Теоретико-методологические и прикладные проблемы социальной психологии знакового общения. (Основания семиосоциопсихологии) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, доктор психологических наук Дридзе, Тамара Моисеевна

• Дридзе, Тамара Моисеевна
• доктор психологических наук
• 1982

Оглавление диссертации доктор психологических наук Дридзе, Тамара Моисеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СЕШОСОЦЙОПСИХОЮШЯ ШНГВ0С0Щ0ПСИХ010ШЯ)

- СОСТАШАЯ ЧАСТЬ СОЦИАЛШОИ ПСИХОЛОГИИ. ФИЛОСОФ

СКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ Й КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЕ

ЮСЫЖИ НОВОГО НА1ШАШЕНШ СОЩШЕЕЙО-ПСИ-ХОШГИЧЕСКИХ ИССЛиДОВАНШ ЗНАКОВОГО ОБЩЕНИЯ

§ I. Знаковое общение как один из, факторов формирования общественной психологии (к вопросу о месте исследований знакового общения в предмете социальной психологии)

§ 2. Философско-методологические и конкретно-научные предпосылки семиосоциопсихологии ;

§ 3. Теоретико-методологические основания и предмет семиосоциопсихологии •.•.

Глава 2. С01ШЛШО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЕМИОТИКА - МЕТА- ЯШЕС СЕМИ0С0ЦИ0ЩИХ0Л0ШИ. ЗНАК КАК ЕДИНИЦА

АНАЛИЗА ТЕКСТОВОЙ ДШЖШОСТИ. ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СШКЕУРЕ ЗНАКОВОГО ОНЦЕНИЯ III

§ I. Социально-психологическая семиотика и текстовая деятельность. Определение знака в социально-психологической семиотике • . . . . III

§ 2. Текст как сложный знак. Текстовая деятельность в структуре общения. Определение текста как единицы общения

Глава 3. ТЕКСТ КАК ОСОШЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ СШСЛО

- ВОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ОНЦЕНИЯ. ИНФОРМАТИВНО-ЦЕЛЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ТЕКСТА. ТЕКСТ КАК ИЕРАРХИЯ КОШШШЖНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

§ I. Понятие информативности и общие принципы информативно-целевого подхода к анализу текста

§ 2. Текст как замкнутая семантико-смысловая структура особого рода, как иерархия коммуникативно-познавательных программ. Макро- и микроструктура текста. Гипотетический коэффициент информативности (избыточности) словесного текста

Глава 4. ИНТЕРПРЕТАТОР СМЫСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК АКТИВ- НЫИ СУБЪЕКТ ЗНАКОВОГО ОНЦЕНИЯ. СЕМИОСОЦИОПСИ

ХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО СОЗНАНИЯ . . Г

§ I. Личностное сознание как функциональный базис текстовой деятельности. "Ноля" (сферы) личностного сознания.

§ 2. Уровень семиосоциопсихологической подготовки как фактор функционирования смысловой информации. Влияние содержательных и экспрессивных характеристик языкового сознания на смысловую интерпретацию. Общение и языковые клише •

Глава 5. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДШИЕ ЭКСШЕЩМЕНТОВ ПО АПРО-- БЩИ ШШОСОЩОПСШЛОГИЧЕСКОИ ТЕОРИИ ОБЩЕНИЯ

§ I. Динамическая знаковая модель общения - конструкт и эвристическое основание семиосоциопсихо-логических исследований

§ 2. К вопросу о месте эксперимента в обосновании семиосоциопсихологической теории общения

§ 3. Планирование и подготовка апробационных экспериментов на материалах массовой коммуникации

Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ПО АПРОБАЦИИ СЕМИОСО-—-- ЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКОИ ТЕОРИИ ОБЩЕНИЯ.

§ I. Семиосоциопсихологическая структура аудитории

§ 2. Состав семиосоциопсихологических групп: субъективные и объективные характеристики

§ 3. Информативность текстовых материалов и "эффект смысловых ножниц" в знаковом общении

Глава 7. ПОВТОРНЫЕ СЕМИОСОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСПЕРИМЕН-- ТЫ.

§ I, Исследования в области управления гласностью социалистического соревнования в трудовых коллективах

§ 2. Исследование путей управления учебным процессом

§ 3. Исследования в области механизмов правового регулирования

Глава 8. ЭДК0В0Е ОНЦЕНИЕ КАК ФАКТОР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УРОВ

- НЕЙ МАКРОСИСТЕМ СОЗНАНИЯ. ЗНАКОВОЕ ОНЦЕНИЕ И

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТПШЕ ПРОЦЕССЫ (ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОЙ СЕШ0С0ВД0ПСИХ0Л0ГИЧЕ-СКОИ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОСНОВЕ ПРОВЕШЕННЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЩОВАНИИ).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические и прикладные проблемы социальной психологии знакового общения. (Основания семиосоциопсихологии)»

Актуальность проблемы. В важнейших документах Коммунистической партии Советского Союза отмечается, что возросшие масштабы производства, усложнившиеся экономические и социальные связи в условиях современной научно-технической революции предъявляют особые требования к организованности и слаженности в работе всех звеньев экономической и социальной организации общества, ко всей системе социального управления, к качеству и эффективности идеологической, политико-воспитательной деятельности*.Общеизвестно, сколь важное значение придавали способам реализации людьми многонаправленных социальных связей для эффективной организации общественного производства К.Маркс и Ф.Энгельс, которые в работе "Наемный труд и капитал" подчеркивали, что люди "не могут производить, не соединяясь известным образом для сово местной деятельности и для взаимного обмена своей деятельностью" . Соединению людей для совместной деятельности, согласованию совместных действий, а значит - эффективному взаимодействию социальных субъектов способствует знаковое общение, когда ощ*действительно отвечает требованиям и целям названного взаимодействия. Знаковое общение как способ обмена особым, текстуальным об-, разом организованной смысловой информацией представляется поэтому одной из важнейших, хотя пока еще и малоизученных социально-психологических "составляющих" комплексного механизма социаль См.: 0 дальнейшем повышении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление Щ КПСС от 26 апреля 1979 г.-М., 1979; 0 дальнейшем совершенствовании хозяйственного механизма и задачах партийных и государственных органов; Постановление ЦК КПСС от 12 июля 1979 г.-М. 1979, с.1-5; Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М. 1981. с.75-76: 124-127; 197-201. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 22 ноября 1982 г. - М.: Политиздат, 1982 г., с.8.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е, т.6, с.441. ного взаимодействия личностей, групп, организаций и социальных институтов. По всей видимости эта "составляющая" опосредует самые различные формы реализации социальных отношений и связей. Поэтому исследования знакового общения крайне необходимы для дальнейшего совершенствования социалистического образа жизни; для формирования соответствующих ему нравственных установок и такой организации деятельности и поведения индивидов и групп, которая бы отвечала принятым в социалистическом обществе правилам, нормам и иным социальным ценностям; для эффективной реализации опосредуемых знаковым общением комплексов целенаправленных управленческих воздействий в процессе социального управления, реализуемого не только на уровне общества в целом, но и на уровне различных его управляемых подсистем.*

Моделирование и исследование процессов, связанных с общественным обращением текстуально организованной смысловой информации, открывающее перспективу более глубокого осмысления многих феноменов общественной психологии, до сего времени не входило в компетенцию ни одного из существующих направлений обществоведческих исследований. Недостаточная "описательная сила" понятийного аппарата отдельных общественных и гуманитарных дисциплин, в той или иной мере касающихся знакового общения; их отвлечение, в одних случаях, от субъекта, мотивов, конкретно-исторического контекста и социально-практических целей общения, а в других -преимущественная ориентация на средства (язык) общения, а не на содержательную сущность этого феномена (включая сведение текста к речи-языку) сделали актуальной задачу' формирования нового направления социально-психологических исследований, ориентированного на выявление и анализ путей презентации творческого, актив-но-деятельностного, смыслопреобразующего личностного начала в

1 Ср.Материалы ГОТ съезда КПСС, с.201. актуальных коммуникативно-познавательных процессах.

К тому же именно сейчас, в эпоху научно-технической революции, когда время как бы ускорило свой бег, участив все ритмы жизнедеятельности человека; когда непрерывно увеличивается расход имеющихся у него запасов интеллектуальной, эмоциональной и физической энергии, особенно актуальной представляется постановка вопроса о том, как необходимо сохранить "исправным" механизм взаимодействия между людьми, выработать и укрепить "иммунитет" к темпам, задаваемым современными техно-экономическими условиями жизнедеятельности человека. Один из путей к решению этой проблемы - совершенствование культуры знакового общения, формирование внимательного отношения к партнеру по общению, выработка установок и навыков адекватной интерпретации коммуникативных замыслов, которые в равной мере стремятся до нас донести как ближайшие наши собеседники, так и собеседники, отделенные от нас временем и пространством. Навыки целенаправленного оперирования элементами смысловой информации, умение отбирать и постигать главное - необходимое условие продуктивной общественной деятельности, четкого взаимодействия различных звеньев общественного организма, отвечающего современным требованиям.

Таким образом, обращение диссертанта к проблематике, связанной со знаковым общением, базируется прежде всего на насущной социально-практической потребности в постижении глубинных содержательных, в частности социально-психологических механизмов социального взаимодействия людей; способов включения субъективного, т.е. социально-психологического фактора в социальную практику и общественную историю. Неразработанность общей теории социальной коммуникации, а соответственно и отсутствие достаточных теоретико-методологических и эмпирических оснований для конкретных исследований в этой области подтверждают актуальность темы данной диссертационной работы.

Главная цель настоящего исследования состоит в том, чтобы, опираясь на диалектико-материалистическую методологию и исходя из основных теоретических принципов марксистской социальной психологии, а также на базе систематизации и интеграции знаний, накопленных в ряде других общественных, гуманитарных и естественных наук, и на основе анализа и обобщения эмпирических данных, полученных в ходе экспериментальных исследований коммуникативно-познавательной деятельности, реализуемой общественными субъектами в разных сферах социальной коммуникации, сформулировать и обосновать предмет, понятийный аппарат и систему методов нового направления социально-психологических исследований - семиосоцио-психологии. призванной комплексно изучать особенности и социально-практические последствия знакового общения как исторически выработанной системы способов транслирования особым, текстуальным образом организованной смысловой информации. Такие исследования позволят не только изучать под новым утлом зрения содержательные социально-психологические аспекты знакового общения, но и практическим образом влиять на происходящие в обществе коммуникативно-познавательные процессы, давая ключ к управлению ими, способствуя тем самым совершенствованию всей системы социального взаимодействия.

Объектом исследования является, таким образом, знаковое общение как процесс обмена текстуально организованной смысловой информацией между социальными субъектами (личностями, группами и иными социальными общностями). Такой обмен, по всей видимости, не только органически входит в процесс духовного производства, но, прежде всего, служит одним из важнейших факторов реального и эффективного взаимодействия, т.е. адекватного поставленным целям обмена материально-практической деятельностью в процессе актуализации межличностных, внутригрупповых и межгрупповых социальных связей на всех уровнях социальной организации общества.

Предметом исследования являются социально-психологические закономерности, присущие процессам обращения смысловой информации в рамках открытых (т.е. включенных в контекст определенного общественно-экономического уклада, сложившихся общественных отношений) динамических коммуникативных систем типа "текст - интерпретатор" , изучение которых открывает перспективу построения социально-психологических типологий на обоих "полюсах" названного отношения (типологий текстов по критерию их интерпретационных характеристик, с одной стороны, и личностей - по критерию подготовленности к адекватной коммуникативно-познавательной деятельности, с другой). При этом в названных коммуникативных системах текст рассматривается, прежде всего, как особый мотивированный и целеобусловленный способ иерархической организации смысловой информации, органически включенный в общение, а соответственно, и в процессы обмена материально-практической деятельностью, т.е. в социальное взаимодействие, в образ жизни людей. В предмет исследований, которые определены в работе как семиосоциопсихологические, входят динамические, структурные и функциональные аспекты коммуникативных систем указанного типа. Соответственно исследованию подлежат наиболее типичные способы реализации субъектами коммуникативных намерений в ходе знакового общения; процессы, связанные с коммуникативной мотивацией и целеполаганием (поиском искомого результата - по А.В.Брушшнско-му) в рамках "тёкстопорождающей" и "текстоинтерпретирующей", шире - "текстовой" деятельности субъектов, принадлежащих как к одному, так и к разным уровням социальной организации общества; умения и навыки мотивированного и целенаправленного знакового общения, предполагающего обмен не только идеями, знаниями и представлениями, впечатлениями и эмоциями, ценностями, нормами, образцами поведения и деятельности, но и обмен самой деятельностью между людьми. Таким образом, семиосоциопсихология исследует социально-психологические механизмы внедрения текстуально организованной смысловой информации в общественную практику, в культуру и общественное сознание; роль и место текстовой деятельности в актуализации и развитии общественных отношений, опосредуемых знаковым общением во всех своих звеньях.

Основные задачи исследования, вытекая из его главной цели, заключаются:

- в раскрытии философско-методологических и конкретно-научных предпосылок, теоретических оснований, предмета, методов и возможной сферы приложения семиосоциопсихологических исследований общения;

- в выявлении места знакового общения, реализуемого в форме обмена действиями порождения и интерпретации текстов (т.е. в форме текстовой деятельности) как фактора формирования общественной психологии и вытекающей из этого органической связи предмета семиосоциопсихологии с предметом социальной психологии;

- в разработке основ семиосоциопсихологической теории текста, трактующей текст как сложный социально-психологический знак, как единицу общения (а не языковую единицу) с иерархически организованной содержательно-смысловой структурой, отражающей не только исполнительную, но и ориентировочную фазу мотивированной и целенаправленной текстовой деятельности;

- в разработке надежных методик мотивационно-целевого информативно-целевого) анализа содержательно-смысловой структуры текста, ориентированных на выявление коммуникативно-познавательных мотивов и целей знакового общения как компонента содержательного механизма социального взаимодействия;

- в разработке семиосоциопсихологических оснований для типологии субъектов знакового общения, реализуемого в форме текстовой деятельности, а также в практическом осуществлении варианта такой типологии;

- в обоснованном (т.е. подкрепленном данными экспериментально-эмпирического изучения соответствующих социально-психологических фактов и их соотнесением с результатами других научных работ, касающихся данной проблематики) переходе от частных концептуальных моделей процессов знакового общения к фундаментальной эвристической системной модели социально-психологических процессов, связанных с коммуникативно-познавательной деятельностью социальных субъектов.

Необходимым этапом в решении указанных задач явилось планирование (разработка программы и методов съема полевой информации) и проведение экспериментальной апробации семиосоциопсихологической теории общения; обработка, анализ и обобщение итогов такой апробации, а также обобщение и сопоставление итогов повторных семиосоциопсихологических экспериментов, проведенных другими исследованиями с применением разработанных автором методик (как в чистом виде, так и в модификациях) в различных сферах социальной коммуникации.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту, состоят в следующем:

I. Знаковое общение как исторически выработанная система способов транслирования особым, текстуальным образом организованной смысловой информации является весьма существенным фактором формирования общественной психологии как регулятивной основы социально-практической деятельности и социального поведения людей. Поэтому исследования феноменов знакового общения, составляющих объект семиосоциопсихологии, органически входят в социально-психологическую науку, являясь ее предметной областью. Данные экспериментально-эмпирического изучения семиосоциопсихологических процессов и соотнесение этих данных с результатами других научных работ, в той или иной мере касающихся исследуемой проблематики, позволяют не только обосновать предмет, понятийный аппарат и систему методов семиосоциопсихологии, но и сформулировать нижеследующие наиболее важные ее теоретические положения и выводы.

2. Существенным глубинным содержательным механизмом знакового общения является текстовая деятельность, "распадающаяся" на действия порождения и интерпретации текстов (сообщений). Эти действия практически непрерывно совершаются субъектами, принадлежащими как к одному, так и к разным уровням социальной организации общества в ходе знакового общения, призванного в конечном итоге служить целям адекватного социального взаимодействия. Текстовая деятельность является, таким образом, универсальным содержательным социально-психологическим механизмом знакового общения, а значит и компонентом комплексного механизма обмена материально-практической деятельностью между людьми, без научного осмысления и изучения которого невозможны обоснованные исследования как качественной стороны самого общения, так и его эффективности для целей социального взаимодействия, независимо от аспекта и уровня изучения общения в рамках тех или иных общественных и гуманитарных дисциплин,

3. Являясь видом духовного производства, текстовая деятельность, как и духовное производство в целом, уходит корнями в материально-практическую деятельность, целям которой она прежде всего служит, которой сопутствует и которую опосредует, и вместе с тем все более кристаллизуется в самостоятельную деятельность с завершенной психологической структурой, поскольку, независимо от того, идет ли речь о порождении или об интерпретации текстуально организованной смысловой информации, она включает в себя все основные фазы предметного действия: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корреодданнур.« При этом текстовая деятельность мотивируется не только извне (т.е. сообразуется не только с мотивами материально-практического характера), но и "изнутри" самой этой деятельности - коммуникативно-познавательными намерениями общающихся субъектов. Указанные коммуникативные намерения и составляют тот "предмет потребности" (А.Н.Леонтьев) , который может быть идентифицирован как "собственно коммуникативно-познавательный" (принадлежащий собственно общению). Целью текстовой деятельности'является реализация вполне определенного содержательного замысла общения, а совершаемыми действиями оказываются конкретные акты осмысления и актуализирующие эти акты коммуникативно-познавательные операции с привлечением знаков конкретного языка. Таким образом, завершенности психологической структуры текстовой деятельности способствует также и предметная (знаковая) форма воплощения коммуникативно-познавательных мотивов и целей, реализуемых в тексте как единице общения.

4. Социально-психологические исследования текстовой дея

•4 О ft тельности возможны только при последовательно деятельностнои трактовке самого феномена текста в контексте диалектического сочетания личностного принципа с принципом единства сознания и деятельности. Таковой оказывается трактовка текста как единицы общения, а не как языковой единицы. Текст в качестве единицы общения представляет собой особым образом организованную содержательно-смысловую целостность и может быть определен как система коммуникативно-познавательных элементов, функционально, т.е. для данной конкретной цели (целей) общения, объединенных в единую замкнутую иерархическую' содержательно-смысловую структуру общей концепцией или замыслом (коммуникативным намерением) партнеров по общению. Поэтому социально-психологический (семиосоцио-психологический) анализ содержательно-смысловой структуры текста, акцентирующий факт включенности текстовой деятельности в систему социальной коммуникации и социального взаимодействия общественных субъектов, требует не только предметно-тематического, но и мотивационно-целевого (информативно-целевого) подхода, ориентированного прежде всего на осмысление мотивов и целей коммуникативно-познавательной деятельности, реализуемых в тексте.

5. Указанной семиосоциопсихологической трактовке феномена текста способствуют разработанные в диссертации и апробированные (проверенные на надежность) как самим автором, так и рядом других: специалистов, методики анализа его содержательно-смысловой структуры, позволяющие в известной мере объективировать "ориентировочную основу" (по П.Я.Гальперину) интеллектуально-мыслительной деятельности'по порождению и интерпретации текста, и по этой причине активно внедряемые в практику в психолого-педагогических исследованиях процесса обучения, в психологические исследования процессов социальной коммуникации в различных сферах социальной практики.

6. Эффективность текстовой деятельности в структуре общения, а значит и социального взаимодействия обусловливается не только особенностями самой этой деятельности, протекающей в определенных конкретно-исторических условиях, в контексте тех или иных жизненных обстоятельств, но и выявленными в диссертационной работе семиосоциопсихологическими характеристиками партнеров по общению. Существенной семиосоциопсихологической характеристикой партнеров по общению является уровень их коммуникативно-познавательных умений и перцептивной готовности (готовности к адекватному целям общения оперированию текстуально организованной смысловой информацией). Выступая как условный груп-пообразующий социально-психологический признак, эта характеристика, определяемая в диссертации как уровень семиосоциопсихологической подготовки, зависит не только и не столько от принадлежности индивида к той или иной социальной или демографической группе, сколько от наличия социально-психологической подготовленности к знаковому общению, поддающейся формированию в ходе специального обучения.

7. Эффективность знакового общения, реализуемого на основе обмена действиями порождения и интерпретации текстов, таким образом в значительной мере обусловлена существованием, с одной стороны, условных группообразующих семиосоциопсихологических признаков (уровня семиосоциопсихологической подготовки, складывающегося'из умений и навыков оперирования элементами смысловой информации в сочетании с перцептивной готовностью индивида) , влияющих на характер коммуникативно-познавательного поведения людей, и, с другой стороны, "интерпретационными" (социально-психологическими) характеристиками текстов как единиц общения, их различной информативностью, нередко обусловленной не только объективным конкретно-историческим контекстом общения, но и субъективными семиосоциопсихологическими (выявляемыми в экспериментах) характеристиками участвующих в диалоге субъектов. Иными словами, объективная детерминация функциональной стороны и форм коммуникативно-познавательной деятельности нуждами и нормами, выработанными в,той или иной сфере социальной практики, в тех или иных конкретно-исторических условиях, не может устранить факта активной личностной вовлеченности людей в процессы текстопоровдения и интерпретации текстуально организованной смысловой информации. Этот факт "внеситуационен" и является, по-видимому, одной из важных закономерностей социального бытия.

8. В ходе знакового общения весьма распространены ситуации "смысловых ножниц", являющиеся, по-видимому, одним из факторов, препятствующих не только адекватному общению (достижению смысловых контактов), но и эффективному взаимодействию (обмену материально-практической деятельностью) между людьми, содержательному согласованию их совместных действий, и чреватых, как представляется, "разобщением" людей, разрывом значимых социальных связей. Преодолению таких "ножниц" могла бы способствовать выработка отвечающих требованиям эффективной текстовой деятельности коммуникативно-познавательных умений и навыков и перцептивной готовности, формирование необходимого для достижения смысловых контактов в общении, уровня семиосоциопсихологической подготовки индивидов.

9. Переход от частных, исходящих из представления о практически непрерывно меняющихся ролями авторах текстов и их интерпретаторах, концептуальных моделей процессов знакового общения, протекающих в рамках коммуникативной системы "текст - интерпретатор" , к более общей эвристической модели социально-психологических процессов, связанных с коммуникативно-познавательной деятельностью личностей и групп, организаций' и социальных институтов, позволяет лучше увидеть возможные перспективы и направления дальнейших семиосоциопсихологических исследований, эксплицируя пока еще малоизученные механизмы опосредования текстовой деятельностью социальных субъектов объективной социальной детерминации и становления феноменов общественной психологии,

Фило со сЬско-ме то до логическая, конкретно-нагчная и эмпирическая база исследования. Семиосоциопсихология сформировалась в контексте методологических принципов, разработанных в марксистской социальной психологии на базе диалектико-материалистической философии и исторического материализма как философско-социологи-ческой теорий-общественного развития. Свой вклад в разработку предмета, понятийного аппарата и методов семиосоциопсихологии вносят также многие частные науки, в поле зрения которых в той или иной связи оказываются проблемы знакового общения: психология (в т.ч. психофизиология), лингвистика, семиотика, кибернетика и др.

Включение марксистско-ленинской философии в целостную систему научных знаний о мире означает, прежде всего, опору на систему важнейших познавательных принципов и категорий диалектического и исторического материализма. Особенно важным для социальной психологии вообще и для семиосоциопсихологии в частности является учение об объективности и материальном единстве окружающего нас мира; о неразрывном единстве объективного и субъективного в общественно-историческом процессе; о месте социально-психологических законов в общей системе законов общественно-исторического развития, о той объективной роли, которую играют в развитии социальных отношений и в реализации социальных законов содержание, свойства и процессы человеческой психики, человеческого сознания.

Особое значение для формирования разрабатываемого в диссертации направления социально-психологических исследований имели работы, в той или иной связи затрагивающие проблемы общения и, прежде всего, тот факт, что общение уже давно привлекает к себе внимание специалистов самых различных областей науки. Категориальный смысл понятия "общение", восходящий к работам К.Маркса и Ф.Энгельса*, а также связанная с общением проблематика постоянно рассматриваются в общепсихологических, социально-психологических и философских работах. Общение оказывается в центре внимания общелингвистических, психолингвистических, социолингвистических, общефидологических и общесемиотических работ, а также работ по лингвистической и философско-психологической семантике; по культурологии, культуре речи и стилистике; лингво-страноведеншо и теории языкового существования. Конкретные стороны общения изучаются специалистами в области педагогики и методики обучения, массовой коммуникации, социологии театра, теории и практики журналистского мастерства и рекламного дела, а также управления и информационного обеспечения. Так, вопросы форм, содержания и функций общения рассмотрены в целом ряде работ, касающихся особенностей восприятия и мышления, личностного опыта и интеллекта. Они исследуются в связи с проблемами информационного воздействия, формирования группового и общественного мнения, выработки и принятия групповых решений, налаживания межличностных и межгрупповых контактов, сплачивания групп и коллективов и т.д. В рамках отечественной социально-психологической См., в частности: Маркс К. Наемный труд и капитал. Марко К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.6; Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., т.З. и социально-философской традиции общение, как правило, рассматривалось и рассматривается в контексте общественного производства, общественных отношений, деятельности и взаимодействия лкъ-дей, а также как важнейшее звено в цепи социально-культурной детерминации психического, с одной стороны, и как один из способов его активно-творческого проявления - с другой. Многие ученые внесли свой вклад в разработку теоретико-методологических проблем общения вообще и знакового общения в частности. Это превде всего относится к работам И.М.Сеченова, И.П.Павлова и В.М.Бехтерева; Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, К.Р.Мегрелидзе, В.Н.Мясшцева, Н.А.Рубакина, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, а также к работам К.А.Абульхановой-Славской, Г.Г.Андреева, Г.М.Андреевой, С.С.Артемьевой, А.И.Арнольдова, Л.М.Архангельского, Л.С.Байковой, В.А.Богданова, А.А.Бодалева, В.В.Бойко, А.А.Брудного, Л.П.Буевой, А.Е.Войскунского, М.В.Гамезо, И.Н.Горелова, В.В.Григолавы, Б.А.Грушина, Н.П.Ерастова, Г.Т.Журавлева, Ю.А.Замошкина, А.В.Запорожца, И.А.Зимней, М.С.Кагана, А.И.Китова, И.С.Кона, Г.В.Колесникова, Б.Б.Коссова, Е.С.Кузьмина, М.И.Лауристин, И.Т.Левыкина, А.А.Леонтьева, Х.И.Лийметса, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, А.М.Матюшкина, А.В.Мудрик, Ш.А.Надираш-вили, А.П.Назаретяна, С.В.Неверова, В.К.Нишанова, Е.А.Ножина, Н.Н.Обозова, В.Б.Ольшанского, Э. А. Орловой, В.Н.Панферова, Б.Д.Па-рыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, Б.Ф.Поршнева, Г.П.Пред-вечного, Д.Д.Райковой, Ю.В.Рождественского, В.Ф.Рубахина, В.В.Рыжова, В.Е.Семенова, Ю.А.Сорокина, А.Г.Спиркина, А.А.Степанова, Е.Ф.Тарасова, А.В.Телгока, Л.М.Терентьевой, А.К.Уледова, Б.М.Фир-сова, А.У.Хараша, Н.Чавчавадзе, Д.А.Чарквиани, А.М.Шахноровича, Ю.А.Шерковина, Э.А.Штейнфельд, Э.Д.Щукурова, А.Г.Щелкина, Е.А.Яб-локовой и многих других исследователей, без работ которых вряд" ли оказалось бы возможным настоящее исследование.

Не меньшую роль в становлении семиосоциопсихологии сыграла и складывавшаяся на протяжении веков знаковая концепция языка как средства общения. Эта концепция, восходящая к сочинениям Платона и Аристотеля, может быть прослежена в трудах Ф.Бэкона, Р.Декарта, Г.Гоббса, Д.Локка, Г.Лейбница, И.Гердера, Т.Гегеля, Э.Кандильяка, Ф.де Соссюра, Г.Фреге, Ч.Пирса, К.Леви-Строс-са, Э.Кассирера, Б.Рассела, Л.Витгенштейна, Р.Карнапа, А.Шаффа, а также в различных модификациях в работах Ч.Морриса, Г.Клауса, Р.Барта, Л.Ж.Прието, Г.Гарфинкеля, Х.Закса, А.Сикурела, Ю.Хабер-маса, Н.Хомского, А.Шутца и многих других. К настоящему времени отечественная семиотика включила в сферу своего внимания не только различные виды знаковых систем, но и самые разнообразные методы семиотического анализа, реализуемого как в философской, фи-лософско-лингвистической и лингвистической традициях (работы

A.А.Абрамяна, Э.Аветяна, М.М.Бахтина, Б.В.Бирюкова, Т.В.Булыги-ной, А.А.Ветрова, А.Г.Волкова, П.П.Гайденко, Д.П.Горского,

B.А.Звегинцева, В.В.Иванова, Л.Г.Ионина, Г.С.Клычкова, М.С.Козловой, Н.Г.Комлева, А.М.Коршунова, В.А.Лекторского, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, В.В.Мантатова, Н.В.Мотрошиловой, Л.0.Резникова, Ю.В.Рождественского, Ю.С.Степанова, В.Н.Топорова, А.Д.Урсула, И.А.Хабарова, Ю.А.Шрейдера и многих других), так и в становящейся все более явной в последние годы традиции психологической (социально-психологической), восходящей к идеям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.И.Жинкина и др. (работы А.А.Брудного, А.А.Волкова, В.Ф.Венды, М.В.Гамезо, Й.М.Заброди-на, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Г.П.Мельникова, А.П.Назаретяна, А.Ф.Полторацкого, В.Ф.^убахина, В.С.Тюхтина, В.С.Швырева и др.).

Именно это послёднее направление семиотических исследований, дающее, как представляется, основание говорить о возникновении в его недрах особой, пока мало упоминаемой, но достаточно очевидной линии семиотических исследований - "социально-психологической семиотики", стало решающим для выбора аналитического языка (метаязыка) семиосоциопсихологии, поскольку в этой, утверждающей' себя в настоящее время традиции знаки и символы, знаковые и символические структуры, знаковые и символические системы рассматриваются как возникающие для целей общения и в ситуациях общения,будучи заведомо ориентированы на восприятие и интерпретацию, т.е. на определенное место в коммуникативно-познавательной, а значит и в материально-практической деятельности людей. Соответственно знак рассматривается как единая двусторонняя сущность, неделимая в ситуации общения, как единица анализа указанной деятельности. Иными словами, сама коммуникативная природа знака обусловливает изучение знаковой деятельности не иначе как погруженной в "сети" предметного, мотивированного и целенаправленного человеческого общения, в свою очередь выступающего в качестве важнейшего компонента механизма обмена материально-практической деятельностью между социальными субъектами.

Следует также отметить, что в качестве ведущего теоретико-познавательного принципа в настоящей работе выступает диалектическое сочетание сформировавшегося в отечественной философско-психологической традиции пршципа единства сознания и деятель

I 2 ности с личностным подходом к человеку. Диалектическое сочетание названных гносеологических принципов способствует интеграции Восходящий к трудам К.Маркса и Ф.Энгельса теоретический принцип единства сознания и деятельности прошел как основополагающий через работы крупнейших советских психологов: Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, М.Я.Басова, Н.А.Бернштейна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Н.И.Ишнкина, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, А.Н.Соколова, Б.М. Теплова, Д.Н.Узнадзе и многих других. Наиболее четкое воплощение этот принцип нашел в работах С.Л.Рубинштейна, развившего концепцию активности сознания человека; утверждавшего необходимость развития его мышления как регулятивной основы деятельности, и Л.С.Выготского, акцентировавшего орудийно-целевой аспект деятельности как таковой. Именно в этом плане эту тему на протяжении всего своего творчества развивал А.Н.Леонтьев, работы которого явились основополагающими для формирования категории мотивированной предметно-целевой деятельности. Сегодня практически нет психолога, который не обратился бы в той или инои связи к этой категории (см. в частности работы К.А.Абульхановой-Слав-ской, Г.М.Андреевой, Л.И.Анцыферовой, В.Г.Асеева, А.Г.Асмолова, В.А.Богданова, А.А.Бодалева, М.И.Бобневой, Е.И.Бойко, Л.И.Божо-вич, А.В.Брушлинского, Е.А.вдиловой, А.Д.Глоточкина, В.В.Гри-голавы4 В.м.Гордон, В.В.Давыдова, Ю.А.Замошкина, А.В.Запорожца, Б.В.Зеигарник, И.А.Зимней, В.П.Зинченко, О.И.Зотовой, А.И.Кито-ва, А.Г.Ковапева, О.А.Конопкина, Б.Б.Коссова, А.А.Крылова, Е.С. Кузьмина, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, Н.С.Мансурова,

A.М.Матюшкина, В.С.Мерлина, В.Н.Мясшцева. Ш.А.Надирашвили,

B.Г.Норакидзе, И.М.Палей, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, В.А.Пономаренко, А.С.Прангишвили, Д.И.Рамишвили, А.Р.Ра-тинова, В.Е.Семенова, А.М.Столяренко, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, З.И.Ходжавы, Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, Д.А.Чарквиани,

B.И.Черненилова, Н.И.Чуприковои, Ш.Н.Чхарташвили, Ю.А.Шерковина, Е.В.Шороховой, Н.Л.Элиавы. Д.Б.Эльконина, М.Г.Ярошевского и многих других). С конца же 60-х - начала 70-х годов к категории "деятельность" стали активно обращаться и философы, и социологи (см. в частности работы А.Н.Алексеева, В.Г.Афанасьева, А.А.Бруд-ного, Л. П. Буе вой, В.Б.Голофаста, Б.А.Грушина, Э.В.Ильенкова, М.С.Кагана, Ф.Ф.Кальсина, И.С.Кона, И.Т.Левыкина, А.В.Маргулиса, Э.С.Маркаряна, К.Р.Мегрелидзе, Н.Ф.Наумовой, Г.В.Осипова, Ю.К. Плетникова, А.Г.Спиркина, Э.Г.Щцина, В.А.Ядова и др.

Так называемый "личностный подход к человеку" (в терминологии К.К.Платонова) как общего принципа психологии восходит различными своими аспектами к идеям И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, Л.С.Выготского, д.Н.Узнадзе, Б.М.Теплова, А.А.Смирнова, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия и, прежде всего, как отмечает К.К.Платонов, к сформулированному С.Л.Рубинштейном тезису о том, что "при объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия" (Рубинштейн

C.Л. Бытие и сознание.-М., 1957, с.308). Этот приццир нашел наиболее детальную разработку в трудах К.К.Платонова (см. в частности его: "Личностныи подход как принцип психологии". - в кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969), и активно используется практически всеми авторами, отталкивающимися в своих изысканиях от принципа единства сознания и деятельности. разноаспектных знаний не только об общении, но и обо многих других социальных объектах (сознании, культуре, образе жизни и т.д.), к которым в той или иной связи обращена данная работа. Этот методологический принцип не только позволяет акцентировать активно-творческую включенность личности в деятельность, но и дает возможность преодолеть силу инерции, иллюзорное представление об особых "предметных реальностях", нередко обусловленных принятыми и отработанными в отдельных сферах науки средствами, концептами и классификациями, позволяя при решении актуальных проблем человекознания и обществоведения сосредоточить внимание на субъекте деятельности, отталкиваясь в разного рода изысканиях именно от него, а не от различных предметов и продуктов его деятельности - главного основания для дифференциации научных дисциплин.

В социальной психологии, одной из предметных областей которой должна, по нашему мнению, стать семиосоциопсихология (линг-восоциопсихология), различают три уровня исследования: экспё-риментально-эмпирический, теоретический и философско-методоло-гический. Каждому из этих уровней соответствуют свои методы работы, свой комплекс обязательных операций, свои средства анализа и описания (свой язык)^. В данной работе в той или иной степени нашли своё отражение все три указанные уровня исследований.

Обоснованность теоретических выводов обеспечивается применением метода моделирования сложных социально-психологических и социальных объектов. Этот метод (или эвристический прием) выступает в работе как способ аккумуляции и систематизации данных современной науки, а также переработки информации, собранной Ср.Андреева Г.М. Методологические проблемы сощально-психологи-ческого исследования. - Вопросы психологии, 1975, $2, с.56; Методы социальной психологии./Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.-Л., 1977, с.7. в экспериментах. Способствуя системной интерпретации данных, этот метод позволяет не только органично соединить эмпирическое исследование с теорией, но и увидеть место этого и других экспериментов в ходе ее обоснования, а также выявить новые перспективные направления для теоретических разработок и конкретных экспериментальных исследований.

Обоснованность прикладных выводов обеспечивается результатами проведенного автором апробационного семиосоциопсихологиче-ского исследования на материалах прессы, включавшего три серии (900 комплексных, или 2400 единичных) экспериментов, на основе надежной, отвечавшей целям верификации теории типологической выборки, а также результатами повторных семиосоциопсихологиче-ских экспериментов, проведенных другими специалистами в сферах правового регулирования, обучения и управления гласностью социалистического соревнования в трудовых коллективах. Общее число респондентов, охваченных семиосоциопсихологическими экспериментами, составило к настоящему времени около 2800 человек"'". В ходе экспериментов, содержание которых изложено в диссертации, использовались проверенные предварительно на надежность и обоснованность методики анкетного опроса и тестирования. Итоги экспериментов были обработаны с применением методов математической статистики. Количественные результаты проведенных экспериментов, так же как и анализ полученных результатов, нашли отражение в диссертации и к настоящему времени широко опубликованы автором. Названные результаты продолжают находить подтверждение в экспериментах других специалистов, исследующих разные сферы социальной коммуникации и использующих в своих исследованиях идеи и В том числе и по данным ВНИИ МВД СССР, где также нашли подтверж-■ дение основные положения данной диссертационной работы. . методы, предложенные и разработанные в данной диссертации.

Научная новизна работы обусловлена целью, предметом и теми задачами, которые решались в ходе настоящего исследования, поскольку новым является само предложенное научное направление. Соответственно новыми являются предмет, понятийный аппарат и методы исследования, образовавшие два целостных комплекса, каждый из которых включает, с одной стороны, оригинальные, специально для данного исследования разработанные методики, а с другой стороны, уже известные ранее методики, но трансформированные под новую для них функцию. Научной новизной обладают также все положения, выносимые на защиту.

Практическая ценность работы обусловлена тем, что возможная сфера приложения идей,понятий""* и методов семиосоциопсихологии столь же широка, сколь широко проникновение знакового общения в социально-практическую деятельность и повседневное поведение человека. "Полем" для семиосоциопсихологических исследований могут стать многие сферы социальной коммуникации. В этой связи и как свидетельствует уже имеющийся опыт (он освещен в диссертации), представлялось бы весьма полезным' введение курса семиосоциопсихологии на факультетах повышения квалификации и в вузах, прежде всего - для факультетов обществоведческого, педагогического, журналистского, юридического, и управленческого профиля. Особенно целесообразным представляется специальное ознакомление с информативно-целевым подходом к анализу текстовой

В частности, имеется в виду семиосоциопсихологическая трактовка понятий: "знак", "текст" как сложный знак и единица общения, "текстовая деятельность", "знаковое общение", коммуникативное намерение", информативность (первичная и вторичная), "коэффициент информативности", "адекватная интерпретация", "информативно-целевой анализ текста11, "перцептивная готовность", "уровень семиосоциопсихологической подготовки", "условная семиосоциопси-хологическая группа" и др. деятельности, при соответствующем обучении методам такого анализа и тестового контроля за уровнем сформированных коммуникативно-познавательных умений и навыков, преподавателей средних школ, В частности, задача преподавателей родного и неродного языков, сводящаяся сегодня к обучению детей навыкам грамотного пользования системами названных языков, могла бы быть дополнена не менее (а возможно и более) важной задачей выработки умений и навыков адекватного знакового общения при соответствующей таким умениям перцептивной готовности. Формирование высокого уровня семиосоциопсихологической подготовки детей уже на школьной скамье способствовало бы в перспективе повышению общей культуры социальной коммуникации, т.е. той культуры, которая практически необходима для любого взаимодействия людей друг с другом, для реализации любых видов совместной материал ьно-прак-тической деятельности.

Уже имеющийся опыт свидетельствует и о целесообразности обучения адекватным интерпретациям, а соответственно и умениям реализовать в текстах свои коммуникативные намерения при обучении общению в ходе социально-психологического тренинга, а также на факультетах повышения квалификации должностных лиц, представляющих самые различные сферы народного хозяйства. В той же мере привитие таких умений в ходе обучения было бы полезно будущим (и настоящим) составителям и исполнителям нормативно-правовых установлений.

Целесообразно, по-видимому, уделить специальное внимание дальнейшему развитию семиосоциопсихологических исследований в различных научных центрах: в научных лабораториях высших учебных заведений, а также в академических учреждениях, где указанные исследования могли бы проводиться не только с целью разработки рекомендаций внешним заказчикам, но и применительно к совершенствованию научного, шире - делового общения в самих этих учреждениях. Тем же целям могли бы служить соответствующие исследования на промышленных предприятиях и в ведомствах, где их следовало бы наладить в рамках служб АСУ и НОТ.

Апробация работы и внедрение научных результатов. Разработанные в рамках данного исследования идеи и методы уже нашли весьма широкое применение на практике, например, при анализе процессов массовой информации, пропаганды и научно-информационной деятельности; в ходе повышения квалификации специалистов по управлению народным хозяйством и совершенствования средств информирования работников для повышения .действенности социалистического соревнования и эффективности производства, а также в решении актуальных проблем правового регулирования (в исследованиях меры единообразия толкования законодательных' текстов их исполнителями), криминологии и профилактики правонарушений.

Концепция данного исследования получила практическую реализацию в виде двух учебных пособий, допущенных в качестве таковых Минвузом СССР для студентов вузов, обучающихся по специальности "Журналистика". На их основе ведутся спецсеминары и читаются лекции на факультете журналистики Московского Государственного университета и на отделениях журналистики и психологии Тартуского государственного университета, а также на кафедре психологии и конкретно-социологических методов управления Межотраслевого института повышения квалификации специалистов народного хозяйства Латвийской ССР, где для этих целей с участием автора подготовлено еще одно специальное учебное пособие. Разработанные в диссертации идеи и методы используются во ВНИИ

МВД СССР; в учебных программах и исследованиях, проводимых кафедрой теории государства и права юридического факультета Львовского - Государственного университета; факультетом педагогики и психологии и филологическим факультетом Таллинского педагогического института, Подготовительным факультетом для иностранных граждан МГУ, а также рядом научных учреждений ГДР и ЧССР.

Основные теоретические положения и методики, разработанные в диссертации, были использованы в НИР "Исследование информированности работников машиностроительного предприятия как средства повышения действенности социалистического соревнования и эффективности производства", проведенном осциологической лабораторией кафедры философии и научного коммунизма Днепропетровского химико-технологического института в соответствии с координационным планом работ на 1976-1980 гг. по проблемам социалистического соревнования, утвержденным постановлением Президиума ВЦСПС, Госкомитета Совета Министров СССР по вопросам труда и заработной платы и Минвузом СССР. К настоящему времени названное исследование завершено отчетами, одобренными заказчиком, а его результаты внедрены с существенным экономическим эффектом.

Положения, содержащиеся в диссертации, вошли в ряд докладных записок, подготовленных для Отдела пропаганды ЦК КПСС, а также были изложены автором на научно-методическом совещании, организованном Отделом пропаганды ЦК КПСС в АОН при ЦК КПСС (май 1970 г.); на научно-практической конференции "Вопросы теории и практики идеологической работы в свете решений ХХ1У съезда КПСС", организованной АОН при ЦК КПСС, Ростовским обкомом КПСС и Таганрогским горкомом КПСС (Таганрог, май 1972 г.) и на научно-практической конференции "Основные итоги эффективности деятельности средств массовой информации в условиях среднего промышленного города", проведенной Отделом пропаганды ЦК КПСС (Москва, май 1975 г.). Рекомендации этих конференций, в которых^ частности,нашли отражение и результаты исследований, проведенных при участии диссертанта, были направлены практическим работникам средств массовой информации и пропаганды.

Факты внедрения идей, методов и выводов разработанного в диссертации научного направления нашли частичное отражение в прилагаемых справках.

Основные положения диссертации также апробированы автором в ходе чтения спецкурса "Введение в лингвосоциопсиходогию" на факультете журналистики Московского Государственного университета и в циклах лекций "Текст в структуре общения", прочитанных в Таллинском педагогическом институте им. Э.Вильде и в Межотраслевом институте повышения квалификации специалистов народного хозяйства Латвийской ССР, а также в докладах, сделанных в различных научных учреждениях и вузах страны, на всесоюзных и республиканских теоретических и научно-практических конференциях и семинарах.

Публикации. Результаты проведенных исследований опубликованы в научных изданиях центральных и республиканских издательств, Основные публикации получили положительные отзывы в ряде научных и научно-популярных журналов. Некоторые публикации автора вышли в переводах на чешский, немецкий и английский языки. Общий объем опубликованных и принятых в печать работ по теме диссертации составляет около 70 п.л.

Структура работы. Диссертация содержит введение, восемь глав, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Дридзе, Тамара Моисеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем некоторые итоги, перечислив наиболее важные, с нашей точки зрения, положения семиосоциопсихологической теории общения, развернутые в диссертации, а также выводы, получившие в ней либо теоретическое, либо эмпирическое обоснование.

1. Знаковое общение как исторически выработанная система способов транслирования особым, текстуальным образом организованной смысловой информации является весьма существенным видом духовного производства и фактором формирования общественной психологии как регулятивной основы социально-практической деятельности и социального поведения людей. Исследования феноменов знакового общения являются поэтому органической составной частью социально-психологической науки.

2. Данные экспериментально-эмпирического изучения семиосоциопсихологических процессов и соотнесение этих данных с результатами других научных работ, в том или ином аспекте касающихся исследуемой проблематики, позволяют сформулировать основные теоретические положения нового направления социально-психологических исследований - семиосоциопсихологии.

3. Одно из основных положений семиосоциопсихологии состоит в том, что, независимо от аспекта и уровня изучения знакового общения (в рамках тех или иных дисциплин или на их пересечении) необходимо принимать во внимание его глубинный содержательный социально-психологический механизм, состоящий в обмене действиями ' порождения и интерпретации текстов (сообщений). Эти действия, практически непрерывно совершаемые субъектами , принадлежащими как к одному, так и к разным уровням социальной организации общества, входят в состав мотивированной (т.е. предметной) и целенаправленной текстовой деятельности, призванной в конечном итоге служить целям адекватного*, социального взаимодействия.

4. Являясь видом духовного производства, текстовая деятельность, как и духовное производство в целом, уходит корнями в материально-практическую деятельность, целям которой она прежде всего служит, которой сопутствует и которую опосредует. Вместе с тем текстовая деятельность все более кристаллизуется в самостоятельный вид деятельности с завершенной психологической структурой. Независимо от того, идет ли речь о порождении или об интерпретации текстуально организованной смысловой информации, этот вид деятельности социальных субъектов включает в себя все основные фазы предметного действия: ориентировочную, исполнительную и контрольно-коррекционную (по П.Я.Гальперину). При этом текстовая деятельность мотивируется не только извне (т.е. сообразуется не только с мотивами материально-практического характера), но и "изнутри" самой этой деятельности - коммуникативно-познавательными намерениями общающихся субъектов. Указанные коммуникативные намерения и составляют тот "предмет потребности" (А.Н.Леонтьев), который может быть идентифицирован как "собственнообщенческий" (принадлежащий собственно общению). Целью текстовой деятельности как таковой является реализация определенного, т.е. поддающегося содержательной интерпретации коммуникативно-познавательного намерения (интенции, замыслы), а совершаемыми действиями - конкретные акты осмысления проблемной коммуникативной ситуации существенного в ней, путей "формирования критериев искомого" (А.В.Брушлинский) и операций с применением мнестических средств (т.е.средств

- 382 памяти)*, с одной стороны, и средств предицирования, т.е. выражения с использованием того или иного конкретного языка (семиотической системы) - с другой. Предметная форма воплощения реализуемых в текстовой деятельности коммуникативно-познавательных мотивов и целей нередко обусловливает их ситуативный "отрыв" в пространстве и времени от актуальных целей материально-практической деятельности. Соответственно реализация содержательных целей текстовой деятельности не совмещается непосредственно с достижением их материально-практического результата. йдесте с тем гипотеза о завершенности психологической структуры текстовой деятельности, хоть и представляется нам основательно подтвержденной в ходе настоящего исследования, тем не менее требует, на наш взгляд, специальной разработки и апробации в ходе дальнейших семиосоциопсихологических исследований. Как представляется, вопрос этот должен был бы заинтересовать также специалистов по общей и, в частности, по возрастной и педагогической психологии, поскольку его рассмотрение имеет непосредственное отношение к дальнейшему развитию метода поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

5. Сказанное выше представляется особенно существенным, поскольку социально-психологические исследования текстовой деятельности возможны лишь при последовательно "деятельностной" трактовке самого феномена текста в контексте диалектического сочетания личностного принципа с принципом единства сознания и деятельности. Таковой оказывается трактовка текста как единицы общения, "Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти, - писал И.М.Сеченов, подчеркивая далее, что "даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила" (Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947, с.441-442).

- 383 а не как языковой единицы. Текст в качестве единицы общения представляет собой особым образом организованную содержательно-смысловую целостность и может быть определен как система коммуникативно-познавательных элементов, функционально, т.е. для данной конкретной цели (целей) общения, объединенных в единую замкнутую иерархическую"содержательно-смысловую структуру общей концепцией или замыслом (коммуникативным намерением) партнеров по общению. Социально-психологический (семиосоциопсихологический) анализ содержательно-смысловой структуры текста, акцентирующий факт включенности текстовой деятельности в систему социальной коммуникации и социального взаимодействия, требует не только предметно-тематического, но и мотивационно-целевого (информативно-целевого) подхода, ориентированного прежде всего на осмысление мотивов и целей коммуникативно-познавательной деятельности, реализуемых в тексте.

6. Указанной семиосоциопсихологической трактовке феномена текста соответствуют разработанные в диссертации и апробированные (проверенные на надежность) как самим автором, так и рядом других специалистов, методики анализа его содержательно-смысловой структуры, позволяющие объективировать "ориентировочную основу" (по П.Я.Гальперину) интеллектуально-мыслительной деятельности по порождению и интерпретации текста, и по этой причине активно внедряемые в практику в психолого-педагогических исследованиях процесса обучения, в психологические исследования процесса чтения, а также в социально-психологические исследования процессов социальной коммуникации в различных сферах социальной практики.

7. Эффективность текстовой деятельности в структуре общения, а значит и социального взаимодействия обусловливается не

- 384 только особенностями самой этой деятельности, протекающей в определенных конкретно-исторических условиях, в контексте тех или иных жизненных обстоятельств, но и выявленными в диссертационной работе семиосоциопсихологическими характеристиками партнеров по общению. Существенной семиосоциопсихологической характеристикой партнеров по общению является уровень их коммуникативно-познавательных умений и перцептивной готовности (готовности к адекватному целям общения оперированию смысловой информацией). Выступая как условный группообразующий социально-психологический признак, эта характеристика, определяемая в диссертации как уровень семиосоциопсихологической подготовки, зависит не только и не столько от принадлежности индивида к той или иной социальной или демографической группе, сколько от наличия социально-психологической подготовленности к знаковому общению. Как показывает практика внедрения методики информативно-целевого анализа текста в педагогический процесс, названная характеристика поддается формированию в ходе обучения.

8. Результаты комплексных экспериментальных семиосоциопсихологических исследований, подготовленных и проведенных как самим автором диссертации в целях апробации основных положений семиосоциопсихологической концепции общения, так и целым рядом других специалистов на материалах самых различных сфер социальной коммуникации, подтвердили основную исследовательскую гипотезу о существовании, с одной стороны, условных группообразующих семиосоциопсихологических признаков (уровня семиосоциопсихологической подготовки, складывающегося из умений и навыков оперирования элементами смысловой информации в сочетании с перцептивной готовностью личности), влияющих на характер поведения людей в ходе общения, и, с другой стороны, об относительности "интер

- 385 претационных" (социально-психологических) характеристик текстов как единиц общения, об их различной информативности, нередко обусловленной не только конкретно-историческим контекстом общения, но и субъективными семиосоциопсихолоиическими характеристиками участвующих в диалоге субъектов.

9. Как тем, так и другим можно объяснить весьма распространенные, судя по итогам проведенных экспериментов, ситуации "смысловых ножниц", которые в самом общем виде могут быть описаны как ситуации возникновения смыслового " вакуума!", вызванного несовпадением смысловых "фокусов" текстовой деятельности партнеров в ходе знакового общения. Этот эффект, отрицательно влияющий на межличностные, внутригрупповые и межгрупповые связи, чреват также и весьма серьезными социальными последствиями, так как неадекватные интерпретации - это неверно истолкованные научные концепции и искаженные литературные источники, это необоснованные решения и несогласованные действия, наконец, это простое отсутствие взаимопонимания между людьми.

В ходе проведенных экспериментов выявлены три коммуникативные ситуации, в которых названный эффект имеет место: I) несоответствие используемых в текстах языковых средств "языковым ресурсам" , имеющимся в распоряжении адресата (неизвестные и потому лишенные необходимых ассоциаций имена собственные - персоналии, географические названия и т.д.; недоступные правильному пониманию адресата слова и выражения; слова и выражения, отличные по окрашенности в данном конкретном тексте от привычного (приобретенного в прошлом коммуникативном опыте) спектра окраски названных единиц; нвинформативные заголовки, превратившиеся в'Штампы сознания" и воспринимаемые как "провалы" в информативном поле текста стереотипные речевые формулы); 2) несоответствие содержа

- 386 тельно-смысловой структуры текста ее воплощению в речи, связанное обычно с неумением автора адекватно воплотить в тексте свой замысел; 3) особенности типа семиосоциопсихологической организации индивидуального сознания реципиентов, препятствующие в ряде случаев адекватному истолкованию содержащейся в тексте смысловой информации (пять из семи выявленных в экспериментах семиосоциопсихологических групп попадают в эту ситуацию "смысловых ножниц"). Очевидно, что перечисленные ситуации, "накладываясь" друг на друга, могут превращать названные "смысловые ножницы" в двойные и тройные.

10. Выделенная в качестве ключевой единицы семиосоциопсихологического анализа открытая (т.е. включенная в контекст определенного общественно-экономического уклада, сложившихся общественных отношений) динамическая коммуникативная система "текст-интерпретатор", где текст рассматривается как особый мотивированный и целеобусловленный способ иерархической организации субъектом смысловой информации для общения, органически включенный в социальное взаимодействие, в образ жизни людей, представляется в достаточной мере общей (универсальной). Это значит, что данные, полученные на основе изучения процессов, связанных с актуализацией названного отношения в одной сфере социальной коммуникации релевантны и для других ее сфер, что подтверждается итогами семиосоциопсихологических экспериментов, проведенных рядом исследователей (итоги названных исследований описаны в тексте диссертации). Вместе с тем, что естественно, каждая сфера знакового общения, являясь "детищем" соответствующей сферы социальной практики, вносит свою специфику в характер такой актуализации. Эта специфика S определяется исторически сложившимися в тех или иных сферах социальной практики формами реализации общественных отношений и связей в ходе взаимодействия социальных субъектов; социальной природой взаимодействующих субъектов, а также мотивами и целями их общения и взаимодействия.

II. Моделирование и исследование процессов, протекающих в рамках динамической открытой коммуникативной системы "текст -интерпретатор", открывающее перспективу построения социально-психологических типологий на обоих "полюсах" названного отношения (типологии текстов по критерию их интерпретационных характеристик, с одной стороны, и личностей - по критерию подготовленности к адекватной коммуникативно-познавательной деятельности - с другой), до сего времени не входило в компетенцию ни одного из существующих направлений обществоведческих исследований. Недостаточная "описательная сила" понятийного аппарата отдельных общественных и гуманитарных дисциплин, в той или иной мере касающихся знакового общения; их отвлечение, в одних случаях, от субъектов, мотивов и социально-практических целей общения, а в других - преимущественная ориентация на средства (язык) общения, а не на содержательную сущность этого феномена (включая сведение текста к речи-языку) сделали актуальной задачу* формирования нового направления социально-психологических исследований, ориентированных на изучение динамических, структурных и функциональных аспектов коммуникативных систем указанного типа. В таких системах, как уже отмечалось выше, текст исследуется, прежде всего, как реализуемый субъектом в той или иной проблемной коммуникативно-познавательной ситуации "образ" ориентировочных интеллектуально-мыслительных и исполнительных коммуникативных действий по его порождению, направленных в первую очередь на реализацию замысла общения, основного коммуникативного намерения, мотивирующего порождение именно данного, а не какого-либо иного текста. Соответственно интерпретатор исследуется как активный субъект общения, чьи действия над текстом как объектом интерпретации и при порождении "встречного" или "производного" текста в ходе общения также мотивированы, ситуативны и целенаправленны.

Новое направление социально-психологических исследований, ориентированное на изучение динамических, структурных и функциональных аспектов коммуникативных систем типа "текст - интерпрем О татор" мы и назвали семиосоциопсихологиеи,

12. Семиосоциопсихология, как и социальная психология,предметной областью которой она является, представляет собой комплексную сферу теоретико-методологических и прикладных исследований. Она развивается с учетом достижений целого ряда наук об обществе, человеке, его сознании, общении и языке (диалектико-ма-териалистической философии и социологии, марксистской социальной психологии и социально-психологической семиотики, лингвистики, кибернетики и др,). Вместе с тем она располагает собственным предметом, метаязыком, понятийным аппаратом и системой прикладных и экспериментальных методик, отвечающих целям и задачам этого направления социально-психологических исследований знакового общения,

13. Опираясь на диалектико-материалистическую методологию, на основные категории исторического материализма и марксистской социальной психологии, а также на диалектическое сочетание разработанного в марксистской философско-психологической традиции принципа единства сознания и деятельности с личностным подходом к человеку, семиосоциопсихология изучает знаковое общение как процесс обмена текстуально организованной смысловой информацией между социальными субъектами (личностями, группами и иными социальными общностями). Такой обмен, по всей видимости, не только обусловливает процесс духовного производства, но, прежде всего,

- 389 служит фактором реального и эффективного взаимодействия, т.е. адекватного поставленным целям обмена материально-практической деятельностью в процессе актуализации межличностных, внутригруп-повых и межгрупповых социальных связей на всех уровнях социальной организации общества. Предметом семиосоциопсихологических исследований являются социально-психологические закономерности, присущие процессам обращения смысловой информации в рамках открытых динамических коммуникативных систем типа "текст - интерпретатор"; их динамические, структурные и функциональные аспекты. Соответственно исследованию подлежат наиболее типичные способы реализации субъектами коммуникативно-познавательных намерений в ходе знакового общения; процессы, связанные с коммуникативной мотивацией и целеполаганием (поиском искомого результата -по А.В.Брушлинскому) в рамках "текстопорождающей" и "текстоин-терпретирующей", шире - текстовой деятельности субъектов, принадлежащих как к одному, так и к разным уровням социальной организации общества; умения и навыки мотивированного и целенаправленного знакового общения, предполагающего обмен не только идеями, знаниями и представлениями; впечатлениями и эмоциями; ценностями, нормами, образцами поведения и деятельности, но и обмен самой деятельностью между людьми. Таким образом, семиосоциопси-хология исследует социально-психологические механизмы внедрения текстуально-организованной смысловой информации в общественную практику, в культуру, в общественное сознание; роль и место текстовой деятельности в актуализации и развитии общественных отношений, опосредуемых знаковым общением во всех своих звеньях.

14. Данные экспериментально-эмпирического изучения семиосоциопсихологических процессов и соотнесение этих данных с результатами других научных работ позволяют совершить переход от частных

- 390 концептуальных моделей процессов знакового общения, протекающих в рамках коммуникативных систем типа "текст - интерпретатор", основанных на представлении о практически непрерывно меняющихся ролями авторах текстов и истолкователях последних, к фундаментальной эвристической системной модели социально-психологических процессов, связанных с коммуникативно-познавательной деятельностью индивидов и групп. Как представляется, такая модель, предложенная в диссертации, позволит лучше увидеть возможные перспективы и направления дальнейших семиосоциопсихологических исследований, эксплицируя пока еще малоизученные механизмы становления феноменов общественной психологии.

Как представляется, объективная социальная детерминация функциональной стороны и форм коммуникативно-познавательного поведения нуждами и нормами, выработанными в той или иной сфере социальной практики, равно как и в опыте межличностного, внутри-группового и межгруппового общения, не может устранить факта субъективно-личностной вовлеченности людей в процессы текстопо-рождения и интерпретации текстуально организованной смысловой информации. Этот факт "внеситуационен" С"надситуативен" -А.В.Петровский) и является, по-видимому, одной из важных закономерностей социального бытия. Соответственно акты установления смысловых контактов формируют, как представляется, существенную сторону социального взаимодействия, вне зависимости как от того, идет ли речь о взаимодействии личностей с отдельными личностями, с группами или с массами людей, так и от того, в какой именно сфере социальной практики это происходит. Именно поэтому совершенствование культуры знакового общения отвечает также и самой природе научного управления в условиях развитого социализма, когда .-разного рода управляющие информационные воздействия на мирови

- 391 дение, а значит и на поведение и на деятельность людей посредуется актами общения, предполагающими осмысленное восприятие управленческих идей.* В этой связи хотелось бы отметить, что в сфере общественной психологии скрываются, по-видимому" немалые резервы для реального сближения социальных слоев и групп. Использованию этих резервов может с успехом служить, в частности, совершенствование знакового общения также и во всех звеньях педагогического процесса, весь ход которого призван формировать умения, навыки и установки, отвечающие нормам социалистического образа жизни

Семиосоциопсихология делает пока только.)первые свои шаги. Ей еще предстоит решить множество насущных задач.

Одной из таких насущных задач представляется дальнейшее прокладывание путей в разноаспектную социально-психологическую типологию текстов, через тщательное изучение как "порождающего", так и "интерпретирующего" тексты личностного сознания, через выявление отдельных существенных признаков, детерминирующих ведущее прагматическое свойство текста - его информативность. Семиосоцио-психологии следовало бы также рассмотреть множество вопросов, связанных с местом и ролью языковых средств в процессе социальт

Здесь мы присоединяемся к точке зрения исследователей, фиксирующих различие между понятиями "общение" и ^воздействие" как принадлежащими к системам описания разных, хоть и теснейшим образом взаимосвязанных гносеологических объектов. "Общение" -это термин, описывающий одну из важнейших составляющих механизма социального взаимодействия, трактуемого как обмен материально-практической деятельностью в рамках "субъект-субъектных" отношений, т.е. отношений с равноправными контрагентами. "Воздействие" - это термин, описывающий один из феноменов функционирования информационно-кибернетических систем, где в качестве ключевых выступают "субъект-объектные" отношения, при которых, пользуясь словами С.Л.Рубинштейна, "вещи, существующие независимо от субъекта, становятся объектами по мере того, как субъект вступает в связь с вещью и она выступает в процессе познания и действия как вещь для нас" ("Бытие и со знание".~ М., 1957, с.57), т.е., говоря иначе, как объект изучения и практического изменения. С этой точки зрения такие опосредующие информационные воздействия факторы как общение, с одной стороны, и внушение (заражение, подражание) - с другой, рассматриваются диссертантом как диаметрально противостоящие друг другу. ного управления через коммуникацию. Разобравшись в типах текстов, различных по своему назначению, следовало бы подойти к изучению разных способов организации содержательно-смысловой структуры текстов, исходя из ее "глубины", представленности-непредставленности тех или иных коммуникативных (семантико-смысловых) блоков, порогов "рассеяния" элементов текста, несущих основную смысловую нагрузку и пр. Только ориентируясь на цели общения, на вполне определенное восприятие и интерпретацию текста, на выполнение им весьма существенной информативно-целевой функции, можно разобраться в роли языковых средств, как способствующих или препятствующих выполнению текстами их предназначения.

Нуждается также в дальнейшей разработке и апробации гипотеза о завершенности психологической структуры текстовой деятельности. Требуют детальных теоретических и экспериментальных исследований механизмы ее "внутренней" и "внешней" реализации.

Все это предполагает дальнейшую отработку смешанного и вместе с тем логически непротиворечивого категориального аппарата, позволяющего на основе диалектического сочетания личностного принципа с принципом единства сознания и деятельности сводить в единую содержательную систему "предметные плоскости", характерные для разных подходов к изучению общества, личности, сознания, общения и языка. Это также означает необходимость углубленного анализа законов и конкретных способов смыслового восприятия и интерпретации текстов в ходе общения, для чего следовало бы продолжить изучение особенностей использования в текстовой деятельности средств, выработанных в различных подсистемах естественного языка и в иных семиотических системах, создать соответствующие частотные словари, организованные по принципу словарей-тезаурусов.

Требуют специальных исследований вопросы генезиса и становления социально-психологических групп вообще и условных семиосоциопсихологических групп, в частности. Следовало бы продолжить поисковые исследования с целью выявления самых разных особенностей личностного сознания представителей этих групп. Не исключено, что неосознанный (некритический) перенос приемов творческого ассоциативного мышления на речевые формулы (по мере приобщения к языку) или любые другие знаковые структуры'чреват своей противоположностью - мышлением, нормированными языковыми шаблонами, что требует, возможно, специальной "профилактики" в процессе обучения уже на школьной скамье.

Особый интерес в этом смысле представили бы, по-видимому", многоступенчатые исследования интерпретаций, полученных на выборках текстов, репрезентирующих разнообразные сферы материально-практической, культурно-информационной и идеолого-политиче-ской деятельности. Анализ не только интерпретаций оригинальных источников, но и интерпретаций, которые одни социальные субъекты дают интерпретациям тех же источников другими социальными субъектами, позволил бы изучить повторяющиеся способы преобразования содержательно-смысловых структур текстов в процессе коммуникативно-познавательной деятельности, выявить степень контекстуальной обусловленности таких преобразований, а также установить закономерность последних применительно к тем или иным конкретно-историческим ситуациям. Изучение характера таких интерпретаций и способов их нормирования (канонизации), т.е. превращения в нормативные суждения, представляется единственно верным методом исследования не только путей формирования общественного мнения по тем или иным конкретным вопросам, но и механизмов становления социально-культурных ценностей и норм.

Разумеется, все это предполагает дальнейшую отработку понятийного аппарата и методов семиосоциопсихологии, совершенствование процедур тестирования, уточнение критериев отбора тестовых материалов и оценки полученных итогов. Наконец, и это главное, необходимо тесное "междисциплинарное" содружество специалистов самых разных областей знаний о человеке и обществе, поскольку любое социально-психологическое исследование междисциплинарно по своей природе.

Возможная сфера практического приложения семиосоциопсихологических исследований столь же широка, сколь широко проникновение общения посредством знаков в практическую человеческую деятельность. Это и социально-психологический анализ процесса общения как такового для выработки критериев взаимопонимания в различных ситуациях, и вопросы социальной организации общества на разных уровнях руководства и управления. Это изучение путей формирования общественного мнения, не существующего вне коммуникации, и вопросы формирования норм, ценностей и идеалов -этих важнейших ориентиров деятельности общественного человека. Это процесс обучения во всех его звеньях, от дошкольного, школьного и вузовского обучения до обучения, связанного с повышением квалификации, политическим, экономическим, правовым и прочим образованием, и вопросы информационного обслуживания специалистов в эпоху так называемого "информационного взрыва". Это вопросы писательского, лекторского, журналистского мастерства и, наконец, - и это главное (потому что - общее) - это просто вопросы человеческого взаимопонимания в самом прямом и конкретном смысле этого слова, понимания одним человеком того, что говорит другой, казалось бы на том же самом языке.

В этой связи представлялось бы весьма полезным введение курса семиосоциопсихологии в сетки учебных часов факультетов повышения квалификации и в учебные программы вузов, прежде всего - для факультетов обществоведческого, педагогического, журналистского и управленческого профиля.

Особенно целесообразным представлялось бы специальное ознакомление с информативно-целевым подходом к анализу текстовой деятельности^ соответствующим обучением методам такого анализа и хвестового контроля за уровнем сформированных коммуникативно-познавательных умений и навыков, преподавателей средних школ. В частности, задача преподавателей родного и неродного языков, сводящаяся сегодня к обучению детей навыкам грамотного пользования системами названных языков, могла бы быть дополнена не менее (а возможно и более) важной задачей выработки умений и навыков адекватного знакового общения при соответствующей таким умениям перцептивной готовности, переносом акцентов с обучения общению через язык на обучение языку через общение. Формирование высокого уровня семиосоциопсихологической подготовки детей уже на школьной скамье способствовало бы в перспективе повышению общей культуры социальной коммуникации, т.е. той культуры, которая практически необходима для любого взаимодействия людей друг с другом, для реализации любых видов совместной материально-практической деятельности.

Столь же необходимым представляется обучение адекватным интерпретациям, а соответственно и умениям реализовать в текстах свои коммуникативные намерения на факультетах повышения квалификации должностных лиц, представляющих самые различные сферы народного хозяйства. В той же мере привитие таких умений в ходе обучения было бы полезно будущим (и настоящим) составителям и исполнителям нормативно-правовых установлений.

Следовало бы, по-видимому, уделить также специальное внимание дальнейшему развитию семиосоциопсихологических исследований в разных научных центрах: в научных лабораториях высших учебных заведений, а также в академических учреждениях, где указанные исследования могли бы проводиться не только с целью разработки рекомендаций внешним заказчиком, но и применительно к совершенствованию научного, шире - делового общения в самих этих учреждениях. Тем же целям могли бы служить соответствующие исследования на промышленных предприятиях и в ведомствах, где их следовало бы наладить в рамках служб АСУ и НОТ.

Серьезная забота о повсеместном повышении культуры социальной коммуникации представляется особенно актуальной именно сейчас, в период интенсивных научно-технических преобразований, затрагивающих все сферы социальной практики.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Дридзе, Тамара Моисеевна, 1982 год

1. Маркс К. Из рукописного наследства. Введение. (Из экономических рукописей 1857-1858 годов). Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.12, с.709-738.

2. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Том первый. Книга I: Процесс производства капитала. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.23, с.1-784.

3. Маркс К. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд&:, т.13, с.1-167.

4. Маркс К. Наемный труд и капитал.- Маркс К., Энгельс Ф.

5. Соч. 2-е изд., т.6. с.428-459.

6. Маркс К. Письмо Павлу Васильевичу Анненкову, 23 декабря1846 года. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.27, с.401-412.

7. Маркс К. Теории прибавочной стоимости (1У том "Капитала").

8. Часть первая (главы 1-УП). Марко К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.-, т.26, ч.1, с.1-426; часть вторая (главы УМУШ), т.26, ч.П, с. 1-658.

9. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. Критикаполитической экономии (черновой набросок 1857-1858 годов). Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, с.3-184.

10. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года.

11. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.42, с.41-174.

12. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд.,т.З, с.7-544.

13. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-еизд., т.20, с.5-338.

14. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2.е изд., т.20, с.343-626.

15. Энгельс Ф. Письмо В.Боргиусу, 25 января 1894 года. Маркс К.,

16. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.39, с.174-177.

17. Энгельс Ф. Письмо Йозефу Блоху, 21 -22 сентября 1890 года.

18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.37, с.393-397.

19. Ленин В.И. Доклад Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета и Совета народных комиссаров о внешней и внутренней политике. 22 декабря (1920 г.). Поли.собр. соч., т.42; с.128-16I.

20. Ленин В.И. Еще одно уничтожение социализма. Полн. собр. соч.,т.25, с.31-54.

21. Ленин В.И. Первоначальный вариант статьи "Очередные задачисоветской власти". Полн.собр.соч., т.36, с.127-164.

22. Ленин В.И. Речь памяти Я.М.Свердлова на экстренном заседании ВЦИК 13 марта 1919 года. Полн.собр.соч., т.38, с.74-79.

23. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29,с.3-620.

24. Брежнев Л.И. Речь в Кремле при получении Ленинской премии31 марта 1980 года. В кн.: Брежнев Л.И. Ленинским курсом: речи, приветствия, статьи, т.8, с.305-309.

25. Материалы Ш съезда КПСС. И.: Политиздат, 1976. - 256 с.

26. Материалы Ш1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

27. А^ульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.:1. Наука, 1973, 288 с.

28. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 325 с.

29. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.:1. Наука, 1982. 198 с.

30. Аветян Э.Г. Природа лингвистического знака. Ереван:1. МИГК, 1968. 223 с.

31. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младшихшкольников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. -144 с.

32. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер.с англ.

33. М.: Советское радио, 1974. 272 с.

34. Активность личности в социалистическом обществе. /Ред.кол.

35. З.Суфин и др. М.: ИСИ Ш СССР, 1974. 386 с,

36. Алексеев А.Н. 0 массовой коммуникации и ее социальных средствах. В кн.: Зурналист, пресса, читатель. - Л.: ЛГУ, 1969, с.65-81.

37. Алексеев А.Н. Массовая коммуникация как объект социологического исследования (пути развития теории). В кн.: Массовая коммуникация в социалистическом обществе. -Л.: Наука, 1979, с.43-57.

38. Алхазишвили А. А. К вопросу о мотивационной основе мышления.

39. В кн.: М-лы Всесоюзн.симпозиума по проблеме "Мышление и общение". Алма-Ата, 1973, с.36-37.

40. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

41. Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. Очеркипо истории лингвистики. М.: Наука, 1975. - 559 с.

42. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН1. РСФСР, I960. 486 с.

43. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека. В кн.:

44. Человек и общество: Уч.записки, вып.1.~Л.: Л1У, 1966, С.Г76-183.

45. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. В кн.: Человек и общество: Ученые зап., выл.П. -Л.: ЛГУ, 1967, с.235-249.

46. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение связей между различнымихарактеристиками человека. В кн.: Человек и общество: Уч.записки, вып.УП. - Л.: ЛГУ, 1970, с.143-144

47. Ананьев Б.Г. Научные основы дифференцированного подхода клюдям. В кн.: Методологические основы политической работы в массах. - Л.: Лениздат, 1972, с.98-119.

48. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности. В кн.: Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества: Уч.записки, вып.ХШ. - Л.: Л1У, 1973, с.3-7.

49. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 379 с.

50. Андреев Г.Г., Телюк А.В. Общение как социологическая категория. Вестник МГУ. Серия 8. Философия, 1976, Jfc 5, с.29-38.

51. Андреева Г.М. Современная буржуазная эмпирическая социология.1. М.: Мысль, 1965, 303 с.

52. Андреева Г.М. Методологические проблемы социально-психологического исследования. Вопросы психологии, 1975, № 2, с.46-57.

53. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследованиясоциальной перцепции. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 3-14.

54. Андреева Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: ШУ, 1977, с.3-21.

55. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностномвосприятии. Вопросы психологии, 1979, № 6, с.26-38.

56. Андреева Г.М. Методологические проблемы экспериментального метода в современных науках (Вступительная статья). -В кн.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальнойпсихологии и прикладных исследованиях. М.:Прогресс, 1980. - 415 с.

57. Андреева Г.М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1980, Л 4, с.3-13.

58. Андреева Г.М. Социальная психология. М. ; М1У, 1980. - 415 с.

59. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современнаясоциальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978, -269 с.

60. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии. В кн.: Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976, с.7-16.

61. Анциферова Л.И. 0 закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: АН СССР, 1961. - 151 с.

62. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания й деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1966, с.57-116.

63. Анцыферова Л.Й. Личность и деятельность. В кн.: Проблемыличности: М-лы симпозиума /ИФ АН СССР, т.1. М., 1969, с.434-442.

64. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 359 с.

65. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии. Психологический журнал, 1982, т.З, № 2, с.3-17.

66. Апресян Г.З. Ораторское искусство 3-е изд. - М.: МГУ, 1978,280 с.

67. Арбиб М. Метафорический мозг. Пер. с англ. М.: Мир, 1976.296 с.

68. Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974.230 с.

69. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи. - В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июля 1953 г. М.: АПН РСФСР, 1954, с.109-123.

70. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Просвещение, 1969. 278 с.

71. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ,1980. 128 с.

72. Артемьева С.С. Характер текста, используемого на этапе совершенствования речевых навыков. Иностранные языки в школе, 1980, & I, с.33-37.

73. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977. 184 с.

74. Арутюнова Н.Д. Номинация и текст^ В кн.: Языковая номинациявиды наименований). М.: Наука, 1977, с.403

75. Архангельский Л.М., Юферов Б. А. Социальная природа и роль массового общения. В кн.: Социальная среда и личность, сб. 83 СГПН. - Свердловск, 1969, с.29-41.

76. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:1. Мысль, 1976. 158 с.

77. Асмолов А.Г., Петровский В.А. 0 динамической парадигме исследования психологии деятельности. В кн.: Личность и деятельность: Тез.докл. У Всесоюзного съезда психологов (22 июня - 2 июля 1977 г., г.Москва). - М., 1977, с.

78. Аспекты изучения текста: Сб.науч.тр./Ред. кол. Е.И.Мотинаотв.ред.) и др. М.: УДН, 1981. - 137 с.

79. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста./Ред.кол.

80. Н.А.Слюсарева, Ф.М.Березин, Н.Н.Трошина. М.: Наука, 1982. - 132 с.

81. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения. Пер. сангл. М.: Прогресс, 1980, - 528 с.

82. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. 10-е изд. доп.1. М.: Мысль, 1977. 335 с.

83. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. 382 с.

84. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

85. Афанасьев В. Г., Урсул А.Д. Социальная информация (Некоторыеметодологические аспекты). Вопросы философии, 1974, J& 10, с.61-74.

86. Байрамов А.С. .Актуальные психологические процессы формирования личности. Баку: Азернешр, 1981. - 190 с.

87. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка.

88. Пер. с франц. М.: Иностранная литература, 1955. - 416 с

89. Балонов Л.Я., Бару А.В., Деглин В.Л. Идентификация синтезированных гласноподобных стимулов в условиях переходящей инактивации доминашшого и недоминантного полушарий. -Физиология человека, 1975, т.1, №3, с.395-403.

90. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. "Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. - 218 с.

91. Балоде В., Маруга Э. Применение психолингвистической методики в обучении адекватному усвоению концепции текста. -В кн.: М-лы У Всесоюзного симпоз. по психолингвистике и теории коммуникации (Ленинград, 27-30 мая 1975 г.), ч.2. М., 1975, с.147-150.

92. Балоян А.Р. К проблеме функционально-лингвистического изучения диалога. Известия АН СССР, ОЛЯ, т.З, 1971, вып.4, с.325-331.

93. Барт Р. Основы семиологии. Пер. с франц. В кн.: Структурализм "за" и "против". М.: Прогресс, 1975, с.114-163.

94. Басаров Б. Проблемы психологии устойчивости личности. Ашхабад: Ылым, 1981. 81 с.

95. Белл Р.-Т. Социолингвистика. Цели, методы и проблемы. Пер.с англ.- М.: Мевдународные отношения, 1980. 318 с.

96. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1965. 227 с.

97. Бенвенист Э. Общая лингвистика. Пер.с франц. М.: Прогресс,1974. 447 с.

98. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки. В кн.: Методологические проблемы науки. М.: Наука, 1964, с.252-260.

99. Ежалова И.Т. Установка как механизм действия внушения.

100. Вопросы психологии, 1967, № 2, с.42-50.

101. Библер B.C. Мышление как творчество: (Введение в логику

102. Мысленного диалога). М.; Политиздат, 1975. - 399 с.

103. Биологическое и социальное в природе человека,/Отв.ред.

104. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977. - 227 с.

105. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: Наука,1974. 413 с.

106. Бирюков Б.В., Тихомиров O.K. Принятие решений как предметметодологических и психологических исследований. Пос-лесл. к кн.: Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М.: Прогресс, 1979, с.464-500.

107. Елауберг И.В., Щцин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

108. Блумфилд Л. Язык. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1968. - 607 с.

109. Елонский П.П. Очерк научной психологии. М.: Госиздат,1921. 94 с.

110. Елонский П.П. Память и мышление. М.-Л.: Соцэкгиз, 1935.214 с.

111. Бобнева М.И. Социальные нормы и рефляция поведения. М.:1. Наука, 1978. 311 с.

112. Бобров М.Я. Структурно-функциональный анализ развития буржуазного общества в "Капитале" К.Маркса. Барнаул: Барн.ПШ, 1973. - 187 с.

113. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения.

114. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, I960, т.2, с.286-336.

115. Бодалев А.А. Об учебных способностях подростка и их проявлении. В кн.: Проблемы способностей. - М.: АПН РСФСР, 1962, с.91-105.

116. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965.123 с.

117. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик в работес людьми. В кн.: Методологические основы политической работы в массах. - Л.: Лениздат, 1972, с.120-133.

118. Бодалев А. А. Социальная психология и психологическая теория.

119. В кн.: Социальная психология и социальное планирова-Т; ние. Л.: ЛГУ, 1973, с.98-104.

120. Бодалев А. А. Человек как объект и субъект познания в процессе общения. В кн.: Проблемы общения и воспитания, т.1. - Тарту: ТГУ, 1974, с.68-77.

121. Бодалев А.А. О состоянии и перспёктивах изучёния личностипсихологической наукой. Советская педагогика, 1980, Ш 10, с.32-37.

122. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.

123. Вопросы психологии, 1978, № 4, с.23-35.

124. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

125. Братко А.А. Моделирование психики. М.: Наука, 1969.1. Г75 с.

126. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск: Наука, 1977. 198 с. 1

127. Брудный А.А. О языке, сознании и действительности. В кн.:

128. Философско-психологические проблемы коммуникации. -Фрунзе: Илим, 1971, с.3-20.

129. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия. В кн.:

130. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: MIT, 1972, с.32-49.1Г7. Брудный А.А. Семантика языка "и психология человека: 0 соотнесении языка,сознаний и действительности. Фрунзе: Илим, 1972. - 234 с.

131. Брудный А.А. О проблеме коммуникации. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.165-182.

132. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема. Вопросы философии, 1975, Jfc 10, с.109-117.

133. Брудный А. А. К проблеме моделирования в социальной психологии. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977, с.86-95.

134. Брудный А.А. 0 смысловых компонентах общения. В кн.:

135. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тез.докл. У Всесоюз. съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). - М.; 1977, с.91. •

136. Брудный А.А. Проблема языка и мышления это прежде всегопроблема понимания. Вопросы философии, 1977, № 6, с.101-103.

137. Брудный А.А., Щукуров Э. Мир общения. Фрунзе: Кыргызстан,1977. 69 с.

138. Брунер Дж. Психология познания. Пер.с англ. М.: Прогресс,1977. 412 с.

139. Брутян Г.А. Теории познания общей семантики (Критическийанализ). Ереван: Изд-во Арм.ССР, I959i - 319 с.

140. Брутян Г.А. 0 гипотезе Сепира Уорфа. - Вопросы философии,1969, & I, с.56-66.

141. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления:

142. Философские проблемы психологии). М.: Высш.школа, 1968. - 104 с.

143. Брушлинский А.В. Проблемы обучения и мышления в трудах

144. С.Л.Рубинштейна (К 80-летию со дня рождения). Вопросы психологии, 1969, № 5, с.130-136.

145. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.:1. Мысль, 1970. 189 с.

146. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) М.; Мысль, 1979. - 232 с.

147. Брушлинский А.В. 0 формировании психического. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.106-126.

148. Буева Л.П. 0 методологии изучения сознания личности в социалистическом обществе. В кн.: Общественная психология и коммунистическое воспитание. - М.: МГУ, 1967, с.40--94.

149. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ,1968. 266 с.

150. Б|уева Л.П. Проблема деятельности личности в марксистскойи буржуазной социологии. В кн.: Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. - М.: Наука, 1972, с.32-63.

151. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии.

152. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975, с.45-62.

153. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978. 216 с.

154. Б|удагов Р. А. Человек и его язык. 2-е изд. расшир. М.:1. МГУ, 1976. 429 с.

155. Дудагов Р.А. В какой мере "лингвистика текста" являетсялингвистикой? НДВШ. Филологические науки, 1979, В 2, с.13-19.

156. Будилова Е.-А. Сеченов и советская психология. В кн.:

157. Иван Михайлович Сеченов. К 150-летию со дня рождения.- М.: Наука, 1980, с.448-460.

158. Будилова Е.А., Славская К.А. Проблема личности в трудах

159. С.Л.Рубинштейна: (К 80-летию со дня рождения). Вопросы психологии, 1969, }£ 5, с.137-144.

160. Буржуазная философия XX века /Митрохин Л.Г., Ойзерман Т.И.и др. М.: Политиздат, 1974. - 335 с.

161. Бутенко А.П., Ципко А.С. Предисловие к кн.: Социалистический образ жизни: Сборник статей ученых социалистических стран. М.: Прогресс, 1979, с.5-20.

162. Вардуль И.Ф. 0 двух синтаксических уровнях языка. В кн.:

163. Исследования по японскому языку. М.: Наука, 1967, с.5-30.

164. Васильев Ю.В. 0 влиянии композиционно-смысловой организациинаучного текста на его языково-стилистический характер.- В кн.: Стиль научной речи. М.: Наука, 1978, с.75-95.

165. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. М.:русский язык, 1982. 138 с.

166. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристикадвуязычия (билингвизма). М.: МГУ, 1969. - 160 с.

167. Верещагин Е.М./Костомаров В.Г. Русское слово в сознаниииностранца. В кн.: Социально-лингвистические исследования. - М.: Наука, 1976, с.86-100.

168. Ветров А. А. Лингвистика, логика, семиотика. Вопросы философии, 1967, Jfc 2, с.72-81.

169. Ветров А.А. Семиотика и ее основные проблемы. М.: Политиздат, 1968. 264 с.

170. Ветров А.А. Методологические проблемы современной лингвистики. М.: Высшая школа, 1973. - 96 с.

171. Виды и функции речевой деятельности/Ред.кол. Ю.А.Сорокин,

172. Е.Ф.Тарасов (отв.ред.), М.В.Уфимцева, А.М.Шахнорович.- М., 1977. 241 с.

173. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном имашине. 2-е изд. Пер.с англ. М.: Советское радио, 1968. - 326 с.

174. Виноградов В.В. 0 художественной прозе. М.-Л.: Госиздат,1930. 187 с.

175. Виноградов В.В. 0 теории художественной речи. М.: Высшаяшкола, 1971. 238 с.

176. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография: Избр.труды.1. М.: Наука, 1977. 310 с.

177. Винокур Г.0. Культура языка. 2-е изд. испр.и доп. М.:1. Федерация, 1929. 335 с.

178. Войскунский А.Е.К анализу условий возникновения некоторыхкоммуникативных целей. В кн.: Психологические механизмы целеобразования. - М.: Наука, 1977, с.110-123.

179. Волков А.Г. Язык как система знаков. М.: МТУ, 1966, - 87 с.

180. Волков И.П. Распределение поведенческих образцов "в структурах межличностного общения (По данным социометрических измерений). В кн.: Человек и общество: Уч.записки, вып.1У. - Л.: ЛГУ, 1969, с.56-66.

181. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев. Наукова думка, 1974. - 135 с.

182. Волошинов В.И. Марксизм и философия языка. Основные проблемысоциологического метода науки о языке. Л.: Прибой, 1929. - 188 с.

183. Вопросы лекционной пропаганды: (Теория и практика), вып.5

184. Методика лекторского мастерства и ораторского искусства). М.: Знание, 1980. - 192 с.

185. Вопросы социальной психологии и укрепления правового порядка: Уч.пособие./Под ред. А.М.Столяренко. М.: АН МВД СССР, 1981. 76 с.

186. Вопросы социологии, социальной психологии и этики. Социологические исследования, вып.5. /Отв.ред. Л.М.Архангельский. Свердловск: Ур.ГУ, 1979. - 108 с.

187. Вопросы социологического изучения театра. Отв.ред. В.Н.Дмитриевский. Л.: ЛГИТ-МИК, 1979. - 179 с.

188. Г66. Вопросы теории познания и методологии научного исследова-ния./Отв.ред. Л.О.Резников. Л.: ЛГУ, 1969, вып.1. -122 с.

189. Воронцов Ю.В. В обход разума. Очерки по теории и практикебуржуазной пропаганды. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1972. - 159 с.

190. Восприятие и действие. (ХУШ Междунар.психол.конгресс. Симпозиум 30). М., 1966. - 204 с.

191. Восприятие и деятельность./Под ред.А.Н.Леонтьева. М.:1. МГУ, 1976. 319 с.

192. Восприятие и мышление. /Отв.ред. П.А.Шеварев. М.: АПН РСФСР,1962. 187 с.

193. Восприятие: Механизмы, модели: Сб.статей. Пер.с англ. М.:1. Мир, 1974. 367 с.

194. Восприятие художественного текста: Тез.конф.-семинара.1. Таллин: ТГПИ, 1979. 41 с.

195. Вторичные моделирующие системы. /Ред.кол.: Ю.Лотман (отв.ред.) и др. Тарту: ТГУ, 1979. 116 с.

196. П Международный коллоквиум по социальной психологии (г.Тбилиси, 29/У1-4/УП-70 г.): Тез. Тбилиси, 1970. - 309 с.

197. Бундт В. Проблемы психологии народов. Пер. с нем. М.: Космос, 1912. 132 с.

198. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:1. АПН СССР, 1956. 519 с.

199. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:1. АПН, I960. 498 с.

200. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.576 с.

201. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: МГУ, 1981, с.153-175.

202. Гавранек Б. Задачи литературного языка и его культура. Пер.с чеш. В кн.: Пражский лингвистический кружок. - М.: Прогресс, 1967, с.338-377.

203. Газзанига М. Расщепленный человеческий мозг. В кн.: Восприятие. Механизмы и модели. Пер.с англ. М.: Мир, 1974, с.47.

204. Гайденко П.П. Герменевтика и кризисе буржуазной культурноисторической традиции. Вопросы литературы, 1977, $ 5, с.130-165.

205. Гайденко П.П. Хайдеггер и современная философская герменевтика. В кн.: Новейшие течения и проблемы философии в ФРГ. - М.: Наука, 1978, с.27-80.

206. Гак В.Г. Повторная номинация на уровне предложения. В кн.:

207. Синтаксис текста. М.: Наука, 1979, с.91-102.

208. Галаган Е.А., Полторак В.А. Гласность социалистического соревнования как фактор повышения творческой активности .L : трудящихся. Днепропетровск, 1978. - 25 с.

209. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. T.I. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

210. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме

211. Формирование умственных действий и понятий", Доклад, ; • обобщающий иссл. П.Я.Гальперина, представленный на со-иск. ученой степени доктора пед.наук (по психологии) по совокупности работ, представленных-на тему этого доклада. М., 1965. - 51 с.

212. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.150 с.

213. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношений языка и мышления. Вопросы философии, 1977, № 6, с.95-101.

214. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий. Вопросы психологии, 1975, J£ 6, с.75-83.

215. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. - М.: Наука, с.5-48,

216. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика философскаяоснова системных исследований. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1979. - М.: Наука, 1979, с.7-28.

217. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика философскаяоснова системных исследований. В кн.: Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1979. -М.: Наука, 1980, с.7-28.

218. Гей Н.К. Искусство слова. М.: Наука, 1967. - 364 с.

219. Гей Н.К. Художественность литературы. Поэтика. Стиль. М.:1. Наука, 1975. 471 с.

220. Геллерштейн С.Г. Проблемы тестирования. В кн.: Психологиятруда, ч.П: Информационный бюллетень }£ 3 /18/ серия: из истории советской социологии. М., 1969, с.1-34.

221. Георгиев Ф.И., Дубовской В.И., Коршунов A.M., Михайлова И.Б.

222. Чувственное познание. М.: МГУ, 1965. - 237 с.

223. Герменевтика. Большая советская энцшоюпедия. 3-е изд.,56. М., 1971, с.420.

224. Гибш Г. и Форверг М. Введение в марксистскую социальнуюпсихологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

225. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1948-1975 гг.) Изв.АН СССР, ОЛЯ, 1977, т.36, с.348-362.

226. Гинзбург Е.Л. Словообразование и синтаксис. М.: Наука,1979. 264 с.

227. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике ипсихологии. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

228. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972. - 46 с.

229. Головин Б.Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971.191 с.

230. Голофаст В.Б. Методологический анализ в социальном исследовании. М.: Наука, 1981. - 159 с.

231. Гончаров B.C. Зависимость "стратегии поиска решения от типамышления. Вопросы психологии, 1981, ^ 4, с.132-136.

232. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974. 116 с.

233. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи; Автореф.дис. . докт.филол.наук. М., 1977. - 50 с.

234. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.:1. Наука, 1980. 104 с.

235. Городецкий Б.Ю., Раскин В.В. Методы семантического исследования ограниченного подъязыка. М.: Изд-во МГУ, 1971. -413 с.

236. Горохов В.М. Слагаемые мастерства: (Особенности журналистского творчества). М.: Мысль-, 1982. - 160 с.

237. Горячева А.И., Макаров М.Г. Общественная психология. Л. :1. Наука, 1979. 216 с.

238. Григолава А.В. Некоторые вопросы прикладной психологии,ч.1. Тбилиси: Мецниереба, 1964. - 173 с.

239. Григолава А.В. Роль типологических особенностей установкив сенсомоторной активности человека: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Тбилиси, 1979. - 27 с.

240. Григолава В.В. Принятие решения в деятельности человека всвете теории установки Д.Н.Узнадзе. В кн.: Нормативные и дескриптивные модели принятия решения. - М.; 1981, с.46-51.

241. Грушин Б.А. Мир мнений и мнение о мире: (Проблемы методологии исследования общественного мнения). М.: Политиздат, 1967. - 400 с.

242. Гуревич П.С. Буржуазная пропаганда в поисках теоретическогообоснования. М.: Политиздат, 1978. - 159 с.

243. Грушин Б.А. Эффективность массовой информации и пропаганды;понятие и проблемы измерения. М.: Знанре, 1979. -64 с.

244. Губин В.Д. Феноменология Э.1Уссерля и ее современные интерпретаторы. Вопросы философии, 1969, № 10, с.171-179.

245. Давидюк Г.П., Бобровский В.С. Проблемы "массовой культуры"и "массовой коммуникации". Минск: Наука и техника, 1972. - 201 с.

246. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта. Доклады АПН РСФСР, I960, 2, с.81-84.

247. Дейк Т. Вопросы прагматики текста, Пер.с англ. - В кн.:

248. Новое в зарубежной лингвистике, вып.УШ. Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978. - 479 с.

249. Декарт Р. Правила для руководства ума. Пер.с лат. М.-Л.:1. Соцэкгиз, 1936. 175 с.

250. Дергачева А.А., Шахнорович A.M. Слово и образ в речемыслительной деятельности (к проблеме взаимосвязи). В кн.: Виды и функции речевой деятельности. - М.; 1977, с.205-213.

251. Дилигенский Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975, с.196-205.

252. Дмитриев А.В., Иванов О.И., Голофаст В.Б. Комплексное социально-экономическое исследование. Теоретико-методологический аспект. Л.: Наука, 1978- 198 с.

253. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии.1. Саратов:С1У, 1967. 66 с.

254. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: С1У, 1969. 170 с.

255. Доблаев Л.П. Понимание незнакомых слов. Вопросы психологии, 1969, №4, с.76-96.

256. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемыего понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

257. Долежел Л., Краус И., Пруха Я. К некоторым проблемам моделейязыковой коммуникации. Русский язык за рубежом,1968, J£ I, с.14-20.

258. Дридзе Т.М. Семиотические аспекты социального поведения вконцепции Чарльза Морриса. Вопросы философии, 1970, №8, с. 167-174.

259. Дридзе Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторыинформированности (опыт использования психолингвистических методик в социологическом исследовании). В кн.: Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. - М.: Наука, 1972, с.34-80.

260. Дридзе Т.М. Лингвосоциологические аспекты массовой информации (информативно-целевой подход к анализу текста и эффект языковых "ножниц" в процессе информирования). -Социологические исследования, 1975, J& 4, с.52-62.

261. Дридзе Т.М. Уровень семиотической подготовки и функционирование массовой информации в обществе. Вопросы философии, 1976, В II, с.118-129.

262. Дридзе Т.М. Социально-психологические аспекты порождения иинтерпретации текстов в деятельности речевого общения.- В кн.: Текст и аспекты его рассмотрения: Тез.докл.и сообщ. межвуз.научно-метод.конф. (25-27 января 1977г.)- М.: УДН, 1977, с.19-21.социо

263. Дридзе Т.М. Организация и методы лингвопсихойогического исследования массовой коммуникации: (Уч.пособие-практикум по спецкурсу "Введение в лингвосоциопсихологию").- М.: МГУ, 1979. 281 с.

264. Дридзе Т.М. Информативно-целевой анализ текстов как способпостроения систем социальных показателей. В кн.: Социальные показатели образа жизни социалистического общества. - М.: Наука, 1980, с.161-182.

265. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. 224 с.

266. Дридзе Т.М., Реньге. В.Э. Психология общения: (Уч.пособие).

267. Рига: МИПКСНХ Латв.ССР, 1979. 66 с.

268. Дридзе Т.М., Орлова Э.А., Райкова Д.Д. Теоретико-методологические аспекты исследования общения и обособления в структуре образа жизни. НДВШ. Философские науки, 1981, £ 6, с.11-20.

269. Дудченко B.C. Речевой штамп и дисфункция газетного языка вакте коммуникации. В кн.: Социологические исследования: М-лы 1-й научной конференции молодых экономистов и социологов Сибири и Дальнего Востока, вып.8. - Новосибирск, 1968, с.133-140.

270. Духовная культура и проблемы социального управления. /Ред.кол. В.И.Бойко и др. Новосибирск: Наука, 1981. -209 с.

271. Едина Н.Г. Обучение прогнозированию содержания на первомэтапе работы над текстом: Автореф.дисс. . канд.пед. наук. Л., 1982. - 18 с.

272. Еникеев М.И. Социальная психология: Лекция. М.: Б.и.,1981. 53 с.

273. Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов-психологов. Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 96 с.

274. Жинкин Н.й. Развитие письменной рёчи учащихся Ш-УП классов.- Известия АПН РСФСР, 1956, вып.78, с.141-250.

275. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

276. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания.-М., 1964, №6, с.26-38.

277. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука,1982. 157 с.

278. Журавлев В.В. Проблемы духовной жизни развитого общества.

279. М.: Высшая школа, 1980. 176 с.

280. Журавлев Г.Е. Информирующая и структурирующая функция знака.- В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977, с.102-118.

281. Журавлев Г.Т. Социальная информация и управлениё идеологическим процессом. М.: Мысль, 1973. - 159 с.

282. Журавлев Г.Т. Социологические исследования эффективностиидеологической работы. М.: Мысль, 1980. - 192 с.

283. Журналистика в политической структуре общёства: Нёкоторыепроблемы политической организации системы средств массовой информации и пропаганды./Под ред.Я.Н.Засур-ского. М.: МГУ, 1975. - 336 с.

284. Забродин Ю.А. Процессы принятия решений на сенсорно-перцептивном уровне. В кн.: Проблемы принятия решений. -М.: Наука, 1976, с.33-55.

285. Завалишина Д.Н., "Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапыпринятия решения. В кн.: Проблемы принятия решения. -М.: Наука, 1976, с.16-32.

286. Замошкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность.- М.: Наука, 1966. 328 с.

287. Замошкин Ю.А. Социальная психология. Философская энциклопедия, т.5. М., 1970, с.77-80.

288. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке: Опыт анализаценностных и политических ориентации. М.: Мысль, 1980. - 247 с.

289. Занков Л.В. Обучение и развитие. В кн.: Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. М.: МЕУД981, с.21-26.

290. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты.- М.: русский язык, 1981. ИЗ с.

291. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. Вопросы психологии, 1967, В I, с.11-16.

292. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинчёнко В.П. * Рузская А.Г.

293. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

294. Засурский Я.Н. За научный подход к проблемам журналистики.

295. Вестник МПГ. Серия XI. Журналистика, 1966, Л I, с.3-16.

296. Звегинцев В.А. Семасиология. М.: МГУ, 1957. - 322 с.

297. Звегинцев В.А. Проблема значения в современном зарубежномязыкознании. В кн.: Новое в лингвистике, вып.2. - М.: Прогресс, 1962, с.9-16.

298. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.:1. Просвещение, 1968. 338 с.

299. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. М.: МГУ",1973. 248 с.

300. Звегинцев В.А. О предмете и методах социолингвистики. Известия АН СССР, ОЛЯ, т.35, 1976, № 4, с.308-320.

301. Звегинцев В.А. Язык и знание. Вопросы философии, 1982,1. I, с.71-80.

302. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. М.: МГУ, 1973.-152 с.

303. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.1. М.: МГУ, 1982. 128 с.

304. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. Иностранные языки в школе, 1970, Jfc I, с.37-46.

305. Зимняя И.А. Психология слушания й говорения: Автореф.дис. .докт.психол.наук. М.; 1973. - 32 с.

306. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. Б кн.:

307. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976, с.5-33.

308. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. Сб.науч.трудов МПШШ им.М. Тореза, вып.130. - М., 1978, с.3-12.

309. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

310. Зимняя И.А. Психология и лекционная пропаганда. М.: Знание, 1978. 40 с.

311. Зимняя И.А. Ленинские принципы коммунистической пропагандыи психология пропагандистского обдения. Вопросы психологии, 1981, & 2, с.И-19.

312. Зимняя И. А. Психологические основы лекционной пропаганды.1. М.: Знание, 1981. 64 с.

313. Зинченко В.П. Восприятие и действие: Автореф.дис. . докт.пед.наук (по психологии). М.; 1966. - 49 с.

314. Зинченко В.П. Восприятие как действие. Вопросы психологии,1967, £ I, с.17-24.

315. Зинченко В.П. Принципы анализа функциональной структуры познавательной и исполнительной деятельности. В кн.: Деятельность и психические процессы :Тё§*докл. У Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977г. г.Москва). - М., 1977, с.22-23. •

316. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. В кн.: Системные исследования. Ежегодник 1975. - М.: Наука, 1976, с. 82-127.

317. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии. Вопросы философии, 1977, № 7, с.109-125.

318. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР,1961. 562 с.

319. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев:

320. Наукова думка, 1981. 115 с.

321. Знак и общение. /Отв.ред. А.А.Брудный. Фрунзе: Илим,1974. 115 с.

322. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973. - 351 с.

323. Иван Михайлович Сеченов. К 150-лётию со дня рождения./Подред. П.Г.Костюка, С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1980. - 607 с.

324. Иванов В.В. Очерки по истории семиотики в СССР. М.: Наука, 1977. 303 с.

325. Игошев К.Е. Социалистическое правосознание в период развернутого строительства коммунизма: Автореф.дис. . канд. экон.наук. Свердловск, 1965. - 20 с.

326. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М.: Высшая школа МООП СССР, 1968. - 79 с.

327. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупрежденияправонарушений: (Проблемы социального контроля). М.: Юридическая л-ра-, 1980. - 176 с.

328. Ильенков Э.В. Диалектика конкретного и абстрактного в "Капитале" Маркса. М.: Наука, I960. - 284 с.

329. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. - 271 с.

330. Ильенков Э.В. Соображения по"вопросу об отношении мышле-: ^ . , -ния и языка (речи). Вопросы философии, 1977, № 6,с.94-95.

331. Ионин Л. Г. Понимающая социология; Историко-критическийанализ. М.: Наука, 1979. - 207 с.

332. Исследование проблем речевого общения. /Ред.кол. Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, Н.В.Уфимцева. М., 1979. - 213 с.

333. История буржуазной социологии первой половины XX века.

334. Под общ.ред. Л.Г.Ионина, Г.В.Осипова. М.: Наука, 1979. - 307 с.

335. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системногоанализа). М.: Политиздат, 1974.-- 325 с.

336. Каган М.С. Общение как философская проблема. НДВШ. Философские науки, 1975, £ 5, с.40-47.

337. Кальсин Ф.Ф. 0 возникновении и развитии сознания. Горький:1. Гор.ГПИ, I960. 78 с.

338. Каримова И.А. Экспериментальное изучение прагматического значения в языке (на материале разных частей речи): Автореф.дис, . канд.фииол.наук, М.; 1974. - 20 с.

339. Карнап Р. Эмпиризм, семантика, онтология. "Пер.с англ.

340. В кн.: Значение и необходимость: Исследование по се: мантике и модальной логике. М.: Иностранная литература, 1959. - 382 с.

341. Категории исторического материализма. /Ред.кол. Н.И.Дряхлов,

342. В.И.Разин и др. М.: Мысль, 1980. - 351 с.

343. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.:1. Наука, 1972. 216 с.

344. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания.

345. М.: Госполитиздат, 1963. 295 с.

346. Кедров Б.М. Философия как общая наука в ее соотношении счастными науками, В кн.: Философия в современном мире: Философия и наука. Критика современной буржуазной философии. - М.: Наука, 1972. - 423 с.

347. Келле B.S. Структура общественного сознания. М.: Знание,1964. 48 с.

348. Келле В.Ж. Индивидуальное и"общественное сознание. В кн.:

349. Проблемы сознания: Материалы симпозиума (март-апрель).- М.: ИФАН СССР, 1966, с.5-16.

350. Китов А.И. Современное состояние "и перспектива психологииуправления. Вопросы психологии, 1977, £ 4, с.15-26.

351. Китов А.И. Психология управления. М.: АМВД СССР, 1979.521 с.

352. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления. Психологический журнал, 1981, т.2, £ 4, с.21-32.

353. Клаус Г. Сила слова. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1967.215 с.

354. Клычков Г.С. Вариативность индоевропейских языков дописьменного периода. Вопросы языкознания, 1975, № 2, с.100--110.

355. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтениюна иностранном языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 223 с.

356. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. JI.:1. ГО", I960. 136 с.

357. Ковалев А.Г. Психология личности. 2-ое изд.испр.и доп. М.:1. Просвещение, 1965. 288 с.

358. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд.,перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1970.

359. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.:

360. Высшая школа, 1972. 176 с.

361. Ковтунова И.И. Вопросы структуры текста в трудах акад.

362. В.В.Виноградова. В кн.: Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. Виноградовские чтения XI. /Ред. кол. В.В.Иванов и др. - М.: Наука, 1982, с.3-18.

363. Козелецкий" Ю. Психологическая теория решений. Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

364. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторыевопросы психологической теории Дж.Келли. Системные исследования. Ежегодник, 1975. - М.: Наука, 1976, с.128-148.

365. Колесников Г.В. Общение и обособление личности как социологические категории: Автореф.дис. . кацд.филос.наук. -М., 1971. 20 с.

366. Коллектив и личность. /Ред.кол. Е.В.Щорохова, К.К.Платонов,

367. О.И.Зотова, Н.В.Кучевская. М.: Наука, 1975. - 263 с.

368. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ЕГУ, 1976. - 349 с.

369. Колшанский Г. В. В чем различие знаковых систем? Вопросыфилософии, I960, £ 5, с.126-133.

370. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 80 с.

371. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. - 231 с.

372. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации. В кн.:

373. Проблемы общего и германского языкознания. М.: М1У, 1978, с.26-37.

374. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики. Вопросы языкознания, 1979, № 6, с.51-62.

375. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.:1. МГУ, 1969. 191 с.

376. Комплексные социальные исследования. Под ред. А.С.Пашкова.1. Л.: Л1У, 1976. 232 с.

377. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

378. Кон И.С. Открытие "я". Историко-психологический этюд. Новый мир, 1977, № 8, с.176-195.

379. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

380. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука,1975. 720 с.

381. Кондратенко Г.М. Вопросы теории печати в свете социальнойпсихологии. В кн.: Вопросы теории и практики массовых форм пропаганды, вып.1. - М.: Мысль, 1968, с.264--303.

382. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

383. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. Киев:

384. Наукова думка, 1966. 288 с.

385. Корнфорт М. Марксизм и лингвистическая философия. Пер. сангл. М.: Прогресс, 1968. - 456 с.

386. Коршунов А.М. Познание и деятельность. М.: Политиздат,1967. 127 с.

387. Коршунов А.М., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: МГУ, 1974. - 214 с.

388. Косериу Е. Современное положение в лингвистике. Известия

389. АН СССР, ОЛЯ, 1977, т.36, £ 6, с.514-521.

390. Коссов Б. Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшаяшкола, X97I. 319 с.

391. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: ВКШ и АОН,160. 71 с.

392. Костомаров В.Г. Проблемы культуры речи. В кн.: Теоретические проблемы советского языкознания. М.: Наука,1968, с.126-142.

393. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. Некоторыеособенности языка публицистики. М.: М1У, 1971. - 267 с

394. Котик М. 0 применении ассоциативного эксперимента для оценки значимости событий. В кн.: Проблемы познания и деятельности: Труды по психологии X, вып.569. - Тарту; ТГУ, 1981, с.3-17.

395. Коул М., Скрибнер С."Культура и мышление: Психологическийочерк. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

396. Кочергин А.Н., Коган В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе. Философско-социологический анализ. М.: Наука, 1980. - 176 с.

397. Коштоянц X.С.Сеченов в борьбе за материализм в изучении психики, В кн.: Сеченов И.М. Избранные произведения, т.1. - М.: Ш СССР, 1952, с.623-678.

398. Кудина Г.Н, Прочтение литературного произведения как специфический вид общения. В кн.: М-лы Всесоюз.симпоз. по проблеме "Мышление и общение". - Алма-Ата: КПИ, 1973, с.124-127.

399. Крутецкий В.А.* Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972, - 255 с.

400. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

401. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛЗУД967.

402. Кузьмин Е.С. Социально-психологические основы работы с людьми и методы их изучения. В кн.: Методологические основы политической работы в массах. - Л.: Лениздат, 1972, с.134-163.

403. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности. В кн.: Социальная психология личности. - Л.: Знание, 1974, с.8-12.

404. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. Л.: Просвещение,1979. 327 с.

405. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии иприкладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

406. Лайонс Дж. Введение в теоретическую лингвистику. Пер.сангл. М.: Прогресс, 1978. - 543 с.

407. Ланкастр Ф.7. Информационно-поисковые системы. Характеристика, испытание и оценка. Пер.с англ. М.: Мир, 1972. -308 с.

408. Лауристин М.Й. О некоторых методологических вопросах анализа содержания массовой информации. Вопросы философии, 1974, & 6, с.112-121.

409. Лауристин М.Й. Анализ содержания как метод исследованиясоциальной направленности массовой информации: Автореф. дис. . канд.филол.наук. М.; 1976. - 19 с.371.372.373.374.375.

410. Лауристин М.Й, Вихалемм П. Теория массовой коммуникации.

411. На эстонском языке. Тарту: ТГУ, 1977. - 115 с.

412. Левидов А.М. Автор образ - читатель. - Л.: ЛГУ, 1977.360 с.

413. Левитов Н.Д. "Теория ролей" в психологии. Вопросы психологии, 1969, £ 6, с.150-158.

414. Левицкий Ю.А. Структура связного текста. Пермь: ПГУ,1978. 64 с.

415. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975. - 256 с.

416. Лексика современного русского литературного языка. Русскийязык и советское общество: Социолингвистическое исследование./Под ред. М.В.Панова. М.: Наука, 1968. - 187

417. Лекторский В.А. Принцип предметной деятельности й марксистская теория познания. В кн.: Эргономика: Методологические проблемы исследования деятельности. - М.: ВНЙИТЭ 1976. - 250 с.

418. Лекторский В.А. Субъект и объект познания. М.: Наука,1980. 357 с.

419. Лекции по методике конкретных социальных исследований./Подред. Г.М.Андреевой. М.: МГУ, 1972. - 202 с.

420. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1966.80 с.

421. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и вопросы грамматическогопорождения высказывания. В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. - М.; 1967, с.6-16.

422. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

423. Леонтьев А.А, Психолингвистические единицы и порожденйёречевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 305 с.

424. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие. В кн.:

425. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.; 1969, с.56-66.

426. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

427. Леонтьев А.А. К психологии речевого воздействия. В кн.:

428. Материалы 1У Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.; 1972, с.28-41.

429. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974.219 с.

430. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в порождении, восприятии и формировании речи. Вопросы психологии, 1974, J&5, с.53-62.

431. Леонтьев А.А. Знак и деятельность. Вопросы философии,1975, Я Ю, с.118-125.

432. Леонтьев А.Н. "0 путях исследования восприятия. В кн.:

433. Восприятие и деятельность. М.: М1У, 1976. - 320 с.

434. Леонтьев А.А. Язык как социальное явление: (К определениюобъекта языкознания), Известия Ш СССР, ОЛЯ, т.35,1976, № 4, с.299-307.

435. Леонтьев А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. В кн.: Синтаксис текста. - М.: Наука, 1979, с.18-36.

436. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. Вопросы философии,1972, № 12, с.129-140.

437. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Вопросыфилософии, 1972, Л 9, с.95-108.

438. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность, 2-е изд.

439. М,: Политиздат, 1977, 304 с.

440. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МЕУ,1981. 584 с.

441. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитания. В кн.: Проблемы общения и воспитания, т.1 Тарту: ТГУ, 1974, с.60-67,

442. Лингвистика текста. М-лы научн.конф. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974, ч.1. 230 е., ч.П - 212 с.

443. Личность в системе коллективных отношений: Тез.докл.Всесоюз.конф. в г.Курске (20-22 мая 1980 г.). М., 1980. - 288 с

444. Личность и деятельность: Межвуз.сборник. /Йод ред. А.А.Крылова (отв.ред.) и др. Л.: ЛГУ, 1982. - 192 с.

445. Личность и деятельность: Тез.докл. 7 Всесоюзного съезда

446. Общества психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). М., 1977. - 72 с;

447. Личность и труд. /Под ред. К.К.Платонова. М.: Мысль, 1965.- 365 с.

448. Личность и уважение к закону./Отв.ред. В.Н.Кудрявцев,

449. В.П.Казимирчук. М.: Наука, 1979. - 285 с.

450. Личность при социализме. /Ред.кол. Константинов Ф.В. (отв.ред.) и др. М.: Наука, 1968. - 258 с.

451. Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии в

452. СССР в свете решений ХХЗУ съезда КПСС. Вопросы психологии, 1971, £5, с.3-19.

453. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика.1. М.: Знание, 1974. 46 с.

454. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.:

455. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Hayjta, 1975, с. 124-135.

456. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения человека. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976, с.64-94.

457. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии,

458. Вопросы философии, 1979, £ 8, с.34-47.

459. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условияхобщения. Психологический журнал, 1980, т.1, № 5, с.26-42.

460. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал, 1981, т.2, £ 5, с.3-22.

461. Ломов Б.Ф. Математика и психология в изучении процессов принятия решений. В кн.: Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. - М.; 1981, с.5-21.

462. Ломов Б.Ф. О состоянии психологической науки в СССР. В кн.:

463. Психологическая наука в социалистических странах, М.: Наука, 1981, с.129-158.

464. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. (Вместо введения).- В кн.: Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с.3-23.

465. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. Психологический журнал, 1982, т.З, № I, с.18-30.

466. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности, М.: Наука, 1980. - 277 с.

467. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. 384 с.

468. Лотман Ю.М. Мозг текст - культура - искусственный интеллект. Семиотика и информатика, 1981, вы.17, с.3-17.430а.Луначарский А.В. Из статей и выступлений разных лет. В кн.: Об ораторском искусстве. 4-е изд. перер.и доп. М.: Политиздат, 1973, с.306-322.

469. Лурия А.Р. Мозг и сознательный опыт. Вопросы психологии,1967, В 3, с.161-167.

470. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологическое исследование. -М.: Наука, 1974. 172 с.

471. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ,1975. 252 с.

472. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320 с.

473. Лысакова И.П. Язык газеты: социолингвистический аспект.1. Л.: ЛГУ, 1981. 103 с.

474. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философиии критика телеологии. Л.: Наука, 1977. - 188 с.

475. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах Маркса. Вопросы философии, 1968, № 6, с.14-25.

476. Мамардашвили М.К. Форма превращенная. Философская энциклопедия. М., 1970, т.5, с.286-389.

477. Мансуров Н.С. Современная буржуазная психология: Критич.очерк. М.: Соцэкгиз, 1962. - 285 с.

478. Мансуров Н.С. 0 системообразующих понятиях общественной психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975, с.17-30.

479. Мансуров Н.С. Методологические проблемы общественно-психологического исследования. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.; 1977, с.24-43.

480. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: АН Арм.ССР, 1973. - 143 с.

481. Марков С.М. Герменевтика ее дилеммы и противоречия в исследовании истории общественной мысли. В кн.: Методологические проблемы истории философии и общественной мысли. - М., 1977, с.227-244.

482. Массовая информация в советском промышленном городе. Опыткомплексного социологического исследования./Под общ. ред. Б.А.Грушина и Л.А.0никова. М.: Политиздат, 1980. - 446 с.

483. Массовая коммуникация в условиях научно-технической револгации./Под ред. Б.М.Фирсова. Л.: Наука, 1981. - 165 с.

484. Мастеров Б.М., Перов В.А. Экспериментальное исследование семантических аспектов механизма "встречного порождения" при понимании речевого высказывания. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. - М., 1980, с.60-81.

485. Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме "Мышление иобщение" (22-25 мая 1973 е.). Алма-Ата: КПИ, 1973. -347 с.

486. Материалы второго симпозиума по психолингвистике (4-6 июня1968 г.). М.: Наука, 1968. - 103 с.

487. Материалы конференции: "Язык как знаковая система особогорода"./Отв.ред. Б.А.Серебренников. М.: Наука, 1967. -96 с.

488. Материалы научного семинара "Семиотика средств массовойкоммуникации". В двух частях. М.: МГУ, 1973.4. U^ 42$ с, ч.2 - 400 с.

489. Штериалы У Всесоюзного симпозиума по психолингвистике итеории коммуникации (Ленинград, 27-30 мая 1975). М., 1975, ч.1 - 127 е., ч.2 - 257 с.

490. Материалы третьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике (Москва, июнь 1970 г.). М., 1970. - 172 с.

491. Материалы 1У Всесоюзного симпозиума по психолингвистикеи теории коммуникации (30 мая 2 июня 1972 г.). - М., 1972. - 184 с.

492. Матюнина Р.Д. Вопросы общественной психологии в трудах

493. Г.В.Плеханова: Автореф.дис. . канд.филос.наук. -Ростов ц/Д, 1969. 25 с.

494. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

495. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

496. Мегентесов С.А. ймпликативные связи как фактор семантической организации текста: Автореф.дис. . канд.филол. наук. М., 1981. 27 с.

497. Меграбян А.А. 0 природе индивидуального сознания (в нормеи патологии). Ереван: Армгосиздат, 1959. --245 с.

498. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления.

499. Тбилиси: Мецниереба, 1973. 438 с.

500. Медушевский В. К теории коммуникативной функции. Советская музыка, 1975, £ I, с.21-27.

501. Мельников Г.П. Типы означаемых языкового знака и детерминанта языка. В кн.: Проблемы семантики. - М.: Наука, 1974, с.25-34,

502. Мельников Г.П. Системология и языковые аспекты кибернетики.- М.: Советское радио, 1978. 368 с.

503. Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение,кино, пресса) в процессе педагогического воздействия.- М-лы I Всеросс. научно-теор.конф. (28-29 октября 1975 г.). М., 1975. - 241 с.

504. Методика исследования восприятия информации. /Под общейред. Б.М.Фирсова. Л., 1972. - 152 с.

505. Методологические и методические проблемы контент-анализа:

506. Тез.докл.рабочего совещания социологов. М.-Л.,1973, вып.1 - 130 е., вып.П - 129 с.

507. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1969. - 376 с.

508. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. /Отв.ред. Б.М.Кедров и др. М.: Наука, 1981. - 360 с.

509. Методологические проблемы науки: М-лы зас.презид. АН СССР.1. М.: Наука, 1964. 350 с.

510. Методологические проблемы социальной психологии. /Отв.ред.

511. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1975. - 295 с.

512. Методология и методы социальной психологии. /Отв.ред. Е.В.

513. Дорохова. М.: Наука, 1977. - 246 с.

514. Методы социальной психологии. /Под ред. Е.С.Кузьмина и

515. В.Е.Семенова. Л.: ЛЕГ, 1977. - 175 с.

516. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Об историческом пути психофизиологии: (Анализ некоторых коренных проблем психофизиологии в трудах В.И.Ленина). М.: Знание, 1970. - 6

517. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

518. Миньяр-Белоручев Р.К. Последовательный перевод. Теория иметоды обучения. М.: Воениздат, 1969. - 288 с.

519. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. - 435 с.

520. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. Пер.с болг. М.: Прогресс, 1975. - 383 с.

521. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научномпознании. М.: Мысль, 1972. - 279 с.

522. Морозова Н.Г. О понимании текста. Известия АПН РСФСР,1947, вып.7, с.191-240.

523. Мудрик А. В. Общение как объект педагогического исследования.- В кн.: Проблемы общения и воспитания, ч.1. Тарту: ТЕУ, 1974, с.36-59.

524. Мясшцев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М.: АПН РСФСР, 1956, с.10-14.

525. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2. - М.: АПН РСФСР, I960, с.ПО-125.

526. Мясшцев В.Н. Проблемы психологии личности в коммунистическом воспитании. В кн.: Научные основы политической работы в массах. - Л.: ЛГУ, 1972, с.164-178.

527. Надирашвили Ш.А. О психологической природё единства мышления и речи: Автореф.дис. . канд.пед.наук (по психологии). Тбилиси; 1955. - 20 с.

528. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальнойпсихологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

529. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия (с позиций теории установки). Тбилиси: Мецниереба,-1976.- 256 с.

530. Надирашвили Ш.А. Психология пропаганды. Тбилиси: Мецниереба1978. 124 с.

531. Надирашвили Ш.А. Основные направления психологической наукив Грузинской ССР. Психологический журнал, 1981, т.2, Я 6, с.156-160.

532. Назаретян А.П. К информационному анализу понимания текста.

533. Научно-техническая информация. Серия 2. Информационные процессы и системы, 1977, № 2, с.1-8.

534. Назаретян А.П. Об одном способе информационно-кибернетического анализа психологических проблем общения: тезаурус-но-целевой подход. Вопросы психологии, 1978, 4, с.96-105.

535. Назаретян А.П. Влияние психологического анализа пропагандына становление целевого подхода в теории коммуникации.- Вопросы психологии, 1979, № 6, с.39-48.

536. Назаретян А.П. 0 месте социально-психологических знаков всистеме законов материалистического обществоведения. -Психологический журнал. Т.2, 1981, Л 6, с;88-95.

537. Научно-техническая революция и социальная психология: М-лымежгородской конференции. М.: Политиздат, 1981. -160 с.

538. Научно-техническая революция: социализм, культура, человек.

539. Отв.ред. А.И.Арнольдов и др. М.: Наука, 1981. -. 172 с.

540. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 207 с.

541. Найсер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. -230 с.

542. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс: Препринт.- М.: ВНИИСИ, 1982. 65 с.

543. Наумова Т.Н. Соотношение семантики слова и целого высказывания: лингвистические и психолингвистические аспекты; Автореф.дис. . канд.филол.наук. М., 1972. - 23 с.

544. Нахабина М.М. Определение объективных показателей уровнясформированноети речевых навыков и умений при устном ::. п восприятии и интерпретации текста: Автореф.дис.канд. пед.наук. М., 1974. - 30 с.

545. Национальная культура и общение: М-лы конференции. М.,1977 (АН СССР. Ин-т языкознания). 96 с.

546. Национально-культурная специфика речевого поведения. /Ред.кол. А.А.Леонтьев, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов. М.: Наука, 1977. - 352 с.

547. Неверов С.В. Основы культуры речи в современной Японии (Теория языкового существования): Автореф.дис. . докт. филол.наук. М., 1975. - 28 с.

548. Неверов С.В. Текст как знак социальной ситуации (на материале японской рекламы). В кн.: Проблемы психолингвистики. - М., 1975, с.64-70.

549. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Наука,1981. III с.

550. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. /Под ред. Ш.Н.Чхарташвили. Тбилиси: Мецние-реба, 1974. - 181 с.

551. Нестеренко Г.Я. Проблема сознания в марксистской социологии. М.: Мысль, 1971. - 279 с.

552. Никитин Л.Н. Место общественной психологии в структуре общественного сознания. Деп.2700 в ИНИОН АН СССР. -Ростов-н/Д, 1979. 20 с.

553. Никитина С.Е. Тезаурус по теоретической и прикладной лингвистике. М.: Наука, 1978. - 375 с.

554. Николаенко Н.Н. 0 роли доминантного и недоминантного полушарий мозга в восприятии и обозначении цвета. Физиология человека, 1981, т.7, $ 3, с.441-448.

555. Никольский Л.Б. 0 предмете социолингвистики. Вопросыязыкознания, 1974, № I, с.60-67.

556. Никольский Л.Б. Синхронная социолингвистика. М.: Наука,1976. 168 с.

557. Нишанов В.К. Философский анализ моделирования процессов общения: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Фрунзе,1978. 24 с.

558. Новиков А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. - М.: Педагогика,1979, с.127-148.

559. Новое в зарубежной лингвистике, вып.УШ. Лингвистика текста.- М.: Прогресс, 1978. 479 с.

560. Новое в зарубежной лингвистике, вып.IX. Лингвостилистика.

561. М.: Прогресс, 1980. 431 с.

562. Новое в лингвистике, вып.УП. Социолингвистика. М.: Прогресс, 1975. 486 с.

563. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. 2-еизд. перераб. М.: Знание, 1981. - 352 с.

564. Ножин Е.А, Проблемы теории публичной речи: Автореф.дис. .докт.филол.наук. М., 1974. - 47 с.

565. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. 2-е изд.,доп.

566. М.: Политиздат, 1982. 256 с.

567. Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии.

568. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1978. - 381 с.

569. Общая и прикладная психолингвистика. /Отв. ред. А.А.Леонтьеви А.М.Шахнорович. М.: Ш АН СССР, 1973. - 210 с.

570. Общая психология./Под ред. А.В.Петровского. 2-ое изд.доп.и перераб. М.: Просведение, 1976. - 478 с.

571. Общее языкознание; Внутренняя структура языка./Отв. ред.

572. Б.А.Серебренников. М.: Наука, 1972. - 565 с.

573. Общение и деятельность. /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.ЯЕоушека. На русск. и чешск.яз. Прага; Карлов.Ун-т, 1981.- 179 с.

574. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Теадокл. Всесоюз.симп. (29-31 марта 1973 г.). -Л., 1973. 200 с.

575. Общение, текст, высказывание. /Ред.кол. D.А.Сорокин,

576. Е.Ф.Тарасов, Н.В.Уфимцева. М., 1981. - 189 с.

577. Общение: теоретические и прагматические проблемы. /Ред.кол.

578. Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, Н.В.Уфимцева. М., 1978. -180 с.

579. Огурцов А.П. Практика. В кн.: Философская энциклопедия,т.4, с.3451-349.

580. Оруджев З.М. Диалектика как система. М.: Политиздат, 1973.- 352 с.

581. Осипов Г.В. Предмет марксистско-ленинской социологии в свете опыта социологических исследований в СССР. Социологические исследования, 1977, № 4, с.82-90.

582. Осипов Г.В. Социальное развитие и социологическое познание.- В кн.: Социология и проблемы социального развития. -М.: Наука, 1978, с.9-40.

583. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследованийв СССР. М.: Наука, 1979. - 343 с.

584. Основные направления исследований психологии мышления вкапиталистических странах. /Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1966. 299 с.

585. Основы теории речевой деятельности./Отв.ред. А.А.Леонтьев.- М.: Наука, 1974. 368 с.533534535536537538539540541,542543,544,545,

586. Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур понятийной мысли, В кн.: Деятельность и психические процессы: Тез.докл. У Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977 г., Москва). - М., 1977, с.76-77.

587. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1949. - 567 с.

588. Панферов В.Н. Психология общения. Вопросы философии, 1971, №7,c.I26-I3I.

589. Панферов В.Н. Общение и массовая информация в учебно-воспитательном npotjecce в вузе. В кн.: Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества: Уч.записки, вып.ХШ. - Л.: ЛГУ, 1973, с.55-58.

590. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, I97I. - 348 с.

591. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. 240 с.

592. Парыгин Б.Д. ШТ съезд КПСС и актуальные проблемы социальной психологии. Вопросы психологии, 1981, № 6, с.5-12.

593. Парыгин В. Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981. 192 с.

594. Пауль Г. Принципы истории языка. Пер. с нем. М.: Иностранная л-ра, I960. - 500 с.

595. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. -168 с.

596. Петровский А.В. Личность в психологии. Философская энциклопедия, т.Ш. М., 1964, с.201-202.

597. Петровский А,В. История советской психологии: Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

598. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -64 с.

599. Петровский А.В. Активность и "надситуативная деятельность субъекта". В кн.: Тез.науч.сообщ. советских психологов к XXI Междунар.психол.конгрессу (Франция, Париж, 18-25 июля 1976 г.). - М., 1976, с,226-229.

600. Петровский А.В. Личность и феномены группового общения.

601. В кн.: Тез.науч.сообщ. советских психологов к XXI Междунар.психол.конгрессу (Франция, Париж, 18-25 июля 1976 г.). М., 1976, с;223-225.

602. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М., 1977, с.136-147.

603. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1978, №4, с.3-10.

604. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системногоподхода. Вопросы психологии, 1981, £ I, с.57-66.

605. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.:1. Политиздат, 1982. 240 с.

606. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребностьбыть личностью. Вопросы философии, 1982, № 3, с.44-53,

607. Печерица Т.Е. Отбор и адаптация художественных текстов длячтения в группах студентов-филологов, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1981. 20 с.

608. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер.с франц.

609. М.: Просвещение, 1969. 660 с.

610. Платонов К.К. К теории личности. В кн.: Личность и труд.1. М.: Мысль, 1965, с.9-52.

611. Платонов К.К. Психологическая структура личности. В кн.:

612. Личность при социализме. М.: Наука, 1968, с.62-77.5557. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. -В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969, с.190-217.

613. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М.:1. Знание, 1971. 48 с.

614. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.216 с.

615. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.312 с.

616. ПлатоновгК.К. О словесном общении и его типах В кн.: Общая и прикладная психолингвистика. М.; 1973, с.28-35.

617. Платонов К.К. Метод обобщения независимых характеристик всоциальной психологии. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977, с.148-156.

618. Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности в истории советской психологии. В кн.: Социальная психология личности. - М.: Наука, 1979, с.261-299.

619. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, I98I. - 175 с.

620. Платонов К.К. Ленинская теория отражения и учение о личности,- В кн.: Проблемы интегрального изучения индивидуальности. Пермь: ПИЩ, 1981, с.3-16.

621. Платонов К.К. Системные качества психических явлений. Психологический журнал, 1982, т.З, № 2, с.27-33.

622. Плетников Ю.К. О природе социальной формы движения. М.:1. MET, 1971. 246 с.

623. Полторак В.А., Огий Е.Н., Косовский А.К. Совершенствованиеуправления гласностью социалистического соревнования: Экспресс-информация. Серия 3. Экономика и организация промышленного производства. Киев, 1980. - 15 с.

624. Полторак В.А., Сафро С.Г. Повышение эффективности производственной информации в процессе социалистического соревнования на предприятии. М., 1979. - 51 с.

625. Полторацкий А.Ф., Швырев B.C. Знак й деятельность. М.: Политиздат, 1970. 117 с.

626. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967,256 с.

627. Пономарев Я. А. К вопросу об исследовании психологическогомеханизма : "принятия решения" в условиях творческих задач. В кн.: Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976, с.82-105.

628. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.

629. Поршев Б.Ф. 0 начале человеческой истории. М.: Мысль,1974. 487 с.

630. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд.доп.и испр. М.: Наука, 1979. - 232 с.

631. Поспелов Д. Эвристика. Философская энциклопедия, т.5.1. М., 1970, с.532-534.

632. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, т.1-П, 1958 536 е.; т.Ш, 1968 - 551 с.

633. Праваторов В.Ф. Пропаганда. БСЭ, 3-е изд., т.21. - М.,1975,с.273-274.

634. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. 340 с.

635. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси: Мецниереба, 1975. III с.

636. Предварительные материалы экспериментальных исследований попсихолингвистике. /Ред.кол. А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин,

637. A.М.Шахнорович. М., 1973. - 189 с.

638. Предмет семиотики. Теоретические и практические проблемывзаимодействия средств массовых коммуникаций: М-лы науч. симп. "Семиотика средств массовых коммуникаций" (Москва 20-23 ноября 1974 г.), 1975. 406 с.

639. Прибрам Е. Языки мозга. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1975.464 с.

640. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980.257 с.

641. Принципы и методы семантических исследований. /Ред.кол.

642. B.Н.Ярцева, Г.В.Колшанский, В.Н.Телия. М.: Наука, 1976. - 379 с.

643. Проблема общения и психологии. /Отв.ред. Б.Ф.Ломов. М.:1. Наука, 1981. 280 с.

644. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: Межвуз.сборник. /Ред.кол.: А.В.Петровский (отв. ред.) и др. Ульяновск: УГЛИ, 1981, - 122 с.

645. Проблемы личности в курсе психологии: (Метод.пособие длястудентов-заочников факультета психологии). Л.: Л1У, 1972.- 30 с.

646. Проблемы личности в советской психологии: Науч.труды НГПИ,вып.81: М-лы Ш Сиб.конф.психологов. Новосибирск, Х972. - 247 с.

647. Проблемы личности. Социологические исследования, вып. 6

648. Отв.ред. Л.М.Архангельский. Свердловск, 1974. -150 с.

649. Проблемы логики научного познания. /Отв.ред. П.В.Таванец.1. М.: Наука, 1964. 410 с.

650. Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. /Отв.ред. Б.Г.Ананьев и Б.Ф.Ломов. Л.: ЛГУ, вып.1, 1966. -144 е.; вып.П, 1968. - 158 с.

651. Проблемы общения и воспитания, т.1 /Ред.кол. Л.П.Е|уева и др.- Тарту: ТарГУ, 1974. 209 с.

652. Проблемы общественной психологии. /Под ред. В,Н.Колбановского и Б.Ф.Поршнева. М.: Мысль, 1965. - 470 с.

653. Проблемы организации речевого общения. /Ред.кол. Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, Н.В.Уфимцева. М., 1981. 302 с.

654. Проблемы подготовки к общению: М-лы симпозиума. Таллин,1979. 107 с.

655. Проблемы познания и деятельности: Труды по психологии X,вып.569. Тарту: Т1У, 1981. - 154 с.

656. Проблемы психолингвистики. /Отв.ред. Ю.А.Сорокин, А.М.Шахнорович. М., 1975. 204 с.

657. Проблемы сознания: М-лы симпозиума (март-апрель). М. ,1966.- 600 с.

658. Проблемы социальной психологии: М-лы Все союз, совещания2.4 декабря 1969 г.). М., 1971. - 276 с.

659. Проблемы социальной психологии. /Отв.ред. В.М.Квачахия.

660. Тбилиси: Т61У, 1976. 306 с.

661. Проблемы социальной психологии и пропаганда. /Сост. В.Н.КЬлбановский и Ю.А.Шарковин. М.: Политиздат, 1971. - 181

662. Проблемы социологии и психологии чтения. /Отв.ред. Э.Г.Храстецкий. М.: Книга, 1975. - 197 с.

663. Проблемы способностей: М-лы конф. (22-24 июня I960 г.; Ленинград). М.: АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

664. Проблемы формирования социогенных потребностей. /Йод ред.

665. Ш.Н.Чхарташвили, Н.И.Сарджвеладзе. Тбилиси: АНГр.ССР, 1974. - 307 с.

666. Проблемы эффективности средств массовой информации и пропаганды: Тез.докл. и выст. Минск, 1981, ч.П. - 133 с.

667. Прогнозирование в социологических исследованиях! Методологические проблемы. /Отв.ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

668. Прохоров Е.П. Введение в журналистику. М.: МГУ, 1978.1. ПО с.

669. Прохоров Е.П. Социология журналистики. Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика, 1981, № 4, с.41-46.

670. Психолингвистика за рубежом. /Отв.ред. А.А.Леонтьев и

671. Л.В.Сахарный. М.: Наука, 1972. - 125 с.

672. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. /Йод ред.проф.Ю.А.Жлуктенко и проф. А.А.Леонтьева. Киев: Вшца школа, 1979. -- 248 с.

673. Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). /Отв.ред; А.М.Шахнорович. М., 1978. - 156 с.

674. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. /Отв ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1974. - 147 с.

675. Психологические и психолингвистические проблемы владенияи овладения языком. /Йод ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1969., - 235 с.

676. Психолингвистические и социолингвистические детерминантыречи. /Ред.кол. Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, Н.В.Уфимце-ва. М., 1978. 278 с.

677. Психологические исследования. /Йод ред. А.С.Прангишвили.

678. Тбилиси: Мецниереба, т.1 1966. - 210 с; т.2 - 1973. -403 с.6Г7. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ, 1979. - 232 с.

679. Психологические исследования творческой деятельности. /Йодред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

680. Психологические механизмы целеобразования. /Йод ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

681. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе, йер. с нем. /Йод ред. А.Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

682. Психологические проблемы переработки знаковой информации.

683. Отв.ред. В.Ф.Рубахин. М.: Наука, 1977. - 276 с.

684. Психологические проблемы социальной регуляции доведения.

685. Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М.: Наука, 1976. - 368 с.

686. Психология. /Под ред. А.А.Смирнова (гл.ред.), А.Н.Леонтьева,

687. С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова.-2-е изд. М.: Просвещение, 1962. - 559 с.

688. Психология и методика обучения второму языку: (Объективныеметоды текущей проверки уровня языковых умений): Тез. докл. и сообщ. М.: МГУ, 1969. - 135с.

689. Психология и методика обучения второму языку: Механизмпереноса речевых навыков и умений. /Ред.кол. М.Н.Вятют-нев, Г.Г.Городилова, Н.Д.Зарубина, И.А.Зимняя, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев. М.: МГУ, 1971. - 115 с.

690. Психология личности и малых групп. /Под ред. Е.С.Кузьминаи др. Л.: ЛГУ, 1977. - 157 с.

691. Психология личности и педагогическая психология: Теоретические и экспериментальные исследования. /Ред.кол. А.И.Щербаков (гл.ред.) и др. Л., 1971. - 284 с.

692. Психология межличностного познания^ /Йод ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981. 223 с.

693. Психология межличностных отношений, вып.2 (12) /Научн.ред.

694. А.А.Бодалев, Р.Л.Кричевский. М.: АПН СССР, 1979. -51 с.

695. Психология мышления: Сб.переводов с нем. и англ. /Под ред.

696. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

697. Психология познавательных процессов. /Ред.кол. Г.К.Середаотв.ред.) и др. Харьков: Вшца школа, 1982. - 63 с.

698. Психология формирования и развития личности. /Отв.ред.

699. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

700. Психолого-педагогические проблемы общения. Сб.науч. тр.

701. Под ред. А.А.Бодалева. М.: НИИОП, 1979. - 161 с.

702. Психолого-педагогические проблемы учителей и учащихся: Сб.науч. тр. НИИОП АПН СССР. /Йод ред. А.А.Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980, - 159 с.

703. Пузырей А.А. Смыслообразование в процессах перцептивнойдеятельности. В кн.: Восприятие и деятельность. - М.: МГУ, 1976. - 319 с.

704. Пушкин В.Н. Об изучении мышления как процесса. Вопросыпсихологии, 1969, с.20-35.

705. Пушкин В.Н., Шавырина Г. В. О системном строении интеллекта.- Вопросы психологии, 1972, £ 5, с.55-65.

706. Пэнто Д. и Гравитц М. Методы социльных наук. Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1972. 607 с.

707. Рабинович П.М. Проблемы теории законности развитого социализма, Львов: Вища школа, 1979, - 203 с,

708. Рабинович П,М. Упрочение законности закономерность развитого социализма (теоретико-методологические проблемы), Автореф.дис. .докт.юрид.наук, М., 1979, - 27 с.

709. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А.В. Запорожцаи М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

710. Райкова Д.Д. Информационное обеспечение и процессы научнойкоммуникации в научных коллективах В кн.: Планирование и управление в научных коллективах - М.: Наука, 1981, с.70-92.

711. Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психологии.- Тарту: ТГУ, 1965. 329 с.

712. Васкин В.В. К теории языковых подсистем. М.: МГУ, 1971.418 с.

713. Ратинов А. Р. Структура правосознания и некоторые методы егоисследования. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977, с.201-214.

714. Ратинов А. Р. Личность преступника и проблема ценности.

715. В кн.: Вопросы борьбы с преступностью, вып.29. М.: Юридическая л-ра, 1978, с.101-113.

716. Ратинов А. Р. Психология личности преступника: Ценностно-нормативный подход. В кн.: Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1979, с.3-33.

717. Ратинов А. Р. Психологическое изучение личности преступника:

718. М-лы к заседанию Ученого Совета Всесоюзного Института по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1981. - 77 с.

719. Рахманов И. В. Очерк по истории и методике преподавания новыхзападноевропейских языков. М.: Учпедгиз, 1947. - 196 с.

720. Рейзема Я.В. Информационный анализ социальных процессов.1. М.: Наука, 1982. £$6 с.

721. Рейтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. М.: Мир, 1968. -400 с.

722. Резников Л.О. Гносеологические вопросы семиотики, Л.:1. ЛГУ, 1964. 302 с.

723. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики.

724. Отв.ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1972. - 144 с.

725. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Высшая школа,1969. 382 с.

726. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа,1977. 181 с.

727. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организациях. Пер. с англ. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

728. Рождественский Ю.В. Теория языка в античности. В кн.:

729. Т.А.Амирова, Б.А.0льховиков, Ю.В.Рождественский. Очерки по истории лингвистики. М.: Наука, 1975, с.32-110.

730. Рождественский Ю.В. Организация устной речи. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1976. М., 1977, с.224--238.

731. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М.; Высшая школа, 1979. 224 с.

732. Рождественский Ю.В. Проблематика современной теории текстав книге В.В.Виноградова "О художественной прозе". -В кн.: Синтаксис текста. М.: Наука, 1979, с.5-17.

733. Розен Е.В. О некоторых клише немецкой устной речи. Иностранные языки в школе, 1961, № 4, с.106-114.

734. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. 4-еизд. испр. М.: Высшая школа, 1977. - 316 с.

735. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введениев библиографическую психологию. М.-Л.: Госиздат, 1929. - 307 с.

736. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса.- Советская психотехника, 1934, т.УП, £ I, с.3-20.666. fy-бинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1940. 596 с.

737. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: 0 месте психического вовсеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.:1. АН СССР, 1957. 328 с.

738. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. Вопросы языкознания, 1957, гё 2, с.42-48.

739. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.:1. АН СССР, 1958. 147 с.

740. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:1. Наука, 1959. 351 с.

741. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-ое изд. М.:1. Педагогика, 1976. 416 с.

742. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. В кн.: Рубинштейн С.Л.

743. Проблемы общей психологии, М.: Педагогика, 1976. -416 с.

744. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии: (Психология работы с людьми). Пер.с чеш. М.: Прогресс, 1981. - 215 с.

745. Рывкина Р.В. Образ жизни сельского населения (методология,методика и результаты изучения социально-экономических аспектов жизнедеятельности. Новосибирск: Наука, 1979. - 352 с.

746. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

747. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. В кн.: Проблемы способностей,

748. М.: АПН РСФСР, 1962, с.42-52.

749. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

750. Свинцицкий В.Н. Понятие "предваряющей модели" в межуровневых исследованиях деятельности человека. Вопросы философии, 1980, № 8, с.148-152.

751. УП Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации: Тез.докл. М., 1982. - 120 с.

752. Семантика и социальная психология. /Отв.ред. А.А.Брудный,

753. Э.Д.Щукуров. Фрунзе: Илим, 1976. - 154 с.

754. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельностичеловека. /Под ред. А.Н.Соколова. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.682683,684,685,686,687,688,689,690,691692,693

755. Семинар по психолингвистике (30 мая I июня 1966 г.): Тез, докл. и сообщений. М., 1966. - 78 с.

756. Семиотика и восточные языки. /Отв.ред. Ю.В.Рождественский. -М.: Наука, 1967. 223 с.

757. Сепир Э. Язык. Введение в изучение речи. Пер. с англ. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. 222 с.

758. Сеченов И.М. Избранные произведения, т.1. Физиология и психология. М.: АН СССР, 1952. - 771 с.

759. Синтаксис текста. /Отв.ред. Г.А.Золотова. М.: Наука, 1979. 368 с.

760. Сильницкий Г.Г., Славин А.В. Проблема соотношения языка и мышления и "порождающая" модель языка. Вопросы философии, 1980, £7, с. 162-170.

761. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотиваци-онно-эмоциональные аспекты). М.: Наука, 1975. - 175 с.

762. Скороходько Э.Ф. Семантические связи в лексике и в текстах. -Вопросы информационной теории и практики. (Сборник №23). М.: ВИНИТИ, 1974, с.6-116.

763. Слобин Д., Грин Да. Психолингвистика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

764. Словарь ассоциативных норм русского языка./Йод ред. А.А.Леонтьева. М.: МГУ, 1977. - 192 с.

765. Слюсарева Н.А. Теория Ф.де Соссюра в свете современной лингвистики. М.: Наука, 1975. - 112 с.

766. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение,1966. 423 с.

767. Смирнов А.А. Психология запоминания. М.-Л.: -АПН РСФСР,1948. 328 с.

768. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологическойнауки в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

769. Смирнов Г.А. Уровни понимания и трансформации текста (наматериале реферирования). Психологический журнал, 1980, т.1, # 5, с.54-65.

770. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1971. - 375 с.

771. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовойкоммуникации). /Отв.ред. Т.М.Дридзе-, А.А.Леонтьев. -М.: Наука, 1976. 263 с.

772. Советский образ жизни: вчера, сегодня, завтра. /Сост.

773. В.И.Добрынина. М.: Молодая гвардия, 1976. - 256 с.

774. Совещание по вопросам психологии личности. М.: АПН РСФСР,1956. 129 с.

775. Сознание Философская энциклопедия, т.5. - М., 1970, с.43-48,

776. Сознание и общение. /Отв.ред. А.А.Брудный. Фрунзе: Илим,1968. 96 с.

777. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение,1968. 248 с.

778. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика: Сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973. - 214 с.

779. Соловьев А.В. Изучение эффективности производства допросови очных ставок на предварительном следствии (методика и некоторые результаты). В кн.: Вопросы борьбы с преступностью, вып.28. - М.: Юридическая л-ра, 1978, с.102-115.

780. Соловьев Э. Коммуникация. Философская энциклопедия, т.З,- М., 1964, с.21.

781. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. Пер.с англ.1. М.: Мир, 1975. 415 с.

782. Солонин Ю.Н. "Понятийный словарь" как метод изучения доходчивости словесной пропаганды (опыт конкретного социологического исследования). Философские науки, 1967, В 2, с.50-57.

783. Сорокин Ю.А. ЕЬблиопсихологическая теория Н.А.Рубакина исмежные науки (к постановке вопроса). В сб.: Книга, Jfi 17. - М.: Книга, 1968, с.55-69.

784. Сорокин Ю.А. Смысловое восприятие текста и библиопсихологияна материале восприятия текста научно-популярной литературы: Автореф. дис. . канд.филол.наук. М.; 1973. - 22 с.

785. Сорокин Ю.А. Художественный текст как совокупность читательских оценок. В кн.: Виды и функции речевой деятельности. - М., 1977, с.123-130.

786. Сорокин Ю.А. Взаимодействие реципиента и текста: теория ипрагматика. В кн.: Функционирование текста в лингво-культурной общности. - М., 1978, с.67-101.

787. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнорович A.M. Теоретические иприкладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

788. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. Пер. с франц. М.: Прогресс,1977. 695 с.

789. Сохор А.М. Обучение и проблема коммуникации. Советскаяпедагогика, 1966, № 4, с.85-92.

790. Социалистический образ жизни и изменения в социально-классовой структуре социалистического общества (исследования и реальность). Прага, 1980, ч.1 - 217 с;, ч.П - 125 с.

791. Социальная психология и социальное планирование. /Под ред.

792. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева. Л.: ЛГУ, 1973. - 167 с.

793. Социальная психология. /Йод ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

794. Социальная психология: История, теория и эмпирические исследования. /Йод ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. - 288 с.

795. Социальная психология личности. /Под ред. М.И.Бобневой,

796. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979. - 343 с.

797. Социально-лингвистические исследования. /Под ред. Л.П.Крысина и Д.Н.Шмелева. М.: Наука, 1976. - 232 с.

798. Социально-психологические и лингвистические характеристикиформ общения и развития контактов между людьми: Тез. Всесоюз.симпозиума. Л., 1970. - 185 с.

799. Социально-психологические и психолого-пёдагогические проблемы общения: М-лы методологического семинара Кафедры социальной психологии и педагогики АОН при ЦК КПСС (февраль 1980). М., 1981. - 101с.

800. Социально-психологические проблемы чтения: Сборник научныхтрудов. М., 1979. - 148 с.

801. Социально-психологические проблемы руководства и управленияколлективом: Науч.сообщения к симпозиуму (Рига, 19-21 декабря 1974 г.). М., 1974. - 184 с.

802. Социология и современность. /Ред.кол. Ф. В. Константинов и др.- М.: Наука, 1977, ч.2. 439 с.

803. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат,1972. 303 с.

804. Степанов Ю.С. 0 предпосылках лингвистической теории значения. Вопросы языкознания, 1964, £ 5, с.66-74.

805. Степанов Ю.С. Семиотика. М.: Наука, 1971. - 167 с.

806. Степанов Ю.С. Семиологическая система языка науки. В кн.:

807. Научно-техническая революция и функционирование языков мира; Тез.докл. М., 1974, с.33-34.

808. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1975. - 271 с.

809. Струков Э.В. Социалистический образ жизни: Теоретическиеи идейно-воспитательные проблемы. М.: Мысль, 1977.- 263 с.

810. Структура и семиотика художественного текста. Труды по знаковым системам: Уч.записки ТГУ, вып.12, Тарту: ТГУ, 198I. - 148 с.

811. Сэв Л. Марксизм и теория личности. Пер. с франц. М.:1. Прогресс, 1972. 581 с.

812. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:1. МГУ, 1975. 344 с.

813. Таршис Е.Я. Вопросы методологии анализа содержания текстовсредств массовой информации и пропаганды: Автореф.дис. . канд.филос,наук. М., 1974. 20 с.

814. Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Междунар.психол.конгрессу (Франция, Париж, 18-25 июля 1976 г.). М., 1976,с.226-229.

815. Тезисы УП Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. /Ред.кол. Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А. (отв.ред.) и др. М., 1982. - 141 с.

816. Тезисы У1 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации (Москва, 17-20 апреля 1978 г.). -М., 1978. 2Г7 с.

817. Текст: восприятие и обработка. М., 1976. - 41 с. (Препринт

818. Ш СССР. Науч.Совет по компл.пробл. "кибернетика").

819. Текст и аспекты его рассмотрения: Тез.докл. и сообщ. межвуз.научн.-метод.конф. (25-27 января 1977 г.). М.: УДЙ, 1977. - 69с.

820. Текст, структура и семантика: Науч.тр. ПГПИ. Пятигорск,1981. 200 с.

821. Телюк А.В. Социальные функции общения. В кн.: Актуальныевопросы марксистской гносеологии и социологии. М.: МГУ, 1978, c.I04-III.

822. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

823. Теоретические и прикладные проблемы психологии познаниялюдьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах): Тез.докл. П Всесоюз.конф. в г.Краснодаре (31 мая 2 июня 1979 г.). - М.: НИИОП, 1979. - 195 с.

824. Теоретические проблемы психологии личности. /Отв.ред.

825. Е.В.Шорохова, М.: Наука, 1974. - 319 с.

826. Теоретические проблемы речевого общения. /Отв.ред. А.А.Леонтьев, А.М.1ахронович. М., 1977. - 2X4 с.

827. Теория речевой деятельности:(Проблемы психолингвистики).

828. Отв.ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1968. - 272 с.

829. Теория функциональных систем в физиологии и психологии.

830. Ред.кол. Б.Ф.Ломов и др. М.: Наука, 1978. - 383 с.

831. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: АПН1. РСФСР, 1961. 536 с.

832. Терентьева Л.М. Общение и общественные отношения (некоторые методологические вопросы). В кн.: Некоторые методологические проблемы исследования личности и общества: М-лы науч.-теор.конференции. - М.: МГУ, 1976, с.54-64.

833. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М.: Учпедгиз,1959. 447 с.

834. Тисленко В.М. Человеческое общение как социальный процесс.- Вестник МГУ, Серия 8. Философия. 1975, £ 5, с.35-44.

835. Тисленко В.М. Процесс человеческого общения и его исторические формы: Автореф. дис. . канд.филос.наук. М., 1976. - 21 с.

836. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: МГУ, 1969. 304 с.

837. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема.- В кн.: Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1976, с.77-82.

838. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Вопросы психологии, 1980, £ 5, с.23-31.

839. Тихомиров O.K., Терехов В. А. Значение и смысл в процессерешения мыслительной задачи. Вопросы психологии, 1969, £4, с.67-75.

840. Толстых А.В. Проблемы формирования личности в психологиидеятельности. Новые исследования в психологии, 1980, № I, с.^-7.

841. Томашевский Т. 0 необходимости и перспективах теории сообщений. Вопросы психологии, 1969, £ 4, с.15-23.

842. Тондл Л. Проблемы семантики. Пер. с чеш. М.: Прогресс,1975. 484 с.

843. Трубников Н.Н. 0 категориях "цель", "средство", "результат".- М.: Высшая школа, 1968. 148 с.

844. Труды по знаковым системам П: Уч. записки ТТУ, вып. 181.1. Тарту: ТГУ, 1965. 359 с.

845. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. - 143 с.

846. Тункель В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1964. - 19 с

847. Тюхтин B.C. 0 природе образа;(Психическое отражение в светеидей кибернетики). М.- Высшая школа, 1963. - 123 с.

848. Уварова О.С. Сфера общения как объект философско-психологического анализа: Автореф.дис. . канд.филос.наук. -Фрунзе, 1972. 22 с.

849. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси; ЖГССР, 1961. 210 с,

850. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука,1966. 451 с.

851. Уледов А.К. Структура общественного сознания: Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. - 324 с.

852. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Мысль, 1980.271 с.

853. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.':1. Мысль, 1981. 93 с.

854. Умнов Б.Г. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории. В кн.: Журналист, пресса, читатель. - Л.: Л1У, 1969, с.82-95.

855. Унилатеральный электросудорожный припадок: (Нейрофизиология, клиника, лечебное действие при психозах). /Йод ред. Н.Н.Траутотт. Л.: Наука, 1979. - Г71 с.

856. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку.

857. В кн.: История языкознания XIX-XX веков в очерках и ;: и извлечениях. М.: Просвещение, 1965, с.255-281.

858. Урсул А.Д. Информация. М.: Наука, 1971. - 295 с.

859. Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973. - 231 с

860. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Филосовские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

861. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода.- В кн.: Системные исследования: Ежегодник, 1977. -М.: Наука, 1977, с.29-47.

862. Уровни языка и их анализ (на материале языков разных систем),- М., 1976. 184 с.

863. Уровни языка и их взаимодействие: Тез.научн.конф. (4-7 апреля 1967 г.). М., 1967. - 182 с.

864. Ущакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальнойсистемы. М.: Наука, 1979. - 248 с.

865. Федосеев П.Н. Диалектический материализм всеобщая основанаучного познания. В кн,: Методологические проблемы науки: М-лы зас.презид.АН СССР. - М.: Наука, 1964, с.197-207.

866. Федосеев П.Н, Философия и интеграция наук, В кн.: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981, с.13-35.

867. Феофанов О.А. США: реклама и общество, М.: Мысль, 1974,- 264 с.

868. Фёрс Дж.Д. Техника семантики. Пер.с англ. В кн.: Новоев лингвистике, вып.2. М.: Прогресс, 1962, с.72-97,

869. Философские проблемы психологии общения, /Йод общ.ред.

870. А.А.Брудного, Фрунзе: Илим, 1976. - 180 с.

871. Философско-психологические проблемы коммуникации, /Отв.ред,

872. А,А.Брудный. Фрунзе: Илим, 1971. - 135 с.

873. Фирсов Б.М. Пути развития средств массовой коммуникации.1. Л.: Наука, 1977. 188 с.

874. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке:

875. Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1974. - 63 с.

876. Фомичева И.Д. Журналистика и аудитория. М.: МГУ, 1976.- 158 с.

877. Формирование социальной однородности социалистического общее!ва. /Отв.ред. Ф.Р.Филиппов, Г.А.Слесарев. М.: Наука, 1981. - 169 с.

878. Хабаров И.А. Философские проблемы семиотики. М.: Высшаяшкола, 1978. 159 с.

879. Хмара Г.И. Печать в системе массовых коммуникаций. В кн.:

880. Проблемы социологии печати, вып.1: История, методология, методика. Новосибирск: Наука, 1969, с.183-215.

881. Хрджава З.й. Проблема навыка в психологии. Тбилиси: АН ГССР160. 296 с.

882. Хомский Н. Синтаксические структуры. Пер.с англ. В кн.:

883. Новое в лингвистике, вып.2. М.: Прогресс, 1962, с.412-527.

884. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. М.:1. МГУ, 1972. 259 с.

885. Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ. М.: М1У, 1972.- 122 с.

886. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 304 с.803804,805,806,807,808,809,810,811812813814,815,816,

887. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода I9I8-I945 гг, /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1980. - 292 с

888. Хрестоматия по истории психологии. /Под ред.П.Я.Тальпери-на, А.Н.Едан. М.: МГУ, 1980. - 296 с.

889. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В,Петухова. М.: МГУ, 1981.- 400 с.

890. Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.Б.Михалевской. М.: МГУ, 1975. - 400 с.

891. Чарквиани Д.А. Информация,противоречия и смена социальных установок. Тбилиси: Мецниереба, 1980. - 93 с.

892. Чейф У:Д. Значение и структура языка. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1975. - 430 с.

893. Чемоданов Н.С, Проблемы социальной лингвистики в современном языкознании. В кн.: Новое в лингвистике, вып.УП, Социолингвистика. - М., 1975, с.5-33.

894. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука, 1975. - 238 с.

895. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1975.- 238 с.

896. Чикваищвили К.С. Проблема определения текста в современной лингвистике. В кн.: Научн.тр. * . МГПИИЯ, вып.124. -М., 1977, с.3-39.

897. Чикобава А. С. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции. В кн.: Язык и мышление. - М.: Наука, 1967, с.16-30.

898. Чуприкова Н.И. Сознание как высшая расчлененная и системно-упорядоченная форма отражения и его мозговые механизмы. Психологический журнал, т.2, 1981, Л 6, с. 16-27.

899. Чхарташвили Ш.Н. Проблема мотива волевого поведения. Тбилиси: Цодна, 1958. - 376 с.

900. Чхарташвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1971, - 273 с.

901. Чхарташвили Ш.Н. Социальная психология воспитания. Тбилиси: Т6.1У, 1974. 268 с.

902. Чхарташвили Ш.Н. Установка и сознание. Тбилиси:Мецниереба, 1975. 240 с.

903. Шафир Я. Очерки психологии читателя. М.-Л.: Госиздат,1927. 86 с.

904. Шварцкопф Б.С. Оценки говорящим фактов речи: Автореф.дис.канд.филол.наук. М., 1971. - 10 с.

905. Швейцер А.Д. Вопросы социологии языка в современной американской лингвистике. Л.: Наука, 1971. - 104 с.

906. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика: Теория, проблемы, методы. М.: Наука, 1976. - 176 с.

907. Швейцер А.Д. Предисловие. В кн.: Белл Р.-Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы. М.: Международные отношения, 1980, с.5-22.

908. Швырев В.С. К проблеме специфики социального познания.

909. Вопросы философии, 1972, № 3, с.117-128.

910. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности кактеоретического знания. В кн.: Эргономика; Методологические проблемы исследования деятельности. - М.: ВВИТО, 1976. - 250 с.

911. Шевердин С.Н. Судьба смысла судьба слова. - Молодой коммунист, 1976, № 5, с.62-68.

912. Шенк Р.-К. Обработка концептуальной информации. Пер. с англ.- М.: Энергия, 1980. 361 с.

913. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике. Пер.с ::агл. М.: Иностранная л-ра, 1963. - 829 с.

914. Шералиева Р. Некоторые философско-психологические проблемы теории информации. Фрунзе: Илим, 1975. - 81 с.

915. Шереги Ф.Э. Применение метода квот в выборочных социологических исследованиях. Социологические исследования, 1975, £ 3, с.74-84.- 458

916. Шерковин Ю.А. Информация "в себе" или информация "для нас".- Советское радио и телевидение, 1969, №7, с.8-10.

917. Шерковин Ю.А. Некоторые социально-психологические вопросыпропагандистского воздействия. Вопросы психологии, 1969, № 4, с.132-140.

918. Шерковин Ю.А. Убеждение, внушение, пропаганда. Вестник

919. МГУ. Серия XI. Журналистика, 1969, № 5, с.28-42.

920. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. - 215 с.

921. Шерковин Ю.А. Массовая коммуникация. БСЭ, 3-е изд., т. 15.- М., 1974, с.453.

922. Шерковин Ю.А. Пропаганда: Социально-психологический аспект. •

923. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.- М., 1975, с.183-195.

924. Шибутани Г. Социальная психология. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1969. 535 с.

925. Шихирев П.Н. Исследования стереотипа в американской социальной науке. Вопросы философии, .1971, 16 5, с. 168-175.

926. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США. Вопросы философии, 1973, № 2, с.159-166.

927. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.:1. Наука, 1979. 229 с.

928. Школьник JI.C. Некоторые психолингвистические проблемы речевого воздействия: Автореф.дис. . канд.филол.наук. -М., 1976. 20 с.

929. Шорохова Е.В. Учение И.П.Павлова о сигнальных системах всвете ленинской теории отражения. Вопросы философии, 1952, № 3, с.104-116.

930. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

931. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма а психологии. В кн.:

932. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969, с.9-56.

933. Шорохова Е.В. Социальная психология (проблемы и задачи),

934. В кн,: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, с.3-16.

935. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности.- В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.63-71.

936. Шорохова Е.В. Основные итоги социально-психологических исследований в Институте психологии АН СССР. Психологический журнал, 1982, т.З, £ 2, с.34-54.

937. Шрейдер Ю.А. Информация в структурах с отношениями. В кн.:

938. Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам. М.: Наука, 1972, с.147-159.

939. Щубкин В.Н. О конкретных' исследованиях социальных процессов.- Коммунист, 1965, В 3, с.48-57.

940. Щукуров Э.Д. Концепция дополнительности и проблема генезисаобщения. Вопросы философии, 1972, Л 4, с.72-82

941. Щедрина Е.В. Личность в системе общественных отношений:.

942. По м-лам одноим.Всесоюз.конф.5 (Курск, май 1980). -Вопросы психологии, 1980, £ 5,*с.175-176.

943. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного анализа.1. М.: Знание, 1964. 48 с.

944. Щепкин А.Г. К.Маркс о диалектике социального общения. Вопросы философии и социологии, вып.17. Л.: ЛГУ, 1972, с.157-161.

945. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.:1. Наука, 1974. 428 с.

946. Экспериментальная и прикладная психология: Межвуз.сб.,вып.П. Личность и деятельность. /Ред.кол. А.А.Крылов, (отв.ред.) и др. Л.: ЛГУ, 1982. - 198 с.

947. Экспериментальная психология, вып. 1-й П. /Ред.-сост.

948. П.Фресс и Ж. Пиаже ./Под общ. ред. А.Н.Леонтьева. М.: Прогресс, 1966. - 429 с.

949. Элиава Н.Л. К вопросу о психологических факторах направленности мышления в процессе решения задачи. В кн.: Психологические исследования. - Тбилиси: Мицниереба, 1966, с.144-156.

950. Элиава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления:

951. Автореф. дис. . канд.пед.наук (по психологии). Тбилиси, 1966. - 39 с.

952. Элькинд П.С. Цели и средства и достижения в советском уголовно-процессуальном праве. Л.: ЛГУ, 1976. - 143 с.

953. Этнопсихолингвистические проблемы семантики. /Ред.кол.

954. Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, Н.В.Уфимцева. М., 1978 (АН СССР. Ин-т языкознания). - 123 с.

955. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системных исследований. В кн.: Системные исследования. Ежегодник 1980. - М.: Наука, 1981, с.7-23.

956. Щцин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 392 с.

957. Юл Дж. и Кэндел М.Дж. Теория статистики. Пер. с англ.

958. М.: Госстатиздат, I960. 779 с.

959. Явич Л.С. Общая теория права. Л.: ЛГУ, 1976. - 287 с.

960. Ядов В.А. К вопросу о теории "стереотипизации" в социологии. Философские науки, I960, № 2, с.47-58.866а.Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

961. Ядов В.А. Личность как субъект социальной активности.

962. В кн^: Активность личности в социалистическом обществе. Москва-Варшава, 1974, с.74-100.

963. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975, с.89-105.с

964. Ядов В.А. Социальная психология становление научной дисциплины. Социологические исследования, 1981, £ 3, с.201-207.

965. Язык. Философская энциклопедия, т.5. - М., 1970, с.604-611.

966. Язык и идеология. Критика идеалистических концепций функционирования и развития языка. /Под ред. Ю.А.Жлук-тенко. Киев: Вшца школа, 1981. - 242 с.

967. Язык и мышление. /Ред.кол. Филин Ф.П. и др. М.: Наука,1967. 312 с.

968. Язык и общество. /Ред.кол. Ф.П.Филин. М.: Наука, 1968.- 255 с.

969. Якобсон П.М. Социальная психология и проблема воспитания.- Советская педагогика, 1967, £ 9, с.59-67.

970. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. М.: Просвещение, 1969. - ЗГ7 с.

971. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическаяпроблема. М.: Знание, 1973. - 40 с.

972. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика. Пер. с англ. В кн.:

973. Структурализм "за" и "против". М.: Прогресс, 1975, с. 193-230.

974. Яковлев Г.С. Проблемы марксистской теории организации.

975. Вопросы философии, 1971, № 5, с.31-44.

976. Яковлев Г.С. Прогнозирование социальной организации и управления. В кн.: Прогнозирование в социологических исследованиях. - М., 1978, с.146-181.

977. Яноушек Я. Методологические проблемы анализа коммуникативного общения. В кн.: П Междунар. коллоквиум по социальной психологии (г.Тбилиси, 29Д1 - 4/УП-70 г.): Тез. - Тбилиси, 1970•, с.13-14.

978. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога впроцессе сотрудничества между людьми. В кн.: Психолингвистика за рубежом. - М.: Наука, 1972, с.88-101.

979. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. Пер.с нем. М.: Прогресс, 1974. - 586 с.

980. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. 2-е изд., доп.

981. М.: Политиздат, 1974. 447 с.

982. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль,1976. 463 с.

983. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль.1. М.: Наука, 1981. 392 с.886» Agricola E. Vom Text zum Thema. In: Studia grammatica VI

984. Probleme der Textgrammatik. Berlin, 1976, S. 13-27887» Agricola E. Textstructur aus linguistischer Sicht. - Ins Wort - Satz - Text. - Leipzig, 1977, S. 244-24-9.

985. Bouchard Th.J. Personality, problem solving procedure anperformance in small groups. Journal of Applied Psychology, 1969, v. 53, N.1, pt 2, p. 1-29.,

986. Brain R.; Speech desorders. London, 1961.; - 184 p.903*; Breuer D. Einfiihrung in die pragmatische Texttheorie* -Munchen, 1974. 252 S.;.

987. Brinker K. Aufgaben und Methoden der Textlinguistik. Ins Wirkendes Wort, Ig. 21, Н.4.,- Dusseldorf, 1971» S. 217-237.905* Brooks W.D. and Emmert Ph. Interpersonal communication.; -Dubuque (Jowa), 1976. 324 p.j

988. Burgoon M., Ruffner M." Human communication. N.Y.; etc.,1978. 532 p.:

989. Campbell D.T. Factors relevant to the validity of experiments in social settings. Psychological Bulletin, 1957, N.54, p,. 297-312.

990. Cane V.R., Heim Q.W. The effects of repeated testing: III

991. Further experiments and general conclusions. Quart., Journal of Experimental Psychology, 1950, N.2, p. 182-195»i913»; Cicourel A.V. Cognitive sociology language and meaning in social interaction. N.Y., 1974. - 189 p.

992. Cherry Су On Human communication. N.Y., 1957. - 335 Pr915., Chomsky N. Language and mind. n.y., 1972. - 192 p.

993. Coserin E.j Sistema, norma у habla.; Montevideo, 1952. -200 p.,917» Coulter JY Language and the conceptualisation of meaning. Sociology, 1973, vol. 7, N.2, p. 173-189.918.: Coulter J. Beliefs and practical understanding. Ins

994. Communication and affects Language and thought.; / Ed. by

995. Ed. by P. Hirsch and J.W.Ca^y. Ann Arbor, 1978. -136 p.

996. Communicating through behavior. /W.E.Arnold, R.O.Hirsch. -St. Paul., etc., 1977. 315 p.927» Communication and social action. /Ed. by W.Hayes Geager, William E. Utterback. Philadelphia, 1947. - 183 p.

997. Communicating through behavior. /W.E.Arnold, R.O.Hirsch. -St. Paul, etc., 1977. 315 p.929• Danziger R. Interpersonal communication. N.Y. etc., 1976 238 p.

998. Beitrage zur Textlinguistik. Munchen, 1971, S.'161-181

999. Fisher B.A. Perspectives on human communication. N.Y.1.ndon, 1978. 356 p.

1000. Fishman j. An examination of the process and function ofsocial stereotyping? Journal of Social Psychology, 1956, v. 43, p. 27-53?

1001. Kelley H.H. The process of causal attribution? American

1002. Language and social psychology., /Ed. by Howard Giles, et a!1. Oxford, 1979. 261 p.;

1003. Language in social context.; /Ed. by P. Giglioli. N.Y.,1972. 399 p.,

1004. Lakoff C.- Linguistics and Natural Logic. The Univ. of

1005. Michigan, Ann Arbor, 1970. p.: 30-137.

1006. Toward an appreciation of mutual relevance. Socio-metry, 1977, Vr 40, N.2, p. 145-160.1051., Studies in the social interaction. /Ed. by Sudnow.: N.Y. 1972, - 455 Pr1052.: The communicative approach to language teaching. /Ed. by