Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Полуянов, Валерий Борисович

• Полуянов, Валерий Борисович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Полуянов, Валерий Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ

ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ.

Э 1.1. Основные понятия теории управления.

1.2. Маркетинговый подход к управлению организацией.

1.3. Существующие подходы к оценке эффективности функционирования системы образования.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОБМЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СОЦИАЛЬНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ.

2.1. Особенности взаимодействия социальных деятелей.

2.2. Кибернетическая модель мотивационного процесса. ф 2.3. Модель обменного взаимодействия.

ГЛАВА 3. МАРКЕТИНГ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Содержание обменов основных субъектов системы образования.

3.2. Экономический аспект профессионального образования.

ГЛАВА 4. МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. 18В

4.1. Реализация маркетинга в сфере обслуживания и образования.

4.2. Маркетинговая среда профессионального образовательного учреждения.

4.3. Маркетолог образовательного учреждения.

4.4. Результативность функционирования профессионального образовательного учреждения.

ГЛАВА 5. ГЕНЕЗИС МЕТОДОЛОГИИ И ПРАКТИКИ

МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

5.1. Многоуровневая подготовка кадров для Качканарского горнообогатительного комбината.

5.2. Спрос и предложение на рынке труда г. Первоуральска.

5.3. Состояние и перспективы профессионального образования для развития ремесленного сектора экономики Свердловской области

5.4. Востребованность профессионального образования на рынке труда г. Алапаевска.

5.5. Оценка и формирование спроса на подготовку по специализации «Маркетинг образовательных услуг».

5.6. Структура образовательной программы повышения квалификации работников сферы профессионального образования в области маркетинг менеджмента и проект ее реализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием»

Любые крупные изменения в экономике, определяющей основы жизнедеятельности общества, приводят к трансформации его социально-групповой структуры и, соответственно, характера социальной стратификации. Придать трансформационным процессам управляемый характер можно лишь косвенно — через реформирование основополагающих институтов [107]. А так как одним из критериев социальной стратификации является социокультурный потенциал индивида или группы, отражающий уровень социализации, образованности и профессионализма, то реформирование института образования в условиях современной России - экономически обусловленная необходимость, предполагающая корректировку стратегии и тактики управления существующей системы образования, прежде всего, с позиций эффективности ее функционирования и развития.

Управление системой образования Советского Союза отличалось жесткой централизацией и единообразием, неконкретностью в постановке целей, подменой их намерениями или направлениями действий без выделения приоритетов, неопределенностью результатов, которые должны быть достигнуты, отсутствием расчетов сметной стоимости предполагаемых изменений, замыканием педагогических исследований управленческих процессов на преимущественное рассмотрение вопросов управления школой, отсутствием системы подготовки управленцев в сфере образования и т.п. Неэффективность подобного управления стала очевидной в 1980-х гг., когда начали предприниматься попытки реформирования системы образования, не давшие ощутимых результатов. Дальнейшее обострение противоречий как внутри подсистем образования, так и в отношениях с внешней для образования средой, обусловленные рыночными реформами отечественной экономики, не привели к существенным изменениям структуры государственных органов управления образованием разных уровней. Мало изменились и принципы их деятельности. В результате и сегодня только обсуждаются приоритеты, источники и порядок обеспечения функционирования и развития востребованных подсистем системы образования и их конечных результатов, что особенно актуально для профессионального образования как более ресурсоемкого.

Шаги, предпринимаемые органами управления по упорядочению и сглаживанию кризисных явлений продолжают оставаться неэффективными, что обусловлено ведущим противоречием системы образования современной России - необходимостью реорганизации управления функционированием системы образования и неопределенностью стратегии реформирования, базирующейся на соответствующей методологии. Последняя должна конкретизировать разработку обобщенных технологий управления, предусматривающих вариативность их реализации в зависимости от ситуационных условий и направленных на решение стратегических и тактических задач по разрешению многочисленных противоречий, существующих и вновь возникающих в целевых, содержательных, организационных, исполнительных и оценочных аспектах совместного функционирования и развития субъектов образовательного пространства.

Под образовательным пространством в настоящей работе понимается динамичная форма организации отношений социальных общностей и индивидов, вступивших во взаимодействие между собой и вещно-предметной структурой общества для удовлетворения собственных потребностей в сфере образования. К субъектам образовательного пространства можно отнести: общество, государство, органы управления образованием, сеть образовательных учреждений, учебное заведение, преподавателя, учащегося. Кроме того, на различных этапах образовательного процесса субъектами образовательного пространства могут быть: абитуриент, выпускник учебного заведения и их родители, предприятие или организация, территориальный орган законодательной или исполнительной власти и т.п.

Все субъекты образовательного пространства являются потребителями результатов функционирования системы образования, ради которых они и вступают во взаимодействие в соответствии со своими интересами, нуждами и потребностями. Следовательно, образовательное пространство представляет собой сложное интефированное целое, в котором переплетаются, сочетаются и реализуются социальные отношения различного уровня, имеющие в условиях рынка экономическую подоплеку, подразумевающую потребление результатов функционирования системы образования. Поэтому управление щ системой образования необходимо рассматривать прежде всего как управление социальное, ориентированное на удовлетворение нужд потребителей.

Отмечая значительные достижения отечественных ученых в разработке научных основ управления техническими системами, приходится в то же время констатировать, что Россия существенно отстает в области социального управления с рыночной спецификой. С конца XIX в. на Западе развивается менеджмент как наука управления формальными организациями, запимающимися экономической деятельностью, а с середины 1950-х гг. ведущей функцией управления провозглашается маркетинг как вид человеческой деятельности, направленный на удовлетворение нужд и потребностей посредством обмена.

Необходимо подчеркнуть, что попытки распространения положений менеджмента и маркетинга на сферу образования впервые были предприняты отечественными учеными в начале 1990-х гг. (В.А.Антропов, В,В.Дудников, Ю.А.Конаржевский, Е.А.Курак, В.С.Лазарев, А.П.ГТанкрухин, М.М.Поташ-ник, И.К.Шахриманьян и др.). Однако большинство работ посвящено управ-(• лению школой и экономическим атрибутам (что вполне естественно для традиционных объектов менеджмента и маркетинга) функционирования образовательного учреждения. Без внимания остается целый ряд существенных моментов, отражающих маркетинговую экспликацию управления образовательными процессами:

• образовательное учреждение является хотя и важнейшей, но не единственной структурной единицей системы образования, и управление им должно быть «вписано» в общую концепцию управления системой образования как гигантского производства главного стратегического ресурса нации -образованности ее народа. Поэтому интересы образовательного учреждения должны соотноситься с интересами реальных и потенциальных субъектов образовательного пространства;

• ключевым элементом подобного «производства» является учебно-ф воспитательный процесс, специально организуемый и осуществляемый учебным заведением в интересах учащегося для развития личности в целом, ее качеств и компонентов. В связи с этим в основе управления образовательным учреждением должен лежать педагогический проект образовательного процесса, реализация которого создает предпосылки для удовлетворения потребностей различных субъектов образовательного пространства за счет удовлетворения потребностей учащегося;

• средством удовлетворения потребностей в системе образования яв-,-ф ляются результаты образовательной деятельности, которые могут служить предметом обмена. Поэтому в основе педагогического проектирования образовательных процессов должно лежать достоверное, определенное и диагно-стичное выявление результатов функционирования системы образования, необходимых субъектам образовательного пространства;

• ясное представление о предмете обмена, его качестве и стоимости приведет к повышению адекватности осуществляемых обменов и, следовательно, к повышению степени удовлетворения взаимных потребностей, лежащих в основе взаимодействия субъектов образовательного пространства.

Отсюда появится возможность при любой степени индивидуализации процесса обучения объективно измерять, оценивать и сравнивать результаты образовательной деятельности не только учащихся, но и образовательных систем. Следовательно, появится возможность и эффективного управления не только системой профессионального образования, но и формированием кадрового потенциала государства в соответствии с требованиями экономики.

Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречием между важностью, значимостью использования маркетинга в управлении образовательными процессами как одного из средств реализации закона РФ «Об образовании» и недостаточной теоретической разработкой способов его осуществления в педагогической науке и практике.

Вышеизложенное и предопределило выбор темы диссертационной работы, ее цели, задачи, объект и предмет исследования, ограниченный рамками государственной и муниципальных систем профессионального образования.

Объект исследования - стратегия и тактика управления профессиональным образованием, востребованным демократическим обществом с рыночной экономикой.

Предмет исследования - теория и практика маркетинга в системе профессионального образования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании маркетинга в управлении образованием и разработке содержательных основ маркетинговой деятельности профессионального образовательного учреждения как важнейшего элемента системы профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что управление функционированием и развитием системы профессионального образования будет в наибольшей степени отвечать интересам человека, общества и государства, если:

• рассматривать деятельность по реализации профессионального образования как одно из важнейших средств удовлетворения экономических потребностей жизнедеятельности перечисленных субъектов;

• взаимное удовлетворение потребностей основывается на добровольном обмене востребованными результатами деятельности в иерархии субъектов образовательного пространства и определяется характером, содержанием и технологиями обменов, рассматриваемых как социальное взаимодействие;

• управление взаимодействием субъектов образовательного пространства основывается на принципах менеджмента формальных организаций и оптимизируется с помощью маркетинга;

• маркетинг системы профессионального образования детерминиро-jfc ван маркетинговой деятельностью профессиональных учебных заведений, основанной на реализации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями дидактики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

• изучить современные представления об управлении сложнооргани-зованными системами, методологию их исследования и выделить инвариант деятельности по регулированию поведения управляемого объекта;

0 • выявить и охарактеризовать существующие подходы к оценке эффективности функционирования системы образования;

• уточнить и формализовать содержание понятий «потребность», «интерес», «взаимодействие», «востребованный результат», «обмен», «результативность», отдельно рассматриваемых в философии, экономике, социологии, менеджменте, психологии и педагогике;

• обосновать и разработать модель взаимодействия субъектов социального действия на основе добровольных обменов результатами деятельности;

• конкретизировать детерминизм содержания обменов основных субъектов системы профессионального образования;

• определить сущность маркетинга в управлении образованием, теоретически обосновать модель оценки результативности функционирования профессионального образовательного учреждения и разработать механизм подобной оценки;

• осуществить параллельную апробацию результатов теоретических исследований в области маркетингового управления образованием, в том числе обосновать возможность и необходимость его кадрового сопровождения, для чего необходимо разработать организационно-нормативную документацию специализации «Маркетинг образовательных услуг» в рамках профессионально-педагогического образования.

Общетеоретическая и методологическая база исследования. Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области управления сложноорганизованными системами (Р.Ф. Абдеев, В.Г. Афанасьев, J1. Берталанфи, Н. Винер, А.И. Гу-бинский, В.И.Садовский), согщологии (Т.И. Заславская, Г.Е. Зборовский, В.И.Крылов, Т.Парсонс, Дж. Хоманс, В.А. Ядов), психологии (Ф. Генов, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г. Мюнстерберг, С.Л. Рубинштейн, К.В.Судаков, А.А.Ухтомский, Т. Шибутани), менеджмента (М. Альберт, Дж. Бирн, Дж.Бэйтсон, О.С. Виханский, П.Ф. Дракер, Е.П. Дюкенжиев, М.Х.Мескон, А.И. Наумов, Ю.В. Тихонравов, Д. Трейси, P.M. Фалмер, Ф.Хедоури), маркетинга (Д.И.Баркан, Дж. Бекхэм, Е.П. Голубков, Ф. Котлер, Ж.-Ж. Ламбен, А.Н.Романов) и образования.

К числу фундаментальных работ в области образования, оказавших значительное влияние на формирование базисной концепции исследования и его методологию, следует отнести труды по философии и социологии образования (В.В. Белич, В.В. Беляев, Б.С. Гершунский, В.А. Дмитриенко, В.И.Загвязинский, Н.А. Люрья, A.M. Новиков, Г.М. Нохрин, И.П. Смирнов, В.Д. Шадриков), экономике (Л.Г. Борисова, В.А. Жамин, В.В. Клочков, Л.Ф. Колесников, С.Л.Костанян, Б.С. Рябушкин, В.Н. Турченко, Н.А. Хро-менков, Т. Шульц, В.П.Щетинин) и управлению системой образования на различных уровнях (В.А. Антропов, Т. Бентли, К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, А.Т. Глазунов. В.В.Дудников, В.Г. Казаков, Ю.А. Конаржевский, Е.А.Курак, Е.Б.Куркин, В.С.Лазарев, А.Н.Лейбович, В.И.Мигаль, А.Я.Найн, М.В.Никитин, А.П. Панкрухин, М.М. Поташник, О.В. Саганова, Г.Н. Сериков, В.Д.Семенов, Н.Ф. Талызина, EJB. Ткаченко, П.И. Третьяков, И.К. Шахри-маньян, В.А. Якунин), а также дидактике и личностно ориентированному общему и профессиональному образованию (В.С.Аванесов, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Н.А. Галатенко, В.В. Гузеев, Э.Ф.Зеер, И.И. Ильясов, В.С.Кагерманьян, А.А. Кирсанов, В.М.Кларин, Л.М.Кустов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, А. Шелтен). Существенное значение имело использование нормативно-правовой и методической документации по вопросам функционирования системы профессионального образования.

Междисциплинарный характер исследования, новизна его целей, задач и предмета обусловили необходимость параллельного использования теоретических и эмпирических методов.

Теоретический анализ, синтез, абстрагирование и аналогия научного знания экономики, социологии, психологии, педагогики, менеджмента и маркетинга, проведенные с использованием системного, функционального, деятельностного, институционального, ситуационного подходов и объединенные с помощью различных видов моделирования (когнитивного, структурного, функционального, математического), позволили предложить модель обменного взаимодействия субъектов образовательного пространства. Последняя, в свою очередь, способствовала анализу имеющихся и синтезу предполагаемых потребностей в сфере образования, возможности удовлетворения которых конкретизированы в маркетинговой концепции управления образованием.

Эмпирические методы исследования представлены в диссертации двумя известными группами: группой общих (обследование функционирования субъектов образовательного пространства, изучение и обобщение результатов их деятельности) и группой частных (изучение документов, наблюдение, анкетирование, интервьюирование) методов.

База исследования. Маркетинговыми исследованиями было охвачено 39 учебных заведений, 18 предприятий и организаций, более 2 тысяч руководителей образования, педагогов и учащихся. Основная педагогическая экспериментальная работа проводилась в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете (УГТТПУ), Техническом лицее г. Кач-канара и Объединении «Институт развития регионального образования» (ИРРО) Свердловской области.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в четыре этапа в течение 1988 — 2001 гг.

Первый этап (1988—1993) - экспериментально-поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, анализировались потребности профессиональных образовательных учреждений, обусловленные социально-экономическими преобразованиями в стране и связанные в основном с вопросами управления образовательным процессом. Изучалась отечественная и зарубежная литература, а также передовой педагогический опыт по методологии, теории и практике организации профессионального и профессионально-педагогического образования. Под научным руководством автора диссертации были проведены исследования, направленные на обоснование и смену статуса СПТУ-87 г. Качканара; подготовлен его педагогический коллектив к работе в новом режиме; разработан комплект экспериментальной нормативной и учебно-программной документации. В результате СГТТУ—87 было реорганизовано в Высшее профессиональное училище (ВПУ) № 4, а позднее (по приказу Главного управления народного образования) - в Технический лицей (TJI). Осмысление полученных результатов и путей их достижения привело к формулировке цели исследования.

Второй этап (1993—1996) - экспериментально-аналитический. На этом этапе была продолжена разработка образовательных программ для TJL Систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала позволили сформулировать научные основы формирования профессиональных учебных заведений нового типа (ВПУ, лицеи, колледжи). Также была обоснована необходимость развития междисциплинарных подходов к созданию организационных основ функционирования системы образования в условиях рынка, направленного на укрепление благополучия потребителя и общества в целом. Подобная направленность предопределила выбор концепции социально-ответственного маркетинга и ее использование в качестве исходной методологической базы для конструирования одного из возможных путей развития сферы образования.

Третий этап (1996—1998) - теоретико-методологический. Конкретизировались характер и содержание обменов основных субъектов сферы профессионального образования, уточнялись и корректировались содержание и организация профессионально-педагогического образования маркетологов. В 1996 г. Департамент образования Правительства Свердловской области признал необходимость подготовки маркетологов, а в 1997 г. инициатива подготовки маркетолога образовательного учреждения на базе УГППУ была одобрена Правительством Свердловской области. Соответствующая профессиональная образовательная программа была утверждена пленумом УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионал ь-но-педагогическому образованию, и специализация 030547 - Маркетинг образовательных услуг была включена в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. В 1998 г, тематика исследований была включена в Координационный план НИР по проблемам профессионально-педагогического образования на 1996 — 2000 гг. (проблема 1. «Стратегия развития и проектирование содержания профессионально-педагогического образования») и в План важнейших исследований РАО (программа «Перспективы развития профессионального образования»). Таким образом, были официально признаны необходимость и значимость работ по теме исследования.

Четвертый этап (1998-2001) - теоретико-методический. В рамках этапа проводилась апробация полученных результатов исследования, осуществлялось их теоретическое осмысление. Это, в свою очередь, позволило предложить и реализовать ряд маркетинговых методик. Также осуществлялись итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, публиковались основные материалы исследования в научной и методической литературе, проводилась подготовка диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель взаимодействия субъектов социального действия, основанная на обмене востребованными результатами практической деятельности, осуществляемой в демократическом обществе с рыночной экономикой. Для этого осуществлено следующее:

• выявлена, определена и формализована система понятий, трактующих взаимосвязь экономики (общий детерминизм отношений), социологии (особенности взаимодействующих субъектов, движущие силы взаимодействия, потребности, интересы, мотивация), педагогики (получение и трактовка востребованных результатов деятельности субъектов образовательного пространства) и управления (эффективное достижение результата, задуманного как цель);

• обоснована организационная структура иерархии социального взаимодействия и выделены ее основные субъекты, определяющие жизнедеятельность индивида в формальных организациях экономической направленности;

• аргументирован обменный характер отношений в иерархии субъектов социального взаимодействия, сформулированы правила организации и принципы осуществления подобных отношений.

2. Доказаны возможность и необходимость распространения модели обменного взаимодействия на сферу образования. Конкретизировано содержание приоритетных обменов основных субъектов системы профессионального образования, предложена концепция маркетинга в управлении образованием, раскрыты организационно-методологические основы результативного функционирования профессионального образовательного учреждения.

3. Разработана модель определения результативности функционирования профессионального образовательного учреждения, основанная на количественной оценке выделенных показателей качества образовательного процесса (образовательный и профессиональный успехи учащихся и выпускников, характеризующие их профессиональную пригодность); доказано, что определение данных показателей является единственным необходимым и достаточным условием маркетингового управления функционированием, так-как они полностью отражают предметы обменов, снимающих взаимные потребности в сфере образования; предложены механизмы оценки результативности,

4. Доказана актуальность подготовки маркетолога образовательного учреждения; рассмотрены его основные функции и обоснована необходимость подготовки маркетолога в рамках профессионально-педагогического образования. Разработаны учебный план специализации «Маркетинг образовательных услуг» и образовательная программа повышения квалификации «Маркетинг-менеджмент в сфере профессионального образования», не имеющие мировых аналогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении, обосновании и создании научно-методологических основ маркетинга в управлении образованием, совокупность которых существенно изменяет сложившиеся представления о данном научном направлении.

Практическая значимость исследования заключается в обеспечении возможности управления функционированием и развитием системы образования, адекватного требованиям рынка в демократическом обществе.

К практически значимым результатам исследования относя гея: учебно-программная и методическая документация для осуществления начального и среднего профессионального образования в Техническом лицее № 4, высшего профессионально-педагогического образования по подготовке маркетолога образовательного учреждения, повышения квалификации работников сферы профессионального образования в области маркетинг-менеджмента; предложенные механизм оценки результативности функционирования и возможный вариант организационной структуры профессионального учебного заведения; процедура проектирования и форма представления образовательной услуги; совокупность описанных маркетинговых методик по оценке и формированию спроса на образовательные услуги.

Апробация результатов исследования

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику процесса обучения Технического лицея (Качканар), ИРРО и УГППУ (Екатеринбург), а также использованы при подготовке вновь введенного курса «Организация и управление в сфере образования», который читается автором для студентов и аспирантов УГППУ и работников сферы профессионального образования в рамках повышения их квалификации; издано пособие по данному курсу, рекомендованное УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений.

Разработка проблемы теоретического обоснования маркетинговых основ формирования профессиональных учебных заведений нового типа на протяжении трех лет (1993 - 1995) входила в число важнейших направлений работы Исследовательского центра профессионально-педагогического образования УГППУ и выполнялась по заказу МО РФ за счет средств целевого госбюджетного финансирования.

В 1996 - 1998 гг. исследования под научным руководством автора диссертации по теме «Разработка профессиональной образовательной программы по направлению 540400 - Профессиональное обучение и профилю "Маркетинг образовательных услуг"» получили финансовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (грант № 96 - 03 - 04077) и в течение трех лет экспертный совет РГНФ подтверждал актуальность и значимость полученных результатов фундаментальных исследований.

В 1997 г. исследования под руководством автора диссертации отмечены дипломом конкурса грантов общественного объединения «Зяблицев-Фонд» по программе «Управление и системы функционирования города Екатеринбурга».

В 2000 г. Министерство образования РФ признало актуальность и значимость предлагаемой автором диссертации маркетинговой концепции оценки результативности функционирования учебных заведений системы профессионального образования (грант по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук, проект № ГОО - 2.1 - 122), а также выделило финансирование на исследования по теме «Методологическое и профессионально-педагогическое обеспечение развития ремесленного сектора экономики», в которых принимал активное участие автор диссертации в рамках программы «Фундаментальные исследования высшей школы в области естественных и гуманитарных наук. Университеты России» (грант №015.10.01.29).

Материалы исследования прошли апробацию и получили положительные отзывы на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях, пленумах УМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию.

Международные научно-практические конференции:

• Международная конференция «Инженерное образование на рубеже XXI в.» (Алушта, 1991 г.).

• Международная конференция по программе ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» (Барнаул, 1995 г.).

• Третий российско-американский семинар по проблемам образования (Екатеринбург, 1995 г.).

• Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого высшего образования» (Нижний Новгород, 1998, 1999 гг.),

• Международная научно-методическая конференция «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века» (Оренбург, 1998 г.).

• Германо-российский семинар «Поддержка ремесел через профессиональное образование» (Минобразования Свердловской области, Екатеринбург, 1998, 1999 гг.).

Российские и региональные научные конференции, совещания, семинары и пленумы:

• Всесоюзная научно-практическая конференция «Вопросы преподавания машиноведения и основ производства на факультетах общетехнических дисциплин» (Новокузнецк, 1984, 1986, 1988 гг.).

• Научно-практическая конференция Всесоюзного института повышения квалификации «Проблемы компьютеризации образования» (Ленинград, 1991 г.).

• Третья всесоюзная научно-техническая конференция «Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки» (Калининград, 1991 г.).

• Семинар профессиональных лицеев России «Экономика и педагогический процесс профессионального лицея» (Екатеринбург, 1991 г.).

• Областное совещание работников профессионального образования (Екатеринбург, 1992 г.).

• Российская научно-практическая конференция «Инновационные формы и технологии профессионального образования» (Екатеринбург, 1993, 1994,1994,1996 гг.).

• Научно-методическая конференция «Военная реформа и перспективы развития высшего профессионального образования» (Екатеринбург, 1996 г.).

• Региональная конференция «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1996, 1997, 1998 гг.).

• Российская научно-практическая конференция «Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования» (Екатеринбург, 1997 г.).

• Шестая всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого технического образования» (Нижний Новгород, 1997 г.).

• Российская научно-практическая конференция «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1997, 1998 гг.).

• Пленумы Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999 гг.).

• Четвертая Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2001 г.).

Под руководством автора готовятся к защите 3 кандидатских диссертации по теме исследования.

На защиту выносятся базисные компоненты исследования, детерминирующие теоретические основы маркетинга в управлении профессиональным образованием и практику их реализации, включающие:

1. Модель обменного взаимодействия субъектов социального действия, вступивших в отношения для осуществления совместной практической деятельности с целью удовлетворения жизненно важных потребностей; в основе отношений лежит труд человека, реализация которого определяет динамику смены субъектов в иерархии социального взаимодействия.

2. Концепцию маркетинга в управлении профессиональным образованием, представленную в виде:

• теоретического обоснования возможности трансляции модели обменного взаимодействия на профессиональное образование и использования философии социально-ответственного маркетинга в сфере образования;

• обоснования и трактовки сущности маркетинговой ориентации управления системой образования в демократическом обществе с рыночной экономикой;

• теоретического обоснования понятия «маркетинг образовательных услуг» как дидактически обоснованного антропоцентрического проектирования и обеспечения реализации учебно-воспитательного прогресса с помощью маркетинговых инструментов.

3. Маркетинговую модель и механизм определения результативности функционирования профессионального образовательного учреждения, базирующуюся на количественной оценке показателей профессиональной пригодности учащихся и выпускников; теоретическое обоснование необходимости и достаточности использования характеристик профессиональной пригодности в качестве единственного критерия результативности.

4. Обоснование необходимости кадрового сопровождения маркетинга в управлении образованием, специфических функций маркетолога учебного заведения, вида и содержания его профессионального образования.

Объем и структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертационной работы, которая состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полуянов, Валерий Борисович

Основные результаты социологического исследования

Социально-демографический портрет респондентов — учащихся. По признаку пола респонденты расположились следующим образом: юношей —

1 Из 390 респондентов 40% преподавателей и только 17,5% из Екатеринбурга хотели бы дополнительно получить подготовку по новой специализации, однако больше половины из них имеет возраст от 51 до 60 лет. При этом 4,76% (в Екатеринбурге - 2,02%) смогли бы оплачивать свое обучение.

719 (42,81%), девушек - 961 (57,19%). По возрасту показателям оказалось (из 1680 чел.): 14 лет - 3 чел., 15 лет - 249 чел., 16 лет - 725 чел., 17 лет - 450 чел., 18 лет - 141 чел., 19 лет - 51 чел,, 20 лет - 26 чел., старше 20 лет-35 чел. Таким образом, практически все анкетируемые, как и предполагалось, находятся в возрасте потенциальных абитуриен тов вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Демократические преобразования и развитие рыночных отношений в России детерминируют необходимость адекватной трансформации существующей системы образования, целевым ориентиром функционирования которой должно выступать удовлетворение нужд потребителей. Потребителями системы образования являются различные субъекты социальной среды, взаимодействующие друг с другом на основе консенсуса интересов в сфере образования с целью взаимного удовлетворения имеющихся потребностей путем потребления востребованных результатов совместной деятельности. Обеспечение результативности и эффективности осуществляемой деятельности является задачей управления, которое в случае долговременного характера организации отношений, направленных на совместное снятие нужд и потребностей взаимодействующих социальных субъектов в благоприятной среде обитания, получило название «маркетинг менеджмент» и строится на философии социально-ответственного маркетинга.

Успешное использование теории маркетинга для социального управления в различных отраслях деятельности невозможно без маркетинговой экспликации специфики деятельности, вовлеченных в нее субъектов и движущих сил взаимодействия. Это предполагает своеобразную «прозрачность» реализуемой деятельности, ее параметрического, информационного и понятийного обеспечения. Поэтому распространение маркетингового подхода на сферу профессионального образования инициировало необходимость конструирования организационно-методологических основ управления функционированием профессионального учебного заведения как важнейшего элемента системы профессионального образования. Попытка подобного конструирования предпринята в настоящем исследовании. Общие выводы, вытекающие из полученных результатов, можно сформулировать следующим образом.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами были рассмотрены современные представления об управлении функционированием сложноорганизованных систем, к которым относится и система образования.

Когнитивный анализ и моделирование детерминизма взаимодействия основных субъектов образовательного пространства, проведенные с использованием системного, институционального, деятельностного и функционального подходов, характеризуют функционирование системы образования как сложное динамичное многоаспектное социальное явление, управление которым в зависимости от ситуационных условий требует изменения приоритетов в комплексном решении вопросов, являющихся предметом самостоятельного рассмотрения педагогики, психологии, социологии, экономики, кибернетики, менеджмента и маркетинга. При этом основой организации управленческого цикла может служить кибернетическая модель контура управления с обратной связью, предназначенной для сравнения текущего состояния объекта управления с заранее заданными характеристиками.

Отсутствие обратной связи делает невозможным корректировку поведения объекта управления, а отсутствие диагностичных характеристик предопределяет управление методом «проб и ошибок» и отсутствие возможности оценки как результативности, так и эффективности функционирования.

Параметризация характеристик функционирования сложноорганизованных объектов управления осуществляется с помощью системного анализа в рамках упомянутых выше подходов. Совокупность правил и способов организации системы подходов конкретизирует методологию исследования сложных объектов и возможный инструментарий.

2. Существующие подходы к оценке результативности и эффективности функционирования системы образования не носят комплексного характера, основываются на использовании значительного количества разнообразных несогласованных и зачастую необоснованных характеристик.

Отсутствует общепринятая точка зрения на определение и трактовку параметров и показателей, характеризующих образование как общественную и личностную ценность, как систему, как процесс и как результат. Показано, что перечисленные аспекты отражают сущность функционирования любой формальной организации, которая создается ради удовлетворения потребностей (выработка результата, представляющего ценность для потребителя) путем осуществления определенного процесса (функционирование), смысл ее существования определяется степенью выполнения поставленных перед организацией задач (результативность), а успешность жизнедеятельности - минимальными затратами усилий по выработке востребованного результата (эффективность).

3. Цель управления в социальной системе определяется суперпозицией интересов объединившихся для совместной деятельности субъектов социальной среды, а эталон функционирования такой системы помимо общей цели сотрудничества должен предусматривать оценку и развитие мотивацион-ной и потребностной сфер партнеров.

В существующих теориях мотивации, в которых анализируются с разных сторон не только содержание, но и процесс мотивации, акцентируется внимание на отдельных особенностях и не дается полного представления о сущности этого процесса. В результате отсутствует общепринятая теория мотивации, что во многом обусловлено до сих пор неустоявшимся категориальным аппаратом.

Проведенный с кибернетических позиций анализ основных теорий содержания и теорий процесса мотивации, наиболее широко использующихся в практике менеджмента, позволил предложить авторскую трактовку мотивации, которая не противоречит и имплицитно включает в себя рассмотренные теории мотивации. В соответствии с предложенной моделью процесса мотивации человека формализовано определение понятий «потребность» и «интерес». Потребность — это состояние человека, максимально конкретизированное по содержанию и величине отклонения от назначения и целей, зафиксированных в его фенотипе. Интерес - проект технологии удовлетворения комплекса одновременно существующих и взаимосвязанных потребностей, снятие которых организовано во времени и ранжировано по содержанию, интенсивности и значимости.

4. В работе аргументируется положение, согласно которому наличие потребностей и интересов характерно не только для человека, но и для любой социальной общности как самостоятельного субъекта социального действия. Поэтому можно использовать термин «социальный деятель», трактуемый как абстрактный комплекс ролей, аналитически вычленяемый из целостной структуры субъекта социального действия, ответственный за идентификацию его потребностей, трансформацию потребностей в цели деятельности и реализацию поведения, направленного на дос тижение поставленных целей.

Большинство потребностей удовлетворяется с помощью экономических благ, производство которых связано с трансформацией ресурсов, относится к экономической деятельности формальных организаций и основано на использовании труда человека. Вклад каждого члена формальной организации в общий итог деятельности характеризуется конкретным фактическим результатом и определяется затраченной мерой труда в обмен на предоставление возможностей снятия собственных потребностей. Поэтому правомерно говорить об обмене мер труда, сопоставляемых с помощью мер полученных результатов.

В демократическом обществе с рыночной экономикой подобные обмены законодательно регламентируются и носят характер сделок, в основе которых лежит добровольность обменов. Осуществление обменов и сделок требует обязательного наличия условий, определяющих возможность и характер их реализации.

Показано, что взаимодействие двух социальных деятелей по поводу сделки на основе добровольного обмена предполагает наличие и удовлетворение не только их взаимных потребностей, но и взаимных потребностей целой иерархии социальных деятелей, создающих предпосылки для осуществления данного обмена.

5. Автором диссертации обоснована и создана модель обменного взаимодействия, рассматривающая детерминизм возможных обменов, обеспечивающих жизнедеятельность каждого социального деятеля и общества в целом за счет труда человека. В рамках модели синтезированы правила организации отношений обменного взаимодействия, востребованные каждым социальным деятелем, конкретизированы следствия обменного взаимодействия и сформулированы следующие принципы осуществления обменов',

• взаимодействие субъектов системы обменных отношений осуществляется в совместной практической деятельности;

• взаимодействие возможно только при наличии информации о взаимных актуальных нуждах, ожиданиях коммутирующих субъектов и основано на обмене результатами практической деятельности либо их эквивалентами;

• обмен служит для удовлетворения потребностей;

• степень удовлетворения потребности определяется степенью соответствия результатов либо их эквивалентов данной потребности;

• взаимное удовлетворение потребностей на высших уровнях иерархии системы определяется взаимным удовлетворением потребностей на низших уровнях;

• степень взаимного удовлетворения потребностей определяется степенью адекватности обменов;

• адекватность обмена результатами определяет адекватность обмена ожиданиями;

• степень взаимного удовлетворения потребностей каждого уровня и высших уровней иерархии определяется степенью адекватности обменов на низших уровнях;

• наиболее значимыми для каждого субъекта иерархии являются прямые обмены его ближайшего социального окружения.

Доказано, что экономические отношения, в соответствии с разработанной моделью, являются результатом межличностного взаимодействия социальных деятелей, каждый из которых стремится реализовать свои долговременные цели путем использования труда человека. Поэтому у каждого социального деятеля может и должен быть свой маркетинг, предусматривающий возможность повышения качества труда за счет профессионального образования. Следовательно, правомерно рассматривать профессиональное образование как экономическую категорию, а философию маркетинга использовать в сфере образования.

6. Обоснованы и сформулированы следующие концептуальные положения маркетинговой ориентации управления функционированием системы профессионального образования, определяющие совокупность маркетинговых мероприятий социальных деятелей, реализующих удовлетворение своих потребностей в системе образования преимущественно на долговременной основе;

• система образования в современных условиях все больше приобретает характер экономической подсистемы государства и вынуждена переносить акценты на обеспечение экономических интересов субъектов образовательного пространства;

• управление системой образования может основываться на принципах менеджмента формальной организации, осуществляющей экономическую деятельность, и структурируется по уровням управления;

• каждый уровень управления идентифицируется социальным деятелем, который разрабатывает стратегию собственной жизнедеятельности путем осуществления маркетинговых мероприятий. У каждого социального деятеля свой комплекс маркетинга;

• комплекс маркетинга субъекта системы образования характеризуется наличием элементов сетевого маркетинга, а также элементов маркетинга сделок и маркетинга взаимоотношений. Соотношение этих элементов определяется уровнем управления;

• образовательное учреждение - основная структурная единица системы образования, обеспечивающая результативность функционирования системы в целом;

• индивид (учащийся) - ключевой социальный деятель, от меры участия которого в образовательном процессе зависит результативность функционирования учебного заведения;

• мера участия индивида в образовательном процессе определяется степенью удовлетворения его потребностей;

• образовательный процесс рассматривается как образовательная услуга, «настроенная» на максимальное удовлетворение потребностей индивида;

• «настройка» образовательной услуги осуществляется путем проектирования, реализации и регулирования, основанных на единстве дидактического и маркетингового инструментария;

• интеграция дидактического и маркетингового инструментария образует новую сферу деятельности — маркетинг образовательных услуг.

Показано, что реализация маркетинга образовательных услуг относится только к деятельности образовательного учреждения, входит как составная часть в маркетинговую деятельность всей системы образования и может трактоваться как дидактически обоснованное антропоцентрическое проектирование и обеспечение реализации учебно-воспитательного процесса с помощью маркетинговых инструментов.

Маркетинг образовательных услуг подразумевает партнерские отношения с клиентами, получающими обещанные финансовые и общественные выгоды на основе установления тесных структурных взаимосвязей.

7. Доказано, что единственным необходимым и достаточным критерием адекватности реализации взаимообусловленных обменов в ближайшем социальном окружении профессионального учебного заведения и основным контролируемым параметром должно выступать качество получаемого в итоге обмена результата образовательной деятельности, оцениваемое каждым субъектом образовательного пространства с собственных позиций. При этом в основе оценки лежит уровень сформированности профессиональной пригодности выпускников, отражающий профессионально значимые умения и качества личности и являющийся единственным востребованным и учащимся, и учебным заведением, и системой органов управления результатом их обменного взаимодействия. Обосновано, что процесс формирования и использования профессиональной пригодности выпускников учебных заведений является целеобразуюгцим фактором функционирования системы профессионального образования и нуждается в параметризации для диагностич-ной оценки и управления.

Совместное использование моделей кибернетического управления и обменного взаимодействия позволило осуществить адекватную их логике постановку задачи для математического моделирования оценки результативности функционирования профессионального образовательного учреждения. Модель основана на количественной оценке показателей качества образовательного процесса — образовательного и профессионального успехов социальных деятелей сферы образования. В первом случае аддитивность конечного результата функционирования системы профессионального образования определяется успешностью обучения учащихся, а во втором — успешность обучения дополняется оценкой сформированности профессионально значимых качеств личности. Указанные показатели являются необходимыми и достаточными с точки зрения маркетингового управления, так как полностью отражают предметы обменов, приводящих к снятию взаимных потребностей. Однако возможность практического использования показателей не равнозначна. Измерение и оценка характеристик образовательного успеха на современном этапе не вызывают затруднений. В то время как использованию параметров профессионального успеха должна предшествовать разработка методологии определения, измерения и оценки трудового потенциала индивида на всех уровнях иерархии системы профессионального образования, прежде всего на уровне учебного процесса, который маркетинг интегрирует в форму услуги. Предложен механизм оценки результативности.

8. Показано, что проект образовательной услуги должен представлять собой систему документально оформленной и утвержденной руководством учебного заведения информации, с максимальной степенью детализации отражающей содержание, структуру и ресурсное обеспечение деятельности образовательного учреждения, реализация которой с высокой степенью вероятности гарантирует достижение задуманных результатов. Конкретизированы ее компонентный состав и последовательность осуществления, что в целом очерчивает совокупность методов маркетинга, подтвержденных практикой их использования в сфере образования, его методологию.

9. Теоретически обосновано положение, согласно которому управление процессом трансформации абитуриента в выпускника учебного заведения является сферой деятельности менеджмента, конкретизация востребованных результатов - сферой деятельности маркетинга, а обеспечение гарантии удовлетворения потребителя — сферой деятельности системы качества профессионального образовательного учреждения. Во всех случаях используется один и тот же массив информации, структурируемый в зависимости от ситуационных условий и приоритетных задач и организуемый руководством на достижение единственной цели — сохранение стабильности образовательного учреждения в течение длительного времени. Достижение длительной стабильности предполагает управление, ориентированное на удовлетворение потребителей (результативность) путем оптимизации собственной жизнедеятельности (эффективность).

Возможность оптимизации определяется наличием предложенных в диссертации контролируемых параметров, из которых формируется система внешних и внутренних показателей качества учебного заведения, а также рассмотренных механизмов их измерения и оценки.

Оптимизация жизнедеятельности предполагает необходимость создания адекватной целям функционирования организационной структуры образовательного учреждения, для чего в работе предложен возможный инвариант матричной организационной структуры крупного профессионального учебного заведения, вытекающий из анализа деятельности по проектированию образовательной услуги и реалий сегодняшнего дня. Приведены функциональные органиграммы основных направлений деятельности учебного заведения. Показано, что выделенные направления корреспондируют с группами маркетинговых инструментов, а именно:

• функции «методические и экономические исследования» соответствует работа с товаром учебного заведения;

• функции «учебная деятельность» - группа инструментов по распределению;

• функции «финансы» — ценовая политика;

• функции «связи с заказчиком» — группа инструментов коммуникации.

Отсюда появилась еще одна возможность оптимизации жизнедеятельности профессионального учебного заведения - кадровое сопровождение реализации маркетинга образовательных услуг специалистом, владеющим маркетинговым инструментарием, - маркетологом. В работе доказывается актуальность подготовки маркетолога образовательного учреждения, рассмотрены его основные функции и обосновывается возможность подготовки маркетолога в рамках профессионально-педагогического образования. Приведена структура учебного плана специализации 030547 - Маркетинг образовательных услуг, не имеющей мировых аналогов.

10. Результаты многолетней опытно-экспериментальной работы подтвердили объективность выдвинутой научной гипотезы о возможности оптимизации функционирования системы профессионального образования с помощью маркетинга и обусловили развитие мероприятий по его кадровому сопровождению.

Вместе с тем результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В рамках одного исследования трудно полностью охватить столь громоздкую конструкцию как маркетинг в сфере образования и маркетинг образовательных услуг, в частности. Очевидна необходимость пошагового приближения к созданию их адекватной методологии и теории. Столь же очевидно, что подобные шаги должны осуществляться по приоритетным, востребованным практикой сегодняшнего дня направлениям. К таким направлениям, и это вытекает из результатов настоящей работы, можно отнести:

• разработку методик и технологий интеграции дидактического и маркетингового инструментария для реализации образовательных услуг;

• создание маркетинговой концепции системы качества профессионального образовательного учреждения, параметризацию показателей качества и разработку системы управления качеством;

• распространение концепции маркетингового управления на всю вертикаль системы органов управления образованием.

Исследование перечисленных проблем будет способствовать решению задач формирования кадрового потенциала России, востребованного развивающейся экономикой в интересах человека, общества и государства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Полуянов, Валерий Борисович, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации — М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с,

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / МИСиС. М., 1989. - 168 с.

3. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / МГТА. М, 1995. - 96 с.

4. Андреев С.Н. Основы педагогического менеджмента: Учеб. пособие к спецкурсу / Ин-т физ. культуры. Челябинск, 1993. - 45 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

6. Андрюхина Л.М. Управление как условие развития качества образования // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995. — С. 12—19.

7. Анисимов П.Ф., Козырь В.И. США: коммунальные колледжи // Сред, проф. образование. 1995. — № 4-5. - С. 40—45.

8. Антонов В.Н. Британская система образования. Колледж в системе профессионального образования//Сред. проф. образование. 1995. — № 2-3 — С. 46-48.

9. Антонов В.Н. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов // Сред. проф. образование. 1995. — № 1. — С. 21-22.

10. Антонов Н. С. Интегративные функции обучения. — М.: Просвещение, 1994.-304 с.

11. Н.Антропов В.А. Организация управления подготовкой кадров промышленности / Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург, 1996. — 308 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

13. Атаманчук П.С., Самойленко П.И., Сергеев А.В. Теоретико-технологический аспект объективизации контроля в обучении // Сред. проф. образование. 1995. -№ 4-5. - С. 29-35.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество, М.: Политиздат, 1980. -368 с.

15. Балабанов И.Е. Риск-менеджмент. — М.: Финансы и статистика, 1996.-354 с.

16. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: Фортуна-пресс, 1998. — 464 с.

17. Баркан Д.И. Маркетинг для всех: Беседы для начинающих. Л.: Культ-информ-пресс, 1991. — 256 с.

18. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

19. Батыгин Г.С, Лекции по методологии социологических исследований: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

20. Безрукова B.C. Ориентировочные основы выбора образовательных технологий // Технологические аспекты образовательного процесса: проблемы, поиск, опыт. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -С.З- 11.

21. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.— Екатеринбург: Изд-во Свердл. обл. ин-та усовершенст-ния учителей, 1992.—94 с.

22. Беккер Г. Новый взгляд на проблему неравенства // Бизнес уик. -1995. № 7. - С. 4.

23. Беликова Л.Ф. Проектирование и анализ качества социологической анкеты с использованием персонального компьютера: Учеб. метод. Пособие: — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 36 с.

24. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 50 с.

25. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. 1999. - № 1 (1). - С. 69-76.

26. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения: Голографиче-ский подход // Образование и наука. 1999. - № 2(2). - С. 34-44.

27. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Развитие профессионального образования в регионе: концептуальная модель // Специалист. 1995. - № 5. - С. 34—36.

28. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методологический аспект / ПОИПКРО. Пермь, 1996. - 36 с.

29. Берлинер Э.М., Глазырин Б.Э., Глазырина И.Б. Офис от Microsoft. Начинающему пользователю о работе с Windows 95. М.: ABF, 1997. — 750 с.

30. Берталанфи JT. Общая теория систем: Основания, развитие, применение. М,: Наука. 1968. - 254 с.•j

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Ин-т проф. образования. М., 1995. - 336 с.

32. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестн. высш. шк. 1988. - № 1. - С. 3-8.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М,: Высш. шк., 1989. - 144 с.

35. Бирн Дж. Горизонтальная корпорация // Бизнес уик,- 1995.— № 7, — С. 50-55.

36. Бирн Дж., Бонджорно Л. Лучшие школы бизнеса США // Бизнес уик. 1995.-№5.-С. 10-15.

37. Блиндер А. Адам Смит и проблемы школьного образования // Бизнес уик.- 1993.-№4.-С. 5-6.

38. Блиновских А.С., Эрганова Н.Е. Маркетинг образовательных услуг: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 125 с.

39. Бляхер Е.Д., Буянов Л.Я., Печенюк A.M. Дальневосточный межрегиональный учебно-научно-методический центр среднего профессионального образования: новая перспектива // Сред. проф. образование. — 1996. — № 1.-С. 34-39.

40. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып. 5. - С. 6-15.

41. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

42. Бутко Е.Я. проблемы и основные направления деятельности в системе НПО // Профессионал. 2000. - № 1. - С. 26 - 30.

43. Вазина К., Костыко Г., Клюев Ф. Управление новым типом учебного заведения / Авт. шк. «Саморазвитие человека». Челябинск, 1996. - 202 с.

44. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки — самооценки управления учебным заведением. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. - 212 с.

45. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

46. Васильева Ж. Будут стабильные кадры: интервью с директором технического лицея № 4 // Руда 1991. - 21 нояб.

47. Верещака А.И., Куклев Е.А. Как управлять качеством подготовки специалистов // Вестн. высш. шк. 1988. - № 9. - С. 63-67.

48. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. - 340 с.

49. Винтер Р., Винтер П. Microsoft Office для Windows 95 в подлиннике, СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1996. - 1056 с.

50. Виханский О.С. Проблемы развития управления общественным производством. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 140 с.

51. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учеб. 3-е изд. - М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

52. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

53. Высоцкий В.А., Шаркевич Н.В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Сред. проф. образование, 1996. - № 3. - С. 5—8.

54. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, ин-форм./ Под ред. А.Я.Савельева; НИИВО. М,, 1995. - Вып.2, - 52 с,

55. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: В 3 ч. — Кемерово: НИКАЛС, 1998. 170 с.

56. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 424 с.

57. Гершунский Б.С. О некоторых методологических предпосылках педагогического прогнозирования в системе профессиональной подготовки кадров. Программированное обучение: Респ.межвед.науч.сб. Киев: Вища шк., - 1984. - Вып. 217 - С. 19-27.

58. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле. Длинное—длинное открытое письмо Президенту России Б. Н. Ельцину. — Бийск: Науч.-изд. центр Бийского пед. ин-та, 1993. — 72 с.

59. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих (прогностический аспект) / Ин-т проф. образования. М., 1992. - 228 с.

60. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1996. -336 с.

61. Глазунов А.Т. Учебное заведение профобразования и рынок труда // Проф. образование. 1995. — № 11(51). — нояб.

62. Глазунов А.Т. Британская профшкола: Метод, пособие. М.: Изд. Центр АПО, 1999. - 59 с,

63. Глазунов А.Т. Учебное заведение профобразования и рынок труда // Профессиональное образование. 1995. — № 11(51). - Нояб.

64. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Метод, пособие. М.: Изд. Центр АПО, 1999.-92 с.

65. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. М.: Финпресс, 1998. - 416 с.

66. Голубков Е.П., Голубкова Е.Н., Секерин В.Д. Маркетинг: выбор лучшего решения. М.: Экономика, 1993. - 222 с.

67. Голубков П.В. Концепция развития маркетинга образовательных услуг / Департамент образования. Екатеринбург, 1996. - 15 с.

68. Голубков П.В., Литвак Н.В. Модель маркетингового анализа территории («Зеркало» территории). Екатеринбург: Мин-во общего и профес. образования Свердл. обл., 2000. - 19 с.

69. Гольдштейн С.Л., Ткаченко Т.Я. Введение в системологию и системотехнику / Ин-тут развития регион. Образования. Екатеринбург, 1994. — 198 с.

70. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 105-110.

71. Горшков А.С. Управление педагогическим коллективом как социально-педагогическая деятельность // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион. Образования. Екатеринбург, 1995. -С. 65-71.

72. Государственный образовательный стандарт: Специальность 1201— Технология машиностроения (вариант) // Сред. проф. образование. 1996. — №2.-С. 4-21.

73. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологического исследования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 232 с.

74. Грошев В.П. Академия менеджмента и рынка: первый опыт, стратегия развития // Специалист. 1995. — № 3. — С, 2-3.

75. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образование в России. 1996. — № 1. - С. 117-121.

76. Губинский А.И, Свойства и показатели эффективности, качества и надежности эргатических систем // Хрестоматия по инженерной психологии f Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высш. ж., 1991. - С. 230-237.

77. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

78. Демина Р.Г, От программы «Колледж» к программам Морозовского проекта // Специалист. 1995. — № 3. — С. 9-10.

79. Денек К. Некоторые теоретические проблемы определения эффективности учебного процесса в высшей школе // Соврем, высш. шк. 1986. --№ 4(56). — С.85—103.

80. Денек К., Гнитецки Я. Проблемы эффективности в технологии обучения // Соврем, высш. шк. 1983. - № 1. - С. 179-197.

81. Джалалов С., Боков В.В, Прогнозирование развития системы высшего образования РФ в условиях структурной перестройки экономики // Экономика высшей школы: обзор, информ. / НИИВО. М., 1995. - Вып.1. — 48 с.

82. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг: Учеб. пособие / Пер. с нем. A.M. Макарова; Под ред. И.С. Минко. М.: Высш. шк.: ИНФРА-М, 1996.-255 с.

83. Дмитриенко В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1989.- 184 с.

84. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с,

85. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. / Технол. шк. бизнеса. М., 1994. - 200 с.

86. Душков Б.А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. — М.: Высш. шк., 1991.-С. 197-208.

87. Дюкенджиев Е.П. Бизнес: Бионические аспекты. Рига: Альбатрос, 1995.-266 с.

88. Елистратов А.В. Программа развития воспитания в системе образования России // Профессионал. 2000. - № 3. - С. 5 - 8, 20 - 24.

89. Жученко А., Исоньков Ж. Европейская система взаимных зачетов результатов обучения (ECTS). — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -32 с.

90. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 234 с.

91. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе/Юбразование и наука-1999,- № 1(1). — С. 32—40.

92. Зайверт JT. Ваше время — в ваших руках (Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время).-М.: Экономика, 1990. — 232 с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Рос. газ. — 1992. — 31 июля.

94. Закс Л.А. Пробирка со множеством дырок. http://www.art.uralinfo. ru/LITERAT/ Ural/ Ural799.

95. Зарплата, которую мы выбираем / Г.Глекман, С.Этчинсон, Т.Смарт, Дж.Бирн // Бизнес уик. 1995. - № 4. - С. 18-21.

96. Заславская Т.И. Творческая активность масс: социальные резервы роста // ЭКО. 1986. - № 3. - С. 36-57.

97. Заславская Т.И. Постсоциалистический трансформационный процесс в России11 Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. 1998. - № 3. - С. 132-147.

98. Захарова Т.К. Реализация программно-целевого подхода в управлении качеством образования в районе // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. — Екатеринбург, 1995.-С. 50-55.

99. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 610 с.

100. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения // Образование и наука. 1999. -№ 1(1).-С. 46-52.

101. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 1: Социология допрофессионального образования: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - 152 с.

102. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. — М.: Интерпракс, 1995. — 318 с.

103. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука. 1999. - № 1(1). - С. 112-122.

104. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Профессиональная педагогика: Учеб. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Проф. образование, 1997.-С. 138-146.

105. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования; Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

106. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.-335 с.

107. Зиновьева И.В. Организационно-педагогические основы маркетинга в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ. М., 1999. - 23 с.

108. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995.-64 с.

109. Золотарев П.А., Плотницкая Е.Е. Ближе к жизни // Специалист. — 1994. 9. С. 16-19.

110. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журн. 1995. -Т. 16. -№ 2. - С. 27—41.

111. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преп. М.: Логос, 1994. — 208 с.

112. Иоффе Р. Профессиональные предпочтения студентов СГУ // Современное образование. 1997. - № 8. - Окт.

113. Иоффе Р. Рынок труда: спрос и предложение // Современное образование. 1997. - № 8. - Окт.

114. Каганов В.Ш., Рутковская И.Б. Помощь малому бизнесу // Специалист. 1995, -№ 3, - С. 15-16.

115. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования / НМИВО. — М., 1995. Вып. 3.-52 с.

116. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям / Под общ. ред. В.Е. Хруцкого. М.: Республика, 1992. - 510 с.

117. Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов / Сост. Ю.В. Емельянова. М.: Мол. гвардия, 1991. - 395 с.

118. Карпов В. Маркетинговое исследование рынка: динамика спроса и предложения (материалы лекции) // Маркетинг. 1994. - № 2-3. — С. 60 - 71.

119. Качканарский горно-обогатительный комбинат на среднем Урале. — Качканар: Перспектива, 1991. 36 с.

120. Кащенко М.П. Из танка по своим, http://www.art.uralinfo.ru/ LITERAT/Ural/ Ural799.

121. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 284 с.

122. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

123. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

124. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

125. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985.- 176 с.

126. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

127. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая шк., 1993.- 140 с.

128. Концепция управления качеством образования / Под ред. А.В.Баранникова // Вестн. образования. 1992. - № 6-7. - С. 25-48.

129. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: МОДЭК, 1996.-224 с.

130. Корнеева Т.В. Толковый словарь по метрологии, измерительной технике и управлению качеством. М.: Рус. яз., 1990. - 464 с.

131. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург: СВ-96, 1998. - Вып.З. - С. 100-111.

132. Коротков Э.М. Морозовский проект: инновации в образовательных программах // Специалист. 1995. - № 3. - С. 5-9.

133. Костев А.Ф., Усанова Г.В. Из опыта методической работы в Рязанском станкостроительном колледже (РССК) // Сред. проф. образование. -1995.-№6.-С. 18-21.

134. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент. СПб.: Питер, 1999. - 896 с.

135. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. — 736 с.

136. Кочеткова В. Предпосылки развития маркетинговой деятельности в вузах // Альма-матер. 1993. — № 4-6. - С. 11 - 12.

137. Красносельский А.Б. Цели интенсивного личностно ориентированного профессионального обучения // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995. - С. 89-95.

138. Краткий политический словарь / В.П. Абаренков, А.Г. Аверкин, Ю.А. Агешин и др.; Сост. и общ. ред. Л.А. Оникова, Н.В. Шишлина. М.: Политиздат, 1988. - 478 с.

139. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1997. - 64 с.

140. Крипский A.M., Шашковский А.В. Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студентов // Соврем, высш. шк. 1986. - № 4(56). - С. 77-87.

141. Крокинская O.K., Кащеев В.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг // Экономика высшей школы: обзор. информ. / НИИВО. М., 1993. - Вып.4. - 48 с.

142. Крылов В.И. Маркетинг: Социология маркетинговых коммуникаций. М.: Центр, 1998. - 192 с.

143. Крылова Н.Б. Сообщество и образование: сообщество как образовательная среда, образовательная среда как сообщество: предисловие // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып.5. - С.3-5.

144. Курак Е.А. Менеджмент в сфере образования ( Личность ученика как субъект и объект управления школой: Психолого-педагогический аспект). Самара: Изд-во Самар. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1995. — 71 с.

145. Курбатова А.В. Педагогический маркетинг как основа инновационной образовательной деятельности//Профессионал — 1999. — № 3. С. 31 — 32.

146. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая шк., 1997. 144 с.

147. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / ЧИРПО. Челябинск, 1998. - 276 с.

148. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений. — М.: Новая шк., 1993.-43 с.

149. Лазичная Ю.К. Педагогическое управление процессом воспитания учащихся общеобразовательной и профессиональной школы // Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие / Под ред. Ю. В. Васильева; НИИ школ. М., 1989. - С. 70-78.

150. Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг.-СПб.: Наука, 1996.-594 с.

151. Латынцева О.В. Некоторые проблемы совершенствования мастерства высококвалифицированных спортсменов: тактическая подготовка / НИИВО. М., 1991, - Вып. 3.-72 с.

152. Левитан К.М. Педагогическая деонтология и ее категориально-понятийный строй // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург: СВ-96, 1998. - Вып.З. — С. 112-125.

153. Левитан К.М. Педагогический реализм как адекватный подход к решению проблем образования // Образование и наука. — 1999. № 2(2). - С. 44-53.

154. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

155. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. — 280 с.

156. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Хрестоматия по инженерной психологии/Под ред. Б.А. Душкова М.: Высш. шк., 1991. - С. 46-53.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.-304 с.

158. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Политиздат, 1974. - 284 с.

159. Линна М. Оценка работы вузов и измерения результативности // Соврем, высш. шк. 1991. - № 4. - С. 12 - 14.

160. Ломакина Т.Ю. Типы профессиональных образовательных учреждений // Профессионал, 2000. -№ 2. С. 11 - 13, 25-27;-№ 3.-С. 16-19.

161. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

162. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. -М,; Высш. шк., 1991. С. 9-26.

163. Ломов Б.Ф., Николаев В.И., Рубахин В.Ф. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова.-М.: Высш. шк., 1991.-С, 90-152.

164. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: Наука, 1987.-512 с.

165. Любимов Л.Л. Основные принципы разработки государственных образовательных стандартов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам // Сред. проф. образование. 1995. - № 1. - С. 25-26.

166. Малое предпринимательство в Свердловской области в 1995 г. // Информационно-аналитический ежегодник / Правительство Свердл. обл., Комитет по экономике, Центр содействия предпринимательству. Екатеринбург, 1996.-88 с.

167. Малое предпринимательство в Свердловской области в 1996 г. // Информационно-аналитический ежегодник / Правительство Свердл. обл., Комитет по экономике. Екатеринбург, 1997. - 87 с.

168. Малое предпринимательство в Свердловской области в 1997 г. в цифрах и фактах // Информационно-аналитический ежегодник / Комитет по экономике правительства Свердл. обл. Екатеринбург, 1998. — 76 с.

169. Марищук B.J1. Критерии профессиональной пригодности в отборе // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высш. шк, 1991.-С. 257-265.

170. Маркетинг / Под ред. Э.А. Уткина. М.: ТАНДЕМ: ЭКМОС, 1999. - 320 с.

171. Маркетинг: Учеб. / Под ред. А.Н. Романова. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1996.-560 с.

172. Маркетинг: Пособие для практиков: Пер. с нем. / Сост. Г. Лайс -М.: Машиностроение, 1992. 88 с.

173. Маркова В.Д. Маркетинг услуг. М.: Финансы и статистика, 1996.-275 с,

174. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизм формирования. Киев: Наук, думка, 1990. - 124 с.

175. Маршалл А. Принципы экономической науки: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - Т. 1. - 416 с.

176. Международный стандарт ИСО 10013: Руководящие указания по разработке руководств по качеству. М.: Изд-во стандартов, 1996. - 25 с.

177. Международный стандарт ИСО 8402-94. Управление качеством и обеспечение качества: Слов. / ВНИИС. М,, 1994. — 54 с.

178. Международный стандарт ИСО 9000-1: 1994. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. М.: Изд-во стандартов, 1996,—4.1: Руководящие указания по выбору и применению. - 34 с.

179. Международный стандарт ИСО 9000-2: 1993. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. — М,: Изд-во стандартов,1993. 4.2: Общие руководящие указания по применению ИСО 9001, ИСО 9002 и ИСО 9003.-43 с.

180. Международный стандарт ИСО 9001-94. Системы качества модель для обеспечения качества при проектировании, разработке, производстве, монтаже и обслуживании. - М.: Изд-во стандартов, 1995. - 40 с.

181. Международный стандарт ИСО 9002-94. Системы качества модель для обеспечения качества при производстве, монтаже и обслуживании. -М.: Изд-во стандартов, 1996. - 18 с.

182. Международный стандарт ИСО 9003—94. Системы качества модель для обеспечения качества при окончательном контроле и испытаниях, -М.: Изд-во стандартов, 1996. - 14 с.

183. Международный стандарт ИСО 9004-1:94. Общее руководство качеством и элементы системы качества. М.: Изд-во стандартов, 1996. - Ч.Г. Руководящие указания. - 42 с.

184. Менеджмент организации: Учеб. пособие/З.П.Румянцева, Н.А.Сало-матин, Р.З. Акбердин и др. М.: ИНФРА-М, 1995. - 432 с.

185. Мерзляк J1.E. Управление и школа // Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие / Под ред. Ю. В. Васильева / НИИ школ. — М., 1989.-С. 5-14.

186. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

187. Методические рекомендации по разработке программ развития профессиональных учебных заведений / В.В. Бажутин , А.Н. Сартаков, Н.И. Халдина / Дом техники ПТО. Екатеринбург, 1992. - 28 с.

188. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки / Под ред. Н.Е. Колесникова, А.И. Рабицкого, В.М. Рауда. М.: Высш. шк., 1982. - 144 с.

189. Метрологическое обеспечение, взаимозаменяемость, стандартизация / К.И. Гусев, Р.В. Медведева, Е.П. Мышелов и др. М.: Машиностроение, 1992.-384 с.

190. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования/Академия проф. образования.-М.: Ореол-Лайн, 1998 88 с.

191. Митина B.C. Показатели уровня общеобразовательной подготовки школьников: из опыта развитых стран запада // Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация / ИТПиМИО. М., 1992. -Вып. 10 (178).- 13 с.

192. Михайлова Н., Юсфин С. Договорное сообщество // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып. 5. - С. 54-59.

193. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

194. Моисеев А.И. Концепция оптимизации: особенности, тенденции развития // Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С, 14-25.

195. Моисеева Н.К., Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление: В 2 т.—М.: Внешторгиздат, 1993, Т. 1.-222 с.

196. Морозов Е.И. Социология и маркетинг // Социологические исследования. 1991. - № 7, - С. 92 - 94.

197. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: В 4 ч. — СПб.: П.Э.Т.: Але-тейя, 1996. Ч. I—II. - 352 с.

198. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: В 4 ч. — СПб.: П.Э.Т.: Але-тейя, 1996. -Ч. III-IV. 351 с.

199. Нагиев Х.Н, Общественный статус педагога как условие формирования профессионально-педагогической направленности личности студента //

200. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - Вып. 2(23). - С. 67-69.

201. Найн А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 128 с.

202. Найн А.Я. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов в воспитании учащихся профтехучилиш/Юбразование и наука. -1999.-№ 1(1).-С. 142-150.

203. Найн А.Я. Инновации в образовании / ГУ ПТО адм. Челяб. обл. Че-ляб. фил. ИПО МО РФ. Челябинск, 1995. - 288 с.

204. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной ориентацией учащейся молодежи И Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие / Под ред. Ю. В. Васильева; НИИ школ. М., 1989. -С. 91-102.

205. Научно-практическое обоснование системы статистических показателей по высшему образованию / В.И. Борисова, О.А. Веденина, Н.О. Карпенко и др. // Экономика высшей школы: обзор, информ, / НИИВО. М., 1995.-Вып. 2.-56 с.

206. Никитин М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования: Учебно-прикладное пособие для менеджеров профессиональной школы. М,: Изд-во «БУК лтд», 1999. - 203 с.

207. Новиков А. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-68 с.

208. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Проф. образование, 1998. - 135 с.

209. Новиков A.M. Парадоксы наследия на путях развития российского образования // Образование и наука. 1999. - № 2(2). - С. 59-68.

210. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП НПО РАО. М., 1997. - 254 с.

211. Новосельцев В.Н. Организм в мире техники: кибернетический аспект. М.: Наука, 1989. - 240 с.

212. О внесении дополнений в Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования Свердловской области: Постановление правительства Свердловской области от 06.11.99 № 1145 ПП / Прав-во Свердл. обл. - Екатеринбург, 1999. - 34 с.

213. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Рос. газ. 1996. - 23 янв.

214. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон // Рос. газ. 1996. - 29 авг.

215. О разработке учебно-программной документации по специальностям среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. -1995.-№4-5.-С. 2-10.

216. О создании Центра тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Госкомвуза России от 17.02.95 N 223 // Бюл. Гос. комитета Российской Федерации по высш. образованию. 1995. - № 4. - С, 27,

217. Об апробировании модели маркетингового анализа территорий области / Приказ № 64-2/632 от 29.02.2000 // Министерство общего и проф. образования Свердл. обл. Екатеринбург, 2000. - 1 с.

218. Образование // Новая хроника. 1997. - № 6 (110). - 14 фев.

219. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, Н.В. Крохина и др. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 166 с.

220. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

221. Омельяненко Б.Л. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих в СССР: Метод, рекомендации. — М.: Высш. шк., 1983. — 64 с.

222. Основы маркетинга / Ф. Котлер, Г. Армстронг, Дж. Сондерс, В. Вонг. Киев; М.; СПб.: Вильяме, 1998. - 1056 с.

223. Павлов Г.А. Сколько стоит специалист//Маркетинг. — 1997. № 4. -С. 70-74.

224. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. -Вып. 5.-С. 29-40.

225. Панкрухин А.П. Каким быть соцсоревнованию в вузе // Вестн. высш. шк. 1988. -№ 2. - С. 21-25.

226. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Справочник менеджера образования: В 2 т./Сост. В. С. Гиршович. М.: Новая шк., 1995. -Т. 2.-С. 287-311.

227. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб.пособие М.: Интерпракс,1995.—240 с.

228. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учеб. / Ин-т междунар. права и экономики им. А.С. Грибоедова. М., 1999. - 398 с.

229. Панкрухин А.П. Реклама образовательных услуг // Вестн. высш. шк. 1997. - № 8. - С. 25 - 29.

230. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1998.-270 с.

231. Переверзев В.Ю. Зарубежный опыт и современное состояние массового педагогического тестирования // Сред. проф. образование. — 1996. — № 11-12.-С. 38^6.

232. Перестукин В. Горе от ума: Размышления у школьного подъезда// Новая хроника. 1999. - 18 нояб.

233. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования Свердловской области / Департамент образования правительства Свердл. обл. Екатеринбург, 1996. - 37 с.

234. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

235. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

236. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов / МИФИ. — М., 1995. 80 с.

237. Политехнический словарь / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский. 2-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1980. - 656 с.

238. Получен грант от фонда «Евразия» // Глобус. 1997 - № 5. - Февр.

239. Полуянов В.Б. Каузальность взаимодействия социальных деятелей // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 3-й Рос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1995. - 4.2. - С.90-92.

240. Полуянов В.Б. Маркетинг образовательных услуг // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - Вып. 1(10). — С.56-58,

241. Полуянов В.Б. Модель иерархии социальных обменов // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 3-й Рос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1995. - 4.2. - С.92-93.

242. Полуянов В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 138 с.

243. Полуянов В.Б. Приоритетные задачи компьютеризации подготовки специалистов // Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки: Тез. докл. Ill Всесоюзн. науч.-техн. конф. Калининград, 1991. -4.1.-С. 127.

244. Полуянов В.Б. Формирование содержания образования при реализации социального заказа на деятельность личности // Актуальные проблемы методики преподавания ТКМ: Тез. докл. Всесоюзн. конф. Новокузнецк, 1988.-Ч. 2.-С. 5-6.

245. Полуянов В.Б., Карелин Э.С., Кишкурно О.Ф. Формализация курса ТКМ для автоматизированной обучающей системы // Актуальные проблемы методики преподавания ТКМ: Тез. докл. Всесоюзн. конф. Новокузнецк, 1988.-Ч. 2.-С. 29-30.

246. Пономаренко Б.Т. К высокому качеству переподготовки менеджеров // Специалист. 1995. - № 3. - С. 11-12.

247. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М,К.Тутушкина-М.: Филин, 1996. 368 с.

248. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. И. Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 120 с.

249. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: Основ, материалы Всерос. пед. чтений, г. Саратов, 1993: В 2 ч. -М.: Рост, 1994. 4.1. - 190 с.

250. Программа государственной поддержки малого предпринимательства в Свердловской области на 1998 1999 гг. / Правительство Свердл. обл. — Екатеринбург, 1998. - 32 с.

251. Программа государственной поддержки малого предпринимательства в Свердловской области на 1995 1996 гг. / Администрация Свердл, обл. - Екатеринбург, 1995. - 64 с.

252. Проект международного стандарта ИСО 9004-2; 1992. Общее руководство качеством и элементы системы качества / ВНИИС. М., 1993. - 4.2; Руководящие указания по услугам. - 42 с.

253. Протас В.Ф. Микроэкономика: структурно-логические схемы: Учеб. пособие для вузов. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1996. — 168 с,

254. Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева М.: Проф. образование, 1997.-512 с,

255. Психология: Слов. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с,

256. Римская И.Н. Образование на российском рынке (социологическое исследование, прогноз). Верхняя Пышма, Свердловской обл.: Урал. гос. юрид. акад., 1994. - 50 с.

257. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании / МИФИ. -М, 1995.-48 с.

258. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 333 с.

259. Романцев Г.М., Ларионов В.Н., Ткаченко Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров// Образование и наука.- 1999. № 1(1). — С. 77-97.

260. Роменец В.А., Моргунов И.Б. Методика научно обоснованного составления учебного плана: обзор, информ. / НИИВШ — М., 1976. 80 с.

261. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 608 с.

262. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

263. Рукавишников В.О. Эффективность профтехобразования: показатели и взаимосвязи // Методологические проблемы анализа эффективности профтехобразования в условиях ускорения научно-технического прогресса / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1988. - С. 5-Н.

264. Русакова О.В. Образовательное пространство: право и возможности выбора // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995. - С. 59-64.

265. Рыкова Е.А. Рынок труда и профессиональное обучение молодежи (Аналитические выкладки) // Профессиональное образование. 1995. — № 11(51).- Нояб.

266. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. - № 1. - С. 48-59.

267. Садовский В.И. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279 с,

268. Свиридов Л.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высш. шк., 1981.-262 с.

269. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991. -320с.

270. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

271. Селезнева Н.А., Коломиец Б.К., Казанович В.Г. Контроль в системе управления качеством подготовки специалистов в высшей школе // Вопросы повышения качества подготовки специалистов / НИИВШ. М., 1984. - С. 15-22.

272. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука. 1999. - № 1(1). - С, 98-112.

273. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 80 с.

274. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. — М,: Педагогика, 1986. — 112 с,

275. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма: Учеб. пособие. — Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1980. 72 с.

276. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Текст лекций.-Свердловск: Изд-во Урал, гос.ун-та, 1990- 76 с.

277. Семенов В.Д. Профессионально-педагогический потенциал в проблеме качества образования // Создание условий для развития качества обра-зования/Ин-т развития регион, образования Екатеринбург, 1995. - С. 26-30.

278. Семенов В.Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом: Учеб. пособие. — Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1979. 78 с.

279. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высш. образование в России. 1995. - № 2. - С. 36—45.

280. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения: Учеб. пособие / Челяб. пед. ин-т. Челябинск, 1982. - 241 с.

281. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

282. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

283. Слесарев В.В., Воронин А.А., Никулин И.И. Финансово-хозяйственный механизм деятельности учреждений среднего профессионального образования // Проблемы среднего профессионального образования: обзор, информ. / НИИВО. М., 1995. - Вып.З. - 96 с.

284. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып.5. - С. 24-28.

285. Словарь прикладной социологии / Сост. К.В. Шульга; Отв. ред. Г.П.Давидюк. Минск.: Университетское, 1984. - 317 с.

286. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

287. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 5-10.

288. Современная западная социология: Слов. — М.: Политиздат, 1990. -432 с,

289. Сороко А.В. Опыт организации обучения персонала за рубежом П Персонал металлургии: Информ. бюл. / ЦНИИ экономики и информации цвет, металлургии. М., 1991. - Вып. 5. - С. 19-61.

290. Сосонко В.Е. Профессиональная компетентность педагога и рейтинговая оценка результативных показателей // Сред. проф. образование. -1996.-№4.-С. 35-37.

291. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве / Г.С. Белов, В.И. Гуданис, А.Г. Иванова и др. М.: Высш. шк,, 1987. - 128 с.

292. Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая шк., 1995. -Т.1.-400 с,

293. Статистика рынка товаров и услуг / Под ред. И.К. Белявского. М.: Финансы и статистика, 1995. - 129 с.

294. Стойдел Г. Дж. Как писать регламенты качества. — Madison: Н. J. Steudel & Associates Inc., 1994. 52 с.

295. Стойдел Г. Дж. Типовое руководство по качеству. — Madison: Н. J. Steudel & Associates Inc., 1994. 104 с.

296. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащихся // Психол. журн. — 1995. Т. 16. - № 2. - С. 120-127.

297. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ / Социал.-психол. центр. СПб., 1996. - 331 с.

298. Субботина Т. Мир и Россия//Профессионал-1999.-№ 2,- С, 10 12.

299. Судаков К.В. Биологические мотивации М.: Медицина, 1971. -304 с,

300. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

301. Тарасюк О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20 с.

302. Тартарашвили Т.А. Управление вузовской системой в США // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. / МИ ИВ О. М., 1995. — Вып.4. - 52 с.

303. Татур Ю.Г., Гассель Е.М. Основы комплексного подхода к управлению качеством подготовки специалистов // Вопросы повышения качества подготовки специалистов / НИИВШ, М., 1984. - С. 5-15.

304. Темник В.В. Профессиональный лицей как новая педагогическая система // Сред. проф. образование. — 1996. № 3. - С. 21-25.

305. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учеб. курс. М.: Вестник, 1997.-336 с.

306. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. 1996 год: Избр. выступ., ст. и интервью министра образования России в 1995/96 уч. г. / М-во образования России. — М,, 1996. — 161 с.

307. Ткаченко О. О чем кричит российский рынок труда // Человек и труд. 1995. - № 8. - С. 4 - 7.

308. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла: Настольная книга / Пер. с англ. Е. Симоновой. М.: Автор, 1993. - 160 с.

309. Третьяков ГШ, Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

310. Тымовский Я. Ранжирование (сопоставление и группировка) вузов / Соврем, высш. шк. 1991. - № 2. - С.5-13.

311. Тюрин В.И. Служба маркетинга учебного заведения // Специалист. 1994. - № 10. - С. 8-9.

312. Удальцова М.В. Социология управления: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 144 с,

313. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

314. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовав учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-464 с.

315. Управленческое консультирование: Пер. с англ.: В 2 т. М.: Интерэксперт, 1992. - Т. 1. - 319 с.

316. Управленческое консультирование: Пер. с англ.: В 2 т. М.: Интерэксперт, 1992. -Т.2. - 350 с.

317. Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров // Вестн. высш. шк. 1988. - № 2. - С.11-20.

318. Уткин Э. А. Профессия-менеджер.-М.: Экономика, 1992.-176 с.

319. Ухтомский А.А. Доминанта. М.;Л,: Наука, 1966. - 148 с.

320. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления: В 5 т. — Т. 1: Основы управления. Планирование как функция управления / ВИГЖэнерго. -М., 1992. 168 с,

321. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления: В 5 т. — Т. 2: Организация как функция управления / ВИГЖэнерго. — М., 1992. 142 с,

322. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления: В 5 т. — Т. 3: Выполнение как функция управления/ ВИГЖэнерго.—М., 1992 184 с.

323. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления: В 5 т. — Т. 4: Контроль как функция управления / ВИГЖэнерго. М., 1992. - 148 с.

324. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 1999. - № 2(2). - С. 189-198.

325. Федоров В.А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогичсского образования // Образование и наука. 1999. - № 1(1). - С. 52-69.

326. Федоров В.А., Колегова Е.Д., Жученко А.А. Положение о рейтинговой системе контроля, оценки качества и управления учебной деятельностью студентов в УГППУ. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф.-пед. ун-та, 1995.-20 с.

327. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы II Профессионал. 2000. - № 1. — С. 7 - 21.

328. Философия образования: «Круглый стол» журн. «Педагогика» // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3-28.

329. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

330. Фотев Г. Джордж Хоманс: Теория социального обмена // Современная американская социология / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-С. 119-131.

331. Френкель А.А. Прогнозирование производительности труда: Методы и модели. М.: Экономика, 1989. - 214 с.

332. Фролов А.А. Организационно-содержательные аспекты развития качества образования // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995. - С. 20-26.

333. Халиуллин И. Новый облик учебного плана // Профессионально-техническое образование. 1990. - № 4. - С. 79—84.

334. Хаммонде К., Келли К., Тарсон К. Канун XXI в.: новые формы труда // Бизнес уик. 1995. - № 7. - С. 16-23.

335. Холл II. COMMUNITY EDUCATION: ответ на нужды и трудности детей // Новые ценности образования. — М.: ИННОВАТОР, 1996. Вып. 5. -С. 82-85.

336. Хомерки О.Г., Поташник М.М., Лоренцов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М. М. Поташника. — М,: Новая школа, 1994. 64 с.

337. Хосиа М. Численные показатели работы высших учебных заведений // Соврем, высш. шк. 1991. -№ 4. - С. 15-18.

338. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода// Образование и наука. 1999. - № 2(2). - С. 134-142.

339. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. . д-ра пед.наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.-462 с.

340. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. - 32 с.

341. Черепанов B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход // Образование и наука, 1999. - № 1 (1). - С. 159-164.

342. Черников Д. Макроэкономическая теория // Российский экономический журнал. 1993. - № 3. - С. 92 - 97.

343. Четыркин R.M. Статистические методы прогнозирования. М.: Статистика, 1977. - 200 с.

344. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

345. Шадриков В.Д. Системный подход к изучению деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991. - С. 171-182.

346. Шадрунова Л.Ф. Роль специалиста МОУО в организации и проведении итоговой аттестации учащихся // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995.-С. 42-50.

347. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора // Специалист. 1995. - № 4. - С. 26 - 28.

348. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. 1994. - № 11-12. - С. 29-31.

349. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-41.

350. Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования (Теоретико-прикладные начала) / Ин-т проф. образования. -М., 1992. — 100 с.

351. Шевчук В.Ф. Проблема стандартов в профессионально-педагогическом образовании // Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед. ун-та, 1994. - Вып.3(14). - С. 50-51.

352. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

353. Шендрик И.Г. Некоторые подходы к обеспечению инновационных процессов в образовательном учреждении // Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995. - С. 56-59.

354. Шереги Ф.Э., Веревкин Л.П. Подготовка и проведение социологического исследования. / Под ред. Н.М. Бердыклычевой Алма-ата: Ылым, 1985.- 128 с.

355. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

356. Шишигин Р.И, Цель — повышение качества. // Сред. проф. образование. 1996. -М4.-С, 9-10.

357. Штратман К.В. Организация профессионального обучения и рынок труда в ФРГ. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 30 с.

358. Щетинин В .П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 306 с.

359. Эванс Дж. Р., Берман Б. Маркетинг.-М.: Экономика, 1993.- 336 с.

360. Экономика народного образования: Учеб. для студ. пед. ин-тов / В.А. Жамин, С.Л. Костанян, В.К. Розов, В.Н. Усанов; Под ред. С.Л. Костаня-на М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

361. Юрьева Т.В. Негосударственный колледж: стратегия и маркетинг // Специалист. 1994. -№ 11-12. С. 20-21.

362. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

363. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

364. Яровенко В.А. Маркетинг в сфере начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования М-ва общ. и проф. образования России. М., 1998. - 24 с.

365. AMA Board Approves New Definition 11 Marketing News. 1985. -March I.-P. 1.

366. Bateson J.E.G. Managing Services Marketing. Orlando: FL The Dry-den Press, 1992.- 536 p.

367. Beckham J.D. Expect the unexpected in health care marketing future // The Academy Bullettin. 1992. July. -H-P. 3.

368. Bentley T.J. The Business of Training. McGraw-Hill Book Company (UK), 1990.-169 p.

369. Brown R. G. Smoothing, Forecasting and Prediction of Discrete Time Series. N. J.: Prentice — Hall, Englewood Cliffs, 1963. - 126 p.

370. Brown R. G., Meyer R. F. The Fundamental Theorem of Exponential Smoothing // Operations Research, 1961. Vol. 9. - № 5. - P. 673—687.

371. Business Management//Commission of the European Communities. — Rome: TACIS Information Office, D.G.I., 1994. 141 p.

372. Drucker P. Management, Task, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper and Row, 1973. - 576 p.

373. Management and marketing training program. — Canada: Oxbow resources limited, 1993. 90 p.

374. Marketing // Commission of the European Communities. Rome: TACIS Information Office, D.G.I., 1994. - 135 p.

375. Parsons T. Action theory and the human condition. N.Y.; L.: Free Press, 1978.-235 p.

376. Parsons T. The Structure of Social Action.- N.Y.: McGraw-Hill, 1937. -386 p.

377. Pratt D. A cybernetic model for curriculum development // Instructional Science.- 1982.-Vol. 11.-№ l.-P. 1-12.

378. Reichheld F.F., Sasser W.E., Jr. Zero Defections: Quality Comes to Services // Harvard Business Review. 1990. - September-October. - P. 105-111.

379. Schultz T. Investing in People. Berkeley, 1981. - 236 p.

380. Snellman O. Checklist for institutional self-evaluation of internationali-sation. (Finland) // Internationalisation and quality assurance: goals, strategies and instruments. Amsterdam: EAIE, 1996. - P. 33-35.

381. Tiedemann B. Handlungsorientierter Unterricht als aktueller berufspada-gogischer Leitbegriff. Moskau: Deutschen Seminar in der «Akademie der Bildung», 1997.- 16 s.

382. Van der Wende M.C. Quality assurance in internationalisation // Internationaiisation and quality assurance: goals, strategies and instruments. — Amsterdam: EAIE, 1996.-P. 13-25.

383. Web-узел: http://www.prenhall.com/

384. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

385. Nfg It 11 Количество час., из них Распределение по курсам и семестрам

386. Русский язык и литература 251 251 4 4 3 2

387. Физкультура, основы безопасности жизнедеятельности 480 50 430 3 j 3 j 3 о j 3 3 6

388. ВСЕГО по циклу: 1878 1318 560 23 22 17 18 4 4 4 4 82. Общепрофессиональный цикл 21. Черчение 74 74 3 1 j

389. Техническая механика и детали машин 137 109 28 1 2 5

390. Технология металлов и материаловедение 63 49 14 1 2

391. Электротехника, электропривод и основы автоматического управления электроприводом 276 214 62 ! 1 1 8 4

392. Основы электроники и микропроцессорной техники 166 122 44 2 5 2 2

393. Планирование, организация и экономика производства 134 112 22 3 5 4

394. Психологические основы управления трудовым коллективом 78 78 1 5 3

395. Научная организация и нормирование труда 56 40 16 5 3

396. Охрана труда и экология 100 84 16 2 5 3

397. ВСЕГО по циклу: 1084 836 198 4 4 2 3 2 18 12 22 13

398. Продолжение экспериментального учебного плана1 1 2 3 1 4 1 5 1 6 | 7 . 8 | 9 liollli 12 1 13 1 14 1 15 |1б| 17 | 18 3. Профилирующий цикл

399. Спецтехнология 381 339 42 2 -1 J 2 2 12 2

400. Горное дело и рудничный транспорт (с разделом «Основы гидравлики и пневматики») 1S7 159 28 1 1 о j 1 2з.з. Горная механика механизмы и комплексы 266 224 42 4 5 N 6

401. Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий 146 96 26 5 J

402. Рудничная автоматика и телемеханика 158 10S 50 т J 5

403. Эксплуатация электрооборудования и автоматизированных систем управления 72 26 46 2 1 2

404. Ремонт т монтаж горного электромеханического оборудования и средств автоматизации 60 40 20 5

405. ВСЕГО по циклу: 1270! 992 254 4 5 3 12 14 17 6 134. Производственное обучение

406. Обучение в мастерских 654 6 6 36 12 6

407. Обучение на предприятии 444 12 12

408. Производственная практика 975 36 24 41

409. ВСЕГО по циклу: 2073 6 6 36 12 12 36 18 24 41

410. Предметы по выбору 214 ! ! | | тт. 12 3 4 2

411. ВСЕГО: 6519) I 36 | 36 . 36 | 36 36 36 ( 36 | 36 j 36 | 36 j 361 41 1 36

412. Экзамены, консультации 324 | j 17, Выполнение дипломных проектов или работ

413. Преддипломная практика (И ступень 4 недели) 1447.2, Выполнение и защита дипломных проектов или работ (5 недель) 180

414. Заместитель главного инженера по горным работам1. В.И.Завгороднев1. Главный механик

415. Заместитель главного энергетика1. В.Г.Хмельков1. В.Л.Бабич

416. БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ КОМБИНАТА ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ (час.)

417. Разделы Этапы Форма обученияобучения ВПУ Э/П СПТУ ТУ ОТО Т1 542/545 540 463 —

418. Теоретическое 2 380/789 — — 350 —1. Тт) 3 1574/2007 - — —4 2568/2552 — — 2318

419. Теоретическое и 1 2088/2088 2460 583 — —общеобразователь- 2 448/888 — — 350 ное 3 1944/2256 — —1. Тт+о) 4 4446/4344 — 44601 936/936 2040 058 —

420. Производственное 2 666/624 — — 5381. Тпр) 3 759/1383 — — —4 2217/2319 — — 13971 0,58/0,58 0,26 0,48 — —

421. К. — Тт / Тпр 2 0,57/1,26 — — 0,65 —3 2,07/1,45 — — 4 1,16/1,1 — — 1,661 2,23/2,23 1,21 0,62 — —

422. Кп ~ Тт+о / Тпр 2 0,67/1,42 — — 0,653 2,56/1,63 — — — —4 2,01/1,87 — — 3,19

423. Примечания: Э экспериментальный учебный план последней редакции;

424. П предыдущий вариант учебного плана ВПУ № 4; ОТО - отдел технического обучения комбината; Т - среднее специальное учебное заведение (техникум)1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

425. Технического лицея № 4 г. Качканарапо специальности 0902 «Открытая разработка месторождений полезных ископаемых»; срок обучения на базе I ступени Технического лицея 2 года 6 месяцев

426. Количество час. Распределение по курсам и семестрам3 курс 4 курс 5 Л'РС

427. Название дисциплины из них 5 6 7 8 9п/п всего Количество недель 17 9 16 17 9 15 12теор обу- лаб- чение практ. 1 2 t j 4 5 6 7 j 8 9 10 11 121. Гуманитарный цикл

428. Человек и общество 83 83 1 1 1 1 2-) Физическое воспитание 249 249 3 л J 3 3 6

429. ВСЕГО по гуманитарному циклу: 332 83 249 4 4 4 4 S1. Специальный цикл

430. Общетехнические и отраслевые дисциплиныз. Черчение (раздел «Горная графика») 33 33 1 1

431. Техническая механика и детали машин 32 22 10 2

432. Электротехника, электропривод и основы автоматического управления электроприводом 132 92 40 5 2 2

433. Основы электроники и микропроцессорной техники 32 20 12 2

434. Планирование, организация и экономика производства 134 92 22 4 2 48, Психологические основы управления трудовым коллективом 71 41 30 I 2 3

435. Научная организация и нормирование труда 42 26 16 2 2

436. Охрана труда и экология 97 j 81 16 2 3

437. ВСЕГО по отраслевым и общетехническим дисциплинам: 573 374 179 1 10 9 11 121. Профилирующие дисциплины

438. И. Спеигехнология 204 204 12

439. Основы геологии 116 92 24 3 4

440. Основы геодезии и маркшейдерского дела 101 69 32 2 3 2

441. Горное дело и карьерный транспорт (с разделом «Основы гидравлики и пневматики») 300 192 68 6 6 6 4

442. Буровзрывные работы 125 109 16 4 2 3

443. Горная механика, механизмы и комплексы (с разделом «Основы гидро- и пневмопривода») 192 122 70 3 3 5 4

444. Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий 87 69 18 1 1 2 3

445. Основы автоматизации производства 52 34 18 2 2

446. Инженерная геология, гидрогеология и осушение месторождений 49 31 18 2 1

447. Основы обогащения и управления качеством продукции 48 38 10 4

448. ВСЕГО по профилирующим дисциплинам: 1274 756 478 12 21 22 20 15

449. ВСЕГО по специальному циклу: 1848 ИЗО 657 13 31 31 31 27

450. Продолжение учебного плана1 1 2 ! з 4 | 5 | б | 7 | g | 9 | 10 | 11 | 12 1. Производственное обучение

451. Обучение в мастерских 102 6

452. Обучение на предприятии 204 12

453. Производственная практика 216 24

454. Технологическая практика 615 41

455. ВСЕГО по производственному обучению: 1137 18 24 41

456. J Предметы по выбору 179 1 12 1 1 1 1

457. ИТОГО: 3495 36 36 36 36 36 41 361. Виды итоговой аттестации

458. Экзамены (с консультациями) 108 1111

459. Выполнение дипчомных проектов или работ:

460. Преддипломная практика (4 недели) 144

461. Выполнение и защита дипломных проектов или работ (6 недель) 216

462. Факультативные дисциплины 160 2 2 2 2 2 1

463. ВСЕГО по учебному плану: 4123

464. Открытаяразработка месторождений полезных ископаемых

465. Профессиональное направление: Горное дело.

466. Базовый уровень образования:среднее (полное) общее и начальное профессиональное образование по одной из двух профессий :• N 61. Машинист на открытых горных работах.

467. Специальность машинист экскаватора.• N 71. Машинист на буровых установках.

468. Специальность моторист буровой установки.1. Достигаемая квалификация:специалист со средним профессиональным образованием квалификации "горный техник технолог"

469. Профессиональная компетенция:

470. Основные сведения по геологии, гидрогеологии и инженерной геологии месторождений полезных ископаемых, методы осушения месторождений, а также основы геодезии и маркшейдерского дела.

471. Современные системы и способы разработки месторождений полезных ископаемых; основы технологии добычи полезного ископаемого.

472. Технические характеристики, конструктивные особенности, назначение и режимы работы энергетического и механического оборудования и коммуникаций, а также правила их технической эксплуатации.

473. Единую систему планово-предупредительных ремонтов и рациональной эксплуатации горного электромеханического оборудования, методы планирования, организации и технологию ремонтных работ.

474. Методы монтажа, регулировки и наладки оборудования; порядок составления паспортов на оборудование, инструкций по эксплуатации и другой технической документации. Правила приемки и сдачи оборудования после ремонта.

475. Основы механизации и автоматизации производственных процессов при проведении горных работ открытым способом.

476. Перспективы развития предприятия с учетом ближайшей и среднесрочной рыночной конъюнктуры.

477. Общие положения законодательства о труде, организации работ по охране труда и управлению ею на предприятии, основы электробезопасности и противопожарной профилактики.

478. Горный техник — технолог должен уметь.

479. Организовывать и осуществлять техническое руководство работами по добыче руды на участке, по ведению горных работ открытым способом.

480. Правильно выбирать и эксплуатировать горное и транспортное оборудование, предупреждать неполадки в его работе.

481. Осуществлять контроль и организацию по ведению буровзрывных работ на участке.

482. Оформлять наряды на работы в бригаде, смене.

483. Определять качество и количество выполненной работы по бригаде, участку.

484. Вести учеты плановых заданий по производительности труда, объемам работ по добыче.

485. Горный техник — технолог должен знать.

486. Психологию руководства и организаторской деятельности. Трудовой коллектив как объект управления и личность как основную составляющую часть коллектива.

487. Психологические основы управления трудовым коллективом. Понимать системы мотивации деятельности, формирования ценностных ориен-таций и установок современного рабочего, социально-психологические методы повышения удовлетворенности трудом.

488. Приемы профилактики и способы разрешения межличностных конфликтов в производственном коллективе.

489. Влияние режима труда и отдыха на работоспособность и психофизиологическое состояние работника.

490. Общие положения законодательства об охране труда, организацию работ по охране труда и управление ею на горнодобывающем предприятии.

491. Основные способы создания благоприятных санитарно-гигиенических условий труда на карьерах.

492. Основы экологии горного производства и главные принципы природоохранного законодательства.

493. Принципы уменьшения воздействия горного производства на биосфеРУ

494. Горный техник технолог должен уметь.

495. Работать с научно-исторической литературой, библиографическими пособиями и другой справочной литературой.

496. Представлять основные приемы анализа исторических источников. Составлять сравнительные и хронологические, генеалогические таблицы, диаграммы по различным темам, работать с исторической картой и исторической периодикой.

497. Писать реферат на заданную историческую тему и оформлять его в соответствии с современными библиографическими требованиями.

498. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ОБЪЕМУ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОГО ЦИКЛАчас. / позиция учебного плана: для I ступени экспериментальный учебный план — прил. 1; для II ступени учебный план — прил. 4)

499. Предмет СГМТ АГТ Технический лицей № 4

500. Сумма I ступень II ступень

501. Черчение с разделом "Горная графика" 129 129 107 74/2.1. 33/3.

502. Основы технической механики с разделом "Конструкционные материалы" 132 132 152 57/2.2. 63/2.3. 32/4.

503. Общая электротехника с основами электроники 198 147 146 52/2.4. 62/5. 32/6.

504. Горное дело 250* 286 258 34/3.2. 224/14.

505. Горные машины и комплексы с разделом "Основы гидро- и пневмопривода" 166 132 134 16/3.2. 20/3.2. 84/16. 14/16.

506. Карьерный транспорт 98 105 97 21/3.2. 76/14.

507. Горная механика с разделом "Основы гидравлики" 90 114 114 20/3.2. 94/16.

508. Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий с разделом "Основы электропривода" * 90 127 129 8/2.4. 87/17. 34/5.

509. Основы автоматизации производства 66 89 88 36/5. 52/18.

510. Примечания: СГМТ Свердловский горно-металлургический техникум; АГТ - Асбестовский горный техникум

511. Название дисциплины в СГМТ отличается от приведенного в таблице1. ПРЕДЛОЖЕНИЯпо оказанию услуг образовательным учреждениям различных форм, типов и видов

512. Вывод: ОУ оказывается в жестких рамках прессинга и заинтересовано (точнее вынуждено быть заинтересованным) в наиболее рациональной методологии формирования собственной "политики" (каждый желает "выжить", причем с наилучшим результатом).

513. Мы ждем Ваших предложений и готовы к сотрудничеству !

514. Наш адрес: 620012, г. Екатеринбург, Д 12, ул.Машиностроителей, 11,

515. УГППУ, кафедра ТМиКМ. Научный руководитель ТК доцент, кандидат технических наук

516. Полуянов Валерий Борисович т. [phone]

517. ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБИТЕЛИ ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ г. ПЕРВОУРАЛЬСКА1. Имеюп/п Наименование щаясяпредприятия Основные рабочие профессии потребность,численность, чел.) чел.1 2 3 4

518. АО Первоуральский Новотрубный завод 1.1. Станочник, станочник широкого профиля 1.2. Слесарь по ремонту металлургического обо- 230000); рудования нет

519. АО Первоуральский завод «Хромпик» (бо- 2.1. Слесарь по ремонту металлургического оборудованиялее 6000); 2.2. Слесарь КИП 2

520. Респондент началь- 2.3. Электрогазосварщик нетник отдела кадров 2.4. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования 2.5. Машинист мостового, козлового, башенного крана 2.6. Слесарь 2 нет нет

521. АО Первоуральский 3.1. Слесарь-инструментальщик нетдинасовый завод (бо- 3,2. Слесарь по сборке металлоконструкций нетлее 4000); 3.3. Электромонтер по ремонту и обслуживанию

522. Респондент началь- электрооборудования нетник отдела кадров 3.4. Машинист мостового, козлового, башенного крана 3.5. Электрогазосварщик 3.6. Слесарь нет нет 4

523. Продолжение перечня основных потребителей трудовых ресурсов г. Первоуральска1 2 1 3 4

524. Первоуральский завод , 4.1. Слесарь по сборке металлоконструкций нетгорного оборудования 4.2. Электромонтер по ремонту и обслуживаниюболее 1500); электрооборудования 1

525. Респондент началь- 4.3. Машинист мостового, козлового, башенногоник отдела кадров крана нет44. Электрогазосварщик нет

526. Станочник широкого профиля 2

527. Слесарь по ремонту промышленного обору-дования нет

528. Первоуральский завод 5,1. Слесарь по сборке металлоконструкций неткомплектных металло- 5.2. Электромонтер по ремонту и обслуживаниюконструкций (более электрооборудования нет1800); 5.3. Электрогазосварщик нет

529. Респондент началь- 5.4. Слесарь по ремонту промышленного обору-ник отдела кадров дования нет

530. Первоуральский завод 6.1. Слесарь по сборке металлоконструкций неттрубчатых строитель- 6.2. Электрогазосварщик 5ных конструкций (бо- 6,3. Машинист мостового крана 1лее 2500); 6.4. Слесарь по ремонту промышленного обору-

531. Респондент началь- дования нетник отдела кадров 6.5. Электромонтер нет

532. Первоуральское рудо- 7.1. Слесарь по ремонту промышленного обору-управление (более дования нет3000); 7.2. Электромонтер 4

533. Респондент зам. на- 7.3. Электрогазосварщик нетчальника отдела кадров 7.4. Слесарь нет75. Механик 1

534. Первоуральский трест 8.1. Электромонтер 2

535. УТТС (более 6000); 8.2. Электрогазосварщик 4

536. Респондент началь- 8.3. Слесарь-монтажник-сварщик нетник отдела кадров 8.4. Каменщик-монтажник 4

537. Электрослесарь строительный 286. Столяр строительный 687. Штукатур маляр 4

538. Машинист козлового, башенного крана 1

539. Слесарь по сборке металлоконструкций нет8.10, Слесарь по ремонту автомобилей нет

540. Первоуральское город- 9.1. Электромонтер нетское коммунальное хо- 9.2. Электрогазосварщик 3зяйство (более 1500); 9.3. Слесарь-монтажник-сварщик 1

541. Респондент началь- 9.4. Каменщик-монтажник 3ник отдела кадров 9.5. Электрослесарь строительный 196. Столяр строительный 1 J97. Штукатур маляр 2

542. Машинист козлового крана 1

543. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯг. ПЕРВОУРАЛЬСКА

544. Наименование Распределениеп/п (общая численность учащихся/план приема в 1996 г., чел) Профессия, специальность учащихся по курсам, чел (м/ж) 1 2 3 41 2 j 4 5 6 7

545. Количество выпускников: 198

546. Количество выпускников: 240

547. Количество выпускников: 11412 3 4 5 6 7

548. Количество выпускников: 241

549. Филиал архитектурно-строительного колледжа (138/60); Респондент -зам. директора училища по УВР 5.1. Техник строитель - технолог по промышленному и гражданскому строительству 20/10 10/10 10/5

550. Количество выпускников: 15

551. Филиал Уральского экономического колледжа (130/набор не ограничен); Респондент -зам. директора по УВР 6.1. Юрист 6.2. Менеджер 6.3. Бухгалтер 20/18 /14 9/5 /19 15/4 14/5 /19

552. Количество выпускников: 57

553. Количество выпускников: 136

554. Общее количество выпускников: 1001