Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Каргапольцев, Сергей Михайлович

• Каргапольцев, Сергей Михайлович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каргапольцев, Сергей Михайлович

ВВЕДШИЕ.••••••.

Глава I. СПЕЦИФИКА ЮСШХьШАЮШИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ "СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ"

§ X. "Слушание музыки" как форма музыкального восприятия: история, теория, практика.

§ 2. Становление "слушания музыки" как учебного предмета и раздела школьного урока.

§ 3. Особенности механизма воспитывающего влияния "слушания музыки" . Ив

Глава П. 1УМАНИСТИЧЕСКШ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

КАК НШОСРЭДСТВЕННОГО 0В11ЕНИЯ.

§ X. Историческая линия музыкального восприятия как непосредственного общения • •••.

§ 2. Основания лицевой наглядности музыки.

§ 3. Социально-психологические ооновы гуманизирующего воздействия музыки в аспекте ее восприятия.

Глава Ш. ЭСТЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА МУЗЫКАЛЬНОЙ ГУМАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШАдаЕГО ШКОЛЬНИКА.

§ I. Эстетическая иллюзорность музыкальной "красоты" как звуко-слуховой приятности.

§ 2. Красота музыки как звучащий человеческий облик.

Глава 1У. УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ • МЛАДИЕГО ЩОЛЫЖА

В ПРОЦЕССЕ ЖЗЫКАЛЫЮГО ВОСПРИЯТИЯ.

§ I. Особенности гуманистического развития личности. младшего школьника.

§ 2. Роль учителя музыки в осуществлении. музыкальной гуманиза ции личности младшего школьника ••••••.

§ 3. Обоснование методики и анализ результатов, опытно-эксдери— ментальной работы."

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия»

Исторические реалии нашего времени предельно актуализировали гуманистические аспекты человеческого существования.Повышение "удельного веса"" человечности уже не является благим пожеланием, но напрямую связывается с самой возможностью пребывания сообщества людей на планете, с преодолением разобщающего человеческие души фактора вражда и зла.

В этой: связи перед современной общеобразовательной школой встает важнейшая задача гуманистической ориентации личности учащихся. Необходимо воспитать человека, который не только осознавал бы себя самого в уникальной самоценности, но и утверждал сердечностью своего отношения ни с чем не сравнимую ценность другого человека, т.е. относился к нему гуманно.

Не могут стоять в стороне от решения этой проблемы уроки музыки, которые, в свете всесторонней гуманизации образовательного процесса, должны становиться прежде всего уроками человековедения, часами духовного., впитывания мировых музыкальных сокровищ человечности и любви. На этих уроках осуществляется гуманизирующее влияние музыки на личность младшего школьника, происходит, музыкальная гуманизация личности учащегося, суть которой - воспитание любящего понимания другого человека как высшей социальной ценности, развитие небезразличного, чуткого отношения к другому в. широкой гамме музыкально-обусловленной ответной эмоциональности

Социальная экстравертированность гуманных чувств, их возникновение по поводу другого челозека предполагает восприятие музыки в качестве наиболее "природосообразной" формы музыкальной гума низации личности младшего школьника. Вместе с тем, доминирование в теории и практике музыкального воспитания школьников "слушания музыки" как единственной и исчерпывающей формы музыкального восприятия, не позволяет в полной мере реализовать гуманистический потенциал музыкального искусства.

Слушание музыки'" представляет собой' акцентированное постижение главным образом звуковой стороны музыкально-интонационной целостности. Оно связано со своеобразной невидимостью, "прозрачностью"' исполнителя, для слушателя. Последнему в процессе; музыкального восприятия просто не к кому проявлять ответные:, собственно человеческие, гуманные чувства, не с кем вступать в духовно-возвышающую диалогичность непосредственного любящего общения.

Возможное для"слушания музыки"' уподобление, музыкального произведения живому существу (Аристотель, Ж.Ж.Руссо, Ш.Летурно'ч К.Беллэг и др.), и феномен так называемой "театрализации музыкальной' содержательности"* (А.В.Амброс, В.Н.Брюсова, К.Беллэг,И.Ермаков, М.Лютер, В.В.Медутевскяй, Е.В.Назайкинский, А.А-Неустроен, Б.Г.Ражников и др.) так же не обращают внимание воспринимающего музыку на реального субъекта музыкального высказывания - исполнителя. В этих случаях предполагаемый музыкальный "другой"" постигается только как "внутренний человек", "изнутри'? на уровне- сопереживаемой эмоциональной тождественности.

Вместе с тем, как подчеркивают ученые, природа становления личности, сфера ее духовного возвышения принципиально социальна. Личность выступает "функцией общения", "феноменом межличностных, отношений"' (М.де.Бобнева, И.А.Джидарьян, В.Н.Мясигаев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Е.ВЛерносвитов и др.)-, результатом "лично-стно-значимого общения" (Г.М.Андреева, М.И.Бобнева, В.РГ.Князев, К.С.Кон, В.АЛетро:Вский, Е:.А.Родионова и др.). Подобная точка зрения утверждаема и философами (М.М.Бахтин, М.Бубер, К.Маркс, С:.Л.Франк, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.). Определяющую роль другого человека для личностного развития ребенка подчеркивали многие: известные педагоги (Ш.Амонашвили, Л.С.Выготский^в.А.Сухомлинский, Б.ТДихачев и др.).

Разрешение обозначенного противоречия возможно в процессе содержательного расширения "слушания музыки" в сторону гуманизирующей конкретики музыкального общения исполнителя и внимающих ему школьников»

Слушание музыки'" как Форма л/узыкального восприятия обладает определенной педагогической эффективностью в плане, рассматриваемой нами проблемы. Об этом свидетельствуют работы, в которых поднимались вопросы развития эмпатического отношения и воспитания гуманных чувств школьников (JI.Il. Ал адова, Т. А. Барыше ва, Р.Ш.Эсе-буа и др.), а также исследовалось влияние музыки на нравственный облик младшего школьника, в том числе и на его отзывчивость к другим людям (J0,Б.Алиев, О.А.Апраксина, В.К.Белобородова, Е.А.Бодана, Н.Л.Хродзенская, Г.Орджоникидзе и др.).

Следует отметить, что з процессе "слушания музыки"--более эффективно решаемы вопросы воспитания именно нравственных чувств младших школьников. При всей схожести, возможной близости и содержательном родстве, это отнюдь не тождественно логике воспитания гуманности, человечного отношения к другому. В первом случае, возможный музыкальный "другой"' представляется равным нам сопереживаемым внутренним миром. Во зтором - осуществляется музыкальное-видение-слышание другого человека как неповторимой личности.Здесь-наглядным, видимым центром музыкального восприятия становится исполнитель, который', искренностью своего обращения к слушателю-зрителю, побуждает последнего к небезразличному, любящему, человечному отношению.

На уровне музыкального зосприятия как непосредственного общения становится возможным эстетическое восприятие музыки, что обусловлено пониманием "эстетического" как выразительного (М.М. Бахтин, А.Ф.Лосев, Г.Г.Шпет и др.),. Исходя из целостности эстетического.: в диалектике "внутреннего" и "внешнего", восходя к адекватности постижения музыкального содержания как итоговости диалогического общения исполнителя и внимающих ему, данный уровень музыкального восприятия позволяет осуществлять реальность социально-психологических механизмов гуманистического становления личности младшего школьника.

Значимость эстетической стороны постижения искусства для духовного; возвышения личности школьника отмечали в своих: трудах КВ'.Квятковский, Б.ТЛихачев, Л.Е.Печко, Е.М.Торшилова и др.

Младший школьный возраст сензитивен развитию человечности. Нравственное становление растущего человека должно иметь своей основой формирование гуманности (О.С'.Богданова, Ю.К.Бабанский', К.В".Гаврилович, И'.А.Каиров, ТJLМальковская, Л.И.Новикова, P.M. Рогова, Е.М.Трофимова, ВТ.Шёлгунов и др.), суть которой заключена в человеколюбии (Б.Г.Белинский', К.В-Гаврилович, Б-ТЛихачвв, Ю.Б.Рюриков, В.А.Сухомлинский и др.)

Чуткое; и внимательное отношение к людям, умение сострадать и искренне сопереживать человеку, готовность помочь ему конкретным действием — эту сторону нравственного облика, гуманизирующую личность младшего школьника выделяли известные отечественные' педагоги и ученые (Е.Болдырев, Г.П'Л&врилова, И'.А.Каиров, А.РТ.Ти таренко, Н'.Е.Шуркова и др.). Вместе с тем исследователи подчерки вагот во многом ситуативный характер гуманных проявлений младших школьников (Т.1Т.Гаврилова, Е.М.,Трогаилова и др.), отмечают тенден цию падения способности к эмпатии у детей данного возраста СЕ-М. Торшилова, Т.В.Морозова и др.), обращают внимание на "природную" недостаточность развития данного качества (Т.Е.Гаврилова, Ф.И.Го ноболин, Е.В.Рогава и др.). Все это обусловливает важность целе направленной педагогической работы по гуманизации личности младшего школьника, проводимой, в том числе, и в условиях школьного урока музыки.

В' гдладшем школьном возрасте особенно велика роль учителя как "источника радостного перерождения маленьких людей"(Луначарский-), безусловного примера для подражания (О.С.Богданова, Н.И. Болдырев, И. А. Каи ров, Н.СЛейтес, А.ЕЛеонтьев, С Л. Рубинштейн, Б.ЯГ.Теплов, ГГ.М.Якобсон и др.). Это положение, дополняемое: фактом подражательной природы становления человеческой' эмоциональности СМ.Н.Бахтин, ЗЛГ.Золошинов, Л.С.Выготский', А.Валлон:,У.Джемс, С.Л.Рубинштейн и др.), выявляет значимую роль учителя в музыкальной гуманизация личности младшего школьника. Учитель, исполняющий Сосутествляютгй) музыку в непосредственном общении с детьми, делает не только слышимыми, но, дополняемо до целостности выражением лица, также и видимыми, доступными подражанию музыкальные вкссгы человечности.

Отдельные утверждения о желательности осуществления музыкального восприятия в. условиях непосредственного общения исполнителя и слушателей встречаются в работах, известных музыкантов-педагогов СБ.В.Асафьев, ЕГЛ-Гродзенская, Q.А.Апраксина, Л.Б.Пере-верзев z др.). Однако данный подход в целом не разработан: ни теоретико-у.етодологически, ни инструментально-педагогически.

Существующие противоречия между социально-психологическими,, осуществляемыми в непосредственном общении: закономерностями гума-нистгческого становления личности младшего школьника и моносубъ-екткым по сзоей сути характером "слушания ^зыки", не выводящим к реальному музыканту-исполнителю, явились основой выбора темы исследования: "Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе г^гзыкального восприятия".

Объект исследования: теория и практика воспитания личности в процессе музыкального восприятия.

Предмет исследования: особенности гуманизации личности младшего школьника в процессе !уузыкального восприятия.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия, разработать пути ее внедрения в педагогическую практику.

Гипотеза исследования:

Слушание музыки", традиционно понимаемое музыкальной педагогикой в качестве основной формы музыкального восприятия младших школьников, по своей сути моносубъектно, однопозииионно, и в воспитывающем влиянии на учащихся преимущественно основывается на психо-физиологических механизмах эмоциональной "резонанс-ности"'. В силу чего, данная форма л^зыкального восприятия не обладает в достаточной степени возможностями музыкальной гуманизации личности младшего школьника. Исходя из этого, мы предположили, что "природосообразным'" гуманистическому становлению-личности младшего, школьника будет "музыкальное восприятие как непосредственное общение." исполнителя-учителя и учащихся. В этом слу чае делается возможным гуманизирующее, личность учащегося постиже ние музыкальной содержательности в опоре на социально-психологические механизмы подражания, эстетического созерцания и любви. "Слушание музыки", т.е. ее позиционно-исполнительско® "слышание" будет представляться необходимой, "промежуточной" ступенью целостности "музыкального восприятия как непосредственного общения" и, тем самым, не будет исчерпывать собой1 всю возможную полноту постижения музыки.

С этой целью предполагалось ввести понятие "внешняя сторола интонационной формы л/узыки"' в качестве теоретического утверждения лицевой наглядности музыки, без чего невозможна было бы гово рить об осуществлении музыкального восприятия на уровне нвпосред ственного общения учителя-исполнителя и внимающих, ему школьников Лицевая наглядность музыкального восприятия должны была способст вовать проявлению гуманного, эстетического по своей сути ответно го отношения-чувства младших школьников к музыкально-высказывающемуся исполнителю. Кроме того, это позволило бы устанавливать "доминанту на лицо другого" (Ухтомский) в качестве важнейшего момента музыкальной гуманизации личности младшего школьника.

Мы предположили, также, что учитель должен играть основополагающую роль в процессе музыкальной гуманизации личности младшего школьника, как в плане создания необходимой обстановки,способствующей осуществлению гуманистических принципов воспитания на уроке музыки, так и непосредственно з процессе музыкального восприятия. Дополняя своим обликом музыкально-звуковую интонаци-онность до целостности, учитель, при условии своей значимости для учеников, делал бы возможным осуществление эстетического уро-вня"музыкального восприятия как непосредственного общения". Тем самым он бы способствовал "включению"" социально-психологических механизмов подражания, эстетического созерцания и любви, гуманизирующих личность младшего школьника.

Исходя из этого, мы предположили, что процесс музыкального' восприятия будет способствовать повышению эффективности музыкальной гуманизации личности младшего школьника, если:

- музыкальное восприятие будет "природосообразно"" логике-гуманистического становления личности младшего школьника, т.е. содержательно расширяться за пределы "слушания музыки", осуществляясь в ходе непосредственного общения учителя-исполнителя и учащихся;

- "внешняя сторона интонационной формы" будет определять лицевую наглядность музыки как необходимое условие ее эстетического; восприятия, гуманизирующего личность младшего школьника;

- постижение музыкального содержания младшими школьниками будет происходить в опоре на социально-психологические механизмы подражания, эстетического созерцания и любви;

- учитель-исполнитель своим обликом будет восстанавливать выразительную целостность музыкального высказывания, что обеспечит эстетический уровень музыкального восприятия как непосредственного общения и, при условии значимости учителя для учащихся; позволит осуществлять гуманизацию личности младшего школьника в адекватности постижения музыкального содержания»

Задачи исследования:

1. охарактеризовать исторические предпосылки, теоретические основания и воспитательные возможности "слушания музыки'" в качестве формы музыкального восприятия, учебного предмета и раздела школьного урока музыки;

2. обосновать гуманизирующую сущность "музыкального восприятия как непосредственного общения'";

3. определить основные положения гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия;,

4. определить основные механизмы воспитывающего действия музыки в зависимости от фер?/ы ее восприятия;

5. раскрыть сущность эстетической стороны гуманизации личности младшего школьника з процессе "музыкального восприятия как непосредственного общения"; в. выявить роль учителя-исполнителя в осуществлении гуманизирующего личность младшего школьника эстетического уровня музыкального восприятия;

7. разработать технологию восприятия музыки, повышающую эффективность гуманизации личности младшего школьника и оформить результаты в виде научно-методических: рекомендаций учителгои

Концепция исследования: гуманизация личности младшего школьника. в процессе музыкального восприятия предполагает развитие: у учащегося такого генерализированного качества личности, как лк>-бовь к другому человеку, осознание его высшей ценностью, восхищенна его красотой- как наглядным отражениеи духовности. Это^ качество включает в себя эмпатические и альтруистические проявления, возникновение которых во многом определяется доступностью взгляду субъекта отношения и подражательным воспроизведением его мимики. Поскольку гуманистическое становление личности учащегося происходит главным образом в сфере непосредственного любящего общения, итоговая результативность этого процесса, взятая со стороны ее наглядной достоверности, есть обретение младшим школьником человечности своего лица: "личность есть внешность"(Т.ШлетX.

Характерное для"слушания музыки" отсутствие реального, видимого исполнителя делает проблематичным осуществление личностно-развив&ющих механизмов подражания, эстетического созерцания и любви, особенно актуальных для младшего школьного возраста.

Разрешение указанных противоречий становится возможным, если не относиться к "слушанию в/узыки,г как к единственной лорме музыкального восприятия младших школьников.

Музыка, будучи искусством исполнительским, обладает двойным статусом бытия своих произведений и, соответственно, имеет две взаимосвязанные формы музыкального постижения. Одна из них -"слушание музыки" - представляет собой своеобразное "восприятие-исполнение"', т.е. восприятие музыки на позиции исполнителя, в силу чего музыкальное произведение обращается к слушателю преимущественно звуко-слуховой стороной своей музыкально-интонационной целостности. Вторая форма постижения музыки, которая включает в себя "слушание музыки" необходимой, но ае исчерпывающей стороной, есть "восприятие музыки как непосредственное общение". Это - целостная, цельная, итоговая форма р/узыкального восприятия Она основывается на понимании музыкального произведения как выра зительного, наглядно достоверного факта исполнительского высказывания, музыкально-обусловленного момента жизни исполнителя в искренности его обращения к слушателям-зрителям.

При таком понимании, "слушание музыки" по своей позиционной сути представляется "первым шагом" (Бахтин) естественной субъект-субъектной' диалогичности музыкального восприятия, моментом резонансно-тождественного постижения внутреннего мира субъекта музыкального высказывания. Однако только"'второй шаг'Ч Бахтин) -"возвращение"" на свою, "воепринимательскую" позицию "взгляда со стороны" позволяет осуществить восприятие музыки итогово, на уровне непосредственно-лицевого и любящего (эстетического) общения, которое таит в себе высоты гуманистического приращения личности младшего школьника.

Таким образом,, речь идет о гуманистическом расширении парадигмы восприятия музыки младшими школьниками, о восхождении учащихся от "себя-музыкально- ощущаемого и выражаемого" к восприятию "музыкально-выразительного другого", движении от -"-слушании музыки" к "музыкальному восприятию как непосредственному общению Это соответствует современному подходу к гуманизации образования школьников. Здесь особенно велика роль учителя, который становится наглядным центром музыкального восприятия и делает любящую диалогичность эстетического восприятия музыки определяющим условием музыкальной гуманизации личности младшего школьника. Методологической основой исследования явились: - положение о социальной природе гуманистического становления личности и участии в этом процессе актуальных для младшего школьного возраста механизмов подражания (М.М.Бахтин, В.Н.Волоши нов, Л.С.Выготский, 7.Джемс, С.Л.Рубинштейн, и др.);- теория "отраженной субъектности" (В.А.Петровский);

- утверждение о сензитивности младшего школьного возраста раз витию человечности и определяющей роли учителя в гуманизации лач ности учащихся этой возрастной группы (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божо-вич, В.А.Сухомлинский и др.);

- положение о духовно-возвышающем, гуманизирующем личность эстетическом характере восприятия искусства (М.М.Бахтин, Е.З. Квятковский, Б.Т.Лихачев, А.Ф.Лосев, Л.П'.Печко, Е.М.Торшилова и др.);

- положение о выразительной сути "эстетического" и наглядном характере эстетического созерцания (А.Ф.Лосев, М.М.Бахтин, Г-ГЛпвт и др.); теория "кругозора и окружения" (М.М. Бахтин);

- положение об определяющей роли лицевой стороны эмоции в качестве средства межличностного общения (К.Изард, Н'.И.Жинкин, С.Томкинс, В.П.Трусов, ГГ.Экман и др.), а также принцип неделимой целостности паралингвистического феномена СН.И.&инкин, Р.Г. Натадзе);

- историко-теоретические свидетельства, раскрывающие изначальную связь звуковой стороны музыкальной' интонапионности-с обликом исполнителя в качестве важнейшего условия воспитывающего действия иузыки в аспекте ее восприятия (Р.Грубер, В.М'.Злотни— ков, Ю.Липс, Э.Науманн, И.Г.Оршанский, Г.Н. Поспелов и др.).

Методы исследования: изучение научно-теоретических, исторических и педагогических источников в целях разработки методологических аспектов проблемы; констатирующий и формирующий эксперимент; применение комплекса методик, адаптированных целям исследования; анализ педагогического опыта, а также, опыта работы автора с младшими школьниками в качестве учителя музыки.

Этапы исследования:

Анализ основных условий, при которых в процессе музыкального восприятия осуществляется гуманистическая ориентация личности-младшего школьника, развивается эмоционально-нравственная отзывчивость к другому человеку, осуществлялся диссертантом на протяжении более чем пятнадцатилетнего периода.

На первом этапе (I977-L987 гг.). изучение философской, историко- педагогической и музыкально-методической литературы, обобщение практики массового музыкального воспитания школьников сочетались с работой диссертанта учителем музыки начальных классов. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована и показала достаточную эффективность методика "двойного слушания музыки", способствующая развитию эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. Итогом этого этапа стала кандидатская диссертация, защищенная в 1988 году в НИИ. ХВ АПН. СССР ("Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия", научный руководитель В.И.Пет-рушин).

Основной задачей'второго этапа GI989-I990 гг.) явилось даль нейшее изучение литературы по проблеме, осмысление достигнутых, результатов и постановка вопросов, ответы на которые способствовали бы повышению эффективности гуманизации личности растущего человека средствами музыки. Апробация основных идей осуществлялась участием диссертанта в работе научно-практических конференций различного уровня, в форме печатной продукции, в собственной музыкально-педагогической деятельности.

На третьем этапе C.I99I-I99& гг.) проводился обширный эксперимент по апробации и внедрению методики "лицевого восприятия музыки" в общеобразовательных школах г.Оренбурга и области, сре ди студентов факультета начальных классов Оренбургского педуни-верситета, учащихся педагогического колледжа, а также в практиче ской: работе диссертанта преподавателем музыки начальных классов и подготовительной группы экспериментальной Монтессори-школы.

База исследования: основной формирующий эксперимент проводился на базе средней школы № 75 и начальных классов гимназии № 2 г.Оренбурга в течение 1995-1996: гг. Кроме того, основные теоретические положения автора использовались в работе музыкальных секций областного и городского Домов детского и юношеского творчества.

Научная новизна исследования:

- в обосновании двойного статуса бытия произведений исполнительских искусств, что, для музыки, соотносимо с двумя взаимосвязанными формами существования музыкального произведения: звуко-слуховой (позиционно-исполнительской), постигаемой путем "слушания музыки", и целостно-выразительной, наглядно неотделимой от звучащего облика исполнителя, постигаемой на уровне "музыкального восприятия как непосредственного общения";

- в выделении и историко-теоретическом рассмотрении двух форм музыкального восприятия - "слушания музыки" и "музыкального восприятия как непосредственного общения", взаимосвязанных позиционным (.субъект-субъектным) различием и соотносимых в постижении музыкальной содержательности как "часть" и "целое";

- в определении основных теоретических понятий"музыкального восприятия как непосредственного общения", а именно: "внешняя сторона интонационной формы кузыки", "лицевая наглядность -музыкального восприятия"," внимающий музыке" и др.;. в рассмотрении "ликов музык:;";

- в раскрытии особенностей воспитывающего действия музыки в зависимости, от формы музыкального восприятия: выявлена социа-льно-психологнческая основа механизмов музыкального воспитания, связанная с доминированием аспекта одинаковости, своего рода "внутреннего сходства" с возможным "другим" при "слушании музыки"' С"струнно-резонансный механизм"), и с гуманистическим акцентированием личностной (лицевой) уникальности другого в ходе музыкального восприятия как непосредственного общения (.механизмы подражания, эстетического созерцания и любви);

- в выявлении музыкально-исполнительской, художественно-профессиональной сути становления "слушания музыки" в качестве учебного предмета и раздела школьного урока музыки; обозначены парадоксы "слушания музыки";

- в обосновании гуманизирующей, любяще ii сути эстети— ческой стороны музыкального восприятия как непосредственного общения;.

- е раскрытии определяющей роли учителя в процессе музыкальной гуманизации личности младшего школьника, в том числе: создание обстановки, способствующей осуществлению гуманистических принципов воспитания на уроке.; любящее инициирование лицевой подражательности учащихся в процессе музыкального восприятия как непосредственного общения; руководство смысловыми переходами— шагами" целостного процесса музыкального воеприятия и создание условий для эстетического (гуманизирующего) постижения младшими школьниками содержания музыки;

- в разработке методики восприятия музыки младшими школьниками, которая способствует повышению эффективноети музыкальной гуманизации личности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании социально-психологических основ музыкального восприятии как. фактора гуманизации личности младшего школьника.

На защиту выносятся:

1. Выводы исторяко-теоретическога; анализа двух форм музыкального восприятия, которые показывают, что собственно "природосообразным" потенциалом гуманизирующего возвышения личности младшего школьника обладает "музыкальное восприятие как непосредственное общение", когда постижение музыкальной содержательности происходит в опоре на социал ьно-психологиче-ские механизмы подражания, эстетического созерцания и любви; "слушание музыки" до своей сути монасубъектног однопози— ционно^и в своем влиянии на учащихся основывается преимущественно) на психофизиологических, механизмах эмоционально-звуковой резонансности, в силу чего не обладает в достатсяноистепени. возможностями реализации гуманистического потенциала музыки.

2. Положение о двойственном бытии произведений исполнительских искусств, которое определяет гуманизирующую итоговость постижения музыкального содержания как результирушую-аЗягози-ционно-исполнительского "слышания" и бХэстетического. восприятия ^глядно-интонационного облика музыкально-исполнительского высказывания; тем самым "слушание музыки"' представляет собой, с одной стороны,, необходимую ступень "музыкального восприятия как непосредственного общения* и, с другой,, - не исчерпы— вает собой всю возможную полноту постижения музыки.

Обоснование понятия "внешняя сторона интонационной формы" как фактора лицевой наглядности ь^узыки, без чего невозможно: достижение: уровня музыкального восприятия как непосредственного общения исполнителя и внимающих ему; осуществлен ниа эстетического (гуманного) отношения к лузыкальна-высказы-вающемуся исполнителю;, музыкальное способствование установлению "доминанты на лицо другого" (Ухтомский) как важнейшей стороны музыкальной гуманизации личности младшего, школьника.

4. Положение об определяющей роли учителя в процессе гуманизации личности младшего школьника в ходе музыкального восприятия: дополняя своим обликом музыкальную интонационность до целостности, учитель, при условии своей значимости для школьников, делает возможным осуществление эстетического уровня музыкального восприятия как непосредственного общения; в опоре на социально-психологические механизмы подражания, эстетического созерцания и любви, учитель-исполнитель, осуществляет гуманизацию личности младшего школьника в адекватности постижения музыкального содержания.

Практическая значимость исследования заключается, а методической разработке принципов организации работы учителя музыки по гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия;. в создании методики "лицевого восприятия музыки"; в подготовке спецкурса "Основы музыкального^ воспитания" для студентов музыкально-педагогических, заведений и учителей музыки; выпуске теоретико—методического пособия "Альбом музыкального рассказа"" (Оренбург,1996.), с приложением учебной видеозаписи; материалы и выводы исследования могут-быть использованы в музыкальна-просветительской и музыкально-педагогической: практике учебных заведений соответствующего профиля.

Достоверность Й научная результат исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на социальную сущность гуманистического становления личности младшего школьника, а также на социальные истоки возникновения музыки в практике непосредственного общения людей; расширенно©, и содержательно обогащенное продолжение эксперимента кандидатской диссертации, с общей численностью охвата школьников начальных классов в количестве I 400 человек. (1000+400); применением методики исследования, адекватней его целям и задачам.

ДцрРОаДРЩ К внедрение результатов: материалы исследования и его результаты нашли отражение в монографии "Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших. школьников1* (М.Д994.), в теоретико-методическом поеобии "Альбом музыкального рассказа" (Оренбург,, 1996.) , в научных, статьях, в докладах и выступлениях, на различных конференциях и семинарах по проблемам музыкального воспитания школьников: (Москва: 1994,1995;. Киев: 1991;. Херсон: 1990;. Кировоград: 1990; Оренбург: 1992-1996. и др.),;. методика "лицевого восприятия музыки" использовалась в работе учителей музыки ряда школ г.Оренбурга и Оренбургской области, в деятельности преподавателей: музыки учреждений дополнительного образования г.Оренбурга, а также, в условиях педагогической практики студентов Оренбургского педуниверситета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каргапольцев, Сергей Михайлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проанализированы и обозначены1 основные положения, исходя из которых музыкальное восприятие становится значимым факто^-ром гуманизации личности младшего школьника: взаимосоответствие логики гуманистического становления личности младшего школьника и процесса музыкального восприятия; принцип "позиционности"' музыкального восприятия, содержательное расширение "слушания музыки" з сторону "музыкального восприятия как непосредственного общения" ^ опора на неделимость триединой:, звуко-дико-жестовой цело стности выразительного бытия музыкальной интонанионности; важная роль лица, мимики в гуманистическом становлении личности и, отсюда, лицевая наглядность музыки, лицевой характер музыкального восприятия как непосредственного общения; признание, музыкального содержания феноменом, неотделимым от исполнителя и адекватно постигаемым в ходе диалогического, любящего музыкального общения; опора на социально-психологические механизмы подражания., эстетического созерцания и любви в процессе музыкальной гуманизации личности младшего школьника; опора на основопологаю-щий принцип эмоционального воспитания личности - "через внешнее— к внутреннему"; эстетическая сущность музыкальной гуманизации личности младшего школьника; основополагающая роль учителя-исполнителя в достижении эстетического (гуманизирующего) уровня музыкального восприятия; важность непосредственного (лицевого) контакта учителя-исполнителя и школьников в процессе эстетического восприятия музыки.

2. Исходя из исполнительской сути музыкального искусства, обоснована двойственность бытия музыкального произведения как: позиционно-исполнительского (.звуко-слухового), и целостно-выразительного (.эстетического) единства его сторон., образующих диалектику "внутреннего" и "внешнего"' музыкально-эстетического целого. Показана гуманизирующая суть воспринимающей обращенности именно к эстетической целостности бытия музыкального произведения.

3. На историко-теоретическом уровне выделены две взаимосвязанные формы музыкального восприятия — "слушание музыки"' и "музыкальное восприятие как непосредственное общение". "Слушание музыки", обращенное преимущественно к звуковой стороне музыкальной интонационности, является позиционно-исполнительской формой1 постижения музыки, представляя собой' важную сторону целостного процесса музыкального восприятия как непосредственного общения исполнителя и внимающих ему. Обоснована определяющая роль музыкального восприятия как непосредственного общения-в гуманизации личности младшего школьника.

4. Раскрыто определяющее влияние формы музыкального восприя. тия на сущность воспитывающего действия музыки и показана социально-психологическая обусловленность механизмов подобного влияния: доминирование аспекта одинаковости, похожести с возможным другим при"слушании музыки" ("струнно-резонансный" механизм музыкального этоса, преимущественно обращенный к становлению нравственного облика человека) и акцентирование личностной' уникальности другого при"музыкальном восприятии как непосредственном общении"(гуманизирующие личность социально-психологические механизмы любви и эстетического созерцания).

5. Показана музыкально-исполнительская, художественно-профе ссиональная суть становления "слушания музыки" как учебного предмета и раздела школьного урока лузыки, что соответствующим образом отразилось в доминировании постижения музыки исключительно через слух; показана необходимость расширения парадигмы музыкаль ного восприятия младших, школьников в сторону перехода от "слушания музыки" к "музыкальному восприятию как непосредственному общению", обладающему эстетически-гумзлизгрующим потенциалом.

6. Обоснована гуманизирующая суть эстетической диалогичнас-ти музыкального восприятия как непосредственного общения, связан ная с любящим утверждением личностной уникальности другого чело— века.

7. Определены основные понятия музыкального восприятия как" непосредственного общения: "лицевая наглядность музыкального вое приятия", "внешняя сторона интонапгонной формы музыки? "внимающий музыке"; рассмотрены "лики музыки" в зависимости от позиционности музыкального восприятия.

8. Раскрыта значимая роль учителя в процессе музыкальной: гуманизации личности младшего школьника: создание обстановки, способствующей: осуществлению гумакгсткчвских принципов воспитания на уроке; любящее инициирование лицевой подражательности детей в процессе музыкально-эстетического восприятия; руководство смысловыми переходами - "шагами" целостного восприятия музыки на пути достижения эстетического (гуманизирующего) уровня постижения музыкальной содержательности»

9» Разработана методика восприятия музыки младшими школьниками и экспериментально проверена ее эффективность в плане гуманизации личности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каргапольцев, Сергей Михайлович, 1997 год

1. Авиценна. Трактат о любви верховного шейха, да святится душа его//Трактаты о: любви: Сб.текстов^ - М., 1994. - 187 с. -С.3-8. 2Азбука.нравственного воспитания/Под ред. Каирова И.А.Г Богдановой О.С. - М.: Просвещение,1979. - 318 с.

2. Абдуллин Э.Б. Дидактич ский подход к совершенствованию и разработке методов музыкального обучения//Вопросы совершенствования, методов учебно-воспитательной работы в школе: Сб.науч.трудов. М.,1980. - С. 77-88.

3. Аберт Г. Музыкальная культура Рима//Музыкальная культура древнего мира/Под ред. и вст.статья Р.И.Грубера. Л.: Музгиз, 1937. - 259 с. - С. 194-226.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизне-деятельности//Психоло.гия формирования и развития личности. М.: Наука,1981. - 363 с.

5. Акбашев Т.Ф» Эстетическое зоспитание как методологическая проблвма//Психолого^педагогические проблемы совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи:.Тез. науч.-мет.конф. Сыктывкар,1985. - 190 с. - С. II6-II7.

6. Аладова Л.П. Роль музыкальных занятий в формировании способности к сопереживанию у подростков//!! Вопросы Музыкального восприятия': Сб. науч.трудов. Минск,1980. — С.74-86.

7. Аладова Л.П. Формирование гуманных, чувств подростков во внеурочной музыкальной деятельности: Дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 184 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1995. - 496 с.

9. Амброс А.В. Границы музыки и поэзии: этюд из области музыкальной. эстетики. СПб.: В.Бессель и К? 1889. - УШД44 с.

10. Ананьев Б.Г. О социальной полезности музыканта (с психофизиологической точки зрения)//Музыка и Революция. I92S. }Ь 4.1. С. 21-27.

11. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека// Познавательные процессы: ощущения, воеприятие./Под ред.А.В.Запорожца, Б.ФЛомова, В.П.Зинченко. : Педагогика, 1982. -336 с. - С. 7-31.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-зо л!У,19&0. 415 с.

13. Анисимов II. В. Мотивационная направленность педагогической деятельности учителя музыки//Музыкальная культура личности (воп росы подготовки учителя музыки): Межв.сб.науч.тр. Владимир, ВГПИ им.П.И. Лебедева-Полянского, 1987. - 94 с. - С. 64-72.

14. Ансерме Э. Беседы о музыке/Пер. с франц. Л.: My зыка, 1985.104 cv

15. Античные мыслители об искусстве: Сборник высказываний древнегреческих. философов, и писателей об искусстве/Общ.ред.,вводи, статья и коммент. В.Ф.Асмуса. Изд. 2-е, доп. М.: Искусство, 1938. 242 а.

16. Античные, поэты об искусстве. М.: Гос.изд-во изобразит.искусства, 1938. - 194 с.

17. Античные философы (тексты): Пособие для просеминара к курсу истории античной философии/Под ред. М.И.Суелина. М.: Изд.Моск историко-филос.-литерат. ин-та, 1935. - 128 с.

18. Анцыферова Л. О диалектической концепции онтогенетического раззития//Валлон Анри. Психическое развитие ребенка. М.: Прос вещение, 1967. - 196 с. - С.13-14.

19. Апраксина. О.А. К вопросу о системе музыкального воспитания в школе//Музыкальное воспитание в школе.Вып. 4. М. гМузыка, 1965. - с. 3-6.

20. Апраксина О .А. Культура и труд учителя музыки//Музыкальная культура личности, (.вопросы подготовки учителя музыки)-:Межа.об. науч.тр. Владимир: ВГПИ,1987. - 94 с. - С. 58-63.

21. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. -М.: Просвещение, 1983. —224 с.

22. Апраксина О.А. Музыка в школьном учебно-воспитательном процесс е//Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. М.: Музыка, 1982. - С.5-31.

23. Апраксина О.А. Современные задачи музыкального воспитания в школе//Музыкальное воспитание в школе. Вып. 2. М.: Музыка, 1963. - С.3-Ю.

24. Апраксина О.А. Современные задачи музыкального воспитанияв школе//Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. -М.: Музыка, 1975. С.3-7.

25. Аристотель. Политика/Пер. с греч. и примеч. Н.Скворцова. -М.: Катков и К? 1865. -Кн.7. С.224-246.

26. Аристотель. Сочинения: В 4-х. тт. Т. 4./Пер. с древнегреч.и общ. ред. А.И.Доватура. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

27. Артемьева И.В. Слушание музыки в начальной школе//Предодава— ние пения в школе (из опыта работы). М.: Го с.уч.-пед.изд-во Мин.проев.РСФСР, 1954. - 64 с. - С. 29-41.

28. Асафьев Б.В. В балете. Наблюдения, выводы и пожелания// Асафьев Б.В. О балете. Статьи. Рецензии. Воспоминания. Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1974. -296 е.-С.28-36.

29. Асафьев Б.В. Великие традиции русской музыки/Дсафьев Б.В. Избранные труды в 7-ми тт. ТДУ. Избранные работы о русской музыкальной культуре и зарубежной музыке. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - С.63-68.

30. Асафьев Б.В. М.И.Глинка и его. творчество/Асафьев Б.В. Избранные труды в 7-ми тт. T.I. Избранные работы о М.И.Глинке. -М.-: Изд. АН СССР, 1952. С.41-283.

31. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе

32. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1973. - 144 с -С. 47-66.

33. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. Кн. I. 2-е изд. -Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1971. С. 21-208.

34. Асафьев Б.В. Нечто о музыкальном просвзщении//Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.2.е изд. Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1973. - 144 с. - С. 17-19.

35. Асафьев (Глебов Игорь). О ближайших задачах социологии музы-ки//Мозер Г.И. Музыка средневекового города/Пер. с нем. под ред. и со вст.статьей И.Глебова. Л.: Тритон, 1927. - С.7-20.

36. Асафьев Б.В. О народной музыке/Сост. К.Земцовский, А.Кунан-баева. Л.: ГДузыка, 1987. - 248 с.

37. Асафьев Б.В. О симфонической и камерной музыке. Л.: Музыка, 1981. - 216 с.

38. Асафьев Б.В. 0 хоровом искусстве: Сб.ст./Сост. и коммент. А.Павлова-Арбенина. Л.: Музыка, 1980. - 216 с.

39. Асафьев Б.В. Организация преподавания глузыки в общеобразовательной школе/Асафьев Б.В. Избранные статьи о а/узыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1973. - 144 с. - С. 60-78.

40. Асафьев (Глебов Игорь). Очаги слушания музыки//Музыка и Революция. 1927. J6 7-8. С. 12-17.

41. Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию ivyзыки//Асафьез Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, Ленингр.отд., - 1973. - 144 с. - С.79-90.

42. Асафьев Б. Репертуар бале та/Асафьев Б.В. О балете. .Статьи. Рецензии. Воспоминания. Л.: Музыка, 1974. - 296 с. - C.II6-II8.

43. Асафьев (Глебов Игорь)/. Соблазны и преодоления//Мелос. Кн. 1-я/Под ред. И.Глебова и П.П.Сувчинского. СПб., 1917. -134 с. - С.3-27.

44. Асафьев (Глебов Игорь). Современное русское музыкознание и его исторические задачи (доклад, прочитанный в заседании йсто-рич. Секции Разряда),-//Временник Разтзяда Истории и Теории Музыки

45. M^SICCL Гос. Институт Истории Искусств, Вып.1. Л., 1925. - 130 с. - С. 5-27.

46. Асафьев (Глебов^Игорь). Ценность музыки: Сб.ст.под ред. И.Глебова. UЕ CQ-Детроградская Гос.Академия.Филармония, 1923. 192 с. - С.5-34.

47. Атеисты, материалисты, диалектики Древнего Китая/Вст.статья, перевод и коммент. Л.Д.Позднеевой. М.: Наука, 1967. - 404 с.

48. Багадуров. В.А., Беркман Т.Д. ,Дышлевская В.А.,Локшин Д.Л., Румер М.А. Воспитание восприятия музыки/Дрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с. - С. 100-102.

49. Бальчитис Э. О системе музыкального воспитания детей в общеобразовательных школах Литовской ССР//ИЗ истории музыкального воспитания: Хрестоматия/Сост. 0.А.Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. -207 с. С. 86-94.

50. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств (учебно-методическое пособие). 1994. - 105 с-.

51. Бахтин М.М. Автор и. герой в эстетической деятельности// Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/Сост. С.Г.Бочаров; текст подгот. Г.С.Бернштейн и Л.В.Дерюгина;, примеч. С.С.Аверин-цева и С.Г.Бочарова. М.: Искусство, 1979. -424 с. -С.7-180.

52. Бахтин М.М. Заметки//Бахтин М.М. Литературно-критические статьи/С ост. С. Бочаров и В.Кожинов. — М.: Худож.лит-ш., 1986. -543 с . С . 50.9-531.

53. Бахтин. М.М. К переработке книги о Достоевскоц//Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/Сост. С.Г.Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 424 с. - С.308-327.

54. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук//Бах— тин М.М. Эстетика словесного творчества/Сост. С.Г.Бочаров. -М.: Искусство, 1979. 424 с. - С. 409-422.

55. Бекман-Шербика Е. Об исполнении фортепианных сочинений А.Е.Скрябина//Пианисты рассказывают: Вып. Г./Сост.,общ.ред.и вст.ст. М.Соколова. М.: Музыка, 1990. - 176 с. - С. I05-II2.

56. Беллэг К. Музыка с социологической точки зрения.- СПб.: Брауде, 1896. 64 с.

57. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) //Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. М.: Педагогика, 1975. - С.6-35.

58. Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников//Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. М.: Педагогика, 1975. - С.36-88.

59. Белобородова В.К. Развитие музыкального слуха учащихся первого класса. М.: Иэщ. АПН РСФСР, 1956. - 108 с.

60. Белобородова В.К. Экспериментальная программа по музыке (слушание музыки). I класс. М.: НИИ IB АПН СССР, 1972. 72с.

61. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М.: Русский книжник, 1923. — 116 с.

62. Бердяев ff.A. Экзистенциальная диалектика божественного и человечвского//Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с. - С. 254-357.

63. Бернштейн А.Н. Мир звуков как объект восприятия и мысли.-М.: Кушнерев и К? 1896. 24 с.

64. Бе.рс А.А. Что такое понимание музыки (психологический очерк). СПб.: Тип. Альтшулера, 1903. - 47 с.

65. Берхин Н.Б., Крутоус В.П. Является ли познание целью искусства? Два взгляда на одну проблему. М.: Знание,1989.-63с.

66. Бибихин В.В. Комментарий к трактату Н.Кузанского "О красоте "//Эстетика и.жизнь. Вып. 6. Общие проблемы эстетики. М.: Искусство, 1979. - 295 с. - С. 263-274.

67. Бируни. Абу Рейхан. Избранные произведения. Т.Ш. Геодезия/ Ис еле д., перевод и примеч. П.Г.Булгакова. Введение. — Ташкент: Фан, 1966. 364 с. — С.81-106.

68. Блинова М. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников (пособие для учителей пения). М-Л.: Поосвешение, 1964. - 104 с.

69. Блок и музыка. Л.: Советский композитор, 1980. - 234 с.

70. Блонский П.П. Трудовая школа//Елон.ский 1Г.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х. томах. Т.1./Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.1. С. 86-164.

71. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -С.241-246.

72. Богословский Е. Новый труд по истории музыки//Музыкальный современник.1916.Д» 7. C.I0I-I35.

73. Бодалев А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы//Вестник МГУ. Сер. Психология. М., 1985. £ 2. - С. 13-17.

74. Бодина Е.А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации. — М.,1992.,32 с. Автореферат дис.докт.пед.наук.

75. Болдырев Н.И. Значение примера в воспитании детей. М.: Правда, 1950. - 31 с.

76. Болдырев Н.И. К вопросу о нравственном воспитании з советской школе//Коммунистическое воспитание в советской школе: Сб. статей. М.: Изд. АПН. РСФСР, 1950. - 423 с. - С.239-273.

77. Актуальные вопросы деятельности учреждений культуры и искусства в современных условиях: Тез.докл.респ.науч.-теор. конф. Киев, 1981. - 325 с. - С. 156-157.

78. Браудо Е.М. Всеобщая история музыки: В 3-х тт. T.I. Петербург: Гос^ изд-во, 1922. - 205 с.

79. Брауншвиг М. Искусство и дитя (Очерк эстетического воспи-тания)//Пер. с.франц. СПб.: Тип. Б.М.Вольфа, 1908. - 206 с.

80. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в.детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

81. Бронфин Е. Музыкальная культура Петрограда первого послере волюционного пятилетия: Исследования. Л.: Советский композитор, 1984. -216 с.

82. Брюсова Н.Я. Как слушать музыку//3а пролетарскую музыку. 1931. № 4. С.3-7.

83. Брюсова Н.Я. Музыка в школе//Хрестоматия по методике музыкального воспитания детей в школе/Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с. - С. 15-18.

84. Бубер М. Я и Ты/Пер. с нем. Ю.С.Терентьева, Н.Файнгольца, после с л. П. С. Гуревича. М.:; Высшая школа r 1993. -175 с.

85. Булычев В. Лекции и работы по теоретическим вопросам хорового; пения. Хоровое пение в общеобразовательной школе (лубл.лекция),'. Вып. I. М.:. Тип. Вильде, 1904. - 74 с.

86. Булычев В. По поводу призыва к основанию всеобщего союза русских музыкантов//Русекая музыкальная газета.1900. № 27-28.-стб. 650-658.

87. Буцкой А. Музицирование и самообразование//Музыка и быт. 1927. № 7., октябрь. С. 1-2.

88. Буцкой А. Музыкант-профессионал и слушатель//Музыка и быт. 1927. £ 3. С. 1-2.

89. Буцкой. А.К. Структура музыкального; произведения. Теоретические основы анализа музыкальных., произведений. М-Л.: Гос. муз.изд-во, 1948. - 259 с.

90. Бйчков В.В. Эстетические взгляды Климента Александрийско-го//Вестник древней истории. 1977. № 3. с.69-91.

91. Бычков Ю.Н. Мелодическая линия и лад (jec вопросу об эмоцио— нально-динамических. факторах ладообразования). М. , 1985.38 с. (Рук.деп. в НИИ Информкультура, Jfe 875.).

92. Вагнер В.А. Генезис и развитие музыки. М.: И.НЛСушнерев и К? 1895. - 40 с.

93. Вальтер В.Г. Музыкальное образование любителя. Опыт общедоступного изложения музыкальной теории и эстетики. — 2-е изд., испр. СПб.: Просвещение, I9II. — У1Д44.

94. Вальтер В. О безобразном (.отталкивающем) в музыке и об отталкивающей музыке//Русская музыкальная газета. 1914. $ 36-37, С. 706-712; № 38-39, С.722-728;. № 40-41, С.737-746.

95. Ванслов В. Изобразительное искусство и музыка//Эстетика и жизнь: Сб.статей. Вып. 4. М.: Искусство, 1975. - 288 с.1. С. 192-222.

96. Васильченко Е. Музицирование на цине и его место в. китайской культуре//Музыкальные традиции стран Азии и Африки: Сб. науч.тр. М.: МПС, 1986. - С. 99-129.

97. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. М.: И.Н.Кушнерев и К° 1900. - 242 с.

98. Вахтеров В.П. Основы общей педагогики. T.I. 2-е изд.,испр.

99. Моп.- М.: И.Д.Сытин, 1916. 592 с.

100. Вегне.р В. Рим.История и культура римского народа.-СПб-М„: М.О.Вольш, I9I0.T.I. 612,ХУЛ с.

101. Вегнер В. Эллада. Очерки и картины. СПб.: М.О.Вольф, 1900. - Ю12,УП с.

102. Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио для подготовительного и первого классов детских муз.школ. 2-е изд. — М.: Советский композитор, 1987. —201 с.

103. Велижева К.К. Становление равномерной темперации в контексте культуры ХП-Ш1 веков//ЭДузыка-культура-человек: Сб.науч. тр. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. - 202 с.-С.97-109.

104. Вадимович-Вл. Психо-физиологические основания эстетики. Сущность искусства, его социальное значение и отношение к науке и нравственности. (Новый опыт философии искусства).Ч I и П«-СПб.: Л.В.Фомин, 1878. УШ,222 с.

105. Веневитинов Д.В. Скульптура,, живопись, музыка//Веневити-нон Д.В. Полное собрание сочинений. М-Л. :&ca.<f*.wu<i. f 1934. -538 с. - С. 127-130.

106. Вессель Н. Что такое народное училище и в чем состоит его дело//Материалы для устройства народных училищ. СПб.: Э.Веймар, 1862. - С. I-I9.

107. Ветлугина Н. Музыка в подготовительных классах//Музыка в школе. М.: Просвещение, 1983. J& I. - С. 9-12.

108. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.

109. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального; воспитания в детском саду: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

110. Ветнек. Е. Значение музыки в древнегреческом воспитании.-Ревель: Г.Матизен, 1892. 10 с.

111. Витрувий. Десять книг об архитектуре Витрувия с комментарием Даниэле Барбаро./Вст.ст и примеч. В.П.Зубова. М.: Изд. Все с. Академии Архитектуры, ШМХХХУШ. - ИУИ1,478 с.

112. Вилковир Е. К вопросу о музыкальной науке//Музыкальная новь. 1924. № 5 (2-й),. С. 14-17. С.

113. Вилковир Е.М. О руководительстве музыкальными занятиями детей и подростков/Арестоматия по методике музыкального воспитания в школе/Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. -272 с. - . С.177-182.

114. Вилькорейская Т.А. Слушание инструментальной музыки в детском саду/Дудожественное воспитание в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1953. - 112 с. -С. 48-64.

115. Винницкий А.Р»,Деньгуб В.В. О гностических центрах речи и жестов//Врачебное дело. 1995. № 6, С.75-79.

116. Виноградова A.M. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств//Воспитание нравственных, чувств, у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. -96 с.-С.32-48.

117. Виноградова О.А. Древнеримская музыка//Музыкальная энциклопедия. Т.2. М.: Сов.энциклопедия, 1974. - стб. 313-314.

118. Владимирский Ф. Пение в жизни, и школе//Педагогический листок. 1907. кн. 8. С. 553-562.

119. Зладиславлев М. Психология. Исследование основных явлений душевной жизни. T.I. СПб.: З.Безобразов и К? 1831. - 616 с.

120. Вознесенский И. Церковное пение православной Юго-Западной Руси (по нотно-линейным ирмологам ХУЛ и ХУШ вв.) М.: П.Ю.Юргенс он., 1898. - 70 с.

121. Волков A.M. Урфин Джюс и его деревянные солдаты: Сказочная повесть. М.: Дом, 1992. - 208 с.

122. Волконский С. Степени звуковых: оттенков по Дельсарту// Музыка.» 1912. № 83. С. 565- 572.

123. Волконский С. Человек и ритм. Система и школа Жака Даль-кроза//Волконский С. Человек на сцене. СПб.: Аполлон, 1912. -183.с. - С. 145-177.

124. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка. Л.: Прибой. 1930. - 157 с.

125. Волошинов В.Н. Что такое язык?//Литературная учеба.1930. № 2. С.48-6.6.

126. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки/ /Проблемы гуманизации музыкального воспитания: Сб.тез.докл.-Таганрог: ТПШ, 1992. 58 с. -С. 3-5.

127. Вольтер Н. Слушание музыки//Музыка. Ч. 4-6-. К. , 1924. -С. 28-32.

128. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошк.и нач.школьн.образования, преп., психологов/А.Д.Гри—банова, В.К.Калиненко., Л.М.Кларина и др»; Под ред. В.А.Петровского. Е.: АО"Аспект Пресс", 1994. - 155 с.

129. Воячек В.И. Чувство слуха и его значение в социальной жизни человека. Л., 1949. - зо с.

130. Г42.Вундт, В. Душа человека и животных.-СПб.:. Н.Тиблен, 1866^128с.

131. Вундт В. Основы искусства. СПб.: В.Д.Смирнов,1910.-128с.

132. Вундт В. Основы физиологической, психологии. Спб.: П.П.Сойкин, б.г. - 370 с.

133. Выготский Л.С. Психология искусства/Предисл. А.Н.Леонтьева, коммент. Л.С.Выготского, В.В.Иванова;, общ.ред. В.В.Иванова. 3-е изд. - М.i Искусство, 1986. - 573 с.

134. Выготский Л.С. Современная психология и искусство (в порядке обсуждения)//Советское искусство. 192.8 „ $ I. С. 5-7.

135. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. М. ,1977.Дис.канд.психол. наук. - 215 с.

136. Гаврилович К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям. Л.,. 1989. Автореф.дис.докт. пед.наук. - 36 с.

137. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство (.Сборник диагностических методик для изучения личности мл.школьника). М.: Б.П., 1993. - 28 с.

138. Гаврилюк П.И. Эстетическая культура и социальный прогресс. (Проблема эстетического как феномена культуры)-. К.: Наукова думка, 1978. - 244 с.

139. Гайлиш.Э.Д. Музыка (в помощь преподавателю).-. М.: Высшая школа, 1966. - 68 с.

140. Галеев Б. Содружество чувств и синтез искусств. М»: Знание, 1982. - 64 с.

141. Гарбер Л.А. Музыкально-эстетическое воспитание советской молодежи. Л., 1959. - 39 с.

142. Гевлич А. Об изящном. СПб.: В тип. Катэла Крайя, 1818.47 с.

143. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х. тт. Т.З. Философия духа. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

144. Гедеонов С.А. Письма о музыке//Русский музыкальный вестник. 1681. I 3-13.

145. Гембицкая Е.Я. Музыкально-эстетическое воспитание в советской общеобразовательной школе. М.: Музыка, 1970. - 20 с.

146. Геника Р* Очерки истории музыки. СПб.: Изд. ред* "Русской музыкальной газеты", I9II. - T.I. - 324 с.

147. Георгиевский П. Руководство к изучению русской словесности, содержащее понятия: об изящных искусствах. 4.1. Общие понятия об изящных искусствах. СПб.: И.Глазунов, А.Смирдин и Комп., 1836. - С. 1-96.

148. Герцман Е. Античное музыкальное мышление. — Л.: Музыка, 1986. 224 с.

149. Гесс де Кальве. Лечение болезней посредством муз ыки/Пер. с нем. М.: В тип. Л.Степановой, 1Ь62. - 44 с.

150. Гесс де Кальве. Теория музыки или рассуждение о сем искусстве, заключающее в себе историю, цель, действие музыки. — Харьков: В Универс. тип., 1818. 304 с.

151. Гете И.В. Об искусстве. М.: Искусство, 1975. - 613 с.

152. Гинзбург С.Л. Объяснительные беседы на уроках слушания музыки/Дрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - С. 86-89.

153. Гирн. И. Происхождение искусства. (Исследование его социальных и психологических, причин). Харьков: Гос.изд-во Украины, 1923. - 232 с.

154. Гиро П. Частная и общественная жизнь греков. — Пг.: О.Н. Попова, 1915. 684 с.

155. Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян. СПб.: Л.Ф. Пантелеев, 1899. - 623 с. - Гл.Ш.Боепитание. - С.77-105.

156. Глебов Е.Ф. Психология. Рязань: Тид.губ.упр-яг 1863. — Ш,140 с.

157. Глинский М. Очерки по истории дирижерского искусства (История дирижерских систем)//Музыкальный современник. 1916.кн.3 (ноябрь). С. 26-62.

158. Головская К.В. Слушание музыки в школе//Методика художественного воспитания в школе. М.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1934. -83 с. - С. 36-40.

159. Гомперц Г. Жизнепонимание греческих, философов, и идеал внутренней свободы. СПб.: т-во "Общественная польза", 1912.310 с.

160. Гончаров И.А. Обломов.Роман в четырех частях. Л.: Художественная литература, 1978. — 528 с.

161. Гольденвейзер А. Об основных задачах лузыкального воспи-тания//Советская музыка. 1934. №10. С. 3-7.

162. Гольдштейн. М. Из истории массового музыкального воспитания детей//В первые годы советского музыкального строительства (статьи, воспоминания, материалы). Л.: Советский композитор, 1959. - 287 с. - С. 269-286.

163. Горелов И.К., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия 1991. - 240с.

164. Горюнова Л.В. Система массового музыкального воспитания и реформа общеобразовательной школы//Проблемы реформы общеобразовательной школы в РСФСР: Сб.науч.тр. М.: НИИ школ Ш РСФСР, 1988. - 175 с. - С. 160-168.

165. Горюнова Л.В.,. Маслова Л.П. Урок музыки урок искусства: Книга для учителя. - М.: Прометей, 1989. - 102 с.

166. Григоревский М.С. Лекции по педагогической психологии, читанные народным учителям. Нижний Новгород: Изд.Нижегород. Губерн.Земства, -1914. - 265 с.

167. Гродзенская Н.Л. Введение к книге "Школьники слушают музыку'УДрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.-С. I09-II3.

168. Гродзенская Н.Л. Вопросы развития восприятия музыки (.слушание музыки)//Вопросы системы обучения: пению в 1-1У классах. "Известия АПН РСФСР*. Вып. ПО. Труды НИИ ХВ/Под ред. М.А.Румер. М.: Изд. АПН РСФСР, I960. -251 C.-C.2I3-250.

169. Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения.— М.: Изд.АПН РСФСР НИИ ХВ, 1953. 1.56: с.

170. Гродзенская ЕЛ- Воспитательная работа на уроках пенияв школе//5оспитание в процессе обучения (из опыта работы, средней школы). К.: Гос.уч.-пед.изд-во Наркомпроса РСФСР,, 1940. 176 е.

171. Гродзенская НЛ. О слушании, музыки в трудовой школе// Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/Сост. О.А.Апраксина. М.; Просвещение, 1987. - 272 с. -С.90-95.

172. Гродзенская Н.Л. О слушании музыки в школе I ступени// Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/Сост. 0.А.Апраксина. М.: Просвещение:, 1.987. -272 е.- С.79-85.

173. Гродзенская Н.Л. Слушание музыки (Гл.Ш. )//Методика преподавания пения в школе/Под ред. М.А.Румер. М.: АПН РСФСР.НИИ ХВ., 1952. - 347 с. - С. 218-252.

174. Гроос: К. Введение в эстетику/Пер. с нем. Киев-Харьков: Южно-Русское книгойзд-во Ф.А.йогансонаr 1899. - ЗП с.

175. Грубер Р. Всеобщая история лузыки.З-е изд.Ч.1.-М. :^зыка 1965. 484 с.

176. Грубер Р.И. История музыкальной культуры (Музыкальная культура Германии НУ-ХУП вв.Х.Т.П», 4.2. М.: Гос.муз.кзд-во 1959. - 492 с.

177. Грубер Р.И. Музыкальная культура древнего М2ра//Музыкаль-ная культура древнего мира/Под ред. и вст.ст. P.Z.Грубера. -Л.: Музгиз, 1937. 259 с. - С.7-44.

178. Грум-Гржимайло Т.Н. Об искусстве дирижера. М.: Знание, 1973. - 40 с.

179. Гунке И. Письма о музыке. — СПб.: М.Бернард, 1863.- 68 с.

180. Гутор В. Психологические основы и задачи музыкального образования//Русское богатство.I89X.(март).СПб. С.129-179.

181. Гюйо М. Задачи современной эстетики. М СПб.: т-во "Народная польза", 1899. - С. 5-I8I.

182. Давидов А. О средствах музыкального зыражения и изображе-ния//Известия С-Петербургского об-зо музыкальных собраний. -СПб.: Э.Арнгольд, 1904. С. I-I6.

183. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского язы ка. Т. 1-4. М.: Русский язык, I98I-I982.

184. Дауге А. Искусство и творчество в воспитание: Сб.ст. — М.:.И.Н.Кушнерев и К? .1911. 200 с.

185. Декабристы:.эстетика и критика/Сост.,вступ.ст. и коммент. Р.Г.Назаряна и Л.Г.Фризмана. М.: Искусство, 1991. - 491 с.

186. Демков М.И- Курс педагогики для учительских институтов. 4.1. Основы педагогики, дидактики и методики. 5-s изд.-М.-Петр град: Изд.т-ва "З.В.Думнов и наел. Бр.Салаевых", 1917. -354 с.

187. Джами Абдурахман. Трактат о музыке. Ташкент: Изд.АН УЗБ.ССР, I960.- III с. - Пер. с перс.А.Н.Болдырева.

188. Джемс У. Что такое эмоция?//Психология эмоцей: Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтетза. М.: Ш, 1993. - 304 с. - С. 86-98.

189. Дживелегов А.К. Возрождение. Собрание текстов итальянских, французских, и английских писателей Х1У-ХУ1 вв. — М-Л.: Гос.изд-во., 1925. 96 с.

190. Джидарьян И. О содержании и психологической структуре эстетических чувств//Эстетика и зиззь.Вып. 2. М.: Искусство, 1973. - 334 с. -С. 108-136.

191. Джидарьян И.А. Психология о^щеная и развития личности //Психология формирования и р^азвзтия личности. М.: Наука, 1981. - 361 с. - С. 127-158.

192. Дидро Д. Избранные произведения. М.-Л.: Гос.изд-во худ. лит-ры, 1951. - 412 с.

193. Дидро Д. Письмо о слепых в назидание зрячим//Дидро Д. Избранные философские произведения. М.: Гос.изд-во политич. лит-ры, 1941. -.280 с. - С. 33-75.

194. Дилецкий Н. Мусикийская грамматика Николая Дилецкого. Посмертный труд С.В.Смоленского, изданный на средства графа С.Д.Шереметьева. СПб.: М.А.Александров, 1910. —174 с.

195. Диоген Лаэртский. О жизни, тчениях и изречениях знаменитых философов/Общ ред и вст.статья А.Ф.Лосева. — М.: Мысль, 1979. 620 с.

196. Дироф А. Психология в общедоступном изложении/Пер. с нем.- М.: Космос, I9II. 142 с.

197. Добровольская Н* Больше зкичания методике//Советская музыка. 1966, Л.4. С. 103-105.214» Догель И. М. Влияние музыки на чело зека и животных. Казань: А.А.Дубровин, 1888. - 46 с.

198. Догель.И.М. Влияние музыки на человека и животных.2-е изд. испр. и доп. Казань: Типо-лдт.^:мп.ун-та, 1898. - 141 с.

199. Догель.И.М. Сердце.как резонатор человека. —Казань: Типо-лит.Императ.Ун-та,.1912. 14 с.

200. Долманова Н.Н. Музыкальное воспитание детей от 9 до 12 лет. Л.: Мысль., 1925. - 147 с.

201. Доммер А. Руководство к дзучзкиг.з истории музыки/Пер.с нем.- М.: П.Юргенсон, 1884. УШ,535 с. - С. 8-36.

202. Еланский П. О воспитательном влиянии музыки в различные исторические эпохи. Николаев: Русская типо-лит.г 1893.-8 с.

203. Ермаков Ив. К психологии творчества//Свирель Пана.1913. J6 9.-С. 1-4; № II. С. 3-4.

204. Ермаков Ив. По поводу музыкального чувства//Свирель Пана.1913. № 5. С.1-4.

205. Ерошенко Н.М. Методические заметки о преподавании классного и хорового пения: Пособие для учащихся. 2-е изд. Одесса: Е.П.Распопов, 1898. - 122 с.

206. Ефимов Д.И. Психология. СПб.: Я.Якобсон, 1898. - 201 с. 226.Жинкин Н.И. Мимика больного человека//Вопросы психологии. 1968. Я 3. - С. 177-180.

207. Жураковский Г.Е. История античной педагогики.Л. 1-3» -М.,. 1939. Диссертация докт.пед.наук. (Ч.Г. — 165 с. ;Ч.Ш.-299с.)

208. Журналы заседаний съезда учителей пения духовно-учебных заведений, и второклассных церковно-приходских школ Новгородской епархии. —СПб.: Синод.тип, I9II. —134 с.

209. Закс К. Музыкальная культура. Вавилона и Ассирии/УМузыка-льная. культура древнего мира/Под ред.ивст.ст. Р.И.Грубера. -Л.:.Музгиз;* 1937. 259 с. - С. 90-108.

210. Заседателев: Ф.Ф» 0 влиянии певческого звука на слушате-ля//%зыка и Революция.1928. № I. С. 22-28.

211. Згурский. Н. Психо-физиологическая? теория чувствований. -М.: И.Н.Кушнерев и К? I90.I. -115 с»

212. Зелинский Ф.Ф» История античной культуры. Ч. 1-2.— М.: И.Д.Сытин,-1915. 204 с.

213. Зиновьев В. Практическое руководство для начинающего учителя-регента. М.: П.Юргенсон, 1916. -123 с.

214. Зиньковская Е.М. Гуманность как нравственный идеал личности социалистического общества. Киев, 1974. - 25 с. Авторе®, дис. канд.филос.наук.

215. Злотников В.М. Эмоциональная специфика художественного образа Сна материале музыкиX//Ученые записки. J& 124. Философия. Пермь: Гос.ун-т, 1964. - С. 88-106.»

216. Иванов.В.Г» История этики древнего мира. Л.: Изд.Ленинг. ун-та, 1980. - 224 с-.

217. Иванов Г» Гармоническое введение анонима. Греч, текст с-русским переводом и объяснительными примечаниями//Филологичес-кое.обозрение.Т.УП. кн.1-2.1894 г*;кн.1.-С.9-46; кн.2.-£.181-230. м.:. Э.Лисснер и Ю.Роман, 1894»

218. Иванов-Боре цкий М.В. Myзыкально- ис т с риче с ка-, хрестоматия. T.I* ~М.: Гос:.муз.изд-во, 1933. 128 с.

219. Иванов-Боре цкий М. Программная музыка (Очерк) //Музыкальный труженик. 1910. .J6 9.-С.8-14; & 14-15,- С.8-13; & 16-17. -С. 7-Ю; JS 18. С.22-29.

220. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х тт. T.I. Античность.Средние века.Возрождение/Общ.вст.статья Мих.Лившица;- .Сост. З.П.Шестаков. — М.: Искусство, 1973. 407 с.

221. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х томах.Т.2. Идеи эстетического воспитания з философии и педагогике Х/П— XIX веков/Ред.-сост. В.П.Шестаков. — М.: искусство, 1973. -376 с.

222. Иерузалем В. 1^ководство психологии/Iep. с нам. СПб.: Вестник знания, 1907. - 156 с.

223. Изард К. Эмоциональный коятакт//Еауь:а и ззазнь.1977. 3. 12.-С. II2-I2I.

224. Ильенков Э. О воображении//Народное образова-:ие. 1968. & 3. С. 33-42.

225. Интонация и музыкальный образ/Под ред. Б.М.Ярустовского.-М.:.Музыка, 1965. 354 с.

226. История античной диаяектики. М.: г&сль, 1972. — 335 с .

227. История древнего мира: учебник для учительских институтов /Под . ред. В.Н.Дьякова и Н.М.Никольского. М.: У-ледгиз-, 1952. - 782 с.

228. История.эстетики. Памятники мировой эстетической .мысли. В-5-ти тт. T.I.Античность.Средние века.Возрождениз/Гл.ред. М.Ф.Овсянников. М.: Изд.Акад.худож.СССР, 1962. - 682 с.

229. История.эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. В 5-гТИ тт. Т.П. Эстетические учения.ХУП-Х7Ш вз./Рзд.-сост. В.П.Шестаков. М.: Искусство, I960. — 855 с.

230. История.эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. В 5-ти тт. Г.Ш. Эстетические учения Западной 2зро^ и США (I789-I87I гг.)/Ред.-сост. Л.Я.Рейнгардт. — М.: Искусство, 1967. 1006 с.

231. История.эстетики(в5-ти тт.).Памятники мировой эстетической мысли. Т.1У,первый полутом. Русская эстетика ИХ зека/ Рбд.-сост. З.В.Ванслов и др. М.: Искусство, 1969. - 783 с.

232. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы//1рогра\^ средней обще обр. школы: Музыка. 1-3 кл.: Уч.изд.-М.: Мин. оЗоаз.РСФСР . 1990. 160 с. - C.I-3I.

233. Кабалевский Дел. Основные принципы и методы экспериментальной программы по г/узыке для общеобразовательной школы// Музыкальное воспитание в XX веке: ^Лузыкальное воспитание в СССР/Ред. и сост. Л.А.Баренбойм. М.: Советский композитор, 1978. — С. 58-93.

234. Кабалевский Дм. Требование времени//Музыка в школе. 1983. гё I. С. 2-8.

235. Кавелин К.Д. О задачах искусства//Кавелин К.Д. Наш умственный строй. Статьи по философии русской истории и культуры.-М.: Правда, 1989. 656 с. - С. 367-407.

236. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубьектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

237. Катаров Евг. Древнегреческая музыка. Воронеж: Н.Кравцов и К?. 1908. - 75 с.

238. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В. Шестилетние дети и музыка//Воспзтание музыкой: Из опыта работы/Сост. Т.Е. Вендрова, И.В.Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - 205 с. — С. II-I3I.

239. Каиров- И.А. Опыт воспитания социалистической гуманности у младших школьылков//Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи. М.: Педагогика, 1974. -215 с.-С. 129-136. .

240. Каиров.И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1975. - 186 с»

241. Как проводить музыкальную работу в начальной школе (методическое. письмо). М.: Учпедгиз, 1934. - 56 с.

242. Кант И. Антропология:. СПб.: П.П.Сойкин, 1900. - 194 с.

243. Каптеров. П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 cv

244. Каратыгин В.Г. "О слушании музыки" (отрывок из статьи) //Из истории советского музыкального образования: Сб.мат. и док. М.: Музыка, 1969. - 308 с. - С. II2-II9.

245. Каратыгин 3. О слушании музыки//Музыка в единой трудовой школе.Вып. I» Петербург: Тогблат, 1919. - 64 с.-С.16-29.

246. Каратыгина М., дорвалжингийн Оюунуэуэг. О смысловой многозначности базовых монгольских музыкальных терминов//Йроблемы терминологии в музыкальных культурах Азии, Африки и Америки: Сб.науч.тр. -М.: МШ, 1990. 225 с. - С. II2-I36.

247. Карасев А. Методика пения. Руководство к постановке и преподаванию хорового пения в народных, церковно-приходских школах и прочих учебных заведениях. Пенза: В.Н.Умнов, 1902.-163.с.

248. Каргапольцев С.М. Альбом музыкального рассказа: Теоретико-методическое пособие по д/узыкальнолу восприятию младших школьников. Оренбург: 01Ш, 1996. - 37 с.

249. Каргапольцев С.М. 'ф-зыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. — М.: Педагогический вестник, 1994. 88 с.

250. Каррьер М. Искусство в связи с общим развитием. культуры и идеалы человечества. Т.Ш. Средние века. М.: И.К.Грачев,. 1874. -ЛУГ,656 с.

251. Кац Б. Защитник и подзащитный музыки//Мандельштам ■ 0. "Полон музыки, музы и муки.,." Стихи и проза/Сост.,вст.ст. и коммент. Б.Каца. Л.: Советский композитор, 1991. - 144 с.-С. 7-54.

252. Квинтилиан. О необходимости ораторам знать музыку//Казан~ ский ввстник.1827.ч.Х2., кн.УЖ (август). С. 289-296.

253. Келльнер Л. Мысли о школьном и домашнем воспитании/Пер. с нем.- М.: А.И.Снегурова, 1895. 260 с^

254. Ким В.Е., Еасиновская S.2., Овчинникова О.В. О диагностике альтруистических установок личноети//Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 1983. £ 2. С. 27-36.

255. Кнопф М. Современная теория музыки. М.: Т.Рис, 1675.106 с.

256. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. М.,1981. - 22 с. Автореф. дис. канд. пс ихол. наук.

257. Ковалев А.Г. Психологические основы воспитания нравственных, чу встз. Л.: Изд.Лэнингр, ун-та, I960. - 193 с.

258. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, IS7I. -94 с .

259. Ковалев К.П. "Глагол таинственный.:0черки о русской музыке ХУШ века. М.: Советская Россия, 1988. — 256 с.

260. Ковин Е. Пение и музыка в единой трудовой школе//Myзыка в единой трудовой школе. Вып. I. Петербург: Тогблат, 1919,— 64 с. - С. 5-II.

261. Коджебаш Н. О воспитании и о роли в нем чувства красоты.-Каменвцк-Подольск: Тип. Кенигсберга и Фитермана, 1913,- 20 с.

262. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интер-пракс, 1994. - 208 с.

263. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Науч.-методич.центр Пвнз.гор.отд.образ-я,1994. -344 с .

264. Койранская М.К. Из опыта школьных, занятий по слушанию музыки/Дрестоматия по методике музыкального воспитания в шко-ле/Сост. О.А.Апраксина, it.: Просвещение, 1987. —272 с.1. С. 77-79.

265. Комбарье Ж. Музыка в античном театрв//Музыкальная культура древнего мира/Под ред. z вст.ст. Р.И.Грубера. Л.: Муз-гиз, 1937. 259 с. - С. 155-193.

266. Кон И.С. Открытие М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

267. Компанейский Е. О музыкальном просвещении потребителей музыки//Музыка и жизнь.I9G8. j§ 7. С. 1-7.

268. Корев Ю.С. О роли музыки в формировании нравственных убеждений и художественного вкуса советских людей//Советская культура и духовный мир человека труда. М.: Советский писатель, 1979. - С. I13-123.

269. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: йТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

270. Корнетов Г.Б. Цивилизационный погход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИШ и МИО РАО, 1994. - 265 с.

271. Короленко В.Г. Слепой музыкант. Этюд. М.: Советская Россия, 1978. - 176 с.

272. Корш М. Краткий словарь мифологии и древностей. Калуга: Золотая аллея, 1993. - 208 с.

273. Корыхалова Н. О музыкальном воспитании юного слушателя// Музыка детям: Сб.ст./Сост. Л.Мнхеева. М-Л.: Музыка, Ленингр. отд., 1975.Вып. 2. - 160 с. - С. 62-95.

274. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Зысшая школа, 1971. - 120 с. - С. 9-34.

275. Костюк А. Проблема восприятие музыки в свете заданий музыкально-эстетического воспитания/Д5узыка в школе .1976. № 3.-С.З-т-15 (на укр.яз.).

276. Кошмина И. Глас первый/Дчительская газета. 1995. $ 52. -С. 20.

277. Красин Б. С чего и как начинать работу в области музыкального искусства//Пролетарская культура.1920. # 17-19. с.68-74.

278. Кремлев Ю.Очерки по эстетике музыки. М.: Советский композитор, 1972. - 272 с.

279. Крупская Н.К. 0 задачах, художественного вое питания//Художественное воспитание в школе I ступени. Материалы к составлению программ. М.: Работник просвещения, 1927. - с. 14-17.

280. Крушкол Ю.С. и др. Хрестоматия по истории древнего мира.-М.:. .Просвещение, 1975. 272 с.

281. Крюгер А. Слушание; музыки в школз/Л*узыка б школе (К выставке по музыкальному воспитанию детей Ленинграда в 1925 году). Л.: Гос.изд-воу 1925. - с. 25-26.

282. Кублкцкий. М.Е. Опыт, истории театра, у древних народов. -М.: В.Готье, 1349. 297 а.

283. Кузанский. Николай'. О красоте//Эстетиха и жизнь.Вып.6: Общие проблемы эстетики. М.: Искусство,1979. - С.263-271.

284. Кузанский Николай. Об уме//Кузанский Н. Избранные философские. сочинения. М.: Гос.соц.-эк.изд-во, 1937. - 364 с. -С. 158-221.

285. Кузнецов К.А. Введение в историю музыки. 4.1. М.*-Пг.: Го с.изд-во, 1923. - 125 с.

286. Куклин А.Я. Искусство и общение в учении Гегеля//Искусст-ва и общение/. Сб.науч.тр. Л.: Лен.гос.ин-т театра, музыки: и кинематографии., 1984. - 168 с. — С. 48-73.

287. Кулаковский Л. Музыка как искусство. М.: Советский композитор, I960. - 110 с.

288. Кулаковский Л. О восприятии музыки//Советская музыка. 1956. № 6. С. 53^60.

289. Кульчицкая Е.И. Генезис гуманных, чувств детей//Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма. М. ,1968. — Ученые записки (Моск.обл.пед.ин-т);.Т.201. Педагогика., Вып. 14. -С. 70-87.

290. Куманецкий К. История культуры- Древней Греции и Рима/Пер. с пол. М.: Высшая школа, 1990. — 351 с.

291. Кураев А.В. Филос офско-антропологиче сков. истолкование православной концепции, грехопадения. М., 1994. - 22 с. Авто-реф.канд.филос .наук.

292. Курциус Э. История Греции. Т.З. М.: К.Т.Солдатенковг 18.80. - 736 с .

293. Кучиньская А. Прекрасное. Миф и действительность. -/Пер. с пол. -М.: Прогресс, 1977. -166 с.

294. Кунаев Н.А. Система учебно-воспитательной работы по литературе и развитие л художественного восприятия школьников// Совершенствование литературного развития школьников: Сб.науч. тр. -М.: НИИ ХЗ АПН СССР, 1979. 179 с. - С. 30-71.

295. Кущ B.C. Н.Г.Александрова и система музыкально-ритмического воспитания в нашей стран©. Краснодар, 1985. - 23 с. Сдеп. в НИО Информкультура., Л? 1164).

296. Ламетри. Человек-машина//Ламетри 2.0. Сочинения. М.: Мысль, 1976. — 551 с. -С. 185-244.

297. Ланц Г. Философия музыки//Музыкальный альманах. М.: Бетховенская студия, 1914. - 198 с. - С. 28-57.

298. Ландовска В. О музыке/Пер. с англ. М.: Радуга, 1991. -439 с»

299. Лапшин И.И. Проблема "чужого Я" в новейшей философии-// Записки, историко-филологического ф-та Императорского С.-Петербургского ун-та, часть XCIX-я (99-я). — СПб.: Сенатская тип., 1910. 193,УШ с. -С. 3-193.

300. Лапшин И.И» 0 перевоплощаемости в художественном творче-стве//Вопросы теории и психологии творчества. Т.У. Харьков: Мирный, труд, 1914. - СД61-262.

301. Латышев В.В- Очерк греческих, древностей. Ч.П. Богослужебные. и сценические древности. СПб.: В.Безобразов и 1899. — УП,328 с.

302. Лачинов В.П. Искусство мимики. СПб.: Театр и искусство, 1909. - 222 с.

303. Лебедев В. О развитии музыкального вкуса в народе//Рус-ская музыкальная газета.1910. № 30-31 С.633-637; £ 36 - С. 72I.-726; £ 37 - С. 745-750;, & 39 - С. 809-818.

304. Лев Толстой и музыка. Хроника. Нотография. Библиография. /Сост.: З.Г.Палюх и А.В.Прохорова. —ML: Советский композитор, 1977. 328 с.

305. Леви-Стросс К. "Мифологичные. I. Сырое и вареное" (Мз кни ги)//Семиотика и искусствометрия: Совр.заруб.иссл. — М.: Мив, 1972. 364 с. - С. 25-49.

306. Леонардо да Зинчи. Споры живописца с поэтом, музыкантом и скульптором/Деонардо да Зинчи. Избранное. М.: Гос.изд. худ.лит—ры, 1953. - 258 с. - С.31-61.

307. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С.Выготского (вступительная статья)//Выготский Л.С. Собр.соч.в 6-ти тт. T.I. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. -С. 9-41.

308. Лепещинский П. На позороте//Музыка.1924. 4.1-3. С.5. (на укр.яз. ) . .

309. Лесков.Н.С. Очарованный странник//Лесков Н.С.Избранное:

310. В 2-х тт. T.I. Л.: Художественная лит-ра, 1977. - 464 с. -С. 145 - 267.

311. Либеркин Ф.Ю. Опыт о средствах, возбуждать и подкреплять человеколюбие в сердцах молодых людей. М.: Н.Новиков, 1789 114 с.

312. Ливанова Т. История западноевропейской музыки до i7B9 года. М-Л.: Гос.муз.изд-во, 1940. - 816 с.

313. Липаев Ив. История музыки. Саратов: М.Ф.Тидеман, I9i5.-301,П с.

314. Липе Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры чзлове-чества/Пер. с нем. М.: Иностранная лит-ра, 1954. - 4Ьъ с.

315. Лирический музеум, содержащий в себе краткое начертание истории музыки. Изданный Кушеновым-Дмитревским. М.: В тип. Департ.Нар.Проев., 1831. - 259 с. - С.1-38.

316. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - .144 с.

317. Лисса С. Проблема времени в музыкальном произведении// Интонация и музыкальный образ/Под ред. Б.М.Ярустовского. — М.:.Музыка, 1965. С.321-353.

318. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.282 с.

319. Лобанова М. Западноевропейское музыкальное барокко: проблемы эстетики.и поэтики. М.: Музыка, 1994. - 320 с.

320. Лобе И.К. Музыкальный . катехизис. М.: П.КЪгенсон, 1878. - 124 с. .

321. Лобова А.Ф. Мир звуков: Занимательная книга. — Пермь: Хортон Лимитед, 1994. 40 с.349. .Ложель. Голос, ухо и музыка. СПб.: В.П.Печаткин,1875.-79 с.

322. Ломов Б.Ф., Методологические и теоретические проблемы пси-хологии/Отв. ред. Ю.М.Забоодин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984. -.445 с.

323. Лосев А.Ф. .Две необходимые предпосылки для построения истории эстетики до возникновения эстетики.в качестве самостоятельной. дисциплиш//Эстетика и.жизнь. Вып. в.: Общие проблемы эстетики. М.: Искусство, 1979. -.295 с. - С.221-236.

324. Лосев А.Ф. Катарсис. Историко-семасиологический этюд// Ученые, записки МШИ им. .В.И.Ленина. Проблемы общего и русского языкознания. М., 1972. - 312 с. - С. 3-19»

325. Лосев А.Ф.История античной эстетики Сранняя классика). T.I. М.: Высшая школа, 1963. - 584 с;.

326. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. Т.2. М.: Искусство, 1969. - 714 с.

327. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика. Т.З. М.: Искусство, 1974. -600 с.

328. Лосев А.Ф. История антлчно-й эстетики.Аристотель и поздняя классика. Т.4. ~М.: Искусство., 1975. 776 с.

329. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Поздний эллинизм. Т.6. М.: Искусство, 1980. - 766 с.

330. Лосев А.Ф,. О музыкальном ощущении любви и природы//Музы-ка.1916. № 251-252. С. 195-202; С. 210-217.

331. Лосев А.Ф. Очерки античного, символизма и мифологии/Сост. А.А.Тахо-Годи; Общ.ред. А.А.Тахо-Годи и И.И.Маханькова. М.: Мысль, 1993. - 959 с.

332. Лосев А.Ф. Философия имени. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. - 269 с.

333. Лосев А.Ф. Эллинистически-римская-: эстетика 1-Е веков до нашей эры. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. 416 с.

334. Лосев А.Ф. Эстет.ика//Философская энциклопедия. Т. 5. -М.: Советская энциклопедия, 1970. с.570-577.

335. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982. — 623 с.

336. Лотман Ю.М. О семиотике понятий "стыд" и "страх" в механизме культуры//Тезисы докл.1У Летней школы по вторичн., .моде-лир.системам 17-24 августа I97Q г., г.Тарту. — Тарту:: Тарт. гос.ун-т, 1970. 189 с. - С. 98-101.

337. Лукач Д. Своеобразие эстетического/Пер. с нем. — Т.2. -М.: Прогресс, 1986. 468 с.

338. Лукач Д. Своеобразие эстетического/Пер. с нем. Т.4. -М.:.Прогресс, 1987. 574 с.

339. Луначарская С. Вопросы массового музыкального воспита-ния//Советское искусство.1928. # 3. — с. 45-47.

340. Лурье А.Простое слово о музыке.Вып.I.-Пг.:Гос.изд.,1920. 8 с.

341. Лысвк Ф. Практические проблемы музыкального воспитания //Музыкальное воспитание в странах, социализма: Сб.ст. -М-Л.: Музыка, 1975. С.192-220.

342. Львов А.Ф. О пении в России. СПб.:- Плюшар, 1834.- 69 с.

343. Люблинская А.А.Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

344. Любкер Ф. Реальный словарь классической древности.Вып.3. СПб.: П.Вольф, 1884. С.561-768.

345. Магаффи. Греческая жизнь и мысль с эпохи Александра до римского завоевания//История Греции со времен Пелопонесской войны: Сб.ст./Под ред. Н.Е.Шальнина и Д.М.Лвтрашевского.Зып.Н М.: И.Д.Сытин, 1896. - 502 с. - С. 408-433.

346. Мазель Л. О природе и средствах музыки. Теоретический очерк об основах музыкального искусства и его эволюции. -М.: Музыка, 1991. 80 с.

347. Мазурин К. Методология пения. Курс педагогики пения. — Руководство для учителей и пособие для учащихся.Часть теорети ческая. T.I. М.: А.А.Левенсон, 1902. -914 с. (добавление -82 е.).

348. Мазурова Е.Г. Философско-антропологические аспекты гуманизации непрерывного образования учителя//Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб.науч.тр. М.: УРАО, 1996.106 с. - С. 20-29.

349. Майфет Гр. Данные красного писательства о влиянии музыки на человека в свете рефлексологии//Музыка.1925. л I.1. С. 5-16.(наукр. яз.).

350. Маковельский А. Досократики. 4.1. Доэлеатский период.-Казань: М.А.Голубев, 1914. 212 с.

351. Маковельский А.Досократики. Ч.З. Пифагорейцы, Анаксагор и др. Казань: М.А.Голубев, 1919. - 192 с.

352. Малинин Н. Школьное пение. М.: А.Торлецкий и М.Тецехов, 1875. - 108 с.

353. Малинковская А.В. Фортепианно-исполнительское интонирование: Проблемы художественного интонирования на фортепиано и анализ их разработки в методико-теоретической литературе ХУ1-ХХ веков: Очерки. М.: Музыка, 1990. - 191 с.

354. Малько Н. О "дилетантах" и любителях//Музыка и быт. 1927. Jfc 2 (июнь). С. 1-2.

355. Мальковская Т.Н. Истоки воспитания: историко-педагогиче-ский контекст//Государство и дети: реальность России. -•№.; 1995. 280 с. - С. 167-171.

356. Мальковская Т.Н. Нравственное воспитание//Педагогика/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с. -С. 399-416.

357. Манасеина М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. Вып. 5 Б.Отд. третий: воспитание чувств, настроений. СПб.: Е.Е.Евдокимов, 1902. - 189 с.

358. Манасеина М. Основы воспитания с первых, лет жизни и до полного окончания университетского образования. Вып. 5 А. Воспитание чувств, настроений. СПб.: Е.Е.Евдокимов, 1899. - 404 с.

359. Мантегацца П. Экстазы человека. СПб.:. Тип.газ."Новости" , 1890. - Ч I. 242 е.; 4.2. 132 с.

360. Марков М. Искусство как процесс (основы функциональной теории искусства). — М.: Искусство, 1970. 21.0 с.

361. Маркс А.Б. Всеобщий учебник музыки. М.: П.Юргенсон, 1893. - 443 с.

362. Маркс X. Конспект книги Дж.Милля "Основы политической экономии"//Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.42. -М.: Изд.политич.лит-ры, 1974. С. 3-40.

363. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844.года //Маркс.К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.42. М.: Изд. политич. лкт-ры, 1974. — С. 43-174.

364. Марксистско-ленинская эстетика: Учеб.пос.для вузов/Л.В. Алехина, З.Р.Аронов, М.Н.Афасижев и др.; Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Высшая школа, 1983. - 544 с.

365. Материалы и документы по истории музыки. Т.П. DOT в. Италия^ Франция, Германия, Англия)/Под ред.М.В.Иваноза-Борецко-го;.- ML.: Гос.муз.изд-во, 1934. 604 с.

366. Материалы и документы по истории русской реалистической музыкальной эстетики. Классики русской музыки и 1цузыкальныв критики об искусстве:. Т.I./Сост. А.С.Оголевец. -М.:. Гос.муз. изд-во, 1954. 592 с-.

367. Материалы к биографии Б.Аса&ьева/Сост. А.Крюков. Л. • Музыка, 1982. - 264 с.

368. Материалы по реформе "средней школы.Эстетическое воспитание . //Антология педагогич.мысли России второй половины ХГХв-нач. XX в./Сост.П.А.Лебедев.-М.:Педагогика,1990. с.531-546.

369. Медушевский В.З. Интонационная форма музыки: Исследование. М.: Композитор, 1993. - 262 с-.

370. Медушевский В.В. Человек в зеркале интонационной формы// Советская музыка. 1980. Jg 9. С. 39-48.

371. Мезенцев П. Эстетическое восприятие. Кишинев: Гос.изд-во Молдавии, 1958. - 167 с.

372. Мелик-Пашаев А.А., Личность и эстетическое отношение к действительности//Хоммунист.1984. № 3. — С. 67-78.

373. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих.способностей детей//Новые исследования в психологии. В I (26),. — м.: Педагогика, 1982. С. 55-60.

374. Мэликова-Толстая и арЛ//Сборник статей в честь С.А.Кебелева. Б.М., 1926. - 662 с. - С. 271-284.(машинодись).

375. Мельник Ион. Барометр нас троения//Учительская газета. 1990.(весна-лето). С.Г.

376. Меньшиков. М.О. Начала жизни. Нравственно-философские очерки. СПб.: I.9CI. - 403 с.

377. Металлов В. Богослужебное пение русской церкви. Период домонгольский по историческим и палеографическим данным. -М.: А.И.Снегирева, 1912. 349 с.

378. Методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А.Вет-лугяна, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссорова и др.Под ред.Н.А. Ветлугиной. М.:: Просвещение, 1982. - 271 с.

379. Милашевич К. Нам нужен воскресный музыкальный университет/Музыкальное образование.1926. $ 5-6. С. 37-40.

380. Миньона: Музыка в русской прозе: вторая половина XIX ве-ка/Сост. А.Трейстер, поел, и коммент. М.Рахмановой. М.: Музыка, 1991. - 319 с.

381. Мир и эрос: Антология ; г.лософских текстов о любви/Сост. Р.Г.Подольный. М.: Политиздат, 1991. - 335 с.

382. Миронов A.M. История эстетических учений. Казань: М.А. Голубев, 1913. - 204 с.

383. Миронов A.M. Задачи и средства эстетического воспитания в средней школе. СПб.: И.Н.Скороходов, 1901. - 16 с.

384. Миропольский С. О музыкальном образовании народа в России и в Западной Звропе. С"б.: Тип.Дома Призрения Малолетних Бедных, 1882. - 256 с.

385. Миропольский С. Учебник дидактики.Ч.П. СПб.: Глазунов, 1914. 124 с.

386. Михневич Вл. Исторические этюды русской жизни. T.I. Очерк истории музыки в России в культурно-общественном отношении. СПб.: 1879. - 351 с.

387. Молленгауэр Н. О музыкальном образовании. М.: А.А.Левен— сон, 1909. - 199 с.

388. Монтень М. Опыты. Кн.1. М-Л.: Изд.Акад. наук СССР, 1954. - 558 с.423. .Моральный выбор/Под общ.ред. А.И.Титаренко. М.: МЕУ, 1980. - 344 с.

389. Морозова З.П. Пути формирования музыкальной потребности школьника на начальном этапе обучения//Музыкальное воспитание школьников и профессиональная подготовка учителя музыки: Сб.науч.тр. Пермь: ПГПИ, "лазовский гос.пед.ин-т, 1978. -С. 83-86.

390. Музыка: Науч.реф.сб.Вып.3. Роль музыки в становлении новых синтетических форм искусства XX века. М. ,1.983. - 20 с.

391. Музыка, (пение) в единой трудовой школе. Программа и планы/ /Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/ Сост. 0.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с. -С.10-14.

392. М(узыка в зеркале поэзии^ Зып.З.:"Что в музыке?."/Сост., вст.ст и коммент. Б.Каца. Советский композитор, 1987. -304.с.

393. Музыка в школе П ступени (Программа 1УСа)//На путях к новой школе. -1926. & 9. С.169-188.

394. Музыка и поэзия/Сост. Е.Н.Домрина. М.: Музыка, 1986. -64 с*

395. Музыкальная эстетика Германии XIX века: В 2-х тт. Т.2. (Антология)/Сост. Ал.В.Михайлов, В.П.Шестаков. М.; Музыка, 1983. - 432 с.

396. Музыкальная эстетика Германии XIX века: В 2-х тт. T.I. -М.:.Музыка, 1981. -415 с.

397. Музыкальная эстетика России Х1-ХУШ вв./Сост. текстов и общ.вст.статья А.И.Рогова. М.: Музыка, 1973. - 246 с.

398. Музыкальная эстетика стран Востока/Обш.ред.и вст.статья В. П.Шее такова. Л.: Музыка, 1967. —416 с.

399. И^узыкальная эстетика Франции XIX века/Сост.текстов, вст. статья и вст.очерки Е.Ф.Бронфин. М.: %зыка, 1974. - 328 с.

400. Музыкатъно-художественное воспитание учащихся/Авт. коллегия: Игнатьева К.В., Петрова Г.А., Шуртакова Т.В. Казань: Изд,Каз.ун-та, 1971. - 150 с.

401. Музыкальный словарь. Энциклопедический справочный сборник составил П.Д.Перепелицык. М.: П.Юргенсон, 1884. —396 с. 440.г41сли о музыке писателей древних и новых/С ост .Л. Турыгина. СПб.: И.А^Глассер,, 1890. - 1-ХУ 1,166 с.

402. Мюррей Т.А. Тематический апперцепционный тест. Гарвард:. Изд.Гарв.ун-та, 1943. - 5 с. (машинопись).

403. Мюррей Шафер. Мысли.по поводу музыкального воспитания// Музыкальные культуры.народов: Традиции и современность. — М.: Советский композитор., 1973. 376 с. - С.225-232.

404. Мясищез В.Н. Структура личности и отношения человека к дей-ст.вительности//Психология.личности.Тексты/Под ред. Ю.Б.Гигшен-рейтера, А.А.Пузырея.- М.: ЖУ, 1982. 288 с. - С.35-38.

405. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. 254. с

406. Назаренко Й.К. Искусство пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения.Хрестоматия

407. М.: Гос.муз.изд-вол- 1963. 512 с.

408. Науманн Э. Иллюстрированная всеобщая история музыки.Развитие музыкального искусства с древнейших времен до наших даей. T.I. СПб.: Ф.В.Шепанский, 1897. - 1-УШ,262 с.

409. Кеустроев А. А. Музыка и чувство. Материалы для психологического основания эстетики музыки. СПб.: В.Ф.Киршбаум,18Э0.— III с.

410. Неустроев А.А. О происхождении музыки. Эстетико-психоло-гический очерк. СПб.: В.Киршбаум, 1892. - 63 с.

411. Никитина Н.Н. Принцип мимесиса и теория искусства у Платона и Аристотеля//Из истории западноевропейской культуры. -М.:Изд.Моск.ун-та, 1979. 168 с. - С. 28-39.

412. Нравственное развитие младших, школьников в процессе- воспитания/Под ред. Хаирова И.А., Богдановой О.С. М.: Педагогика, 1979. 192 с.

413. О художественном воспитании в дошкольных учреждениях и школах I и П ступени: Сб.ст./Под ред. В.А.Диканской. М.: Работник просзещения, 1924. —63 с.

414. Оболенский Л.Е. Научные основы красоты и искусства. -СПб.: Ф.Вайсберг и П.Гершунин, 1902. 1-1ХХХД36 с.

415. Объяснительная записка к учебным планам Московской консерватории/Музыкальное образование. 1926. & 3-4. С.94-100.

416. Овидий. Скорбные элегии. Письма с Понта.- №.: Наука, 1982. 272 с.

417. Окраинец И.А. Доменико Скарлатти: Через инструментализм к стилю. -. М.: Музыка, 1994. 208 с.

418. Олесницкий М.Полный курс педагогики. Вып.1. Теория воспитания. Киев: Г.Т.Корчак-Новицкий, 1895. - 341 с.

419. Орджоникидзе Г.Гуманистический пафос советской музыки// Советская музыка.1982. jfc. 4.С.7-15; $ 5.С.7-17.

420. Орлов Г.-Древо музыки. Вашингтон-Санкт-Петербург: Советский композитор, 1992. - 408 с.

421. Орлов Г. Психологические механизмы музыкального восприя-тия//Зопросы.теории и эстетики музыки.Вып.2. Л.: Гос.муз. изд-во, 1963. - С.I8I-2I5.

422. Орлова 2., Крюков А* Академик Борис Владимирович Асафьев: Монография. Л.: Советски:": композитор, 1984. -272 с.

423. Орлова З.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления.(История. Становление. Сущность.) М.: 14узыка, 1984. - о62 с.

424. ОшанскиЙ И.Г. Музыка и музыкальное творчество//Вестник воспитания.1907. JS 1-3. Сё 1.3.70-106; й 2.C.I-4I;J£ 3.С.58-84).

425. Острогорский В. Письма об эстетическом воспитании (посвящается русским матерям). : Изд.н-ла "Вестник воспитания", типо-лит. В.Рихтер, 1694. - 102 с.

426. Очерки истории школы и педагогической мысли народов

427. СССР с древнейших времен до конца £7iii века/Отв.ред.Э.Д.Днепров М.: Педагогика, 1989. 48С с.

428. Падалка Г.Н. Учитель, .музыка, дети. Киев: Музычна Украина, 1982. - 144 с. (на укр. яз.)

429. Палезич Г. Учебник пен?.л для народных училищ. Рига: Ф.И.Трескина, 1900. -95 с.

430. Пархомюк А.З. О развитая воображения школьников в процессе овладения культурой речи и чтения//Искусство и художествен ное раззитие учащихся: Сб.науч.ти. Л.: Ленингр.пед.ин-т, 1977. - С.45-50.

431. Паустовский К.Г. Стары?: повар//Паустовский К.Г. Собрание соч. в 8-ми тт. Т.6. М.: Художественная литература, 1969. -С. 535-538.

432. Педагогика/Под ред. Ю. Х.Бабакского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

433. Педагогика/Под ред. Б.И.Есипова. М.: Просвещение,1967.-424 с.

434. Пение и музыка/Под ред.Гордийчука М.М., Раввинова А.Г. -Киев: Радянська школа, 1955. — 343 с. (на укр.яз.)'

435. Пение и музыка в единой трудовой школе (Из материалов Музыкального отдела Каркомпроса. 1916 г. ).//Революция-искусство дети: Из истории эстетического воспитания в советской школе.

436. В 2-х. частях. 4.I.I9I7-I923 гг./Сост. Е.П.Старосельцева. -М.:.Просвещение, 1987. -■ 24С. с. С. 94-99.

437. Переверзев Л.Б. Музыка, я и ты (личностное общение в развитии восприятия)//Раззитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобраз.школы. М„: НИИ ХВ АПН СССР, 1982. -С. 80-83.

438. Переверзев JI.Б. Путь к музыке. М.: Знание, 1981. - 64 с.

439. Пекелис М. О слушании щзыка//Музыка и Октябрь. 1926.J£ I. С. 8-9.

440. Перов Ю.В. Эстетическое воспитание з сфере непосредственного общения//Проблемы этики и эстетики.Вып.I. Нравственное и эстетическое воспитание. Л.: Кзд.Ленингр.ун-та, 1973.1. С. 122-133.

441. Песталоцци Г. Письмо Песталоцци к одному из друзей о своем пребывании в Станце//Песталоцци Г. Избранные дед-произведения. Т.Ш. Мелкие сочинения. М.: А.М.Снегирева, 1896.-С.1-35

442. Йетр В.И. О составах:, строях и ладах в древнегреческой музыке. Киев: Тип.Имп.Ун-та, 1901. - 364 с.

443. Петров. Н. О музыке древних индусов//СПб. ведомости. 1849. № 18 (январь) С.72.

444. Петрово-Солов обо В.М. Музыка в. ее общественном значе-нзаи//Московский еженедельник. 1907. % II (17 марта) .-С.23-36.

445. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 254 с.

446. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в. психологическом исследовании личяости//Водросы психологии. 1985.4. С. 17-30.

447. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: Горбунок, 1992. 224 с.

448. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Пассим, 1994. - 304 с.

449. Петрушин В.И. Не просто музыка звучит.//Молодой коммунист.1982. % 6. С. 84-89.

450. Пиличяускас А. Нравственное воспитание школьников в процессе слушания муз ыки//Музыка в школе.1990. J& 4. С. 4-8.

451. Пиличяускас А. Познание, музыки как воспитательная пробле ма. М,: МИРОС, 1992. - 40 с-.

452. Платок Я. Под сенью дружных муз*. Музыкально-литературные этюды. М.: Советский композитор,- 1987. - 232 с.

453. Платон. Диалоги/Сост. ,ред. и автор вст.статьи А.Ф.Лосев; автор примечаний А.А.Тахо-Годи. — М.: Мысль, 1986. 608 с.

454. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука 1986. — 255 с.

455. Повжитков Л.А. Экспрессия, и техника в исполнении музыки. К проблеме воспитания музыкантов-инструменталистов. М.,1946 62 с .

456. Полибий. Всеобщая история в сорока книгах. В 3-х тт.Т.1. М. : А.Г.Кузнецов:, 1890. ССХ1Ш,680ГУП с.

457. Полибий. Всеобщая история в сорока книгах. В 3-х тт.Т.Ш. М.: А.Г.Кузнецов., 1899. 785,XI с.

458. Полякова Т.А. Социально-эстетическая функция искусства в познавательной деятельности. К.: Наукова думка, 1980. -154 с.

459. Порфирий. Жизнь Пифагора.//Диоген Лаэртский. О жизни, уче ниях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. -620 с. - С. 449-461.

460. Поспелов Г.Н. Искусство и эстетика. М.:. Искусство, 1984. - 325 с.

461. Поспелова РЛ. Терминология в трактатах. Тинкториса. Проблемы эстетики, ладовой и ритмической теории. М.,1984. -244 с (деп. НИО Информкультура, № 682.).

462. Поучения Мономаха. Текст.Перевод. Комментарии//Орлов А.С. Владимир Мономах. М-Л.: Изд.АН СССР, 1946. - 192 с.-С.129-141.

463. Поэзия и проза Древнего Востока. М.:. Художественная литература, 1973. - 756 с.

464. Прейер. Общедоступные лекции о чувствах. М.: А.Торлец-кий и М.Терехов, 1873. - 91 с.

465. Проблема общения в психологии: Сб.ст./Отв.ред. Б.Ф.Ломов:. М.: Паука, 1981. - 280 с.

466. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-споавочник. М.: Новая школа, 1994.96 с .

467. Психология/Под ред. Гоноболина Ф.Н. М.: Поосвещение, 1973. - 328 с.

468. Психология/Под ред. Смирнова А.А. (гл.ред.), Леонтьева А.Н., Теплова Б.М., Рубинштейна С.Л. М.: Учпедгиз, 1956. -575 с .

469. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского., М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

470. Радищев А. Путешествие из Петербурга в Москву (факсимильное издание). М.: Наука, 1983. - C.I0I-33I.

471. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994. - 144 с.

472. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. М. ,1993. - 70 с.:Дис.докт.пед.наук в виде науч. докл.

473. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. - 96 с.

474. Размадзе А.С. Очерки истории музнки от древнейших времен до половины XIX века. В 4-х частях. М.: А.Г.Кольчугин,1888. 4.I.C.I59JI; 4.2.184,1У с.;. Ч.З. 189,ХУ1 с.;Ч.4. 153 с.

475. Разумовский Дм. Церковное пение в России. Вып. 1-3. -М.-: Т.Рис, 1869. — Вып.1.1-136 с.;Вып.2.137-258 с.;Вып.3.259-368с.

476. Рамишвили Д.И. К природе некоторых зидов выразительных движений. Тбилиси: Мецниереба, 1376. - 138 с.

477. Раттер М. Помощь трудным детям/Пер. с англ. — М.:ПРогресс, 1987. 424 с.

478. Ребиков В.И. Музыкальные записи чувства (В.И.Ребиков о себе///Русская музыкальная газета. 1913. 48. стб.Ю97-П00.

479. Редкин П.Г. Современные педагогические заметки. Заметка 5."Пению учить значит зоспитывать"//Избранные педагогические сочинения. - М.:. Госучпедгиз Мин.проев.РСФСР, 1958. -314 с. - С. 152-159.

480. Резвой М. О сущности музыки//Отечестзенные записки.1839. Т.Ш. & 5.,отд.1У. СПб.: А.А.Краевский. - С.29-42.

481. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979. 392 с.

482. Робчанский И. Опытная психология в двух частях. СПб.: Кл.Л.Риккер, 1901. - 432 с.

483. Рогава Н.В. Потребность помощи и сочувствия и психологические закономерности ее развития, в школьном возрасте (1-Х кл), //Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных, потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 181 с. - СД16-147.

484. Роговин М.С. Проблема экспрессии и ее место в психопатологии (По материалам зарубежных исследовани#)//Журнал.невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова.1970.Т.70.3ып.1.Сообще-нив I. С. 136-143.

485. Родионова ЕТ.А. Общение как условие развития личности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -363 е.- С. 186-190.

486. Роднянская И. Художественный образ//Философская эяциклопадия.^О.Т.б. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с. -С. 452-455.

487. Розанов В.В. Уединенное. М.: Политиздат, 1990. - 543 с. 527. Ротенберг В.С.,Вондаренко С.М»Мозг.Обучение.Здоровье. -М.: Просвещение, 1989. -239 с.

488. Рубинштейн М.М. Об эстетическом воспитании детей. -~М.: И.К.Кушнерев, и К? 1914. IOI

489. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос.уч.-под. изд-во Ми.Просв.РСФСР, 1946. - 704 с.

490. Рукавишников Г. Раннее обучение детей музыке. СПб.: М.О.Вольф.,. 1904. - 12. cv

491. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов/Под ред. К.Х.Весселя.Т.Г. —СПб.: В.С.Балашов, 1873. -600 с.

492. Румер М.А. Введение. Гл.П. Музыкальная грамота//Мато дика преподавания пенил в школе/Под ред. Румер М.А. М.: Изд.АПН РСФСР,. 1952. - 347 с» - С. 2-7; С. 124-217.

493. Румер М.А. От редактора//3опросы системы обучения пению в Г-17 классах.Известия АПК РСФСР.Вып.110. Труды Ин-та. худож. воспитания/Под ред. Румер М.А. М.: Изд. АПН РСФСР, I960. -251 с. - С. 3-8.

494. Руссо Ж.Ж. Из "Опыта о происхождении. языков,, в котором говорится о мелодии и музыкальном подражании"//Руссо EJS.

495. Об искусстве. Статьи, высказывания, отрывки из произведений.-Л.-М.: Искусство, 1959. 251 с. - С. 254-256.

496. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. — М.: Молодая гвардия,1990.-446 с»

497. Сабанеев Л. Всеобщая история музыки. М.: Работник просвещения, 1925. - 265 с*

498. Сабанеев Л. Музыка после Октября. — М.: Работник Просвещения, 1926. - 165 с.

499. Сабанеев Л. Музыка речи. М.: Работник Просвещения, 1923. - 190 с.

500. Сабанеев Л. Что таков музыка? М.: Гос.изд-во, Муз.сектор, 1928. - 39 с.

501. Саккетти Л. Краткая историческая музыкальная хрестоматия с древнейших времен до Ш века включительно. СПб.: М.Стасю-левич, 1900. - 492 с.

502. Саккетти Л. Музыкальное образование в школе и жизни// Вестник Европы.1879. Кн.4. (апрель). С.737-762.

503. Саккетти Л. Эстетика в общедоступном изложении.Т.I. -СПб.: М.М.Стасшевич, 1913. -360 с. (Гл.: Форма.Чувства.Экс-прессия. С.256-287; Примечания. - С.288-311.)

504. Саккетти Л.Эстетика в общедоступном изложении.Т.2. Петроград: М.М.Стасюлевич, 1917. - 584 с.

505. Сахаров.И. Исследования о. русском церковном песнопении.-СПб.: Изд-во ж-ла Мин.Нар.Проев., 1849. № 7.72 8. 61 с.

506. Сахаров И.П. Сказания русского народа.Т.2.Кн.5."СлоЕгрь русского языка". СПб.: И.Сахаров, 1849. - XX,194 с.

507. Сенилов В. Лады//Русская музыкальная газета.I9I7.>S 7-8. С .183-189; J6 9. С .210-211.

508. Сергеев Е.А. ТВ: возможности формирования эстетической активности//Теория эстетического воспитания/Отв.ред. Н.И.Кия-щенко, Н.Л.Лейзеров. М.: Искусство, 1979. - 255 с. - С.227-255.

509. Серебренников Е. Конспекты по психологии. СПб.: Литография Богданова, 1300. - 418 с.

510. Серова В. Спенсер о музыке//Музыка и театр.1827. 14. -С. 209-215.

511. Селли Джемс. Основы общедоступной психологии и ее применение к воспитанию/Пер. с англ. —СПб.: В.И.1убинский, 1897.351 с.

512. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой в иллюстрированном изложении. — Киев: С.В.Кульженко, 1912. -770 с.

513. Словарь античной мифологии. К.: Наукова думка, I98S.-240 с.(на укр.яз.)/

514. Смирнов А.И. Эстетика как наука о прекрасном в природе и искусстве. Физиологические и психологические основания г законы красоты и их. приложение к эстетической теории музкки и живописи.Отд.I. — Казань:. Типо-лит.Императ.Ун-та, 1894.- 160с.

515. Смит А. Теория нравственных чувств.- СПб.: И.И.Глазунов, 1868. 515 с. - 0 симпатии. - С.448-515.

516. Смит А. О природе того подражания, которое иг.'.еет местов так называемых подражательных искусствах (эссе)/Датчесон Ф. КМ Д.,Смит А. Эстетика. М.: Искусство, 1973. - 480 с. -С. 420-471.

517. Смоленский Ст. Азбука знаменного пения старца Александра Мезенца (1668 г.) Казань: Тип.Имп.Ун-та, типолит. Н.Данилова, 1888. - 132 с.

518. Сморж Л.А. Искусство в свете ленинской теории отражения.-К.: Выща школа, 1980. 327 с.

519. Снегирев В. Психология. Харьков: Адольф Дарэе, I89S. -700 с.

520. Собутка С., Грозицка Я.,Будохоска В. Межполушарные различия вызванных, потенциалов в ответ на проявление нормальных иперевернутых изображений лица//Мозг и поведение.-М.,1990. -с.405-417.

521. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред. A.M.Прохоров. 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

522. Современная книга по эстетике.Антология./Пер. с англ. -М.: Изд-во иностр.лит-ры, 1957. 604 с.

523. Сокальский П. О механизме музыкальных впечатлений (материал для музыкальной психологии)//Из мира искусства и науки. Вып.1-2.Отд.I. Одесса: Е.И.Фесенко, 1887. - С.1-25.

524. Соколов Л. Общая педагогика. К.: Тип.1-й Киезек.Артели Печатного Дела, 1917. - 136 с.

525. Соловьев Ник. Искусство и жизнь.Критические сочинения в 3-х частях.4.1. М.: С.П.Анненков., 1869. - 324 с.

526. Сорокин П. Кризис нашего. вр8}лени//Сорокин П.А. Человек. Цивилизация.Общество./Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. -543.с. - С. 427-462.

527. Сорокин П. Структурная социология//Сорокин П.А. Человек. Цивилизация.Общество./Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. -543 с. - С. 156-220.

528. Сотонин К. Анализ эстетического перенимания. Казань: 1924. - 18 с. (машинопись).

529. Сохор. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки.Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1981. - 296 с.

530. Социальная психология: история, теория,эмпирические исследования/Под ред. Кузьмина E.C., Семенова З.Е. Л.: Изд. ЛГУ, 1979. - 288 с.

531. Спафарий Николай. Эстетические трактаты/Подг.текстов и вст.ст. 0.А.Белобровой. Л.: Наука, 1978. - 159 с.

532. Спенсер Г. Научные,, политические и философские опыты. T.I. СПб. : Н.Тиблен и К? (Н. Неклюдов).,, 1866.463 с.

533. Спенсер Г. Основания психологии. Т.Г/. СПб.: Й.И.Били-бин, 1876. - 428 с.

534. Становление гуманистического мировоззрения личности/Под ред. Роговой, P.M. М. :. ИРЛ РАО,. 1994. -224 с.

535. Стаффорд В.К. История музыки. СПб.: В Гуттенберговсй тип., 1838. - 599 с.

536. Степович А. Значение художественного элемента э жезюг и в школе. Киев: В.Демаков, 1881. -12 с.

537. Столпянский. П. Музыка и музицирование в старом Петербур-ге//Музыкальный современник.1915.Кы.1. С.98-112.

538. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистическогоповедения у дошкольников//Вестник Моск.ун-та.Сер.14.Психология 1979. jft 2. с. 36-47»

539. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. г- .96 с.

540. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. — М.: Советская Россия, 1981. 96 с.583*.-Сухомлинский В.А.- Этюды о коммунистическом воспитании //Народное .образование.1967. Л 2.-С. 38-46.

541. К.:. My зычна Украина, 1986. —126 с. — С. 56-69. 586. Тарасов Г.С~ Психологические особенности музыкального восприятия -школьников//0<5учениб и воспитание школьников средствами.музыкального искусства: Сб.науч.тр. М., 1978. -106. с-: С. 48-57.

542. Тард Г. .Сущность искусства/Пер. с ар. СПб.: В.И.1убин-ский, 1895.112 с*.588.„Тарханов. И. 0.влиянии музыки на человеческий организм.-СПб.:: 1893.„-,.62,с.

543. ТахгкГоди.А.А*. Примечания//Платоя. Диалогя/Сост., ред.и вст.ст. А.Ф.Лосева; автор.примечаний А.А.Тахо-Годи. М.: Мысль, 1986. -.607 е. - С^ 506-583.

544. Тевлина В.К»-.Пслхолог.о-педагозл!ческий: аспект вокально-хорового воспитания младших. школьников//Вопрасы подготовки учителя-музыканта-и-музыкальное воспитание детей: Сб.науч. тр.-М.: . Моск.гос.лед. ин-т., 1974. С- 53-87.

545. Титаренко А.И. Мораль как особый способ освоения мира// Социальная сущность и.функции нравственности/Отв.ред. А.А.Гусейнов. -NL: Изд. МГУ, 1975. — С.54-61.595. . Тихонов Н. Повести и рассказы. М.: Художественная литература,-1965. - 576 с.

546. Ткаченко Г.А. Космос, музыка, ритуал: миф и эстетика в "Люйши чуньцю". М.: Наука.Главная ред.восточн.лит-ры, 1990.— 284.с. . .

547. Толстой.Л.Н. Что. такое искусство?//Толсто# Л.К. Собр.соч. в 20-ти. тт.Т. 15. Статьи об искусстве и литературе. М.: Худо— жественная литература, 1964. - С. 44-242.

548. Толстых;.А.В. Искусство понимать искусство: Психологический'. коллаж.- М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

549. Толстых; В. Не моралью единой'. .//Искусство нравственное и безнравственное/Сост. и общ.ред. В.Толстых. М.: Искусство, .1969^ -.264 с. - С. 28-56.

550. Тома Ф. Воспитание чувств/Пер. с фр. СПб.: Ф.Павлен-ков, тип. Ю.Н.Эрлих, 1900. - 245 с.

551. TOMCOH Дж.Исследования по истории древнегреческого об-щвства.Т.1»-- .М.: Иностранная литература, 1958. 658 с.

552. Торшилова Е.М.,-Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет.(Теория и диагностика). И.,1993. -62 е.,

553. ТрофимовЛГ.С. Древнейший идеал красоты и искусства//Эсте-тика. и-искусство. Из-истории домарксистской, эстетической мыс-ли/Сост.и об.рад Н.С.Трофимова. М.: Ваука, 1966. - 312 с.-С. 5-14.

554. Трофимова H.flL. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. Воронеж: Изд.Воронежского., ун-та, 1975. -III с.608. .Трубецкой СЛ. Древняя философия. М., 1892. - 8,ХЮШ1, 260 . с.

555. Трусов В.Е. -Выражение: эмоций, на лице Сдо материалам работ. Е.Экмана)//Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 144-147. 610,. Тургенев И.С. После смерти (Клара. МиличУ/Тургенев Й.С. Собр.соч.в.12 тт.Т.8. - М.: Гос.изд.худ.лит-ры, 1956. —611 с. С. 394-451.

556. Тэн й. Философия искусства и об идеале в искусстве. -Воронеж:. Д.Гольдштейн, 1869. — 1.91 с.

557. Тэн И. Искусство в .^ции.Вып.ШЛ.Ш.Учреждвния. греков.-Воронеж:, В-Тш.1уберн.Правлвния, 1874. С. 75-88. 613».д*Удин Ж. Искусство и жест/Пер. с фр. - СПб.: I9IX. -248. с^.

558. Уколов B.C.-,, Рыбакина Е.Л. Музыка в потоке времени. -М.: Молодая гвардия, 1988. 31.7 с.

559. Ушинскай-К.Д. Человек как предмет, воспитания. Опыт педагогической: антропологии. В 2-х частях.Т.Е. СПб.: М.Меркушев, 1896. - .444 с.

560. Фаддеев.Т.Д.-Школьная педагогика.Психология.Кн.I. М.: Тип.Штаба -Моск.Воен.Округа, .19X3.» - 542 с*

561. Фатис. ■ Музыка понятная для всех. СПб.: В тип. Me д. . деп.Мин^внутр.дел, 1853. - 310 с.625., .Филатов В.П.Парадоксы эмпатии//3агадка человеческого понимания/Йод общ.ред. А.А.Яковлева; Сост. В.П.Филатов. - М.; Политиздат, L99I. - 352 с. - С. 176-195.

562. Фрид-Г». Музыка-общение-судьбы: 0 московском молодежном музыкальном клубе. .Статьи и очерки. И.: Советский композитор, I987. ^ 240.с.

563. Хамори Й. Долгий путь к мозгу человека/Пер. с венг. -М.:.Мир,.1985. ^ 150 с.

564. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства.В 2-х. частях. 4.1. --М.,1990» 140 с.;. 4.2. - М.,1991. - 122 с.

565. Хрестоматия до истории западноевропейского театра.4.1. М.: Художественная, литература, 1937. - 495 с.

566. Хризман Т.П.,. Еремеева В.Д., ^оскутова Т.Д. Эмоции,, речь и.-активность мозга ребенка. — М.: Педагогика, I99I.-232c.

567. Чередниченко Т.В. Музыкальная эстетика в дискуссии//Музы— ка: Науч.реф.сб.Вып.4. Некоторые проблемы музыкальной эстетики. .- RL^. .1983^ 20 е.- С,. 4-16.

568. ЧичИ. Не погасите музыку//Искусство в школе.1993. гё 3.-С. 40-44.

569. Что должен знать по пению и музыке учитель массовой школы. .— M-JI.: Наркомпрос РСФСР,Главеоцвос, Гос.изд., 1929. -39 е. . .

570. Шацкая В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М.: Изд-во АЛЕ РСФСРГ 1950. -176 с. . .

571. Шивиц П. Оценка музыки и ее роль в качестве средства восплтания//Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Советский.композитор, 1973. - С.79-86.669— Шиллер Ф. О грации и достоннетве//Шиллер Ф. Статьи до эстетике. , 1935.- 672 с. — С. 86-137.

572. Шлет Г.Эстетические фрагменты//ЗПпет. Г.Г. Сочинения/Предисловие Е.В.Пастернак. М.: Правда, 1989. — 60.4 с.-С.345-472. .

573. Штейнпрес,с. Б. Популярный очерк истории музыки доХХХ века.-М.:.Гос»муз.изд-во, 1963. 448 е.

574. Шторк-К. Лстория музыки,.Вып.1. (Кончая эпохой Ренесанса).-М. :.П.Кдэгвнсон,. 1918^ ^ 395 с»

575. Шульгин. Й.Я. Душа человеческая с ее главными свойствами и.-способностями. -. Каменецк-Подольск: В Тип.Подольск.Губ. Правления.,. 1858. 82 с.

576. Энгель. Ю- музыкальное образование в России, сущее и чае— мое//Музыкальный современник.1915. Л I. С. 18-30. 687.Энч Э. Музыка и душа/Еер. с нем. - М.: Начало,. 1913. — 105. с.-.

577. Эпикур.-Письма и фрагменты Эпикура. .//Материалисты Древней Греции.Собрание. текстов Гераклита,Демокрита, Эпикура. —

578. М.:.Гос.изд*лодитич.лит-рн„ 1955. —240 е.- С.181-236.

579. Эшптейн Эд.-О музыкальном воспитании юношества/Пер. с нем. СПб.:. Е.Финдей:звн, 1897. - 498 с.

580. Эсебуа Р.1. Проблема эмпатии в процессе восприятия музы-ки//ГХ. Закавказская конф.психологов. Баку: Изд. Аз.Ун-та„ 1983. - С. 73-74.

581. Эстетика:.Словарь/Под общ.ред.А.А.Беляева и др» М.: Политиздат^. 1989.» —447. с.

582. Эстетика и.искусство. Из истории домарксистской эстетической .мысли/Сост. и общ.ред. Е.С.Трофимова. М.: Наука,. 1966. -312 .с. .

583. Эстетическое воспитание,: Справочник/В.И.Мазепа и др.

584. К.:.Еолитиздат,. 1988. 214 с.

585. Эстетическое воспитание. школьников/Под общ.ред. Бурова А.И., Лихачева. Б.Т. М.: Педагогика, 1974.-. 304 с.

586. Юлдашев Л.Г» Искусство.: философские проблемы исследования. -.Ж-:--Мысль, 1981. 220 с.

587. Юрьева М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных, чувств и представлений, младшего школьника (на материале, внеклассных занятий);. Йошкар-Ола,1980.-16с.Автореф.дис.кандпед.н.

588. Яворский.Б. Воспоминания, статьи и письма.Т.1./Под общ. ред. Д.Шостаковича; Сост. и ред. И.С.Рабиновича. М.: Музыка, .1964, -.670 с.

589. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка/Дрес-томатия- по возрастной и педагогич. психологии. Работы советских психологов.периода I946-I98Q гг. М.: Изд.МГУ, 1981. -304 с.-С. 174-179.

590. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. М.: Наука, 1985. — 137 с.

591. Ямвлих. Жизнь Пифагора//Человек.1991. & 4. -C.II2-I25.

592. Яроцкий А.И- Альтруистическая мораль и ее индивидуалистическое обоснование. Юрьев: К.Маттисен, 1914. - У1.3-54 с.

593. Исходная лицевая наглядность музыкальной тоновости:

594. Основное условие- "Ровное" музы- Музыкальная Музыкальная любящая обгашен- кальное наст- "печаль- грусть" 'радость"-ность к Другому: роение. веселость"хацактерная экс^ прессия лба, выражение. глаз.

595. Подобное характерно zjj: "темпа"'1. Grave (Тяжело)1. Allegro (Весело)1. Vivo (Очень живо);

596. Композитор Слушатель Исполнитель1. Внимающие Музыкет

597. Я весь слух, весь взор."-словно говорит Внимающий Музыке. Примем и мы такое выражение лица -облик сердечного участия и любящего взора. Теперь можно' внимать музыкальному рассказу. Наступает час Музыки.1. Внимающий Музыке

598. Примерные слова Учителя при лицевом Сили инструментально-лицевом) исполнении музыки:

599. Посмотрите внимательно на меня, приготовьте свое лицо, сделайте его таким же, как мое и слушайте мой музыкальный рассказ о чистых и светлых переживаниях растушего. человека: я обращаюсь к вам.

600. Первое слушание-видение Музыки (начальный этап лицевого вое приятия музыки).

601. Приготовим лицо для слушания музыкального рассказа облик небезразличного, чуткого отношения к Другому).

602. Смотрим на музыкальное лицо мальчика.

603. Слушаем его музыкальный рассказ. Переживаем вместе с ним, то же, что и он:

604. Примерные ответы детей после первого слушания -виден?." "/узки: "высокие","чистые"',"возвышенные"/'величественные" и т.д. переживания и мысли ребенка слышны и видны лииево в его. музыкальном рассказе.

605. Второе слушание-видение музыкального рассказа (основной эт лицевого восприятия музыки).

606. Мы с вами определили-почувствовали-поняли те переживания и соответствующие им мысли, с которыми музыкально обратился :-: нам мальчик обратился как к своим друзьям, близким, ведь с посторонними людьми не будещь делиться своим сокровенным.

607. Приготовим лицо для слушания цузыкального рассказа.

608. Смотрим на музыкальное лицо мальчика (любящее зрительно-слуховое внимание).

609. Переживаем за него, радуемся красоте добрых музыкальных чувств, отраженных на его лице.

610. И ваши лица становятся такими же красивыми, светлыми и чистыми, когда вы думаете о чем-то хорошем по отношению к другому человеку, желаете ему добра".

611. Марш деревянных солдатиков"

612. Мальчик представляет себе, что он играет "деревянными солдатиками" и делится с нами своими переживаниями, веселым настроением, чувством радостного самоосушествления в игре.1. Хч^

613. В игре можно быть и смелым командиром, и самому, "бравым солдатиком'", встать в строй1 и "игрушечно"' прошагать, как на параде.

614. Какие чувства испытывает мальчик, с какими переживаниями он обращается к нам? Представим себя на его месте."

615. Первое слушание-видение музыкального рассказа (начальный этап лицевого восприятия музыки уровень тождественности переживаний).

616. Представим себя на месте мальчика. Приготовим лицо для слушания музыкального рассказа. Смотрим на музыкально-изменяющееся лицо мальчика. Переживаем вместе с ним, то же, что и он."

617. Предполагаемые ответы после первого: прослушивания-видения: "мальчик рассказывает, как ему весело, хорошо, как он рад и доволен:, потому что играет в свою любимую игру" и т.п.

618. Второе слушание-видение музыкального рассказа.

619. Если же человек не радуется радости другого, его лицо становится некрасивым, злым, завистливым, и сам он превращается в очень некрасивого (наподобие старухи Шапокляк или же Бабы-яги).

620. Классификация видов искусства в зависимости от формы представленном и человека (эстетический подход)

621. Потенциально-исполнительские, традиционно (привычно) иснсполнн-гельские; "предбытве" произведений техст; двойственная реальность бытия Учительская" и возможно - нсполнигель<тгая.1. ЛИТЕРАТУРА

622. Как бы не помер твой Борька", сказала встревоженная мама- "Да и ты, дружок, на себя не похож. Видно,, нужно вам расстаться. Вот приедет Николай Иванович, и отдай ему Борьку. Видишь, как он тоскует без него".

623. Как бы ты поступил на месте мальчика: оставил или отдал птицу?'1. Про Витькину бабушку

624. Как Стасик с- Вовкой поссорились

625. Учительница сказала, чтобы все стали по парам. "Миша, —позвал Стасик, -г пойдем вместе, а?"

626. Мишка оглянулся: позади всех пристроился Вовка и стоял, глядя под ноги.

627. Как бы ты поступил на месте Стасика: простил бы Вовку и стал бы с ним, или лее не простил?'