Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса: На примере курса теоретических основ электротехники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фикс, Наталья Павловна

• Фикс, Наталья Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фикс, Наталья Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование принципов проектирования автоматизированного учебно-методического комплекса, его структура и функциональное назначение.

1.1. Выявление общего подхода к созданию автоматизированного учебно-методического комплекса. Требования к качеству компьютерных средств обучения.

1.2. Принципы проектирования автоматизированного учебно-методического комплекса.

1.3. Структура и функциональное назначение основных компонентов автоматизированного учебно-методического комплекса.

1.3.1. Компьютерный учебник.

1.3.2. Компьютерный задачник и блок диагностики (система АСТОР).

1.3.3. Виртуальная лаборатория.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Методика применения автоматизированного учебно-методического комплекса в образовательном процессе и экспериментальная проверка ее эффективности (на примере курса теоретических основ электротехники).

2.1. Организация образовательного процесса с применением автоматизированного учебно-методического комплекса.

2.1.1. Особенности применения автоматизированного учебно-методического комплекса в образовательном процессе.

2.1.2. Место компьютерного учебника в учебном процессе.

2.1.3. Применение компьютерных структурно-логических схем в учебном процессе.

2.1.4. Применение компьютерного задачника на практических и контрольных занятиях.

2.1.5. Применение виртуальной лаборатории на лабораторных занятиях.

2.1.6. Организация самостоятельной работы студентов с применением автоматизированного учебно-методического комплекса.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности применения автоматизированного учебно-методического комплекса в образовательном процессе.

2.2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2.2. Результаты формирующего эксперимента.

2.2.3. Анализ результатов анкетирования.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса: На примере курса теоретических основ электротехники»

Одним из признаков, характеризующих положение в современном профессиональном образовании, является противоречие между традиционными устоявшимися формами процесса обучения — с одной стороны и теми новыми свойствами, которые приобретает образование как система в результате его информатизации, введения в эту систему компьютера как нового средства обучения — с другой стороны.

Отмеченное противоречие порождает проблему, находящую свое отражение в вопросах: как должен строиться образовательный процесс в условиях его компьютерной поддержки, как должны измениться функции, содержание и структура основных его составляющих.

Для исследования данной проблемы, имеющей комплексный характер, необходимы методы и средства не только педагогики, но и психологии, кибернетики, и других наук, необходим системный подход, включающий психолого-педагогическую составляющую, и информационный подход, поскольку компьютерные средства обучения представляют собой не только педагогические средства, но и средства новых информационных технологий.

Одним из путей решения данной проблемы является создание педагогически обоснованных компьютерных обучающих комплексов и методик их применения, в которых используется опыт, накопленный педагогической наукой, и предлагаются эффективные способы разрешения противоречий, вызванных появлением тех или иных новых свойств образовательной системы в результате изменения ее структуры.

В современных условиях организации образовательного процесса в вузе использование компьютера как средства обучения оказывает существенное влияние на методы преподавания и организацию процесса обучения в целом. Рациональное использование компьютерных технологий позволяет повышать эффективность процесса обучения. Это достигается, прежде всего, за счет применения эффективных способов представления информации, индивидуализации и автоматизации образовательного процесса.

По мнению А.И. Ракитова, информатизация общества представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний. Результатом этого является возникновение информационного общества. Новые информационные технологии обучения (НИТО) позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач: изучение явлений и процессов в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования; представление в удобном для изучения масштабе времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью. Это позволяет внедрить в учебный процесс лабораторные работы с использованием компьютерных моделей очень дорогого, порой уникального оборудования, недоступного учебным заведениям. Без применения НИТО такие лабораторные работы реализовать на практике обучения иногда невозможно [109].

В монографии Б.С. Гершунского [24] педагогическая деятельность, равная сумме воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности, характеризуется многоаспектностью, непрерывно повышающейся сложностью и принципиальной ориентацией на интегративное, междисциплинарное взаимодействие с другими областями научных знаний. Отсюда — потребность сферы образования и педагогики в современных средствах интенсификации интеллектуальной деятельности, среди которых важнейшее место занимают компьютерные технологии. Проблема оптимизации педагогической деятельности связана с решением задачи ее информационного обеспечения. Существует необходимость оперативного обновления учебной информации в связи с динамичностью, систематическим обновлением содержания изучаемой науки, что влияет на отношение «наука — учебный предмет». Не менее важна проблема получения оперативной информации об индивидуальных особенностях каждого студента, позволяющей дифференцированно подходить к организации обучения.

Компьютерные средства обучения влияют на организационные формы образования, на функции педагога и учащегося, на технологию обучения. Так, И.В. Роберт пишет, что реализация возможностей СНИТ в условиях функционирования информационно-учебной среды обусловливает изменение сложившихся ранее организационных форм и методов обучения, возникновение новых методов обучения, основывающихся на использовании методов и средств информатики [111]. В настоящей работе, например, представлены принципиально новые компьютерные структурно-логические схемы, в основе которых лежит известное представление информации крупными блоками в сочетании с наглядно-образными элементами системы В.Ф. Шаталова.

В.Ф. Шолохович в [152] отмечает, что в настоящее время в сфере образования и педагогики сложилась своеобразная ситуация: возможности компьютера очень велики, серьезного же влияния на массовую практику образования, соответствующего этим принципиальным возможностям, не наблюдается. Одна из причин этого феномена выражается в том, что несмотря на наличие концептуальных разработок, дидактические основы информационных технологий обучения нуждаются в системном обосновании.

До настоящего времени не решены многие вопросы создания и применения компьютерных обучающих программ. В частности, необходимо решение комплекса вопросов, связанных с разработкой целостной психолого-педагогической концепции компьютерного обучения, например: формирование мотивации и познавательного интереса в учении, установление педагогически обоснованного компьютерного диалога, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, активизация познавательной деятельности, организация оперативного контроля и самоконтроля результатов учебнопознавательной деятельности. Требует решения задача эффективной реализации в процессе образования возможностей компьютера как средства обучения.

Информатизация образования, по мнению И.В. Роберт, создает предпосылки для широкого внедрения в практику психолого-педагогических разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания; позволяет повысить уровень научности эксперимента, приблизив его методы и организационные формы к экспериментально-исследовательским методам изучаемых наук; обеспечивает приобщение к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности [111].

Качество обучающих программ часто бывает недостаточным, потому что недостаточно разработана и обоснована их психолого-педагогическая составляющая. В частности, это связано с тем, что при создании программных средств учебного назначения не всегда учитываются дидактические, методические и психологические принципы обучения.

Существует известное противоречие между необходимостью системного подхода к анализу процесса автоматизации, информатизации обучения как целостной системы и превалирующим в теории и практике односторонним подходом, связанным в основном с анализом только отдельных (технических, дидактических, кибернетических и других) возможностей средств информатизации обучения.

С другой стороны, реализация компьютерной поддержки процесса обучения взаимосвязана с разработкой системы обучения в целом для каждого учебного курса. При этом решаются следующие задачи: определение необходимости применения компьютера; определение степени компьютеризации учебного процесса; определение функций, возлагаемых на компьютер; разработка компьютерного пособия в соответствии с информационно-методическими рекомендациями преподавателей и методистов [72].

Анализ литературы показывает необходимость обоснования принципов создания автоматизированного учебно-методического комплекса (АУМК) с позиций системного психолого-педагогического подхода и информационного подхода. Кроме того, следует отметить недостаточную степень разработанности методик применения компьютерных средств обучения, малый практический опыт по оценке воздействия компьютера на эффективность процесса обучения.

Таким образом, актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью создания комплексных компьютерных учебных программ и методик их применения, которые отвечают предъявляемым к ним психолого-педагогическим требованиям и обеспечивают эффективность образовательного процесса.

Целью исследования является разработка теоретического, методического и программного обеспечения автоматизированного учебно-методического комплекса (АУМК), включающего компьютерный учебник (КУ), компьютерный задачник (КЗ), виртуальную лабораторию (BJI), диагностический блок и обеспечивающего эффективность образовательного процесса (на примере курса теоретических основ электротехники (ТОЭ)).

Объект исследования — образовательный процесс в техническом вузе с применением АУМК.

Предмет исследования — создание и опыт применения АУМК (на примере курса теоретических основ электротехники).

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса с применением АУМК может быть обеспечена при выполнении следующих условий: 1) если проектирование комплекса и его применение в учебном процессе осуществляется на основе принципов, установленных с позиций системного психолого-педагогического и информационного подходов; 2) если разработано такое программно-методическое обеспечение компонентов комплекса, которое способствует целостности, индивидуализации процесса обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить общий подход и принципы проектирования АУМК.

2. Разработать, структуру и программно-методическое обеспечение АУМК по ТОЭ, основываясь на принципах системного психолого-педагогического и информационного подходов.

3. Разработать методику применения АУМК в образовательном процессе (на примере курса ТОЭ).

4. Экспериментально проверить эффективность применения АУМК в процессе обучения ТОЭ.

Методологической основой исследования являются теоретические положения системного психолого-педагогического и информационного подходов к проблеме организации образовательного процесса с применением новых информационных технологий, личностно-ориентированный подход к обучению.

Методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование.

Теоретическую основу диссертации составили исследования в области педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.И. Загвязин-ский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, Н.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, К.Д. Ушин-ский, В.Ф. Шаталов и др.), психологии (Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов и др.), философии образования (Б.С. Гершунский, В.А. Дмитриенко и др.), педагогической психологии (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Т.В. Кудрявцев, И.В. Кузьмина, И.Ю. Соколова и др.), автоматизации и новых информационных технологий в образовании (В.М. Дмитриев, А.О. Кривошеев, Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, И.В. Роберт и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования;

• с позиций системного психолого-педагогического и информационного подходов установлены принципы проектирования АУМК (дидактические, методические, психологические); проанализирована возможность реализации основных психологических концепций обучения в образовательном процессе с применением АУМК;

• разработано программно-методическое обеспечение основных компонентов АУМК и их взаимодействия (компьютерного учебника, включающего компьютерные структурно-логические схемы, компьютерного задачника с генератором параметров задач, виртуальной лаборатории, диагностического блока);

• создана методика применения АУМК в процессе обучения (на примере курса ТОЭ), которая способствует активизации, индивидуализации учебно-познавательной деятельности и повышению эффективности образовательного процесса в целом.

Практическая значимость диссертационной работы.

• разработано программно-методическое обеспечение АУМК, способствующее эффективному функционированию его компонентов и комплекса в целом;

• АУМК и разработанная методика его применения используются в образовательном процессе на кафедре ТОЭ ТУСУРа; комплекс может применяться на аудиторных занятиях и для самостоятельной работы студентов всех форм обучения;

• АУМК обеспечивает эффективную организацию индивидуальной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, а также автоматизацию и интенсификацию педагогической деятельности;

• принципы проектирования и методика применения АУМК могут использоваться в других вузах для обучения общетехническим дисциплинам.

На защиту выносятся:

1. Система принципов, положенных в основу проектирования АУМК — дидактических, методических, психологических (в том числе основных психологических концепций обучения), а также система требований к качеству АУМК как к компьютерному средству обучения.

2. Структура и программно-методическое обеспечение АУМК, включающего следующие основные блоки: компьютерный учебник с компьютерными структурно-логическими схемами, компьютерный задачник, виртуальную лабораторию и диагностический блок.

3. Особенности организации процесса обучения с применением АУМК, методика применения комплекса в образовательном процессе (на примере курса ТОЭ) и результаты экспериментальной проверки ее эффективности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями исследования, репрезентативностью данных педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997 — 1998 гг.) проводился теоретический анализ проблемы создания и применения компьютерных учебных программ, разрабатывались исходные теоретические позиции, гипотеза и план исследования.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) разрабатывались программное обеспечение и методика применения АУМК, проводилась их апробация.

На третьем этапе (2000 — 2001 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, делались выводы, определялись перспективы развития исследования.

Основные теоретические результаты и результаты прикладных исследований и разработок докладывались на пяти международных и одной региональной конференциях: научно-методическая конференция «Проблемы организации самостоятельной работы студентов» (Томск, 2000 г.); международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Томск, 2000 г.); международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании» (Шахты, 2000 г., 2001 г.); международный форум по проблемам науки, техники и образования

Москва, 2000 г.), международная конференция «Информационные технологии в открытом образовании» (Москва, 2001 г.).

По результатам выполненных исследований опубликовано 17 работ, в том числе четыре учебных и два учебно-методических пособия [35, 36, 38 — 44, 52, 95, 138 — 141, 143, 168].

Диссертация основана на теоретических, методических и экспериментальных исследованиях, выполненных автором и сотрудниками кафедры ТОЭ ТУСУРа. Теоретические и практические результаты, изложенные в работе, в основном получены автором.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фикс, Наталья Павловна

Основные результаты диссертационного исследования:

1. С позиций системного психолого-педагогическош и информационного подходов установлены принципы проектирования АУМК (дидактические, методические, психологические). Проанализирована возможность реализации основных психологических концепций обучения в образовательном процессе с применением АУМК. Основные психолого-педагогические концепции обучения («обучение на высоком уровне трудности» [53]; развитие психических познавательных процессов — восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи; развитие образного и пространственного мышления; развитие индуктивного и дедуктивного мышления с приоритетом последнего; проблемное обучение; формирование системного знания) реализуются в АУМК за счет следующих его характеристик и функций: модульное разноуровневое, иерархическое гипертекстовое представление теоретического материала, применение структурно-логических схем (на которых информация представлена дедуктивным способом), подбор заданий различных уровней трудности, возможности повышения уровня трудности планов вычислительных экспериментов (в BJ1) вплоть до уровня научных исследований.

2. Разработано программно-методическое обеспечение основных компонентов АУМК (компьютерного учебника с компьютерными структурно-логическими схемами, компьютерного задачника с генератором параметров задач и виртуальной лаборатории) и обеспечено их эффективное взаимодействие. Программно-методическое обеспечение АУМК имеет следующие основные отличительные особенности: возможность обучения по любой траектории, отсутствие жесткого сценария, свободный переход между блоками (КУ, КЗ, BJI); крупноблочное представление информации в КУ, использование компьютерных СЛС; наличие генератора параметров задач; использование в ВЛ действующей системы автоматизированного моделирования МАРС, что позволяет проводить занятия с элементами научных исследований; возможность быстрого внесения изменений в учебные материалы всех блоков АУМК.

3. Разработана методика применения АУМК в процессе обучения теоретическим основам электротехники. Методика предусматривает: применение КУ и CJ1C на лекциях, практических и лабораторных занятиях; применение КЗ с блоком диагностики на практических и контрольных занятиях; применение КУ и BJ1 на лабораторных занятиях в оптимальном сочетании с реальными лабораторными работами.

4. Экспериментально проверена эффективность применения АУМК в образовательном процессе. Для педагога эффективность проявляется в автоматизации и интенсификации его труда. Эффективность учебно-познавательной деятельности с применением АУМК определяется, в частности, следующими особенностями ее организации: 1) индивидуализация учебного процесса; 2) применение эффективных компьютерных способов представления информации (крупноблочного, наглядного, дедуктивного и др.); 3) комплексное методическое обеспечение учебного процесса, предполагающее его целостность и, в соответствии с понятийно-образно-практическим характером технического мышления, неразрывность во времени процессов формирования знаний и обучения их применению; 4) изучение материала при минимальных временных и энергетических затратах; 5) активная познавательная деятельность.

В современных условиях быстрого старения профессиональных знаний и непрерывного образования АУМК может применяться для эффективной самостоятельной работы самых разных пользователей — студентов очной, заочной, дистанционной форм обучения, а также — в системе повышения квалификации специалистов.

АУМК — открытая система, которая постоянно дополняется и совершенствуется. На его основе можно создавать новые виртуальные лаборатории, компьютерные учебники и задачники.

Теоретическое, методическое и программное обеспечение АУМК разрабатывается и используется в учебном процессе на кафедре ТОЭ ТУСУРа.

Среди перспектив развития АУМК могут быть выделены следующие: повышение уровня интерактивности программного обеспечения; включение элементов мультимедиа в КУ; развитие электронных библиотек; совершенствование автоматизированной системы контроля знаний и обработки результатов; совершенствование методического обеспечения АУМК с учетом современных психолого-педашгических требований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фикс, Наталья Павловна, 2001 год

1. Алгинин Б.Е., Киселев Б.Г., Ландо С.К. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.— 1990.— № 1.— С. 3 — 9.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.— 1993.— № 5.— С. 7 — 19.

3. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России.— 2001.— №1.— С. 121 — 123.

4. Андреев А. Определимся в понятиях // Высшее образование в России.— 1998.— № 4.— С. 44 — 49.

5. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.— М.: Наука, 1970.—235 с.

6. Ашхотов О., Здравомыслова М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.— 1996.— №3.— С. 109—118.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект // Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика, 1989.— С. 16—191.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

9. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие.— Томск: Изд-во ТГТУ, 1996.— 139 с.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.— М.: Педагогика, 1995.— 336 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.— 190 с.

12. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект.— М.: Педагогика, 1988.— 160 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1989.— 144 с.

14. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование.— 1990.—№ 5.—С. 110 — 119.

15. Брунер Дж. Психология познания.— М.: Прогресс, 1977.— 412 с.

16. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Проблемы создания компьютерных обучающих программ / Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. — М.: Изд-во Моск. унта, 1994.— 147— 152.

17. Булгаков М.В., Якивчук Е.Е. Инструментальные системы для разработки обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск. унта.—С. 153 — 162.

18. Вершинин Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга.— Томск: Изд-во ТПУ, 1996.— 76 с.

19. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской.— М.: Педагогика, 1989.— 223 с.

20. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.— М.: Информатика, 1995.— 220 с.

21. Воронов Ю.В., Федин С.Г., Цехановский В.В. Опыт разработки компьютерных обучающих систем // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск. унта.—С. 269 — 274.

22. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения // Педагогическая информатика.— 1997 № 4.— С. 43 —50.

23. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России.— 1998.— № 4.— С. 83 — 86.

24. Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.— М.: Педагогика, 1987.— 264 с.

25. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование.— 1994.— № 6.— С. 86 — 94.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований.— М.: Педагогика, 1986.—239 с.

27. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— С. 115 — 145.

28. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— С. 82 — 114.

29. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России.— 1998.— № 4.— С. 121 — 124.

30. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России.— 2001.— №1.— С. 127— 129.

31. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование.— 1995.— №3.— С. 15 — 22.

32. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование.— 1996.—№4.—С. 117 — 131.

33. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

34. Дмитриев В.М., Арайс JI.A, Шутенков А.В. Автоматизированное моделирование промышленных роботов.— М.: Машиностроение.— 1995.— 304 с.

35. Дмитриев В.М., Зайченко Т.Н., Гарганеев А.Г., Шурыгин Ю.А. Автоматизация функционального проектирования электромеханических систем.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.— 292 с.

36. Дмитриев В.М., Кобрина Н.В., Фикс Н.П., Хатников В.И. Теоретические основы электротехники. Ч. 1: Установившиеся режимы в линейных электрических цепях: Учеб. пособие.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.— 220 с.

37. Дмитриев В.М., Кобрина Н.В., Фикс Н.П., Хатников В.И. Теоретические основы электротехники. Ч. 1: Установившиеся режимы в линейных электрических цепях: Учеб. пособие.— Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2001.— 157 с.

38. Дмитриев В.М., Кобрина Н.В., Фикс Н.П., Хатников В.И. Теоретические основы электротехники. Ч. 1: Установившиеся режимы в линейных электрических цепях: Учеб. методич. пособие.— Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2001.— 51 с.

39. Дмитриев В.М., Фикс Н.П. Автоматизированное рабочее место студента для изучения курса электротехники и электроники // Проблемы организации самостоятельной работы студентов: Материалы науч.-методич. конф.— Томск: Изд-во ТГПУ, 2000.— Т. 1.— С. 144 —146.

40. Дмитриев В.М., Фикс Н.П., Шутенков А.В. Автоматизированный учебно-методический комплекс по курсу «Теоретические основы электротехники» // Информационные технологии в открытом образовании: Сборн. трудов междунар. конф.— М.: МЭСИ (в печати).

41. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1990.— 191 с.

42. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. MathCAD 7.0 в математике, физике и в Internet.— М.: Нолидж, 1998.— 352 с.

43. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций.— Челябинск: ЧПИ, 1990.—98 с.

44. Зазнобина J1.C., Назарова Т.С., Морозов И.В., Шаповаленко С.В. Банк визуальной информации как научная технико-педагогическая задача // Информатика и образование.— 1996.— №4.— С. 1 — 4.

45. Зайнутдинова JI.X. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин).— Астрахань: АГТУ, 1999.—71 с.

46. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография.— Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.— 364 с.

47. Зайченко Т.Н., Фикс Н.П. Моделирование аналого-цифровых устройств в системе МАРС // Аппаратно-программные средства автоматизации технологических процессов / Под ред. Ю.А. Шурыгина.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.— С. 45 —50.

48. Занков JI.B. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1990.— 424 с.

49. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учеб. пособие.— М.: Завод-втуз, 1987.— 83 с.

50. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения.— СПб.: ЛГУ, 1991.— 89 с.

51. Измайлов Ч.А. Соколов Е.Н. Семантика вербальных и невербальных знаний // Компьютеры и познание: Очерки по когнитологии / Под ред. Б.М. Ве-личковского и А.И. Зеличенко.— М.: Наука, 1990.— С. 42 — 51.

52. Ильин Г. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России.— 1997 — №7.— С. 1 — 5.

53. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика).— М: Высш. шк., 1987 — 143 с.

54. Каплянский А.Е. Методика преподавания теоретических основ электротехники: Учеб.-методич. пособие.— М.: Высш. шк., 1975.— 143 с.

55. Карнаухов В.М. Система контроля знаний // Информатика и образование.— 1995.—№5.—С. 118 — 124.

56. Касимов Р.Я., Копенкин Ю.И., Лукьянов Б.В. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики.— М., 1993.— 64 с.

57. Киров Д.А., Петкель А.А., Тихонов П.Б. Организация контекстно-ориентированной помощи в пакетах прикладных программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск. ун-та.— С. 230 — 233.

58. Козлов О.А., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника Н Информатика и образование.— 1998.— №4.— С. 44 — 48.

59. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. // Информатика и образование.— 1995 — №3.— С. 97 — 99.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1982.— Т. 1.— 656 е.; Т. 2.— 576 с.

61. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии.— 1986.— № 5.— с. 65 — 92.

62. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. Гриценко В.И., Довгялло A.M., Савельева А.Я. — Киев: «Наукова думка», 1992.— 250 с.

63. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. — М.: Изд-во Моск. ун-та.— 370 с.

64. Компьютерный лабораторный практикум по курсу «Теория электрических цепей»/ Дмитриев В.М., Шутенков А.В., Кобрина Н.В., Зайченко Т.Н., Ва-хитова Х.З.— Томск: Томе. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники,1997.— 110 с.

65. Кривошеее А.О. Компьютерная поддержка систем обучения. // Бюллетень Минобразования РФ «Проблемы информатизации высшей школы».—1998.— №1-2 (11-12).—С. 179— 183.

66. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия // Материалы конгресса «Образование-98».— М.: МЭСИ, 1998.— С. 46 — 50.

67. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения // Сборник докладов первого научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения».— М.: «Гуманитарий», 1995.— С. 5 — 12.

68. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения // Труды междунар. конф. «Математика, компьютер, образование».— М.: Ассоциация «Женщины в науке и образовании», 1997.—С. 132— 139.

69. Кривошеев А.О., Кузнецов Н.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник.— Липецк: ЛГПИ, 1998.— С. 77 — 84.

70. Кривошеее А.О., Фомин С.С. Что такое конкурс «Электронный учебник»? // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск. ун-та.— С. 264 — 268.

71. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.— 211 с.

72. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.— М.: Педагогика, 1975.—304 с.

73. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект // Педагог.— 1999.—№6.—С. 16—32.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.— М.: Высшая школа, 1989.—167 с.

75. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России.— 2001.— №1.— С. 124— 126.

76. Лернер И.Я. Проблемное обучение.— М.: Знание, 1974.— 64 с.

77. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Т-ды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).— М.: Педагогика, 1991.— С.129 — 156.

78. Ляхов В.Н. Искусство книги.— М.: Советский художник, 1978.—248 с.

79. Маркова А.Г. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика — 1994.— № 6,— С. 43 — 51.

80. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах.— М.: Мир, 1980.—659 с.

81. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.— М.: Педагогическое общество России, 1999.— 96 с.

82. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М.: Изд-во МГУ, 1981.—С. 26 — 37.

83. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».— М.: Знание, 1986.—№ 1.—80 с.

84. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.— М.: Педагогика, 1988.— 192 с.

85. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Сост. Е.Н. Машбиц.— Киев, 1986.

86. Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения.— Томск: Изд-во ТГПУ, 2001.— 215 с.

87. Минин М.Г. Полифункциональный диагностический комплекс и компьютерные технологии обучения: Дис. докт. пед. наук.— Томск, 2000.— 207 с.

88. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах.— М.: Тривола, 1994.— 272 с.

89. Муливенко В.А., Фикс Н.П. Компьютерный задачник по курсу «Теоретические основы электротехники» // Компьютерные технологии в современном образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. В.М. Дмитриева.— Томск: Изд-во Том. унта, 2001.—Вып. 1.— С. 79 — 83.

90. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко Л., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения // Высшее образование в России.— 1999.— № 2.— С. 41 — 43.

91. Немов Р.С. Психология.— М.: Просвещение, 1990.— 301 с.

92. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.— Казань, 1975.— 303 с.99.0колелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России.— 1999.— № 4,— С. 126 — 129.

93. Оконь В. Введение в общую дидактику.— М: Высш. шк., 1990.—382 с.

94. Пак Н.И., Симонова A.JI. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование.— 1998.— № 5.— С. 27 — 32.

95. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ.— М.: Педагогика, 1989.— 224 с.

96. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Информатика и образование.— 1990.— № 1.— С. 10 — 14.

97. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование.— 1999.— № 2.— С. 39 — 43.

98. Поддубная Т.Н. Учение и обучение с опорными сигналами. На примере курса «Программирование на языке Паскаль».— Томск: Изд-во Том. ун-та, 1986.—195 с.

99. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО

100. Образование и информатика» // Информатика и образование.— 1996.-—№ 5.— С. 1—20.

101. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.— М.: Политиздат, 1991.—287 с.

102. Расовский Э.И. Электротехника в рисунках и чертежах: Ч. 1. Основы электротехники.— М.: Энергия, 1967.— 184 с.

103. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.—1991.—№ 4.—С. 18 — 25.

104. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.— М: Школа-Пресс, 1994.— 205 с.

105. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук.— М, 1994.— 54 с.

106. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии.— 1986.— № 2.— С. 11 — 20.

107. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование.— 1998.— № 1.—С. 48 — 51.

108. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.— М.: Наука, 1947.— 453 с.

109. Сиркка-Лииса Кярки. Современные тенденции в педагогике Финляндии Н Информатика и образование.— 1995.— № 2.— С. 111 — 112.

110. Система высшего образования Российской Федерации. Термины и определения.— Томск: Изд-во Томск, политехи, ун-та, 1995.— 28 с.

111. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов.— Киев: Наукова думка, 1993.— 35 с.

112. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.— М.: Знание, 1981.— 96 с.

113. Смольянинов А.В. Гипертекстовые системы в обучении / Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.— С. 208 — 220.

114. Смольянинов А.В. Гипертекстовые системы в обучении // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск. ун-та.— С. 208 — 220.

115. Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учеб. пособие.— Томск: Ротапринт ТПУ, 1992.— 104 с.

116. Соколова И.Ю. Структурно-логические схемы и эффективность обучения / Тезисы докл. республ. конф. «Инициатива-92».— Казань, 1990. с.71 — 72.

117. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения.— Красноярск: КГТА, 1996.— 188 с.

118. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения.—Самара: СГАУ, 1995 — 138 с.

119. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России.— 2001.— №1.— С. 116 — 119.

120. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа.— М.: Педагогика, 1974.— 192 с.

121. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова.— М.: Машиностроение, 1982.— 368 с.

122. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии.— 1993.— № 1.— С. 92 — 101.

123. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хиловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста.— Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.—175 с.

124. Татур Т.А., Татур В.Е. Установившиеся и переходные процессы в электрических цепях.— М.: Высш. шк., 2001.— 407 с.

125. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика.—- М.: Изд-во УРАО, 1999.—220 с.

126. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России.— 1999.— № 2.— С. 44 — 47.

127. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1974.— Т. 1.— 584 е.; Т. 2.— 438 с.

128. Федоров А., Дудкин Н., Голубев А. Принцип альтернативности в обучении // Высшее образование в России.— 2001.— №1.— С. 103 — 106.

129. Федоров А.Г. Delphi 3 для всех.— М.: Компьютер Пресс, 1998.—544 с.

130. Фикс Н.П. Компьютерный учебник по теоретическим основам электротехники // Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании».— Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2001.— С. 70— 71.

131. Фикс Н.П. Организация самостоятельной работы студентов: компьютерный учебник по теоретическим основам электротехники // Компьютерные технологии в современном образовании / Под ред. В.М. Дмитриева.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001.— С. 61 — 65.

132. Фикс Н.П. Программно-методическое обеспечение автоматизированного учебного комплекса по курсу «Электротехника и электроника» // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф.— Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2000.— С. 90 — 92.

133. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование.— 1999.— №2.— С. 2 — 6.

134. Филиппов А.Ю., Фикс Н.П., Дмитриев И.В. Генератор параметров задач // Компьютерные технологии в современном образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. В.М. Дмитриева.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001.— Вып. 1.— С. 74 — 78.

135. Харламов И.Ф. Педагогика.— М.: Юристь, 1997.— 512 с.

136. Ходяков И.А. MATHCAD 6.0 и ELECTRONICS WORKBENCH 5.12 в средней школе // Информатика и образование.— 1999.— № 6.— С. 66 — 73.

137. Ходяков И.А. MATHCAD 6.0 и ELECTRONICS WORKBENCH 5.12 в средней школе // Информатика и образование.— 1999.— № 7.— С. 70 — 79.

138. Ходяков И.А. MATHCAD 6.0 и ELECTRONICS WORKBENCH 5.12 в средней школе // Информатика и образование.— 1999.— № 9.— с. 66 — 78.

139. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования // Вопросы психологии.— 1993.— № 1.— С. 32 — 39.

140. Четвериков В.Н., Ревунков Г.И., Самохвалов Э.Н. Базы и банки данных и знаний.— М.: Высшая школа, 1987.— 248 с.

141. Шапиро Д.И. Человек и виртуальный мир. Когнитивные, креативные и прикладные проблемы.— М.: Эдиториал УРСС, 2000.— 224 с.

142. Шаталов В.Ф. Точка опоры.— М.: Педагогика, 1987.— 160 с.

143. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование.— 1998.— № 2.— С. 5 — 13.

144. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.— М.: Высш. шк., 1982.— 223 с.

145. Якиманская М.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии.— 1995.— № 2.— С. 32 — 42.

146. Янушкевия Ф. Технология обучения в системе высшего образования // Пер. с польск.— М.: Высш. шк., 1986.—136 с.

147. Anderson J.R., Boyle C.F., Corbett А.Т., Lewis M.W. Cognitive Modelling and Intelligent Tutoring // Artificial Intelligence.— 1990.— Vol. 42 (1). P. 7 — 49.

148. Cajas F. Research in technology education: what are we researching? Response to Theodore Lewis // Journal of Technology Education.—2000.— Vol. 11.—No. 2,—P. 61—69.

149. Critical issues in information systems researcheditors. Chichester — N.Y. — Brisbane — Toronto — Singapore, 1987.

150. Ellis A., Phelps R. Staff development for online delivery: a collaborative, team based action learning model // Australian Journal of Educational Technology.— 2000.— Vol. 16(1).— P. 26 — 44.

151. Ferry В., Hedberg J., Harper B. Designing computer-based cognitive tools to assist learners to interpret graphs and tables // Australian Journal of Educational Technology.— 1999.— Vol. 15(1).— P. 1 — 19.

152. Freeman M.A., Capper J.M. Exploiting the web for education: an anonymous asynchronous role simulation // Australian Journal of Educational Technology.— 1999.—Vol. 15(1).—P. 95 — 116.

153. Herrington J., Knibb K. Multimedia and student activity: an interpretive study using VideoSearch // Australian Journal of Educational Technology.— 1999.— Vol. 15(1).—P. 47 — 57.

154. Jesshope C. Computers as Tutors: Solving the Crisis in Education Educational Technology & Society.— 1999.— Vol. 2(4). — P. 5 — 12.

155. Lelouche R., Morin J.F. Introduction of pedagogical concepts in domain modelling for an ITS // European Journal of Engineering Education.— 1998.— Vol. 23 (2).— P. 255 — 271.

156. Lelouche R., Seguran M. Can abstraction be used as a unifying guideline to design intelligent educational systems? // Educational Technology & Society.— 2000,—Vol. 3(3).—P. 1 — 12.

157. Macpherson C., Keppell M. Virtual reality: what is the state of play in education? // Australian Journal of Educational Technology.— 1998.— Vol. 14(1).— P. 60 —74.

158. MATHCAD 6.0 PLUS. Финансовые, инженерные и научные расчеты в среде WINDOWS 95.— М.: Информационно-издательский дом Филин, 1997.—712 с.

159. Mathcad для решения задач по теории электрических цепей: Компьютерный задачник: Учеб. пособие / Дмитриев В.М., Дмитриев И.В., Мули-венко В.А., Фикс Н.П.— Томск: Томск, гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 1999.— 123 с.

160. McLaughlan R., Kirkpatrick D. A decision making simulation using computer mediated communication // Australian Journal of Educational Technology.— 1999.— Vol. 15(3).— P. 242 — 256.

161. McLoughlin C. The implications of the research literature on learning styles for the design of instructional material // Australian Journal of Educational Technology.— 1999.— Vol. 15(3).— P. 222 — 241.

162. Nelson Т.Н. To Strike the lighting // Hyper Age: The Journal of HyperThinking.— 1988.— February-March. — P. 30 — 44.

163. O'Hagan C. Embedding ubiquitous use of educational technology: is it possible, do we want it and, if so, how do we achieve it? // Educational Technology & Society.— 1999.— Vol. 2(4). — P. 50 — 58.

164. Padma G. Anand and Adi Zaimi Computer-managed instruction: evaluation of alternate methods of technology integration in higher education // Educational Technology & Society — 2000.— Vol. 3(1). — P. 23 — 50.

165. Schaverien L. Towards research based designing for understanding fundamental concepts: the case of the web delivered generative virtual classroom for teacher education // Australian Journal of Educational Technology.— 2000.— Vol. 16(1).—P. 1 — 12.

166. Sinitsa K. Learning individually: a life-long perspective II Educational Technology & Society.— 2000.— Vol. 3(1).

167. Smith K.L. Preparing faculty for instructional technology: from education to development to creative independence // CAUSE/EFFECT.— 1997.— Vol. 20 (3), P. 36 — 44, 48.

168. Spector J.M. Towards a philosophy of instruction educational // Educational Technology & Society — 2000.— Vol. 3(3). — P. 1 — 10.

169. Spencer K. Educational technology — an unstoppable force: a selective review of research into the effectiveness of educational media // Educational Technology & Society.— 1999.— Vol. 2(4). — P. 21 — 33.

170. Spotts Т. H. Discriminating factors in faculty use of instructional technology in higher education // Educational Technology & Society.— 1999.— Vol. 2(4). —P. 12 — 21.

171. Turkle Sh. The second self. Computers and the Human Spirit. N. Y., 1984. — 132 p.

172. Williams P. J. Design: the only methodology of technology? // Journal of Technology Education.—2000.— Vol. 11.— No. 2.— P. 48 —60.