. , М.Б.Павлова, В.Д.Симоненко, И.И.Соколова, А.Т.Хмылов и др.);

-разработка теории и практики подготовки будущих учителей технологий (П.Р.Атутов, В.М. Баженов, А.В.Бердышев, Н.Л.Бронников, Т.В.Данилова, Р.И.Желбанова, В.А.Комаров, В.К.Колесников,

A.С.Лавров, А.П.Надточий, Э.Д.Новожилов, А.П.Михайлова,

B.А.Поляков, Н.В.Савельева, И.А.Сасов, В.Д.Симоненко, А.С.Тихонов, Е.Н. Тронин, Ю.Л.Хотунцев и др.);

-формирование готовности студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТ и П) педагогических вузов к будущей профессиональной педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях (Ю.П.Аверичев, В.М.Быстров, И.Б.Готская, А.Ю. Кирюхин, В.А.Поляков, Н.М.Ростовцев,

В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.);

-применение современных информационных технологий в обучении технологиям в школе и вузе, разработка теоретических основ дистанционного обучения (Е.З.Власова, И.Б.Готская, В.К.Колесников, В.В.Лаптев, Я.Б.Малинин, И.А.Румянцев, И.В.Симонова, В.Д.Симоненко, М.В. Храмова, И.А.Цвелая и др.);

-разработка дидактических основ преподавания учебных дисциплин в предметной области «Технология» для педагогических вузов (Ю.П.Аверичев, П.Р.Атутов, Е.К. Гитман, А.П.Надточий, В.А.Поляков, Савинов Ю.К., В.Д.Симоненко и др.)

Однако выполненные исследования в предметной области «Технологии» для педагогических вузов, при всей их значимости, не выявили сущности понятия «технология» и многие авторы [3,101, 155,167,171,179,209,245,246,252, 259,266,285,287,307,313] по прежнему придерживаются устаревших взглядов на технологию, как исключительно практико-ориентированный вид человеческой деятельности.

На наш взгляд, «технология» как понятие перешла в фазу системного феномена современной действительности. Поэтому для выявления состояния технологического образования, описания его структуры и содержания, необходимо определить сущность ключевого понятия «технология» в современных социально-экономических условиях.

Технология как деятельностный акт - это преобразованная в эволюции социума форма приспособительной реакции социального элемента (индивидума, групп индивидумов или общества в целом) на изменение внешних условий, отражающая с одной стороны, закономерности приспособления социального элемента в процессе его развития, а, с другой стороны, - закономерности существования и развития целостных образований внешнего мира в непрерывном взаимодействии. Технология «материализовалась» с того самого момента, когда человек привнес внешнее в сферу своей деятельности, когда материальное внешнее стало не только предметом, но и средством удовлетворения его потребностей. Интерпретированная через сознание как совокупность успешных технологических действий в приспособительных актах с использованием внешних предметов, технология стала формой организации этих предметов в качестве особого средства в деятельности социального элемента, в его противостоянии природе. И она, эта форма, была создана в процессе эволюционного становления социального элемента, а не открыта в качестве специального материального образования естественного внешнего в процессе его исследования.

Теперь понятно, что «технология» не была и не стала открытием человечества в качестве особо выделенной реальности, отличающейся специфическими свойствами и ограничивающейся по этим свойствам от других реальностей. Очевидно, что «технология» и сопутствующая ей предметная область существовали всегда. «Предметные», аналитические методы науки при ее произвольной и некорректированной дифференциации, относительно простые до настоящего времени, «легко» обозримые структуры различных социальных элементов, слабо проявляемое существо экономической проблематики и т.п. не могли до определенного времени сформулировать проблему предметной области «Технология» как проблему естественно и социально научную. Поэтому понятие «Технология» долгое время оставалось в арсенале операционных методов процесса познания в практике и методологии науки, но не стала предметом самостоятельного исследования.

Социальная природа технологической деятельности выражается в непрерывном отражении в сознании социального элемента сущности полезного опыта реализации деятельностных актов, в достижении достаточного удовлетворения различных потребностей, в необходимости сохранения и передачи этой сущности другим членам сообщества в процессе социального накопления опыта, в социоонтогенезе. Если считать «Технологию» фактором социальной генетики, и иметь в виду, что этот фактор есть отражение в сознании социального элемента сути материализованной во внешнем технологии, а также возможности её последующей передачи другим членам сообщества как «знания» о внешнем, то естественно принимать знание о технологии в качестве некоторой предметной области.

В таком контексте, эта предметная область, рассматриваемая как фактор социальной генетики, является носителем социального опыта для параллельно-последовательной передачи сущности этого опыта другим поколениям и другим членам сообщества.

Именно в таком смысле мы и будем рассматривать предметную область «Технология», а именно как специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социальных элементов.

Естественно, что в такой трактовке, структура предметной области «Технология» должна быть изоморфна структуре самой технологии как деятельностного акта, т. е. должна содержать знания об объектах, субъектах, средствах (исполнительной системе) и результатах:

-объект - сущность материальной, энергетической, информационной или социально-культурной природы, обладающая идентифицируемыми, измеряемыми и фиксируемыми на целезаданном уровне свойствами, характеристиками и параметрами;

-субъект (социальный элемент) - индивидуальная (физическое лицо), корпоративное (юридическое лицо), государственная, общественная, социокультурная сущность непосредственно или опосредованно участвующая в изменении свойств объекта;

-предмет (средство) - это то, с помощью чего создаются необходимые и достаточные условия для технологической деятельности субъекта, а также собственно орудия этой деятельности и устойчивый исторически передаваемый опыт (приемы, методы и т.д.);

-продукт (результат) - зафиксированное устойчивое состояние объекта в результате воздействия на него субъекта с использованием предметов технологической деятельности, а также способы и приемы применения, эксплуатации и обслуживания продуктов (результатов) технологической деятельности.

Из этих общих рассуждений с очевидностью следует, что предметная область «Технология» представляет собой многомерную и комплексную научную дисциплину, которая, выступая в качестве объекта исследования, требует применения адекватных её сложности методологических подходов, методов и средств исследования.

На современном этапе развития науки к числу таких методологических подходов относятся системный, маркетинговый и синергетический подходы. Их комплексное применение может служить основой разработки инновационных педагогических технологий (ИПТ), обеспечивающих эффективную подготовку специалистов в новой для отечественной системы образования предметной области «Технология».

Именно проектирование ИПТ в предметной области «Технология» и их практическая реализация в ходе целостного педагогического процесса на факультетах технологии и предпринимательства педагогических вузов позволит обеспечить достижение одной из главных целей этого процесса - формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности нового типа, способных адекватно реагировать на изменения в столь динамично эволюционирующей предметной области «Технология» в условиях быстрой модернизации общества и образования как его важнейшей составной части.

Все выше изложенное определяет актуальность темы диссертационного исследования «Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология».

Научная проблема исследования заключается в разрешении противоречия:

-между современными тенденциями модернизации технологического образования в направлении его социализации, фундаментализации, информатизации, интернетизации, технологизации, экологизации в условиях реализации концепции социально-этического маркетинга и сложившейся инерционной системой обучения в педагогических вузах в предметной области «Технология», сохранившей предметно и практико-ориентированные традиции предметной области «Труд»;

- между многомерностью и комплексностью предметной области «Технология», требующей для своего исследования и изучения использования метода объемного синтеза знаний, в основе которого лежит комплексное применение системного, маркетингового и синергетического подходов, и применяемыми в настоящее время узкоспециальными предметными и структурно-функциональными методами анализа-синтеза;

- между повышением требований сфер технологической деятельности выпускников ФТ и П педагогических вузов к качеству их подготовки и уровню готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики и не обеспечением этих требований сложившейся системой технологического образования в педагогических вузах.

Цель исследования состоит в разработке структуры предметной области «Технология» и концепции проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, как средства повышения готовности студентов ФТ и П педагогических вузов к профессиональной деятельности в сферах образования, производства товаров и услуг, предпринимательства.

Объект исследования - ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследования- теория и практика проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях.

Сформулированные проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

-исследовать эволюцию отечественного и зарубежного трудового и технологического образования в педагогических вузах и его конечного преобразования в предметную область «Технология» в современных социально-экономических условиях;

- исследовать и обосновать с учетом современных тенденций модернизации технологического образования понятия «технология», «предметная область «Технология»;

- исследовать и уточнить структуру, механизм формирования и развития технологических знаний, их жизненный цикл и место в общей системе знаний на современном этапе развития науки и техники;

- обосновать и разработать структуру предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях;

-уточнить на основе комплексного применения методологий системного, маркетингового и синергетического подходов понятия «инновационные педагогические технологии», «проектирование ИПТ» и «эффективность ИПТ» в предметной области «Технология» для педагогических вузов;

-разработать методику проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов и методику оценки эффективности их реализации при обучении студентов ФТ и П педагогических вузов.

В основу проводимого исследования положена следующая гипотеза.

Готовность будущих учителей технологии к профессиональной деятельности возможно повысить и привести в соответствие современным глобальным тенденции развития общества, модернизации технологического образования и уровню требований рынка труда, если:

- структура учебных дисциплин предметной области «Технология» для педагогических вузов будет соответствовать разработанной структуре предметной области «Технология»;

- в основу методики проектирования ИПТ в предметной области «Технология» будет положено комплексное использовании концепций системного, маркетингового и синергетического подходов и сформулированные на их основе частно-дидактические принципы jметодического проектирования ИПТ;

- в основу практической реализации ИПТ в предметной области «Технология» будет положен метод объемного синтеза технологических знаний.

Концепцией исследования является комплексное использование системного, маркетингового и синергетического подходов, а также теория и практики маркетингового проектирования МСО учебным дисциплинам в предметной области «Технология», как теоретическая основа разработки методики проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов и оценки эффективности их реализации. При этом вышеперечисленные методологические подходы используются соответственно для структурирования компонентов и элементов ИПТ (системный), установления структурно-функциональных взаимосвязей между ними (маркетинговый) и обеспечения управления взаимосвязями (синергетический).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

- уточнены и системно исследованы ключевые понятия «Технология», «предметная область «технология», «жизненный цикл технологических знаний», «эволюция технологических знаний»; разработана и описана структура предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях;

-разработана концепция методического проектирования ИПТ для педагогических вузов в предметной области «Технология», базирующаяся на методологиях системного, маркетингового и синергетического подходов, и включающая следующие компоненты: уточненные базовые понятия («ИПТ», «эффективность реализации ИПТ», «проектирование

ИПТ»); установленные и исследованные взаимосвязи между компонентами и элементами ИПТ; компоненты эффективности реализации ИПТ; частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология»; методику проектирования ИПТ; компоненты эффективности реализации ИПТ; условия обеспечения эффективности реализации ИПТ, основанные на процессном менеджменте качества; методику оценки эффективности реализации ИПТ.

-сформулированы частно-дидактические принципы методического проектирования ИПТ в предметной области «Технология»: системности и синергетичности; специализации; объемного синтеза технологических знаний; процессно-деятельностный; эволюции и модернизации; личностной ориентированности; социально-целевого управления.

Практическая значимость заключается в том, что в диссертации разработаны: методика проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, включающая в себя следующие этапы: анализ потребностей, диагностику, формирование пространства целей, маркетинговое проектирование МСО, анализ результата, коррекцию элементов ИПТ и взаимосвязей между элементами ИПТ и которая может быть использована для проектирования базовых учебных курсов, дисциплин специализации и дисциплин по выбору в предметной области «Технология», а также ИПТ в других предметных областях для педагогических вузов;

-методика оценки и повышения эффективности реализации ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, которая может служить основой для создания комплексной методики обеспечения качества образовательных услуг в педагогических вузах;

-метод объемного синтеза технологических знаний, который может быть реализован, как механизм формирования учебно-методического комплекса по дисциплинам предметной области «Технология» и организации целостного педагогического процесса на факультете технологии и предпринимательства в педагогических вузах;

-структура блоков учебных дисциплин, программы учебных дисциплин, программы интегрированных учебных курсов в предметной области «Технология», базирующихся на разработанной структуре предметной области «Технология» и применении метода объемного синтеза технологических знаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена использованием методов:

-системного анализа при описании ИПТ в предметной области «Технология» на макро- и микро уровнях, структурировании компонентов, элементов ИПТ и взаимосвязей между ними в соответствии с системообразующей логической закономерностью: потребность —+ цель —» исполнительная система результат;

- системного, маркетингового и синергетического подходов, теории и практики маркетингового проектирования МСО как методологических оснований исследования ИПТ в предметной области «Технология» и разработки теории и практики проектирования ИПТ и оценки эффективности их реализации;

- математической статистики для анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования. Для решения задач исследования использовались следующие методы: научно-методической анализ психолого-педагогической, философской, специальной литературы по проблеме исследования; методы системного анализа; математической статистики; анализ обобщенного и собственного педагогического опыта проектирования и преподавания учебных дисциплин предметной области «Технология» в педагогическом вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1980 года на факультете технологии и предпринимательства (до 1993 года - индустриально-педагогический факультете) РГПУ им. А.И. Герцена, в Гуманитарном университете профсоюзов, Техническом лицее, Петровском колледже, на курсах повышения квалификации «НефтеКомбиСервис» и Ассоциации программ развития туризма и т.д. Всего было охвачено более 2000 студентов, магистрантов, учителей, преподавателей, слушателей ФПК. На отдельных этапах к опытно- экспериментальной работе привлекались специалисты промышленных предприятий, таких как ОАО «Кировский завод», ОАО «Звезда», ОАО «ТМЗ им. В.В.Воровского», Кронштадтский морской завод, ОАО «Пигмент»; ученые ВНИИТрансмаш, ВНИИ «Механобр», преподаватели выпускающих кафедр энергомашиностроительного факультета (кафедры ДВС, гусеничных машин, компрессоростроения, парогенераторостроения, теплотехники, гидравлики) СПбГТУ; преподаватели и специалисты ВАШ; а также менеджеры, маркетологи и администраторы более 60-ти фирм г. С-Петербурга, оказывающих различного вида услуги; учителя школ Невского, Фрунзенского и Петродворцового районов г.Санкт-Петербурга; учителя школ Сабекой волости Волосовского района Ленинградской области.

Апробация и внедрение результатов работы. Апробация результатов исследования осуществлялась автором через публикации, участие в работе целевых выставок (Дидактос'96 '97); международных и российских научно-практических и методических конференциях по проблемам технологического образования - Межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» (СПбГУП, 1994 г.); Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (г. Тула, 1995г.), Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (г.Санкт-Петербург, 1995г.); Научно-методической межвузовской конференции «Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования» (СПбГУП, 1996 г.); Научных конференциях «Герценовские чтения» (1998,1999,2000 г.г.); Научно-практических конференциях «Информатизация образования '99 '00»; Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования» (РГПУ им. А.И.Герцена, 1994г., 1995г.,2000); Международной научной конференции «Информатика - современное состояние и перспективы развития» (СПб, РГПУ им.А.И.Герцена, 1998), Международной научной конференции «Информация - Коммуникация - Общество»(СПбГЭУ «ЛЭТИ», 2000г.); в выполнении проекта «Разработка методик обеспечения качества образовательных услуг в педвузах на основе методологий маркетингового подхода и Международных стандартов качества серии ИСО 9004/2» в рамках программы МО РФ «Научное, научно-методическое материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (2000г.) и заказ-наряда МО РФ на разработку фундаментальных исследований по педагогике на тему «Разработка методики маркетингового проектирования методической системы обучения студентов педвузов» (2000 г.).

Результаты исследования внедрены на факультете «Технологии и предпринимательства» РГПУ им. А.И.Герцена, в Гуманитарном университете профсоюзов. Техническом лицее, Петровском колледже, на курсах повышения квалификации «НефтеКомбиСервис».

На защиту выносятся следующие положения

1 .Структура предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях, базирующаяся на методологии системного подхода, концепции социально-этического маркетинга, системно обоснованных и исследованных понятиях «технология», «предметная область «Технология», «жизненный цикл технологических знаний».

2.Концепция проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузах в условиях модернизации технологического образования, основанная на комплексном применении методологий системного, маркетингового и синергетического подходов, практическая реализация которой приводит к повышению готовности к профессиональной деятельности студентов ФТ и П в современных социально-экономических условиях.

3. Методика проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, включающая в себя последовательную реализацию следующих этапов: анализ потребностей, диагностика, формулировка целей, маркетинговое проектирование МСО, анализ результатов и коррекция.

4. Частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология» и метод объемного синтеза технологических знаний, как теоретическая основа обеспечения повышения готовности к профессиональной деятельности студентов ФТ и П в современных социально-экономических условиях.

Содержание диссертационного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения и приложения. Общий объем диссертации составляет 414 страниц, из них 379 основной текст, 35 страницы список литературы из 372 наименований. В тексте содержится 27 рисунков и 21 таблица. Приложение структурно включает 5 частей и содержит 98 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жучков, Владимир Михайлович

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Социально-исторический и научно-методический анализ отечественного и зарубежного опыта технологического образования выявил объективные социально-экономические и методические предпосылки для обострения противоречия между сформированной к настоящему времени системой предметно и практико-ориентированной трудовой подготовки, и смещением вектора социально-экономического развития общества в сторону приоритета наукоемких технологий, освоение которых требует фундаментальной подготовки по основам наук, в том числе и по технологиям.

Влияние современных макро факторов развития общества таких, как информатизация, технологизация, экологизация, интернетизация и гуманизация инициировали выработку новых парадигм технологического образования в рамках предметной области «Технология» и его модернизацию. Основными направлениями такой модернизации является: формирование и развитие технологической, экологической, информационной и экономической культуры; развитие творческого мышления, в том числе и конструкторско-проектировочного, информационно-телекоммуникационного и технолого-эстетического; формирование готовности к осознанной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

2.Системный анализ понятий «технология» и «предметная область «Технология» позволил сформулировать следующие их определения:

-технология — это осознанный системный процесс совместно-распределенной деятельности ее субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение всех уровней и групп познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом;

-предметная область «Технология» - специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социального элемента, структура, которой изоморфна самой технологии как деятельностному акту и включает в себя знания об объекте, субъекте (социальном элементе), средствах (орудия, методы) и результатах (продуктах) этой деятельности.

Сложность и многомерность предметной области «Технология» требует для исследования и формирования, входящих в нее знаний использовать метод объемного синтеза знаний, в основе которого лежит комплексное использование методологий системного, маркетингового и синергетического подходов.

3. Исследование развития и жизненного цикла технологических знаний позволило определить место технологических знаний в общей классификации знаний, а именно - это содержательные знания о предметах преобразовательно-познавательной деятельности социального элемента, включающие технологический опыт использования орудиями и методами, положительный результат о применении которых подтвержден неоднократностью воспроизводимых проб. Вытекающая отсюда структура знаний предметной области «Технология» включает в себя: совокупность знаний об орудиях технологической деятельности (оснащение, социальный элемент) и методах технологической деятельности (организация производства, эксплуатация).

4. Анализ ведущих на современном этапе развития методологических подходов к проектированию ИПТ с учетом выявленных тенденций модернизации технологического образования в педагогических вузах показал, что комплексное применение следующих методологических подходов:

- системного как структурообразующей методологической основы; маркетингового как функциональной методологической основы; синергетического как методологической основы управления взаимосвязями ИПТ - обеспечит решение проблемы проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов.

При этом ИПТ как открытая, саморазвивающаяся динамическая система включает в себя следующие элементы, выстроенные в логической взаимосвязи: анализ потребностей, диагностика, формулировка целей, маркетинговое проектирование МСО, анализ результата (качество), коррекция.

5.Маркетинговые особенности ОУ применительно к предметной области «Технология» определяют приоритетность трех компонентов эффективности ИПТ: знаниевой, ценовой и личностной.

Их маркетинговый анализ с учетом требований рынка труда, позволил выявить структуру и состав этих компонент и их содержательно описать через характеристики и параметры, такие как: знаниевая (доступность, достоверность, сохраняемость, возобновляемость, полезность, универсальность); ценовая (временные, материальные затраты, физический и моральный ущерб, физические и психологические нагрузки); личностная (мотивационная, познавательная и эмоционально-волевая готовность к профессиональной деятельности) и социально-личностный результат -прибыль, развитие, самоутверждение, профессиональный рост, конкурентоспособность.

6. Эффективность реализации ИПТ может быть обеспечена на основе использования международного опыта менеджмента качества услуг, а также путем создания и функционирования системы качества ОУ для факультета технологии и предпринимательства педвузов, включающие следующие основные компоненты:

-имиджевый статус факультета: рейтинг административно-управленческого персонала (АУП) + рейтинг профессорско-преподавательского состава (ППС) и учебно-вспомогательного персонала (УВП) +рейтинг ресурсов (материальных, финансовых, информационных) +рейтинг НИР + рейтинг образовательных программ в предметной области «Технология» + рейтинг студентов;

-совершенство структуры системы качества факультета по Международным стандартам качества серии ИСО 9004/2: ответственность руководства+взаимодействие с потребителями+персонал и материальные ресурсы + «петля качества» (маркетинг ОУ, спецификация совокупной МСО, спецификация ИПТ, спецификация системы управления качеством целостного педагогического процесса; спецификация процедур оценки результатов деятельности);

-эффективность деятельности факультета: эффективность администрирования+эффективность управления кадрами (ППС+УВП) + эффективность управления совокупными ресурсами + эффективность управления образовательными программами +эффективность управления НИР + эффективность управления обучаемыми (студенты, магистранты, аспиранты, слушатели ФПК и довузовской подготовки);

-интегративные показатели удовлетворения потребителей ОУ предоставляемых факультетом: удовлетворенность корпоративных потребителей (фирмы, организации, учреждения образования, производство, социальные структуры, органы власти)+ удовлетворенность студентов, их родителей и спонсоров + удовлетворенность государственных органов управления образованием.

7. Результаты научных исследований и анализ личного практического опыта позволили сформулировать ведущие частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология»:

-принцип системности и синергетичности проектирования ИПТ в условиях реализации концепции социально-этического маркетинга;

-принцип специализации проектирования ИПТ в зависимости от степеней свободы задаваемыми внешними условиями - от предметно-ориентированной до проектно-ориентированной ИПТ;

-принцип объемного синтеза технологических знаний -от узкоспециализированного предметного анализа -синтеза до системного совмещения полного объема технологических знаний с полным представлением об их структурно-функциональных отношениях;

-принцип процессно-деятельного проектирования ИПТ от осознания социальным элементом потребности до оценки и коррекции результата функционирования созданной им ИПТ по характеристикам и параметрам эффективности;

-принцип эволюции и модернизации ИПТ (принцип развития и конечности жизненного цикла ИПТ): устаревшее ИПТ обязательно отторгается (в процесно-деятельностном смысле) с появлением более эффективной ИПТ;

-принцип личностно-ориентированного проектирования ИПТ, ориентированных на приоритетное применение проблемного, проектного и прочих развивающих и активных методов обучения;

-принцип социальной ориентированности проектирования ИПТ на формирование и развитие у обучаемых технологической, предпринимательской, экологической, информационной, коммуникативной культуры, через фундаментализацию, социализацию, прагматизацию, регионализацию, индивидуализацию и технизацию технологических знаний.

8.В разработанной авторской методике проектирования ИПТ и оценки эффективности их реализации в предметной области «Технология» в педвузах обобщена как совокупность исследований предметной области

Технология», так и передовых достижений педагогической науки по инновационному педагогическому и методическому проектированию. Методика проектирования ИПТ раскрывает основные элементы обеспечения эффективности ИПТ и показывает, каким образом можно обеспечить эту эффективность. Она представляет собой системную модель деятельности социального элемента по передаче технологического опыта, как новым поколениям, так и основу прироста новых технологических знаний с учетом их эволюционной природы.

9. Экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы и доказательство положений, выносимых на защиту, осуществлялось в процессе опытно-экспериментального исследования на факультете технологии и предпринимательства - ФТ и П (до 1993 - индустриально-педагогический факультет - ИПФ) РГПУ им. А.И.Герцена в течение 20-ти лет с 1981 по 2001 год в три этапа - поисковый, констатирующий и формирующий.

На отдельных этапах к опытно- экспериментальной работе привлекались специалисты промышленных предприятий, ученые отраслевых научно-исследовательских институтов, преподаватели технических университетов, лицеев и колледжей, учителя школ г. г. С-Петербурга, Москвы, Тихорецка, Таллинна, Минска, Свердловска и Ленинградской области; менеджеры, маркетологи и администраторы более 60-ти фирм г. С-Петербурга, занимающиеся производством товаров и услуг; а также специалисты в технологическом образовании университета г.Дарм (Великобритания), факультета технологий университета Благоевград, преподавательский состав профессиональных колледжей подготовки специалистов в сфере услуг г.г.Лиежа, Лиона, Дижона (Франции); преподавательский состав профессиональных колледжей подготовки специалистов в сфере технологий обработки древесины, металлов и пластмасс г.Амстердама (Голландия), г.г.Брно, Пештаны (Чехия); преподаватели механико-машиностроительного факультета Гданьского политехнического института (Польша).

В ходе опытно-экспериментальной работы контролировались: -интегративная характеристика личности обучаемых - готовность к профессиональной деятельности в 3-х сферах применения знаний из предметной области «Технология»: учителя технологий, менеджеры и маркетологи сферы производства товаров и услуг; предпринимательство,

-удовлетворенность индивидуальных потребностей обучаемых через самооценку.

Готовность к профессиональной деятельности включает в себя три компоненты - мотивационную, познавательную и эмоционально-волевую, каждая из которых имеет пять уровней - знакомство, осведомленность, элементарная готовность, функциональная готовность и системная готовность.

Педагогический эксперимент показал, что практическое внедрение фрагментов спроектированных по авторской методике трех интегративных учебных дисциплин - «Дисциплины технологического цикла», «Организация современного производства», «Практикум в учебных мастерских», корректирующих ИПТ - Деловая игра «Биржа труда», проектный метод (Комплексные проекты «Бизнес-план», «Бизнес-инкубатор», разработка макета Web-страницы продвижения образовательных услуг); переструктурированных учебных курсов («Современные технологические процессы» с выделенным теоретическим ядром «Физико-химические основы современных технологических процессов»; «Основы маркетинга» и «Основы менеджмента», дополненные разделами «Правовые и организационные основы обеспечения качества товаров и услуг в соответствии с МС ИСО 9000); подготовка и защита комплексных дипломных работы по рыночно-ориентированной тематике; а также начало реализации разработанной концепции информатизации кафедры; способствовали тому, что исследуемая личностная интегративная характеристика «готовность» к профессиональной деятельности для трех выделенных сфер применения полученных знаний из предметной области «Технология» в: экспериментальной группе попадает в третий интервал и соответствует уровню Элементарной готовности, при удовлетворенности полученными знаниями 68% студентов дневного и заочного отделений ФТ и П;

-контрольной группе попадает во второй интервал и соответствует второму уровню Осведомленность, то есть на один уровень ниже, при удовлетворенности полученными знаниями 5% студентов дневного и заочного отделений ФТ и П.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость сформулированной концепции, выдвинутой гипотезы проведенного диссертационного исследования, доказал положения, выносимые на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и мировыми аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В проведенном исследовании впервые в теории и методике обучения и воспитания (технология, общее и профессиональное образование):

-сформулированы с позиций системного подхода такие понятия, как «технология», «предметная область «Технология», эффективность ИПТ в предметной области «Технология»; развитие и жизненный цикл технологических знаний;

-обоснованы с позиций системного и маркетингового подходов структура предметной области «Технология»; маркетинговые характеристики и параметры эффективности ИПТ в предметной области «Технология»;

-разработаны: структура системы обеспечения и методика оценки эффективности ИПТ; методика проектирования ИПТ в предметной области «Технология»;

-выделены и теоретически обоснованы частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология»;

-теоретически обосновано, что комплексное применение методологий системного, маркетингового и синергетического подходов обеспечивает объемный синтез технологических знаний.

Совокупность полученных результатов образуют концепцию проектирования ИПТ в предметной «Технология» в педвузах в современных условиях модернизации технологического образования, что позволяет классифицировать проведенное диссертационное исследование как новое научное направление.

Полученные теоретические и практические результаты диссертации можно в дальнейшем использовать в следующих направлениях:

-проведения дополнительных теоретических исследований по разработке концепций технологического образования и его модернизации в современных социально-экономических условиях;

-теоретического и практического исследования структуры и элементов, а также выделения и исследования фундаментальных и теоретических основ предметной области «Технология», отбора содержания технологических дисциплин;

-дальнейшей разработки теории и практики проектирования МСО и ИПТ по дисциплинам предметной области «Технология»;

-исследования проблем создания и управления системой обеспечения и оценки эффективности образовательных услуг в предметной области «Технология».

Концептуальные подходы, изложенные в диссертационной работе, могут быть использованы для: проектирования стандартов разных форм и уровней технологического образования; создания учебно-методического комплекса в предметной области «Технология», в том числе и для дистанционных форм обучения; разработки организационно-процессной системы обеспечения качества образовательных услуг и их добровольной или обязательной сертификации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Жучков, Владимир Михайлович, 2001 год

1. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80 годы//Школа и производство, 1996.- №1 .-С.3-10.

2. Аверичев Ю.П., Поляков В.А, Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении// Школа и производство, 1994.-№3.-С.6-12.

3. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого//Школа и производство, 1999.- №1.-С. 15-22.

4. Агапова О., Кривошеева А., Ушакова А. Проектно-созидательная модель обучения//Альма матер.- 1994,- № 1.-С.

5. Акбердин Р.З. Экономика обновления парка оборудования в машиностроении. М., 1992.

6. Александров В.В. Развивающиеся системы. В науке, технике, обществе и культуре: 4.1. Теория систем и системное моделирование. СПБ.: Изд-во СПбГТУ, 2000,- 244с.

7. Александров В.В., Блажис А.К., Скурихин А.В. О новой парадигме информационной среды //Проблемы информатизации: теоретический и научно-практический журнал/РАН. Мин. Науки и технологий РФ,-М., 2000.-вып.1.-С.52-58.

8. Алехина И.В. Моделирование в подготовке учителя труда//Школа и производство.-1994.-№2.-С.75-76.

9. Ангилевски К. Учителя и инновации. М.:Просвещение, 1991.159с.

10. Ю.Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореф.дисс .докт. пед. наук. — М., 1999.-41с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология.М.: Изд-во Моск. ун-та , 1980.-416с.

12. Андрианов Ю.М., Субетто А.И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении.-JI.Машиностроение, 1990.-221с.

13. З.Анохин П.К Теория функциональной системы//Успехи физиологических наук.-1970.-Т1 .-№ 1 .-С. 19-54.

14. Анохин П.К. . Избранные труды: Философские вопросы теории функциональных систем.-М.:Наука, 1978.-460с.

15. Аралина Л.Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.

16. Арзамасов Б.Н., Буше Н.А., Брострем В.А.Конструкционные материалы.Справочник. -М.Машиностроение, 1990.

17. Арский Ю.М., Гиляревский Р.С., Туров И.С., Черный А.И. Инфосфера. М., 1986. - 489 с.

18. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе//Школа и производство.- 1999,- №11.- С. 5-12.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.,-1981. 432с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. 287 с.

22. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проективных и конструктивных умений. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Ярославль, 2000,- 16с.

23. Балашов К.А.Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики ипредпринимательства. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000,- 16с.

24. Баксанский О.Е., Чистова М.В. Проблемное обучение: обоснование и реализация//Наука и школа.- 2000.- №1. С. 19-26.

25. Балабанов И.Г. Основы финансового менеджмента. Учебное пособие.-М.:Финансы и статистика, 2000.

26. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-та. 2-е изд. Переработанное.- М.: Просвещение, 1981. 143 с.

27. Баранова Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям: Монография.-СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- 104с.

28. Басин М.А., Шилович И.И. Синергетика и Internet (путь к Synergonet).- СПб.: Наука, 1999.-71с.

29. Башин Ю.Б. Методология и экономико-математические методы создания развивающихся информационных систем в условияхстановления рыночных отношений. Автор, дис. д-ра. экон. н. — М.,1997.- 38с.

30. Беляева А.П. Педагогический эксперимент основной метод педагогических исследований. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях. -СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992. -48 с.

31. Бердышев А.В., Бойцов В.Г., Комаров В.А Анализ качества овладения дисциплинами предметного блока студентами ИПФ//Подготовка специалиста в области образования СПб.: Образование, 1996.- С.64-90

32. Берталанфи J1. фон. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник, 1972.-М.:Наука, 1973.- С.20-37.

33. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1979.- С.23-82.

34. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.-24с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод.пособие. -М.: Высш.шк., 1989. -144 с.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -191с.

38. Богданов Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование. 1993. - №2. - С. 27-29.

39. Богданова Е.Л. Информационные маркетинг.Учебное пособие.-СПб.:Альфа, 2000.

40. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Автореф.дисс .докт. пед. наук. -СПб, 2000.- 42с.

41. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А., Плещенков И.Н., Потачев С.А., Силанов В.А., Шилова О.Н. Информационные системы: Словарь/Под ред. В.И.Богословского. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998,- 112с.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов на Дону:Изд-во Рост-ого ун-та, 1983,- 173с.

43. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству.- М.: Знание, 1981.-96с.

44. Бойцов В.Г., Рычков А.А. Теоретическая механика: Учебное пособие для студентов общетехнических факультетов педвузов. -СПб.:РГПУ, 2000,- 87с.

45. Большая Советская энциклопедия т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 615 с.

46. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 127с.

47. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-179с.

48. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. .- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-85с.

49. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах.//Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993.- С.53-76.

50. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз.сб.научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. -С.3-33.

51. Борисова Т.В. Технолого- педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Новосибирск, 2000.- 40с.

52. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дисс.д-ра пед . наук. -СПб, 1998.- 32 с.

53. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 134с.

54. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.- М.:3нание, 1977.- 64с.

55. Бубенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в областиорганизации коммерции). Автор, дис. канд.пед.наук.-Тамбов, 2000.20с.

56. Буднева Е.Н. Общетехническая подготовка учителей технологий и предпринимательства в системе высшего педагогического образования. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.- 16с.

57. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство повышения эффективности преподавания общетехнических дисциплин. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Брянск, 2000.- 16с.

58. Быков В.А.Электронный бизнес и безопасность.-М.:Радио и связь,2000.-200с.

59. Быстров В.М. Методическая система подготовки учителя Т и П к эстетическому воспитанию школьников Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 42с.

60. Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: «Сентябрь», 1998. - 127с.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

62. Винер Н. Кибернетика.- М.: Сов.радио,1958.- 215 с.

63. Волков В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-510с.

64. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»//Наука и школа.- 2000.-№3.-С.28-30.

65. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1858.- с.

66. Гаазе-Раппопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота:модели поведения.-М.: Наука, 1987.-288с.

67. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М.: МИИГА, 1988. 87 с.

68. Ганевский Е.М., Гольдин И.И. Допуски, посадки и технические измерения в машиностроении,- М.:Высшая школа, 1998.

69. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века.-М.: Интердиалект, 1997.-697с.

70. Гиг Дж. ван Прикладная общая теория систем. Пер. с англ. Т. 1. — М.: Мир, 1981. —321 с.

71. Гильбух Ю.З. Понятие ЗБР и и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии//Вопросы писхологии.-1987.- №3.-С.33-40.

72. Гильбух Ю.З.Психологические особенности формирования чертежно-графичесикх навыков в трудовом обучении//Школа и производство.-1996.-№1.-С.84-87.

73. Гинецинский В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики //Советская педагогика, 1987. №9 - с.48-52.

74. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

75. Гинецинский В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы.//Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. 1996.- вып. 1- с. 52-57

76. Гитман Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании. Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 40 с.

77. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495с.

78. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы информатике студентов педвузов: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999,- 114с.

79. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф.дисс. .докт. пед. наук-СПб, 1999 е.- 42с.

80. Готская И.Б. , Жучков В.М. Концепция информатизации факультета технологии и предпринимательства//Информатика-исследования и инновации

81. Готская И.Б., Жучков В.М., Лаптев В.В. Проектирование инновационных педагогических технологий в предметной области «Технология»,-СПб:РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-98с.

82. Готская И.Б., Жучков В.М. Системный и маркетинговый подходы как методологическая основа проектирования структуры методической системы обучения студентов педвузов//Наука и школа, 2000, №2, С.2-7

83. Готская И.Б., Жучков В.М., Топер Л.А. Методические рекомендации по работе с дидактическим конструктором «OLIZEI».-СПб: Областное рекламное агентство, 1998.- 17 с.

84. Грабов В.Д. Менеджмент в малом бизнесе. М.:Финансы и статистика, 2000,-124с.89.Гражданский кодекс РФ

85. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с анг./Авт. Предисл. Б.З. Миллер. М.: Экономика, 1991. -319 с.

86. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-336 с.

87. Гузеев В. В. Инновационные идеи в современном образовании.//Школьные технологии. 1997.-№1.-С. 12-18.

88. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монограф ия.-Волгоград: Перемена, 1996.- 184 с.

89. Даншиц Л.Д. «Большие проекты» в средней школе//Информатика и образование.- 1995.- №3.-С.23-25.

90. Данюшенков B.C., Сычкина Л.А. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения //Наука и Школа.- 2000.-№2. -С. 19-25

91. Дейнеко О.А. Технология управленческих работ в машиностроении.М., 1990.

92. Делокаров К.Х., Демидов Ф.Д. Синергетика и образовательные ценности//Синергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГС,1999.-С.19-27.

93. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: «Политиздат», 1990.- 138с.

94. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Изд. Второе, допол. -М.:Мир, 1986.-328с.

95. Дидактика технологического образования:Книга для учителя/Под ред. П.Р.Атутова.-М.:ИОСО, 1997.-Ч.1.-203с.; Ч2.-176с.

96. Дорошенко А.г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии. Автореф.дисс. . канд. пед. наук -Брянск, 1999 е.- 22с.

97. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Введение в теорию конфликта. -М.: Радио и связь, 1989.- 288 с.

98. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. М: Сов.радио, 1976.-295 с.

99. Дьюи Д. Дальтоновсикй лабораторный план.-М., 1925.-172 с.

100. Дьюи Д. Школа будущего.- Берлин:Госиздат, 1922.- 179с.

101. Юб.Ежеленко В. Б. Педагогический метод. Издательство

102. Христианского гуманитарного института. СПб., 1995 , 104 с.

103. Ежеленко В. Б. Теория метода в педагогике. С.- Петербург: 1989 - 150 с.

104. Жуков В.А. Механическая прочность и структура металлов. Учебное пособие. -Л.: ЛПИ, 1978.- 75 с.

105. Жуков В.А. Структура разработки общеинженерных дисциплин. Методическое пособие. Л.: ЛГУ, 1988.-175с.

106. Ю.Журавлев А.Н. Допуски и технические измерения.- М.:Высшая школа, 1979.

107. Журавлева Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Кемерово, 2000.- 16с.

108. Жучков В.М. Алгоритмы и программы расчета тепловых характеристик прямолинейного движения. Раздел 1.2. Расчет КПД трансмиссий.// Руководящий технический материал отрасли РТМ -ВЗ-1091-77, л., 1977. С. 83-89

109. Жучков В.М. Гидродинамическое сопротивление дисковых фрикционных элементов// Машиноведение.- 1978.-№2.- С. 21-28

110. Жучков В.М. и др. Государственные стандарты высшего профессионального образования. Направление 540500-технологическое образование, степень/квалификация -бакалавр технологического образования// СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-С.248-276.

111. Жучков В.М. и др. Государственные стандарты высшего профессионального образования. Направление 540500-технологическое образование, степень/квалификация -магистр технологического образования// СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-С.277-291.

112. Жучков В.М. Методика определения тепловыделения трансмиссий с учетом вероятностных характеристик работы изделий// Оперативная информация. Реферат № 5748, ЦНИИ информации. М., 1977.-32с.

113. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология».- СПб: «Образование», 2000.- 150с.

114. Жучков В.М. Характеристика макро- и микромаркетинговой среды образовательной услуги для студентов педвузов//Наука и школа 2000.-№4,- С.2-6.

115. Жучков В.М., Дергачев В.Ф. Методическая разработка для самоподготовки студентов к выполнению лабораторных работ по курсу «Автомобиль»,- ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-48с.

116. Жучков В.М., Дергачев В.Ф. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу «Автомобиль» ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-55с.

117. Жучков В.М., Дергачев В.Ф. Методические указания по программированному контролю знаний описательного курса «Автомобиль»,- ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-48с.

118. Жучков В.М., Дергачев В.Ф. , Мохнаткин Э.М. История развития автотракторной техники, проблемы возникшие при ее эксплуатации и перспективы развития. Учебное пособие. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-58с.

119. Жучков В.М., Дроздов Ю.Н. Физически информативные инварианты в системно-функциональном подходе к анализу трибологических проблем//Труды международного конгресса «Евротриб -89», Хельсинки, Финляндия, 1989.-С. 121-132.

120. Жучков В.М., Дроздов Ю.Н., Мазнев С.Ф Использование лазерной технологии для повышения термостойкости тонкостенных металлических деталей// Вестник машиностроения.- 1985.-№1.- С. 37-41.

121. Жучков В.М., Дроздов Ю.Н., Юдин Е.Г. Friction in friction assemblies operating in oie with acconnt for the elastic characteristics of the Warped discs// Allerton pressinc ISSN 0733-1924.- 1988.- p.

122. Жучков B.M., Дроздов Ю.Н., Юдин Е.Г. Hydrodinamic friction in disk friction units in condions of restricted librication Allerton pressinc ISSN 0739-8999.-1989.-p.

123. Жучков B.M., Дроздов, Котов Д.Г., Юдин Е.Г. Гидродинамическое трение в дисковых фрикционных узлах в условиях ограниченной смазки// Машиноведение.- 1985.- №5.- С.65-71.

124. Жучков В.М., Котов Д.Г., Юдин Е.Г.Влияние условий смазки дисков трения на фрикционные характеристики фрикционных узлов// Известия вузов «Машиностроение».-!985.-№2.- С. 24-31.

125. Жучков В.М., Мазур А.В., Фанталов В.С.Исследование влияния на потери мощности в трансмиссиях эксплутационных изменений фрикционных узлов// Вестник бронетанковой техники.- 1978.- №4.-С.45-57.

126. Жучков В.М., Мазур А.В., Филиппов А.Н. О выборе величины осевых зазоров в дисковых фрикционных элементах управления// Вопросы оборонной техники, XX серия, вып.78, 1978.- С. 12-21.

127. Жучков В.М., Филиппов А.Н., Юдин Е.Г Гидродинамическое трение в многодисковых фрикционных узлах// Известия высших учебных заведений «Машиностроение».- 1982,- №2.- С. 12-21

128. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

129. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования/ Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб: Просвещение, 1995. 236 с.

130. Заир-Бек Е.С. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа: Монография/ Под ред. д.п.н., проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995.- 171 е.

131. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса)/ Методические материалы к обучающим семинарам.- СПб: изд. «Петроградский и К0», 1995. 64 с.

132. Закон Российской Федерации «О защите авторских прав»

133. Закон Российской Федерации Закон «О защите прав потребителей»

134. Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации»

135. Закон Российской Федерации «Об образовании» 145.3арощин Е.Б. Педагогические основы подготовки будущихучителей технологий по дополнительной специализации модельер-конструктор. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Шуя, 2000.- 16с.

136. Захарченко Н.Н., Минеева Н.В. Основы системного анализа. Часть 1.- СПб.: Изд. СПб экономики и финансов, 1992. 78 с.

137. Зимняя Н. Элементарный курс педагогической психологии.-М.,1992.-312с.

138. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996. -226 с.

139. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб: РГПУ, 1991. - 120с.

140. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию»//Наука и школа. 2000.-№1.- С.34-45.

141. Игнатьев БВ. Дальтон-план и новейшее течение русской педагогической мысли. М.: Кооп. изд-во «Мир», 1925.-179с.

142. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М., 1994. -208с.154. Казакова Е.И.

143. Караваев П.А. Подготовка будущих учителей технологий к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников. Автореф.дисс .канд. пед. наук. —М., 2000.- 16с.

144. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии.-М. -.Прогресс-Академия, 1995 .-325с.

145. Карташев С.В. Marketing GEO новый инструмент ведения и анализа маркетинговой информации//Маркетинг и маркетинговые исследования в России.-1999.-№3.- С.13-18.

146. Касьянов А. А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителей технологии. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000.- 16с.

147. Каунов A.M. Деловая личность -ориентир для учителя технологии и предпринимательства//Школа и производство.-1996.-№3.-С.12-15.

148. Колесников В.К. //Школа и производство.-1994.-№1.-С. 11-12.

149. Кириллова Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетенции учителя технологии. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Курган, 2000.- 16с.

150. Кирюхин А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей технологии (на примере создания и использования учебно-методических комплексов) Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Уфа, 2000,- 16с.

151. Кларин М.В. Инновационные модели в обучения зарубежных педагогических поисках.- М.: «Арена», 1994. 222с.

152. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996, 400с.

153. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение:диалог с И.Пригожиным/Вопросы философии.-1992.-№12.-С.3-21.

154. Кожина О.А. От использования отходов к экологическому воспитанию//Школа и производство.- 1994.-№2.-С.48-49.

155. Козлов А.В. Проектирование и реализация интегративной технологической профессиональной подготовки специалистов среднего звена технических профессий. Автореф.дисс .канд. пед. наук. —Тольятти, 2000,- 16с.

156. Козловский Н.С., Виноградов А.Н. Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения.-М.Машиностроение, 1982.

157. Козье Д. Электронная коммерция:Пер. с анг. -М.:Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999.-288с.

158. Колесов И.М. Основы технологий машиностроения.- М.: Высшая школа, 1999.-591с.

159. Концептуальные основы образовательной области «Технология»/Под ред Ю.Л.Хотунцева.-М.:РАО, 1999.-44с.

160. Коржухова Г. А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области технология. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.

161. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Белгород, 2000.- 16с.

162. Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности. Автореф.дисс .канд. пед. наук. —М., 2000.- 16с.

163. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ.-М.:Изд-во "Прогресс", 1990-736 с.

164. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX начала XX века.- Киров, 1995.274 с.

165. Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932).- Киров, 1993,- 234 с.

166. Красникова Е. Фигура предпринимателя в рыночной экономике//Российский экономический журнал.- 1995.-№3.-С.76-80

167. Крмац И.С. Методические основы формирования творческого мышления учителя технологии как средство его подготовки к инновационной деятельности. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.-16с.

168. Кружки качества на японских предприятиях М.:Изд-во стандартов, 1990 70 с.

169. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1996.- 40 с.

170. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996. -176 с.

171. Кубарев А.И. Надежность в машиностроении.-М.:Стандарты, 1989.-250с.

172. Кузнецов Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. СПб.: Изд. С-Петербургский ун-т, 1994 208 с.

173. Куликов А.В. Формирование экономической направленности технического творчества студентов профессионально- педагогического вуза. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000.- 16с.

174. Купряков Е.М. Стандартизация и качество промышленной продукции.-М: Машиностроение, 1985.-365с.

175. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения/УСинергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГС,1999.-С.8-19.

176. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: «Валгус», 1980. 336 с.

177. Лагутин B.C., Петраков А.В.Пластиковые деньги.- М.: МГТС-МТУСИ,1995,- 132с.

178. Лапин Н.И., Сафонов Б.В. Человеческий фактор в нововедениях/Психологический журнал, 1985.-№4.-С.56.

179. Лаптев В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования .- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000.-508с.

180. Лаптев В.В., Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза //Педагогическая информатика,- 1994,-№2.- С .7-16.

181. Лаптев В.В., Ахаян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена.// Информатика и образование. 1997,-№4. - С.24 - 32.

182. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: «Высшая школа», 1991

183. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т II.- М.:Педагогика, 1983.- 320 с.

184. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 с.

185. Леонтьева М.Р. Куда идешь школа? //Школа и производство, 1999, №4.-С. 3-9.

186. Леонтьева М.Р. О проекте «Образовательного минимума содержания среднего (полного) общего образован ия//Школа и производство, 1999, №1.- С. 13-14.

187. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

188. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание , 1988.-80с.

189. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Сов. педагогика, 1965, №3.

190. Литвиненко А.А. Формирование норм социального поведения учащегося в учреждениях начального профессионального образования. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.

191. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. //Сов.педагогика. 1969, № 3. - С.91-100.

192. Лотар Клинберг Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984,- 256 с.

193. Мадер В.В. Введение в методологию математики.- М.: Интерпракс, 1994.- 448 с.

194. Мак-Дональд М. Стратегическое планирование маркетинга.-СПб: Питер, 2000.

195. Максимович В.Ф. Теория и практика подготовки учащихся по художественно-прикладным видам труда в условиях непрерывного образования. Автореф.дисс. . д-ра пед. наук. — М., 2000.- 48с.

196. Малинецкий Г.Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса//Синергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГСД999.-С.27-38.

197. Манохин Д. А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология». Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.

198. Марков Н.Н. Взаимозаменяемость и технические измерения.-М.:Изд-во стандартов, 1983.

199. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.- 192с.

200. Материаловедение/Под ред. Арзамасова Б.Н.-М. Машиностроение, 1993.-688с.

201. Матрусова Т.Н. Организация профессиональной подготовки в Японии. -М.: Институт востоковедения РАН, 1999.-169с.

202. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. Москва: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999,-144с.

203. Майоров С.И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг.- М.:Финансы и статистика, 1993.-128с.

204. Мелехова О.П. Принципы открытости и самоорганизации: обратные связи в учебном процессе//Синергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГС, 1999.-С.38-47.

205. Менеджмент. Учебник /под ред Русинова Ф.М.-М.:ФБК.Пресс, 2000.-570с.

206. Менеджмент. Учебное пособие для вузов. Практические ситуации, деловые игры, упражнения./Под общей ред. О.А.Страховой.-СПб.:Питер,2001.-263с.

207. Менеджмент организации. Учебное пособие. Под ред. Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА - М., 2996. - 432с.

208. Мещеряков А.С. Педагогический основы проектирования общепрофессионального образования в высшем технологическом учебном заведении. Автореф.дис. . докт.пед.наук,- СПб, 2000.- 40 с.

209. Мишин В.М. Управление качеством: Учебное пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2000.-303с.

210. МС ИСО: 9001-2000, 9004/2-2000. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества.

211. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-составляющей профессиональной культуры учителя. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-Тамбов, 2000,- 22 с.

212. Морозова Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднегопрофессионального образования. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000.- 16с.

213. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы.- СПб, 1998.-198с.

214. Надточий А.П., Ростовцев А.Н. Справочник по техническому труду «Обработка древесины, металлов, электротехнические и другие работы»:Книга для учителя.- М.:Просвщение, 1996.- С 224-255

215. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.200с.

216. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение,- М., 1990.-183с.

217. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения. JL: Машиностроение,Ленингр.отд-ние, 1985.- 199с.

218. Новиков М.П. Основы технологий сборки машин и механизмов.-М.: Машиностроение, 1980.-592с.

219. Новожилов Э.Д. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной сельской и городской общеобразовательной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984,-176с.

220. Новожилов Э.Д.Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских.-М.:Педагогика, 1986.-143 с.

221. Новожилов Э.Д. Технология предпринимательства: содержание и методика обучения. Учебное пособие. М.: МПГУ, 1986.-240 с.

222. Ш коллегии МО РФ от 27.06.2000 № 14/1.//Вестник образования, 2000, № 17.- С.15-19.

223. Одинец В.П., Тарасевич В.М., Цацулин А.Н. Рынок, спрос, цены:стратефикация, анализ, прогноз.- СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1993.

224. Ойнер O.K., Попов Е.В. Виртуальный маркетинг и его применение на отчественных предприятиях//Маркетинг в России и зарубежом.- 2000.- №5.-С.37-46.

225. Ойхман Е.Г., Попов Э.В. Реинжиниринг бизнеса: реинжиниринг организаций и информационные технологии.-М.:Финансы и статистика, 1997.• 240.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польс. J1. Г.

226. Кашкуревич, Н.Г. Горина.- М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.241,Олдкорн Р. Основы менеджмента. Учебник.-М.:ФинПресс,1999.

227. Основы инженерной психологии: учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1986, 448 с.

228. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -304 с.

229. Осухова Н.Г. и Рахматшаева В.А. Проблемы ф. функционирования педагогических инноваций//Инновационные процессыв образовании.-Тюмень, 1990.-С.25-29

230. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» //Школа и производство, 1993.- №5.-С.43-45.

231. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»Теоретические подходы и методические рекомендации,-ИоркТехнологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-81 с.ш

232. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе/Под ред А.И.Субетто.Изд.2-е.-СПб.-М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-2000.-239с.

233. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. Под ред Ю.К. Бабанского,- М.: Просвещение, 1983.-608с.

234. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография /Под ред. д.п.н., проф. А.П.Тряпицыной. -СПб.: Образование, 1995.-171 с.

235. Пер Бак, Кан Чен Самоорганизованная критичность//В мире науки.-1991 .-№3 .-С. 16-21.

236. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ:Учебное пособие для вузов.-М.:Высшая школа, 1989.-367с.

237. Петрова М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Махачкала, 2000.- 16с.

238. Пискарева И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности. Учебно-методическое пособие.- Кострома, 1999.-116с.

239. Письмо МО РФ «Об образовательной области «Технология», трудовом обучении и профориентации школьников» № 403/11 от 21.04.94//Программно-методические материалы/Технология 5-11.- М.: Дрофа, 1998,- 191 с.

240. Письмо МО РФ «Об образовательной области «Технология», трудовом обучении и профориентации школьников» № 760/14-12 от 17.06.94//Программно-методические материалы/Технология 5-11, М.: Дрофа,1998, 191 с.

241. Пичугина Г.В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.

242. Подураев В.Н.Технология физико-химических методов обработки материалов-М.:Машиностроение, 1985.-2364с.

243. Политехнический словарь.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1977.- 608с.

244. Поляков В.А., Казакевич В.М., Риверс-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии образования)//Школа и производство 1994.-№2.-С.2-7.

245. Попов Е.В.Теория маркетинга.- Екатеринбург:Наука, 1999.

246. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология-миллионные прибыли: Пер. с анг./Науч.ред. и авт. Предисл. В.В.Симаков.-М.:Экономика, 1990.

247. Португал В.М. Автоматизация годового планирования производства. М., 1989.

248. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М.:Просвещение, 1996.-320с.

249. Практические работы по основам стандартизации и управления качеством.-Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986,-14с.

250. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Политиздат, 1989.-272с.

251. Проблемы трудовой подготовки школьников в современных условиях//Школа и производство!996.- №3.-С.2-6.

252. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994. -132с.

253. Прогрессивная технология металлообработки. Под ред. В.А. Волосатого,- Л.: Лениздат, 1985,-332с.

254. Прощицкая Е.Н. Джон Голанд о выборе профессии// Школа и производство, 1993.- №4.-С.20-23.

255. Психология. Словарь.-М.: Политиздат, 1990.-494с.

256. Пыжикова А. А. Многоуровневая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже. Автореф.дисс .канд. пед. наук. —Тольятти, 2000.- 16с.

257. Рабочие места будущего//Школа и производство, 1996.- №3.-С.10-11.

258. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пос. СПБ.: Изд. Полигр. Центр СПБГТУ, 1996.140 с.

259. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994. -С.8-16

260. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогических вузов к развитию творческого потенциала учащихся. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000.- 16с.

261. Робототехника и гибкие автоматизированные производства. Учебное пособие для втузов в 9-ти кн.-М.:М.:Высшая школа, 1986.

262. Розанов Л.В. Допрофессиональное образование учащихся традициям художественной обработки дерева на уроках технологии 8-9 классах общеобразовательной школы. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.

263. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики впредметной области. Автореф. . докт. пед. наук.- Санкт-Петербург, 2000. 43 с.

264. Савельева Н.В. Методическая подготовка учителя технологии обработки тканей и пищевых продуктов. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Липецк, 2000.- 16с.

265. Савинов Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин. Автореф.дисс .канд. пед. наук. Липецк, 2000.- 16с.

266. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль,НПЦ «Психодиагностика», 1998.-60с.

267. Свиткин М.З., Мацута В.Д., Рахлин К.М. Международные стандарты ИСО серии 9000. Методика и практика применения. М.: НИИТЭХИМ, 1991. - 202 с.

268. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.- М.: Народное образование, 1988.- 256с.

269. Селезнева Е.Н. Формирование деловых качеств личности старшеклассников. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Калининград, 2000.-16с.

270. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя.-Брянск:Изд-во БГПУ, 1998.-281с.

271. Симоненко В.Д.Проекты по техническому труду в Y-YII классах//Школа и производство, 1996.- №1.-С.24-26.

272. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников.теоретико-методологические аспекты/Под ред. В.Д.Симоненко.-Брянск:Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999.-230с.

273. Симонова Е.Е. Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Киров, 2000.- 16с.

274. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования. Автореф.докт. пед.наук. СПб., 2000.-42с.

275. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения -М.: Педагогика, 1971. -206с

276. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.-95 с

277. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика.-1991.-№10.-С.79-84.Педагогика Под ред.Пидкасистого П.И.

278. М. Российское педагогическое агентство, 1996.-604с.

279. Словарь иностранных слов.-М., 1954.-854с.

280. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.-1600с.

281. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). /Науч. ред. Г.А.Бордовский. -Л., 1988. -87с.

282. Соколов А.В. Введение в теорию по социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: СПБГУП, 1996.-320с.

283. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ). Автореф.дисс. .канд. пед. наук-СПб, 1999.- 19с.

284. Соколова И.И.Теоретические основы конструирования профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Автореф.дисс. .докт. пед. наук-СПб, 1998,-41с.

285. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогическогоуниверситета. Диссер. в виде науч. доклада на соиск. учен. степ. докт. пед. наук.-СПб., 2000.-67с.

286. Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе Автореф.дисс. .докт. пед. наук-СПб, 1996.- 41с.

287. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга).-СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000.- 498с.

288. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования.-Пб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000.- 498с.

289. Схитладзе А.Г., Новиков В.Ю. Технологическое оборудование машиностроительного производства. М.:Высшая школа, 2001.-405с.

290. Схитладзе А.Г., Ярушин С.Г. Технологические процессы в машиностроении.-М.:Высшая школа, 2001.-354с.

291. Тарасова О.А. Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология» Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Брянск, 2000.-16с.

292. Творческие проекты учащихся Y-IX классов/Под ред В.Д.Симоненко.-Брянск:Изд-во БГПУ,1996.-238с.

293. Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научн. статей.Выпуск П.- Брянск:Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1998.-166с.

294. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, -352 с.

295. Технологические основы гибких производственных систем.Учебник./Под ред. Соломенцева Ю.М.-М.:Высшая школа, 2000.

296. Товарищева ФД- Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Якутск, 2000,- 16с.

297. Топливо, смазочные материалы, технические жидкости.Ассортимент и применение. Справочник/Под ред. Школьникова В.М. . -М.:Химия, 1989.

298. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998.- 288 с.

299. Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности технология и предпринимательство в педагогическом вузе. Автореф.дисс .докт. пед. наук. —М., 2000.- 42с.

300. Трофимова Т.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.- Автореф.дисс .докт. пед. наук. -СПб, 2000,- 38с.

301. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ./ЛТетербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. - С.38- 49.

302. Управление качеством: Учебник для вузов/С.Д.Ильенкова, Н.Д.Ильенкова, В.С.Мхитарян и др.; Под ред. С.Д.Ильенковой.-М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999,-199с.

303. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителей.-Кострома, 1995.

304. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М., 1983. -840с

305. Фишер Т.Б. Информационные технологии и основы предпринимательства//Инофрматика и образование.-2000.-№7.-С.73-76.

306. Флейшман Б.Ш. Основы системологии.- М.: Радио и связь, 1982,- 368 с.

307. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах.- М.:Мир, 1985.

308. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам.- М.:Мир, 1991.

309. Хмылов А.Т. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Хабаровск, 2000.- 44с.

310. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология».-М.:ИОСО РАО, 1999.-44с.

311. Хотунцев Ю.Л., Кожина О. А. Экологические знания в образовательной области «Технология»//Школа и производство.-1996.-№2.-С.16-18.

312. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе «Технология»//Школа и производство.-1994,-№4.-С.84-89.

313. Храмова М.В. Формирование готовности к профессиональной деятельности на основе использования технологии дистанционного обучения. Автореф.дисс .канд. пед. наук. —М.„ 2000.- 16с.

314. Хруцкий В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг. Учебное пособие для гуманитарных вузов.- М.:Финансы и статистика, 2000.

315. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики). Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Воронеж, 2000.- 16с.

316. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиях рынка труда в процессе технологического образования. Автореф.дисс .докт. пед. наук. -М., 2000.- 42с.

317. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф.докт. пед.наук. -СПб., 1994.-32с.

318. Шейнблит А.Е. Педагогические условия формирования готовности средних специальных учебных заведений к проектной деятельности. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Калининград, 2000.- 16с.

319. Шоган В.В. Теоретические основы моделирования технологий личностно-ориентированного образования. Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Ростов на Дону, 2000.- 42с.

320. Шумпетер И. Теория экономического развития.-М.:Прогресс,i^s:.

321. Эванс Дж.М., Берман Б. Маркетинг : Сокр.пер. с анг.- М.: Экономика, 1993. 335с.

322. Эшби У. Несколько замечаний.//Общая теория систем. -М.:Мир, 1966,- С. 171-178.

323. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Статистика, 1974.- 239с.

324. Электрофизические и электрохимические методы обработки материалов (в двух томах). Под ред. В.П. Смоленцова.- М.: Высшая школа, 1983.-687с.

325. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности.-М.,1978,- 195 с.

326. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.-М.,1991

327. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.

328. Якушев А.И., Балацкий О.Ф., Федотов Н.М. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения.-М.: Машиностроение, 1987.-234с.

329. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высш.шк., 1986.-13с.

330. Ярошинский И.В. Опыт реализации проектов в английской школе//Школа и производство, 1996.- №1.-С.26-27.

331. Berliner D.C. In search of the expert pedagogiqde. /Educational Researcher.- 1986,- №15.-P.5-13.

332. Benaquin D. La construction d'un projet interdiciplinaire//Education et pedagogiqies, 1990.- №l.-P.70-80.

333. Burns Т., Stalker G.M. The management of innovation. London: Travistook, 1961.-244p.

334. Book of abstracts Technology education for a changing future: theory, policy and practice. The second Jerusalem International Science and Technology Education Conference. UNESCO, 1996,- 480p.

335. Confrey J. A review of the reseach on student coception in mathematique, science and programming//Reiew of reseach in Education, 1990.- №16.-P. 3-56.353. ."Dictionary of Education", ed.C.V.Good

336. Eicher Jean-Claude Conceptions actuelles du rapport cout-efficacite en matiere d'education//Methodea et techniques d'education.-Paris:Unesco,1984.-p.l3-25.

337. Fishwick Wilfred Renforcement de la cooperation entre ecoles d'ingenieurs et industrie.-Paris:Unesco, 1985.-189 p.

338. Hawuridge D. Mesure des couts d'education: methods et problemes. //Methodea et techniques d'education.- Paris:Unesco,1984.-p.47-55.

339. Hochleither R.D., Artigas J.T., Cherpo M.G. Education et travail dans la reforme educative eapagnole//Experiences et innovations en education, 1988.-63p.

340. Juif P. La technologie comme discipline de formation et d'orientation.Bilan d'une recherche//Nouvelle revue pedagogique. Edition scientifique, 1975.-№7.-P.3-6.

341. Krafft Richard H.P. Education and economic growth. Florida state University, 1988.-№1.-188 p.

342. L'administrateur de l'education et les moyens d'ensegnement.-Paris. UNESCO. 1984.

343. Mandelbort/ Fractals Form, Chance and Dimension.- W.H. Freeman and Company. San Francisco.-1977.-365p.

344. Mariet F. Application de la tecnoloqie a l'education perspectives d'avenir//Methodea et techniques d'education.- Paris:Unesco,1984.-p.l46-169.

345. Peretti A. Pedagogiqie differenciee et attribution de roles multiples aux eleves//Education et pedagogiqies, 1990.- №6.-P.21-27.367. .Reflecting on reflecting: Views on teaching and the Internet//RQ. -1995. -34, №4.

346. Rowan B. Comitment and Control: Alternative Strategies for the organizational Design of Schools//Reiew of reseach in Education, 1990.- №16.-P. 353-384.

347. School reform and information technology: Some thoughts about the bigger picture/ Maddux Cleborne D.// Comput.Sch. -1994. -11, №2.

348. Taken from QCA's Work in Progress to develop tbe school curriculum, January 1999.

349. The Industrial Training Year book.-London:Kogan Page, 1971.732p.

350. Toffler A. The Third Wave A. Bantam Book.-N.Y.,1981 ,-538p.•■01 -t 6/

351. ЖУЧКОВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ