Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Уткина, Тамара Ильинична

• Уткина, Тамара Ильинична
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Уткина, Тамара Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Исходные теоретико-методологические основания исследования ®

§1.1. Проблема качества подготовки специалистов в вузе. 1.1.1. Определения, используемые в исследовании.

1.1.2. Эволюция понятия качества.

1.1.3. Качество как объект управления.

1.1.4. Методология подходов к управлению качеством подготовки специалистов.

§ 1.2. Основные закономерности и принципы управления качеством подготовки учителя математики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Система менеджмента качества подготовки учителя математики

§ 2.1. Структура и содержание подготовки учителя математики специалиста) как системы качества.

§ 2.2. Модель качества подготовки учителя математики.

§ 2.3. Концепция развития системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Средства и технологии управления качеством подготовки учителя математики.

§ 3.1. Концепция учебно-методических комплексов, средств и технологий по управлению качеством подготовки учителя математики.

§ 3.2. Средства и технологии управления качеством подготовки учителя математики на довузовском этапе.

§ 3.3. Средства и технологии управления качеством геометрической подготовки будущего учителя математики.

§ 3.4. Оценка качества подготовки учителя математики.

Ф 3.4.1. Диагностические материалы по оценке качества подготовки учителя математики по математическому аспекту.

3.4.2. Диагностические материалы по оценке качества подготовки учителя математики по методическому аспекту.

3.4.3. Модель оценки воспитательного процесса.

§ 3.5. Технология управления качеством подготовки учителя математики к внеурочной деятельности.

§ 3.6. Технология управления качеством подготовки учителя матема тики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

§ 3.7. Модель оценки результативности инновационной деятельности по поиску и использованию средств и технологий управления качеством подготовки учителя математики (специалиста).

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Реализация системы управления качеством подготовки учителя математики (педагогический эксперимент).

§ 4.1. Организационная структура и педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение модели системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

§ 4.2. Результаты внедрения системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики»

На современном этапе резкого убыстрения темпов структурных, экономических, и социальных преобразований во всех сферах общественной жизни в России все актуальнее становится проблема подготовки специалистов нового качества. Обеспечение высокого качества высшего профессионального образования, при условии, что сохраняется его фундаментальность и соответствие потребностям личности, общества и государства, является основной задачей российской образовательной политики. «Надлежит существенно повысить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества» — отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010года. Успешная реализация учреждениями высшего профессионального образования этой задачи зависит от ряда факторов, важнейшим из которых является эффективное управление качеством подготовки специалистов. Во второй половине XX века сформировалась новая парадигма управления, именно, концепция управления качеством, получившая в англоязычной литературе название Total Quality Management (TQM). В условиях появления в середине 80-х годов международных стандартов ИСО серии 9000 (стандартов Международной Организации Стандартизации - ISO) активизировались работы по внедрению систем качества и в образование.

Активизация деятельности вузов по созданию систем менеджмента качества (СМК) определяется следующими объективными обстоятельствами:

- проведением Министерством образования и науки РФ комплексной оценки деятельности вузов, совмещающей процедуру лицензирования, аттестации и государственной аккредитации на основе утвержденного перечня показателей деятельности вузов, включающего, в частности, и показатель, отражающий наличие внутривузовской системы контроля качества образования;

- планомерной деятельностью Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) по созданию эффективных систем управления качеством образования в вузах в целях оптимизации и стандартизации процедуры комплексной оценки их деятельности;

- проведением с 2000 года ежегодного Всероссийского конкурса «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»;

- интернационализацией образования и необходимостью интеграции и гармонизации российского образования, в том числе, и по критериям качества, с другими образовательными системами с целью выхода на международные рынки образовательных услуг.

Имеющийся опыт вузов по созданию систем менеджмента качества не всегда носит упорядоченный и системный характер. Он не получил всестороннего обобщения; недостаточно изучены многие теоретические и практические аспекты разработки систем качества по специальностям высшего профессионального образования с учетом международных требований.

Какие бы научно обоснованные пути модернизации системы образования в области качества подготовки специалистов ни планировались, все они в конечном итоге замыкаются на центральной фигуре образовательного процесса в учреждениях образования - учителе. Только качественно подготовленный учитель может успешно реализовывать новую образовательную философию, ориентированную на создание условий для получения качественного образования желаемого уровня и характера в любой период жизни гражданина.

Проблема совершенствования качества подготовки учителей математики является весьма острой (это, впрочем, относится и к учителям других специальностей). Учитывая а) долю математического образования, которая определяется значением математических знаний как элемента общей культуры и практической значимостью в реальной жизни; б) новые целевые установки в обучении математике в учреждениях полного, начального и среднего профессионального образования в условиях введения новых государственных образовательных стандартов и объективные сложности, связанные с их реализацией; в) социальную значимость проблемы, управление качеством подготовки учителя математики необходимо выделить в отдельную проблему, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Кроме того, введение государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике и переход старшей школы на профильное обучение оказывает определенное влияние и на качество подготовки учителя математики и требует высокого уровня управления процессом подготовки учителя математики к профессиональной деятельности на основе совершенствования качества.

Учитель математики в такой обстановке уже не может быть просто предметником. Он должен отличаться самостоятельностью в проектировании технологий обучения в соответствии с различными развивающими моделями, уметь осознанно выбирать альтернативные учебные программы и учебники по математике, составлять программы различных элективных и профильных курсов и соответствующее методическое обеспечение.

В большом числе работ, которые появились на протяжении последних десятилетий по проблеме совершенствования процесса подготовки учителя математики (Борчугова З.Г, Гусев В.А., Дорофеев Г.В., Луканкин Г.Л., Лященко Е.И., Метельский Н.В., Мордкович А.Г., Подаева Н.Г., Саранцев Г.И., Смирнова И.М., Стефанова Н.Л., Хамов Г.Г., и др.) нет работ, специально ориентированных на разработку целостной системы управления качеством подготовки учителя математики с учетом требований международного стандарта ИСО 9001:2000. Между тем, методология международного стандарта ИСО 9001:2000 позволяет осуществить переход от управления текущей подготовкой специалистов к управлению качеством на основе контроля не только (и не столько) знаний обучаемых, сколько контролем за процессами обучения и применяемыми средствами. Таким образом, подход к конструированию системы управления качеством подготовки учителя математики целесообразен на основе положений стандартов ИСО 9000 при их соответствующей научно обоснованной адаптации.

До сих пор в области управления качеством подготовки учителей математики сохраняется ряд противоречий.

• С одной стороны, предъявляются современные требования к качеству профессиональной подготовки учителя математики, с другой - остаются несовершенными подходы к управлению качеством, ориентированные на частные, односторонние, хаотичные меры.

• С одной стороны, существует необходимость управлять развитием личностных качеств будущего учителя в процессе обучения его в вузе, с другой - для формирования и выявления этих качеств до сих пор применяются несовершенные средства и методы.

• Наличие в практике высшей школы значительных свобод в проектировании основной профессионально-образовательной программы, в выборе средств и технологий достижения ее целей - с одной стороны, и отсутствие научно обоснованного инструментария для принятия соответствующих управленческих решений - с другой.

• Необходимость обеспечения большей открытости самой системы довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителя математики, предполагающее ее структурирование и ответственное функционирование - с одной стороны, и отсутствие общепринятой концепции проектирования систем управления качеством по специальности (направлению) высшего профессионального образования, основанной на методологии международных стандартов ИСО 9001:2000 - с другой.

В результате анализа мы приходим к следующему выводу: процесс управления качеством образования разработан явно недостаточно, хотя потребность в создании целостной системы управления качеством подготовки учителя математики объективно существует и определяется социальным заказом, сформулированным в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-Р).

Практическая актуальность и теоретическая неразработанность обозначенной выше проблемы и определили выбор темы исследования - «Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики».

Замысел исследования предопределяется социальным заказом и исходными факторам, и включает основную идею и теоретическую концепцию.

Социальный заказ определяется главной задачей Российской образовательной политики: «На социально-экономическое развитие страны влияют в первую очередь: развитие современной системы непрерывного образования; повышение качества профессионального образования; обеспечение доступности качественного общего образования.» (Из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы).

В качестве исходных факторов выступает эмпирически установленное нарастающее несоответствие качества подготовки учителя математики целям интенсивного развития среднего (полного) математического образования, низкий уровень компетенции учителя в реализации новых государственных образовательных стандартов по математике, а также необходимость разработки механизмов управления процессом подготовки учителя математики (специалиста), адекватных задачам развития системы образования.

Анализ и оценка социального заказа и исходных факторов привели к основной идее исследования, состоящей в управлении качеством подготовки учителя математики (специалиста) на основе методологии международных стандартов ИСО 9001:2000.

Теоретическую концепцию исследования составляют следующие восемь принципов менеджмента качества, сформулированных в стандарте ИСО 9001:2000.

Принцип 1. Организация, ориентированная на потребителя.

Принцип ориентированности на потребителя применительно к менеджменту качества подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием предполагает:

- взаимодействие с внешними партнерами (школами, гимназиями, лицеями, родителями, работодателями, учебно-методическими объединениями по специальности) и внутренними партнерами (студентами, учебно-методическим управлением, кафедрами, другими подразделениями);

- осознание всех потребителей на довузовском, вузовском и послевузовском этапах подготовки, выявление требований к качеству через создание «Модели качества подготовки специалиста»;

- доведение требований «Модели качества подготовки специалиста» до всех студентов, профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала, потребителей;

- обеспечение целенаправленного функционирования всех структурных компонентов системы управления качеством подготовки специалистов (высшее звено - ученый совет, ректорат, учебно-методическое управление;- среднее звено - научно-методический совет, советы факультетов, методические комиссии по специальностям, комиссия по вопросам воспитания студентов; первичное звено - кафедры).

Принцип 2. Роль руководства.

Принцип лидирующей роли руководства предполагает:

- личное участие заведующих выпускающими кафедрами а) в выработке и формулировке основных целей и требований в области качества подготовки специалистов; б) в разработке, внедрении и постоянном совершенствовании модели качества подготовки специалиста;

- личное участие заведующих кафедрами, руководителей подразделений в разработке модели системы менеджмента качества подготовки специалиста;

- личное участие руководителей подразделений в работе с внешними заинтересованными сторонами;

- личное участие руководителей подразделений в обеспечении обратной связи с персоналом.

Принцип 3. Вовлечение работников.

Реализация данного принципа предполагает:

- расширение инновационной деятельности в аспекте поиска и внедрения технологий, приводящих к совершенствованию качества;

- включенность преподавателей в инновационную деятельность по проблемам управления качеством подготовки специалистов, стимулирование руководством вуза преподавателей, ведущих активную научно-методическую работу.

Принцип 4. Подход как к процессу.

Принцип процессного (процессориентированного) подхода является одним из фундаментальных в стандарте ИСО 9001:2000. При этом процесс понимается как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых видов деятельности, преобразующих входы в выходы [290, С. 10]. Схема процессного подхода показана на рисунке 1.

Вход

ПРОЦЕСС

Выход

Результат процесса

Рис. 1

Требования к процессному подходу изложены в подразделе 4.1 стандарта ИСО 9001:2000 [291, С. 10]. Организация должна: а) определить процессы, необходимые для системы менеджмента качества, и обеспечить их применение во всей организации; б) определить последовательность и взаимодействие этих процессов; в) определить критерии и методы, необходимые для обеспечения как результативности самих процессов, так и при управлении ими; г) обеспечить поддержку процессов и их мониторинг ресурсами и информацией; д) осуществлять мониторинг, измерение и анализ этих процессов; е) принимать меры, необходимые для достижения запланированных результатов и постоянного улучшения этих процессов.

Принцип 5. Системный подход к менеджменту.

В контексте стандарта ИСО 9001:2000 процессный подход подразумевает системный подход к управлению качеством подготовки специалистов. В этой связи должны быть учтены процессы создания содержания основной образовательной профессиональной программы, процессы создания технологий реализации содержания основной образовательной профессиональной программы, процессы мониторинга и коррекции. Системный подход рассматривает подготовку учителя математики (специалиста) в органической взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития, и интегрирует ее в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и модели качества подготовки специалиста.

Принцип 6. Постоянное улучшение.

Реализация данного принципа в контексте настоящего исследования ориентирована на развитие методологической культуры учителя математики. Методологическая культура рассматривается нами как целостная, интегральная характеристика личности, обладающей фундаментальным общенаучным и методологическим знанием, системой ценностных ориентаций на творческое саморазвитие в профессиональной деятельности. Методологическая культура выступает как основополагающий фактор совершенствования качества подготовки учителя математики (специалиста) к профессиональной деятельности.

Принцип 7. Принятие решений на основании фактов.

Данный принцип ориентирован на последовательность и непрерывность мониторинга функционирования системы подготовки учителя математики (специалиста) на довузовском, вузовском и послевузовском этапах. Мониторинг рассматривается как один из этапов управления качеством подготовки учителя математики (специалиста) к профессиональной деятельности.

Принцип 8. Взаимовыгодные отношения с поставщиками.

Суть этого принципа состоит в усвоении опыта субъект-субъектных отношений, включающих, в частности:

- выработку единой политики по формированию контингента обучающихся;

- научно-исследовательское взаимодействие со средними общеобразовательными учреждениями;

- анализ качества обученности и воспитанности выпускников учреждений общего и среднего профессионального образования (в нашем исследовании - поступающих на физико-математический, естественно-научный факультеты и факультет педагогики методики начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»);

- участие в подготовке и аттестации учителей математики на высшую категорию;

- формирование сети базовых образовательных учреждений для проведения профориентационной работы и производственной практики.

Из актуальности проблемы вытекает цель настоящего исследования: обоснование необходимости создания целостной системы управления качеством подготовки учителя математики на довузовском, вузовском и послевузовском этапах и разработка соответствующей теоретической базы.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя математики.

Предмет исследования - система управления качеством процесса профессиональной подготовки учителя математики.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений.

- В современных условиях системное управление процессом подготовки специалистов в вузе на основе методологии международных стандартов ИСО 9001:2000 является средством повышения качества и конкурентоспособности отечественного высшего профессионального образования.

- Качество процесса профессиональной подготовки специалистов - сложный системный объект, в самой природе которого заложены возможности целенаправленного управления им на основе методологии международных стандартов ИСО 9001:2000.

- Насыщение единого образовательного пространства в России высококвалифицированными специалистами является главной целью управления качеством процесса подготовки, продуктивность (эффективность) которого достигается наличием определенной совокупности условий.

- Разработка концепции модели системы качества по специальности высшего профессионального образования и создание на ее основе модели управления качеством подготовки учителя математики обеспечивают выполнение требований по воспроизводимости и прогностичности управленческой деятельности.

- Разработка и совершенствование квалиметрических методов и средств создает условия для получения адекватной количественной оценки качества подготовки учителя математики.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы управления качеством подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием вообще и учителей математики в частности.

2. Разработать теоретические основы исследования проблемы управления качеством подготовки учителя математики на основе методологии международных стандартов ИСО 9001:2000.

3. Конкретизировать теоретические положения для модели системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

4. Создать средства и технологии реализации системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

5. Определить систему показателей качества подготовки учителя математики.

6. Обосновать квалиметрические подходы к оценке качества подготовки учителя математики, позволяющие получить аппарат диагностики системы подготовки учителя математики.

7. Определить формы реализации модели системы менеджмента качества подготовки учителя математики, педагогические условия, обеспечивающие ее внедрение, и проверить результаты на эксперименте.

Теоретико-методологической основой исследования явились: ведущие положения философского и педагогического знания о качестве обучения и процесса обучения; системный подход, позволяющий исследовать систему подготовки учителя математики как открытую, целостную, эволюционирующую систему и определить направления ее развития; личностно-деятельностный подход, ориентированный на реализацию идеи управления качеством подготовки учителя математики, основанную на приоритете его личностного развития; аксиологический подход, определяющий условия проектирования в образовательный процесс инновационных образовательных технологий, ориентированных на качество подготовки; процессный и технологические подходы, обеспечивающие конструктивный перенос на образовательные системы принципов менеджмента качества международного стандарта ИСО 9001:2000, характерных для экономического, социального, кибернетического и других типов управления; компетентностный подход, обеспечивающий подготовку компетентного учителя (специалиста), чутко реагирующего на все изменения в системе общего и профессионального образования, владеющего современным опытом педагогической работы.

В нашем исследовании мы опираемся на современные педагогические теории. Их положения синтезированы в концепции конструирования системы менеджмента качества подготовки специалиста высшего профессионального образования, в частности, учителя математики . Это

• теория системного анализа и управления (Аминов Н.А., Байденко В.Н., Блауберг И.В., Вульфсон Б.Л., Гвишиани Д.М., Качалов В.А., Королев Ф.Ф., Олекс О.А., Селезнева Н.А., Субет-то А.И., Шиян Л.К.);

• теория моделирования (Вартовский М., Веников В.А., Глинский Б.А., Громыко Ю.В., Данилов-Данильян В.И., Кларин М.В., Краевский В.В., Новиков A.M., Рывкин А.А., Ястребов А.В.);

• концептуальные подходы к управлению и развитию педагогических систем (Алферов Ж.И., Архангельский С.И., Афанасьев В.Г., Ахмеджанова Г.В., Болотов В.А., Бордовский Г.А., Загвязинский В.И., Зимняя И.А., Ибрагимова Е.М., Ильясов И. И., Исаев И.Ф., Коржуев А.В., Новожилов Э.Д., Поташник М.М., Сластенин В.А., Ситаров В.А., Талызина Н.Ф., Шамова Т.И., Шелехов A.M., Шиян Л.К.);

• теоретические вопросы профессиональной подготовки учителя математики (Виленкин Н.Я., Гусев В.А., Дорофеев Г.В., Луканкин Г.А., Метельский Н.В., Мордкович А.Г., Подаева Н.Г., Саранцев Г.И., Смирнова И.М., Стефанова Н.Л., Хамов Г.Г., Шварцман Э.О.);

• теория развития личности (Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Шадриков В.Д.);

• теория профессионального образования (Бабанский Ю.К., Климов Е.А., Тряпицина А.П.);

• теоретические основы педагогического образования (Андреев Д., Анисимова Л.Н., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А.);

• исследования по проблемам управления качеством в вузах (Бойцов Б.В., Бондаренко В.А., Гутник Г.В., Итин Ю.К., Казанович В.Г., Качалов В.А., Кирьякова А.В., Селезнева Н.А., Скок Г. Б., Субетто А.И., Трапицин С.Ю., Тимофеев А.Ю., Яковлев Е.В.);

• работы, определяющие сущность образовательных технологий (Агапов В.Ю., Монахов В.М., Селевко Г.К., Скаткин М.Н.);

• исследования в области квалиметрии образования (Аване-сов B.C., Аветисов А.А., Берестнева О.Г., Зимняя Н.А., Кальней В. А., Савельева Г.П., Скок Г.Б., Субетто А.И., Шишов С.Е.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов, в число которых входят:

- теоретические методы (теоретический анализ и синтез философских, психолого-педагогических, научно-методических теорий; изучение нормативных документов по вопросам развития высшего профессионального и среднего общего образования в России; анализ и обобщение опыта подготовки и переподготовки учителей математики с целью выявления состояния, тенденций и условий повышения качества подготовки учителя математики; педагогический эксперимент, создающий основу для теоретического анализа проблемы, определяющий качество студентов и учителей математики и выявляющий педагогические условия, обеспечивающие внедрение системы управления качеством подготовки учителя математики, моделирование);

- эмпирические методы (прямые и косвенные наблюдения за учебной деятельностью абитуриентов, студентов, профессионально-исследовательской деятельностью учителей школ и преподавателей вуза, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, непараметрические методы математической статистики, графическое представление материалов).

Этапы, экспериментальная база и организация исследования. Исследование проводилось на базе Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко, Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования, средних образовательных школ № 15, 21, 23, гимназий № 1 и 2 г. Орска и гимназии № 1 г. Новотроицка Оренбургской области.

На первом этапе (1980-1995 гг.) изучалась проблема совершенствования качества подготовки учителя математики по математике и методике математики. Особое внимание уделялось определению обязательного минимума требований по геометрии, алгебре и теории чисел, по решению математических задач в рамках обязательного практикума, по методике преподавания математики. Были разработаны тематические требования по каждой из указанных дисциплин, характеризующие обязательный уровень подготовки, перестроена система текущего контроля. Для организации текущего контроля разработаны программы самостоятельной работы студентов по дисциплинам на каждый семестр.

Выполнение этой программы позволило получить информацию о качестве обучения, о том, как студенты овладели материалом того или иного учебного курса. Были пересмотрены организационно-методические основы учебного процесса по перечисленным выше курсам. В ходе эксперимента было выявлено, что важным фактором в решении проблемы повышения качества подготовки учителя математики является не только создание и применение комплекса учебно-методических пособий, содействующего эффективной организации самостоятельной работы студентов, но и структура этих пособий. Были определены требования к ним, разработаны диагностические материалы, позволяющие определить качество предметной подготовки будущего учителя математики.

Результаты первого этапа исследования были обобщены и докладывались в мае 1989 г. на математическом факультете Московского государственного педагогического университета (тогда института им В.И. Ленина) и на организованной нами совместно с заслуженным деятелем науки РФ, доктором педагогических наук, профессором А.Г. Мордковичем 14-м Всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов «Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах» (сентябрь 1995 г.)

Один из результатов первого этапа исследования - вывод в том, что важнейшим показателем качества подготовки учителя математики является уровень развития его методологической культуры.

На втором этапе исследования (1995-2000 гг.) продолжались поиски эффективных путей развития системы подготовки учителя математики на основе управления качеством. Вносились изменения в содержание подготовки учителя математики по следующим основным направлениям: усиление внимания к вопросам развития методологической культуры студентов и практикующих учителей; создание модели специалиста «Учитель математики»; выявление новых компонентов требований к математическому и методическому блокам модели специалиста «Учитель математики».

Рассматривая проблему управления качеством подготовки учителя математики, мы учитывали и проблему качества математической подготовки выпускников старшей школы. Параллельно формировались следующие модели: модель оценки качества математической подготовки выпускников гимназии; модель управления научно-исследовательской деятельностью учителя математики в аспекте реализации развивающего обучения; модель оценки качества математической и методической подготовки будущего учителя математики; модель мониторинга качества подготовки будущего учителя математики. Уточнялись эталонные значения показателей и уровней качества подготовки учителя математики на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

Проводились исследования, направленные на развитие системы качества подготовки учителя математики и связанные с ближайшими образовательными системами - системой общего (полного) математического образования и системой профессионального педагогического образования. Исследования проводились по следующим темам: «Методические основы формирования общеучебных умений учащихся в условиях разнопрофильной гимназии» (на базе школы № 23 г. Орска); «Методические основы развития образного и логического мышления учащихся разнопрофильной гимназии» (на базе гимназии № 2 г. Орска); «Технологии развития общеучебных умений учащихся разнопрофильной гимназии»; «Методические основы интеллектуального развития учащихся разнопрофильной гимназии» (на базе гимназии № 1 г. Новотроицка); «Психолого-педагогические условия, средства и технологии подготовки учащихся к продолжению образования» (на базе школы № 21 г. Орска). Проводились также опросы студентов, преподавателей, директоров школ, методистов и учителей с целью выяснить их мнение о качестве подготовленности тех или иных преподавателей математики. Апробировались различные формы довузовской подготовки учителя математики: олимпиада «ОРМЕТО-ЮУМЗ», дополнительная образовательная программа «Методы решения математических задач» и др.

На этом же этапе исследовалась возможность использования методологии международных стандартов ИСО 9000 к конструированию системы управления качеством подготовки учителя математики во Всероссийском научно-исследовательском институте сертификации (ВНИИС)1.

Основной результат второго этапа - концепция модели системы менеджмента качества подготовки специалиста вообще и учителя математики в частности как подсистемы системы менеджмента качества вуза.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) уточнялись структура и содержание системы менеджмента качества подготовки учителя математики, разрабатывались средства и технологии ее реализации. Продолжался эмпирический поиск организационной структуры и педагогических условий, обеспечивающих внедрение системы менеджмента качества подготовки учителя математики в рамках существующей системы подготовки и переподготовки будущего учителя математики в педвузах. Осуществлялось консультирование учителей-исследователей в процессе подготовке ими аттестационной работы (в виде практически ориентированного проекта) на высшую категорию, велось наблюдение за их деятельностью, корректировалось содержание системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

На четвертом этапе (2003-2005 гг.) обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования. Исследовалась проблема совершенствования качества подготовки будущего учителя математики к организации самостоятельной учебной дея

1 Диссертант имеет сертификат эксперта Госстандарта России, удостоверяющий владение современными методами проведения внутренних проверок и оценки систем качества. тельности учащихся, повышения качества подготовки будущих студентов к внеурочной деятельности по математике, уточнялись содержательные и организационные основы практической деятельности будущего учителя математики на различных этапах производственной практики в аспекте качества. Давались обоснования полученным в ходе исследования результатам, подводились итоги.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

• Определено понятие качества подготовки учителя математики как многоаспектного объекта, описаны его основные компоненты;

• сформулировано понятие управления качеством подготовки учителя математики как интегративной деятельности учебно-методического управления, факультета, выпускающей кафедры и методической комиссии по специальности, обеспечивающей достижение требований модели качества подготовки учителя математики;

• обоснована возможность и необходимость реализации международного стандарта ИСО 9001:2000 в системе управления качеством подготовки учителя математики на методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом уровнях;

• определены структура и содержание системы управления качеством подготовки учителя математики (специалиста);

• разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель системы управления качеством подготовки учителя математики (специалиста);

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия функционирования модели управления качеством подготовки учителя математики (специалиста);

• обоснованы показатели качества подготовки учителя математики;

• определены количественные характеристики всех показателей качества подготовки учителя математики и критериев их оценки;

• предложены технологии управления качеством подготовки учителя математики;

• разработан и экспериментально проверен комплекс диагностических материалов по оценке качества подготовки учителя математики;

• разработано новое направление в обеспечении качества подготовки специалиста на основе методологии международного стандарта ИСО 9001:2000 относительно любой специальности высшего профессионального образования.

Практическая значимость работы. Проведенные нами исследования могут быть использованы а) для создания систем' управления качеством по специальностям высшего профессионального образования; б) при аттестации учителей на высшую категорию. Полученные результаты дали возможность разработать:

• методики оценки качества учебно-методической деятельности кафедр;

• методики оценки качества рабочих учебных программ и учебно-методических комплексов дисциплин;

• методики оценки качества инновационной деятельности преподавателей;

• методики оценки качества воспитания студентов;

• трехуровневую модель качества подготовки специалиста «Учитель математики», включающую в себя модель абитуриента, модель специалиста и модель учителя-исследователя;

• дополнительные профессионально-образовательные программы («Методологическое введение в геометрию», «Технологии решения математических задач», «Методологическое введение в специальность» и др.);

• программы спецкурсов и спецсеминаров («Теоретические основы школьного курса геометрии», «Теоретические основы школьного курса алгебры», «Методика организации внеурочной работы по математике в образовательных учреждениях среднего образования», «Методика подготовки учащихся к организации самостоятельной учебной деятельности по математике» и др.);

• комплексы учебно-методических пособий по организации самостоятельной учебной и учебно-профессиональной деятельности абитуриентов, студентов и учителей (Математика: учебно-методическое пособие для слушателей подготовительных курсов/ под редакцией Т.И. Уткиной; Геометрия: экспресс-курс/в соавторстве с А.А. Уткиным; «Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся», «Подготовка будущего учителя к внеурочной деятельности по предмету в процессе обучения в вузе», «Содержательные и организационные основы производственной практики будущего учителя математики» - под научным руководством диссертанта и др.).

На защиту выносятся перечисленные ниже теоретические положения, модели, комплексы средств и технологий, с помощью которых а) обосновывается система подготовки учителя математики на довузовском, вузовском и послевузовском этапах на основе совершенствования качества; б) обеспечивается и стимулируется ее развитие; в) система приводится в соответствие с общими тенденциям модернизации системы образования и требованиями международного стандарта ИСО серии 9001:2000; г) обосновывается выбор направления развития этой системы.

1. Категория качества подготовки учителя математики должна определяться в соответствии с требованиями Международной организации по стандартизации (ИСО) к качеству подготовленности учителя математики, учитывающими совокупность приобретенных профессиональных и личностных качеств, обуславливающих способность удовлетворять устанавливаемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования требованиям, ожидаемым потребностям самого обучающегося и всего общества.

2. Модель качества подготовки учителя математики рассматривается как цель (совокупность требований) относительно качества подготовки и как результат достижения качества.

3. Научно обоснованные представления о структуре и содержании подготовки учителя математики как о системе качества включают в себя следующие компоненты: цель создания основной образовательной программы, процесс формирования её содержания и создание технологий реализации, процессы мониторинга качества подготовки (подготовленности к профессиональной деятельности и воспитанности) и коррекции системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

4. Модель системы управления качеством подготовки учителя математики.

5. Концепция развития системы качества подготовки учителя математики, теоретическую основу которой составляют следующие принципы: принцип ориентации на модель качества подготовки учителя математики; принцип интеграции математической, методической, профессионально-практической, учебной, учебно-исследовательской и научно-методической деятельности учителя математики; принцип документированности; принцип мониторинга.

К основополагающему принципу относится принцип ориентации на развитие методологической культуры учителя математики. Среди специальных принципов выделяются те, что определяют направления совершенствования качества содержания и организации.

6. Комплекс средств и технологий управления качеством подготовки учителя математики.

7. Реализацию модели системы управления качеством подготовки учителя математики обеспечивают следующие педагогические условия:

- научно-методическая обеспеченность системного управления качеством подготовки учителя математики;

- расширение инновационной деятельности в аспекте поиска и внедрения технологий, приводящих к совершенствованию качества;

- включенность преподавателей в инновационную деятельность по проблемам управления качеством подготовки специалистов, стимулирование руководством вуза преподавателей, ведущих научно-методическую работу.

Достоверность результатов исследования вытекает

• из методологической обоснованности исходных положений;

• из факта использования оптимального набора методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования;

• из завершенности экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу;

• из широкой экспериментальной базы.

Личный вклад автора состоит:

- в определении показателей качества подготовки учителя математики;

- в разработке модели системы управления качеством подготовки учителя математики;

- в обосновании принципов развития системы управления качеством подготовки учителя математики;

- в разработке технологий управления качеством подготовки учителя математики;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Апробация и внедрение материалов. Опубликовано более 100 работ, из них 2 монографии, 3 отчета о НИР, прошедших государственную регистрацию во Всероссийском научно-техническом информационном центре, 5 учебно-методических пособий, 4 публикации во Всероссийском научно-методическом журнале «Математика в школе» и одна в журнале «Квант»; в рамках диссертационного исследования проведена работа с учащимися ряда гимназий и математического лагеря «Квант», на курсах повышения квалификации учителей в Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования; автор руководила научно-исследовательской деятельностью учителей математики (гимназий № 1 и 2 г. Орска, № 1 г. Новотроицка, школ № 21, 23, 15 г. Орска); результаты докладывались на научных и научно-практических конференциях -областных (Оренбург, 1999), региональных (Орск, 1997, 1994, 1997), Всероссийских (Орск, 1986, 1995, 1999; Челябинск, 1992, 1993, 1998, 1999; Чебоксары, 1992; Коломна, 1992; Липецк, 1993; С.-Петербург, 1996; Новгород, 1997; Калуга, 1998; Брянск,

1999), международных (Новосибирск, 2001).

Краткая характеристика основных положений и результатов исследования.

1. Проведенное исследование показало, что научно обоснованное управление качеством подготовки учителя математики будет наиболее совершенным, если оно будет осуществляться с максимальным учетом требований международного стандарта ИСО 9001:2000. Созданная на их основе система управления качеством подготовки учителя математики - это теоретически обоснованная педагогическая система, состоящая из компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих единство. В число компонентов входят: цель, процессы разработки содержания основной образовательной программы, процессы создания технологий реализации основной образовательной программы, процессы мониторинга качества подготовки и коррекции, процессов реализации основной образовательной программы. Разработанная модель системы управления качеством подготовки учителя математики обеспечивает выполнение требований по воспроизводимости и прогностичности управленческой деятельности.

2. Качество подготовки учителя математики должно определяться в соответствии с требованиями ИСО как совокупность приобретенных профессиональных и личностных качеств, обуславливающих способность удовлетворять устанавливаемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования требованиям, ожидаемым потребностям самого обучающегося и всего общества.

3. Понятие управления качеством подготовки учителя математики определено как интегративная деятельность учебнометодического управления, факультета, выпускающей кафедры и методической комиссии по специальности, обеспечивающая достижение требований модели качества подготовки учителя математики (специалиста).

4. Требования к качеству подготовки учителя математики определены моделью качества подготовки учителя математики (специалиста).

5. Функционирование системы управления качеством подготовки учителя математики обеспечивается педагогическими условиями, к которым мы относим: создание нормативно-методической документации, фиксирующей все процессы по достижению требуемого уровня качества, методическое обеспечение мониторинга качества подготовленности учителя математики, создание комплекса диагностических материалов по оценке качества подготовки учителя математики (по математическому и методическому аспектам), расширение инновационной деятельности в аспекте поиска и внедрения технологий, приводящих к совершенствованию качества, включение преподавателей вуза в инновационную деятельность по проблемам управления качеством подготовки специалистов, стимулирование руководством вуза преподавателей, ведущих научно-методическую работу.

6. В рамках концепции исследования путем использования методологии системного подхода были выявлены принципы, являющиеся основой для развития системы управления качеством подготовки учителя математики.

Принцип ориентации на развитие методологической культуры учителя математики. Методологическая культура рассматривается нами как целостная, интегральная характеристика личности, обладающей фундаментальным, методологическим знанием, системой ценностных ориентаций на творческое саморазвитие в профессиональной деятельности. Методологическая культура рассматривается как личностное образование, входящее в любой вид (аспект) профессиональной деятельности, и как фактор совершенствования качества подготовки учителя математики к профессиональной деятельности.

В проведенном исследовании выявлена технология проектирования таких новых компонентов системы подготовки как дополнительные образовательные программы и основные профессионально образовательные программы по математическим дисциплинам, ориентированные на развитие методологической культуры учителя математики.

Технология проектирования образовательных программ подготовки учителя математики состоит из последовательности действий по разработке программы обучения, соответствующей целям развития методологической культуры учителя. Эти действия предполагают создание комплексов специальных заданий по содержательным линиям дополнительных и основных математических курсов, построенных на принципах вариативности, осознанности, наглядности, технологичности и трансформационности дисциплинарных связей. Компоненты включают задания на

- выявление необходимых и достаточных свойств понятий;

- конструирование определений;

- включение исходного понятия в систему связей (в том числе и междисциплинарных) с другими понятиями;

- установление объема понятия;

- локально-логическую организацию материала;

- раскрытие методологии изучения учебного материала.

Результатом применения этой технологии явились дополнительные профессионально-образовательные программы: «Методологическое введение в геометрию» (специальность «Математика»); «Методологическое введение в геометрию» (специальность «Физика» с дополнительной специальностью «Математика»); «Технологии решения математических задач» и рабочие учебные программы математических дисциплин, спецкурсов и спецсеминаров к специальностям «Математика» с дополнительной специальностью «Физика/Информатика», «Физика» с дополнительной специальностью «Математика».

Программы направлены на развитие методологической культуры современного учителя математики через анализ природы математических знаний, методов познания и математических методов, а также через обеспечение управления формированием всех её компонентов, через управление формированием у будущих учителей математики умений использовать методологический аппарат математических дисциплин как средство целостного исследования проблем, разработки и принятия решений в профессиональной деятельности.

Принцип ориентации на модель качества подготовки учителя математики требует учета достижений требований модели в подготовке учителя математики и наличия методики диагностирования.

На основе реализации этого принципа сконструирована трехуровневая модель качества подготовки учителя математики (специалиста), включающая в себя модель абитуриента, модель специалиста и модель учителя-исследователя. Модель абитуриента характеризуется следующими требованиями к математической подготовке: 1) знание теорий содержательных линий школьного курса математики; 2) умение применять методологические знания для овладения математикой; 3) умение раскрывать содержание основных понятий из школьного курса математики по обобщенному плану; 4) знание понятий основных содержательных линий школьного курса математики (числовой, функциональной, геометрической); 5) знание роли математики в познании окружающего мира; 6) знание математических методов (аксиоматического, координатного, геометрических преобразований и т. д.); 7) умение использовать методы познания; 8) умение пользоваться различными методами (способами) решения задач и находить оптимальное решение; 9) знание элементов истории развития математики; 10) умение применять теоретические знания в решении задач.

Выявлены компоненты требований, характеризующие показатели оценки качества математической подготовки учителя математики. Этими показателями являются: 1) знание теорий содержательных линий математических курсов педвуза; 2) умение применять методологические знания для анализа содержательных линий математических курсов; 3) умение раскрывать содержание теорий содержательных линий математических курсов вуза по обобщенному плану; 4) знание основных понятий математических курсов вуза; 5) понимание роли математики в познании окружающего мира; 6) знание математических методов; 7) знание основных методов теории познания и умение применять их в математических рассуждениях; 8) владение различными методами решения математических задач; 9) знание методологии и истории развития теорий содержательных линий математических курсов вуза; 10) умение применять теоретические знания при решении математических задач. Показателями оценки качества подготовки учителя математики по методическому аспекту являются: 1) знание теорий содержательных линий школьного курса математики; 2) знание основных методических подходов к изложению основных содержательных линий школьного курса математики; 3) умение раскрывать содержание основных разделов школьного курса математики по обобщенному плану; 4) знание основных понятий школьного курса математики; 5) владение технологиями раскрытия роли математики в познании окружающего мира в процессе преподавания математики; 6) владение технологиями обучения математическим методам; 7) умение применять методы теории познания в обучении математике; 8) владение различными методами решения задач по школьному курсу математики; 9) знание методологии и истории развития содержательных линий школьного курса математики; 10) умение применять теоретические знания в решении задач школьного курса математики.

Структура модели учителя-исследователя включает мотива-ционный, методологический и рефлексивный блоки.

Мотивационная составляющая (мотивационный блок) характеризует внутреннюю потребность к педагогическим исследованиям, понимание того, что исследовательская деятельность есть средство достижения высоких педагогических результатов; осознание необходимости самообразования, приобретения знаний, умений и опыта в проектировании и конструировании научно-исследовательского педагогического процесса; готовность поддерживать работоспособность и желание заниматься наукой; степень удовлетворенности результатами своей научно-исследовательской деятельности.

Методологическая компонента (методологический блок) характеризует наличие у учителя готовности к исследовательской деятельности в своей предметной области. Сюда входят: умение увидеть проблему и соотнести с ней предметный материал, умение сформулировать конкретную исследовательскую педагогическую задачу; умение разработать научный аппарат исследования; умение выдвигать гипотезу, определять объект и предмет исследования, конкретные задачи, направленные на проверку гипотезы; умение планировать и организовывать педагогический эксперимент; целостное представление о методологии конкретной науки (области научных знаний); готовность к преподаванию конкретного предмета на методологическом уровне (перечень компетентностей определяется спецификой предмета).

Рефлексивная составляющая (рефлексивный блок) включает в себя готовность видеть альтернативу в решении исследовательских задач; умение обрабатывать и оценивать результаты научно-исследовательской работы; умение обобщать и делать выводы по результатам научно-исследовательской работы; умение корректировать образовательный процесс в соответствии с результатами научно-исследовательской работы.

Исходные методологические позиции при разработке показателей оценки качества подготовки учителя математики обеспечивались государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Математика», стандартом среднего математического образования, требованиями квалификационной характеристики учителя высшей категории и принципом ориентации на развитие методологической культуры учителя математики.

На основе выявленных показателей подготовлены диагностические материалы по оценке качества подготовки учителя математики к профессиональной деятельности на различных этапах подготовки.

Принцип интеграции математической подготовки и профессионально-практической, учебной и научно-исследова-телъской деятельности студентов ориентирует на пересмотр организационно-методических основ учебного процесса. В процессе экспериментальной работы доказано, что важный резерв решения этой задачи состоит в создании и применении в учебном процессе учебно-методических пособий, содействующих эффективной организации самостоятельной работы студентов. В проведенном исследовании определена структура и требования к учебно-методическим пособиям. Пособие условно разбивается на две части. В первой части формируются основные разделы и темы, которые будут изучаться по данной дисциплине в текущем семестре или учебном году. Приводится программа самостоятельной работы студентов, где указывается вид работы, форма отчетности и сроки отчетности. Во второй части раскрывается основное содержание изучаемых разделов дисциплины: сообщается, какую литературу студент должен изучить по каждой теме; приводится комплекс заданий, помогающий осмысленно усвоить теоретический материал; даются задачи, которые студент должен отработать по каждой изучаемой теме; даются образцы решения; значительное место отводится описанию технологии поиска решения задач. По каждой теме приводятся обязательные результаты обучения в виде специальных заданий, а также варианты диагностических работ.

Другим направлением реализации рассматриваемого принципа интеграции является внедрение в учебный процесс по математическим дисциплинам инновационных технологий.

Принцип мониторинга в проведенном исследовании рассматривается как одно из важнейших условий успешного функционирования системы подготовки учителя математики в педагогическом вузе и как один из этапов управления качеством подготовки учителя математики к профессиональной деятельности.

Цель мониторинга - выявить состояния системы, её соответствие модели качества подготовки специалиста в течение всего процесса профессиональной подготовки учителя математики. Цель мониторинга также - коррекция системы подготовки. Наличие мониторинга делает систему способной к саморегуляции и развитию. При этом информация, получаемая в процессе мониторинга, используется не только для выявления, устранения и предупреждения несоответствий показателям качества, но и для постоянного совершенствования направления преобразований системы подготовки учителя математики.

Мониторинг осуществляется на основе принципов регулярности, открытости, единообразия, документированности и инте-гративности (сроки и содержание определены программами самостоятельной работы студентов, определен порядок процедуры мониторинга, оформления результатов его в виде протокола определенной формы; мониторинг интегрирован в учебный процесс).

7. Полученные результаты нашли практическое применение при разработке системы менеджмента качества Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», в работе учебно-методического управления данного вуза. Результаты диссертационного исследования нашли применение в образовательном процессе вуза, института повышения квалификации работников образования, в инновационных общеобразовательных учреждениях.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы и открывает новое направление в разработке систем управления качеством подготовки по специальностям высшего профессионального образования. На основании его можно разрабатывать для школ системы управления качеством математической подготовки учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уткина, Тамара Ильинична

Выводы по четвертой главе

1. В ходе проведенного педагогического эксперимента обоснована возможность реализации международного стандарта ИСО 9001:2000 в системе управления качеством подготовки учителя математики на методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом уровнях.

2. Экспериментально проверен комплекс диагностических материалов по оценке качества подготовленности и воспитанности учителя математики.

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение системы менеджмента качества подготовки учителя математики.

4. Экспериментально подтверждено, что концептуальные подходы к конструированию системы менеджмента качества и к ее развитию можно экстраполировать на процесс подготовки не только учителя, но и любой специальности высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познание проблемы создания целостной системы управления качеством подготовки учителя математики (специалиста) на довузовском, вузовском и послевузовском этапах предполагало решение ряда исследовательских задач. Их решение было направлено на выявление теоретических основ управления качеством подготовки учителя математики (специалиста). К теоретическим основам нами были отнесены:

1. Концепция управления качеством подготовки учителя математики (специалиста), в основе которой лежит идея о том, что это управление будет наиболее совершенным, если оно будет осуществляться с максимальным учетом требований международных стандартов ИСО 9001:2000.

2. Системный и процессные подходы являются основными в проектировании теоретической модели управления качеством подготовки учителя математики (специалиста). Системный подход рассматривает подготовку учителя математики (специалиста) в органической взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития и интегрирует ее в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и модели качества подготовки учителя математики (специалиста).

3. Концепция трехуровневой модели качества подготовки учителя математики, включающей в себя модель абитуриента, модель специалиста и модель учителя-исследователя, определяет требования к качеству и ранжирование.

4. Концепция развития системы качества подготовки учителя математики, теоретическую основу которой составляют следующие принципы: ориентация на модель качества подготовки учителя математики (специалиста); принцип интеграции математической, методической, профессионально-практической, учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности учителя математики; принцип документированности; принцип мониторинга; принцип ориентации на развитие методологической культуры учителя математики.

5. Методическое и технологическое обеспечение управления качеством подготовки учителя математики (специалиста), ориентированное на непосредственное функционирование трехуровневой модели качества подготовки учителя математики. Система предлагаемых средств и технологий представляет собой совокупность находящихся в единстве элементов, взаимодействие которых ориентировано на достижение требований модели качества подготовки учителя математики (специалиста). Системообразующим фактором в проектировании средств и технологий управления качеством подготовки учителя математики выступает методологическая культура.

6. Модель оценки результативности инновационной деятельности по поиску и использованию средств и технологий управления качеством подготовки учителя математики (специалиста).

Их содержательное апробирование и обоснование необходимости раскрывалось при проверке задач исследования.

Первая из задач - систематизация сложившихся знаний о феномене качества, сформировавшихся в различных научных областях, решается в двух планах. Прежде всего, необходимо было вскрыть эволюционный характер развития понятия качества, и представить этот материал в форме, удобной для характеристики понятий «качество подготовки учителя математики (специалиста)», «система управления качеством подготовки учителя математики». Одновременно потребовалось задать и способ систематизации знаний о методологических подходах к управлению качеством подготовки специалистов в вузе. Это двойное назначение систематизации знаний о качестве позволило сделать вывод о том, что управление качеством подготовки учителя математики (специалиста) будет более результативным, если оно будет осуществляться на основе методологии международного стандарта ИСО 9001:2000.

Для решения второй проблемы, связанной с разработкой системы управления качеством подготовки учителя математики (специалиста), был создан соответствующий понятийный аппарат. Предложенные определения взаимосвязанных понятий (качество, система менеджмента качества, политика в области качества, цели в области качества и т.д.) позволили исследовать проблему, связанную с внедрением в практику работы вуза международного стандарта ИСО 9001:2000 на теоретическом уровне. Созданная на его основе система управления качеством подготовки учителя математики - это теоретически обоснованная педагогическая система, состоящая из компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих единство. В число компонентов входят: цель, процессы разработки содержания основной образовательной программы, процессы создания технологий реализации основной образовательной программы, мониторинг качества подготовки и коррекции, процессов реализации основной образовательной программы. Разработанная модель системы управления качеством подготовки учителя математики обеспечивает выполнение требований по воспроизводимости и прогностичности управленческой деятельности.

Качество подготовки учителя математики определяется в соответствии с требованиями ИСО как совокупность приобретенных профессиональных и личностных качеств, обуславливающих способность удовлетворять устанавливаемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования требованиям, ожидаемым потребностям самого обучающегося и всего общества.

Понятие управления качеством подготовки учителя математики определено как интегративная деятельность учебно-методического управления, факультета, выпускающей кафедры и методической комиссии по специальности, обеспечивающая достижение требований модели качества подготовки учителя математики (специалиста).

Требования к качеству подготовки учителя математики определены моделью качества подготовки учителя математики (специалиста).

Функционирование системы управления качеством подготовки учителя математики обеспечивается педагогическими условиями, к которым мы относим: создание нормативно-методической документации, фиксирующей все процессы по достижению требуемого уровня качества; методическое обеспечение мониторинга качества подготовленности учителя математики; создание комплекса диагностических материалов по оценке качества подготовки учителя математики (по математическому и методическому аспектам); расширение инновационной деятельности в аспекте поиска и внедрения технологий, приводящих к совершенствованию качества; включение преподавателей вуза в инновационную деятельность по проблемам управления качеством подготовки специалистов; стимулирование руководством вуза преподавателей, ведущих научно-методическую работу.

Подтвердить эффективность предложенных концепций частично удалось в экспериментальной работе.

В ходе подготовки методического обеспечения управления качеством подготовки учителя математики автором разработаны и научно-обоснованны технологии, обеспечивающие развитие методологической культуры учащихся в условиях математического лагеря, обучение методам решения различных типов задач, проведение олимпиад, управление качеством геометрической подготовки учителя математики, систему оценивания качества подготовленности и воспитанности будущего учителя математики, управление качеством подготовки учителя математики к организации самостоятельной учебной деятельности, подготовку учителя математики к внеурочной деятельности.

В эксперименте нашли подтверждение выявленные теоретические аспекты проблемы, результаты эксперимента внедрены в практику работы вуза и общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Уткина, Тамара Ильинична, 2005 год

1. Библиографическое описание документов в списке литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1 84.

2. Упорядоченный (по алфавиту) список литературы пронумеровывается по порядку арабскими цифрами с точкой.

3.Аванесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст. : учебное пособие / В. С. Аване-сов.- М. : МГТА, 1995.- 149 с.

4. Агапов, В. Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях Текст. / В. Ю. Агапов, JI. В. Ми-шакова.- Рязань, 1994,- 85 с. t

5. Адамар, Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики Текст. / Ж. Адамар.- М. : Советское радио, 1983.- 456 с.

6. Александров, А. Д. О геометрии Текст. / А. Д. Александров // Математика в школе,- 1980.- № 3.- С. 56-57.

7. Алексеев, А. Векторы века Текст. / А. Алексеев // Поиск.- 2000.- № 5 (559).

8. Алексеев, С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла Текст. / С. В. Алексеев.- JL : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1991.- 98 с.

9. Аминов, Н. А. Модели управления образованием и стили преподавания Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии.-1994.- № 2.- С. 88-89.

10. Андреев, Д. Определимся в понятиях Текст. / Д. Андреев // Высшее образование в России.- 1998.- № 4.- С. 44-49.

11. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов.- М. : Экономика, 1991.- 416 с.

12. Анисимова, JI. Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / JI. Н. Анисимова ; Моск. пед. ун-т,- М., 1998.- 39 с.

13. Арнольд, В. И. О преподавании математики Текст. /

14. B. И. Арнольд // Успехи математических наук. Т. 53. Вып. 1 (319).- 1998.- С. 229-234.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский.- М. : Высшая школа, 1980.- 368 с.

16. Атанасян, JI. С. Геометрия Текст. В 2 ч. Ч. 1. / JI. С. Ата-насян, В. П. Базылев.- М. : Просвещение, 1986.- 336 с.

17. Атанасян, JI. С. Геометрия Текст. В 2 ч. Ч. 2. / JI. С. Атанасян, В. П. Базылев,- М. : Просвещение, 1987.- 352 с.

18. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии,- 1974.- № 6.1. C. 95-102.

19. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев.- М. : Политиздат, 1980.- 368 с.

20. Ахмеджанова, Г. В. Проектирование многоуровневойпедагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г. В. Ахмеджанова ; Тольяттин. гос. ун-т.-Тольятти, 2002.- 41 с.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский.-М., 1982.

22. Бабыкина, Н. Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры : автореф. дис. . канд. филос. наук / Н. Н. Бабыкина.- С.-Петербург, 1992.- 16 с.

23. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Багаева.- Л., 1991.- 36 с.

24. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании : концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. : монография.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 296 с.

25. Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст. / Г. А. Балл.-М. : Педагогика, 1990.- 182 с.

26. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. / А. В. Барабанщиков // Советская педагогика.-1981.- № 1.- С. 72-77.

27. Баскаков, А. Н. Развитие методологических навыков педагога Текст. / А. Н. Баскаков // Профессиональное образование.- 2001.- № 10.- С. 21-26.

28. Батракова, С. Н. Методология становления педагогического процесса Текст. / С. Н. Батракова // Педагогика.- 2003.-№ з С. 11-17.

29. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова.- Екатеринбург, 1992.- 40 с.

30. Белозерцев, Е. П. О повышении качества подготовки и аттестации научно-педагогических кадров Текст. / Е. П. Белозерцев, Ю. Н. Круглов // Советская педагогика.- 1981.- № 5.-С. 15-22.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.- М. : Наука, 1973.- 270 с.

32. Бойко, Я. И. О соотношении видов профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы Текст. / JI. И. Бойко, Ю. С. Колесников, Г. П. Медведев // Советская педагогика.- 1977.- № 8.- С. 96-103.

33. Бойцов, Б. В. Философия качества Текст. / Б. В. Бойцов, Ю. В. Кранев, М. А. Кузнецов // Стандарты и качество.-1997.- № 9.- С. 38-42.

34. Болдырев, А. Творческие основы культуры, или ещё раз об «учёном незнании» Текст. / А. Болдырев // Вестник высшей школы.- 1990,- № 3.- С. 3-8.

35. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев,

36. B. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика.- 1997.- № 4.—1. C. 66-72.

37. Бордовский, Г. А. Образование в области управления качеством: системный взгляд Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин // Высшее образование сегодня.- 2004.-№ 3.- С. 14-19.

38. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин.- СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 359 с.

39. Борисова, Т. Н. Творчество и культура: категориально-методический анализ Текст. : автореф. дис. . канд. ф. наук / Т. Н. Борисова.- Саратов, 1993.- 16 с.

40. Брушинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушинский.- М., 1979.- 230 с.

41. Вартовский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартовский.- М., 1988.

42. Вейль, Г. Математическое мышление Текст. : пер. с англ. и нем. / Г. Вейль.- М. : Наука, 1989.- 400 с.

43. Вейт, М. А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе : учеб. пособие / М. А. Вейт, Б. Г. Оганянц,- Воронеж : Изд-во ВГПИ, 1990.205 с.

44. Веников, В. А. Некоторые методологические вопросы моделирования Текст. / В. А. Веников // Вопросы философии.-1964.- № п.

45. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности Текст. : материалы конференции / ред. Н. Н. Лобанова и др.-СПб., 1992.- 126 с.

46. Виленкин, Н. Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты Текст. / Н. Я. Виленкин // Математика в школе,- 1988.- № 4.- С. 35-39.

47. Виленский, М. Я. Физическая культура учителя Текст. /

48. М. Я. Виленский // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. В. Сластёнина.- М. : Прометей, 1993.-С. 116-159.

49. Вирановская, Е. В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся Текст. : уч.-метод, пособие / Е. В. Вирановская ; научн. ред. Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2004.- 100 с.

50. Вопросы методологии, методики и организации учебного процесса Текст. : сб. информ. материалов о передовом опыте / М-во высш. и сред. спец. образования УССР, Учеб.-метод, каб. по высш. образованию,- Киев : УМКВО, 1990.- 142 с.

51. Воробьев, Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя Текст. / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцова, Т. В. Иванова // Педагогика 1992.- № 1-2.- С. 66-70.

52. Вульфсон, Б. J1. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Текст. / Б. J1. Вульфсон // Педагогика.- 1997.- № 2.- С. 110-117.

53. Выготский J1. С. Педагогическая психология Текст. / J1. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова.- М. : Педагогика, 1991.- 479 с.

54. Выготский, J1. С. Соб. соч. Текст. В 6 т. Т. 2 / J1. С. Выготский.- М., 1982.- 504 с.

55. Выготский, J1. С. Соб. соч. Текст. В 6 т. Т. 3 / JI. С. Выготский.- М., 1983.- 493 с.

56. Вяткин, JI. Г. Основы педагогики высшей школы Текст. : учеб. пособие / JI. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского.- Саратов : Научн. кн., 1999.- 362 с.

57. Гармаш, Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Гармаш.- Киев, 1990,- 16 с.

58. Гвишиани, Д. М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани.- 3-е изд., перераб.- М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.- 330 с.

59. Георгиева, П. С. Образование как сфера культуры: пути обновления: информационно-технологическая революция, подготовка кадров в США Текст. / П. С. Георгиева.- М., 1992.- 68 с.

60. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин.- М., 1965.- 246 с.

61. Гнеденко, Б. В. Математика и математическое образование в современном мире Текст. / Б. В. Гнеденко.- М. : Просвещение, 1985.- 192 с.

62. Голунова, А. А. Подготовка учителя к внеурочной деятельности по предмету в процессе обучения в вузе Текст. : уч.-метод. пособие / А. А. Голунова ; научн. ред. Т. И. Уткина.-Орск : Изд-во ОГТИ, 2004.- 104 с.

63. Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения Текст. / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- № 3.- С. 49-54.

64. Грехнев, Э. А. Культура педагогического общения. Книга для учителя Текст. / Э. А. Грехнев.- М. : Просвещение, 1990.- 144 с.

65. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю. В. Громыко.- М. : Московская академия развития образования, 1996.- 548 с.

66. Грошкова, М. Т. Образование — стимул саморазвития личности Текст. / М. Т. Грошкова // Педагогика.- 1993.- № 3.-С. 20-25.

67. Губин, В. Д. Культура и творческая деятельность Текст. / В. Д. Губин.- М., 1987.- 85 с.

68. Гурье, JI. Методологическая подготовка в технологическом университете / JI. Гурье // Высшее образование в России.-2004.- № 2.- С. 66-70.

69. Гусев, В. А. Практикум по элементарной математике. Геометрия : уч. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. институтов и учителей Текст. / В. А. Гусев, В. Н. Литвиненко, А. Г. Мордкович.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Просвещение, 1992.- 352 с.

70. Гутник, Г. В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики Текст. / Г. В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№ 1 С. 28-34.

71. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологи-ческие проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов.- М. : Просвещение, 1972.- 423 с.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов.- М. : Педагогика, 1986.— 240 с.

73. Давыдов, В. В. Системный подход в социологии: законы социальных систем Текст. / В. В. Давыдов.- М., 2004.207 с.

74. Давыдова, Л. Н. Различные подходы к определению качества образования Текст. / Л. Н. Давыдова // Качество. Инновации. Образование.- 2005.- № 2.- С. 5-7.

75. Данилов-Данильян, В. И. Моделирование: системно-методологи-ческий аспект Текст. / В. И. Данилов-Данильян, А. А. Рыбкин.- М., 1982.- С. 182-209.

76. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст. / А. Н. Джуринский.- М. : Просвещение, 1993.- 190 с.

77. Дифференциальная геометрия Текст. : методическая разработка для студентов-заочников физмата / сост. А. А. Уткин, Т. И. Уткина.- Куйбышев : Изд-во Куйбышевского гос. пед. инта им. В. В. Куйбышева, 1986.- 20 с.

78. Документирование системы менеджмента качества в организации Текст. : практическое пособие / под редакцией М. 3. Свиткина.- СПб. : Конфлакс, 2003.- 68 с.

79. Дорофеев, Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического содержания Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе.- 1990.- № 6.- С. 3-6.

80. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя

81. Текст. / В. И. Загвязинский,- М. : Педагогика, 1987.- 159 с.

82. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования. Психология профессий Текст. : учебное пособие / Э. Ф. Зе-ер.- Москва Екатеринбург : Академический проект : Деловая книга, 2003.- 336 с.

83. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня- 2003.- № 5.

84. Зимняя, И. А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании Текст. / И. А. Зимняя // Квалиметрия человека и образования: методология и практика : материалы Восьмого симпозиума. В 2 ч. Ч. 2.- М., 1999.- С 22-24.

85. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя.- Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

86. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя Текст. : теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / Е. М. Ибрагимова.- Казань : Татарское Рес. изд-во «ХЭ-ТЕР», 2002.- 212 с.

87. Иванов, В. Проектная культура преподавателей вуза / В. Иванов, JI. Гурье // Высшее образование в России.- 1998.-№ 3.- С. 23.

88. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина.- Вып. 1.- М. : Знание, 1972.- 72 с.

89. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко.-М: Логос, 1994.- 208 с.

90. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов.-М. : МГУ, 1986.- 198 с.

91. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. : пер. с нем / К. Ингенкамп.- М. : Педагогика, 1991.- 240 с.

92. Ион, Э. Проблемы культуры и культурная деятельность Текст. : перевод с нем. / Э. Ион.- М. : Прогресс, 1969.- 478 с.

93. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев.- М., 1993.— 404 с.

94. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев,- Москва ; Белгород, 1993.- 219 с.

95. Итин, Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада : 13.00.08 / Ю. К. Итин.- М., 2000.- 38 с.

96. Казанович, В. Г. Методические рекомендации по созданию, организации и проведению мониторинга качества образования в вузе Текст. / В. Г. Казанович.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 15 с.

97. Казанцев, С. Я. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения / С. Я. Казанцев, Л. А. Казанцева // Педагогическое образование и наука.- 2001.-№ 3.- С. 9-13.

98. Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов М. : Педагогическое общество России, 2000.- 320 с.

99. Кант, И. Сочинения Текст. В 6 т. Т. 6 / И. Кант.- М., 1966.- 700 с.

100. Каул, М. Культура и мышление Текст. / М. Каул, С. Скрибнер.-М., 1977.- 261 с.

101. Качалов, В. А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менеджера качества) Текст. / В. А. Качалов.- М. : ИздАТ, 2001.- 128 с.

102. Качалов, В. Проблемы управления качеством в вузах Текст. / В. Качалов // Стандарты и качество,- 2000.- № 5.-С. 82-85.

103. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Текст. / Министерство труда и социального развития РФ.- М., 2000.

104. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин.- М. : Арена, 1994.- 224 с.

105. Клейн, Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии Текст. / Ф. Клейн М. : Наука, 1989.- 300 с.

106. Клейн, Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей Текст. Ч. 1 / Ф. Клейн.- М.: Наука, 1987.- 450 с.

107. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов.- Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.- 512 с.

108. Ковалева, Г. С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS Текст. / Г. С. Ковалева.- М.: ИОСО РАО, 1996,- (Серия ; 8 вып.)

109. Козлачков, В. И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях Текст. : автореф. дис. . докт. фи-лос. наук / В. И. Козлачков.- М., 1991.- 44 с.

110. Колмогоров, А. Н. Математика Текст. / А. Н. Колмогоров // Математическая энциклопедия. Т. 3.- М. : Советская энциклопедия, 1982.- С. 559-563. —

111. Колмогоров, А. Н. Математика в её историческом развитии Текст. / А. Н. Колмогоров.- М. : Наука, 1991.- 250 с.

112. Кондратьев, В. В. Методология науки и высшего про-фессионально-го образования Текст. : учеб. пособие / В. В. Кондратьев.— Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2001.151 с.

113. Концептуальные вопросы развития высшего образования Текст. : сб. науч. трудов / Научно-исследовательский институт высшего образования.- М. : НИИ ВО, 1991.- 198 с.

114. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. / утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 03 сентября 2005' года № 1340-р.

115. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы : распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

116. Копылов, Г. Г. Г. П. Щедровицкий и методологическая школа организации и управления : истоки, особенности, инструменты / Г. Г. Копылов // Мир психологии.- 2004.- № 1,- С. 141-155.

117. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н. В. Корепанова // Педагогика.- 2003.- № 3 С. 66.

118. Коржуев, А. В. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М. : ИЦ «Академия», 2001.- 136 с.

119. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика.- 1976.- № 9,- С. 103-116.

120. Кравчук, П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования Текст. : автореф. дис. . докт. филос. наук / П. Ф. Кравчук.- М. : МГПУ им. В. И. Ленина.- 32 с.

121. Краевский, В. В. Методология педагогики : прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика.- 2002.- № 1.- С. 3-8.

122. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. и асп. педвузов / В. В. Краевский.- М. -Волгоград : Перемена, 2002.- 164 с.

123. Кручинина, Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий Текст. : дис. . д. п. н. / Г. А. Кручинина.-М., 1966.- 390 с.

124. Кудрявцев, Л. Д. Современная математика и её преподавание Текст. / Л. Д. Кудрявцев.- М., 1980.- 350 с.

125. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок зашиты Текст. / Ф. А. Кузин.- М. : Ось-89, 1999.- 110 с.

126. Кузнецова, Т. Ф. Философия как основание культуры и познавательной деятельности специалиста Текст. / Т. Ф. Кузнецова.- М. : Прометей, 1990.- 94 с.

127. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1970.114 с.

128. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина.- М. : Изд-во ЛГУ, 1970.— 114 с.

129. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика.- 1997.- № 5.- С. 108-115.

130. Кульневич, С. В. О научно-педагогической грамотности учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика.- 2000.-№6.-С. 21.

131. Культура и мировоззрение учителя Текст. / Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей ; отв. ред. В. И. Филиппова,- Екатеринбург : Свердл. обл. ИУУ, 192.- 133, 1. с.

132. Культура как целостное явление. Проблемы и методологии изучения Текст. // Сб. науч. тр. Т. 36. / ред. Е. Я. Зазер-ский и др.- М. : ЛГУ, 1983.- 156 с.

133. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин.- М., 1985.- 185 с.

134. Курсовая работа (проект) : Стандарт Текст. / Сост. А. А. Уткин, Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2001.- 18 с.

135. Лабораторные работы по методике преподавания математики Текст. / Под ред. Е. И. Лященко.- М. : Просвещение, 1988.- 223 с.

136. Левина, М. М. Технологическая культура Текст. / М. М. Левина // Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие.- М. : Прометей, 1993.- С. 91-106.

137. Леонтьев, А. Н. Человек и культура Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 1961.- 115 с.

138. Луканкин, Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. : дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. : 13.00.02 / Г. Л. Луканкин.- Л., 1989.- 59 с.

139. Лушников, И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута Текст. / И. Д. Лушников,- М. : Прометей, 1991.- 208 с.

140. Ляхович, Е. Личность и культура Текст. / Е. Ляхович // Вестник высшей школы.- 1991,- № 3.- С. 15-23.

141. Мамардашвили, М. К. Наука и культура. Методологические проблемы историко-научных исследований Текст. / М. К. Мамардашвили.- М., 1982.

142. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя Текст. / А. К. Маркова // Сов. педагогика.- 1990.- № 8.- С. 82-88.

143. Марон, А. Е. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога Текст. / А. Е. Марон, Л. Л. Горбунова.- СПб., 1992.- 70 с.

144. Метельский, Н. В. Научно-методические основы подготовки студентов-математиков к учительской деятельности Текст. : диссерт. . д-ра пед. наук в форме научного доклада :1300.02 / Н. В. Метельский.- М., 1986.- 48 с.

145. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика Текст. / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, В. Я. Сан-нинский, Г. JI. Луканкин.- М. : Просвещение, 1980.- 368 с.

146. Методика преподавания математики. Общая методика Текст. / сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр.- М. : Просвещение.- 336 с.

147. Методическая разработка для студентов 1 курса ОЗО по геометрии, алгебре и теории чисел Текст. : методическая разработка / сост. Г. А. Мелекесов, А. А. Уткин, Т. И. Уткина.-Орск : Изд-во ОГПИ, 1983.- 67 с.

148. Методические рекомендации и указания к курсу «Алгебра и геометрия». Практические задания. Ч. 2 Текст. : методическая разработка / сост. А. А. Уткин, Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГПИ, 1987.- 34 с.

149. Методологические вопросы формирования личности будущего учителя : сб. науч. тр. / Волгогр. гос. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича,- Волгоград, 1985.- 135, 1. с.

150. Монахов, В. М. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики Текст. / В. М. Монахов, Н. JI. Стефанова // Математика в школе.- 1993.-№ 3.- 15 с.

151. Монахов, В. М. Педагогическая технология профессора Монахова Текст. / В. М. Монахов // Педагогический вестник (спец. выпуск «Успешное обучение»).- 1996.- С. 8-15.

152. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов.- Волгоград : Перемена, 1995.- 160 с.

153. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Мордкович.- М., 1986.

154. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики впедагогическом вузе Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 :утв. 14.08.87 / А. Г. Мордкович.- 05870000358.

155. Назаренкова, Г. Н. Модель выпускника школы: выбор оснований Текст. / Г. Н. Назаренкова, Н. С. Ивенюк, И. А. Бор-зенко // Педагогика.- 1998.- № 1.- С. 23-28.

156. Нейштадт, JI. А. К вопросу о понятии «педагогическая культура» Текст. / JI. А. Нейштадт // В помощь начинающему учителю : метод, рекомендации.- Даугавпилс, 1990.- С. 45-47.

157. Новик, И. А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / И. А. Новик.- М., 1990.- 317 е.- Библиогр.: с. 275-31 1.

158. Новиков, А. М. Докторская диссертация Текст. / А. М. Новиков.- М. : Эгвес, 2003.- 120 с.

159. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков М. : Эгвес, 2003.- 104 с.

160. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков.- М. : Эгвес, 2002.- 320 с.

161. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А. М. Новиков.- М. : АПО РАО, 1998.- 134 с.

162. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков.-М. : МЗ-Пресс, 2004.- 67 с.

163. Новожилов, Э. Д. К теории педагогического эксперимента Текст. / Э. Д. Новожилов // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения : сборник научн. статей / Московский пед. университет.- М. : МПУ, 1998.- С. 6-18.

164. Новожилов, Э. Д. О логике научного педагогического исследования Текст. / Э. Д. Новожилов // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века : сборник.- М. : МПУ-ЕГПИ, 1997.- С. 6-25.

165. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.: В. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев,

166. Н. М. Ланде и др.- М. : Большая Российская энциклопедия,1999.- 912 с.

167. О технологиях обучения в высшей школе. Решение коллегии Госкомвуза России от 6.04.94.- Бюллетень.- 1994.-№ 8.- С. 32-34.

168. Образование, которое мы можем потерять Текст. : сборник / под общей редакцией ректора МГУ академика В. А. Са-довничего.- М. : МГУ им. М. В. Ломоносова ; Институт компьютерных исследований, 2002.- 288 с.

169. Олекс, О. А. Стандартизация в образовании Текст. / О. А. Олекс // Стандарты и качество,- 1998,- № 6.- С. 59-62.-Продолжение № 9.- С. 29-34.

170. Олимпиада «ОРМЕТО-ЮУМЗ» 2001 года Текст. : пособие / под ред. Т. И. Уткиной.- Орск : ЗАО Издательский дом «Орский Вестник», 2002.- 98 с.

171. Олимпиада «ОРМЕТО-ЮУМЗ» 2002 года «Бронзовое кольцо» Текст. : учебно-методическое пособие / под ред. Т. И. Уткиной.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2003.- 106 с.

172. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя Текст. // Педагогическая практика в начальной школе : уч. пособие / под ред. Г. М. Коджаспировой.- М. :2000.- С. 5-17.

173. Педагогический практикум Текст. // Педагогика : учебник для вузов / И. В. Бордовская, А. А. Реан.- С.-Петербург: Изд-во «Питер», 2000.- С. 208-295.

174. Педагогическое образование в современном обществе Текст. : материалы межвуз. науч.-методич. конф. / 3. Т. Шара-футдинов, А. Г. Мусин ; под ред. 3. Т. Шарафутдинова.- Казань : Изд-во Казан, гос. пед. ун-та, 2001.- 121 с.

175. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкаси-стого.- М. : Пед. общество России, 2000.- 640 с.

176. Подаева, Н. Г. Проблема соотношения геометрии и физической реальности в процессе профессиональной подготовки в высшей школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Н. Г. Подаева.- М., 2002.- 335 с.

177. Подласый, И. О. Педагогика Текст. / И. О. Подла-сый.- М. : Просвещение, 1996.- 432 с.

178. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый.- М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

179. Подымова, Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. : дис. . д. п. н. / Л. С. Подымова.- М. : МГПУ.- 1996.- С. 290.

180. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат.- М. : Академия, 2000.- 272 с.

181. Положение о производственной практике студентов Текст. : стандарт / сост. А. А. Уткин, Т. И. Уткина.- Орск : Издательство ОГТИ, 2000.- 15 с.

182. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой Текст. / М. М. Поташник.- М. : Знание, 1991.- 325 с.

183. Прангишвили, И. В. Энтропийные и другие системные закономерности. Вопросы управления сложными системами Текст. / И. В. Прангишвили.- М., 2003.- 302 с.

184. Преобразования плоскости Текст. : методическая разработка для студентов-практикантов физмата / сост. Д. Ф. Изаак,

185. Т. И. Уткина.- Куйбышев : Изд-во Куйбышевского гос. пед. инта им. В. В. Куйбышева, 1980.- 32 с.

186. Преподавание математики в инновационных средних учебных заведениях Текст. : межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГПИ, 1996.- 70 с.

187. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании Текст. : сб. науч. статей : труды исследовательского центра / под общей редакцией Н. А. Селезневой, В. Г. Казакевича.- М. : ИЦПКПС, 1998.- 155 с.

188. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах : межвузовский сборник научных трактатов / Моск. гос. заочный пед. ин-т ; под ред. Н. Я. Виленкина.- М. : МГЗПИ, 1984.- 164 с.

189. Программа воспитания студентов Орского гуманитарно-технологического института (2000-2004 годы) Текст. / сост. А. А. Уткин, Т. И. Уткина.- Орск, 2000.- 28 с.

190. Профессионально-педагогическая деятельность Текст. // Педагогика : учеб. для вузов / И. Б. Бордовская, А. А. Реан.-С.-Петербург : Питер, 2000.- С. 141-162.

191. Психология подготовки к педагогической деятельности Текст. : республиканский межведомственный научный сборник.- Минск : Нар. асвета, 1990.- 87 е.- Вып. 2.

192. Пурышева, Н. С. Технология обобщения знаний учащихся на уровне методологических принципов Текст. / Н. С. Пурышева, Е. А. Дьякова // Педагогическое образование и наука.-2001.- № 3.- С. 21-26.

193. Раченко, И. П. Диагностика качества профессиональ-но-педагоги-ческой деятельности преподавателя педвуза Текст. / И. П. Раченко.- Пятигорск, 1990.- 48 с.

194. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JL Рубинштейн.- М., 1957.- 153 с.

195. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. JI. Рубинштейн.- М7, 1958.- 147 с.

196. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн.- 2-е изд.- М., 1946.- 704 с.

197. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000 в области обучения и образования Текст. / пер. с англ A. JI. Раски-на.- М. : РИА «Стандарты и качество», 2002.- 128 е.- («Дом качества».-Вып. 10 (19).)

198. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В. Г. Рындак.- М. : Педагогический вестник, 1977.- 244 с.

199. Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества Текст. : рекомендации / Всероссийский научно-исследовательский институт сертификации Госстандарта России.- М., 1999.- 53 с.

200. Саранцев, Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика.- 1997.- № 3.- С. 18-23.

201. Сборник нормативных учебно-методических документов: система менеджмента качества ОГТИ Текст. / сост. Т. И. Уткина.- Орск, 2004.- 74 с.

202. Свиткин, М. 3. Процессный подход при внедрении систем менеджмента качества в организации Текст. / М. 3. Свиткин // Стандарты и качество.- 2002.- № 3.- С. 74-77.

203. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко.- М. : Народное образование, 1998.256 с.

204. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко.- М. : Народное образование, 1998.255 с.

205. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. : лекция-доклад / Н. А. Селезнева.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 79 с.

206. Семушина, JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / JI. Г. Семушина.- М. : НИИ ВШ, 1989.- 40 с.

207. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина.- М. : Академия, 2002.- 368 с.

208. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин.- М. : Педагогика, 1986.- 150 с.

209. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин.- М. : Педагогика, 1971.- 208 с.

210. Скок, Г. Б. К проблеме качества образования Текст. / Г. Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы качества, управление : тез. Всерос. конф. / под общей ред. А. С. Вос-трикова.- Новосибирск : Изд-во НГТУ, 1998.- Часть I.- С. 16-20.

211. Сластенин, В. А. Исаев И. Ф. и др. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.- М. : Школа-Пресс, 1998.- 512 с.

212. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / В. А. Сластенин, Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. ; под ред. В. А. Сластенина.- М. : Туманит. изд. центр Владос, 2002.- Ч. 1.- 288 с.

213. Сластенин, В. А. Основы управления педагогическими системами Текст. / В. А. Сластенин // Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений,- М. : Школа-Пресс, 2000.-С. 420-439.

214. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Сластенин.- М., 1977.- 32 с.

215. Смирнова, И. М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / И. М. Смирнова ; МГПУ.- М., 1996.- 34 с.

216. Современное управление Текст. : энциклопедический справочник / пер. с англ.- М. : Издатцентр, 1997.- 576 с.

217. Ставская, Н. Р. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» Текст. / Н. Р. Ставская, Э. И. Комарова, И. И. Булычёв И. И. // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения.- М., 1983.- С. 29-39.

218. Старовиков, М. И. Методология ученического экспериментального исследования Текст. / М. И. Старовиков // Наука и школа.- 2003.- № 2.- С. 47-53.

219. Стефанова, Н. JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. JI. Стефанова.- С.-Петербург, 1996.- 32 с.

220. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина.- М. : Изд-во Московского ун-та, 1975.- 345 с.

221. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.-М. : Педагогика, 1983.- 352 с.

222. Технология развития общеучебных умений учащихся разнопрофильной гимназии Текст. : монография / под ред. Т. И. Уткиной.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2003.- 80 с.

223. Тимофеев, А. С. Методологическое значение категорий «качество» и «количество» Текст. / А. С. Тимофеев.- М. : Высшая школа, 1972.- 74 с.

224. Трапицин, С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. Ю. Трапицин.-СПб., 2000,- 32 с.

225. Уткина, Т. И. Вступительные экзамены в вузы Текст. / Т. И. Уткина [и др.] // Математика в школе.- 1986.- № 2.— С. 54-60.

226. Уткина, Т. И. Геометрия. Экспресс-курс для подготовки к государственному экзамену Текст. : учебное пособие / А. А. Уткин, Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2004.- 124 с.

227. Уткина, Т. И. К вопросу о развитии методологической культуры учителя математики в процессе профессиональной подготовки Текст. / Т. И. Уткина // Материалы межвузовской научно-методической конференции.- Оренбург : Изд-во ОГУ, 1999.- 308 с.

228. Уткина, Т. И. К методике обучения учащихся решению задач с помощью векторов Текст. / Т. И. Уткина // Математика в школе.- 1979.- № 4,- С. 37-39.

229. Уткина, Т. И. Концепция оценки качества математической подготовки выпускника гимназии / Т. И. Уткина // Вуз и школа : научно-теоретический и методический журнал / Издательство Орского государственного педагогического института.-1998.- № 3.- С. 9-12.

230. Уткина, Т. И. Математика Текст. : уч.-метод, пособие для слушателей подготовительных курсов абитуриентов / Т. И. Уткина [и др.] ; под. ред. Т. И. Уткиной.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2003.- 120 с.

231. Уткина, Т. И. Методика изучения геометрических преобразований пространства на факультативных занятиях в средней школе Текст. : уч. пособие / Т. И. Уткина.- Свердловск : Свердловский ордена «Знак почета» гос. институт, 1991.- 88 с.

232. Уткина, Т. И. Методические основы развития образного и логического мышления учащихся разнопрофильной гимназии Текст. : монография / Т. И. Уткина [и др.] ; под ред. Т. И. Уткиной.- Орск : Изд-во ОГТИ, 1999.- 78с.

233. Уткина, Т. И. Методические рекомендации по решению математических задач Текст. : методическая разработка / Т. И. Уткина [и др.].- Орск : Изд-во ОГПИ, 1985.- 72 с.

234. Уткина, Т. И. Мнения и предложения Текст. / Т. И. Уткина // Математика в школе.- 1989.- № 4.- С. 15.

235. Уткина, Т. И. Модель оценки компетентности учителя математики в научно-исследовательской деятельности Текст. / Т. И. Уткина // Научная мысль Кавказа. Приложение.- 2006.-№ 3,- С. 27-35.

236. Уткина, Т. И. Модель оценки качества учебно-методической деятельности кафедр Текст. / А. А. Уткин, Т. И. Уткина // Качество образования: достижения, проблемы : материалы Международной IV научно-практической конференции.- Новосибирск, 2001.- С. 93-94.

237. Уткина, Т. И. Модель представления результатов диагностики уровня адаптации студентов к профессиональной деятельности Текст. / Т. И. Уткина // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 1999 г.- Орск : Изд-во ОГТИ, 1999.

238. Уткина, Т. И. Нормативная модель специалиста с высшим педагогическим образованием (к учителю математики) Текст. / Т. И. Уткина // Подготовка кадров в педагогическом институте : монография / под ред. JI. Г. Земцова.- Орск : ОГПИ, 1993.- С. 15-24.

239. Уткина, Т. И. О задачах на построение в теме: «Преобразования фигур» Текст. / Т. И. Уткина // Математика в школе.-1986.- № 4.- С. 36-38.

240. Уткина, Т. И. Реализация компетентностного подхода в процессе развития общеучебных умений учащихся в условиях общеобразовательной школы. Программа и концепция педагогического исследования Текст. / Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2004. 19.С.

241. Уткина, Т. И. Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики Текст. / Т. И. Уткина // Вестник Оренбургского государственного университета.- 2006.-№ 1. т. 1.- С. 109-114.

242. Уткина, Т. И. Технология управления качеством подготовки учителя математики Текст. / Т. И. Уткина // Вестник Томского университета.- 2004.- Выпуск 6. Естественные науки.-С. 97-106.

243. Хамов, Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионального педагогического подхода Текст. / Г. Г. Хамов.- С.-Пб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1993.

244. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная ; Институт психологии РАН.- М. : Барс ; Томск : Изд-во Томского ун-та, 1997.- 391 с.

245. Черепанов, В. С. Теоретические основы педагогической экспертизы Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / В. С. Черепанов ; АПН СССР НИИ ТиИп.- М., 1991.- 47 с.

246. Шабашова, О. В. Содержательные и организационные основы производственной практики будущего учителя математики Текст. : уч.-метод, пособие / О. В. Шабашова ; научн. ред. Т. И. Уткина.- Орск : Изд-во ОГТИ, 2004.- 96 с.

247. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2004.- № 8.- С. 26-31.

248. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой.- М. : Изд. центр «Академия», 2002.- 384 с.

249. Шварцман, 3. О. Подготовка учителя математики в университете Текст. / 3. О. Шварцман.- Томск : Изд-во Томского ун-та, 1983.- С. 95.

250. Шелехов, А. М. Между прошлым и будущим. Проблемы устойчивого развития и образования Текст. / А. М. Шелехов.- М. : МГИУ ; МНЭПУ, 2003.- 182 с.

251. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней.- М. : Российское педагогическое агентство, 1998.- 354 с.

252. Шишов, С. Е. Школа : мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней.- М. : Педагогическое общество России, 2000.- 320 с.

253. Шиян, Л. К. Управление педагогическими системами Текст. : учеб. пособие / Л. К. Шиян.- Рязань : Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1998.- 181 с.

254. Щедровицкий, Г. П. О возможных путях исследования мышления как деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий, И. Г. Алексеев // Доклады Акад. пед. наук РСФСР,- 1957.- № 3.-С. 41-46.

255. Эллис, А. Педагогические инновации Текст. / А. Эл-лис, Д. Фоутс.- М., 1993.

256. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг Текст. / Ф. Энгельс // Сочинения. Т. 20 / К. Маркс, Ф. Энгельс.- 2-е изд.- М. : Политиздат, 1983.- 367 с.

257. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. / Е. В. Яковлев.- Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000.- 148 с.

258. Ястребов, А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. В. Ястребов.-Ярославль, 1997.- 35 с.

259. ISO 9001:2000, Quality Management systems -Requirements = Международный стандарт: Система менеджмента качества. Требования Текст. / перевод и научно-техническое редактирование ВНИИ Сертификации Госстандарта России.- М., 2001.- 41 с.

260. Kouptsov O. and Tatur Y. Quality Assistance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO: Bucharest, 2001.

261. Method for Improving the Quality of Higher Education based on the EFQM Model, the HBO Expert Group, Second Englishversion, October 1999. 88 p.

262. Vroeijenstijn A. I. Towards A Quality Model for Higher Education//INQAAHE-2001 Conference on Quality, Standards and Recognition, March 2001. Conference on Quality, Standards and Recognition, March 2001.

263. Watson P., Chileshe N., Maslow D. A New Model For Obtaining Sustainable Competitive Advantage // Construction Industry Development 2nd Postgraduate Conference Cape Town, South Africa, 2004. 10-12 October.

264. Watson P., Maslow D., Chileshe N. Deploying Total Quality Management in Russia // European Quality. Vol. 11 No. 2. 2004.

265. Deming W. E. Out of the Crisis.- Cambridge, MA: MIT Press, 1987.

266. Дополнительная профессионально-образовательная программа «Методологическое введение в геометрию»

267. В теоретическом плане эта программа предусматривает анализ методов в геометрии.

268. Курс предполагает выполнение контрольных работ по темам: «Метод векторов в решении задач»; «Метод теории прямой на плоскости в решении геометрических задач»; «Метод теории прямой и плоскости в пространстве при решении геометрических задач».

269. Итоговой формой отчётности является зачёт.1. Учебно-тематический плантемы Название Количество часов

270. Методология изучения элементов векторной алгебры 2

271. Метод векторов в решении геометрических задач 41. Контрольная работа 2

272. Методология изучения алгебраических линий 1-го и 2-го порядка на плоскости 2

273. Технология решения задач на плоскости 21. Контрольная работа 2

274. Методология изучения тем «Прямая», «Поверхности 1-гои 2-гопорядка» 4

275. Методы решения задач на составление уравнения плоскости 2

276. Методы решения задач на составление уравнений прямой в пространстве 2

277. Технология решения геометрических задач в пространстве методом координат 41. Контрольная работа 21. Зачет 2

278. Дополнительная профессионально-образовательная программа «Технологии решения математических задач»

279. Курс предполагает выполнение контрольных и индивидуальных работ. Итоговой формой отчетности является зачет.1. Учебно-тематический план1. Название Кол.темы часов

280. Методы решения математических задач: алгебраический, арифметический, геометрический, логический 2

281. Технологии решения комбинаторных задач 4

282. Технологии решения математических задач на делимость чисел 4

283. Технология решения задач на построение графиков функций 2

284. Технология решения задач на деление с остатком 6

285. Технологии решения математических задач на выполнение действий над целыми неотрицательными числами в позициоииых системах счисления 4

286. Технологии решения задач на нахождение части от числа и числа по его части 2

287. Технологии решения уравнений и неравенств первой и второй степени с модулями 4

288. Технологии решения текстовых математических задач 2

289. Технологии решения планиметрических задач 4

290. Технологии решения геометрических задач методом координат 212 Зачет 2

291. Дополнительная профессионально-образовательная программа «Методологическое введение в специальность»

292. В теоретическом плане программа предусматривает анализ природы математических знаний, методов познания и методов математики.

293. В процессе обучения по данной дополнительной образовательной программе будущие учителя должны овладеть базовыми методологическими основами научного познания математических дисциплин на любом уровне.

294. Средством формирования методологических знаний является комплекс специальных заданий на материале курсов геометрии, алгебры и теории чисел, математического анализа.

295. Программа предусматривает выполнение индивидуальных работ. Итоговой формой отчетности является зачет.1. Учебно-тематический плантем Название Кол-во часов

296. Математические понятия. Объем понятия и его содержание, структура определения понятия, виды определений математических понятий, отношения между различными математическими понятиями, диаграммы Эйлера-Венна 2

297. Технологии конструирования определения математического понятия 4

298. Математические предложения, суждения, логическая структура математических предложений, необходимое условие, достаточное условие, необходимое и достаточное условия, обратная, противоположная прямой и противоположная обратной теоремы. 6

299. Математические доказательства и их виды, основные методы и приемы доказательств. 2

300. Технологии конструирования рассуждений по поиску доказательств. 6

301. Технологии конструирования различных методов и способов решения конкретной задачи и выбора наиболее рационального из них. 6

302. Технологии конструирования структурно-логических схем содержательных линий математических учебных курсов (геометрии, алгебры и теории чисел и т. д.) 41. Зачет 2

303. Программа спецкурса и спецсеминара «Методика организации внеурочной работы по математике в образовательных учреждениях среднего образования»

304. Содержание данного курса увязано с содержанием курса теории и методики обучения математике и с программой педагогической практики студентов.

305. Тематическое планирование спецкурса и спецсеминара «Методика организации внеурочной работы по математике в образовательных учреждениях среднего образования»п/п Содержание спецкурса Кол-во часов Содержание спецсеминара Кол-во часов1 2 3 4 5

306. Внеурочная деятельность по математике (ВДпМ) как важнейший компонент профессиональной деятельности учителя в образовательных учреждениях среднего образования 2 Практические занятия 2

307. Методические особенности организации ВДпМ в образовательных учреждениях среднего образования

308. Методика организации различных форм В ДпМ в образовательных учреждениях среднего образования 3 Основные формы организации ВДпМ 4

309. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ в процессе ВДпМ 3 Организация ВДпМ в начальной школе 2

310. Организация ВДпМ в 5 6 классах 21 2 3 4 5

311. Организация ВДпМ в 7 8 классах 2

312. Организация ВДпМ в 9 1 1 классах 4

313. Организация работы со школьниками по подготовке их к ЕГЭ в процессе ВДпМ 4

314. Методика работы с тестовыми технологиями, применяемыми в ЕГЭ по математике 39 «Положение о проведении ЕГЭ» по математике 1

315. Организационные и содержательные особенности ЕГЭ по математике. Условия его проведения. 211 Лабораторные занятия 2

316. Организация ВДпМ при изучении арифметики

317. Организация ВДпМ при изучении функций и их графиков 2

318. Начала теории вероятностей и элементов комбинаторики в процессе ВДпМ 2

319. Организация ВДпМ при изучении планиметрии в 7 9 классах 2

320. Организация ВДпМ при изучении стереометрии в 1 0 1 1 классах 2

321. Всего часов 8 Всего часов 26/10

322. Критерии аудита (контроля) состояния учебно-методической деятельности кафедры

323. Перечень показателей и критериальные значения показателей при оценке состояния УМДК приведены в таблице.1. Оценка состояния УМДКн/п Показатель оценки УМДК Критериальные значения показателя1 2 3

324. Реализуемые образовательные программы Число специальностей (направлений), перечислить их

325. Учебные дисциплины, закрепленные за кафедрой Количество (по каждой специальности отдельно)

326. Наличие УМК по дисциплинам кафедры Коэффициент готовности УМК Кумк

327. Наличие программы производственной практики Оценка дается на соответствие стандарта «Положение о производственной практике студентов». Оценочные критерии этого показателя такие же, как в п. 3. Коэффициент готовности Кпп

328. Наличие дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента (ДНРК) Число

329. Обеспеченность ДНРК рабочими учебными программами Кд (оценочные критерии как в п. 3)

330. Наличие дисциплин и курсов, устанавливаемых вузом (Д и КУВ) Число1 2 3

331. Обеспеченность Д и КУВ рабочими учебными программами Кд (оценочные критерии как в п. 3)

332. Издание учебно-методической литературы: учебники, учебные пособия, учебно-методические; учебные программы; методические разработки Оценочные критерии этого показателя приведены в таблице 1

333. Организация учебного процесса

334. Наличие программ (планов, графиков) самостоятельной работы студентов (ПСРС) 1 балл при наличие ПСРС; 0 - при отсутствии ПСРС К - 9.1. (формула К в п. 3)

335. Наличие контроля за выполнением ПСРС 1 балл при наличии ПСРС; 0 - при отсутствии ПСРС К - 9.2. (формула К в п. 3)

336. Использование современных методик и технологий (СМ и Т) обучения и форм организации учебного процесса К 9.3. (формула К в п. 3) перечислить используемые СМ и Т

337. Достаточность учебно-лабораторной базы 1 балл достаточно 0 - недостаточно К - 9.4. (формула в п. 3)

338. Организация взаимного посещения учебных занятий преподавателями 1 балл наличие (у каждого преподавателя) 0 - отсутствие К - 9.5. (формула в п. 3)

339. Проведение текущих аттестаций 1 балл наличие 0 - отсутствие К - 9.6. (формула в п. 3)

340. Разработанность требований при проведении аттестаций 1 балл наличие (по каждой дисциплине) 0 - отсутствие К - 9.7. (формула в п. 3)10 Качество подготовки

341. Качество подготовки непосредственно в ходе экспертизы оценочные критерии этого показателя приведены в таблице 2 <

342. Качество подготовки за последние два года оценочные критерии этого показателя приведены в таблице 3

343. Наличие системы контроля качества 1 балл наличие (по каждой дисциплине) 0 - отсутствие К - 10.3 (формула в п.З)

344. Факторы, определяющие качество подготовки выпускников

345. Кадровое обеспечение Оценочные критерии показателя приведены в приложении 4

346. Ориентированность УМДК на развитие и воспитание студентов 1 балл наличие (по каждой дисциплине) 0 — отсутствие К - 11.2. (формула в п. 3)

347. Материально-техническая база 1 балл достаточно 0 - недостаточно

348. Наличие кафедральных методических (научно-методических) семинаров 1 балл-наличие 0 отсутствие

349. Оформление и хранение учебно-методической документации 1 балл наличие 0 - отсутствие К - 11.5. (формула в п. 3)115.1 Журнал взаимопосещения занятий115.2 Регистрация и хранения ВКР и дипломных и курсовых работ115.3 Протоколы заседаний кафедры