Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соколова, Наталья Вячеславовна

• Соколова, Наталья Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Наталья Вячеславовна

Введение.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРИНЦИПА ЦИКЛИЧНОСТИ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1. Вопросы методологии научною познания в методике обучения физике.

1.2. Становление принципа цикличности.

1.3. Развитие припиши) цикличности в современной теории и практике обучения.

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПА ЦИКЛИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ.

2.1. Теоретическая концепция использования принципа цикличности.

2.2. Организация учебного процесса но логике принципа цикличности.

2.3. Построение методических систем физических знании.

2.4. Организация учебного познания с помощью дидактических материалов.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИНЦИПА ЦИКЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.

3.1. Вопросы методологии опытно - экспериментального исследования.

3.2. Результаты исследования и их интерпретация.

3.3. Анализ доказательства гипотезы и проблемы дальнейшего исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе»

В настоящее время и методике преподавания физики происходят существенные изменения. Актуальной оказывается реализация деятельпостной парадигмы. Учебная деятельность - это не любая деятельность учащихся, связанная с обучением, это целенаправленная деятельность. В ней цели обучения становятся личными целями ученика. В связи с этим необходим поиск новых подходов к организации процесса передачи знаний школьникам. Несомненно и то, что сами системы знании должны быть другими, ориентированными на развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Отказ от традиционной, «знаниевой» парадигмы образования вовсе не означает отказа от полноценного обретения знаний, принижений роли знания - просто они из основной, и почти единственной цели образования становятся средством, «оружием» деятельности, в процессе которой происходит развитие и становление личности школьника. Только в условиях, когда ученик перестает чувствовать себя лишь объектом внешних воздействий, а превращается в субъект образовательного процесса, способный самостоятельно обретать, усваивать, оценивать и использовать знания, а также осознавать себя участником процесса учебного познания, можно говорить о развитии личности.

Одним из условий, способствующих реализации нового понимания целей образования, является включение основ теории познания в систему школьного обучения, необходимость и целесообразность которого доказывается многими исследователями. Так за последние десятилетия разрабатывались конкретные методики реализации «методологического» подхода в естественнонаучном образовании (С.В. Бубликов, Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зорина, К.А. Колесников, В.В. Майер, И.Г. Пустильник, IO.A. Сауров, Л.П. Свитков, Н.В. Шаронова и др.). Изучались гносеологические основы пауки в школьном физическом образовании (I I.E. Важеевская), разрабатывались способы формирования теоретического

О.В. Куликова) и логического (E.I I. Полякова) мышления, развития мировоззрения школьников при изучении физики (В.Н. Мощанский, В.В. Мултановекий). Предложены пути обучения учащихся теоретическим и экспериментальным методам познания (10.А. Коварский, К.А. Кохапов, I I.И. Одинцова, М.А. Протасова).

Все вышеперечисленные работы и многие другие объединяет то, что каждый исследователь при реализации определенной цели опирается на представления о цикле научного познания, который был впервые выделен в докторской диссертации В.Г. Разумовского и определен как «принцип цикличности».

Принцип цикличности одновременно выступает и как средство организации процесса обучения школьников с учетом теории познания и как отдельный объект усвоения, поскольку несет в себе логику научного познания. Это единственный принцип, который прямо входит в современный стандарт образования, то есть необходимость его использования и усвоения общепризнанна и неоспорима.

По, несмотря на это, в научно-методической деятельности фиксируются два противоречии - иауковедческого и нормативно-практического характера:

1. Во всех исследованиях подчеркивается важность и потенциал принципа, его применимость для достижения той или иной цели образования, но ни одно исследование (за исключением В.Г. Разумовского) прямо не посвящено изучению принципа цикличности в целом.

2. 11а данный момент считается обязательным включение в физическое образование основ теории познания, но разработок на конкретном методическом уровне как содержательных, гак и технологических возможностей для реализации принципа цикличности явно недостаточно.

С учетом этих противоречий, определивших актуальность данного исследования, был сделан выбор темы «Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении школьников в старшей школе».

Проблемы исследования иауковедческого плана расшифровываются следующим образом: каковы основы возникновения принципа цикличности; каковы особенности развития этого методического знания и степень его реализации в методической и учебной литературе; какие на данный момент существуют конкретные разработки по его использованию.

С точки зрения нормативно-практической стороны исследования проблема представлена вопросами: какими должны быть содержание школьного физического образования, методы и формы организации учебного процесса на основе принципа цикличности.

Таким образом, нелыо исследования является разработка концепции и методики использования принципа цикличности при обучении школьников в старшей школе. Только в этом случае данное методическое знание превратится из абстрактного понятия в конкретное.

Объектом исследования является процесс обучения физике в старших классах общеобразовательной школы под углом зрения методологии принципа цикличности.

Предмет исследования: особенности функционирования и развития принципа цикличности в системах знаний методики обучения физике.

Гипотеза исследования: необходимым условием эффективного использования принципа цикличности является его развитие от абстрактного к конкретному: а) в системе знаний методики обучения физике; б) в содержании физического образования; в) в организации деятельности школьников.

Из цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

• выявить состояние и тенденции развития методического знания о принципе цикличности;

• разработать теоретическую концепцию использования принципа цикличности в преподавании физики;

• разработать конкретные технологии обучения, а также дидактические пособия для учителей и учащихся, включающие в себя изложение материала согласно принципу цикличности (циклу научного познания);

• подобрать, разработать методики диагностики по усвоению соответствующих знании и умений;

• проверить в экспериментальном преподавании доступность и эффективность рекомендуемых методик.

Для решения поставленных задач в ходе исследования мы опирались на:

- работы по философии и теории познания (Ф. Бэкон, В.П. Иранский, Р. Декарт, В.П. Кохановский, В.И. Ленин, Платон, В.Ф. Юлов и др.);

- исследования, отражающие психологические аспекты проблемы развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.I I. Леонтьев, Я.А.Пономарев, В. Bloom, J. S. Brunei', J.P. Guilford, R.L. Mooney и др.);

- труды классиков физики по фундаментальным, методологическим и мировоззренческим аспектам достижений физики (II. Бор, Г.Галилей, Г.С. Ландсберг, М. Планк, А. Эйнштейн и др.);

- работы но теории и методике обучения физике, в которых раскрываются идеи современного школьного физического образования, методологические вопросы школьного физического образования, методологические вопросы школьного курса физики, некоторые элементы теории познания (С.В. Бубликов, I I.Е. Важеевская, U.K. Гладышева, Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, Ю.А. Коварский, В.В. Майер, А.Н. Малинин,

B.Н. Мощапский, В.В. Мултаповский, И.И. Нурмииский, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, В.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, Л.С. Хижнякова, А.А. Червова, Н.В. Шаронова и многие др.).

В ходе исследования использовались следующие методы.

Теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической, учебной литератур),i и исследований, имеющих отношение к выбранной теме; анализ содержания стандартов, программ и учебников по физике; моделирование процесса обучения физике на основе принципа цикличности.

Экспериментальные: анкетирование; беседы с учителями физики и учащимися различных образовательных учреждений; наблюдение учебного процесса; организация и проведение педагогического эксперимента; обработка и интерпретация результатов эксперимента; личное преподавание.

Научнаи новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана теоретическая концепция использования принципа цикличности в теории и практике обучения физике старшей школы, включающая раскрытие его: а) дидактических функций; б) норм использования (образцов деятельности); в) границ применимости.

2. Разработана методика изучения физики с использованием принципа цикличности в старшей школе, представленная: а) новым структурированием содержания теоретического материала раздела «Электродинамика» курса физики старшей школы согласно этапам «факты - модель - следствия - эксперимент». Одновременно разработаны сценарии уроков - исследований по данным темам; б) инструкциями с новой схемой выполнения ряда лабораторных работ с опорой на принцип цикличности согласно этапам «тема - цель -получение фактов - определение теоретической модели - проблема-задача -проведение физического эксперимента - оценка результатов работы»\ в) системой дидактических материалов, включающей: систему контрольных вопросов по каждой теме; систему задач (расчетных и экспериментальных), этапы решения которых согласуются с этапами логики познания; качественные задачи с методологическим содержанием; систему заданий для самостоятельной работы по освоению и отработке знаний о логике научного познания. г) системой диагностики уровня усвоения методологических знаний.

Методика может быть представлена как методика использования принципа цикличности в основном курсе физики, так и элективным курсом « Методы научного познания: Электродинамика».

3. Получены экспериментальные данные усвоения отдельных элементов знаний методологического характера школьниками и учителями в условиях формирующего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в выяснении особенностей функционирования такого методического знания, как принцип цикличности и использовании его потенциала для построения конкретных методических решений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических решений для освоения логики научного познания при использовании принципа цикличности в курсе физики старшей школы и внедрении их в школьную практику в качестве дидактического материала, в частности в подготовке пособия для школьников «Методы научного познания: Электродинамика».

Достоверность и обоснованность данного исследования обеспечивается опорой па фундаментальные исследования по философии, педагогике, психологии и методике обучения физике; теоретическим анализом проблемы использования принципа цикличности в методике физики; использованием разработанной методики в практике обучения физике; результатами экспериментального исследования эффективности построенных методических решений.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты исследования были представлены па следующих конференциях: областной (Киров, 2003) республиканской (Киров, 2004), всероссийской (Нижний Новгород, 2004).

Апробация разработанной методики осуществлялась па базе общеобразовательных учреждений г. Кирово-Чепецка (гимназия №1, лицей, школа №10). В общей сложности экспериментальную группу составили 272 ученика, контрольную - 485 школьников.

В опытно-экспериментальной работе совместно с соискателем участвовали четыре учителя. Па базе методического объединения учителей физики г. Кирово-Чепецка и Кировского ИПК и ПРО проводились занятия с учителями по освоению методики использования принципа цикличности. Всего на разных этапах эксперимента было задействовано 152 педагога.

Результаты исследования представлены в 7 публикациях, общим объемом 2,5 п.л.

На защиту выносятся:

1. Концепция использования принципа цикличности.

2. Методика использования принципа цикличности.

3. Экспериментальные данные усвоения отдельных элементов знаний методологического характера школьниками и учителями.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии (213 наименований) и пяти приложений, общим объемом 192 страницы. Работа содержит 34 таблицы, 22 рисунка, 14 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соколова, Наталья Вячеславовна

3.2. Результаты исследования и их интерпретация

Поскольку работа по построению, отработке и оценке результатов внедрения методики использования принципа цикличности проводилась по двум направлениям (с учениками по освоению методов научного познания и с учителями по освоению методики использования принципа), то результаты педагогического исследования мы представим в виде двух блоков.

1) Интерпретация результатов организации работы школьников по освоению методологических знаний с помощью принципа цикличности

В рамках организации работы школьников исследование состояло из трех этапов.

Этап 1. Для построения эффективных методических решений, прежде всего, необходимо знать реальное положение дел в школе по усвоению методологических знаний, то есть проведение с учениками диагностики, выявляющей уровень владения учащимися методологическими знаниями. Для этого был разработан вводный тест «Понимание процесса познания физических объектов и явлений» (см. приложение 4.3.). За весь период исследования в эксперименте участвовало 757 школьников г. Кирова, г. Кирово-Чепецка и Кировской области. Среди иих 272 человека составляли экспериментальную группу (группа А), а 485 - контрольную (группа Б). Все вопросы теста можно подразделить на 6 обобщенных элементов знаний: 1) выбор логики познания; 2) этап моделирования; 3) выделение следствий теоретической модели; 4) определение границ применимости модели; 5) экспериментальное подтверждение модели; 6) знание физической терминологии.

Результаты тестирования обработаны по дихотомической шкале и представлены на диаграмме (рис. 16). Выбор шкалы обусловлен тем, что «дихотомическая шкала - порядковая шкала со всего двумя различными упорядоченными баллами - «справился с заданием», «не справился» [98], что соответствует нашей диагностике. Процент верных ответов на каждую группу вопросов показывает, что явного отличия в знаниях школьников контрольной и экспериментальной группы школьников нет (подробно см. далее). Этот факт говорит в пользу того, что учащиеся на момент начала эксперимента в среднем находятся на одном уровне владения методологией познания.

Рис. 16. Сравнение результатов вводного теста для учащихся контрольной (группа Б) и экспериментальной (группа А) групп

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Группа А 47% Группа Б 41%

53% 59%

39% 43%

26% 25%

Этап 2. Для доказательства эффективности использования принципа цикличности при освоении методологии познания необходимо спланировать работу в экспериментальной группе по изучению темы «Электродинамика» согласно предлагаемой методике, в то время как контрольная группа будет работать по традиционной системе. Такая работа велась в течение трех лет. Были созданы три экспериментальные группы: А| (2002 - 2003 уч.г.), А2 (2003 - 2004 уч.г.), А3 (2004 - 2005 уч.г.) и две контрольные: Б2 (2003 - 2004 уч.г.), Б3 (2004 - 2005 уч.г.). Поскольку работа с группой А| была апробационной, направленной на создание и отработку методики, то соответствующая ей контрольная группа не создавалась, ее результаты мы сравним только с результатами экспериментальных групп последующих лет.

С каждой группой в рамках методики проводились занятия, где школьники выполняли теоретические и экспериментальные исследования, соотносили содержание тем «Электродинамики» с этапами цикла научного познания, отвечали на вопросы, выполняли задания для самостоятельной работы. Работы школьников приведены в приложении №5.

Заметим, что школьники в целом положительно реагируют на предложение освоить методы и логику научного познания. Ученик чувствует себя причастным к процессу обучения, становится его активным участником. Повышается творческая активность и интерес ко всем видам деятельности на уроке. В последствии 88% участников эксперимента пожелали продолжить изучение физики с учетом логики познания.

Этап 3. По окончании второго этапа эксперимента мы имели результаты работы трех экспериментальных групп (А|, А2, Аз). Для проверки освоения вопросов методологии познания школьниками экспериментальных групп нами был составлен итоговый тест по всем темам раздела физики «Электродинамика» (см. приложение 4.3.). В таблице 28 представлены примеры вопросов из каждой группы обобщенных элементов знаний вводного и итогового теста.

Заключение

В результате исследования были разработаны концепция и методика использования принципа цикличности при обучении школьников в старшей школе. В ходе экспериментального исследования получены данные о формировании представлений о методологии познания с помощью принципа. Доказана эффективность внедрения разработанной методики.

Таким образом, с точки зрения достижения целей исследование можно считать законченным. Теоретически и экспериментально обосновано наличие обозначенной проблемы, найдены новые методические рекомендации для ее решения, в необходимой степени выполнена опытная проверка созданной методики. В целом гипотеза исследования подтверждена всей совокупностью полученных результатов.

Изучение выдвинутой проблемы показало принципиальную важность ее решения для совершенствования теории и практики обучения физике. С точки зрения содержания и сути принципа цикличности по-новому видится решение многих частных вопросов методики обучения физике, направленных на формирование методологических знаний и умений школьников. И в этом потенциал темы не исчерпан. Так нуждаются в изучении следующие проблемы:

1. Создание единой концепции и методики использования принципа цикличности в изучении всех разделов школьного курса физики, решении задач и выполнении учебного физического эксперимента.

2. Создание учебников, в содержании и структуре которых будут отражены содержание и логика принципа цикличности.

3. Определение методического знания, которое придет на смену принципа цикличности и сможет интегрировать все его функции в полной мере.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Наталья Вячеславовна, 2005 год

1. Альтшулер, Ю. Б. Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы Текст.: дис. . каид. пед. паук / Ю. Б. Альтшулер. -И.Новгород, 2003.-215 с.

2. Ананьев, В. Г. Психология педагогической оценки Текст. / В. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 339 с.

3. Анциферов, J1. И. Изучение механики в средней школе Текст. / Л. И. Анциферов. Курск: Пед. Сервис, 1997. - 122 с.

4. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике Текст.: монография / М. С. Атепалихин, 10. А. Сауров. Киров: Изд-во Киров. ИПК и ПРО, 2005. - 106 с.

5. Башарин, В. Ф. Фундаментальные методы познания физики Текст. Ч. 1 /

6. B. Ф. Башарин. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 52 с.

7. Бершадская, Е. А. Перекодирование информации необходимое условие усвоения научного метода познания Текст. / Е. А. Бершадская // Школьные технологии.-2003. -№5.-С. 161 -163.

8. Бетев, В. А. Теоретические основы методики обучения физике Текст.: пропедевтический курс: дис. . д-ра пед. наук в виде науч. доклада / В. А. Бетев. Самара, 1995. - 48 с.

9. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8- 14.

10. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

11. Бор, Н. Избранные научные труды Текст. Т.2. / Н. Бор. М., 1971.1. C. 497.

12. Борн, М. Физика в жизни моего поколения Текст. / М. Борн. М., 1963. -С. 145-146.

13. Бранский, В. П. Философские основания проблемы синтеза релятивистских и квантовых принципов Текст. / В. П. Бранский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 176 с.

14. Бубликов, С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе Текст. / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев // Учебная физика. 1998.-№5.-С. 46-77; №6.-С. 39-69.

15. Бубликов, С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. В. Бубликов. СПб., 2000. - 41 с.

16. Бубликов, С. В. Степень детализации физической модели явления Текст. / С. В. Бубликов // Учебная физика. 2000. - № 1. - С. 26 - 29.

17. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / А. И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

18. Бугаев, А. И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / А. И. Бугаев. М., 1983. - 48 с.

19. Бутырский, Г. А. Учебные опыты по электродинамике на стандартном оборудовании Текст. / Г. А. Бутырский, А. Г. Наговицын // Учебная физика. 1998. -№ 1.-С. 33-43.

20. Бутырский, Г. А. Электромагнитные колебания Текст.: метод, рекомендации к поурочному планированию / Г. А. Бутырский. Киров: Изд-во КГПИ, 1988.-93 с.

21. Бутырский, Г. А. Экспериментальные задачи по физике Текст.: 10-11 кл. общеобраз. учреждений: кн. для учителя / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. М.: Просвещение, 1998. - 102 с.

22. Бэкон, Ф. Новый органон Текст. / Ф. Бэкон. JL, 1935. - 235 с.

23. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. Е. Важеевская. М., 2002. - 40 с.

24. Важеевская, Н. Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики Текст. / Н. Е. Важеевская. М.: Прометей, 2001. - 180 с.

25. Вечтомов, Е. М. Философия математики Текст.: монография / Е. М. Вечтомов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 192 с.

26. Внеурочная работа по физике Текст. / под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1983. - 223 с. - (Б - ка учителя физики).

27. Володарский, В. Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания Текст. / В. Е. Володарский // Физика в школе. 1999. -№ 2. - С. 41 -45.

28. Выготский, J1. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст.: избр. психологические исслед./ J1. С. Выготский. М.: Просвещение, 1956.-513 с.

29. Галилей, Г. Избранные труды Текст. В 2 Т. Т. 2 / Г. Галилей. М., 1964.571 с.

30. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

31. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст./П. Я. Гальперин.-М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

32. Гладышева, Н. К. Методика преподавания физики в 8 9 классах общеобразовательных учреждений Текст. / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. - М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

33. Гладышева, Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. К. Гладышева. -М., 1997.-40 с.

34. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы Текст. / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

35. Голин, Г.М. Использование метода гипотезы в обучении физике Текст. / Г. М. Голин, Г. В. Красавин // Физика в школе. 1991. - № 6. - С. 28 - 32.

36. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. М. Голин. М., 1986. - 31 с.

37. Горшенков, В. Н. Методика обучения физике Текст.: тесты достижений: учеб. пособие для учителей и студентов / В. Н. Горшенков, Ю. А. Сауров. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. - 116 с.

38. Гридина, К. И. Исследование методологических знаний школьников 7 -8-х классов Текст. / К. И. Гридина // Практика обучения физике как творчество: тезисы докл. респ. научно практической конф. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - С.65 - 66.

39. Гриценко, В. И. Система заданий для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / В. И. Гриценко. М., 2001.-163 с.

40. Громов, С. В. Физика Текст.: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов; под ред. Н.В. Шароновой. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 383 с.

41. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.-473 с.

42. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

43. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-544 с.

45. Данюшенков, В. С. Домашний эксперимент в условиях рязвивающего обучения Текст. : учеб. пособие / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 112 с.

46. Данюшенков, В. С. Игровые обобщающее-повторительные уроки по физике: 7-11 кл.: кн. для учителя / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. -М.: Просвещение, 2004. 176 с.

47. Данюшенков, В. С. Формирование методологических знаний учащихся в игровой деятельности на простейших электронных устройствах Текст. / В. С. Данюшенков // Учебная физика. 1999. - № 1. - С. 72 - 77.

48. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

49. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт.- М., 1950. С. 89

50. Десненко, М.А. Моделирование в физике Текст. / М. А. Десненко, С. И. Десненко // Физика: еженед. прил. к газете «Первое сентября». — 2005. -№ 2. С. 5 - 11.

51. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Ю. И. Дик. М., 1996. - 59 с.

53. Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблемы формирования научного мировоззрения школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Ф. Ефименко. М., 1975. -35 с.

54. Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В. Ф. Ефименко. М: Педагогика, 1987. - 240 с.

55. Задачи по физике с методологическим содержанием Текст.: пособие для учителей / под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 2000. - 66 с.

56. Зорина, JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / JI. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1979. - 129 с.

57. Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст.: кн. для учителя / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

58. Исупов, М. В. Теория и методика использования качественных задач при углубленном изучении физики Текст.: дис. канд. пед. наук / М. В. Исупов. Киров, 2003. - 210 с.

59. Кабардин, О. Ф. Методы научного познания и физическая картина мира Текст. / О. Ф. Кабардин // Физика. 2001. - № 42. - С. 1 - 8.

60. Канаева, А. Ю. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного и научного познания при изучении основ физической оптики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Ю. Канаева. М., 2004. - 19 с.

61. Караваев, А. И. Управление познавательной деятельностью Текст.: методологические ориентировки по физике / А. И. Караваев; под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 1999. - 31 с.

62. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. Текст.: учебн. для общеобраз. учреждений / В. А.Касьянов. 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

63. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. Текст.: учебн. для общеобраз. учреждений / В. А. Касьянов. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 416 с.

64. Коварский, Ю. А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. А. Коварский. М., 1973. - 18 с.

65. Колесников, К. А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. А. Колесников. Киров, 1998. - 184 с.

66. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник Текст. / Н. И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

67. Концепция физического образования в 12-летней школе Текст. // Физика в школе. 2000. - № 3 - С. 22.

68. Костомаров, В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество Текст. / В. Г. Костомаров, В. Г. Разумовский // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 115 - 122.

69. Коханов, К. А. Занимательные эксперименты в школе, дома, на турнире: Механические, молекулярные и тепловые, электромагнитные, световые явления Текст.: пособие для учителей, учащихся и студентов / К. А. Коханов. Киров: Изд-во ЦДООШ, 2005. - 81 с.

70. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента Текст.: на материале темы «Световые явления»: дис. . канд. пед. наук / К. А. Коханов. Киров, 2000.-203 с.

71. Коханов, К. А. Модели в физическом эксперименте Текст. / К. А. Коханов // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 36 - 44.

72. Кохановский, В. П. Философия и методология науки Текст.: учеб. для высш. учеб. заведений / В. П. Кохановский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -235 с.

73. Кочергина, Н. В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы Текст.: учеб. пособие / Н. В. Кочергина. М.: Прометей, 2002.-208 с.

74. Куликова, О. В. Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Куликова. -Екатеринбург, 2001. 25 с.

75. Ландсберг, Г. С. Предисловие Текст. / Г. С. Ландсберг// Ландсберг Г. С. Элементарный учебник физики. В 3 Т. Т. 1 М. 1995. - С. 3 - 5.

76. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений Текст. Т. 29. / В. И. Ленин.-изд. 5-е.- М.: Госполитиздат, 1963 .- С. 152- 153.

77. Леонтьев, А. Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. -№ 9. - С. 40 - 45.

78. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2 Т. Т.2 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

79. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

80. Льоцци, М. История физики Текст. / М. Льоцци.- М., 1970. 464 с.

81. Майер, В. В. Аналогия и моделирование при изучении преломления света на сферической поверхности Текст. / В. В. Майер, А. 10. Канаева // Учебная физика. 2003. - № 6. - С. 43 - 52.

82. Майер, В. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства Текст. / В. В. Майер, Р. В. Майер // Учебная физика. -1997.-№2.-С. 60-72.

83. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. В. Майер. М., 2000. - 35 с.

84. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение в преподавании физики Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р. И. Малафеев. М., 1989. - 35 с.

85. Малинин, А. Н. Методические основы изучения теории относительности в курсах физики старших классов общеобразовательных учреждений ипедвузов Текст.: дис. . д-ра пед. наук в виде науч. доклада / А. Н. Малинин. М., 2000. - 65 с.

86. Малинин, А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач Текст. / А. Н. Малинин // Физика в школе -2000.-№ 5.-С. 61 -67.

87. Малинин, А. Н. Эмпирическая закономерность и теоретический закон Текст. / А. Н. Малинин // Физика в школе 2000. - № 8. - С. 60 - 66.

88. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / под ред. В.Г. Зубова и др..- М.: Просвещение, 1978. 174 с.

89. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалы докл. республиканской научно теоретической конференции.- Киров: Изд-во Вят. ГПУ, 1997. 115 с.

90. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалы докл. республиканской научно теорет. конф. - Киров: Изд-во Вят. ГПУ, 2000.-90 с.

91. Модели и моделирование в методике обучения физике: материалы докл. республиканской научно теорет. конф. - Киров: Изд-во Киров. ИУУ, 2004.-100 с.

92. Молеваник, С. П. Физические оценки как средство развития методологической культуры учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. П. Молеваник. СПб., 2004. - 16 с.

93. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

94. Мултановский, В. В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий Текст. / В. В. Мултановский // Физика в школе. -1976.-№4.-С. 22-30.

95. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст. / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977.- 165 с.

96. Мякишев, Г. Я. Физика Текст.: учеб. для 10 кл. сред, шк./ Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. 11-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 222 с.

97. Мякишев, Г. Я. Физика Текст.: учеб. для 11 кл. сред. шк. / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. 12-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 336 с.

98. Никитин, А. А. Ознакомление с процессом познания при изучении основ MKT в VII классе Текст. / А. А. Никитин // Физика в школе. 2002. -№ 8. - С. 43 - 45.

99. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

100. Нурминский, И. И. Физика Текст.: учеб. для 8 класса общеобразовательных учреждений / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева.- М.: Просвещение, 1997. 159 с.

101. Нурминский, И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. И. Нурминский. М., 1989. - 36 с.

102. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст.: монография / И. И. Нурминский. -М.: Педагогика, 1991. 224 с.

103. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики Текст.: монография / Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 2002. -272 с.

104. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 1995. - 25 с.

105. Одинцова, Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 2002. -32 с.

106. Одинцова, Н. И. Теоретические исследования на уроках физики Текст.: монография / Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 1999. - 96 с.

107. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

108. Патрушев, В. Н. Вятская научная школа методистов физиков Текст.: факты и мысли о становлении / В. Н. Патрушев, Ю. А. Сауров. -Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1997. - 98 с.

109. Патрушев, В. Н. Познание жизни и науки Текст.: о творчестве профессора В.Г. Разумовского / В. Н. Патрушев, Ю. А. Сауров. -Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. 112 с.

110. Патрушев, В. Н. Практика обучения как творчество Текст.: из опыта работы учителей физики / В. Н. Патрушев, Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998. - 112 с.

111. Пинский, А. А. Релятивистские идеи в преподавании физики Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. А. Пинский. М., 1974. - 27 с.

112. Планк, М. Единство физической картины мира Текст. / М. Плаик. -М., 1966.-С.73.

113. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. А.Т. Глазунова [и др.]. М.: Просвещение, 1985. - 159 е.- (Б - ка учителя физики).

114. Полякова, Е. Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Полякова. -Курган, 2001.-177 с.

115. Пономарев, ЯЛ. Психика и интуиция Текст. М.: Политиздат. -1967.-255 с.

116. Протасова, М. А. Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Протасова. М., 2004. - 20 с.

117. Пустильник, И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Г. Пустильник. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

118. Пустильник, И. Г. Физический эксперимент в концепции учебного познания Текст. / И. Г. Пустильник // Учебная физика. 2001. - № 1. -С. 53-58.

119. Разумовский, В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 92 - 100.

120. Разумовский, В.Г. Изучение электроники в курсе физики средней школы: пособие для учителей Текст. / В. Г. Разумовский, С. Я. Шамаш. М.: Просвещение, 1968. - 156 с.

121. Разумовский, В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения Текст. / В. Г. Разумовский, А. А. Пинский // Физика в школе. 1997. - № 2. - С. 30.

122. Разумовский, В.Г. Метод научного познания при изучении физики атома в школе Текст./ В. Г. Разумовский, В. В. Майер // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С. 59 - 69.

123. Разумовский, В. Г. Методология совершенствования преподавания физики Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1983. - № 3. -С. 10- 17.

124. Разумовский, В. Г. Методы научного познания и качество обучения Текст./ В. Г. Разумовский // Учебная физика. 2000. - № 1. - С. 70 -76.

125. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт образования Текст. / В. Г. Разумовский, И. В. Корсак // Физика в школе. 1995. -№ 6.-С. 20-28.

126. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7 - 13.

127. Разумовский, В. Г. Обучение школьников и развитие их творческих способностей Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1994. -№2.-С. 52-56.

128. Разумовский, В. Г. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения Текст. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов // Физика в школе. 2004. - № 5. - С. 28 - 35.

129. Разумовский, В. Г. Отечественная школа: взгляд со стороны Текст./ В. Г. Разумовский // Педагогика. 1992. - № 9. - С. 3 - 7.

130. Разумовский В.Г. Откат к «меловой физике» Текст. / В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик // Учебная физика. 2001. - № 4. - С. 3 - 8.

131. Разумовский, В. Г. Планы и проблемы школьной реформы в США Текст./ В. Г. Разумовский // Наука и жизнь. 1994. - № 6. - С. 50 - 54.

132. Разумовский, В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения Текст./ В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 3 - 5.

133. Разумовский, В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - № 6. -С. 102-111.

134. Разумовский, В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. д-ра пед. наук / В. Г. Разумовский. М., 1972. - 62 с.

135. Разумовский, В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук /

136. B. Г. Разумовский. М., 1972. - 507 с.

137. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

138. Разумовский, В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе Текст. / В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1966. - 155 с.

139. Разумовский, В. Г. Требования к содержанию современного урока физики Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Усанов // Физика в школе. -1977. № 5. - С. 13-21.

140. Разумовский, В. Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения Текст. / В. Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1973. - 160 с.

141. Разумовский, В. Г. Физика: Международный бакалавриат для средних классов Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1997. - № 1.1. C. 6- 13.

142. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

143. Родина, Н. А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. паук / Н. А. Родина. М., 1979. - 43 с.

144. Роль учебной литературы в формировании мировоззрения школьников Текст.: материалы IV пленума УМС при Минпросе СССР. М.: Педагогика, 1978. - 225 с.

145. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике Текст. / Г. И. Саранцев. Саранск: Тип. Крас. Окт., 2001. - 144 с.

146. Сауров, Ю. А. Генерализация знаний о взаимодействии физических объектов на основе энергетического описания Текст. / Ю. А. Сауров,

147. B. Г. Разумовский // Физика в школе. 1980. - № 3. - С. 48 - 53.

148. Сауров, Ю. А. Об оценке сформированное™ мировоззрения школьников Текст. / Ю. А. Сауров // Физика в школе. 1990. - № 5.1. C. 31 -34.

149. Сауров, Ю. А. Организация деятельности школьников при изучении физики Текст. / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во КГПИ, 1991. - 82 с.

150. Сауров, Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю. А. Сауров. М., 1992. - 43 с.

151. Сауров, Ю. А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента Текст. / Ю. А. Сауров // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. и метод, работ. Глазов, 1996.- Вып. 2.- С. 29 - 30.

152. Сауров, Ю. А. Проблемы развития методики обучения физике в свете новой образовательной парадигмы Текст. / Ю. А. Сауров // Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования. -Н.Новгород, 1996. С. 28 - 33.

153. Сауров, Ю. А. Элементарная физика в таблицах и схемах Текст. / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Киров. ИУУ, 1996. - 140 с.

154. Сауров, Ю. А. О концепции школьного физического образования Текст. / Ю. А. Сауров // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области. Киров, 1997. - С. 3 - 4.

155. Сауров, Ю. А. О построении теории учебного физического эксперимента Текст. / Ю. А. Сауров// Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. и метод, работ. Глазов, 1998. -Вып. 5.-С. 21 -23.

156. Сауров, Ю. А. Принцип цикличности Текст. / Ю. А. Сауров // Учебная физика. 1998. - № 3. - С. 76 - 78.

157. Сауров Ю.А. Электрические явления Текст.: VIII класс: модели уроков / Ю. А. Сауров, М. В. Исупов. Киров, 2000. - 68 с.

158. Сауров, Ю. А. «Во всем мне хочется дойти до самой сути.»Текст.: о творчестве профессора В.Г. Разумовского / Ю. А. Сауров // Учебная физика. 2000. - № 1. - С. 3 - 7.

159. Сауров, Ю. А. Основы методологии методики обучения физике Текст.: монография / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Киров. ИУУ, 2003.-196 с.

160. Сауров, Ю. А. Формирование методологической культуры Текст.: методика обучения физике: идеи, концепции, программы / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Киров. ИПК и ПРО, 2004. - 39 с.

161. Сауров, Ю. А. Физика в 10 классе Текст.: модели уроков: кн. для учителя / Ю.А. Сауров. М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

162. Сауров, IO. А. Физика в 11 классе Текст.: модели уроков: кн. для учителя / Ю.А. Сауров. М.: Просвещение, 2005. - 271 с.

163. Сачков, Ю. В. Методы научного познания и физика Текст. / Ю. В. Сачков.-М.: Наука, 1985.-352 с.

164. Свитков, Л. П. Категориальный синтез как средство формирования знаний о материальном мире Текст. / Л. П. Свитков // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические

165. ВУЗы: докл. международной научно-практической конф. М.: МГОУ, 2004.-С. 13-23.

166. Свитков, J1. П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике Текст. / Л. П. Свитков. М.: МПУ, 1998.-52 с.

167. Сергеев, А. В. Научное прогнозирование на уроках физики Текст. / А. В. Сергеев // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 35 - 38.

168. Середа, Н. Рабочий изобретатель Текст.: лекции по методике изобретательства / Н. Середа. - Рига, 1961.-83 с.

169. Систематизация знаний школьников при обучении физике Текст.: сб. статей / под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 1996. - 84 с.

170. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

171. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе Текст. / под ред. В.Г. Зубова [и др.] М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

172. Совершенствование методической системы обучения физике в основной школе Текст. М.: МГОУ. 2004. - 57 с.

173. Современный урок физики в средней школе Текст. / под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

174. Соколова, Н. В. Изучение подготовки учителей по методологии учебного познания Текст. // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. трудов. Киров, 2003.- Вып. 7. - С. 19-21.

175. Соколова Н.В. Из опыта конструирования содержания по логике учебного познания Текст. / Н. В. Соколова, 10. А. Сауров // Познание процессов обучения физике: сб. статей. Киров, 2003. -Вып. 4 - С. 6 -8.

176. Соколова, Н. В. Методы научного познания. Электродинамика Текст.: X класс: элективный курс / Н. В.Соколова. Киров: Изд-во ИПК и ПРО, 2004.-26 с.

177. Соколова, Н. В. Содержание и смысл принципа цикличности в учебном познании Текст. / Н. В. Соколова // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования: материалы

178. Всероссийской научно методической конф. - Н.Новгород, 2004. - С. 121 - 122.

179. Соколова, Н. В. Методика организации лабораторных работ согласно циклу учебного познания Текст. / Н. В. Соколова // Познание процессов обучения физике: сб. статей. Киров, 2004. -Вып. 5 - С. 19 -21.

180. Соколова, Н. В. Из опыта исследования освоения логики научного познания Текст. / Н. В. Соколова // Модели и моделирование в методике обучения физике: материалы докл. республиканской научно — теоретической конф. Киров, 2004. - С. 50 - 53.

181. Талызина, Н. В. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. В. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 205 с.

182. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы Текст. / под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. -368 с.

183. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. TIMSS. Текст. Вып. 2.-М., 1996.-35 с.

184. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. TIMSS Текст. Вып. 4.-М., 1996.-45 с.

185. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

186. Физика Текст. / под ред. А.С. Ахматова. М.: Наука, 1965. - 900 с.

187. Физика Текст.: учебн. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / О.ф. Кабардин [и др.]; под ред. А.А. Пинского. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 415 с.

188. Физика Текст.: учебн. для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / А.Т. Глазунов [и др.]; под ред. А.А. Пинского. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 432 с.

189. Физика Текст.: учеб. для уч-ся 7 кл. общеобраз. учреждений / В. Г. Разумовский [и др.]; под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Орлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

190. Физика Текст.: учеб. для уч-ся 8 кл. общеобраз. учреждений / В. Г. Разумовский [и др.]; под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Орлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

191. Физика Текст.: учеб. для уч-ся 9 кл. общеобраз. учреждений / В. Г. Разумовский [и др.]; под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Орлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

192. Философия и методология познания Текст.: учеб. для магистров и аспирантов / под. ред. В.Л. Обухова [и др.]. СПб.: Университет, 2003. -560 с.

193. Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике Текст. / под ред. Л.С. Хижняковой М.: МПУ, 2001.-248 с.

194. Хижнякова, J1. С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. С. Хижнякова. М., 1988. -40 с.

195. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст.: книга для учителя / Т. Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

196. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

197. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. М.: МП «Мар», 1994.- 184 с.

198. Шаронова, Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997.-33 с.

199. Шодиев, Д. Теория и эксперимент при обучении физике Текст. / Д. Шодиев. Ташкент, 1985. - 236 с.

200. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст.: монография / В. А. Штоф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

201. Эйнштейн, А. Собрание научных трудов Текст. T.IV. / А. Эйнштейн. М.: Наука, 1967. - С. 569 - 570.

202. Юлов, В. Ф. Активность естественнонаучного сознания Текст.: монография / В. Ф. Юлов. М.: Прометей, 1990. - 200 с.

203. A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform. Washington DC 20402, 1983.

204. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives Handbook 1 Cognitive Domain. David Mackay Co., Inc., N. Y., 1965.

205. Bruner J. S. The Conditions of Creativity. N. E. Cruber, et al., Contemporary Approaches to Creative Thinking, N. Y., Atherton Press, 1963.

206. Cliford E, Swartz A. Model World // The Physics Teacher. 1966. №1.

207. Guilford J.P. Creativity: Its Measurement and Development. In S. J. Parnes, H. F. Harding (Eds.), A Source Book for Creative Thinking, N. Y., Scribners, 1962.

208. Guilford J.P. Intellect Factors in Productive Thinking. Explorations in Creativity. N. Y., 1967.

209. Guilford J.P. Intellectual Resources and Their Values as Seen by Scientists in Scientific Creativity. Its Recognition and Development. N. Y., 1964.

210. Learning Science. Educational Testing Service. Princeton, 1992.

211. Mooney R. L. A Conceptual Model for Integrating Four Approaches to the Identification of Creative Talent. In C. W. Taylor, F. Baron (Eds.), Scientific Creativity: Its Recognition and Development, N. Y., Wiley, 1963.

212. National Goals for Education. U.S. Department of Education, Washington, D.C.July, 1990.

213. National Science Education Standards: An Enhanced Sampler, NCSESA, July Progress Report, USA, 1993. P. 54.

214. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science, UK London, 1988. P. 53.