Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Бордовский, Владимир Алексеевич

• Бордовский, Владимир Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бордовский, Владимир Алексеевич

Введение

Глава I. Теоретические основы развития современного высшего педагогического образования.

§ 1. Развивающаяся система высшего педагогического образования как социально-педагогический феномен.

§ 2. Противоречия в современной системе высшего педагогического образования. ф

§ 3. Основные тенденции развития высшего педагогического образования.

§ 4. Сравнительный анализ стратегий развития зарубежной системы педагогического образования.

Выводы по первой главе.

4 Глава П. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.

§ 1. Методологические основы исследования инновационных процессов. w

§ 2. Инновационные аспекты обновления содержания высшего педагогического образования.

§ 3. Инновационные образовательные технологии в педвузе.

§ 4. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования.

Выводы по второй главе. ф

Глава Ш. УМО как механизм инновационного обеспечения развивающейся системы высшего педагогического образования

§ 1. Проблемы организационно-методического обеспечения инновационного развития педвузов и их реализация с помощью YMO.

§ 2. Теоретическая модель деятельности УМО.

§ 3. Функции УМО в развитии системы высшего педагоги* ческого образования.

§ 4. Масштабы инновационных процессов в педагогических вузах России, реализуемых через УМО.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Оценка эффективности деятельности УМО по органи-^ зационно-методическому обеспечению инновациями развивающейся системы высшего педагогического образования

§ 1. Научные школы в системе высшего педагогического образования как вектор эффективности инновационц ных процессов в вузе.

§ 2. Контент-анализ общественно-педагогического мнения об уровне значимости и действенности организационно-методического обеспечения инновационного развития педвузов, предлагаемого УМО.

§ 3. Анализ экспертной оценки деятельности УМО, представленной руководителями педвузов и Министерства общего и профессионального образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования»

Актуальность исследования. Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития. Эти требования каждый раз выражали специфические особенности той или иной эпохи.

Существенные изменения социальных ориентаций современного общества, все большее внимание к личности каждого человека как основной социальной ценности предполагают такое построение подготовки специалиста в сфере образования, при которой обеспечивается индивидуальная траектория прохождения всех этапов непрерывного педагогического образования в соответствии с образовательно-профессиональными потребностями личности.

В период реформирования системы высшего педагогического образования инновационные процессы, происходящие внутри системы, являются действенным фактором, определяющим механизмы развития и саморазвития как системы образования, так и ее субъектов.

Реформирование системы высшего педагогического образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития страны и всей системы общего и высшего профессионального образования России, активно входящей в мировое образовательное сообщество, требует как научно-методического, так и организационно-методического обеспечения инновационных преобразований. Это значит, что наряду с содержательными переменами требуются и организационно-структурные преобразования в системе подготовки современного педагога, а также поиск новых форм и методик на всех этапах этой работы - довузовской, вузовской и по-сгвузовской.

Инновационные процессы, отражающие развитие каждого вуза, осуществляются либо через эксперименты, либо путем адаптации и переноса отечественного или зарубежного опыта. Поэтому сегодня важно провести обобщение инноваций и обеспечить доступность информации всем вузам о ходе и результатах проводимых экспериментов, определить пути реализации преемственности между традициями и новациями; разработать систему подготовки представителей вузов всех уровней - от руководителей и административного аппарата, деканов и заведующих кафедрами до преподавателей - к освоению инновационного опыта.

Следовательно, можно утверждать, что в период инновационного развития вузов в рамках всей системы высшего педагогического образования появляется новая функция органов управления - организационно-методическое обеспечение успешности введения и распространения инноваций разного типа. Поэтому исследование, посвященное разработке и теоретическому обоснованию организационно-методического обеспечения инновационного развития педвузов, является актуальным и практически значимым.

Актуальность исследования определяется:

• новыми требованиями общества к подготовке специалистов в педагогических вузах;

• наличием предпосылок (мировоззренческих, методологических, социально-экономических, психолого-педагогических) формирования теоретических основ организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования и механизмов его реализации;

• психологической готовностью преподавателей и руководителей педагогических вузов к восприятию идей инновационного развития педагогического образования;

• необходимостью преодоления противоречия между требованием перехода вуза на продуктивные методы подготовки специалистов и отсутствием теоретических основ и практических технологий обучения, которые обеспечили бы интенсификацию интеллектуального развития студентов педвузов в процессе овладения ими способами профессиональной деятельности.

Таким образом, проблема исследования заключается в нахождении теоретических и практических основ построения организационно-методического обеспечения инновационных процессов, ведущих к развитию педагогических вузов.

Цель исследования: разработка теоретических и организационно-практических основ организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования.

Объект исследования: инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования: теория и практика организационно-мегоди-ческого обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования.

Исходная гипотеза может быть представлена следующими положениями:

1. Управление инновационными процессами развития образования на современном этапе развития системы высшего педагогического образования обусловливает появление новых функций, связанных с построением организационно-методического обеспечения инновационных процессов.

2. Организационно-методическое обеспечение развития педагогического образования, представляя собой компонент управления инновационными процессами, протекающими в педвузе, позволяет обеспечить целостность инновационных преобразований.

3. Организационно-методическое обеспечение развития не только отдельного вуза, но и системы высшего педагогического образования в целом возможно при условии создания общественно-государственных структур управления высшим образованием.

4. Деятельность профессионального сообщества педагогов высшей школы - Учебно-методического объединения по педагогическому образованию - может быть построена как деятельность по системной разработке организационно-методического обеспечения инновационного развития педагогического образования при условии определения адекватной структуры построения и функций Учебно-методического объединения.

5. Продуктивность организационно-методического обеспечения инновационного развития педагогического образования может оцениваться на основе анализа путей использования в инновационном обучении и управлении результатов исследований научных школ конкретных вузов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить основные противоречия в современной системе высшего педагогического образования, провести их теоретический анализ и определить основные тенденции развития этой системы в условиях протекания инновационных процессов.

2. Исследовать и обобщить способы управления инновационными процессами, происходящими в различных сферах системы высшего педагогического образования.

3. Раскрыть сущностные характеристики организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования; выявить его основные проблемы, определить специфику, пути реализации и методику сопровождения инновационного развития педвузов.

4. Выявить критерии оценки организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования.

5. Исследовать возможности и разработать пути деятельности УМО как важного механизма инновационного обеспечения развивающейся системы высшего педагогического образования.

6. Разработать и обосновать принципы создания теоретической модели деятельности УМО, адекватной целям и задачам развития высшего педагогического образования, и доказать, что предлагаемая совокупность целей, средств и результатов деятельности УМО действительно является системой, на основе которой построена прогностическая модель его деятельности.

7. Обосновать функции УМО в развитии системы высшего педагогического образования и выявить масштабы инновационных процессов в педвузах России, реализуемых через УМО.

8. Оценить эффективность деятельности УМО по организационно-методическому обеспечению инноваций развивающейся системы высшего педагогического образования в вузе.

Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать систему образования как развивающую открытую систему и выявить источники ее развития; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов образования в выявлении и реализации путей развития системы педагогического образования. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:

• совершенствованию профессиональной подготовки учителя (О.А. Аб-дуллина, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, С.Б. Елканов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.А. Якунин);

• различным подходам к организации подготовки современного специалиста (А.П. Беляева, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.Г. Воронцова, В.А. Данильчук, И.А. Колесникова, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, Е.Н. Шиянов);

• теоретическим основам инновационных процессов в образовании (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, Н.Д. Никандров, JI.C. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова);

• управлению функционированием и развитием образовательных систем и происходящим в них инновационным процессам (И.С. Батракова, Е.И. Казакова, В.Ю. Кричевский, С.А. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.И. Проданов, А.Г. Соколов, К.А. Ушаков,);

• методологическим основам проектирования и прогнозирования путей развития образовательных систем разного вида (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Э.Д. Днепров, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов);

• теориям профессиональной подготовки (С.А. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, И.Д. Ключков, Н.Е. Селезнева, Ю.С. Тюнников, О.Ф. Федорова, В.В. Шапкин, А.Е. Шильникова).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

• теоретический анализ работ в области высшего педагогического образования;

• анализ учебно-методического обеспечения образовательного процесса в педвузе;

• системный анализ управленческих структур в системе высшего педагогического образования;

• моделирование деятельности учебно-методического объединения как механизма инновационного обеспечения педвуза;

• включенное наблюдение, анкетирование;

• количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования;

• экспертная оценка.

Логика и основные этапы исследования

Исследование, базируясь на основных принципах дидактики высшей школы и теории педагогического управления, имело следующую логику:

1. Обоснование генеральной линии проблемы исследования, его основных целей и конкретных задач.

2. Обоснование стратегического плана исследования, который включал в себя предварительный, теоретический и экспериментальный этапы:

А. Предварительный этап (1991-1995 гг.) решал следующие задачи:

• изучение массового и передового опыта педвузов, отражающего состояние исследуемой проблемы;

• анализ литературы по проблеме исследования и составление библиографии;

• рассмотрение философско-социологического, психолого-педагогического и управленческого аспектов проблемы.

Б. Теоретический этап исследования (1995-1997 гг.) включал возможность качественно-количественной характеристики предмета исследования:

• выявление изменений, происходящих в системе высшего педагогического образования;

• выявление дидактических и организационных условий эффективного обеспечения инновационного развития педвуза;

• определение и упорядочение средств деятельности Учебно-методического объединения, проявляющееся в окончательном утверждении состава его организационно-управленческих структур, определении способов принятия решений и механизмов влияния на систему;

• обоснование и уточнение результатов деятельности Учебно-методического объединения, представляющих собой обеспечение единого образовательного пространства в области педобразования, в области возрастания региональных компонентов подготовки специалистов;

• теоретическое моделирование, состоящее в построении системы деятельности Учебно-методического объединения и создании ее модели, ориентированной на разработку и реализацию организационно-методического обеспечения инновационного развития педагогического образования.

Оба указанных этапа исследования были взаимосвязаны, так как включали в себя разработку теории вопроса.

В. Экспериментальная часть плана (1997-1998 гг.) была направлена на выявление причинно-следственных связей внутри сконструированной системы механизмов обеспечения инновационного развития педвузов.

Для этого проводились:

• контент-анализ общественно-педагогического мнения об уровне значимости и действенности организационно-методического обеспечения для педвузов;

• анализ экспертной оценки деятельности Учебно-методического объединения, представленной руководителями различных педвузов России и Министерства общего и профессионального образования;

• исследование роли научных школ в повышении эффективности инновационных процессов в вузе, на базе РГПУ им. А.И.Герцена.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качественно новый уровень системы высшего педагогического образования может быть достигнут на основе методологической обеспеченности развития теории управления современным педагогическим вузом, предполагающей интеграцию на философском, психологическом и общедидактическом уровнях. Такая интеграция, проводимая с учетом множественности подходов к управлению вузом и особенностей современной образовательной парадигмы, приводит к новому раскрытию сущности ее традиционных проблем, среди которых одной из главных является проблема организационно-методического обеспечения инновационного развития педвузов.

2. Организационно-методическое обеспечение инновационного развития педвуза, представляя собой процесс использования системы методов и организационно-управленческих приемов, сделает возможным перевод традиционно сложившейся системы высшего педагогического образования в режим инновационного развития.

Организационно-методическое объединение инновации создает основу развития современного педвуза, характеризующегося прежде всего идеями психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических и правовых гарантий личности на полноценное образование.

3. В решении задач обеспечения успешности введения и распространения инноваций разного типа (в области обновления содержания высшего педагогического образования, образовательных технологий в педвузе и управленческих инноваций) важное место должно занять учебно-методическое объединение, как новая общественно-государственная структура в системе российского образования.

Именно с помощью Учебно-методического объединения может быть найден организационно-управляющий механизм, обеспечивающий активизацию и стимулирование деятельности преподавателей психолого-педагогических дисциплин в регионах; поиск более гибких форм взаимодействия с педагогами общекультурного и предметного блоков в решении общих задач; реализацию интегрирующей функции психолого-педагогических дисциплин.

4. Цель деятельности Учебно-методического объединения заключается в содействии системному реформированию педагогического образования; средствами его деятельности выступают организационно-управленческие структуры, способы принятия решений и механизм влияния на систему педагогического образования; результатом деятельности УМО является обеспечение единого образовательного пространства педобразова-ния.

Соответствие цели и средств деятельности Учебно-методического объединения предложенной прогностической модели позволяет значительно повысить результативность деятельности УМО, что проявляется в:

• установлении кооперативных связей между учреждениями педобразова-ния;

• анализе состояния системы высшего педагогического образования;

• разработке новых стандартов педобразования и вариативных образовательных профессиональных программ;

• разработке технологий подготовки специалистов с учетом специфики регионов;

• повышении качества аттестации и экспертизы образовательных учреждений;

• обновлении нормативно-производственной базы педагогического образования.

5. В условиях нового этапа развития педагогического образования важной функцией Учебно-методического объединения и его Советов становится создание системы опережающего научно-методического обеспечения высшего педагогического образования, апробация его различных моделей и концепций и представление учреждениям педагогического образования надежных и проверенных ориентиров совершенствования их практической деятельности. Структура Учебно-методического объединения и распределение его научного потенциала должны обеспечить разработку и экспертизу педагогических нововведений при их восхождении от теоретических концепций до технологий.

6. Продуктивность функционирования организационно-методического обеспечения определяется совокупностью критериев, целостно описывающих его как феномен педагогической науки и практики, среди которых наиболее значимым является использование в инновационном обучении и управлении результатов исследований научных школ конкретных вузов.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость

1. Предлагаемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы инновационного развития высшего педагогического образования, которая впервые решается в рамках системного подхода к реализации концепции инновационного развития педвузов с помощью их организационно-методического обеспечения.

С этой целью дано методологическое обоснование теории инновационного развития. Выявлены, дидактически оценены и систематизированы противоречия, существующие в современной системе высшего педагогического образования. Проанализированы существующие в педагогике концепции технологического подхода к системе педагогического образования. Определены наиболее приемлемые понятия для реализации инновационных технологий в студенческой аудитории. Разработано и обосновано понятие педагогической технологии управления. Обоснованы механизмы реализации организационно-методического обеспечения развития педвузов.

2. Предложено и обосновано содержание проектирования системы методов и организационно-управленческих приемов, которые в совокупности составляют организационно-методическое обеспечение педвуза. Системообразующим фактором для этой системы являются цели инновационного развития вуза.

3. Впервые сконструирована теоретическая модель деятельности Учебно-методического объединения как основного механизма, обеспечивающего инновационное развитие педвузов.

В отличие от существующих работ, в которых Учебно-методическое объединение рассматривается как общественная организация, в Советах которой разрабатываются определенные документы и направляются для исполнения в различные педвузы России, в предлагаемой прогностической модели целью деятельности УМО является содействие системному реформированию педагогического образования. Для достижения этой цели в модели определены средства деятельности Учебно-методического объединения и ее результаты.

4. Определены свойства системы деятельности Учебно-методического объединения, его функции, требования к конструированию теоретической модели Учебно-методического объединения и возникающие при этом противоречия. Выводы, полученные в исследовании, дают возможность построения адекватной модели Учебно-методического объединения для высших учебных заведений России по любому направлению.

5. Разработаны критерии определения эффективности функционирования УМО.

6. В модели деятельности Учебно-методического объединения обоснованы связи между ее свойствами, функциями Учебно-методического объединения и целями деятельности, тем самым доказана связь этапов протекания инновационных процессов с качеством управления развитием педвуза.

Практическая значимость исследования заключается прежде всего в создании конкретных моделей организационно-методического обеспечения и Учебно-методического объединения, ориентированных на интенсивное развитие инновационных процессов в педвузах, которые могут быть тиражированы применительно к любому профилю системы высшего образования.

Созданы и внедрены в практику работы многих вузов России учебные пособия, в которых предлагаются пути реализации инновационного развития педвузов. Использование полученных результатов и рекомендаций по совершенствованию обучения в педвузе может служить основой для поиска новых педагогических решений в системе высшего педагогического образования.

Апробация исследования

Апробация исследования осуществлялась в ходе систематической работы в составе УМО высших учебных заведений России по педагогическому образованию.

Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на следующих конференциях:

• Международная конференция ФССО-Петрозаводск, 1995;

• Международная конференция "Герценовские чтения"- СПб., 1997;

• Российская конференция "Герценовские чтения"-СПб., 1998;

• Научная конференция "Прикладная политология и современный политический процесс в России" - СПбГУ, 1998;

• Научно-методическая конференция "Актуальные проблемы непрерывного образования" - СПб., 1998;

• Первый Российский философский конгресс "Человек - Философия - Гуманизм" - СПбГУ, 1998;

• II Царскосельские чтения "Педагогический поиск: наука и практика" -СПб.; Бокситогорск, 1998;

• Научно-практическая конференция "Непрерывное образование педагога" - СПб.; Иркутск, 1998;

• Междисциплинарные дискуссии "Закономерности и перспективы развития науки, образования и культуры ."- Москва; Кострома, 1998;

• Международная конференция "10th Annual Conference of the European Association for International Education" - Stockholm, Sweden, 1998.

• Международная конференция "20th Annual EAIR Forum "Higher Education Institutions: open to innovation, willing to learn" - Donostia-San Sebastian, Spain, 1998.

• Международные педагогические чтения "Общество, образование, человек"-Ярославль, 1998.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 365 страницах, из них: 7 таблиц, 15 схем, 5 рисунков; список литературы включает 289 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бордовский, Владимир Алексеевич

Выводы по четвертой главе

В главе доказано, что успешное функционирование инновационных процессов в педвузе возможно в условиях преемственности научных школ, которые становятся фундаментом развития таких процессов. Представлены характеристики научных школ, сложившихся в РГПУ им. А.И.Герцена. Анализ результатов исследования показал, что научная школа не только создает базу для развития, но и управляет всей инновационной деятельностью и в процессе научной работы кафедры, и в педагогическом процессе.

Данные социологического опроса подтвердили гипотезу о существовании связи между созданными научными школами традициями и интересными, важными новациями в работе вуза.

Использование двух методик получения компетентных мнений (контент-анализ материалов информационных бюллетеней УМО, контент-анализ ответов компетентных респондентов) позволил считать организационно-методическое обеспечение инноваций в педвузе интегральным понятием, включающим знание о сущности педагогического образования; основу для конструирования новых дисциплин, для проектирования образовательных стандартов программ, технологий обучения; средства управления качеством образования.

В ходе экспертной оценки эффективности работы УМО на Пленуме УМО (сентябрь, 1998 г., г. Ярославль) было установлена взаимосвязь уровня оценки деятельности УМО и проблем, существующих в вузе.

Анализ полученных данных позволил утверждать, что УМО создано прежде всего для содействия системному реформированию педагогического образования, для поиска идей развития и обновления деятельности всех структурных подразделений УМО с учетом растущих потребностей системы педагогического образования России.

В главе представлен некоторый прогноз совершенствования работы УМО, его советов и комиссий, который поможет руководителям всех подразделений УМО преодолеть неустойчивость и определенную противоречивость современной ситуации, сложившейся в системе высшего образования и эффективно содействовать развитию этой системы.

Заключение

Исследование посвящено решению актуальной, теоретически и практически значимой проблемы, связанной с нахождением теоретических и практических основ построения организационно-методического обеспечения инновационных процессов, ведущих к развитию педагогических вузов.

Методологическую основу исследования данной проблемы составляют системный подход, позволяющий исследовать систему образования как развивающую открытую систему и выявить источники ее развития; лич-ностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов образования в выявлении и реализации путей развития системы педагогического образования. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

В исследовании в соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой были решены следующие задачи:

1.Выявлены основные противоречия в современной системе высшего педагогического образования, проведен их теоретический анализ и определены основные тенденции развития этой системы в условиях протекания инновационных процессов.

2. Исследованы и обобщены способы управления инновационными процессами, происходящими в различных сферах системы высшего педагогического образования.

3. Раскрыты сущностные характеристики организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования; выявлены его основные проблемы, определены специфика, пути реализации и методика сопровождения инновационного развития педвузов.

4. Выявлены критерии оценки организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования.

5. Исследованы возможности и разработаны пути деятельности УМО как важного механизма инновационного обеспечения развивающейся системы высшего педагогического образования.

6. Разработаны и обоснованы принципы создания теоретической модели деятельности УМО, адекватной целям и задачам развития высшего педагогического образования, и доказано, что предлагаемая совокупность целей, средств и результатов деятельности УМО действительно является системой, на основе которой построена прогностическая модель его деятельности.

В ходе решения задач были получены следующие результаты:

1. Выявлен качественно новый уровень системы высшего педагогического образования, который может быть достигнут на основе методологической обеспеченности развития теории управления современным педагогическим вузом, предполагающей интеграцию на философском, психологическом и общедидактическом уровнях. Такая интеграция, проводимая с учетом множественности подходов к управлению вузом и особенностей современной образовательной парадигмы, приводит к новому раскрытию сущности ее традиционных проблем, среди которых одной из главных является проблема организационно-методического обеспечения инновационного развития педвузов.

2. Доказано, что организационно-методическое обеспечение инновационного развития педвуза, представляя собой процесс использования системы методов и организационно-управленческих приемов, сделает возможным перевод традиционно сложившейся системы высшего педагогического образования в режим инновационного развития. Исследована специфика ОМО по ряду параметров, характерных для системы высшего педагогического образования:

• переосмысление стратегии подготовки специалистов в условиях смены научных и образовательных парадигм с учетом новых социально-экономических условий;

• ориентация на процесс диверсификации в системе высшего педагогического образования;

• реализация гуманистических тенденций развития педвуза, связанных с изменениями в обществе и государстве;

• реформация системы высшего педагогического образования с целью достижения ее качественного соответствия перспективам развития страны и всей системы общего и высшего профессионального образования, активно входящей в мировое образовательное сообщество;

• необходимость доступности информации об отечественном и зарубежном опыте в системе педобразования.

Организационно-методическое обеспечение инновации создает основу развития современного педвуза, характеризующегося прежде всего идеями психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических и правовых гарантий личности на полноценное образование.

3. Установлено, что в решении задач обеспечения успешности введения и распространения инноваций разного типа (в области обновления содержания высшего педагогического образования, образовательных технологий в педвузе и управленческих инноваций) важное место должно занять Учебно-методическое объединение как новая общественно-государственная структура в системе российского образования.

Именно с помощью Учебно-методического объединения может быть найден организационно-управляющий механизм, обеспечивающий активизацию и стимулирование деятельности преподавателей психолого-педагогических дисциплин в регионах; поиск более гибких форм взаимодействия с педагогами общекультурного и предметного блоков в решении общих задач; реализацию интегрирующей функции психолого-педагогических дисциплин.

4. Определена цель деятельности Учебно-методического объединения, которая заключается в содействии системному реформированию педагогического образования; средствами его деятельности выступают организационно-управленческие структуры, способы принятия решений и механизм влияния на систему педагогического образования; результатом деятельности УМО является обеспечение единого образовательного пространства педобразования.

Соответствие цели и средств деятельности Учебно-методического объединения предложенной прогностической модели позволяет значительно повысить результативность деятельности УМО, что проявляется в:

• установлении кооперативных связей между учреждениями педобразования;

• анализе состояния системы высшего педагогического образования;

• разработке новых стандартов педобразования и вариативных образовательных профессиональных программ;

• разработке технологий подготовки специалистов с учетом специфики регионов;

• повышении качества аттестации и экспертизы образовательных учреждений;

• обновлении нормативно-производственной базы педагогического образования.

5. Доказано, что в условиях нового этапа развития педагогического образования важной функцией Учебно-методического объединения и его советов становится создание системы опережающего научно-методического обеспечения высшего педагогического образования, апробация его различных моделей и концепций и представление учреждениям педагогического образования надежных и проверенных ориентиров совершенсгвования их практической деятельности. Структура Учебно-методического объединения и распределение его научного потенциала должны обеспечить разработку и экспертизу педагогических нововведений при их восхождении от теоретических концепций до технологий.

6. Обоснована продуктивность функционирования организационно-методического обеспечения, которая определяется совокупностью критериев, целостно описывающих его как феномен педагогической науки и практики, среди которых наиболее значимым является использование в инновационном обучении и управлении результатов исследований научных школ конкретных вузов.

7. Проведена оценка эффективности деятельности УМО по организационно-методическому обеспечению инновациями развивающейся системы педвузов России с помощью контент-анализа и масштабного педагогического эксперимента.

Представленные в диссертации теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования открывают определенные перспективы в изучении следующих проблем:

• исследование связи организационно-методического обеспечения инновационных процессов в педвузе и учебно-методического обеспечения;

• определение путей комплексного решения проблемы ресурсного обеспечения системы педагогического образования;

• обоснование места и роли УМО как субъекта инновационной деятельности;

• создание системы мониторинга деятельности УМО;

• исследование продуктивного управления системой педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бордовский, Владимир Алексеевич, 1999 год

1. Абросимова Г.В. Теория и практика диалектико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1996.

2. Акофф Р. Стратегическое управление: Пер. с англ. М., 1989.

3. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования. Вып. 1 / Под ред. Н.Ф. Радионовой. СПб., 1994.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: Пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1993.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1994.

6. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И. и др. Проблемное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.

7. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

8. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. 1978. № 9.

9. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автор, дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.

10. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Анализ деятельности НМС по базовому педагогическому образованию // Информационный бюллетень УМО ОППО № 1. СПб, 1998.

11. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. М., 1997.

12. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук Л., 1990.

13. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.

14. Берталанфи JI. фон. Исследования по общей теории систем. М.: 1969.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991.

18. Бим-Бада Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.

19. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической технологии. Вильнюс, 1971.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. № 9.

21. Бобрышев Д.Н., Семенцев С.П. История управленческой мысли. М., 1986.

22. Бочкина Н.В. О соотношении общеобразовательного психолого-педагогического и предметного блоков в подготовке специалиста для образовательной сферы // Информационный бюллетень УМО ОППО. №4.-СПб., 1995.

23. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4.

24. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996. Вып. IV.

25. Бордовский В.А. Исследование стратегии развития зарубежных систем высшего образования // Ярославский педагогический вестник: Научно-методический журнал, ЯГПУ.- Ярославль, 1998.

26. Бордовский В.А. Влияние общественно-государственных структур на гуманизацию педобразования // Прикладная политология и современный политический процесс вРоссии: Матер, науч. конф., СПРУ.- СПб., 1998.

27. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

28. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педвузах. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

29. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

30. Бордовский В.А. Проблемы и перспективы развития современной системы высшего педагогического образования // Обучение физике в школе и вузе. СПб., 1998.

31. Бордовский В.А. Актуальные проблемы содержания высшего педагогического образования // Преподавание физики в школе. СПб., 1997.

32. Бордовский В.А. Современные требования к педагогическим технологиям // Проблемы совершенствования физического образования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

33. Брайан С. Общество и образование. М., 1989.

34. Богоявленский Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьника // Вопросы психологии. 1969. № 2.

35. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. № 12.

36. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994.

37. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1990.

39. Васильев Ю.В., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы в России. СПб., 1998.

40. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1993.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.

42. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.

43. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М.: АПН СССР НИИ ООВ, 1998.

44. Вершловский С.Г. и др. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.: СПбГУПМ, 1994.

45. Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. № 3, 4.

46. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.

47. Воробьева С.В., Проданов И.И., Бадаян И.М. Образовательные программы в Сочинском специальном эколого-экономическом регионе.-Сочи: СРЦУРО, 1997.

48. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.

49. Всемирный историко-педагогический процесс: концепция, модели, историография / Под ред. Корнетова, В.Г. Безгорова. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996.

50. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Пер. с англ. М.: Дело, 1991.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа, 1986.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии,1996.

53. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем.- М., 1981.

54. Гильманов С.А. Формирование педагогической интуиции учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

55. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.

56. Гинецинский В.И., Башмаков М.И., Жарковская Н.А. Вариативность теоретических подходов к разработке образовательных стандартов // Разработка образовательных стандартов петербургской школы. СПб., 1995.

57. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994.

58. Годник С.М. О сущности профессиональной-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии.- Воронеж, 1992.

59. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.

60. Границкая А.С. Научить думать и действовать II Дифференциация обучения в средней школе. М., 1991.

61. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1993.

62. Григорьян Б.Т. Философская антропология. М., Политиздат, 1982.

63. Горлянко В.П., Харламов И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. № 4.

64. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.

65. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

66. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

67. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград, 1996.

68. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. -М., 1987.

69. Данильчук В.И., Сериков В.В. Формирование личности будущего учителя и некоторые вопросы методологии построения педагогического образования // Методологические проблемы формирования личности учителя. Волгоград, 1986.

70. Даринский А.В. Непрерывное образование// Сов. педагогика. 1975. № 1.

71. Диагностика профессиональной компетентности учителя. Психолого-педагогические материалы к аттестации. Иваново, 1993.

72. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1996.

73. Дифференциация как система / Научно-методическое объединение "Творческая педагогика". М., 1992.

74. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М., 1997.

75. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

76. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании, педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

77. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.

78. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

80. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995.

81. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992.

82. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989.

83. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

84. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

85. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления. СПб., 1997.

86. Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания. Л., 1988.

87. Извозчиков В.А., Шапкин В.В. На основе физической картины мира // Вестник высшей школы. 1981. № 3.

88. Интегративные процессы в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1997.

89. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.

90. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

91. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Лаудис. -М., 1993.

92. Инновационные процессы в образовании. Ч. I. Образование за рубежом. СПб., 1997.

93. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. Киев, 1984.

94. Казакова Е.И. Стимулирование педагогических инноваций: Материалы и лекции. СПб., 1995.

95. Канарская О.В. Инновационное обучение русскому языку. Л., 1989.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

97. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внут-ришкольного управления // Управление школой: Проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992.

98. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

99. Карстанье П. Подготовка специалистов в области управления образованием. // Управление в образовании. СПб., 1996.

100. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

101. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового образования // Подготовка специалиста в области образования. Вып. IV. СПб., 1995.

102. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

103. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Екатеринбург, 1995.

104. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. № 9.

105. Косаяс Л .Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск, 1989.

106. Кондратьев А.С. Современные проблемы в системе физического образования // Проблемы совершенствования физического образования. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н/Д., 1995.

108. Краевский В.В. Методика педагогического исследования Самара, 1994.

109. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

110. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Управление в образовании. СПб., 1996.

111. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.

112. ИЗ. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996.

113. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб., 1997.

114. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

115. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982.

116. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель (практическая психология для педагогов) Ростов-н/Д., 1995.

117. Кузьмин В.Н. Системный подход в современном научном познании // Вопросы философии. 1980. № 1.

118. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

119. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя,- Л., 1985.

120. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

121. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. № 3.

122. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2.

123. Курак Е.А. Менеджмент в сфере образования (личность ученика как субъект и объект управления школой: Психолого-педагогический аспект). Самара, 1995.

124. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М.: Новая школа, 1997.

125. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М.: Ин-т практической психологии, 1996.

126. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

127. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей учреждений. -М., 1993.

128. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5.

129. Ланина И.Я. Словарь современных педагогических терминов // Физическое образование в школе и вузе. СПб., 1997.

130. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений-// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

131. Лаудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

132. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992.

133. Лебедев О.Е. Диагносгико-прогностические основы определения целей и задач повышения квалификации педагогических кадров // Проблемы учителя в условиях перестройки. Л., 1990.

134. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.

135. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Концепция интегральных компонентов гос. образовательного стандарта. // Образовательные стандарты. СПб., 1995.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

137. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. № 12.

138. Лобанова Н.Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

139. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. ТЗ. №5.

140. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977.

141. Магомет-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

142. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: СПбГУПМ, 1992.

143. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. СПб., 1996.

144. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб.: ЛОИУУ, 1994.

145. Маркушевич А.И. Размышление о судьбе учебника. Проблемы школьного учебника. М., 1974.

146. Малькова З.А. Социальные последствия научно-технической революции. М., 1988.

147. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

148. Материалы по аттестации педагогических и руководящих работников Ленинградской области. СПб., 1996.

149. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей курсов подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т.Н. Шамовой.- М., 1992.

150. Методология педагогики: О чем спорили?//Сов. педагогика. 1991. №7.

151. Методология педагогики: Сб. научн. ст. М.,1997.

152. Методы системного педагогического исследования.- Л,: ЛГУ, 1980.

153. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.

154. Можаева Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. М., 1987.

155. Моисеев Н.Н. Алгоритм развития. М., 1987.

156. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Новокузнецк, 1994.

157. Морзабаева Р.Б. Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1991.

158. Мескон М. Основы менеджмента. М., 1993.

159. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

160. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992. № 5-6.

161. Нейс А. Экология: Общество и стиль жизни. Кембридж Юниверсити Пресс, 1989.

162. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992.

163. Нив Г. Европа перемен: Проблемы исследований высшего образования // Высшее образование в Европе. 1991. Т. XVI. № 3.

164. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. педагогика. 1985. № 8.

165. Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: СПбГУ, 1993.

166. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

167. Образование в Свердловской области: состояние и пути развития. Региональный доклад. Екатеринбург, 1994.

168. Околелов О.П. Педагогическая среда познания // Педагогика. 1992. №9.

169. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: Научно-методические рекомендации. СПб.: ЦПИ, 1993.

170. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление духовного производства культуры // Естественнонаучное и социогума-нитарное знание. Л., 1990.

171. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

172. Очерки социальной антропологии. СПб., 1995.

173. Патралов С.Б. Управленческий лабиринт. СПб., 1996.

174. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 1995.

175. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Авторы сост. И.С.Батракова, А.В. Мосина, А.П.Тряпицына. -СПб.: Комитет по образованию, 1993.

176. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конф. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1994.

177. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы межд. конф. М., 1993.

178. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы. 1990. №11.

179. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.-Н.Новгород, 1994.

180. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994.

181. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М., 1990.

182. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание).-СПб., 1994.

183. Подготовка специалиста в области образования (технология образования).-СПб., 1997.

184. Подласый И.П. Аксиомы педагогики // Народное образование. 1991. № 1.

185. Подласый И.П. Опираясь на закономерности // Народное образование. 1991. №3.

186. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

187. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической диагностики исследований // Сов. педагогика. 1988. № 11.

188. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993.

189. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

190. Поташник М.М. Оптимизация управления школой,- М., 1991.

191. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. -М., 1997.

192. Поташник М.М. Управление развитием школы.- М., 1992.

193. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя.- Киев, 1988.

194. Практическая значимость методологии педагогики (Беседа с д.п.н. Шубинским B.C. и к.п.н. Турбовским Я.С.) // Сов. педагогика. 1989. № 10.

195. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. М., 1989.

196. Подготовка магистров в педагогическом вузе. СПб., 1995.

197. Пригожин А.И. От существующему к возникающему.- М., 1985.

198. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом: Результаты исследования и их использование в школах Алтайского края.- Барнаул, 1989.

199. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. МО РФ. РИПКРО. М., 1993.

200. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография.-СПб., 1998.

201. Проданов И.И. Проектирование новых организационных форм управления инновационными процессами. Сочи: СРЦУРО, 1997.

202. Проданов И.И. Теоретические основы управления развитием региональной системы образования. Сочи: СРЦУРО, 1997.

203. Проданов И.И. Современные подходы к анализу профессионализма учителя. Сочи: СРЦУРО, 1997.

204. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной.- М., 1982.

205. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и технологические аспекты: Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

206. Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя : Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.Н. Панферова, Л.А.Регуш, Д.В. Ронзина. Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.

207. Психология управления: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Федотова. Л.: ЛГТУ, 1991.

208. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности.- Киев: Институт праксеологии, 1993.

209. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие.- СПб.: СПГТУ, 1996.

210. Радионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диалога // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. 3.- СПб., 1996.

211. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста II Подготовка специалиста в области образования.- СПб., 1994.

212. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология и организация управления.- Воронеж, 1995.

213. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Сов. педагогика. 1989. № 11.

214. Расчетина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования // Образовательные стандарты. СПб., 1995.

215. Ричарде Крейг. Материалы лекции на семинаре руководителей школ и управлений народного образования.- СПб., 1995.

216. Роговцева Н.И. Управление развитием системы образования (на примере сверхкрупного города): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

217. Роджерс К.К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

218. Савина Ф.К. О совершенствовании понятийного аппарата исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1977.

219. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория. // Философские науки. 1978. № 2.

220. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование: к основам теории// Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.

221. Седова Н.В. Научные практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.

222. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.

223. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография.- Волгоград, 1994.

224. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.

225. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля: Сб. научн. ст. М., 1974.

226. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1981.

227. Системы: декомпозиция, оптимизация и управление: Пер. с англ./ Сост. М. Сингх, А. Титли. М.: Машиностроение, 1986.

228. Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория практике. - М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1995.

229. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. № 10.

230. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М., 1997.

231. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1972.

232. Сластенин В.А. Формирование личности учителя.- М., 1983.

233. Словарь иностранных слов.- М., 1988.

234. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дис. д-ра соц. наук. СПб.: СПГУ, 1993.

235. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. А.А. Журавлева.- М., 1998.

236. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Казань, 1997.

237. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Dsgecr 1.-М., 1994.

238. Солодкий Б.С. Философия человека философия образования. - Краснодар, 1992.

239. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / Под ред. B.C. Лазарева.- М.: РАО, 1996.

240. Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы науч.-практ. конф. / По ред. О.С. Орлова. Новгород,1996.

241. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культуры в образовательном процессе средней школы. СПб., 1997.

242. Структура инновационного процесса.- М., 1981.

243. Суханов А.Д. Концепция фундаментального курса физики для бакалавриата И Физика в системе современного образования.- Сочи, 1993.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

245. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1997.

246. Тарасов JI.B. Необходимость перестройки естественнонаучных предметов на основе интеграции // Физика в школе. 1989. № 4.

247. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера,- М., 1989.

248. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента).- М., 1995.

249. Третьяков П.И. Управление школой по результатам (Практика педагогического менеджмента).- М., 1997.

250. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Ч. I.- СПб., 1997.

251. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.- Л., 1989.

252. Тряпицына А.П. Школа как источник педобразования // Актуальные проблемы непрерывного педобразования. Вып. 3.- СПб., 1996.

253. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство.- М., 1995.

254. Управление по результатам: Пер. с финск.- М.: Прогресс, 1993.

255. Управление развитием школы / Под ред. В.С.Лазарева, М.М. Поташника.- М., 1995.

256. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

257. Ушаков К.М. Организационная культура как понятие и объект анализа //Управление в образовании.- СПб., 1996.

258. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности: 2-е изд. перераб. и доп. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1994.

259. Файоль А. Общее и промышленное управление // Управление это наука и искусство.- М., 1992.

260. Философия образования для XXI века: Сб. ст. Исслед. центр по пробл. управл. качеством подгот. спец-в. М., 1992.

261. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

262. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автор, дис. канд. пед. наук. М., 1996.

263. Хюсен Т. Образование в 2000 году.- М., 1977.

264. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1997.

265. Чошанов М. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 1996. № 3.

266. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва. подг. спец-в, 1993.

267. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1989.

268. Швальбе В., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993.

269. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород, 1996.

270. Шонессии О. принципы организации и управление фирмой.- М., 1979.

271. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. -Женева, 1986.

272. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 41-я сессия. Париж, 1989.

273. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов. М., 1991.

274. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования,- М., 1990.

275. Юцявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

276. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.

277. Ямбург Е.А. Школа для всех.- М., 1986.

278. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы,- Омск, 1994.

279. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М„ 1986.

280. Faure Е. е.а. Learning to be: The world of Education today and tomorrow. 1992.

281. Zeichner K., Teitelbaum K. Personalized and inquiry-oriented teacher education// Journal of Education for Teaching. 1982. № 8.

282. Barnett H. Innovations: The Basis of Cultural Change.- № 4.- 1983.

283. Content and Gender. Transforming the Curriculum in Teacher Education.-Editid by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma Lis Boysen, Kirsten Krogh

284. Jespersen.- ATEE. Association for Teacher Education in Europe.- Oslo, 1995.

285. Hersey P., Blanchard K.N. Management for organization behaviour: 3d ed. Englewood Cliffs, N.J., Prentic Hall, 1977.

286. Gardner J.W. Self-Rintwal. The Individual and the Innov. Society, rev. ed. N.Y., W.W. Norton, 1981.

287. Griffin M.P. The teacher artist // The educational digest. 1989. V. 54. № 8.

288. Diversity, Accessibility and Quality- A Brieff Introduction to American Education for Non-Americans/ College Board Publications, P.O. Box 886. -N.Y., 1988.

289. Nicholls A. Managing Educational Innovations. 1988.