Теория и практика формирования системы непрерывного химического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Мальцева, Елена Валентиновна

• Мальцева, Елена Валентиновна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мальцева, Елена Валентиновна

Введение.

Глава 1. Историография проблемы.

1.1. Развитие химического образования в России.

1.2. Практика химического образования за рубежом.

1.3. Химическое образование как педагогическая проблема

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методологические основы исследования.

2.1. Целеполагание химического образования.

2.2. Государственные стандарты общего и профессионального образования.'.

2.3. Профессиональное мастерство педагога - важный фактор обновления образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Интеграционные основы модернизации химического образования.

3.1. Место и роль химического образования среди предметов естественнонаучного цикла

3.2. Взаимодействие химии и предметов гуманитарного цикла.

3.3. Современная модель интеграции.

Выводы по третьей главе

Глава 4. Гуманизация химического образования.

4.1. Принципы и технологии индивидуализации обучения в химическом образовании.

4.2. Формирование химической компетентности учащихся и студентов.

4.3. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования системы непрерывного химического образования»

Утверждение и распространение личностно-ориентированной парадигмы в естественнонаучном образовании - процесс неоднородный, во многом противоречивый. В средствах массовой информации, в общественном сознании гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования трактуется односторонне, как отказ от систематических курсов «основ наук», от постановки традиционных «знаниевых» целей в обучении химии, биологии, физики, географии, как призыв к резкому сокращению теоретической базы естественнонаучных дисциплин в пользу практических их приложений. Однако стремление решить задачи гуманитаризации образования, ориентировать его на развитие коммуникативной компетентности личности учащегося, само по себе являющееся позитивной тенденцией, опасно вырождением самой сущности естественнонаучного образования, потерей его ведущих целевых ориентиров - развития научного, исследовательского мышления, формирования целостной научной картины мира. '

С другой стороны, в массовом педагогическом сознании бытует представление о том, что отечественное естественнонаучное образование было и продолжает оставаться лучшим в мире. Это, однако, не подтверждается данными последних международных исследований качества естественнонаучного образования, по результатам которых с середины 90-х годов XX в. российские школьники получают стабильно низкий рейтинг.

Едва ли не в наибольшей степени такая противоречивость характерна для условий развития непрерывного химического образования. Это связано с распространением специфического феномена «хемофобии» - страха перед химией, химическим производством и его последствиями. У множества людей наука химия с конца 80-х годов стала ассоциироваться с химическим оружием, загрязнением окружающей среды, техногенными катастрофами, производством наркотиков. Преодоление хемофобии и массовой химической безграмотности, создание привлекательного общественного образа химии - одна из главных задач личностно-ориентированного химического образования на современном этапе.

Значение непрерывного химического образования на сегодня по-прежнему велико. Химия как наука относится к основополагающим областям естествознания, предметом которой являются химические элементы, образованные ими простые и сложные вещества, превращение веществ друг в друга и законы химических превращений. Обитая в непрерывно и все быстрее изменяющемся материальном мире, человек взаимодействует с множеством материалов и веществ природного и антропогенного происхождения. Результаты деятельности людей во многом определяются тем специфическим компонентом культуры, который формирует химические знания, отражающие сложный комплекс отношений «человек - вещество», «вещество - материал - практическая деятельность», в значительной мере определяющие рациональные поведенческие навыки, возможности осознанного выбора молодыми людьми образа жизни и сферы деятельности. Химическое образование естественным образом занимает особое место в формирующейся системе непрерывного образования.

Усвоение некоторого базового объема . химических знаний, формирование в сознании научной картины мира - одно из необходимых условий выработки реалистического взгляда на природу и место человека в ней, определенной культуры мышления и поведения, разумного и ответственного отношения к себе, людям и среде обитания.

Таким образом, современное химическое образование должно стать непрерывным ещё и в смысле органичного соединения в себе элементов прежнего подхода, ориентировавшего естественнонаучное образование на идеал человека-учёного, обладающего научным стилем мышления, - с новой личностно-ориентированной образовательной парадигмой, воспринимающей человека в единстве его духовных, интеллектуальных и эмоциональных проявлений.

До середины 90-х годов XX века исследования в области химического образования осуществлялись преимущественно в русле «знаниевой» образовательной парадигмы. Наиболее типичными являлись в этот период исследования, посвящённые методике формирования той или иной системы знаний, понятий в курсе химии (З.Э. Байбагасова, Н.Е. Кузнецова, Л.И. Лагунова, Г.Н. Морозова). Для всех перечисленных работ характерны: выбор «точечной» проблемы исследования; некритичное отношение к содержанию химического образования; соблюдение методических традиций, заложенных ещё в 30-е годы В.Н. Верховским и Л.М. Сморгонским и продолженных в 50-е годы Ю.В. Ходаковым, B.C. Полосиным, Л.А. Цветковым и другими методистами. Итак, в исследованиях в области химического образования чрезвычайно долго сохранялась тенденция к стагнации, входившей в противоречие с изменившейся ролью химии в обществе, новым социальным заказом к школьному химическому образованию, к системе непрерывного химического образования.

Анализ исследований, проведённых в рассматриваемой области с середины 90-х годов до настоящего времени, позволяет констатировать, что попытки рассмотреть химическое образование с позиций личностно-ориентированного подхода процессов реформирования и модернизации образования "являются пока достаточно робкими. Сохраняется догматическое отношение к методологическим основам химического образования, комплексного пересмотра которого пока что так и не было произведено.

Среди наиболее исследованных современных вопросов химического образования - проблема регионализации химического образования, освещенная в диссертациях М.П. Андреевой (построение модулей регионального содержания химического образования в условиях профильной школы), А.А. Мельник и Н.А. Нахова (регионализация химического образования посредством факультативных занятий и спецкурсов). Комплексно данная проблема рассмотрена на примере республики Якутия в докторской диссертации К.Е. Егоровой.

Значительный ряд современных исследований, интересных для нас, был посвящен интеграции химического образования с другими образовательными областями и учебными дисциплинами. Наиболее полно разработана пробле.ма информатизации школьного химического образования, различные аспекты которой рассмотрены в работах С.А. Герус, В.Н. Лихачёва, А.А. Сыромятникова и других. Проблеме гуманитаризации химического и естественнонаучного образования посвящены диссертационные и монографические исследования Н.И. Ильина, Н.А. Подрезова, J1.A. Хахичевой, В.М. Симонова. Интеграцию курса химии с другими дисциплинами образовательной области «Естествознание» исследовали Т.К. Александрова, Ю'.В. Железнякова и другие.

Относительно широко, хотя и не всесторонне, изучаются возможности личностно-ориентированных педагогических технологий в химическом образовании. В последнее десятилетие исследованы пути совершенствования методики преподавания химии с использованием технологии экспериментальных творческих задач (П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А. Титов), технологии проблемно-интегрированного обучения (М.А. Шаталов) и интегративно-модулыюго обучения (Т.Н. Литвинова, А.В. Орехов), проектной технологии (Ю.В. Железнякова).

В русле новой образовательной парадигмы начато исследование развивающих аспектов химического образования. Наиболее широко рассматривается проблема формирования и развития познавательной мотивации учащихся к изучению предмета химии (Н.М. Ваулина, Е.И. Евстафьева, Г.А. Шипарёва и другие). Т.С. Горбуновой изучены возможности развития адаптационных возможностей личности средствами химического образования; П.А. Оржековским, Н.А. Титовым, Т.Е. Сушиной, а также О.В. Филатовой - пути развития творческих способностей учащихся в процессе химического образования.

Воспитательные аспекты химического образования изучаются сегодня i по преимуществу в контексте формирования здорового образа жизни (Е.А. Бабенкова, Н.А. Мартынова и другие).

Исследования, посвящённые другим проблемам химического образования, встречаются значительно реже и носят единичный характер. Так, в докторской диссертации Г.Н. Фадеева комплексно раскрыта проблема использования химической литературы в школьном химическом образовании. Вопросам учёта индивидуальных особенностей учащихся в процессе химического образования посвящена кандидатская диссертация Е.А. Алферовой, проблемам контроля и оценки - исследования М.К. Толетовой и Г.А. Шипарёвой. В.Н. Давыдовым проведено крупное исследование, посвященное особенностям внеклассной работы по химии на современном этапе.

Перечисленные работы носят по преимуществу характер методических исследовании; непрерывное химическое образование не рассматривается в них как целостный феномен, обладающий признаками системы; отсутствует комплексный взгляд на него в контексте общесоциальных изменении в России, в том числе процесса модернизащш российской школы; не затрагивается вопрос о целеполагании химического образования.

Таким образом, изменения последних десятилетий XX столетия, произошедшие в социальной жизни страны и в педагогической науке, ведущие тенденции развития школьного образования и перспекпшы развития последнего требуют комплексного освещения в научных исследованиях, посвящённых проблемам химического образования, что позволяет нам выделить следующие • противоречия:

- между частно-предметным характером исследований в области хтамеского образовали и целостной сущностью непрерывного химического образования;

- между объективной потребностью в пересмотре цели химического образования и отсутствием исследований соответствующего уровня научного осмысления;

- между утверждением в практике отечественной школы личностно- • ориентированной образовательной парадигмы и нацеленностью большинства исследований на совершенствование традиционных «знаниевых» результатов химического образования.

Указанные противоречия, фундаментальные и практические исследования легли в основу теоретической разработки нового содержания системы непрерывного химического образования как педагогической проблемы, и обусловили тему нашего диссертационного исследования -«Теория и практика формирования системы непрерывного химического образования», - проблема которого сформулирована так: каковы теоретические и организационно1педагогические условия формирования непрерывного химического образования как системы?

Разрешение данной проблемы составляет цель предпринятого нами исследования.

Объект исследования - система непрерывного образования в контексте личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Предмет исследования - теоретические и организационно-педагогические условия формирования непрерывного XI 1\п!ческого образования.

Гипотеза исследования: построение педагогически эффективной личностно-ориентированной системы непрерывного химического образования возможно, если:

- определена собственная (специфическая) личностно-развивающая цель химического образования;

- данная цель играет системообразующую роль в целеполагании химического образования; сохранено значение знаниево-ориентированных целей химического образования, обусловливающих систематический характер его построения и высокий уровень химических знаний; построение содержательного компонента непрерывного химического образования основано на идеях образовательной интеграции; построение процессуального компонента химического образования основано на идеях гуманизации и индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности учащихся и студентов; в комплекс проектируемых результатов непрерывного химического образования включены как частно-предметные (знания, умения, частнонаучная картина мира), так и интегрально-личностные (предметные компетентности, ключевые и функциональные компетенции) результаты. В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: уточнить этапы и основные тенденции развития химического образования в России, а также совокупность наиболее актуальных проблем непрерывного химического образования на современном этапе; сформулировать и обосновать систему целеполагания непрерывного химического образования в условиях принятия личностно-ориентированной образовательной парадигмы; определить совокупность принципов отбора содержания непрерывного химического образования, в том числе для условий профильной старшей школы; выявить основные тенденции в развитии Государственного образовательного стандарта общего и профессионального химического образования в 1990-х-2000-х годах; определить требования к учителю химии и к процессу его подготовки в условиях модернизации школьного образования;

- обосновать место химического образования в системе непрерывного образования и разработать современную модель интеграции химического образования с остальными элементами указанной системы; выявить набор личностно-ориентированных педагогических технологий, в наибольшей степени соответствующих поставленным целям и содержанию химического образования, и в ходе опытно-экспериментальной работы определить условия их педагогической эффективности и реализации.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, следующие основные идеи и подходы: диалектический и системный подходы к познанию явлений объективной реальности; идея о влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики обучения; личностно-ориентированный и компетентностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования построена на идеях о взаимозависимости науки, практической деятельности и содержания образования, деятельностной природе образования и развития, единстве функций трансляции культуры и социализации в образовательном процессе. Использованы принципы выделения общего, особенного и единичного; абстрактного и конкретного; учения о социальной детерминированности педагогических явлений, целостности человеческой личности, социальных функциях обучения и воспитания.

Структура и логика исследования в значительной степени определялась фундаментальными работами в области:

- культурологической теории содержания общего образования (И.И. Зарецкая, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.К. Журавлёв);

- теории развития человека как субъекта деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории и концепции познания в научной и учебной деятельности (Д.П. Горский, С.В. Кривых, И.П. Меркулов, В.Г. Разумовский, А.Д. Урсул, С.А. Шапоринский, B.C. Шевырев и др.).

В концептуальном плане значимыми для проведённого исследования являлись:

-современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.С.

Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.Ф. Кривошеев, Н.Д. Никандров, Е.С. Полат, В.В. Сериков, Э.И. Сокольникова, Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов, Т.Я. Шпикалова и др.);

- работы, раскрывающие концептуальные основы и особенности непрерывного образования (Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Л.Я. Зорина, Е.Д. Липкина, A.M. Новиков, С.И. Осипова, В.Н. Скворцов, Н.М. Токарская и др.); современные отечественные концепции химического, естественнонаучного и экологического образования (А.Н. Захлебный, А.А. Каверина, Б.Д. Комиссаров, В.В. Лунин, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, И.Н. Пономарёва, В.М. Симонов, И.Н. Суравегина, А.Г. Хрипкова и др.);

- исследования в области интеграции естественнонаучного знания и образовательных дисциплин естественного цикла (М.Н. Берулава, Ю.И. Дик, B.C. Елагина, Н.И. Ильин, В.Р. Ильченко, В.Н. Максимова, С.В. Мейен, А.П. Огурцов, АЛО. Пентин, А.А. Пинский, Л.В. Тарасов, В.В. Усманов, Р. Фогарти, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно-ориентированных педагогических технологий (М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, В.М. Видгор, В.В. Гузеев, А.Н. Кузибецкий, С.В. Кульневич, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.).

Базой исследования являлись источники следующих типов:

- нормативные документы в области образования;

- научные и научно-популярные труды, отражающие историю и современное состояние естественных наук, тенденции их развития;

- исследования, посвященные истории развития химического образования в России и в зарубежных странах;

- теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведённые в русле личностно-ориентированной парадигмы образования;

- концептуальные и программно-методические материалы в области химического образования;

- публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и состояние практики химического и естественнонаучного образования («Химия в школе», «Химия: методика преподавания в школе», «Химия (приложение к газете «Первое сентября»)», «Химия и жизнь», «Биология в школе», «Физика в школе», «География в школе», «Педагогика», «Вопросы философии», «Вопросы психологии»);

- материалы научных и научно-практических конференций по теме нашего исследования;

- ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы химического образования.

Нами использовался следующий комплекс методов исследования:

- изучение и анализ различных видов литературных источников;

- историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, факторный, функциональный, теоретический анализ; метод структурного , и функционального педагогического моделирования;

- систематизация, сравнение, типологизация различных моделей педагогических процессов;

- методы сбора эмпирических данных, включая педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогическую экспертизу;

- опытно-экспериментальная работа,

- статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись школы № 449, 741,

286, 1075 г. Москвы, гимназия г. Щелково, гимназия № 5 г. Дзержинского, БСШ № 6 г. Королева Московской области.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998-1999 годы) - постановочный. На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических исследований по проблемам химического образования, изучение опыта отечественных образовательных систем. На основе предварительного анализа были определены исходные позиции исследования; выявлены основные противоречия; сформированы гипотеза, задачи, методология; отобраны методы исследования.

Второй этап (2000-2002 год) - основной. На основе определённых ранее исходных позиции осуществлялась разработка и апробация авторских подходов к построению содержания химического образования. Были отобраны и адаптированы к химическому образованию личностно-ориентированные педагогические технологии, отвечающие общей идеологии исследования, на их основе начата опытно-экспериментальная работа в ряде опытно-экспериментальных учреждений города Москвы и Московской области. Одновременно велась разработка теоретических основ личностно-ориентированного непрерывного химического образования, были определены его цели, задачи и ведущие принципы. Создана модель интеграции химического образования в системе непрерывного образования. В завершении данного этапа подготовлена авторская программа курса химии для старших классов социально-экономического профиля, а также на её основе -методическое пособие для учителя химии.

Третий этап (2003-2004 год) - обобщающий. На данном этапе осуществлялась систематизация и интерпретация полученных материалов и данных опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования; проведением исследования в русле единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; широкой базой опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:

- выявлены основные этапы эволюции непрерывного химического образования в России, а также международные тенденции развития химического образования в конце XX - начале XXI вв.; раскрыт и охарактеризован комплекс проблем общего и профессионального химического образования, включающий внешние (научные, социальные) и внутренние (собственно педагогические) проблемы, требующие разрешения в общем контексте модернизации российского образования;

- установлены основные тенденции развития подходов к построению Государственных стандартов химического образования на федеральном и региональном уровнях, раскрыта экономическая функция регионализации непрерывного химического образования;

- выявлены имеющиеся в практике модели построения содержания базового курса химии основной школы (научно-систематическая и гуманитарно-ориентированная);

- сформулирована и обоснована совокупность принципов отбора содержания химического образования в условиях профилизации среднего (полного) общего образования: преемственности, компетентностной направленности, отражения особенностей профильной области в структуре и содержании химического образования, сервилизма (подчинённости собственных задач изучения химии задачам профильной подготовки);

- раскрыты содержательные направления интеграции химического образования (применительно к каждой из предметных областей, с которыми осуществляется интеграция курса химии);

- сформулирована авторская совокупность принципов формирования системы непрерывного личностно-ориентированного химического образования: развивающего диалога, сбалансированности личностноразвивающих и прикладных задач образования, единства научности и художественности, при этом личностно-ориентированный подход к построению образовательного процесса впервые рассмотрен в системе дихотомий, среди которых важнейшие: «личность — отчуждённость», «личность - индивидуальность», «личность - знания, умения и навыки»;

- раскрыт механизм формирования химической компетентности учащегося (студента) в системе непрерывного химического образования: на этапе школьного (общего и профильного) образования формируются ключевые компетенции личности выпускника, составляющие базу дальнейшего формирования его химической компетентности; на этапе профессионального образования важнейшие ключевые компетенции получают функциональную (профессиональную) направленность, в их числе: методологическая, прогностическая, исследовательская, оценочная, что соответствует формированию начальной химической компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены основные диалектические противоречия химического образования, определявшие ход его развития в России, при этом каждое противоречие выражено парой полярных подходов или идей: на уровне ведущих задач курса химии (общеобразовательные или прикладные), на уровне основной содержательной линии химического образования («химическое вещество» или «химическая реакция»), на уровне общей структуры курса химии (линейной и концентрической), на уровне методических подходов (индуктивно-эмпирического или дедуктивно-теоретического), что нацеливает дальнейшие исследования в области химического образования на поиск точки сбалансированности между названными полярными подходами;

- выделены два пути интеграции непрерывного химического образования: полицентрическая и моноцентрическая интеграция, что способствует дальнейшему построению теории личностно-ориентированного химического образования при сохранении высокого образовательного уровня последнего;

- сформулирована собственная личностно-ориентированная цель общего химического образования: формирование и развитие прогностической компетенции личности учащегося; уточнены формулировки целей химического образования, связанных с формированием таких традиционных результатов обучения, как убеждения и знания, что обеспечивает необходимую научную базу для разработок системы задач личностно-ориентированного химического образования разного уровня и различного профиля;

- показано, что дальнейшее развитие химического образования требует введения в программы школьных курсов химии двух рядов дидактических единиц: одни должны быть сформированы на уровне житейских представлений (образов), другие - на уровне научных понятий;

- определены факторы, влияющие на отбор содержания непрерывного химического образования: Государственные стандарты общего и профессионального образования; общие дидактические принципы, трактующиеся в контексте личностно-ориентированного подхода; нормативно заданные структура и объём химического образования; основные идеи химической науки;

- установлено, что результаты личностно-ориентированного образования должны рассматриваться целостно, как интегральные образования в структуре целостной личности учащегося. В качестве таких результатов выступают компетенции - комплексные качества личности, связывающие воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Это ориентирует дальнейшие разработки в области целеполагания химического образования не только на формирование, усвоение и применение понятий, так и на формирование, акцентирование и осмысление личного опыта учащихся;

- разработана авторская модель интеграции непрерывного химического образования, что способствует более точному определению места химического образования в системе личностно-ориентированного образования в дальнейших теоретических и прикладных исследованиях.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практике общего и профессионального химического образования следующих результатов исследования:

- выявлены основные содержательные направления регионализации учебного содержания по химии: привлечение материала о местных минеральных и органических сырьевых ресурсах (интеграция химического и географического образования); изучение основ наиболее характерных для региона химических производств и производимых ими продуктов (интеграция химического и экономического образования); знакомство с химическим аспектом типичных для региона экологических проблем и путей их разрешения (интеграция химического и биоэкологического образования), что позволяет оптимизировать построение спецкурсов и отдельных тем курса химии регионального содержания;

- определены формы и методы обучения, в наилучшей степени отвечающие задачам химико-экологической интеграции: качественные задания по химии экологической направленности (задания с выбором варианта решения, задания на оценку учащимися или студентами экологической ситуации, на прогнозирование последствий); расчётные задачи с экологическим содержанием; практикумы; тематические ролевые игры; учебные дискуссии, собеседования; система обобщающих уроков (семинаров) интегрированного содержания;

- выявлены основные условия эффективности гуманитаризации химического образования: учёт особенностей профиля в процессе интеграции химического и гуманитарного образования; комплексность интеграции (сочетание различных содержательных направлений интеграции химического образования при ведущей роли профиля); одновременное использование разных форм интеграции (содержательно-понятийной, методологической, деятельностной); увеличение доли групповых форм учебной работы, соответствующих формам гуманитарной деятельности (диалог, театрализация, деловая и ролевая игра, социальное проектирование и т.д.); широкое привлечение дополнительных средств обучения «гуманитарного» характера (литературных текстов, художественных иллюстраций, исторических и жизненных ситуаций и т.д.), что должно способствовать развитию практики химического образования в классах и школах гуманитарного профиля;

- разработаны и апробированы авторские технологии индивидуализации обучения на основе учёта следующих индивидуальных особенностей учащихся (установки на предмет и ведущего когнитивного стиля), а также авторские варианты педагогических технологий, способствующие развитию самостоятельности и познавательной активности учащихся (технология «портфель ученика» и рейтинг-технология). В рамках данных педагогических технологии созданы разработки серий уроков и внеклассных мероприятий по химии для учащихся 8-11 классов, которые могут быть использованы в практике индивидуализированного химического образования;

- выявлены педагогические особенности проектной деятельности учащихся, позволяющие использовать её как один из опорных методов личностно-ориентированного обучения и формирования основ химической компетентности учащегося и студента; определены условия эффективности реализации технологии проектной деятельности в химическом образовании (максимальное использование интеграционного потенциала учебных проектов; сбалансированность учебных проектов различной деятельностной направленности; сочетание урочных и внеурочных форм проектной деятельности; сопряжение содержания проектных заданий с требованиями образовательных стандартов; постановка педагогом-координатором проекта двух типов целей проектной деятельности: практических и педагогических), что позволяет сделать более широким внедрение данной технологии в практику химического образования; определены основные средства формирования химической компетентности студентов: пропедевтическое формирование функциональных компетенций на младших курсах, разнообразие форм учебной производственной практики; интенсификация исследовательской работы студентов; регионализация учебного содержания химических дисциплин, что позволяет систематически и целенаправленно реализовать компетентностный подход в профессиональном химическом образовании.

Разработанные научные подходы были использованы при подготовке автором диссертации методического пособия по курсу химии для 10-11 классов социально-экономического профиля, в котором подробно раскрыты практико-ориентированные аспекты рассматриваемой проблемы, предложен авторский вариант программы курса химии для 10-11 социально-экономических классов, разработана система заданий. Реализация авторской программы и пособия способствуют повышению эффективности образователыю-восгпггателыюго процесса Подготовленные и опубликованные в ходе исследования работы вносят вклад в развитие теории и практики непрерывного химического образования.

На защиту вынесены следующие основные положения^ 1. Периодизация развития химического образования в России. Первый этап - зарождения химического образования: с начала XIX в. по 1869 г. Второй этап - становления основ химического образования: с 1870 по 1900 годы. Третий этап - содержательных и методических поисков в построении химического образования: с 1901 по 1931 годы. Четвёртый этап - становления систематического курса химии: с 1932 по 1948 годы. Пятый этап - пересмотра содержания химического образования: с 1949 по 1964 годы. Шестой этап-укрепления систематического курса химии: с 1966 по 1988 годы. Седьмой этап- адаптации непрерывного химического образования к реформе и модернизации российской школы: с 1989 года по наст.вр. Среди этих периодов можно выделить «реформационные», когда содержание, принципы, методические подходы в химическом образовании изменялись не только динамично, но и относительно непредсказуемо, причём нередко в связи с внешними факторами; «эволюционные», на протяжении которых изменения в развитии химического образования определялись внутренней логикой его развития, поисками и достижениями методистов и учителей. «Эволюционными» периодами в развитии химического образования можно считать весь XIX в.; 1931-1949 и 1966-1988 годы. «Реформационные» периоды 1901-1931 (наиболее ярко - 1918-1931), 1949-1966 и с 1989 года -характеризовались заметным падением качества химического образования.

2. Система целеполагания непрерывного химического образования. Собственной личностно-развивающей целью общего химического образования выступает формирование и развитие прогностической компетенции личности учащегося. При этом ведущим средством решения данной задачи могут являться различные виды задач на причинно-следственную связь, которые наиболее типичны для курса химии и практически не встречаются в других предметах. Кроме того, система собственных целей базового химического образования в условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы включает в себя: формирование и развитие ориентировочной компетенции личности учащегося; развитие творческого, наглядно-образного и логического мышления в процессе овладения химическими знаниями, умениями и навыками; формирование представлений о роли химии в жизни человека и общества как основы химической культуры личности.

3. Условия эффективности подготовки учителя химии. Центральным является следующее: содержательные направления модернизации школьного химического образования и химико-педагогического образования должны совпадать. Подготовка учителя химии должна осуществляться на основе тех подходов и идей, которые затем станут основными условиями работы учителя в школе (профилизация и дифференциация, интеграция, приоритетность развивающих задач). Одной из форм реализации данного условия является интеграция различных групп дисциплин в составе химико-педагогического образования, основные пути которой - усиление межпредметных связей (методика преподавания химии-психология, методика преподавания химии-блок химических дисциплин); использование единого методологического подхода при изучении методики преподавания химии и ее предметного блока; переход от традиционной структуры курса методики преподавания через рассмотрение тем школьного курса к структуре, основанной на проблемно-педагогических срезах, отражающих ключевые направления модернизации школьного химического образования.

4. Типовая модель интегрированного урока естественнонаучного содержания для 8-11 классов. Модель представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов (каждый из которых является системой второго порядка): целевого, процессуального и содержательного. Особенности целевого компонента: во-первых, система задач выходит за рамки традиционных дидактических задач урока и становится системой задач учебной интеграции; во-вторых, приоритетна значимость личностно-развивающих задач. Процессуальный компонент модели включает основные этапы деятельности учителей по подготовке и проведению интегрированного урока. Содержательный компонент включает темы интегрируемых естественнонаучных предметов. Показано, что интегрированные уроки, проводимые на основе указанной модели, позволяют достигать качественно новых результатов: развитие логического и теоретического мышления учащихся; активизация познавательной деятельности, повышение её самостоятельности и исследовательского характера; высокие темп и интенсивность учебной работы; формирование рациональных навыков учебного труда; рост профессионального мастерства педагога.

5. Модель интеграции непрерывного химического образования, представляющая собой систему взаимосвязанных блоков: факторы интеграции, цели интеграции (личностно - ориентированные и знаниевые), принципы интеграции (общедидактические принципы, имеющие интегрирующую функцию, и собственные принципы интеграции), уровни интеграции, формы интеграции (идейная, объектная, методологическая, предметно-знаниевая, проблемная, орпшизаццонно-деятельносгная, личностно-дидактическая), содержательные компоненты интеграции (предметные и надпредметные). В соответствии с данной моделью, педагогическими результатами интеграции химического образования с различными образовательными областями является формирование и развитие ключевых компетенций личности (на этапе общего образования) и формирование на их базе функциональных компетенций, составляющих химическую компетентность (на этапе профессионального образования).

6. Система личностно-ориентированных педагогических технологий, разработанных или адаптированных применительно к общему химическому образованию: технология индивидуализации обучения на основе учёта установки учащихся на предмет, технология индивидуализации обучения на основе ведущего когнитивного стиля учащихся, проектная технология, технология «портфель ученика» и рейтинг-технология.

Апробация и внедрение результатов исследования проведена в школах № 449, 296, 714, 1075 г. Москвы, гимназии г. Щелково, гимназии № 5 г. Дзержинского, БСШ № 6 г. Королева Московской области. Результаты исследования докладыватись на заседаниях лаборатории естественнонаучного образования Инсппуга общего образования Министерства образования Российской Федерации, на педагогических советах, научно-практических семинарах, педагогических чтениях, на городских конференциях, на научно-практической конференции РАО (26.08.2004г.) на тему: «Здоровье детей и школа».

По теме исследования опубликовано 40 работ.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 695 источников, и десяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мальцева, Елена Валентиновна

Выводы по четвёртой главе

Личностно-ориентированный подход к построению образовательного процесса рассмотрен в системе дихотомий, среди которых важнейшие: «личность - отчуждённость», «личность - индивидуальность», «личность — знания, умения и навыки». В рамках последней дихотомии результаты непрерывного образования должны рассматриваться целостно, как интегральные образования в структуре целостной личности учащегося. В качестве таких результатов выступают компетенции - комплексные качества личности, связывающие воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Компетенциями становятся знания, умения и навыки, полученные, осмысленные и применённые в опыте. Следовательно, учебная деятельность учащихся в процессе изучения химии должна быть ориентирована не только на формирование, усвоение и применение понятий, но и на формирование, акцентирование и осмысление личного опыта учащихся и студентов.

Показано, что в наибольшей степени идеям личностно-ориентированной педагогики отвечают такие формы и методы учебной работы по химии, как ролевые и деловые игры, личностно-ориентированные задачи межпредметного (химико-экологического) содержания, экспериментальные творческие задачи. Автором диссертации разработана и апробирована на практике деловая игра «Клуб юных предпринимателей» (интегрированный урок биологии, химии, географии, экономики, экологии для учащихся 10 классов).

Выделена авторская совокупность принципов личностно-ориентированного химического образования. Принцип развивающего диалога рассмотрен на трёх уровнях (как принцип организации учебной деятельности на уроках химии, как принцип введения новых понятий в курсе химии, как диалог Научных концепций, теорий, парадигм в содержании химического образования). Принцип сбалансированности личностно-развиваюших и прикладных задач образования является «расширением» традиционного дидактического принципа связи обучения с жизнью. Принцип единства научности и художественности является «расширением» традиционного дидактического принципа научности. На основе авторской совокупности принципов личностно-ориентированного химического образования разработан ряд уроков для средней школы, в том числе приведённый в диссертации урок по теме «Каучук и резина» для 10 классов.

Одной из ведущих идей личностно-ориентированного непрерывного образования становится индивидуализация образовательного процесса, предполагающая учёт индивидуально-личностных особенностей каждого учащегося и студента.

Выделены условия отбора критериев индивидуализации школьного обучения. Первое условие: в качестве критериев индивидуализации должны быть приняты особенности учащегося, действительно значимые в процессе обучения. Второе условие: данные особенности должны обладать способностью отражаться в вариативном компоненте содержания, форм или методов обучения.

На уровне общеобразовательного учреждения ныне реализуются три основные формы индивидуализации образования: экстернат, профильное образование, внешняя уровневая дифференциация. Индивидуализация химического образования в вузе осуществляется в форме специализации студента в той или иной области химии: посредством выбора спецкурсов, спецпрактикумов и факультативов; посредством выбора кафедры, дисциплины и тематики для курсовых и дипломных работ; в некоторых случаях - путём организации производственной (преддипломной) практики по индивидуальному графику.

На уровне педагогической деятельности отдельного педагога возможна реализация следующих форм индивидуализации обучения: внутренняя -уровневая дифференциация, технология индивидуализации обучения на основе работы в малых группах сотрудничества, технология индивидуализации обучения на основе учёта установки учащихся на предмет, технология индивидуализации обучения на основе ведущего когнитивного стиля учащихся (последние две технологии применительно к химическому образованию разработаны автором диссертации).

Выявлены условия эффективности использования технологии уровневой дифференциации на уроках химии: дифференциация должна закладываться учителем на этапе подготовки к уроку, при составлении тематического и поурочного планирования; необходимо первичное обучение учащихся технологии выбора уровня сложности задания; дифференциация, по возможности, не уровня требований, а уровня учебной помощи.

Авторская технология индивидуализации обучения на основе учёта установки учащихся на предмет включает следующие этапы: выявление установки каждого учащегося на предмет химии, формирование пакета учебных заданий для самостоятельной работы по теме, распределение типов заданий по типам установок, изложение нового материала с учётом всех типов установок, присутствующих в классе, индивидуализированная самостоятельная работа учащихся на этапах закрепления и контроля знаний.

Авторская технология индивидуализации обучения на основе ведущего когнитивного стиля учащихся включает следующие этапы: диагностика учащихся, определение стиля класса, определение «индивидуалов», индивидуализированное обучение - изложение материала и контроль с опорой на «сильный» когнитивного стиля, закрепление с опорой на «слабый» стиль.

На основе приведённых технологий индивидуализации обучения автором разработан и реализован на практике ряд уроков химии по различным темам в 8-11 классах, в том числе приведённый в диссертации урока по теме «Окислительно-восстановительные реакции» для 9 классов.

Выявлены педагогические особенности проектной деятельности учащихся, позволяющие использовать один из опорных методов личностно-ориентированного обучения: развивающий характер проектной деятельности; интеграционный потенциал учебного проекта; широкие возможности для индивидуализации обучения. Показано, что общая черта большинства современных подходов к организации проектной деятельности учащихся - их ориентация на внеурочную деятельность учащихся.

Автором разработана система годовых проектных работ по химии- в 811 классах; определены её цели, этапы, работы, педагогические условия, результаты. Разработан и успешно апробирован проект «Элемент XX века» для учащихся 9 класса, ориентированный на сочетание урочных и внеурочных форм работы учащихся.

Выявлены условия эффективности реализации технологии проектной деятельности в химическом образовании: максимальное использование интеграционного потенциала учебных проектов; сбалансированность учебных проектов различной деятельностной направленности; сочетание урочных и внеурочных форм проектной деятельности; сопряжение содержания проектных заданий с требованиями образовательных стандартов; постановка педагогом-координатором проекта двух типов целей проектной деятельности: практических и педагогических.

Показано, что задачам формирования ключевых и функциональных компетенций в наилучшей степени соответствует проектная деятельность учащихся и студентов, нацеленная на формирование их личного исследовательского опыта. Результатом химического образования оказывается в этом случае интегральный личностный комплекс - химическая компетентность личности, включающая как предметные знания и умения по химии, так и готовность реализовать их в необходимой ситуации, а также ряд ключевых компетенций личности, прежде всего — прогностическую компетентность.

Показано, что общее и профессиональное химическое образование предъявляет принципиально различные требования к формированию химической компетентности и составляющих её компетенций выпускника. На этапе школьного (общего и профильного) образования важнейшей целью образовательного процессе становится формирование ключевых компетенций личности выпускника. На этапе профессионального образования важнейшие ключевые компетенции получают функциональную (профессиональную) направленность, и в их числе: методологическая, прогностическая, исследовательская, оценочная. При этом формирование функциональных компетенций на этапе высшего химического образования требует учёта не только химической, но и общепрофессиональной специализации будущего выпускника, т.е. учёта того, в какой области будут работать выпускники вуза: в науке, технологии или образовании.

Выявлены основные средства формирования химической компетентности студентов: пропедевтическое формирование функциональных компетенций на младших курсах; разнообразие форм учебной производственной практики; интенсификация исследовательской работы студентов; регионализация учебного содержания химических дисциплин.

Проблема развития познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов рассмотрена в трёх аспектах: социально-педагогическом, собственно педагогическом и методическом. Показано, что готовность к непрерывному самообразованию - важнейшая ключевая и одновременно функциональная компетенция в структуре химической компетентности личности, формировать которую призвана вся система непрерывного химического образования.

Разработаны и апробированы авторские варианты педагогических технологий, в наибольшей ' степени способствующие развитию индивидуальной самостоятельности и познавательной активности учащихся школы: технология «портфель ученика» и рейтинг-технология.

Для технологии «портфель ученика» представлены цели, структура портфеля, этапы работы, условия педагогической эффективности. Основные этапы работы по данной технологии: первичный инструктаж учащегося, совместное целеполагание педагога-консультанта и учащегося; накопление материалов «портфеля»; текущая самооценка уроков, проектов, других* работ; итоговая самооценка и презентабельное оформление «портфеля»; рецензирование; публичная защита. Условия эффективности: использование технологии в работе с учащимися, имеющими индивидуальные особенности - относительно высокий интерес к химии при относительно низком уровне развития учебной самостоятельности и недостаточном развитии общеучебных умений и навыков; свобода и самостоятельность учащегося-автора «портфеля» в оценках и комментариях; высокий статус защиты «портфеля» и получаемой за неё оценки.

Последовательность этапов работы по рейтинг-технологии: определение «стоимости» различных форм учебной работы в рейтинговых баллах; выделение конкретных форм работы по каждому разделу и теме в ходе тематического планирования на год (полугодие); «разбалловка» каждого урока, темы, раздела, четверти, полугодия, года; определение схем пересчёта рейтинговых баллов в обычные для зачётных форм контроля и итоговых оценок по разделам, четвертям, полугодиям, году; объяснение учащимся схемы работы по рейтинг-технологии и обнародование «разбалловки» на предстоящее полугодие; работа по рейтинг-технологии на уроках; подсчёт итогового рейтинга каждого учащегося, составление и обнародование рейтинговых списков класса и сквозного рейтинга параллели по итогам изучения темы, раздела, учебной четверти, полугодия. Условия эффективности использования рейтинг-технологии в процессе химического образования: использование рейтинг-технологии преимущественно в классах с развитой социальной мотивацией учащихся; знакомство учащихся перед изучением раздела с предстоящими им формами учебной работы и возможным числом рейтинговых баллов за каждую форму и за раздел в целом; обеспечение каждому учащемуся возможности в определённый срок добрать ранее потерянные баллы по завершении изучения очередного раздела; привлечение к подсчёту итогового и сквозного рейтинга самих учащихся, в том числе органов ученического самоуправления.

Разработана и проведена серия уроков, ориентированных на использование рейтинг-технологии на уроках химии в 10-11 классах, в том числе приведённые в диссертации урок-игра по теме «Многообразие углеводородов» и урок-зачёт по теме «Спирты и фенолы».

На этапе профессионального химического образования оптимальным средством развития познавательной активности и самостоятельности студентов выступает модульно-рейтинговая (или проблемно-модульная) технологии обучения. Работа по данной технологии позволяет реализовать два важнейших принципа обучения: принцип самостоятельности изучения и принцип индивидуализации, а также упростить схему проведения экзаменационной сессии в вузах (итоговая оценка определяется по рейтингу студента).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведённого исследования, на основе из историко-педагоги чес кого анализа развития отечественного химического образования, анализа современной зарубежной и отечественной теории и практики непрерывного химического образования, собственной опытно-экспериментальной работы автора получены основные результаты:

- разработаны теоретико-методологические основы личностно-ориентированного непрерывного химического образования;

- определены перспективные направления развития общего и профессионального химического образования в практике российской школы в условиях её модернизации.

2. Определены семь исторических этапов развития химического образования в России, различающихся темпом и содержанием изменений. Первый этап (зарождения химического образования): с начала XIX в. по 1869г. Второй этап (становления основ химического образования): с 1870 по 1900 гг. Третий этап (содержательных и методических поисков в построении химического образования): с 1901 по 1931 гг. Четвёртый этап (становления систематического курса химии): с 1932 по 1948 гг. Пятый этап (пересмотра содержания химического образования): с 1949 по 1964 гг. Шестой этап (укрепления систематического школьного курса химии): с 1966 по 1988 гг. Седьмой этап (адаптации непрерывного химического образования к реформе и модернизации российской школы): с 1989 г. по н.в. Среди перечисленных периодов выделены «реформационные», когда содержание, принципы, методические подходы в химическом образовании изменялись не только динамично, но и относительно непредсказуемо, причём нередко в связи с внешними факторами, и «эволюционные», на протяжении которых изменения в развитии химического образования определялись внутренней логикой его развития, поисками и достижениями учёных, методистов, преподавателей вузов и учителей школ.

3. Доказано, что основная тенденция развития химического образования в России выражалось в постепенном осмыслении и переосмыслении на новом уровне ряда диалектических противоречий, каждое из которых может быть выражено парой полярных подходов или идей. В числе таковых нами рассмотрены противоречия: между общеобразовательными и прикладными целями курса химии; между ведущими содержательными линиями химического образования «химическое вещество» или «химическая реакция»; между линейным и концентрическим подходами к построению структуры школьного курса химии; между индуктивно-эмпирическим или дедуктивно-теоретическим путями изучения содержания курса. химии.

4. Вскрыта совокупность наиболее актуальных проблем непрерывного химического образования на современном этапе. Внешние (относительно химического образования): проблема хемофобии, сокращение объёма химического образования, дифференциация, регионализация и профилизация. Внутренние проблемы: недостаточность методологической базы химического образования, необходимость обновления концептуальных подходов к формированию и развитию учебной мотивации учащихся, проблема «кризиса знаний», обеспечение непрерывности общего и профессионального химического образования. Раскрыта фундаментальная основа проблемы «кризиса знаний» применительно к химическому образованию, выражающаяся в противоречии между практической доступностью химических веществ и теоретической недоступностью понимания их состава и строения для массового пользователя. Другой аспект этой же проблемы состоит в том, что введение в обучение химии элемента гуманитарной занимательности не только не способствует сокращению объёма химического образования, а напротив, требует значительного его расширения.

5. Сформулирована и обоснована система целеполагания непрерывного химического образования в условиях принятия личностноориентированной образовательной парадигмы. В качестве ведущей обозначена новая личностно-развивающая цель общего химического образования - формирование прогностической компетенции личности. Этим путём вклад химического образования в повышение «жизненной эффективности» отдельной личности достигается не непосредственно (как это предполагается, причём ошибочно, при чисто-практической ориентации школьного курса химии), а опосредованно - через повышение «внутреннего качества» личности. (Очевидно, что чем выше прогностическая компетентность личности, тем выше её жизне- и конкурентоспособность и эффективность в современном динамично меняющемся мире). Такая формулировка цели химического образования требует ориентации учебной деятельности учащихся на уроках химии не только на формирование, усвоение и применение понятий, но и на формирование, акцентирование и осмысление личного опыта учащихся. В этом состоит принципиально новая трактовка давно известного дидактического принципа «связи обучения с жизнью» в условиях «компетентностного подхода» к обучению.

6. Осуществлён анализ эволюции стандартов общего и профессионального химического образования в России на протяжении 90-х — начала 2000-х гг., выявлены основные тенденции развития подходов к построению стандарта общего химического образования: постепенное повышение роли теоретического знания (по сравнению с эмпирическим); усиление деятельностного подхода к оценке результатов химического

• образования; колебательная тенденция в выборе приоритетного для школьного курса метода познания химической науки (по оси «теоретическая химия знания - химический эксперимент»). Таким образом, показано, что эволюция Государственного стандарта общего химического образования в период 1990-2000-х годов отражает сложную диалектику борьбы и взаимодействия «знаниевой» и «компетентностной» образовательных парадигм, ещё не получившую своего завершения.

7. Выявлен и проанализирован ряд проблем, возникающих в процессе определения и структурирования содержания высшего профессионального химического образования на уровне вуза: проблема распределения учебного времени по отдельным предметам; проблема определения последовательности изучения дисциплин; проблема совместимости разных типов подготовки (одноуровневой и двухуровневой); проблема совмещения специальностей.

8. Проведён анализ действующих программ и учебников по химии, который наглядно выявил, что личностно-развивающие задачи химического образования реализуются в них недостаточно и односторонне. Это выражается, во-первых, в использовании авторами единственного развивающего метода, а именно, дедуктивного построения курса (от теории -к эмпирике), при игнорировании других средств, к числу которых относятся проблемный подход, диалог, изучение истории науки, элементы интеграции или методологизации. Во-вторых, программы и учебники ориентированы на развитие исключительно одной сферы личности учащегося -интеллектуальной (ограничиваясь теоретическим мышлением), вместо ориентации на разностороннее развитие личности, включая эмоциональную сферу и наглядно-образное мышление, личный опыт учащегося и его ключевые компетенции. Указанная особенность программ и учебников делает их малоэффективным с точки зрения базовых целей личностно-ориентированного подхода и, несмотря на отдельные попытки авторов, позволяет отнести все без исключения действующие программы и учебники к образцам традиционной академической, «знаниевой» педагогики. Ни одной принципиально новой, личностно - ориентированной программы химического образования с начала 1990-х годов в России пока не было создано.

9. Определено ключевое требование к процессу подготовки учителя химии в условиях модернизации школьного образования: направления модернизации школьного химического образования и химикопедагогического образования должны совпадать, т.е. подготовка учителя химии должна осуществляться на основе тех подходов и идей, которые затем станут основными условиями работы учителя в школе. Таким образом, профилизация и дифференциация, интеграция, приоритетность развивающих задач должны рассматриваться не только как условия развития школьного химического образования, но и как принципы организации высшего педагогического образования по специальности «Химия». Это позволит ознакомиться учителю с данными принципами уже на этапе получения высшего образования, причём не ознакомительно, а «изнутри», на собственном опыте, существенно повысив свою профессиональную компетентность и приблизив её к реалиям современной школы.

10. Уточнено место химического образования в системе непрерывного образования и на этой основе разработана модель взаимодействия химического образования с остальными элементами указанной системы. Модель представляет собой систему взаимосвязанных блоков следующего содержания. Факторы интеграции: взаимная интеграция естественных наук; усиление взаимодействия и взаимосвязи естественных и гуманитарных наук; принятие личностно-ориентированной парадигмы образования, требующей целостного подхода к личности учащегося и результатам образования; резкое увеличение объёма научных знаний.

11. Выявлен набор личностно-ориентированных педагогических технологий, в наибольшей степени соответствующих поставленным целям и содержанию химического образования: технология индивидуализации обучения на основе учёта установки учащихся на предмет, технология индивидуализации обучения на основе ведущего когнитивного стиля учащихся, проектная технология, технология «портфель ученика» и рейтинг-технология. Представлены авторские разработки каждой из указанных педагогических технологий. Показано, что в наилучшей степени идеям «компетентностного подхода» в обучении соответствует проектная технология, нацеленная на формирование личного исследовательского опыта учащегося и студента. Самостоятельность и личностная вовлечённость учащегося (студента) позволяют связать монопредметные и общеучебные знания, получаемые в ходе выполнения проекта, с возникающими при этом эмоционально-ценностными отношениями, а личный опыт проектно-исследовательской деятельности оказывается необходимым условием формирования готовности к ситуативной реализации предметных знаний и умений. Результатом химического образования оказывается интегральный личностный комплекс - химическая компетентность личности, включающая как предметные знания и умения по химии, так и готовность реализовать их в необходимой ситуации, а также ряд ключевых компетенций личности, прежде всего - прогностическую компетентность.

Приведённые выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мальцева, Елена Валентиновна, 2004 год

1. Абдеев Я.Ф. Философия информационной цивилизации. - М:,

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. заведений. 2-е изд. - М., 1990. - 141 с.

3. Агабабов Х.А. О педагогических взглядах и педагогической деятельности Д.И. Менделеева. // Советская педагогика, 1953, № 3.

4. Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: VII Всероссийское координационное совещание. Курский государственный педагогический университет, 20-22 сентября 1999 г. // Химия. Приложение к газете «Первое сентября», 2000, N° 1.

5. Александр Михайлович Бутлеров. По материалам современников. М.: Наука, 1978.

6. Алексашина И.Ю., Орешенко Н.И. Естествознание: 5-6 кл. -СПб., 1995.-22 с.

7. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983. - 378 с.

8. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Задачи по химии с экологическим содержанием. М.: Центрхимпресс, 2001. - 47 с.

9. Аленичева А.И. Практическое пособие по неорганической химии. 8-9 кл.: Ключевые темы. М.: Аркти, 2001.-48 с.

10. Альтернативный проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта: образовательная область «Химия». // http://dzd.communist.ru/science/STANDC.htm

11. Американское химическое общество. Химия и общество: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. - 560 с.

12. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. -М., 1979.-302 с.

13. Андросова В.Г. Д.И. Менделеев о развитии среднего и высшего образования в России. JL, 1984.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 415 с.

15. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школы, Курск, 1985. -181с.

16. Анфиногенова И.В. Большой педагогический совет учителей химии г. Москвы. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, Х° 1.

17. Аристотель. Сочинения.: в 4'* т. М., 1984. - т. 4 - 830 с.

18. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-С. 80.

19. Архангельская О., Тюльков И. Химия ждёт своих рассказчиков: Обзор школьных учебников по химии. М.: Химический факультет МГУ, 2002.

20. Архарова Е.Ю., Лисичкин Г.В. Принципы отбора содержания для региональных учебных программ. Проект московского регионального компонента школьной программы по химии. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 6.

21. Аршанский Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к работе в условиях профильного обучения. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 5.

22. Ахметов М.А., Денисова О.Ф. Модели молекул органических веществ как средство развития пространственного мышления. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 1.

23. Ахметов Н.С. Неорганическая химия: Уч. пос. для учащихся 8-9 кл. шк. с углубл. изуч. химии: В 2 ч. Ч. 1. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992.-208 с.

24. Ахметов Н.С. Химия: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М., 1982. — 191 с.

26. Баблоянц А. Молекулы, динамика и жизнь: Введение в самоорганизацию материи. М.: Мир, 1990.

27. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. -М., 1978.-232 с.

28. Балаев И.И. Развитие познавательных интересов учащихся. // Химия в школе, 1990, № 5. С. 47-48.

29. Батенков В.А. Учебные планы университетского химического образования, http://www.asu.ru

30. Батраков В.В., Гоголевская Н.И., Супоницкая И.И. // Место химии в системе подготовки учителя естественнонаучного профиля. // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды н.-пр. конф. М.: Прометей, 2000. - С. 197.

31. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. // Собр. соч.: В 7 гг. М., 1996. - Т.5. - С. 8-306.

32. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992. 93 с.

33. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Свердловск, 1991. - С. 5-13.

34. Беленов А. Экспериментирование как школа свободной мысли. // Лицейское и гимназическое образование, 2001, № 4. С. 41-45.

35. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Уч. пос. к спецкурсу. Екатеринбург, 1993. - 126 с.

36. Бердоносов С.С. Введение в неорганическую химию: (Конспект лекций для учащихся хим. классов с угл. изуч. химии). М.: МИРОС, 1994. — 103 с.

37. Бердоносов С.С. Химия-8: Учеб. пособие для изучения химии в 8-х кл. общеобразоват. школ. М.: МИРОС, 1994. - 160 с.

38. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля. Бийск, 1996. - 120 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М, 1989.- 192 с.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. .

41. Бирюкова Т.В. Особенности организации обучения. химий в системе НПО. И Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educornmondocs.html

42. Благоева З.К. Совершенствование биологического образования в средней школе Народной Республики Болгарии // Биология в школе, 1988, № 3. —С.59-62.

43. Блауберг И.Б. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. // Проблемы методологии системного исследования. М, 1970.-С. 7-49.

44. Блонский П.П. Реформа науки. М., 1920. - 73 с.

45. Богданова Н.Н., Мещерякова JI.M. Рубежный контроль знаний по химии в 2003/2004 учебном году в школах Москвы. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 1.

46. Болотина Г.К. Основы профилирования предметов естественнонаучного цикла. // Перспективы создания системы непрерывного образования: Матер, межрегион, межотрасл. н.-пр. конф. 10 января 2000 г. -Тюмень: ТОГиПРО, 2000. С. 108-111.

47. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, № 10.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4. — С. 11-17.

49. Братенникова А.Н. Преподавание химии за рубежом. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 1.

50. Буданова А.А. Межпредметные связи в курсе общей химии. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 1.

51. Буринская Н.Н. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

52. Буринская Н.Н. Учебные экскурсии по химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.- 158 с.

53. Бутлеров A.M. Соч.: В 3 Тт. Т. II. М.: Изд-во АН СССР, 1953. -С. 11-464.

54. Бучаченко А.Л. Химия на рубеже веков: свершения и прогнозы. // Успехи химии, 1999. Т. 68. - № 2. - С. 99-118.

55. Быков Г.В. История органической химии. Структурная теория. Физическая органическая химия. Расчётные методы. М.: Химия, 1976. - 359 с.

56. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997, № 3. С. 15-19.

57. Вараксина Л.Н. Пропедевтическое обучение химии. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. -http://hde.ru/educommondocs.html

58. Вариант программы курса химии, рассчитанного на 2 ч в неделю с VIII по XI класс, разработана А.С. Корощенко и И.Н. Чертковым. // Химия в школе, 1990, № 4. С. 51-55.

59. Ваулина Н.М. Принципы формирования мотивации учения через активизацию мыслительной деятельности. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 3.

60. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М., 1973. - 285 с.

61. Вдонина С.А., Савина И.А. Рабочая тетрадь по химии. 9 класс: Уч. пос. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: «Паритет», 2000. - 128 с.

62. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991.-271 с.

63. Верховский В.Н. Неорганическая химия. Изд.-е 14-е, исправл. -Ч. 1-2. - М.-Л.: Учпедгиз, 1948.

64. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. 5-е изд. - T.l. М.: Учпедгиз, 1953. - 555 е.; Т.2. М.: Учпедгиз, 1960. - 590 с.

65. Верховский В.Н., Созонов С.И. Элементарный курс химии.: Для общеобр. ср. школы СПб, 1911.

66. Верховский В.Н. Гольдфарб Я.Л. Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе. 2-е изд. - М.-Л. 1936. - 371 с.

67. Верховский В.Н., Созонов С.И. Примерные работы по химии. — СПб., 1908.

68. Вивюрский В.Я. О важной проблеме в обучении. // Химия в школе, 1991, № 6. С. 72-74.

69. Виненко В.Г. Синергетика в школе. // Педагогика, 1997, № 2. -С. 55-61.

70. Виноградова Н.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. — М., 1977. 159 с.

71. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. - 73 с.

72. Внеклассная работа по химии. / Сост. М.Г. Гольдфельд. М.,1976.

73. Вопросы политехнического обучения в преподавании химии. / Под ред. С.Г. Шаповаленко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 426 с.

74. Воробьев Г.Г. Чрезвычайный разговор с учителем химии. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2001, № 33.

75. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т., Шубина М.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. -Новосибирск, 1990. 285 с.

76. Вредные химические вещества. Неорганические соединения I-IV групп. / Под общ. ред. В.А. Филова. JL: Химия, 1988.

77. Вредные химические вещества. Неорганические соединения V-VIII групп. / Под общ. ред. В.А. Филова. Л.: Химия, 1989.

78. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

79. Выготский JI.C. Психология воспитания. М., 1990. - 293 с.

80. Гааг Н.А. Как привить интерес к уроку химии. // Химия в школе, 1991, №3.-С. 36-38.

81. Габриелян О.С. Химия. 11 класс: Учебник для общеобразоват. Учреждений. / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2002.-368 с.

82. Гаврилова Л.И. Органическая химия. 10-й класс. Тетрадь с печатной основой. Саратов: Лицей, 2000. Часть 1.-80 е.; Часть 2.- 80 с.

83. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по основам общей химии и органической химии: Дидакт. материал для 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 32 с.

84. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику). // Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - С. 113.

85. Галимова М.В. Портфель ученика по химии. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. -http://hde.ru/educommondocs.html

86. Галочкин А.И., Базарнова Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С., Лагуткина Е.В. Органическая химия. Положение о проблемно-модульнойтехнологии обучения и рейтинговой системе оценки знаний. Барнаул, 1995. -21 с.

87. Гаркунов В.П. Изучение основ металлургических производств в курсе химии средней школы. JI., 1961. - 159 с.

88. Гарькин В.П. Концепция подготовки специалистов на химическом факультете СамГУ // http://www.asu.ru

89. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика, 1993, № 1. С. 26-34.

90. Гершунский Б.С. Перспективы развития систем непрерывного образования. М, 1990.

91. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 1998. - 428 с.

92. Гесс Г.И. Основания чистой химии, изложенные Г. Гессом. Изд. 6-е. - СПб.: Тип. Академии Наук, 1845. - 616 с.

93. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пос. для учителя. -М.: Вита-Пресс, 1999.

94. Гирин В.И. Опыт использования материалов. периодической печати при "обучении химии. // Химия в школе, 1990, 6. С. 37-38.

95. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1963. - 72 с.

96. Гонтарев Б.А. Массачусетскнй технологический: эволюция учебных планов за 30 лет. // Вестник высшей школы, 1987, № 2. С. 82-89.

97. Гончарук О.Ю. Разработка новых подходов к обучению химии через решение задач медиаобразования. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2002, №31.

98. Гордеев А.С. Программа элективного курса по химии. // http://him. 1 september.ru

99. Гостев М.М. Химический завод на столе. M.-J1.: ОНТИ, 1936.

100. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 011000 Химия: Квалификация - Химик. - М., 2000.

101. Гоффман Р. Хвала синтезу. И Химия и жизнь, 1990, № 5. С. 6166.

102. Григорьев Г. Краткий курс химии. Для школы и самообразования. Изд. 13-е. - М.-Пг.: Госиздат, 1923. - 157 с.

103. Гузеев В.В. Матрица разнообразия и модель обучения. // Химия в школе, 2002, №5.-С. 10-15.

104. Гузеев В.В. Просто и технологично о методах обучения. // Химия в школе, 2002, № 4. С. 16-22.

105. Гузей JI.C., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия: 8 класс: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. -304 с.

106. Гузей Л .С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. 9 класс: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1997. 288 с.

107. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М, 1977. - 176 с.

108. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. // Завуч, 1998, № 1.

109. Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования: Матер, регион, н.-пр. конф., 6-8 апреля 1998. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 58 с.

110. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин в личностно ориентированных образовательных технологиях: Монография. / В.М. Симонов, Н.В. Борисова и др. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. -131с.

111. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.240 с.

113. Давыдов В.Н. Интегративно-проектный подход о внеурочной работе по химии: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - 71 с.

114. Давыдова Г.Ф., Дьячкова Т.П. Научные основы курса химии: Уч. пос. для студ.-тов хим. ф.-тов: — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. 43 с.

115. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Д.И. Дика, А.В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

116. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995, № 6; 1996, №1.

117. Денисов В.Я., Морозов В.П., Серебренникова Н.В. Структура и содержание системы подготовки специалистов на химическом факультете Кемеровского госуниверситета // http.7Avww.asu.ru

118. Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин: Тез. докл. на межвуз. науч.-пр. конф. (18-19 дек. 1997). Благовещенск: Амурский обл. ИППК, 1997.-79 с.

119. Диагностика деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей. / Сост. B.C. Елагина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.

120. Диалектика научного познания: Очерк диалектической логики. / Под ред. Е.К. Войшвилло, Д.П. Горского, И.С. Нарского. М: Наука, 1978. -480 с.

121. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

122. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усманов В.В. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика, 1987, № 9. С. 70-75.

123. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. - М., 2004.- 104 с.

124. Добротин Д.Ю. Обсуждение проблем наркомании на уроках химии. // Химия в школе, 2002, № 2. С. 53-57; Ко 3. - С. 40-45; 4. - С. 4245.

125. Долгань Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: Уч. пос. Калининград: Калининградск. гос. университет, 2000. — Ч. I. - 65 с.

126. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. -М: Владос, 2003.-254 с.

127. Дрижун И .Л. Технические средства обучения в химии. — М.: Высш. школа, 1989.— 174 с.

128. Дубынин Л.А. Химический кабинет средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-255 с. ,

129. Дьякович С.В., Князева Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

130. Евтюгина Н.Н. Реализация естественнонаучного образования в курсе средней школы культурологической направленности (на примере темы

131. Металлы и культура»). // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун.-та, 2001. - С. 216-219.

132. Егоркин В.Ф., Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Внеклассные практические занятия по химии. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1965. — 288 с.

133. Егорова Н.В. Наш подход к экологическому образованию учащихся. // Химия в школе, 2002, № 5.- С. 40-42.

134. Единый государственный экзамен 2002: Контрол. измерит, материалы: Химия. / А.А. Каверина, Д.Ю. Добротин, М.Г. Снастина и др.; М-во образования РФ. 2-е изд. - М.г Просвещение, 2003. - 142 с.

135. Ежаков М.С. Уровневая дифференциация обучения на уроках химии при работе по программе и учебнику Габриеляна О.С., Лысовои Г.Г. в 11 классе. // http://center.fio.ru/method./

136. Елагина B.C. Межпредметные связи в изучении естественнонаучных дисциплин в школе. Челябинск: Образование, 2001 — 59 с.

137. Емельянова Е.О. Деятельностный подход в обучении: теория и практика реализации. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 2.

138. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах: Пос. для учителя. В 2-х ч. М.: Шк. Пресса, 2002. - Часть I. - 140 е.; Часть II. - 135 с.

139. Енякова Т.М. Классный час «Наркомания опасное пристрастие». // Химия в школе, 1987, № 3. - С. 56-59

140. Еремин В.В., Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Теренин В.Pi. Новые школьные учебники по химии для 8-11 классов общеобразовательной школы. М.: Химический ф-т МГУ, 2003.

141. Ерёмин В.В., Кузьменко Н.Е. Современное химическое образование в России: стандарты, учебники, олимпиады, экзамены:

142. Выступление на втором Московском педагогическом марафоне учебных предметов, 9 апреля 2003 г. М.: Химический ф-т МГУ, 2003.

143. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. Школьное химическое образование в России: стандарты, учебники, олимпиады, экзамены. — М.: МГУ, 2003.

144. Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Мет. пос. для уч.-ля. М: Школьная пресса, 2002. - 109 с.

145. Ерыгин Д.П., Орлова Л.Н. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология): Методич. рек. для студентов и учителей. М: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 104 с.

146. Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун.-та, 2001. - 332 с.

147. Естествознание: Пробн. учебник для 5 кл. ср. шк. / Под ред. проф. А.Г. Хрипковой. М: Просвещение, 1994. - 224 с.

148. Естествознание: Пробн. учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений. / Под ред. проф. А.Г. Хрипковой. М: Просвещение, 1991. -239 с.

149. Ждан А.И. Понятие. Представление. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.2. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1999.-С. 173-174, 184-185.

150. Журавлёв И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете. // Теоретические основы содержания общего образования. М, 1983. — С. 191-202.

151. Журин А.А. Лабораторные опыты и практические работы по химии: Техника химического эксперимента: Уч. пос. М.: Аквариум, 1997. -255 с.

152. Журин А.А., Левина Л.С. Теория химического строения. Углеводороды: Учеб. пособие. / Художник Е.А. Ратнер. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. - 64 с.

153. Загорский В.В., Менделеева Е.А., Морозова Н.И. Единый государственный экзамен: Как мы «поиздевались» над нашими школьниками. Н Химия в школе, 2002, № 3. С. 11-13.

154. Загорский В.В., Морозова Н.И., Ахтямова Г.Г. «Трудные задачи», требующие обоснования своего мнения. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 1.

155. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей. Л., 1985. - 97 с.

156. Зазнобина Л.С. Экранные пособия на уроках химии. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

157. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретические и прикладные аспекты: Учебник для студентов высш. уч. заведений. М.: Владос, 1999.-382 с.

158. Зайцев О.С. О принципе политехнизма. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 7.

159. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. -М., 1983. 170 с.

160. Зайцев О.С. Химия: Совр. краткий курс. М., 1987.-416 с.

161. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? // Химия в школе, 1991, № 2. - С. 3-5.

162. Закон Российской Федерации об образовании (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года,одобренными Советом Федерации 5 января 1996 года) СПб: АО «Гиппократ», 1996. - 64 с,

163. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек». // Биология в школе, 1990, № 4. -С. 26-31.

164. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М: Знание,1977.

165. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет. // Биология в школе, 1991, № 5. С. 46-49.

166. Зверев И.Д. Экология и педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. — Т.2: - М: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1999. - С. 602-605.

167. Зелезинский А.Л., Пак М.С. Внеклассная работа по химии в школах с углубленным изучением иностранного языка. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 7.

168. Зеньковский В.В. Педагогика. Париж-Москва: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996. - 154 с.

169. Злотников Э.Г., Эстрин Э.Р. Химико-экологический анализ различных природных сред. Киров: ВГПУ, 1996. - 111 с.

170. Знаменский П.А. Профессор В.Н. Верховский. // Химия в школе, 1947, №4.

171. Знания. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. -Т.1. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1993. - С. 331.

172. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

173. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика, 1998, № 5. С. 22-28.

174. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования. // Педагогика, 1995, № 3. С. 29-33.

175. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. СПб, 1786.-Т.1.-240с;Т2.-220 с.

176. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. -М.: Просвещение, 1987. 142 с.

177. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989.- 157 с.

178. Иванова Г.Н. Защитите учителя химии. // Химия в школе, 1991, КоЗ.-С. 4-5.

179. Иванова Р.Г. Вопросы, упражнения и задания по химии: Пос. для уч.-ся 8-9 кл. М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

180. Иванова Р.Г., Осокина Г.Н. Изучение химии в 9-10 кл. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

181. Иванова Р.Г., Черкасова A.M. Изучение химии в 7-8 кл. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

182. Игровые технологии на уроках естествознания в начальной школе: Мет. реком. по орг.-ции детских игр. Екатеринбург: Уральский Гос. пед. ун.-т, 1999.- 131 с.

183. Игры по естествознанию: Как познавать природу, играя и путешествуя. СПб.: СМИО Пресс, 2001. - 127 с.

184. Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя. СПб.: Образование, 1994.

185. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный подход. -М., 1984.- 184 с.

186. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.

187. Ильченко В.Р. Перекрёстки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.

188. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. для уч.-ля. М.: Просвещение, 1993.

189. Инновации в системе непрерывного образования: Матер, региональн. научно-пр. конфер.: (Школа-вуз), 28-29 марта 2002 г. Барнаул: Изд-во Алтайского ГТУ, 2002. - 167 с.

190. Интегрированный курс «Естествознание»: альтернативные программы. // Биология в школе, 1988, N° 5. С. 20-57.

191. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод, работ. -Самара, 1994.

192. Интеграция ест.-науч. знания в системе образования: Тез. докл. на Всеоросс. науч.-практ. конф. 19-22 декабря 1994. Самара, 1994.

193. К результативному обучению через общение учащихся. // Химия в школе, 1991, № 1.- С. 15-17.

194. Каверина А.А. Концепция развития школьного химического образования. // http://\wvw.bank.ooipkro.ru

195. Казначеев В.П. учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, 1989. - 248 с.

196. Как организовать общественный экологический мониторинг. Методический центр Эколайн. // http://ym-l.narod.ru/book/ch6.html

197. Калмыкова О.Ю., Гаркушин И.К., Белянкина Т.В. Из опыта реализации адаптивной системы обучения химии: Теория и практика. -Самара: Самарский гос. техн. университет, 2001. 71 с.

198. Кальвин М. Химическая эволюция. Молекулярная эволюция, ведущая к возникновению живых систем на Земле и на других планетах. -М.: Мир, 1971.

199. Камерилова Г.С. К вопросу о теоретических основах учебника «Экология города: урбоэкология». // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. докл. науч.-пр. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 52.

200. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

201. Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы: Межвуз'. сб. научн. статей. СПб.: ЛОИРО, 2002. -276 с.

202. Качин С.В., Кононова О.Н., Петрова Е.М. Концепция учебных планов химического факультета Красноярского государственного университета // http://www.asu.ru

203. Кедров Б.М. Мировая наука и Менделеев: К истории сотрудничества физиков и химиков России (СССР), Великобритании и США. -М.: Наука, 1983.-254 с.

204. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. -М.: Наука, 1967.-436 с.

205. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М: Наука, 1990.-346 с.

206. Кеньон Д., Стейнман Г. Биохимическое предопределение. М.: Мир, 1972.-512 с.

207. Кирсанов В.В. Научная революция XVII века. М.: Наука, 1987. - 342 с. - (Б-ка всемирной истории естествознания).

208. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе. -М, 1970.-611с.

209. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М., 1970.-495 с.

210. Ключевые компетенции как результат образования // http://medianet.yartel.ru

211. Кнаббе Г.С. Культура и жизненный поток два полюса образования. // Лицейское и гимназическое образование: (Дайджест лучших публикаций 1997-2000), № 7, 2000. - С. 56-66.

212. Ковалева Г.С., Резникова В.З. Научный анализ знаний учащихся: международная программа. // Биология в школе, 1992, №№ 3-4, С. 31-35.

213. Ковалева Г.С., Краснянская К.А., Лошаков А.А. Результаты изучения математической и естественнонаучной грамотности выпускников средних учебных заведений. // Школьные технологии, № 1, 2000. С. 199234.

214. Ковалевская Н.Б. Химия. 8 класс. В таблицах и схемах. М.: «Издат-школа 2000», 2002. - 96 с.

215. Ковалевская Н.Б. Химия. 9 класс. (В таблицах). М.: «Издат-школа 2000», 1996. - 90 с.

216. Ковалевская Н.Б. Химия. 10-11 кл. Определения, строение, свойства. М.: «Издат-школа 2000», 1997. - 110 с.

217. Ковалевский С. Учебник химии. 12-е изд. - СПб, 1910. - 297 с.

218. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 176 с.

219. Козыренко С.В. О реализации регионального компонента на уроках химии. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 2.

220. Колесников В.И. Экологическое образование учащихся в процессе школьного химического эксперимента. // Хгшия в школе, 1991, № 5.-С. 52-53.

221. Колесников В.И., Ковалевская Н.И. Природоохранный аспект химического эксперимента. // Химия в школе, 1991, № 6. С. 52-54.

222. Комарчук В.Г. Организация деловых игр на уроках химии. // Химия в школе, 1990, № 6. С. 27-28.

223. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. С. 11 - 105.

224. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М: Просвещение, 1991. - 160 с.

225. Комиссарова JI.B., Присягина И.Г. Химия: Контрольные и проверочные работы: 8 кл. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 77 с.

226. Концепция серии школьных учебников по химии авторского коллектива химического факультета МГУ. / Под общ. ред. академика РАН В.В. Лунина. М.: Химический факультет МГУ, 2003.

227. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

228. Коркина Л.А. Экологизация школьного химического образования. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educommondocs.html

229. Коробейникова Л.А. Методы изучения состояния окружающей среды: Практикум по экологии. Ч. 1. Экологический мониторинг: Химические методы изучения почвы, водных объектов и атмосферы. -Вологда, 1995.

230. Коробейникова Л.А. Профориентационная работа и профессиональная консультация. // Химия в школе, 1990, № 3. С. 59-64; № 4.-С. 75- 77.

231. Коробейникова Л.А., Лисичкин Г.В. Психолого-педагогические проблемы ориентации школьников на химические профессии. // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева, 1983, Т. XXXVIII, № 5. С. 75-82.

232. Корощенко А.С. Изучение общеобразовательного курса органической химии. М.: Владос, 2001. - 158 с.

233. Кочнева Г.И. Из опыта организации проектно-ориентированной формы обучения. // Химия в школе, 2002, № 5. С. 46-48.

234. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-164 с.

235. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы. // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М, 1983. - С. 40-48.

236. Крапивин С.Г. Записки по методике химии. 3-е изд. - M.JI., 1936. - 224 с.

237. Криволапова Н.А. Проблемы формирования естественнонаучного мышления учащихся. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educommondocs.html

238. Кривых С.В. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии в общеобразовательной школе. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998.- 152 с.

239. Крутецкий В.А. Убеждения. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.2. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1999. - С. 456-457.

240. Крылова Н.Б. Социокультурные ценности образования. // Новые ценности образования. М, 1995. - Вып. 2. - С. 67-99.

241. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания. // Химия в школе, 1993, № 5. — С. 20-24.

242. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1989.

243. Кузнецов В.И., Рахимбекова X. Дискуссии в развитии науки и диалоговая форма обучения. // Химия в школе, 1991, № 6. С. 23-27.

244. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация ключевая задача химического образования. // Химия'в школе, 1991, № 3. - С. 22-26.

245. Кузнецова Л.М. Новая технология обучения химии в 9 кл/. Мет. пос. Обнинск, 2000. - 276 с.

246. Кузнецова Н.Е., Герус С.А. Формирование обобщённых умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения. // Химия в школе, 2002, №5.-С. 16-20.

247. Кузнецова Н.Е., Очирова Л.П., Шарапова В.А. Причинно-следственные связи в формировании системных знаний. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, Лр° 1.

248. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Тара Н.Н., Жегин А.Ю. Химия. Учебник для 8 класса общеобразоват. учреждений. — М.: «Вентана-Графф», 2001.-336 с.

249. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. и др. Проблемное обучение химии: Уч. пос. для студ.-тов пед. вузов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 35 с.

250. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии: Современный курс для поступающих в вузы . М., 2001. - 720 с.

251. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы. М.:, «Оникс 21 век», «Мир и образование», 2002.

252. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей. Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

253. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.,1970.

254. Кураков Л.П. Основы инновационной социально-ориентированной модели интегрированного образования. М.: Вуз и школа,2002.-510 с.

255. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Химико-экологическое образование: проблемы и пути их решения. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 1995, №21.-С. 4-5.

256. Курдюмова Т.Н. Гуманитарный компонент в компьютерной технологии обучения химии. // Химия: методика преподавания в школе,2003, №4.

257. Кушнарев А.А. Экспресс-курс по неорганической химии с примерами, задачами, реакциями. 8-9 классы. М.: Школьная пресса, 2002. -191 с.

258. Лебедев В.П. Влияет ли методология науки (в частности химии) на метод её элементарного преподавания. // Проблемы научной педагогики. -Сб. 2.-М., 1929.

259. Лебедев П.А. Менделеев. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.1. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1993. - С. 565.

260. Левитина Т.П. Рабочая тетрадь по химии. 8 класс: Уч.-мет. пос. -Спб.: Паритет, 2000. 128 с.

261. Левицкий М.М. Гуманитарная химия. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2004, № 13. С. 1-3.

262. Левицкий М.М. Эстетическая химия. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 4.

263. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с.

264. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-186 с.

265. Липкина Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. Омск: Омский Гос. пед. ун.-т, 2002. - 139 с.

266. Лисеев И.К. Историзм как принцип научного познания. // Диалектика научного познания. — М., 1978. С. 69-84.

267. Лисичкин Г.В. Об организации Высшего химического колледжа АН СССР. // Химия в школе, 1991, № 1. С. 63-65.

268. Лисичкин Г.В., Архарова Е.Ю. О двух подходах к формированию регионального компонента школьной программы по химии. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 3.

269. Лисичкин Г.В., Бетанели В.И. Химики изобретают. М.: Просвещение, 1990. - С. 41-42.

270. Лисичкин Г.В., Минченков Е.Е. Концепция химического образования. // Химия в школе, 1993, № 6.

271. Лоргус А. Личность человека в свете православного учения. // Сборник докладов научно-методического семинара «Духовный мир человека на пороге третьего тысячелетия» М.: МИИТ, 2003. - С. 8-16.

272. Лузянина Л.Л. О коммуникативной культуре учителей химии иматематики. // Естественнонаучное образование в реализации идейгуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун.-та, 2001. - С. 89-94.

273. Лунин В.В., Дунаев С.Ф., Зайцев О.С. Типовая программа дисциплины «Методика преподавания химии». // http://www.apkro.ru

274. Лунин В.В., Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Корольков Д.В. Университетское химическое образование в современном мире. // Российский химический журнал, 2000, № 4. С. 82-86.

275. Лунин В.В., Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Сорокин В.В., Белых З.Д., Корольков Д.В. Программа по химии для поступающих в российские университеты. // Химия в школе, 1995, N° 2. С. 76-80.

276. Мальцева Е.В. Развитие химического образования в России и за рубежом. М.,ИОО МО РФ, 2001.-3,1 пл.

277. Мальцева Е.В. Интеграционные основы модернизации химического образования. М., МГОПУ им. М.А.Шолохова. РИЦ «Альфа», 2003.-5,Зп.л.

278. Мальцева Е.В. Гуманизация химического образования средствами современных педагогических технологий. М.,МГОПУ им. М.А.Шолохова. РИЦ «Таганка»,2004.-2,4п.л.

279. Мальцева Е.В. Концепция развития общеобразовательного учреждения. Пособие для руководителей школ. М.,АПСН. Отделение методологии и теории воспитательных систем и пространств, 1999.-1,6 п.л.

280. Мальцева Е.В. Органическая химия. Прикладная химия. Программа для 10-11 "классов общеобразовательных школ (социально-экономический профиль). Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Чувашское отделение АПСН, 2002.-1,2 п.л.

281. Мальцева Е.В. Интегрированные уроки предметов естественнонаучного цикла. Учебное пособие для учителей химии, биологии, географии. Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Чувашское отделение АПСН, 2003.-1,8 п.л.

282. Мальцева Е.В. Привитие интереса учащихся к изучению химии в 7-8 классах общеобразовательной школы.// М., АО Научно-методический центр «Новатор», 1996,- 0,4 п.л.

283. Мальцева Е.В. Тематическое планирование факультативных занятий по химии для учащихся 10-11 классов. М., АО Учебный центр «Ларина-сервис», 1998.-4,6 п.л.

284. Мальцева Е.В. Интеграция. Взгляд на проблему.// Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства. Сборник научных трудов. М.- Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я.Яковлева , АПСН,2001.-1,2 п.л. (в соавторстве).

285. Мальцева Е.В. Экология и охрана природы.// Актуальные проблемы современного образования. (Сборник научных статей). М.Чебоксары, АПСН, Национальная академия наук и искусств Чувашской республики, ЧГУ им. И.Н. Ульянова,2001.-0,9 п.л.

286. Мальцева Е.В. Организация подготовки и проведения экспериментальной работы в школе.// Современные проблемы воспитания и образования. Психолого-педагогический сборник научных трудов. Выпуск 3. М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, РИЦ «Альфа»,2002.-0,5 п.л.

287. Мальцева Е.В. Самоанализ саморазвития личности учителя.// Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск. 1. М., ИОО МО РФ, 2004.- 0,2 п.л.

288. Мальцева Е.В. Управление реализацией воспитательной части программы через мониторинг.// Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск 1. М., ИОО МО РФ, 2004.0,8 п.л.

289. Мальцева Е.В. Школа здоровья и формирование здорового образа жизни.// Здоровье детей и школа. Материалы научно-практической конференции педколлективов школ РАО РФ. М.,2004.-0,5 п.л. (в соавторстве).

290. Мальцева Е.В. Влияние химических веществ на экологию окружающей среды.// Здоровье' детей и школа. Материалы научно-практической конференции педколлективов школ РАО РФ. М.,2004.-0,4 п.л.

291. Мальцева Е.В. Целеполагание химического образования.// Педагогическая-*' наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск второй. М., ИОО МО РФ, 2004.- 0,4 п.л.

292. Макеев А.Ф., Осогосток Д.Н., Тюменцева Г.С. Валеология в преподавании химии в школах Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 115 с.

293. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

294. Максимова ( В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

295. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ. // Профилирование школ: разработка учебных планов: Матер. Междунар. семинара. — СПб., 1996. С. 83-93. •

296. Малыхина З.В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по органической химии. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 112 с.

297. Малышева Г.И. Изучение глобальных экологических проблем на основе интеграции химических и биологических знаний: Многопредметная модель экологического образования. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2001, №29.

298. Малышева Г.И. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2003, № 22. С. 4-5.

299. Мамбетакулов Э. Формирование естественнонаучных понятий школьников на основе межпредметных связей. Бишкек: Илим, 1991.

300. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 21. - М.: Госполитиздат, 1955. -С. 303.

301. Мартыненко Б.В. Хемофобия и реалии жизни. // Химия в школе, 1992,№3-4.-С. 3-5.

302. Мартынов Е.Г. Гуманизация и гуманитаризация экологического образования как педагогический процесс // История образования и просвещения в России XIX-XX в.: Научно-практ. конф.: Тез. докл. и сообщ., март 1994 г. М: Б.и., 1994.-С. 167-168.

303. Масленникова Н.П. Проблемное обучение: Мет. пос. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001. 51 с.

304. Матвеева Э.Ф. Педагогическая предметная технология обучения химии: Уч. пос. для пед. вузов: Астрахань: Изд-во Астраханского пед. университета, 1999. 87 с.

305. Материалы по реформе средней школы. Петроград, 1915. - С.236.

306. Медвинский А.А. Гуманитарное значение основных квантово-механических представлений. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, №2.

307. Международная конференция по образованию: 40-ая сессия ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1987.

308. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез докл. всесоюзн. конф. / Отв. ред. И.Д. Зверев. М.: Изд-во АПН СССР, 1973. - 44.1,2.

309. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пос. ля уч.-лей. / Под ред. В.Н. Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980.

310. Менделеев Д.И. Основы химии Д.И. Менделеева, профессора И. С.-п.-б. Университета. 3-е изд. - СПб.: Тип В. Демакова, 1877. - 1434 с.

311. Менделеев Д.И. Соч.: В 25 тт. М.: Изд-во АН СССР, 1950. - Т. И.-С. 206.; Т. XX.-С. 175; Т. XV.-С. 157-158.

312. Меркулов Б.А. Специализированные школы: проблемы и решения. // Биология в школе, 1991, № 5. С. 41-44.

313. Меркулов И.П. Теория как метод научного познания. // Вопросы философии, 1985, № 3. С. 39-49.

314. Методика использования различных форм организации учебно-воспитательного процесса по химии: (Методич. реком.). / Сост. Суровцева Р.П.-М., 1986.-217 с.

315. Методика преподавания химии. / Под ред. Н.Е.Кузнецовой. М., 1984.-415 с.

316. Методические рекомендации по использованию задач межпредметного содержания в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. / Сост. B.C. Елагина. Челябинск, ЧИПКРО, 1995.

317. Мильчев В.А. Ковалева З.С. Типовые расчетные задачи по химии для учащихся 9-х классов на базе учебного стандарта. М.: Аркти, 2002. - 64 с.

318. Минченков Е.Е. Внутренняя логическая структура содержания курса и отражение ее в учебнике. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, №3.

319. Минченков Е.Е. Воспитание учащихся средствами учебного предмета. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 3.

320. Минченков Е.Е. Значение основных элементов курса химии для формирования мировоззрения школьников. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 1.

321. Минченков Е.Е. Подготовка учителей химии и проблемы методики преподавания. Характеристика мировоззрения школьника. //Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», № 14, 2003.

322. Минченков Е.Е. Сморгонский. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.2. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1999. - С. 347.

323. Минченков Е.Е. Учебник как форма представления содержания (часть 3). Матричный метод анализа логичности учебного курса. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 2.

324. Минченков Е.Е. Ходаков. II Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.2. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1999. - С. 545.

325. Минченков Е.Е., Цветков JT.A., Зазнобина J1.C. Химия: Учебник для 9-го кл. ср. общеобр. шк. 2-6 изд. / Под ред. проф. Е.Е. Минченкова. -М.: Шк. пресса, 2001. - 240 с.

326. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Уч. пос. М.: Педагогич. общество России, 2002.- 351 с.

327. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. Проблемы антинаркотической профилактики в подростковой среде. // Педагогика, 2000, № 7. С. 3.

328. Михаленко Ю.П. Ф. Бэкон и его учение. М, 1975.

329. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 331с.

330. Можаев Г.М. Решение задач как средство развития мышления учащихся. Методика обучения решению задач. // Химия: методика преподавания в школе, 2003 № 2.

331. Монахова Л.П. Стенограмма урока ролевой игры по теме «Пути развития нефтехимической промышленности на Кольском полуострове». // Химия в школе, 1990, № 5. - С. 35-38.

332. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М: Исслед. Центр проблем кач.-ва подг.-ки специалистов, 2001. - 277 с.

333. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.

334. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

335. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием. // Химия в школе, 1993, № 1.

336. Назаренко В.М. Неделя экологии в школе. // Химия в школе, 1991, №3.-С. 58-60.

337. Назаренко В.М. Практические опыты по экологии. // Химия в школе, 1990, № 4. С. 56-62.

338. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы. // Химия в школе, 1993, № 5. С. 3545.

339. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний. // Химия в школе,2, 1993.-С. 37-40.

340. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Программа курса «Химия и экология». // Химия в школе, 1993, N° 4. С. 42-45.

341. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Уч. пос. -М., 1999.-308 с.

342. Натали В.Ф. Естествознание'в новой школе. М., 1923.

343. Наука основа образования: Сб. научн. тр. - Уфа: БашГПИ, 1998. -107 с.

344. Национальная доктрина образования в РФ. Проект. // Управление школой: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября», 1999-2000 гг., ноябрь (№ 41).-С. 1-3.

345. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 103107.

346. Непрерывное образование: (Наука, практика, управление): Сб. научн. тр. М: ИУЭПИ, 2001. - 185 с.

347. Непрерывное образование как условие развития творческой личности: Матер, науч.-теор. конф., 28-29 авг. 2000 г. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.-174 с.

348. Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. -Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. 112 с.

349. Некрасова JI.A. Исследование экологического состояния водной среды. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educommondocs.html

350. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с.

351. Никифоров В.Е. Научная проблема, её постановка и анализ. // Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука, 1985. - С.244-249.

352. Нифантьев Э.Е., Цветков J1.A. Химия 10-11: Органическая химия: Учеб', для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, АО «Московский учебник», 1996. - 192 с.

353. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. — М.: Изд. Центр АПО, 2000. 45 с.

354. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

355. Новошинская Н.С., Иванова О.И. Химия: Методическое пособие. (Умейте но основе теоретических знаний раскрыть химические свойства элемента и его соединений). Майкоп, 1991.-119 с.

356. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2000. - 272 с.

357. О концепциях школьного химического образования. // Химия в школе, 1990,№5.-С. 3-7.

358. О проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», № 2, 2003.

359. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и матер. М, 1984. - 112 с.

360. Обзор национальной образовательной политики Российской Федерации: Доклад экспертов. OECD, 1997. - С. 104, 109.

361. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития. / Под ред. М.И. Кондакоба. М, 1986. - 245 с.

362. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие. / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. М.: Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. — 183 с.

363. Обучающие игры в химии и методике ее преподавания: Методические разработки. /Под ред. Г.М. Чернобельской. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 82 с.

364. Обучение органической химии в 11 классе: Кн. для учителя. В 2 ч. / И.Н. Чертков, А.С. Корощенко, Л.А. Цветков и др.; Под ред. И.Н. Черткова. М, 1992. - Ч. 1. - 64 е.; Ч. 2. - 64 с.

365. Обучение химии в 8 классе.' / Боровских Т.А.: Метод, пос. М.,2002.

366. Обучение химии в 9 кл. / Под ред. М.В. Зуевой. М., 1990. — 174 с.

367. Обучение химии в 10 классе: Кн. для учителя. В 2 ч. 4.1. / И.Н. Чертков, А.С. Корощенко, Л.А. Цветков и др.; Под ред. И.Н. Черткова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

368. Обучение химии в 2003-2004 учебном году: (методические рекомендации). / Под ред. П.А. Оржековского М.: Изд-во МИОО, 2003. - 70 с.

369. Общая методика обучения химии: В 2-х тт. / Под ред. Л.А. Цветкова. М., 1981-1982. - Т.1. - 224 е.; Т.2. - 223 с.

370. Об утверждении федеральной программы развития образования. Закон РФ. 10 апреля 2001г.

371. Огурцов А.П. От исследовательских программ к образцам культуры. // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. -М, 1984.-С. 146-159.

372. Опаловский А.А. Планета Земля глазами химика. М.: Наука,1990.

373. Оржековский П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Кн. для учителя. М., 1999.

374. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи (IX и X классы, углубленная программа). // Химия в школе, 1993, № 2 С. 57-60.

375. Оржековский П. А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспериментальные творческие задания и задачи по неорганической химии. 8-11 кл.: Монография. М.: Аркти, 1999. - 48 с.

376. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А., Богомолова Н.В. Творчество учащихся на практических уроках по химии: Кн. для учителя. -М., 1997.

377. Орлов В.Н., Сопронов П.А. Естественнонаучное и социогуманитарное знание.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1990.

378. Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Монография. Красноярск: ГАЦМиЗ, 2000.-81 с.

379. Основные вопросы теории и практики изучения химии в школьном курсе: Матер, н.-пр. конф. учителей химии. Волгоград, 27-29 марта 2000 г. - Волгоград: Перемена, 2001. - 76 с.

380. Осогосток Д.Н. Теория и практика развития творческой активности учащихся на уроках химии. М.: Академия, 2001. - 127 с.

381. Остроумов И.Г., Остроумова Е.Е. Современное состояние учебной и учебно-методической литературы по химии для общеобразовательных школ. // http://www.apkro.ru

382. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии. / Сост. А.А. Каверина. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. — 48 с.

383. Павлова Н.П. Метод проектов как одна из технологий обучения химии. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educommondocs.html

384. М.С. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993.60 с.

385. Пак М.С. О содержании химического образования в ПТУ. // Химия в школе, 1991, № З.-С. 5-8.

386. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 кл. -М: Дрофа, 1999.

387. Памяти Ю.В. Ходакова. // Химия в школе, 1977, № 1.

388. Панченко А.И.: Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного образования. М., 1981.

389. Парменов К.Е. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М., 1963. 359 с.

390. Пентин А.Ю. Естественнонаучная картина мира и школьные предметы естественно-математического цикла. // Лицейское и гимназическое образование / (Дайджест лучших публикаций), 2000, № 7. С. 133-137.

391. Пентин А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя». // Профильная школа Москвы: опыт,проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 34-36.

392. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход (http://vvww.mainskills.ru)

393. Перминова JI.M. О концепциях школьного химического образования. // Химия в школе, 1990, № 4. С. 6-8.

394. Петрова А.К. «И чтобы не стали они динозаврами.» (о проблеме молодых учителей). // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 1.

395. Петрова А.К. Методическое объединение: ветер перемен. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 2.

396. Пинский А.А., Дик Ю.И., Орлов В.А. Основные положения концепции углублённого изучения естественнонаучных дисциплин. // Развитие содержания общего образования. М, 1997. - С. 119-125.

397. Писаржевский О.Н. Д.И. Менделеев. 2-е изд. - М., 1951.

398. Писарчук Е.А., Щербан О.В. Ещё раз о концепции интеграции естественнонаучных знаний. // Биология в школе, 1991, № 1. -С. 53-55. " "

399. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни: Сб. задач для старшеклассников и абитуриентов с ответами и решениями. -М., 1999.

400. Пичугина Г.В. Химия в технологиях сельского хозяйства: Уч. пос. для уч.-ся 8-11 кл. общеобр. учреждений. М.: Владос, 2003. - 173 с.

401. По следам наших публикаций. //Химия в школе, 1991, № 1. С. 5.

402. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания— М.: Типография изд-ва И.Д. Сытина, 1907. 276 с.

403. Полосин B.C. Некоторые приёмы развития познавательного интереса учащихся. // Химия в школе, 1992, № 3-4. С. 18-19.

404. Полосин B.C. О дисциплине на уроках химии. // Химия в школе, 1991, №3.-С. 47-49.

405. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии. -2-е изд.-М., 1970.- 336 с.

406. Полосин B.C., Самохвалова Т.В. Усиление обратной связи на уроках химии. // Химия в школе, 1987, № 6.

407. Потапов В.М., Хомченко Г.П. Химия. М., 1982. - 367 с.

408. Предпрофильная подготовка: (Материалы эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования) // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 273-307.

409. Преподавание естественнонаучных дисциплин в современных условиях: Матер, методич. конф. 1999-2000 г. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2000. -114 с.

410. Преподавание неорганической химии в 7-8 кл. / Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А.:- 3-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

411. Преподавание неорганической химии в 9 кл. / Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

412. Привезенцева С.А. О гуманизации и гуманитаризации химического образования. II Химия: методика преподавания в школе, 2003, №1.

413. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Физика. Химия. Биология. М.: Просвещение, 2002. - 47 с.

414. Примерные программы химических дисциплин для нехимических специальностей: Для государственных классических университетов. М.: МГУ, 2000.

415. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез. докл. на междунар. науч.-практ. конф. СПб: ГУПМ, 1993. - Ч.1.; 1994. -4.2.

416. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: Б.и., 1994. - 131 с.

417. Программно-методические материалы. Химия: Средняя шк. 8-11 кл. / Сост. С.В. Суматохин. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2002. -187 с.

418. Программы курсов повышения уровня для профильных классов: Физика и астрономия. Математика. Информатика, Химия. Биология. М.: РАО, 1993.- 100 с.

419. Проект российских школьных программ. / Составлен по поручению Московской Губернской Земской Управы A.M. Обуховым. М: Б.и., 1915.-219 с.

420. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М.: Министерство образования РФ, 2002. 4.1: Начальная школа. Основная школа. - 305 е.; 4.2: Старшая школа. - 296 с.

421. Пыщенко В.П. Гуманитаризация науки как проблема методологии. // Проблемы методологии науки. М., 1985.

422. Радецкий A.M. Курьянова Т.Н. Дидактический материал по общей химии для 11 класса: Пос. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-64 с. •

423. Развивающее обучение в преподавании физики, химии и биологии в школе и в вузе: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.И. Малафеев. Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2002. — 15 с.

424. Развитие личности в системе непрерывного образования: Тез. докл. II Междунар. конф. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского Гос. пед. ун-та, 1998.- 145 с.

425. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. // Педагогика, 1997,№ 1.-С. 7-14.

426. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Советская педагогика, 1988, № 7.

427. Ранникмяэ М.И., Тыльдсепп А.А., Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии. // Химия в школе, 1982, № 1. С. 49.

428. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995.-272 с.

429. Решение Всесоюзного совещания «Содержание, методы организации и пути совершенствования химического образования в СССР». // Химия в школе, 1991, № 2. С. 61.

430. Розанцев Э.Г. Наркотик без рецепта. // Химия в школе, 1986, № 1. С. 65-66.

431. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Матер. Междунар. науч.-пр. конф. 21-25 августа 2001 г. Горно-Алтайск, Универ-принт, 2001. - 181 с.

432. Ромашина Т.Н. Реформа средней школы: взгляд учителя на химическое образование. // Сборник материалов XXXII Менделеевского сьезда (июнь 1998). М., 1998.

433. Ромашина Т.Н., Грищенко Н.И. Использование учебных проблем разного уровня сложности при изучении органической химии в средней школе. В сб.: МПГУ 125 лет. Научные труды. Серия: «Естественные науки». -М.: МПГУ, 1997.

434. Ровкин В.И. Этапы становления и развития курса естествознания в педвузе. // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун.-та, 2001. - С. 298-299.

435. Руденко А.П. Энергетический аспект основных закономерностей, причин и движущих сил химической эволюции элементарных открытых каталитических систем. Пущино, 1981.

436. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорганическая химия. Органическая химия: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.

437. Рыбников А.В. Дидактический материал по химии. 10 класс. -М.: Аркти, 2000. 24 с.

438. Рыжко В.А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты. Киев: Наукова думка, 1985. — 184 с.

439. Рысс B.J1. Арендт. // Российская педагогическая энциклопедия. -В 2-х тт. Т. 1. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1993. -С. 47.

440. Рябчиков A.M., Солнцев В.Н. Горшков С.П. и др. Круговорот вещества в природе и его изменение хозяйственной деятельностью человека. -М.: Изд-во МГУ, 1980.

441. Савина А.К. Школа и педагогика в странах Центральной и Восточной Европы во второй половине XX века. // Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М, 1991. - 4.III.

442. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Вып. 3. - Екатеринбург, 1992. - С. 23-37.

443. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Соответствие стандарту среднего общего образования по химии программы курса химии для школ и классовгуманитарного профиля. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2004, № 16.

444. Савинкина Е.В., Логинова Г.П., Козлова И.А. Химия. Для школ и классов гуманитарного профиля: Методич. рек. 10 класс. М.: АСТ-Пресс,2002. 80 с.

445. Савич Т.З., Ярославцева Т.С., Корошенко А.С. Изучение закономерностей химических реакций: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 125 с.

446. Самгина В.Ф. Как мы предупреждаем перегрузку учащихся на уроках химии. // Химия в школе, 1990, № 6. С. 22-25.

447. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология. // Педагогика, 1999, Ко 1.-С. 35-39.

448. Сатбалдина С.Т., Лидии Р.А. Химия: Проб. Учебник для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. N1.: Просвещение, 1993. - 192 с.

449. Сатбалдина С.Т., Лидии Р.А. Химия. 8 класс. М.: Просвещение, 1999.- 192 с.

450. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Химия 9 кл. / Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Н.И. Останний, А.О. Татур. М.: Интеллект-Центр, 2000. - 42 с.

451. Селиверстова И.И. Экологическое образование школьников: задачи, проблемы и перспективы. // Химия: методика преподавания в школе,2003, №4.

452. Семинар по проблеме содержания школьного химического образования. (Москва, сентябрь 1991). // Химия в школе, 1991, № 6. С. 4, 47.

453. Сервелатти Р., Фетто П. Использование компьютеров в процессе преподавания химии в средней школе в Италии. // Химия в школе, 1991, № 2. -С. 56-57.

454. Сервилина. Использование местного материала при изучении химии. // Химия в школе, 1990, № 6. С. 63-64.

455. Сергеева М.П. Внеклассная работа по химии: Вечера, факультативные и кружковые занятия. М.: Аркти, 2000. - 247 с.

456. Сергиевский В.В. Психологические особенности «химического мышления» и преподавание химии в инженерно-химическом вузе. // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева, 1990, № 3. С. 343-347.

457. Сериков В.В. Лнчностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М., 1999.

458. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. - 270 с.

459. Сиборг Г. Химия. Лабораторный практикум для средней школы. / Под ред. Е.М. Дяткиной.-М.: Мир, 1973.-431 с.

460. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Уч. пос. — Волгоград, 1997. -256 с.

461. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000.-291 с.

462. Симонов В.М. Личностно-гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании. // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград, 2000.

463. Синдеева Д.В. Химическая наука и искусства две формы познания окружающего мира. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2003, № 18.-С. 1-2;

464. Система непрерывного образования и её роль в развитии личности: Матер, междунар, науч.-пр. конф., 26-27 ноября 1998 г. Рязань: Изд-во Рязанского обл. ин.-та развития обр.-я, 1998. - 194 с.

465. Системность качество знаний. - М. Знание, 1976. - 435 с.

466. Скалон Н.В. Урбоэкология в общеобразовательной школе: Концепция школьн. урбоэкологического образования и метод, рекомендации для учителя по организации учебной деятельности учащихся. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998.-55 с.

467. Скатова Н.Н., Роман В.К. Дидактический комплекс деловых игр. // Химия в школе, 1991, № 6. С. 32-34.

468. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999. - 228 с.

469. Смирнова Е.Г. Оптимизация преподавания химии посредством уровневой дифференциации содержания и методов обучения. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2003, № 11. С. 4-5.

470. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

471. Сморгонский J1.M. Задачи и упражнения по химии. М., 1934.

472. Сморгонский J1.M. Методика преподавания химии. 2-е изд. -М., 1936.

473. Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в школах Америки. // Химия в школе, 1940, № 3.

474. Сморгонский Л.М. О так называемом культурном курсе химии (из опыта иностранной школы). // Химия в школе, 1937, № 2.

475. Сморгонский Л.М. Химия как учебный предмет в средних школах Западной Европы и США. М., 1939.

476. Соболева Е.Н., Малышев М.Л. Экономическое мышление учащейся молодёжи: опыт и проблемы формирования. М., 1989.

477. Совершенствование форм и методов современного обучения предметам естественно-математического цикла: Для обсуждения на Учёном совете / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. М: Б.и., 1998. -134 с.

478. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С. Полат. М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

479. Современные проблемы естествознания в начальной школе: Матер, регион, науч.-метод, конф. (20-22 ноября 2001 г.) / Под ред. В.В. Подберезного. Танганрог: Изд-во ТГПИ, 2002. - 64 с.

480. Созонов С.И. О педагогическом значении опытных наук в курсе средней школы. // Образование, 1901. № 1.

481. Созонов С.И. Химия как учебный предмет. // Природа в школе, 1907, Ко I.- С. 29.

482. Соколова О.Н. Из опыта работы в классах компенсирующего обучения и коррекции. // Химия в школе, 2002, j\b 5. С. 37-39.

483. Соловьёв Ю.И. Д.И. Менделеев о путях экономического развития России.//Химия в школе, 1990, № 5. С. 14-17.

484. Соловьёв Ю.И. История химии: Развитие химии с древнейших времён до начала XIX в. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 368 с.

485. Соловьёв Ю.И., Курашов В.И. Химия на перекрёстке наук: История процесса развития взаимодействия естественнонаучного знания. -М.: Наука, 1989.- 191 с.

486. Социальные и педагогические основы интеграции образования в современной России. / Куровский В.Н. и др. Томск: Изд-во Томского ун.-та, 2000.- 124 с.

487. Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки: Сб. научн. трудов. М: АПН СССР, 1991.-202 с.

488. Ставских Д.В. Современные технологии в преподавании химии. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальныепроблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educommondocs.html

489. Стандарт среднего химического образования (проект). Авт колл.: Смирнова Т.В. (науч. рук.), Каверина А.А., Иванова Р.Г., Минченков Е.Е., Корощенко А.С., Зуева М.В., Оржековский П.А., Бердоносов С.С. // Химия в школе, 1993, № 4. С. 5-20.

490. Стебенькова И.В. Экологизация школьного курса химии. // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития: Матер, научно-пр. конф. 12 мая 2004 года. http://hde.ru/educommondocs.html

491. Степин B.C. Становление научной теории. Минск, 1976. — 320 с.

492. Страунинг A.M. Задачи вокруг нас: Как знакомить детей с окружающим миром: Уч.-мет. пос. Обнинск: Притер, 2000. - 123 с.

493. Суматохин С.В. О преподавании химии в 2002/03 учебном году. // Химия в школе, 2002, № 6. С. 2-7.

494. Суравегина И.Т. Идеи и структура интегрированного курса «Естествознание» (второй вариант) // Биология в школе, 1990, № 3. С.19-22.

495. Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. Идеи и структура интегрированного курса «Естествознание» (V-VII классы). // Химия в школе, 1990, Кя 6. -С. 42-45.

496. Суровцева Р.П. Что может сделать учитель, чтобы при сокращении количества часов не снизить уровень школьного химического образования? // http://\v\v\v.\vebsib.ru/noos/chemistry/teachroom.htm (2001 г.)

497. Суровцева Р.П., Богданова Н.Н. Подготовка и проведение регионального экзамена по химии в общеобразовательных школах г. Москвы: 1999-2000 уч. год. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2000. - 106 с.

498. Суровцева Р.П., Гузей JI.C. Химия. 8-9 классы: Методическое пособие. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 80 с.

499. Суровцева Р.П., Гузей JI.C. Химия. 10-11 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

500. Суровцева Р.П., Софронов С.В. Задания для самостоятельной работы по химии в 8 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.

501. Суртаева Н.Н. Инновационные тенденции развития естественнонаучного образования. // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 7-13.

502. Суртаева Н.Н., Егорова Т.И., Колычева З.И. // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун.-та, 2001. - С. 114-120.

503. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.

504. Тарабарина Т.И. II учёба, и игра: природоведение: Популярн. пос. для родителей и педагогов. -"Ярославль: Академия развития и др., 2001. -235 с.

505. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 317 с.

506. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

507. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманистического подхода. // Физика в школе, 1989, № 4.

508. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации. //

509. Фриш Г.Л. Практический кодекс законов о труде (КЗоТ) для руководителей образовательных учреждений. М: УЦ «Перспектива», 2000. - С. 42-64.

510. Тесты по химии. 8-9 кл.: Учебно-метод. пособие. / Р.П. Суровцева, Л.С. Гузей, Н.И. Останний, А.О. Татур. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001.-96 с.

511. Титова И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе, 1993, № 4. С. 51-53.

512. Титова И.М., Мартынова Н.А. Решение проблем наркомании в процессе обучения химии. // Химия в школе, 2002, № 5. С. 25-29.

513. Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии. // Химия в школе, 1991, № 2.-С. 17-19.

514. Троицкий Д.А. Из педагогических высказываний Д.И. Менделеева. // Вестник высшей школы, 1951, JSr° 4.

515. Токарская Н.М. Система непрерывного образования как фактор формирования человеческого капитала: Уч. пос. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1996.-69 с.

516. Толкунов В.II. О некоторых требованиях к выпускникам средней школы, избирающим профессию учителя химии. // Химия в школе, 1990, № 6.-С. 26-27.

517. Тонких А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. Воронеж, 1980.- 151 с.

518. Тригубчак И.В. Методические рекомендации к пропедевтическому курсу химии. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2002, № 26.

519. Трофимова Т.В. «Школа творчества» как одна из форм работы с одаренными детьми. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 3.

520. Тупикин Е.И. Об особенностях модели курса химии в рамках модели школы «Экология и диалектика». // Химия в школе, 1991, № 6. С. 44-46.

521. Тупикин Е.И. Тематический контроль по химии: Компл. тестов для ст. ступени среднего, общего и профессионального образования. М.: Интеллект-центр, 1998. - 88 с.

522. Туровский М.Б., Туровская С.Б. Культурная сущность образования // Культура, традиции, образование. М., 1990. - С. 101-123.

523. Тюменцева Т.С. Создание национально-регионального компонента при изучении химии в школах Крайнего Севера: (Уч.-мет. пос.).-М.: ИНПО, 1998.-77 с.

524. Уайтхед А.Н. Наука и современный мир. В кн.: Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.,1990.

525. Усиление политехнической направленности обучения химии: Кн. для учителя. / Под ред. А.А. Кавериной. М.: Просвещение, 1987. - 125 с.

526. Устынюк Ю.А. Химия и химическое образование: смена методов и поколений. // Химия и жизнь, 2003, № 12.

527. Уфимцева О.В.; Солянкина H.JI. Один из подходов моделирования учебной деятельности в 8 классе по химии. // http://2001.pedsovet.alledu.ru

528. Учебник, который мы выбираем. // Химия в школе, 1993, № 2. -С. 3-6.

529. Учебный предмет «Естествознание» в вузе и школе: Матер, регион, науч.-метод. конф., 28-29 марта 2000 г. Ниж. Новгород: Нижегородский Гос. пед. ин-т, 2000. - 110 с.

530. Фадеев Г.Н. Что и как читают наши школьники. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 6.

531. Фадеев Г.Н., Злотников Э.Г. Рыцарь науки преподавать — В.Н. Верховский. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», № 47, 1999.

532. Фандо Р.А. Аттестация учителей химии на I квалификационную категорию: выбор критериев для экспертизы и оценки педагогической деятельности. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 5.

533. Фатеева Г.И. Художественная литература в жизни учёных-химиков. // Химия в школе, 1993, № 5. — С. 33-34.

534. Фатеева Г.И., Гамаюнова А.А., Басихина J1.A., Беспалов П.И. К вопросу о совершенствовании урока в малокомплектной школе. // Химия в школе, 1990, № 5. С. 22-25.

535. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 32 с.

536. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. -221с.

537. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972. - 180 с.

538. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., 1958. — 365 с.

539. Федорова Н.К., Мельникова Т.М. Углерод в полезных ископаемых. Интегрированный урок по химии и географии в 8 классе. // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2004, № 13. С. 20-26.

540. Фигуровский Н.А. История химии. М., 1979. - 311 с.

541. Фигуровский Н.А. Д.И. Менделеев М.: Изд-во АН СССР, 1961. -315с.

542. Филиппов Ф.Р. Школа'и социальное развитие общества. М., 1990.- 160 с.

543. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии, 1995, №11.-С. 3-19.

544. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова М., 1994. - 128 с.

545. Хассард Дж. Уроки естествознания: обучение в малых группах сотрудничества: (Из опыта работы педагогов США). М.: Центр «Экономика и образование» (1990). - 286 с.

546. Химия. 10 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. / О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарёв, В.И. Теренин; Под ред. В.И. Теренина. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 304 с.

547. Химия. 10 класс: Учебник для общеобразоват. Учреждений. / J1.C. Гузей, Р.П. Суровцева. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 240 с.

548. Хлебникова М.В. Вклад Д.И. Менделеева в развитие отечественной педагогической науки. // Советская педагогика, 1984, № 6.

549. Ходаков Ю.В. Общая и неорганическая химия: Пос. для учителей. 3-е изд. - М., 1965. - 711 с.

550. Ходаков Ю.В. Основные принципы построения учебника химии. // Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. 4.

551. Ходаков Ю.В. Преподавание неорганической химии в 7-8 классах. -М., 1980. 318 с.

552. Ходаков Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 48 с.

553. Ходаков Ю.В. Рассказ-задача по химии. 3-е изд. - М., 1965.124 с.

554. Холличер В. Природа в научной картине мира. М.: Прогресс,

555. Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный эксперимент по химии. М.: Просвещение, 1978. - 205 с.

556. Храмов А.А. Разноуровневый подход к проведению практических и самостоятельных работ по природоведению: Метод, пос. — Ульяновск: ИПКПРО, 1999.-23 с.

557. Хуторской А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания. // Биология в школе, 1990, № 5. С. 27-33.

558. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - С. 219.

559. Цветков J1.A. Изучение полимеров в средней школе: Пос. для уч.-лей химии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 144 с.

560. Цветков Л.А. Органическая химия: Учеб. для учащихся 10-11 кл. обшеобразоват. учеб. заведений. М.: Владос, 2002. - 272 с.

561. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в 10 кл. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 234 с.

562. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе.-5-е изд.-М., 1973.-296 с.

563. Цветков Л.А., Минченкрв Е.Е. Химия. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.2. - М.: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1999. - С. 539-544.

564. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учебник для студентов вузов. М.: Владос, 2000. - 355 с.

565. Чернобельская Г.М. О проведении уроков химии в 7 классе. // Химия в школе, 2002, № 1. С. 33-38.

566. Чернобельская Г.М. Организация самостоятельной работы в 7 классах. // Химия в школе, 2000, № 7. С. 32-37.

567. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М., 1987.-256 с.

568. Чернобельская Г.М. Пропедевтическая подготовка по химии. // http://medianet.yarteI.ru/medianet/metod/chemistryl.shtmI

569. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991. -190 с.

570. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

571. Чудинова Е.В. Окружающий мир: Мет. реком. для уч.-ся: 2 кл. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.: Вита Пресс, 2002. - 94 с.

572. Чунихина JI.J1. 600 тестов по химии (с пояснениями). 9 класс. -М.: «Издат-школа 2000», 2000. 96 с.

573. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.- 181 с.

574. Шамова М.О. Учимся решать расчётные задачи по химии: технология и алгоритмы решения. 2-е изд., доп. - М.: Школа-Пресс, 2001. -96 с.

575. Шамова Т.П., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. // Химия в школе, 1993, № 2. — С. 2127.

576. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М., 1963. - 668 с.

577. Шаповаленко С.Г., Глориозов П.А. Методика преподавания химии в семилетней школе. М.-Л., 1948. - 296 с.

578. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.208 с.

579. Шаталов М.А. Межпредметные связи в курсе химии средней школы: Уч.-мет. пос. для уч.-лей и студ.-тов. Ю.-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000.-71 с.

580. Шаталов М.А. Технология проблемно-интегрированного обучения: основы проектирования и реализации: (На примере учебного предмета «Химия»): Монография. Ю.-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000. -159 с.

581. Шевцов В.Я. Заметки о концепциях школьного химического образования. // Химия в школе, 1991, № 3. С. 3-4.

582. Шейд К. Методика преподавания химии. / Предел. JI.M. Сморгонского. М., 1935.

583. Шелинский Г.И. Химическая связь и её изучение в средней школе. 2-е изд. - М., 1976.

584. Шелинский Г.И., Смирнов А.Д. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965.-295 с.

585. Шелинский Г.И., Шелинская В.В. Химия: (Основы химии органических веществ): Учебник для 10 кл. ср. общеобразоват. школы. -СПб.: Специальная литература, 1999. 208 с.

586. Шелковина Н.С. Из опыта тематического планирования программного материала по органической химии в классах с углублённым изучением химии. // Химия в школе, 1991, № 1. С. 35-40.

587. Шерер А. Руководство к преподаванию химии: Сочинено А. Шерером. Ч. 1. - СПб.: Медицинск. типография, 1808. - 359 с.

588. Шило Л.Л. Профилыюсть перспективное направление модернизации образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 75-78.

589. Шилов В.И. Химический эксперимент и экологическое воспитание учащихся. // Химия в школе, 1993, № 5. С. 60-61.

590. Шипарева Г.А. Химические знания по выбору учащихся. // Химия: методика преподавания в школе, 2004, № 1.

591. Ширикова О.И., Коробейникова JI.A. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе, 1991, № 3. С. 31-35.

592. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качеств образования. М., 2000. - С.73-74.

593. Шкуров А.Ю., Блинова JI.H. Цвет. Интегрированный урок по химии и психологии (8 класс). // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября»,2002, №22.-С. 13-15.

594. Шмалюк J7.H. Использование личностно ориентированного обучения на уроках химии. // Химия: методика преподавания в школе,2003, № 7.

595. Шмуклер Е.Г. Изучать органическую химию в школе или нет? // Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2003, № 17. С. 6.

596. Шмуклер Е.Г. Проблемы школы и пути их решения. II Химия: Прилож. к газ. «Первое сентября», 2003, № 13. С. 4-5.

597. Штекгард Ю.А. Учебник химии или первоначальное изучение химии, при помощи самых простых опытов, без пособия наставника. 2-е изд. - СПб.: Т-во «Общественная польза», 1862. - 176 с.

598. Штофф В.А. Роль моделей в познании.- Л., 1963. 128 с.

599. Шульце Д. Развитие новых областей знания и проблемы классификации наук. // Методология развития научного знания. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 12-20.

600. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - 143 с.

601. Эпштейн Д.А. Наглядные пособия по химическим производствам. 2-е изд. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 111 с.

602. Эпштейн Д.А. Формирование химических способностей у учащихся. // Вопросы психологии, 1963, № 6. С. 107.

603. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 262 с.

604. ЮНЕСКО. Доклад о положении дел в образовании в мире за 1991 г.-Париж, 1991.

605. Юркова М.Г., Юркова Т.Г. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся при обучении химии. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 7.

606. Янг Д.Б. Разработка стандартов естественнонаучного образования в США. // Международная конференция «Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СП. 1996. -28 с.

607. Arendt R.F. Didaktik und Methodik des Chemie-Unterrichts. -Munch., 1895.

608. Brameld Th. Education for the emerging age. N.Y: Harper & Row, 1975.-P.157.

609. Curriculum Guidelines for Compulsory Education in Norway. Oslo,1990.

610. Education Reform Act.-L., 1988.

611. Exploring Science. Harlow, 1985.

612. International Strategy for Action in the Field of Environmental Education and Training for the 1990's // UNESCO-UNEP Congress on Environmental Education and Training. Paris, UNESCO, 1987, p.6.

613. Keown D. Teaching Science in U.S. Secondary Schools: A Commentary // The Journal of Environmental Education. Vol. 18.- № 1, 1986.

614. Knowledge Base for the Beginning Teacher / Edited by Maynard C. Reynolds. N.Y.: AACTE, 1989. - 305 pp.

615. Kuhnert / Legall. Chemische Schuiexperimente mit Kiivetten Eine Anleitung fur den Lehrer. Verlag Volk und Wissen.

616. Lucas C.J. Schooling and the social order. / Englewood Cliffs. N.Y., 1984. - P.22-401.

617. Ophuls W. Citizenship and ecological education // Teachers College Record: Vol. 82. Winter 1990. - P. 198-205.

618. Диссертации и авторефераты диссертаций653. аль Абдуллах Радван. Совершенствование межпредметных связей курсов физики и химии в средней школе Сирийской Арабской республики: Автореф. дис. канд. пед. наук. / МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1994.-16 с,

619. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на • материале естественно-математических предметов в VII -VIII кл. средней школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1982. - 20 с.

620. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. доктора пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 354 с.

621. Андреева МП. Конструирование и методика использование модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

622. Бабенкова Е.А. Гигиеническое воспитание учащихся в процессе обучения химии в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / ИОШ РАО. М., 1994.- 16 с.

623. Байбагасова З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 18 с.

624. Барко В.И. Ориентация школьников на труд в сфере промышленного производства: (На материале изучения химии): Автореф. дис. канд. пед. наук. / НИИ педагогики УССР. Киев, 1985.- 19 с.

625. Борецка К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши: Автореф. дис. . доктора пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 42 с.

626. Буринская Н.Н. Методические основы реализации политехнического принципа обучения химии в современной школе: Докт. дисс. в форме научного доклада об опубликованных работах. М., 1989. - 48 с.

627. Ваулина Н.М. Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 16 с.

628. Герус С.А. Методика' формирования обобщающих умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1994. — 19 с.

629. Давыдов В.Н. Теория и методика интегративно-проектного подхода в процессе внеурочной работы по химии: Автореф. дис. . доктора пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2002. - 4 1 с.

630. Евстафьева Е.И. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2001. - 23 с.

631. Егорова К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия)): Дис. . д-ра пед. наук / Московский педагогический университет (МПУ). М., 443 с.

632. Жегин АЛО. Формирование системы технологических понятий как основа политехнического обучения химии в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1990. - 18 с.

633. Железнякова Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / МПУ. М., 2001.-26 с.

634. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед .наук. Казань, 1996. - 19 с.

635. Качалова Г.С. Система экспериментальных задач как средство усиления практической направленности обучения химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / НИИ СиМО АПН СССР. М., 1989. - 16 с.

636. Качалова О.И. Методические основы организации школьного практикума по общей химии (11 кл.).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Тобольский гос. пед. институт им. Д.И. Менделеева. Омск, 1998. - 18 с.

637. Левкин А.Н. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. СПб, 26 с.

638. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения химии студентов: Автореф. дис. . доктора пед. наук. / Кубанский гос. университет. СПб., 2002. - 50 с.

639. Лихачев В.Н. Компьютерные модели в школьном курсе химии: Дис. канд. пед. наук. /Московский гос. пед. университет. М., 2003.

640. Максимов А.С. Формирование элементов стиля научно-технической деятельности и мышления учащихся на уроках химии в восьмых классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1990.- 15 с.

641. Малиновская Ю.В. Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6, 7 кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 2002.- 18 с.

642. Мельник А.А. Факультативные занятия как средство реализации принципа региональности в обучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 17 с.

643. Минченков Е.Е. Межпредметные связи физики и химии в школьном обучении на основе структур курсов. (На материале восьмилетней школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / НИИ СиМО АПН СССР. М., 1972.-25 с. .

644. Морозова Г.Н. Методика формирования и развития системы знаний о веществе в курсе химии средних ПТУ машиностроительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1990.- 17 с.

645. Нахова Н.А. Принцип региональности как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью. (На примере курса «Химия минералов»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Якутский гос. университет. — М., 2001.-20 с.

646. Орехов А.В. Использование модульной программы при изучении школьного курса органической химии. (На примере темы «Кислородсодержащие органические соединения»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. / МПГУ. М., 2000. - 19 с.

647. Перевозчиков А.И. Поливариантный демонстрационный эксперимент как дидактическое средство при организации деятельности учащихся на занятиях по химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -16 с.

648. Пичугина Г.А. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базовому курсу химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003. 16 с.

649. Плужник О.М. Взаимосвязь техники и методики школьного химического эксперимента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1993. - 17 с.

650. Подрезова Н.А. Методика ознакомления учащихся с жизнью и деятельностью учёных-химиков и привитие интереса к органической химии на этой основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 1989.- 16 с.

651. Полосин B.C. Экспериментальные методы обучения в химии в средней общеобразовательной школе: Дис. . доктора пед. наук. М., 1967. - 667 с.

652. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Дис. . доктора пед. наук. Вологоград, 2000.

653. Соколова Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышение научности знаний по физике учащихся VII класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / НИИ СиМО АПН СССР. М., 1973. - 24 с.

654. Толетова М.К. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе. / РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 19 с.

655. Тюльков И.А. Изучение курса общей химии на основе химической термодинамики как системообразующего фактора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

656. Фадеев Г.Н. Интегративно-аксиологические основы конструирования и применения химической литературы для общего среднего образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена. — СПб, 2002.-69 с.

657. Хахичева Л.А. Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2000. - 24 с.

658. Шайкенова О.В. Проектирование содержания и технологической подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Тольяттинский гос. университет. -Тольятти, 2002. 24 с.

659. Шипарёва Г.А. Демонстрационный эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета: Автореф. дис. канд. пед. наук. /МПУ. М., 2001. - 16 с.

660. Словник химических терминов на английском языке, использовавшийся приподготовке команд

661. Неметалл Nonmetal Химия (-нческий) Chemistry (-ical

662. Вещество Substance Валентность Valency

663. Простое. Simple Окисление (-итель) Oxidation (-izer

664. Сложное. Compound Восстановление Reduction (-or)-итель)

665. Свойство Property Соединение Composition

666. Относительная атомная масса Atomic weight Замещение Substitution

667. Оксид Oxide Разложение Decomposition

668. Кислота Acid Обмен Exchange

669. Основание Basic Галогены Halogen

670. Щёлочь Alkali Горение Combustion1. Соль Salt Сплав Alloy

671. Жидкость (жидкий) Liquid Пробирка Beaker

672. Твёрдый (-ое вещество) Solid Колба Flask

673. Реакция Reaction Выпаривание Evaporating

674. Атом Atom Диссоциация Dissociation

675. Молекула Molecule Дыхание Breathing

676. Ион Ion Коррозия Corrosion

677. Масса Mass Раствор Solution

678. Объём Volume Растворимый Soluble

679. Моль Mol Яд (-овитый) Poison (Toxic)2.