Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Барбашов, Сергей Викторович

• Барбашов, Сергей Викторович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Барбашов, Сергей Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Общие проблемы образования.■.

1.1.1. Современные представления о сущности образования

1.1.2. Глобальные тенденции развития системы образования

1.1.3. Особенности современного развития образования России

1.2. Проблемы и перспективы развития физкультурного образования школьников.

1.2.1. Современные представления о физкультурном образовании как прикладной области знания о физической культуры.

1.2.2. Современные концепции развития школьной физической культуры.

1.2.3 Проблема личностного развития школьников в системе физкультурного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников»

Актуальность проблемы. При всем многообразии современных теоретико-методических и концептуальных подходов к процессу школьного физкультурного образования (В.Н.Кряж, 1996; В. К. Бальсевич, 1991/ В.И.Лях с соавт., 1996; А.П.Матвеев, 1996; А. Ф.Малышевский, 1996) в качестве главного системообразующего звена выделяется комплекс личностных физических и социально - 'психологических характеристик учащегося. Сегодня нет серьезных разногласий во мнениях специалистов относитель-ф но необходимости организации личностно ориентированной и здоровьесберегающей системы педагогического воздействия на школьника, осуществления содержательной и методической дифференциации в соответствии с закономерностями физического, психического и социального развития, комплексного освоения не только двигательных, но и интеллектуальных, интенционных, информационных и других ценностей физической культуры.

Однако, в условиях интенсивного формирования развивающих и личностно ориентированных технологий обучения и воспи-^ тания (Д.Г.Левитес, 1998), вопросы личностно ориентированного физкультурного образования еще не получили достаточно широкого освещения. Наряду с отдельными попытками решения частных задач личностного развития средствами физической культуры

П.К. Дуркин, 1995; В.Н. Шаулин, 1996; Т.А. Лопатик, 1998;

Н.Х. Хакунов, 1995; А.А. Мкртчан, 1997), большая часть исследований рассматривает эту проблему в контексте выделения сен-ситивности в развитии физических качеств и двигательных действий, оптимизации двигательных режимов и способов учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности. Эффективность такого совершенствования в целом слабо связывается с формированием личностных качеств более высокого уровня: мировоззрением, ценностным потенциалом, формами социальной активности, в числе которых находится спортивная и физкультурно-оздоровительная активность.

Все вышеизложенное позволяет заключить, что разработка теоретико-методических основ, концептуальное осмысление и технологическое оформление личностной ориентации в физкультурном образовании становится на современном этапе важнейшей научной и практической задачей, связанной с проблемой гуманизации всего образовательного процесса.

Исследование заявленной проблемы осуществлялось в рамках диссертационной работы, выполненной в соответствии с планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ СибГАФК на период 1996-2000 годов

Объектом исследования представлялся процесс физкультурного образования учащихся 1-11-х классов. Предметом исследования являлись теоретико-методические и технологические аспекты личностной ориентации в физкультурном образовании школьников.

Социально-психологическая значимость проблемы, потребность практики физкультурного образования определили цель исследования - разработать концептуальную модель и дать теоретико-методическое обоснование личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников.

Научная гипотеза. Предполагалось, что в условиях реформирования системы общего среднего образования, процесс физкультурного образования школьников требует своего концептуального изменения в направлении актуализации педагогических воздействий на весь спектр личностных структур, при этом, теоретико-методическими основами личностно ориентированной технологии физкультурного образования должны стать: 1. Интегральная совокупность закономерностей физического, психического и социального развития; 2. Приоритетная в возрастном аспекте последовательность педагогического освоения базовых ценностей физической культуры (двигательных, интеллектуальных, интенционных); 3. Опора на поэтапное двигательное и интеллектуальное освоение категориальной системы мировоззрения в сфере физической культуры, спорта, здоровья; 4 . Совокупность закономерностей взаимосвязи интеллектуального и физического компонентов со здоровьем школьника; 5. Различные варианты личностно развивающих и здоровьесберегающих технологий физкультурного образования.

Задачи исследования:

1.Провести анализ научно-методической литературы и представить методологичекое оформление личностной ориентации в физкультурном образовании школьников.

2.Провести аналитико-синтетическое исследование закономерностей личностного развития школьника в сфере физической культуры.

3.Исследовать особенности формирования теоретических знаний и мировоззренческих представлений у учащихся в сфере физической культуры.

4.Разработать методические подходы к оценке физкультурной образованности учащихся 1-11-х классов.

5.Исследовать динамику и формы взаимосвязей компонентов личностного развития и здоровья учащихся.

6.Разработать и обосновать концептуальную технологичесскую модель личностно ориентированного физкультурного образования .

7.Провести экспериментальную апробацию различных вариантов личностно ориентированной технологии физкультурного образования в реальных условиях образовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составили: современные общепедагогические теории школьного обучения и воспитания (Б.Т.Лихачев, 1996; И.П.Подласый, 1996; И.Ф.Харламов, 1997); социально-педагогические и психолого-педагогические теории развития детей и подростков (Л.С.Выготский, 1996; А.В.Петровский, 1973; Л.И.Божович, 1995; Д.И.Фельдштейн, 1995; Л.М. Фридман, 1997; Д.А. Леонтьев, 1997 ); современные теории физической культуры (А.П.Матвеев, 1996; В.К.Бальсевич, 1988; Б.А.Ашмарин, 1990; Н.И.Пономарев, 1996); концепции личностной ориентации в школьном образовании (В.В.Сериков, 1996; Е. В.Бондаревская, 1995, И.С.Якиманская, 1995; В.П.Лебедева с соавт., 1996); современные технологии обучения и воспитания в физической культуре (В.И.Лях с соавт., 1997; В.А.Ермаков, 1996; В.Н.Шаулин; 1996; В.Ф.Трещалин, 1994).

Методы исследования. В исследовании использовались методы теоретического междисциплинарного анализа и синтеза результатов научных исследований, концептуального педагогического моделирования, педагогические тестирования, наблюдения, эксперименты, специальные методы определения показателей физического и социально-психологического развития, статистические методы обработки данных.

Организация исследования. Общая продолжительность исследования составила 9 лет с прохождением нескольких организационных этапов. На первом этапе (1991-1995 г.г.) проводилось изучение научно-методической литературы, были определены цели, задачи, гипотеза работы, произведен отбор приемлемых социально-психологических, педагогических и медико-биологических методик научного исследования.

Второй этап (1996-1999 г.г.), характеризовался разработкой комплекса моделей личностного развития, проведением экспериментальных исследований по изучению системы теоретических знаний и мировоззренческих представлений школьников о физической культуре, спорте, здоровье, проведением исследований по изучению взаимосвязи компонентов личностного развития. Завершающим действием этапа стала разработка концептуальной технологической модели личностно ориентированного физкультурного образования и ее апробация в условиях образовательных учреждений.

Научная новизна проведенного исследования заключается в определении структурных дефиниций личностно ориентированной технологии физкультурного образования, в виде ценностей физической культуры, категориальной системы мировоззрения в сфере физической культуры, условий реализации личностно ориентированной технологии; выявлении особенностей и разработке моделей личностного развития школьника в сфере физической культуры; выдвижении новых методических подходов к оценке физкультурной образованности; обосновании концептуальной технологической модели личностно ориентированного физкультурного образования школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении основных положений теории физической культуры новыми знаниями о закономерностях личностного развития в сфере физической культуры, дальнейшей разработке теоретических основ прикладного направления физической культуры - физкультурного образования школьников, дополнением существующих общепредметных личностно ориентированных технологий обучения технологическими вариантами школьного физкультурного образования .

Практическая значимость работы выражается в обосновании различных методических подходов реализации концептуальной модели и определении их эффективности, разработке программно-нормативного обеспечения и диагностики личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников.

Результаты исследования внедрены в практику физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ, подтверждены 5 актами внедрения и рекомендованы к широкому использованию в системе дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре.

Материалы диссертации докладывались на научных и научно-практических конференциях международного (Москва, 1999 г.), республиканского уровней (Томск, 1999 г., Омск, 1996-1999 года), публиковались в сборниках научных трудов СибГАФК (1997-1999 года), журналах "Физкультурное образование Сибири" (1997-1999 года). Всего по теме диссертации опубликовано в открытой печати 40 работ, включая 2 пособия в виде программ для общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методологическое оформление личностной ориентации в физкультурном образовании школьников осуществляется в рамках учебно-прикладного направления физической культуры и связывается с выделением теоретического и практического аспектов, которые базируются на теориях физической культуры и педагогики и характеризуются процессами целенаправленного освоения ценностного потенциала физической культуры и формирования системы мировоззренческих категорий и понятий физической культуры и позволяет эффективно реализовывать целевую образовательную установку на формирование всесторонней и гармонично развитой личности.

2. Интегральные модели личностного развития школьника в сфере физической культуры являются ведущим теоретико-методическим основанием для организации и планирования личностно ориентированного процесса физкультурного образования, который на качественном уровне отражает этапность физического, психического, интеллектуального и социального развития личности школьника, а на количественном уровне - сенситивность и ведущие факторы его развития.

3. Структура мировоззрения учащихся в сфере физической культуры является основой теоретического знания и определяется совокупностью смысловых рангов (связей), группирующихся относительно научного понимания (сущностный компонент знания) , конкретных видов и форм двигательной активности (про-цессуально-деятельностный компонент), социально-психологических характеристик личности (социально-психологический компонент) , медико-биологических характеристик организма и здоровья (оздоровительный компонент), конкретных результатов деятельности (результативный компонент). Особенности формирования мировоззрения заключаются в высоком процентном доминировании, на начальном этапе обучения представлений, относящихся к процессуально-деятельностному и социально-психологическому компонентам.

4. Соотношение компонентов личностного развития и здоровья характеризуется линейными формами взаимосвязи между показателями физического и интеллектуального развития со здоровьем, последующим переходом в параболические формы взаимосвязи в 3-8-х классах и постепенных снижением степени уровней взаимосвязи к 11-му классу.

5. Методика оценки физкультурной образованности методологически базируется на- тестах школьных достижений и позволяет определить в баллах как общий уровень физкультурной образованности, так и уровень развития отдельных свойств мышления, видов предметной осведомленности и двигательной активности . б. Концептуальная модель личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников представляет собой совокупность и поэтапную последовательность освоения ценностей физической культуры, системы мировоззренческих категорий, комплекса двигательных умений и навыков разделов образовательного стандарта, которые в сочетании с педагогическими условиями и методическими требованиями позволяют организовать эффективный процесс в различных типах общеобразовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемых источников и приложений. Работа изложена на 389 страницах машинописного текста, включает 38 таблиц, 20 рисунков, 11 приложений. Список используемых источников насчитывает 244 наименования, из них 15 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Барбашов, Сергей Викторович

Результаты исследования позволяют предложить в качестве практических рекомендаций:

1. Концептуальную модель и стандарты личностно ориентированной технологии физкультурного образования для учащихся 1-4-х классов, 5-9-х классов и 10-11-х классов, включающие перечень необходимых знаний, умений и навыков (табл.24, 2 5, прил.5, 6, 7) ;

2.Интегральную модель и характеристику этапов личностного развития школьника в сфере физической культуры как основу для планирования и организации личностно ориентированного процесса физкультурного образования (табл.4, рис.8);

2.Опубликованные образовательные программы по физической культуре для учащихся 1-7-х классов на основе двигательной дифференциации и 8-11-х классов на основе дифференциации физкуль-турно-спортивных интересов (раздел 7.4.1.), структурно-логическую схему последовательного освоения теоретических знаний валеологического характера (рис.18) и оптимизационные модели соотношения учебной нагрузки оздоровительной, интеллектуальной и двигательной направленности для учащихся 1-3-х классов (тает.32), решающие задачи гармонизации компонентов личностного развития и здоровья;

4.Комплекс экспериментальных методик исследования структуры и качественно-количественных показателей мировоззрения в сфере физической культуры: методика свободных окончаний с выделением смысловых рангов, групп смысловых рангов, личностной и ранговой широты; методика предельных смыслов с выделением числа предельных и узловых категорий, индексов продуктивности, децен-трации, рефлексивности;

5.Методику оценки физкультурной образованности (табл.18.) и тест физкультурно-валеологической образованности с нормами оценивания для учащихся 1-3-х классов (табл.19, прил.4).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Барбашов, Сергей Викторович, 2000 год

1. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С.14-15.

2. Аг-оол Е.М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов с использованием тувинских национальных вида спорта, танцев и народных игр/ Автореф.дис. канд.пед.наук. Омск: 19 98. -19 с.

3. Александров С.А., Мацкевич М.В. Игра-сказка на уроках физической культуры в младших классах средней общеобразовательной школы. Метод, пособие. Минск: 1991. - 41 с.

4. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М. : Наука, 1982. 270с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

6. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

7. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.23-25.

8. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания). // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7 . -С. 37-41.

9. Баранов В.М. Компьютерный информационно-методический справочник оздоровительной физической культуры. Киев: 1991. - 22 с.

10. Барбашов С. В. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. С. 2130 .

11. Барбашов С.В. Система валеологических знаний в личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. Омск: СибГАФК, 1997. - С.55-58.

12. Барбашов С. В. Физическая культура в школе: методология разработки системы личностно ориентированного образования //Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1997. С. 100-105.

13. Барбашов С.В. Концептуальные основы совершенствования физкультурного образования в Казахстане // Ученые записки Карагандинского педагогического института. Караганда: 1994. - Том 1. С.60 - 65.

14. Барбашов С. В. Процесс физкультурного образования школьников // Физкультурное образование Сибири. 1999. - № 2. - С.40-44 .2D. Барбашов С. В. Экзамен по физической культуре. // Физкультурное образование Сибири. 1996.

15. Барбашов С.В. Гуманистические основы физической культуры и творческое наследие Абая. // Абай и проблемы нравственного воспитания и гуманитарного образования: Сборник статей. Часть II. Караганда: 1994. - С.204-207.

16. Барбашов С. В. Методологические основы использования олимпийских знаний в практике физкультурного образования школьников // "Молодежь Наука - Олимпизм": Материалы международного форума. - Москва: 1998. - С.50-51.

17. Система смыслообразующих категорий мировоззрения школьников в сфере физической культуры // Человек в мире спорта : Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного Конгресса. М.: 1998. Т.2. - С.358-359.

18. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Авто-реф. дис. канд.пед.наук. М.: 1994. - 26 с.

19. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - № 3. - С.98-102.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 192 с.

22. Бескопыльный А. П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис. . . канд. пед.наук. Киев: 1989. - 24 с.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

24. Близнкж Ю.В. Методика обучения физическим упражнениям подростков 11-13 лет на основе учета типологических особенностей нервной системы: Автореф. дис. канд. пед.наук. Киев: 1989. - 19 с.

25. Блинова З.В. Исследование условий влияющих на эффективность учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе; Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.: 1969. - 22 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) . М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 212 с.

28. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. Б.А. Веденский. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1954. - Т.27 -661 с.

29. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

30. Бородина Е.Ф. Развитие волевых качеств у учащихся 7-8 классов на уроках физического воспитания в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев: 1974. - 31 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.1. С.29 -36.

32. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. -№ 5. - С.72-80.

33. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Философия образования: круглый стол журнала "Педагогика" // Педагогика. 1995. - № 4. - С.3-28.

34. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников; Автореф.дис. докт.пед.наук. -Челябинск: 1999. 49 с.

35. Быстрова Е.А. Теория и практика преподавания русского языка // Педагогика. 1994. - № 4. - С.34-38.

36. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении. М.: РГАФК, ОС РАН, 19 93. - 180 с.

37. Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ / Под общ.ред. О . JI. Трещевой . Омск: СибГАФК, 1999. - 87 с.

38. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции // Психологический журнал- 1997. Т. 18. - № 2. - С.58-65.

39. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. С.2-9.

40. Вербицкая А. А. Основы концепции непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 3136 .

41. Веселова В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. - № 2. - С.102-108.

42. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

43. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С.2-4.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 2732 .

45. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7.1. С.22 25.

46. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Рекреация по американски // Физкультура и спорт. М. : Знание (серия " Новое в жизни, науке, технике"). - 1990. - № 2. - С.81-164.

47. Вишневский В.И. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР: Автореф. дис. канд.пед.наук. М: 1987. - 24 с.

48. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М: Просвещение, 1973. - 288 с.

49. Временный государственный образовательный стандарт // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - с.4-9.6 2. Вульфсон Б. А. Становление сравнительной педагогики как науки // Педагогика. 1995. - № 2. - С.100-107.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

51. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление ■интегративной сущности физической культуры магистральныйпуть формирования ее теории / / Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С.59-62.

52. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С.15-16.

53. Галимова С.М. Личностно ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф.дис . канд.пед.наук. - Челябинск: 1996. 22 с.

54. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методические материалы к курсу "Общая психология": Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1986. - 272 с.

55. Гончаров В. Д. Социально-психологические основы физической культуры: Автореф.дис.докт.псих.наук. Л.: 1986. -32 с.

56. Горбунов Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. докт.пед. и псих.наук. Санкт-Пе-тербуг. 1994. - 58 с.

57. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста. Автореф. дис. докт.пед.наук. М.: 1979. 26 с.

58. Гужаловский А. А. Физическое воспитание в школе: Метод, пособие. Минск: Полымя, - 1988. - 93 с.

59. Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В. Т., Логинова Г.П. Психологическая коррекция умственного развития. М. : 1990. - 124 с.

60. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: 1994. - 150 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

62. Джумаев 3. Взаимодействие школы и семьи как фактора формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.: 1984. - 24 с.

63. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. - № 6. - С.107-115.

64. Димитриев С.В., Скитневский В.Л. Ценностно-смысловое проектирование двигательных действий спортсмена. В кн.

65. Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий. -Нижний Новгород: 1997. С.78-93.

66. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры. 1-11 классы // Физкультура в школе. 1997. - № 4 . - С.2-113.

67. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.:Про-Медиа, 19 95. - 240 с.

68. Доулинг Ф. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежныхстран. М.: ЦООНТИ - ФиС, 1991. - Вып. 2. - С.37-40.

69. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М. : 1995. - 45 с.

70. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф.дис .докт.пед.наук. Архангельск.: 1995. - 43 с.

71. Жарова Л.Б., Столярж А. Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 1. - С.62-63.

72. Евладова Е.БНиколаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. № 5. - С.39-44.

73. Евстафьев Б. В. Понятийный словарь по теории физической культуры. Л.: 1990. - 45 с.

74. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /Под ред.В.Н.Парфенова. Псков: Изд-во псковского ин-та усов, учителей, - 1994. - 280 с.

75. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. -Тула: 1996. 131 с.

76. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода к оздоровительной физической культуре на основе современных технологий. Автореф. докт.дис. М.: 1995. - 47 с.

77. Зайцев П.К., Колбанов В.В., Колесников М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. Спб. 1994. - 156 с.

78. Зайцев Г.К. О валеологической компетентности школьников // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4.- С.70-71.

79. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. 1992. - № 1. - С.2-59.

80. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

81. Зинченко В.П. Интуиция Н.А.Бернштейна // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.135-138.

82. Ивашкене В.П. Улучшение физического состояния школьников воспитанием их сознательной и активной деятельности на занятиях физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. Вильнюс: 1990. - 19 с.

83. Из сборника государственных нормативов КНР по физической культуре. М. : ЦООНТИ - ФиС. - 1991. - Вып. 6. - С. 11-20.

84. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1987. -287 с.

85. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-2 классов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.17 -18 .

86. Кайносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. Омск: 1992. - 21 с.

87. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. J1.: Медицина. Ленингр.отд., 1970. - 269 с.

88. Карпушко Н.А. Историко теоретический анализ школьных программ по физической культуре: учебн. пособие для студентов, аспир. и слушателей фак - тов повыш. квалиф.

89. М.:ГЦОЛИФК. 19 92. - 61 с.

90. Кветинский С.С. Физическая подготовка старшеклассников на уроках физической культуры включающих средства спортивной борьбы: Автореф.дис. канд.пед.наук. Минск: 1993.23 с.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.14-27.

92. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов: Программы общеобразовательных учреждений. /Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1996. - 257 с.

93. Коркин В.П., Коркина А.В. Акробатика на уроках и внеклассных занятиях: Учеб. метод, пособие. Минск: 1997. -54 с.

94. Костадинова Якимова М. Сравнительное изучение эффективности проблемных подходов на уровках физической культуры. М.: ЦООНТИ - ФиС. - 19 91. - Вып. 6. - С. 3 5 -3 9.

95. Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С.58-68.

96. Кофман М.В. Подготовка школьников 3-4 классов к трудовому обучению средствами подвижных игр: Автореф.дис. канд. пед.наук. М: 1990. - 24 с.

97. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С.24-31.

98. Крылова Л.М. Республиканская картотека передового педагогического опыта по физическому воспитанию. Алма-ата: 1991. - 29 с.

99. Крылова Л.М., Галеева Р.Т. Нетрадиционные формы проведения уроков физической культуры (из опыта работы учителей физической культуры г. Алма-ата): Методические рекомендации. Алма-ата: 1992. - 21 с.

100. Кубышкин B.C. Исследование эффективности взаимосвязи в преподавании физической культуры и физики в средней школе; Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.: 1970. - 20 с.

101. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Краснодар: 1994. 25 с.

102. Лакин Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для биологич. спец. вузов. М.: Высш. школа, 1980. - 293 с.

103. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. Книга для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

104. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.; Издательство "Институт практической психологии";Воронеж: НПО "Модек", 1998. - 228 с.

105. Лебедева В.П., Орлов В.Л., Панов В.И. Практико ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 24-2 6.

106. Лебедева Н.Г Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников. Автореф.дис. . докт.мед.наук. Минск: 1973. - 42 с.

107. Лебедева М.П. Научно-методические основы воспитания личной физической культуры у младшх школьников: Автореф.дис . канд.пед.наук. Архангельск: - 1999, - 21 с.

108. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н.Решетень. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

109. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. Т. 18. - С.13-27.

110. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник московского ун-та. 1996. - Серия 14 "Психология", № 4. - С.35-4 4.

111. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.завед. и слушателей ИПК и ФПК.

112. М.: Прометей, 1992. 528 с.

113. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дис. . . докт.пед. наук. Минск: 1998. 47 с.

114. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов М. : «русский язык», 1977. 351 с.

115. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992. - 120 с.

116. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. - С.11-18.

117. Лукьяненко В. П. Об одной вековой дискуссии // Физкультура в школе. 1997. - № 3. - С.52-56.

118. Лямницкий А.В. "Проект приключений". Игровые упражнения с элементами туристской подготовки // Физкультура в школе. -1995. С.48-55.

119. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах западной Европы: состояние и перспективы // физическая культура в школе. 1995. - N'5 - 6. - С. 55-59.

120. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физическойкультуры. 1998. - № 2. - С.10-14.

121. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1, С . 5' 10.

122. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд. Второе. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

123. Малышевский А.Ф. Образование: поиск иных смыслов. // Физкультура в школе. 1996. № 1. - С.7-10.

124. Матвеев А. П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы / / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.19-22.

125. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

126. Мавропуло О.С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств. Автореф.дис. канд.пед.наук. 1994. - 22 с.

127. Маеда М. Изменения в структуре физического воспитания в школах Японии. М.: ЦООНТИ - ФиС. - 1991. - Вып. 4. - С. 8-17 .

128. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел (К 50 летию основания ЮНЕСКО) // Педагогика. 1996. - №6. -С. 3-13 .

129. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. - 1995. - № 1. - С.83-88.

130. Мкртчан А.А. Теоретико-методические основы формирования физической культуры подростка в сельской -школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. М: 1997. - 18 с.

131. Молчанов С. В. Триединство физической культуры: историко -теоретический анализ социально-педагогической системы. Минск: Полымя, 1991. 141 с.

132. Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы. Хабаровск: Изд - во ХГПУ, 1996. - 7 6 с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебник для студентов ВУЗов. М.: Изд. центр "Академия", 19 98. - 4 32 с.

134. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 53-58.

135. Немов Р.С. Психология: в трех книгах. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -496 с.

136. Нестеров В.А. Формирование и оптимизация физического состояния человека в условиях Дальнего Востока России; : Автореф. дис. докт.пед.наук. Омск: 1999. - 42 с.

137. Несверя В. Долговременные программы. // Физическая культура в школе. 1995. - № 3. - С.67-69.

138. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 19 97. - № 6. С.2-20.

139. Новик Г. В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития. Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1997. - 23 с.

140. Общая характеристика системы школьного образования физ-воспитания во Франции. М.: ЦООНТИ - ФиС. - 1991. - Вып. 4. - С.3-8 .

141. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. С.4-19.

142. Папуша В.Г. Методика формирования умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями у младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. М: 1987. - 23 с.

143. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

144. Петров В.А. Методика стимулирования самостоятельной работы учащихся 6-8 классов на уроках физиченской культуры: автореф.дис. канд.пед.наук. М: 1983. - 24 с.

145. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетическогонаправления: Автореф.дис. канд.пед.наук. М: 1997. - 28 с .

146. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1995. - № 5. - С.26-30.

147. Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре для учащихся 1-4 кл. Мн.: Полымя, 1988. - 180 с.

148. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта. Челябинск: 1996. - 113 с.

149. Пломп Т. Концептуализация сравнительных педагогических исследований // Перспективы. Вопросы образования. 1993. - № 3. - С.29-41.

150. Плотников К.Г. Исследование эффективности домашних заданий по физической культуре как составной части процесса обучения; Автореф.дисс. канд.пед.наук. М.: 1970. - 31 с.

151. Пляскина И. В. Влияние новых образовательных форм обучения на состояние здоровья школьников начальных классов // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4. - С.66-67.

152. Погадаев Г.И. Формирование у учащихся интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании самостоятельно изготовленных тренажерных устройств: Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: 1996. - 25 с.

153. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М. : Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

154. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. Спб: 1996. - 286 с.

155. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера; Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск: 1993.- 19 с.

156. Поленов Л.Я. Формирование общественно трудовой активности учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М: 1 968.21 с.

157. Посохова С.Т. Личностный аспект адаптивного поведения // Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып. 8. -С.14-18.

158. Поляков Л.Я. Формирование общественно-трудовой активности учащихся в процессе занятий физической культурой: Автореф.дис. канд.пед.наук. 1968. - 21 с.

159. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы) : Автореф.дис. докт.пед.наук М.: 1992. 48 с.

160. Прогонюк Л.Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе: (на примере физического воспитания); Автореф. дис. канд.пед.наук. М. : 1998. -23 с.

161. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

162. Пуляев В.Т. Россия накануне XXI века: поиск новой парадигмы развития общества // Социально-политический журнал.- 1996.- № 1. С.4-16.

163. Решетень И.Н. Научно педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф.дис.докт.пед.наук. М.: 1973. - 56 с.

164. Региональный образовательный стандарт. Русский (родной) язык: Проект / Под ред. В.Н.Бурьян. Омск: ИПКРО, 1996. -52 .

165. Романова А.В. Воспитание нравственных качеств у учащихся 5-6 классов в процессе учебной и внеклассной работы по физической культуре и спорту: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Ленинград: 1966. 19 с.

166. Родиченко B.C., Столяров В. И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры. 1996. № 6. - С.2-6.

167. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шиляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. - № 2, T.3.- С.5-12.

168. Рыбалкина С. В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учета их оздоровительной эффективности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Малаховка, 1996. - 18 с.

169. Рыбакова И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету "Физическая культура" (на примере страшекласни-ков) : Автореф.канд. . пед.наук. Челябинск. - 1997. - 27 с.

170. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997 . № 4. - С.8-12.

171. Свиридова А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении физического воспитания учащихся 7-13 лет; Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев: 1974. - 31 с.

172. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников. Автореф.дис. канд.пед.наук. Малаховка: 1996. - 24 с.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.16-24.

174. Сиваков В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры; Автореф.дис. докт.пед.наук. М.: 1998. - 36 с.

175. Симаков Ю.П. Олимпиады и олимпийцы. Учебное пособие по олимпийскому образованию для общеобразовательных школ. Омск: 1995. 70 с.

176. Скрипник Т.В. Личность? Личность. Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося. Омск: 1993. - 128 с.

177. Смеловская З.К. Обоснование критериев и показателей планирования развития физической культуры и спорта в общеобразовательных школах. Автореф.дис. канд.пед.наук. М: 1973. 24 с.

178. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России //Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С.57-69.

179. Совершенствование и систематизация критериев возрастных закономерностей развития моторики человека. Отчет НИИ ДЭУ.- Омск: 1996.

180. Соловьев В.Н. Медико-педагогические аспекты оценки влияния занятий учащихся в спортивных секциях на физическое развитие и умственную работоспособность: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ижевск: 1995. 22 с.

181. Сосова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика . 1994. - № 4. - С.19-26.

182. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

183. Социальное управление: Словарь / Под ред. В. И. Добрень-кова, И. М. Слипенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

184. Современный словарь иностранных слов СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

185. Стамбулова И.Б Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания: Методические рекомендации. Л.: 198 8. - 38 с.

186. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/д: Изд -во «Феникс», 1997, - 736 с.

187. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С.10-14.

188. Строков Ю.П. Соотношение нравственных знаний и отношений в формировании личности старшеклассников: Автореф.дис .канд.пед.наук. Фрунзе: 1974. - 19 с.

189. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.1Э9. Тощенко Ж. К. Социология. Общий курс. М.; Прометей. 1994. - 384 с.

190. DO. Толковый словарь спортивных терминов / Сост.Ф.П.Суслов, С.М.Вайцеховский. М.: ФиС, 1993. - 352 с.

191. Чащевая JI.H. Учебно-тренировочные группы, как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы(на примере волейбола) Автореф.дис. канд.пед.наук. - Омск: 1999. - 23 с.

192. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников. Омск: 1978. 56 с.

193. Царик А. В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке II Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С.2-4.

194. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-42.

195. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

196. Якиманская И. С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика II Школа здоровья.1996. Т. 3. - № 1. - С.74-84.

197. Kurz D. Tasks For Children's Physical In Schools. //International journal of physical education. 1987. - № 1. - P.10 - 18 .

198. Taszewski G. Plan pracy nauczyciela KF w klasie IV LO. // Wychowanie fizyczne i zdorowotne. 1989. - № 2. - S. IX-XIV.

199. Thiess G., Gropler N. Metodische Konzeption und Bedigungsfaktoren fur die Realisierung das Inhalts des